方案的實(shí)施需要我們付出努力和持續(xù)的行動(dòng)。一個(gè)完美的方案應(yīng)該從問(wèn)題的本質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)，確保解決方案的正確性和有效性。請(qǐng)大家參考以下方案制定中需要注意的幾個(gè)重要要素和步驟。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇一
為了積極推進(jìn)我校新課程改革各項(xiàng)工作的不斷深入，公平、公正、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)改革效果，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)我校讓每個(gè)孩子都有最好的發(fā)展的辦學(xué)理念，特制定本方案。
1、要求不足15年教齡的老師必須手寫(xiě)教案，15年以上教齡的老師可以使用打印教案，但是建議使用手寫(xiě)教學(xué)簡(jiǎn)案。15年以上教齡的老師全年手寫(xiě)簡(jiǎn)案積分上浮5%。
2、重點(diǎn)檢查自主學(xué)習(xí)部分的前置性習(xí)題、合作探究性習(xí)題和達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分的評(píng)價(jià)性習(xí)題的設(shè)計(jì)。打印教案必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充這三部分內(nèi)容。習(xí)題要求做到能分abc三個(gè)層次，難易有梯度。既讓學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，也讓中等學(xué)力學(xué)生吃好，更能讓潛能生吃到。教案中無(wú)習(xí)題設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)不得分。問(wèn)題設(shè)計(jì)未分層次，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)得分折半。
3、語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課、詩(shī)詞課、寫(xiě)字課、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)課必須有單獨(dú)教學(xué)簡(jiǎn)案。
4、試卷講評(píng)課教案要求有對(duì)試卷的分析，重點(diǎn)分析試卷考查點(diǎn)、學(xué)生失分原因、應(yīng)對(duì)策略等。
5、做到超周備課，整體把握每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)在單元知識(shí)脈絡(luò)的地位。每周定期交年級(jí)分包主任審核簽字并檢查，根據(jù)教師上交時(shí)間是否準(zhǔn)時(shí)、教案數(shù)量是否充足、教案質(zhì)量是否符合要求等量規(guī)記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核。
6、教案檢查每次以滿(mǎn)分10分，根據(jù)個(gè)人教案書(shū)寫(xiě)情況依《教師教案檢查記錄表》中量規(guī)酌情扣分。取每周平均分計(jì)為全年教案項(xiàng)得分。
7、學(xué)校在一年內(nèi)抽查一輪教師課前說(shuō)課，說(shuō)課與教案檢查等同分?jǐn)?shù)，二者平均得分為本項(xiàng)積分。學(xué)校原因無(wú)說(shuō)課成績(jī)以教案積分計(jì)，個(gè)人原因無(wú)說(shuō)課成績(jī)扣除教案積分20%。
8、學(xué)校不定期抽查年級(jí)主任審批教案情況，如發(fā)現(xiàn)未能按要求公平公正公開(kāi)對(duì)待此項(xiàng)工作，在中層領(lǐng)導(dǎo)考核積分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、學(xué)校不定期抽查教師上課情況（是否無(wú)教案上課，是否依教案授課），酌情浮動(dòng)此項(xiàng)積分，發(fā)現(xiàn)1次無(wú)教案上課本項(xiàng)積分下浮5%。
2、教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生充分提供展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“兵教兵”的作用。
3、教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)鮮明，要求自主討論、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)齊全。
4、學(xué)校每年組織評(píng)審團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行一輪聽(tīng)課評(píng)分，所有評(píng)委打分去除高低分后計(jì)算平均分，以滿(mǎn)分為10分標(biāo)準(zhǔn)折合做為此項(xiàng)積分。個(gè)人原因不參與此項(xiàng)活動(dòng)的教師，不參評(píng)教學(xué)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
1、作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，要求學(xué)生作業(yè)課上獨(dú)立完成，杜絕學(xué)生作業(yè)照抄的現(xiàn)象。每次業(yè)務(wù)檢查中發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重學(xué)生照抄作業(yè)情況，此項(xiàng)積分累積下浮20%。
2、針對(duì)不同學(xué)力的同學(xué)設(shè)置的不同梯度的abc三級(jí)評(píng)價(jià)分層作業(yè)，讓每位同學(xué)都能在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功感。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的abc三級(jí)評(píng)價(jià)習(xí)題中自主選擇合適難度層次的作業(yè)。做到同學(xué)之間作業(yè)內(nèi)容可以不同，難度可以不同，數(shù)量可以不同。
3、教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不得出現(xiàn)漏批、錯(cuò)批、批后不改、改后不復(fù)批的現(xiàn)象。
4、學(xué)生練習(xí)冊(cè)不能作為作業(yè)，但要求有批改有評(píng)價(jià)，可由學(xué)生小組之間完成。視學(xué)生完成和批改情況，此項(xiàng)積分累積下浮30%。
5、各年級(jí)每周作業(yè)次數(shù)要求。
1、任課教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，知道偏科學(xué)生的薄弱學(xué)科，有針對(duì)性地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，縮小學(xué)科間差距。
2、幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為能實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展提前努力。
3、開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和思想教育活動(dòng)，任教兩個(gè)教學(xué)班的老師每月與不少于1/4的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)期完成對(duì)任教班級(jí)所有學(xué)生的談話(huà)。多班教學(xué)的教師，和雙班教師同比操作。
4、教師有學(xué)生易錯(cuò)題集和輔導(dǎo)過(guò)關(guān)記錄，并且內(nèi)容真實(shí)有效。此項(xiàng)評(píng)價(jià)以滿(mǎn)分為10分額度酌情增減。
1、合格率驗(yàn)收。
在縣發(fā)展中心組織的全縣同類(lèi)學(xué)校參與的期末、期中統(tǒng)考或中考中，第一名積10分，以后按成績(jī)比例遞推。完成教學(xué)質(zhì)量承諾目標(biāo)任務(wù)一項(xiàng)指標(biāo)的積分上浮10%，完成兩項(xiàng)指標(biāo)的各分上浮30%，三項(xiàng)指標(biāo)全部完成的，本項(xiàng)破格計(jì)滿(mǎn)分，已經(jīng)滿(mǎn)分的按150%計(jì)。當(dāng)年所有考試積分的平均分計(jì)為此項(xiàng)積分。此項(xiàng)數(shù)據(jù)亦作教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀教師評(píng)選依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。
學(xué)校自行組織的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，按合格率驗(yàn)收活動(dòng)積分，最終與合格率驗(yàn)收積分按二八比例計(jì)作本項(xiàng)最終積分得分。
1、參加教研組活動(dòng)。
每年教研組內(nèi)教研活動(dòng)考試科目8次/學(xué)期（非考試科目減半），按滿(mǎn)分4分計(jì)算，全程參與算作參加1次活動(dòng)，嚴(yán)重遲到早退當(dāng)次不計(jì)分，按參加活動(dòng)次數(shù)累積此項(xiàng)積分。
2、開(kāi)展校本課題研究。
積極參與校本課題研究，2分為滿(mǎn)分，主持人計(jì)2分。參與人計(jì)1分，上交有價(jià)值研究論文補(bǔ)積1分。
1、開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并分包給任課教師。
2、對(duì)學(xué)生每次測(cè)評(píng)成績(jī)以小組為單位捆綁評(píng)價(jià)，按名次給承包教師積分。以第一名為滿(mǎn)分10分，逐名次遞減至倒數(shù)第二名為止，最后一名不得分。
3、全年各次積分的平均分為此項(xiàng)最終積分。
2、每學(xué)期讀一本教育相關(guān)書(shū)籍，每周寫(xiě)不少于2頁(yè)32開(kāi)紙的讀書(shū)筆記。
3、教學(xué)處每學(xué)期至少檢查兩次教師業(yè)務(wù)，每次檢查得分的平均分計(jì)為此項(xiàng)最終積分。
1、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不少于總課時(shí)的60%為達(dá)標(biāo)，記錄填寫(xiě)合格，計(jì)滿(mǎn)分6分.次數(shù)不達(dá)標(biāo)每低一個(gè)百分點(diǎn)扣0.2分，扣完為止。班班通使用記錄填寫(xiě)不規(guī)范折半計(jì)分。
2、學(xué)校定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)，按安排次數(shù)共享4分，按教師參加次數(shù)積相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、工作效果。
教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員出色完成教研備課等任務(wù)，由學(xué)校組織評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)從所有教研組、備課組中評(píng)選總數(shù)的1/3，全組成員每人計(jì)1分。
2、監(jiān)考評(píng)卷。
在每年內(nèi)學(xué)校組織的學(xué)?；蛞陨霞?jí)別全校統(tǒng)考中，參加完整的監(jiān)考評(píng)卷工作，按次數(shù)平均計(jì)分，4分封頂。
3、早晚自習(xí)。
按照學(xué)校安排的標(biāo)準(zhǔn)早晚班數(shù)統(tǒng)計(jì)，全部完成的計(jì)4分，超出或不足按比例計(jì)算增減。上不封頂。
4、各種活動(dòng)。
按全年上級(jí)教育部門(mén)組織的學(xué)科組活動(dòng)統(tǒng)計(jì)，參加全部活動(dòng)的教師積1分。
5、出勤折扣。
出勤單項(xiàng)不設(shè)分，直接按出勤比例折扣上面四項(xiàng)得分。全年缺勤天數(shù)不大于5天按100%計(jì)算，超過(guò)5天后，每天累積扣除前四項(xiàng)積分總和的10%。不能參加上級(jí)部門(mén)組織的競(jìng)賽培訓(xùn)等活動(dòng)，按病事假處理。休息日參加學(xué)校派出活動(dòng)的，可以抵扣平時(shí)病事假出勤。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇二
本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫(xiě)，并能在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的資料主要有四個(gè)部分：億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。
這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但此刻的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識(shí)豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)資料，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有必須難度，但他們十分樂(lè)于理解挑戰(zhàn)。
我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。
對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有必須的感性認(rèn)識(shí)：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了大數(shù)后，能夠組織學(xué)生到各種媒體上收集一些數(shù)據(jù)，并能說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，以提高學(xué)生感受的程度。這時(shí)，“數(shù)”不再枯燥機(jī)械，而是很貼近學(xué)生日常生活。
本單元將多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法結(jié)合在一齊進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)然，在教學(xué)中，能夠先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上，然后再討論寫(xiě)法。在讀、寫(xiě)大數(shù)時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫忙和題型都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀寫(xiě)中間有零的大數(shù)的時(shí)候，碰到的困難比較多，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓大家進(jìn)行討論和交流。學(xué)生會(huì)借助以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，較快較好地掌握了關(guān)于“零”的讀寫(xiě)。
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書(shū)寫(xiě)的不方便，需要將一些較大的數(shù)據(jù)改寫(xiě)成以萬(wàn)、或億作單位，這樣既方便書(shū)寫(xiě)，又便于讀數(shù)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生收集的資料，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)觀察比較，在讀寫(xiě)數(shù)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到改寫(xiě)大數(shù)的必要性。數(shù)據(jù)的改寫(xiě)是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。在改寫(xiě)過(guò)程中我注重向?qū)W生說(shuō)明改寫(xiě)后為什么要寫(xiě)計(jì)數(shù)單位的道理。如9600000=960萬(wàn)，等號(hào)左邊的數(shù)是以“個(gè)”為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫(xiě)計(jì)數(shù)單位了。
而等號(hào)的右邊是以“萬(wàn)”為單位，如果這個(gè)計(jì)數(shù)單位不寫(xiě)，那么就會(huì)變成以。
“個(gè)”為單位，這樣兩者之間就會(huì)相差很大。這些道理，能夠結(jié)合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯(cuò)誤。
近似數(shù)是日常生活中經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)，它與精確數(shù)不一樣，表示的僅是某一對(duì)象的必須范圍。對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日?；顒?dòng)中也已接觸到，可是沒(méi)有出現(xiàn)這樣的概念。可是在教學(xué)中學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)掌握出現(xiàn)較大的困難，主要是區(qū)分近似數(shù)與精確數(shù)的困難和將根據(jù)不一樣的需要取不一樣的精確值，這兩方面的困難我經(jīng)過(guò)以下教學(xué)進(jìn)行解決。出示一些數(shù)據(jù)，有些是精確的，有些是近似的。能夠讓學(xué)生自我說(shuō)一說(shuō)，并討論為什么會(huì)構(gòu)成這些近似數(shù)，從而讓學(xué)生明白近似數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，以加深對(duì)近似數(shù)概念的理解。求近似數(shù)方法教材采用觀察思考的方法，把一組不一樣的近似數(shù)放在一齊，根據(jù)不一樣的要求，得出不一樣的近似數(shù)。讓學(xué)生自我進(jìn)行選擇、分析，尋找其中的規(guī)律。
總體來(lái)說(shuō)，本單元的教學(xué)效果比較好，但學(xué)生粗心的毛病還比較嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中我們將加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自我的舞臺(tái)，給教師一種新的期望，給學(xué)校一個(gè)更完美的未來(lái)。對(duì)自我的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有必須的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有必須的時(shí)代氣息。
當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生能夠透過(guò)多種渠道獲得超多信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。
以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)光和其他時(shí)光內(nèi)透過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到十分明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是透過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫忙學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)光的的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的用心性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示，展出自信和魅力。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示就應(yīng)在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行活力展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有潛力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。
2、學(xué)生課堂活力研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫忙，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)功底和概括潛力。
4、活力點(diǎn)評(píng)，最好是脫稿，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過(guò)程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，到達(dá)對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，概括潛力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“評(píng)價(jià)”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也必須會(huì)更好。
總之，對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很用心，不明白他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。可是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自我還有很多困惑的地方;課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性還沒(méi)有提高上來(lái);怎樣能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫忙那些用心性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題?？墒俏蚁嘈牛热挥辛撕玫拈_(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇四
素質(zhì)教育推行到今日，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，可是在具體的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題，主要體此刻下頭幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標(biāo)不明確。
明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能，也是對(duì)教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自我的教學(xué)目標(biāo)很明確，自我想要講什么，想要教會(huì)學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)資料可不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的資料，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫忙教師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，沒(méi)有研究到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和本事為最終目標(biāo)。
二、教學(xué)方法不正確。
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表此刻課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定必須的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程?？墒谴丝痰暮芏嘟處熤皇菑?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解本事。學(xué)生的思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事有時(shí)是不一樣步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自我會(huì)做但不必須能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的本事，把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結(jié)果卻所以打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資料的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)資料做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要明白自我的任務(wù)，明確自我的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事和空間意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心這樣，教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣;就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果;就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”
如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就能夠評(píng)價(jià)教師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自我的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題：如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師認(rèn)為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今日的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新本事、學(xué)習(xí)興趣、思維本事的培養(yǎng)上。
總之，數(shù)學(xué)教師僅有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自我的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇五
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建立計(jì)算方法的過(guò)程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇六
摘要中國(guó)古代數(shù)學(xué)是一種算器型的算法體系，是一種技藝型的價(jià)值取向，中國(guó)古代數(shù)學(xué)在經(jīng)歷宋元時(shí)期的特定歷史階段之后走向明代實(shí)用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評(píng)價(jià)多是暗用了西方古代數(shù)學(xué)的歐幾里得模式的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，因而過(guò)低地評(píng)價(jià)了珠算在中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的歷史地位。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的研究評(píng)價(jià)應(yīng)從中國(guó)文化系統(tǒng)的特定氛圍出發(fā)，運(yùn)用沒(méi)有西方古代數(shù)學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，給予珠算客觀的歷史評(píng)判。
關(guān)鍵詞算器型算法，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
abstractthereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthematheethetoolingalgorithm,thevalueoftheconcepoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringthesongandyuandynasties.
筆者認(rèn)為，在宋元時(shí)期出現(xiàn)發(fā)展并在明代得以全面應(yīng)用的中國(guó)珠算，［（4）］作為中國(guó)傳統(tǒng)算器的歷史性創(chuàng)造以及它作為實(shí)踐應(yīng)用的歷史地位并沒(méi)有得到數(shù)學(xué)史界的充分認(rèn)識(shí)。目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有把中國(guó)珠算與中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有把中國(guó)珠算作為宋元數(shù)學(xué)成就之后的又一重大成就，明代珠算與宋元數(shù)學(xué)的比較評(píng)價(jià)實(shí)際上是中國(guó)古代數(shù)學(xué)史研究評(píng)價(jià)中一個(gè)很值得重視的理論問(wèn)題。
在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史的研究中，對(duì)宋元數(shù)學(xué)和明代珠算評(píng)價(jià)的反差，實(shí)際上已經(jīng)帶來(lái)了中西古代數(shù)學(xué)比較研究和評(píng)價(jià)方面的某些困難?？陀^地歷史地評(píng)價(jià)明代珠算，涉及到我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的算器型的算法體系、技藝型的價(jià)值取向和古代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。
1珠算與算器型算法體系。
目前，許多中國(guó)數(shù)學(xué)史的學(xué)者都從中國(guó)文化與西方文化的差異中認(rèn)識(shí)到，中西古代數(shù)學(xué)是兩種不同風(fēng)格、不同形式、不同構(gòu)造體系的數(shù)學(xué)模式。許多中國(guó)學(xué)者都從中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展及其流變的規(guī)律中指出中國(guó)古代數(shù)學(xué)區(qū)別于古希臘數(shù)學(xué)的特征，并且強(qiáng)調(diào)要在中西古代數(shù)學(xué)的差異之處體現(xiàn)中國(guó)古代數(shù)學(xué)的意義及其對(duì)人類(lèi)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。
在論證分析中國(guó)古代數(shù)學(xué)的特征時(shí)，許多學(xué)者指出了中國(guó)古代數(shù)學(xué)不象古希臘數(shù)學(xué)那樣依邏輯運(yùn)演和邏輯證明為主要形式，中國(guó)古代數(shù)學(xué)主要是以籌算的運(yùn)演為主，算籌的運(yùn)演規(guī)律構(gòu)成了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基本特征。換句話(huà)說(shuō)，使用算籌這樣一種算器，并以其為基本運(yùn)演形式是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基本特征。
籌算的算法體系有兩種必然的發(fā)展方向，其一，是在籌算運(yùn)演基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展解決問(wèn)題的籌算運(yùn)演規(guī)律（這一點(diǎn)既需要實(shí)踐問(wèn)題的推動(dòng)也需要運(yùn)演經(jīng)驗(yàn)的積累）。其二，是籌算運(yùn)演工具在運(yùn)演操作中被改進(jìn)或被創(chuàng)新（這一點(diǎn)同西方邏輯運(yùn)演形式的改變，即嚴(yán)格化、形式化、符號(hào)化的改變有相類(lèi)似之處）。在人類(lèi)的歷史中，人類(lèi)對(duì)任何應(yīng)用工具都有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的特性。籌算排擺及其運(yùn)演中帶有的不方便、易變動(dòng)等特征必然會(huì)隨著籌算運(yùn)演的發(fā)展而被人們不斷地改進(jìn)。在宋元時(shí)代得以發(fā)展到明代得到廣泛應(yīng)用的珠算，正是中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)算器本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的一個(gè)里程碑似的成就。
中國(guó)古代數(shù)學(xué)是運(yùn)用算器以算法為中心而構(gòu)成的數(shù)學(xué)模式，當(dāng)算法形成一定構(gòu)造性的規(guī)律時(shí)（如宋元數(shù)學(xué)的成果），人們對(duì)此給予高度的贊譽(yù)，而對(duì)算器發(fā)生根本性變革（從籌算運(yùn)演到珠算運(yùn)演）取得的成果卻評(píng)價(jià)的如此平淡，這對(duì)正確認(rèn)識(shí)中國(guó)古代數(shù)學(xué)以算器為運(yùn)演工具的算法體系是有很大困難的。
從中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律上分析，籌算運(yùn)演到珠算運(yùn)演是中國(guó)算器發(fā)展的必然趨勢(shì)，是以算器為運(yùn)演形式的算法體系的一個(gè)重大進(jìn)展。認(rèn)為宋元數(shù)學(xué)之后中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展中斷了，明代珠算只是中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時(shí)的一種民用和商用數(shù)學(xué)，那么這至少表明中國(guó)古代數(shù)學(xué)的重要特征及其發(fā)展規(guī)律沒(méi)有得到理論評(píng)判的重視。
2珠算與技藝應(yīng)用的數(shù)學(xué)價(jià)值取向。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展中，人類(lèi)數(shù)學(xué)在其原始狀態(tài)都具有神秘性和數(shù)量性的雙重文化意義上的解釋功能（或者可以稱(chēng)之為一種雙重的文化特征），這一種現(xiàn)象無(wú)論是在對(duì)現(xiàn)有原始部落的考察中［（8）］，還是在人類(lèi)數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展流變中都可以發(fā)現(xiàn)。在中國(guó)古文化中，以蓍草形式為代表的筮占活動(dòng)實(shí)際上就兼具神秘和數(shù)量的雙重解釋功能?！蹲髠鳌べ夜迥辍穼?xiě)道：“龜象也。筮數(shù)也。”在中國(guó)文化中，我們很容易發(fā)現(xiàn)以竹棍擺排來(lái)表現(xiàn)數(shù)量意義的籌算與神事活動(dòng)的一些共同起源。［（9）］在古希臘的文化中，數(shù)學(xué)的神秘解釋功能被畢達(dá)哥拉斯以“萬(wàn)物皆教”的形式用來(lái)表現(xiàn)世間萬(wàn)物。
籌算的技藝型價(jià)值取向其實(shí)早在《九章算術(shù)》時(shí)就明確地表現(xiàn)出來(lái)了，中國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽注釋《九章算術(shù)》時(shí)開(kāi)篇就寫(xiě)道“昔在包犧氏始畫(huà)八卦，以通神明之德，以類(lèi)萬(wàn)物之情，作九九之術(shù)以合六爻之變?！眲⒒諏?duì)籌算的理解與籌算在中國(guó)文化中的地位完全一致。在中國(guó)文化中，對(duì)“神明之德”“萬(wàn)物之情”給出形而上意義解釋只可以由周易的八卦形式來(lái)完成。歷史的演變使八卦的竹棍排演從器物層次上升為民族文化中的理性層次。同時(shí)也就在這個(gè)歷史演變中，籌算從蓍草的排演中完全分化出來(lái)，成為器物層中一種只有數(shù)量操作運(yùn)演的形而下意義的技藝。中國(guó)籌算與古希臘數(shù)學(xué)的根本差異在于它脫離了神秘性，當(dāng)然籌算也就不能再具有表述“神明之德”“萬(wàn)物之情”的形式上意義的宗教或哲學(xué)的理性色彩。正如劉徽所看到的那樣，此時(shí)的籌算只是八卦的形而上意義指導(dǎo)下的“九九之術(shù)”并且以“合六爻之變”來(lái)表現(xiàn)自己的技藝應(yīng)用之“術(shù)”。中國(guó)原始竹棍排演變化中的神秘性（八卦）和數(shù)量性（籌算）的分離，最終導(dǎo)致了籌算在中國(guó)文化中只向技藝方向發(fā)展的價(jià)值取向。中國(guó)籌算的這種技藝之術(shù)的價(jià)值取向，在宋代沈括的《夢(mèng)溪筆談》中表現(xiàn)的極為鮮明。沈括把自己在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的隙積術(shù)和會(huì)圓術(shù)放在卷十八的技藝篇中，并把它與造弓有術(shù)、中醫(yī)灸艾、散筆作書(shū)、僧醫(yī)奉真等內(nèi)容并列在一起。
中國(guó)文化賦予籌算的技藝型的價(jià)值取向使籌算無(wú)法與儒家的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生價(jià)值追求相一致，中國(guó)封建文人只能學(xué)經(jīng)史以求聞達(dá)而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，只能“志道據(jù)德而游于藝”，對(duì)于處于技藝地位的數(shù)學(xué)只可兼明，不可以為人生之目標(biāo)。中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念以及籌算的技藝型價(jià)值取向，就決定了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展和構(gòu)造模式，于是有秦漢之后的《九章算術(shù)》和盛唐時(shí)期《算經(jīng)十書(shū)》的教學(xué)與傳播。然而，宋元數(shù)學(xué)成就的取得卻與中國(guó)傳統(tǒng)儒家價(jià)值觀念和籌算的價(jià)值取向發(fā)展相背離。
宋代的秦九韶由于戰(zhàn)亂而仕途不暢，進(jìn)而研究數(shù)學(xué)。他在《數(shù)書(shū)九章序》中認(rèn)為數(shù)學(xué)“大則可以通神明，順性命，小則可以經(jīng)世務(wù)，類(lèi)萬(wàn)物，……數(shù)與道非二本也”。李冶作為金朝亡國(guó)之吏轉(zhuǎn)而從事數(shù)學(xué)研究，他在《測(cè)圓海鏡細(xì)草》的序中認(rèn)為數(shù)學(xué)“施之人事，則最為切務(wù)”，“茍能推自然之理，以明自然之?dāng)?shù)，則雖遠(yuǎn)而乾端坤倪，幽而神情鬼狀，未有不合者矣。”宋元時(shí)期另二位著名數(shù)學(xué)家朱世杰、楊輝也是仕途上未得到發(fā)展之人。
作為宋元數(shù)學(xué)家的群體（除沈括外），我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)特征，其一，這些數(shù)學(xué)家都在理性的意義上而不僅僅在技藝的層次上研究數(shù)學(xué)。其二，這些仕途沒(méi)得發(fā)展的文人幾乎都試圖以數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值（至少是部分的價(jià)值）。
梅榮照先生在論及宋元數(shù)學(xué)的獨(dú)特發(fā)生發(fā)展的規(guī)律時(shí)，也特別指出了它與中國(guó)古代數(shù)學(xué)一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的差異，“在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在改朝換代的過(guò)程中，或是在統(tǒng)治階級(jí)堵絕了這些儒士們的仕途，或是這些儒士們不愿為異族的統(tǒng)治者服務(wù)，出現(xiàn)了棄經(jīng)史從數(shù)學(xué)的局面，宋元時(shí)期就是這樣，……這種從事數(shù)學(xué)研究的興旺局面，是封建社會(huì)的和平時(shí)期甚至是唐初提倡數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)列為科舉考試科目的年代無(wú)法與之相比的。當(dāng)然，這不是一般規(guī)律，而是由中國(guó)封建社會(huì)所特有的性質(zhì)決定的。”［（13）］可以認(rèn)為，戰(zhàn)亂及朝代更替、失落的仕大夫群體、傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念的紊亂和非技藝取向的理性追求等諸因素在特定歷史時(shí)期的結(jié)合，才形成了宋元數(shù)學(xué)的奇異性發(fā)展。
在明代，作為中國(guó)文化傳統(tǒng)價(jià)值觀念的歸復(fù)和數(shù)學(xué)價(jià)值取向的歸復(fù)，使在宋元時(shí)期就出現(xiàn)的珠算按照技藝的價(jià)值取向得到迅速發(fā)展，并取代籌算成為中國(guó)古代數(shù)學(xué)的主流。珠算的出現(xiàn)及發(fā)展，應(yīng)當(dāng)看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)看作是籌算技藝型價(jià)值取向的必然結(jié)果，應(yīng)當(dāng)看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)宋元特定時(shí)期奇異發(fā)展之后的歷史回歸。
如果說(shuō)宋元數(shù)學(xué)的成就以及它的被遺忘是一種中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值體系變動(dòng)的必然結(jié)果，那么技藝型價(jià)值取向的籌算在經(jīng)宋、元之后走向珠算則是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的必然的歷史走向。珠算的這種成果應(yīng)當(dāng)是也必然是中國(guó)籌算至古以來(lái)的重大發(fā)展。從中國(guó)古代數(shù)學(xué)價(jià)值取向的意義上分析，過(guò)高地評(píng)價(jià)宋元數(shù)學(xué)而又過(guò)低地評(píng)價(jià)明代珠算，實(shí)在是悖離了中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)價(jià)值觀和籌算技藝型價(jià)值取向。
仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)不僅宋元數(shù)學(xué)和明代珠算的評(píng)價(jià)沒(méi)有說(shuō)明依據(jù)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而且在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史的許多比較評(píng)價(jià)中都沒(méi)有論述其依據(jù)的理論評(píng)判準(zhǔn)則。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是運(yùn)用前人的、習(xí)慣的、西方學(xué)者運(yùn)用的那種價(jià)值準(zhǔn)則。這種價(jià)值準(zhǔn)則顯然不是在對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)理性思辯的基礎(chǔ)上形成的。這種潛在的、不自覺(jué)被人們確認(rèn)的價(jià)值準(zhǔn)則是西方數(shù)學(xué)在全世界推廣而形成的?？梢哉f(shuō)，這是一種沒(méi)有思辯過(guò)中國(guó)古代數(shù)學(xué)特征的西方數(shù)學(xué)價(jià)值評(píng)判準(zhǔn)則。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，西方資本主義文明在全世界的擴(kuò)展，實(shí)際上已經(jīng)使西方的科學(xué)技術(shù)及其價(jià)值觀念也無(wú)形中在全世界加以擴(kuò)展，接受現(xiàn)代科技教育的人們會(huì)不自覺(jué)地接受了潛藏在科學(xué)技術(shù)之后的西方價(jià)值觀念。作為現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)的“一統(tǒng)天下”式的教學(xué)，會(huì)使人們不自覺(jué)地把西方數(shù)學(xué)的價(jià)值觀作為衡量人類(lèi)數(shù)學(xué)的價(jià)值尺度，西方古代數(shù)學(xué)演繹式邏輯構(gòu)造的模式就會(huì)不知不覺(jué)地成為人們認(rèn)識(shí)和比較其它民族古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
4兩點(diǎn)思考。
宋元數(shù)學(xué)和珠算在評(píng)價(jià)問(wèn)題上的差異，在兩個(gè)方面給我們提出了進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
其一，數(shù)學(xué)與文明進(jìn)程的關(guān)系從人類(lèi)數(shù)學(xué)史的發(fā)展規(guī)律上分析，數(shù)學(xué)的大發(fā)展幾乎都是與文明的大發(fā)展相同步。西方數(shù)學(xué)的理性構(gòu)造，需要一個(gè)安靜的社會(huì)環(huán)境使數(shù)學(xué)家沉思，中國(guó)的實(shí)用技藝數(shù)學(xué)也需要穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境應(yīng)用發(fā)展。這一點(diǎn)無(wú)論是從古希臘、文藝復(fù)興、歐洲資本主義興起，還是從中國(guó)的秦、漢、唐、宋、元、明，都可以得到佐證。現(xiàn)在，如果把宋元的戰(zhàn)亂時(shí)期取得的數(shù)學(xué)成果，看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的高峰，而把其后穩(wěn)定環(huán)境大發(fā)展的珠算看作是數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時(shí)期的民用或商用的數(shù)學(xué)，這就不能不使人產(chǎn)生這樣的結(jié)論，即中國(guó)古代文明與數(shù)學(xué)的發(fā)展不和諧、不同步，中國(guó)古代穩(wěn)定社會(huì)狀態(tài)、傳統(tǒng)的價(jià)值系統(tǒng)并不能支持和推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。顯然，這樣的結(jié)論是與人類(lèi)文明進(jìn)程中數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律不一致的。因此可以說(shuō)，宋元數(shù)學(xué)和珠算的評(píng)價(jià)實(shí)際上已經(jīng)涉及到了一種文化系統(tǒng)中數(shù)學(xué)作為一個(gè)子系統(tǒng)的一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題。
其二，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)哲學(xué)數(shù)學(xué)史實(shí)的比較評(píng)價(jià)，實(shí)際上是依靠數(shù)學(xué)的理性思考——數(shù)學(xué)哲學(xué)的支持。然而，中國(guó)數(shù)學(xué)史的研究中恰恰缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的理性思考。中國(guó)數(shù)學(xué)史中的評(píng)價(jià)往往處于兩難之中，要么主觀臆斷隨意評(píng)斷，要么不自覺(jué)地暗用西方數(shù)學(xué)的價(jià)值尺度。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的研究缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論支持，有關(guān)古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題更是缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)意義上的理論思考。其實(shí)就是西方數(shù)學(xué)的價(jià)值觀念也不斷地隨著西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的改變而發(fā)生變化，西方的數(shù)學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離古希臘時(shí)代。就是今天西方所奉行的唯理性主義的歐幾里得式的數(shù)學(xué)價(jià)值觀也在不斷地受到?jīng)_擊。［（21）］由此給我們提出的一個(gè)問(wèn)題是，中國(guó)數(shù)學(xué)史的研究應(yīng)當(dāng)改變與數(shù)學(xué)哲學(xué)相分離的局面，中國(guó)古代數(shù)學(xué)的比較評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)接受數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論指導(dǎo)。
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教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇七
建立起正確的教師考核評(píng)價(jià)工作導(dǎo)向，是深化教育教學(xué)改革的重要保證?？己嗽u(píng)價(jià)直接影響教改的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師從事教改的積極性，才能樹(shù)立起以改革提質(zhì)量，以改革促發(fā)展的觀念，正確引導(dǎo)教改走向深入。今后對(duì)教師要從一般的管理性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)改革工作重點(diǎn)要素的評(píng)價(jià)。
新的教師評(píng)價(jià)，要定位在拉動(dòng)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂；要有利于減輕師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)；要有利于教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷、分析、反思與改進(jìn)；教師評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)教師教研、教改及教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則；要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；要堅(jiān)持以學(xué)生考試成績(jī)、綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)改革工作過(guò)程中重點(diǎn)要素并重的原則。
1. 結(jié)合學(xué)校、教師自身、學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用“六步實(shí)效教學(xué)流程”深化教學(xué)改革情況。
看課前參與集體備課情況，學(xué)案設(shè)計(jì)合理情況，合作考試試題實(shí)用情況。重點(diǎn)看運(yùn)用“六步實(shí)效教學(xué)流程”中“點(diǎn)撥自學(xué)、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)解決在課堂教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂的問(wèn)題。對(duì)于仍用“滿(mǎn)堂灌”式授課的教師考核要實(shí)行一票否決制。
2.主動(dòng)承擔(dān)“六步實(shí)效教學(xué)流程”中重點(diǎn)環(huán)節(jié)有關(guān)課題的研究、運(yùn)用、推廣情況。
要看教師有沒(méi)有承擔(dān)有關(guān)課題，課題是不是拿到課堂上、實(shí)際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對(duì)于沒(méi)有申報(bào)有關(guān)“六步實(shí)效教學(xué)流程”課題的教師視為將來(lái)培訓(xùn)的對(duì)象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質(zhì)量，組織形式，取得實(shí)效的情況。
4.減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)情況。
剔除題海戰(zhàn)術(shù)、杜絕拼時(shí)間的低效勞動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
5.以論壇為載體的教學(xué)研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點(diǎn)看教師所獲會(huì)員級(jí)別和發(fā)帖的質(zhì)量（經(jīng)論壇組織確認(rèn)并被置頂?shù)奶右暈楦哔|(zhì)量），看教師參與網(wǎng)上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對(duì)教材的整體把握和整合、增減等，重點(diǎn)看縣本、校本教材的合理運(yùn)用。
7.參與實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)情況。
要通過(guò)積極參加各級(jí)各類(lèi)的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學(xué)改革工作深入開(kāi)展的學(xué)習(xí)型、研究型教師。重點(diǎn)看教師參與出課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)及在實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)中發(fā)揮的作用。
8.實(shí)施分層教學(xué)，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作情況。
是否把分層教學(xué)策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)困生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案，實(shí)施跟蹤管理，以科學(xué)分層的方法，促進(jìn)學(xué)困生成績(jī)的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統(tǒng)的思想教育工作方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)情況。
教師是否能進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，利用課堂教學(xué)、課外談心、學(xué)生互助等形式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；能開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行品格意志行為訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快中健康成長(zhǎng)。
10.發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高情況。
看學(xué)生自治組織參與學(xué)校、班級(jí)民主管理的效果；看學(xué)生自治組織在合作學(xué)習(xí)和成績(jī)提高中發(fā)揮的作用；看學(xué)生自治組織通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外文體活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
11.學(xué)校關(guān)注的有關(guān)教育教學(xué)改革的其他內(nèi)容
學(xué)校關(guān)注項(xiàng)目由學(xué)校自行掌握。包括教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（基本功、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等），參加集體組織的活動(dòng)（根據(jù)次數(shù)及質(zhì)量核定分?jǐn)?shù)），以及其它重要事項(xiàng)。但不得用于教育局規(guī)定不準(zhǔn)考核的日常項(xiàng)目。為了集中廣大教師對(duì)重點(diǎn)工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來(lái)，給教師以應(yīng)有的信任和人文的關(guān)懷，對(duì)日常工作紀(jì)律、準(zhǔn)備授課的教學(xué)設(shè)計(jì)、批改學(xué)生作業(yè)等事項(xiàng)，不再進(jìn)入教師考核的范疇，由學(xué)校通過(guò)日常的思想政治工作，進(jìn)行一般性關(guān)注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級(jí)組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風(fēng)看遵守“七不準(zhǔn)”情況；對(duì)于獲得國(guó)家、省、市、縣、校各項(xiàng)榮譽(yù)的教師要視榮譽(yù)的級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)的有梯度的加分；對(duì)于超工作量和不滿(mǎn)工作量的要適當(dāng)加減分（各校可根據(jù)實(shí)際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進(jìn)修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過(guò)5分。
上述內(nèi)容是考核教師的主要項(xiàng)目，同時(shí)各校還要設(shè)置有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的考試成績(jī)權(quán)重。小學(xué)、初中學(xué)生考試成績(jī)占教師年度考核比例為30%，高中學(xué)生考試成績(jī)占40%。
1.各校要建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定教師考核評(píng)價(jià)方案及細(xì)則，并把制定的考核評(píng)價(jià)方案及細(xì)則上報(bào)教育局。
2.建立多元化的評(píng)價(jià)制度。要讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、被評(píng)價(jià)者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。采取領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大信息反饋渠道，公正公平地評(píng)價(jià)每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。將教師平時(shí)工作考核與學(xué)期末考核結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具體，評(píng)價(jià)的過(guò)程更加完整，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀。
教師工作的考核結(jié)果做為評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱(chēng)、提拔干部、發(fā)放績(jī)效工資的依據(jù)。對(duì)于個(gè)人素質(zhì)好、研究能力強(qiáng)、在改革中做出突出貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行重獎(jiǎng)，并在這部分教師當(dāng)中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之，各校要通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)工作，進(jìn)一步激發(fā)教師從事教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師在師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面不斷完善，促進(jìn)教改深入發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇八
一學(xué)期的工作又結(jié)束了，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?；仡欉@學(xué)期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和歡樂(lè)，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效、有序地進(jìn)行，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、熱愛(ài)教師工作，思想提高，團(tuán)結(jié)同志，每一天來(lái)的不算早但走得很遲，無(wú)私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自我，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請(qǐng)病、事假，腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)要求。
二、用心參加各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自我的教育教學(xué)水平。
結(jié)合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自我的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階，個(gè)性是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書(shū)，我覺(jué)得自我有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書(shū)，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自我的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三、教學(xué)工作和科研工作。
努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量課堂高效率。繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路方法、分析規(guī)律等;作完初中數(shù)學(xué)各章的知識(shí)樹(shù)和初中數(shù)學(xué)的分類(lèi)知識(shí)樹(shù);撰寫(xiě)多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)等論文。
四、認(rèn)真參與班級(jí)管理，努力構(gòu)成良好班風(fēng)。
透過(guò)班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，虛心理解家長(zhǎng)的見(jiàn)意，并從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的教育思想達(dá)成一致。我不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣;不但重視學(xué)生的品德養(yǎng)成，并且更重視學(xué)生的思維潛力、自學(xué)潛力的培養(yǎng)，我虛心學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認(rèn)真負(fù)責(zé)、指導(dǎo)到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級(jí)真正構(gòu)成“團(tuán)結(jié)向上，紀(jì)律嚴(yán)明，環(huán)境整潔，學(xué)習(xí)刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問(wèn)題。
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo)。
4、差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維潛力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的狀況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5、教學(xué)反思不夠。
六、今后努力的方向。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一學(xué)期來(lái)我工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師給予我?guī)兔团u(píng)，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇九
信息化教育是一種全新的教育形態(tài)，追求信息化教育的過(guò)程是教育信息化。教育信息化是在教育領(lǐng)域全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的要求，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
信息化教育是以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要特征的教育形態(tài)，所以我們應(yīng)該從技術(shù)和教育兩個(gè)層面的特征來(lái)理解信息化教育。
從技術(shù)層面看，信息化教育的特征可以歸結(jié)為數(shù)字化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化五個(gè)方面。
從教育層面看，信息化教育的特征主要為教材多媒體化、資源全球化、情境虛擬化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育協(xié)作化、管理自動(dòng)化。
綜上所述，信息化教育是高度信息化的教育形態(tài)，不僅需要高度信息化的教學(xué)設(shè)備，而且需要具有信息化教育能力的教師與之相適應(yīng)。信息化教育并不否定教師的地位的作用，但是它對(duì)教師能力提出了更高的要求。信息化教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握信息技術(shù)及其教育應(yīng)用，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。具體地講，在信息化教育環(huán)境中，教師面臨的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的`發(fā)展，有這樣一些挑戰(zhàn)：
一是教師面臨多重角色任務(wù)的挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境中，教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢(xún)者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。
二是教師面臨教育觀念的挑戰(zhàn)。進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化教育是信息時(shí)代對(duì)教育的新要求，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，特別是現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生裝不僅是教學(xué)的對(duì)象、知識(shí)的接受者，而且還是知識(shí)意義的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，作為教育者應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而不能把學(xué)生僅僅看作是知識(shí)的承受者、容器，進(jìn)行“貫入式”教育。
三是教師面臨信息技術(shù)與教學(xué)整合的挑戰(zhàn)。信息化教育環(huán)境中，教師必須掌握信息技術(shù)，并將信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。進(jìn)行信息化教學(xué)，教師必須掌握各種信息技術(shù)的特點(diǎn)和教學(xué)功能，進(jìn)行熟練操作，學(xué)會(huì)制作教學(xué)課件、利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)信息、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化教育以及信息化教育本身，都對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通本學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備教學(xué)改革意識(shí)，掌握信息化教育理論知識(shí)，熟練操作各種信息技術(shù)媒體，并與本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。所以如何提高教師的信息化教育能力，是擺在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面前的一項(xiàng)亟待解決的課題。由于我國(guó)大多數(shù)在職教師都未接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，所以，對(duì)在職教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的信息化教育培訓(xùn)是提高教師能力的主要辦法。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，首要的是確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，只有內(nèi)容和方法得當(dāng)，才能收到事半功倍的效果，切實(shí)提高教師的信息化教育能力。下面就這兩個(gè)方面談一些提法。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容。
1.掌握先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。
通過(guò)培訓(xùn)，要能使教師了解信息化教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，提高教師的信息意識(shí)，提高教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識(shí)?，F(xiàn)代教育是一種“大教育”，不應(yīng)只局限于學(xué)校的圍墻內(nèi)，而必須按照個(gè)人的需要和可能，貫穿于人的一生當(dāng)中，現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育、終身教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育、全面教育?，F(xiàn)代教育隨著學(xué)科的不斷分化和整合，逐漸形成了越來(lái)越多的知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)如何反映知識(shí)激增，如何反映科學(xué)技術(shù)新成果，這都是現(xiàn)代教育面臨的新課題，也是對(duì)廣大教師提出的新要求。所以教師應(yīng)提高信息意識(shí)，變革教學(xué)方法和策略，根據(jù)需要，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)傳播知識(shí)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)和能力相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，而不是單純的知識(shí)型人才和經(jīng)驗(yàn)型人才，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的獲娶分析、加工和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀要求教學(xué)要根據(jù)學(xué)生能力需要和學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)和能力的增長(zhǎng)，不利于知識(shí)的傳播。教師要對(duì)現(xiàn)代教育觀引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革有明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要性，不要害怕和逃避信息技術(shù)，主動(dòng)去迎接挑戰(zhàn)，對(duì)信息化教育充滿(mǎn)熱情，在教學(xué)中積極推廣和運(yùn)用信息技術(shù)。
學(xué)習(xí)信息化教育理論知識(shí)是提高教師能力的前提條件。通過(guò)理論培訓(xùn)，使用廣大教師從根本上認(rèn)識(shí)信息化教育，除去潛藏在心里的對(duì)信息化教育的誤解，有利于重新認(rèn)識(shí)信息化教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，把開(kāi)展信息化教育變成一種積極行動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)信息化教育的進(jìn)程。
信息化教育理論知識(shí)可以分理論基礎(chǔ)和基本理論兩部分。
(1)傳播理論基礎(chǔ)：拉斯威爾傳播理論、宣韋伯傳播理論、貝羅傳播理論;。
(3)教學(xué)理論基礎(chǔ)：贊可夫發(fā)展教學(xué)理論、布魯納“結(jié)構(gòu)―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論、巴斑斯基最優(yōu)化教學(xué)理論。
(1)信息技術(shù)媒體的理論和應(yīng)用;。
(2)現(xiàn)代媒傳教學(xué)法;。
(3)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法;。
(4)信息化教育環(huán)境中，教育信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)、技能、智慧、思想品德等的理論和方法。
3.掌握信息化教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用。
對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是提高教師信息化教育能力的基本手段，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，主要是指教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，選擇和正確運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)媒體的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，主要有以下幾個(gè)方面：
(1)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體是與多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對(duì)而言的，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像等教學(xué)媒體。要求教師不僅要學(xué)會(huì)對(duì)這些媒體的操作和簡(jiǎn)單維護(hù)，而且要掌握選擇和優(yōu)化組合的原則和方法。
(2)多媒體計(jì)算機(jī)的使用和課件制作。主要包括計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本原理和操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和管理教學(xué)的原理和方法，利用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻處理軟件和多媒體課件制作軟件(如photoshop、powerpoint、flash、3dmax、authorware等)制作電子教案，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用模式研究等。
(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用和網(wǎng)絡(luò)課件制作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的延伸可以使更多的人有接受教育的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教育是信息化教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。因特網(wǎng)幾乎正在成為當(dāng)今社會(huì)最重要的信息源，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、搜索信息，以供自己利用。信息化教育要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是非常必要和迫切的。主要包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用(電子郵件、bbs、新聞組等的使用)、網(wǎng)上信息搜索下載、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)等。
通過(guò)培訓(xùn)使教師具備信息搜索技能、信息選擇評(píng)價(jià)技能、信息處理技能、信息表達(dá)技能、網(wǎng)上協(xié)作技能和網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)技能等，建立教學(xué)資源庫(kù)，以促進(jìn)教學(xué)。
總之，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，要使教師了解掌握各種教學(xué)媒體和特性和使用方法，讓教師知道沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)媒體，是放之天下而皆準(zhǔn)的，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，優(yōu)化組合，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
(二)培訓(xùn)方法。
考察各地、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾種常用的方法。
1.專(zhuān)家講座法。
這是一種通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家教授到學(xué)校作專(zhuān)題講座，向全體教師講述有關(guān)信息化教育的理論和發(fā)展趨勢(shì)及信息化教育對(duì)廣大教師能力要求等問(wèn)題，使教師接受到新的教育觀念，樹(shù)立信息化教育意識(shí)，自覺(jué)提高信息化教育能力的方法。在推進(jìn)信息化教育的過(guò)程中，教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的，如果教師的教育思想和觀念不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，還是停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么信息化就教育不可能真正達(dá)到培訓(xùn)適應(yīng)信息時(shí)代人才的要求，通過(guò)專(zhuān)家講座有助于提高教師的教育理論水平，更新教育觀念。
2.校內(nèi)培訓(xùn)法。
這是一種將教師組建成教學(xué)班進(jìn)行集中面授教學(xué)，從而使教師掌握信息化教育知識(shí)和技能的方法。我國(guó)廣大在職教師大多數(shù)都未接受過(guò)系統(tǒng)而實(shí)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，不能適應(yīng)信息化教育的要求，因此在學(xué)校中組織諸如計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能、課件的制作與加工、計(jì)算機(jī)信息檢索的基本原理與策略、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及從網(wǎng)上獲取教學(xué)科研信息的技能、與計(jì)算機(jī)使用有關(guān)的法律問(wèn)題與道德問(wèn)題之類(lèi)的培訓(xùn)班就顯得十分必要。由于教師的集中培訓(xùn)是以提高操作技能為主，因此在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意講練結(jié)合，以教師的操作練習(xí)為主，同時(shí)還應(yīng)落實(shí)有關(guān)培訓(xùn)的制度，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.環(huán)境影響法。
這是一種通過(guò)營(yíng)造信息化教育環(huán)境氛圍使教師提高信息素養(yǎng)的方法。通過(guò)培訓(xùn)可以使教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本操作方法，但是如果缺乏一種信息化教育的工作環(huán)境氛圍，教師往往還是不愿或不能主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此學(xué)校還應(yīng)通過(guò)校園信息化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造一種信息化的工作氛圍，讓教師在工作中處處離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能夠從根本上提高教師的信息化教育能力。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
這是一種通過(guò)教育課題研究來(lái)提高教師的信息化教育能力，改進(jìn)教育質(zhì)量的方法。信息化教育是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，并沒(méi)有太多的先例供我們參考，它需要我們的廣大教師開(kāi)展創(chuàng)造性的研究，通過(guò)小組或個(gè)人形式的課題研究，探索信息化時(shí)代的學(xué)與教，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)工作，而且也有助于教師信息化教育能力的提高，特別是在今天這樣一種提倡教育創(chuàng)新的時(shí)代里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就更顯得意義重大。
5.遠(yuǎn)程教育法。
這是一種利用廣播、電視特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育以提高教師信息化教育能力的方法。隨著現(xiàn)代化通訊衛(wèi)星、多媒體技術(shù)和信息高速公路的發(fā)展，教育已日漸擺脫了時(shí)間和空間的限制，信息技術(shù)手段將會(huì)為教師培訓(xùn)開(kāi)辟更為廣闊的前景。讓受訓(xùn)教師通過(guò)收看、收聽(tīng)由專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀教師主講的課程，有助于他們學(xué)到先進(jìn)的教育思想和觀念，提高其包括信息化教育能力在內(nèi)的整體素質(zhì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)，已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家必不可少的手段。在我國(guó)，由于國(guó)土遼闊，經(jīng)濟(jì)、教育等的發(fā)展不平衡，通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)師資，提高教師，尤其是農(nóng)村、山區(qū)、牧區(qū)教師的素質(zhì)，是一條投資孝見(jiàn)效快的良好途徑。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十
該試卷是按字、詞、句、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面為覆蓋面。認(rèn)字和識(shí)句在于考記憶、考比較。閱讀和寫(xiě)作在于考運(yùn)用，考操作，考創(chuàng)新。所有該考試的點(diǎn)都考了，而且，輕重緩急把握地很好。
二、尺度適宜。
尺度就是說(shuō)試題的難度，難度科學(xué)合理，自然就有了正常的區(qū)分度。該試題沒(méi)有超標(biāo)題。難題只是體現(xiàn)在綜合運(yùn)用上，而易題只是便于理解，只是出得靈活和技巧。
三、
題型適當(dāng)。
根據(jù)考查的內(nèi)容來(lái)選擇不同的題型。1——4題是用填空的的題型，便于學(xué)生填寫(xiě)，既考核了學(xué)生的識(shí)字能力，又考核了學(xué)生的記憶能力。5題也是填空，還考核了學(xué)生的理解能力。利用6——7題，考核了學(xué)生的閱讀能力。利用第8題，考核了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。利用第10題作文，考核了學(xué)生的操作能力，寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。
四、表述規(guī)范。
該試卷文字表述規(guī)范、清楚、明了、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。沒(méi)有含糊其辭、模棱兩可的語(yǔ)言。
五、卷面美觀。
該卷面字跡清楚、排版整齊美觀題目之間的距離疏密有致。題首有考試類(lèi)別、科目、時(shí)限、卷面頁(yè)數(shù)和總分。分題有標(biāo)題，頁(yè)下有頁(yè)碼等。
總之，該試卷是一份很好的試卷。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十一
財(cái)務(wù)信息化是企業(yè)信息化建設(shè)的重要組成部分。我們結(jié)合x(chóng)x企業(yè)實(shí)際，把財(cái)務(wù)信息化作為整個(gè)企業(yè)信息化建設(shè)的切入點(diǎn)，立足當(dāng)前著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，確定了財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的原則和總體思路：
1、整體規(guī)劃分階段實(shí)施;。
2、循序漸進(jìn)量力而行;。
3、堅(jiān)持實(shí)用性與先進(jìn)性相結(jié)合;。
4、堅(jiān)持規(guī)范化與個(gè)性化相統(tǒng)一。
首先立足于滿(mǎn)足現(xiàn)階段工作急需，抓緊建立全公司統(tǒng)一的與財(cái)務(wù)新體制相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)，公司和下屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本管理、預(yù)算管理、資金管理、合并報(bào)表、會(huì)計(jì)信息傳遞等主體財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)電算化網(wǎng)絡(luò)化，為全公司企業(yè)管理整體信息化建設(shè)摸索經(jīng)驗(yàn)奠定基矗xx公司作為一個(gè)大型集團(tuán)型企業(yè)，生產(chǎn)門(mén)類(lèi)繁多，管理高度復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一項(xiàng)難度很大的工作，許多問(wèn)題帶有自身特點(diǎn)，找不到現(xiàn)成方案，規(guī)劃方案《財(cái)務(wù)信息化方案》。我們從大型集團(tuán)型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)和滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作需要出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)實(shí)用可行的原則，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較論證，提出了“集中式管理、離線(xiàn)操作”系統(tǒng)解決方案。該財(cái)務(wù)信息化方案運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和b/s結(jié)構(gòu)財(cái)務(wù)軟件，較好地解決了集團(tuán)核心企業(yè)下屬分支機(jī)構(gòu)跨地域統(tǒng)一核算、通過(guò)鏡像帳套對(duì)下屬企業(yè)實(shí)施遠(yuǎn)程管理等一系列復(fù)雜問(wèn)題，使以較小的投資在多法人集團(tuán)型企業(yè)建立財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)成為可能。前一階段的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施主要包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：
業(yè)務(wù)流程分析及財(cái)務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
根據(jù)集團(tuán)型企業(yè)財(cái)務(wù)體制構(gòu)成，我們將公司財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)劃分為兩大部分：一是微觀部分，也就是以各個(gè)獨(dú)立法人為單位分別建立的單個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)。為使各個(gè)子系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和帳表設(shè)置的規(guī)范統(tǒng)一，保證母-子系統(tǒng)的銜接和數(shù)據(jù)流暢，公司統(tǒng)一制定獨(dú)立核算企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化帳套，統(tǒng)一編制企業(yè)代碼和一、二級(jí)財(cái)會(huì)科目代碼，三級(jí)以下明細(xì)科目代碼預(yù)留給基層企業(yè)，以滿(mǎn)足企業(yè)細(xì)化管理與個(gè)性化設(shè)置的需要。這部分必須按照會(huì)計(jì)制度與獨(dú)法人企業(yè)的會(huì)計(jì)核算要求進(jìn)行，保證規(guī)范統(tǒng)一，通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)定。二是宏觀部分，這部分為集團(tuán)型企業(yè)特有，是我公司財(cái)務(wù)系統(tǒng)方案最具特色的部分，也是本文討論的重點(diǎn)。公司財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)從整體上如果說(shuō)是一個(gè)大的系統(tǒng)，其內(nèi)部按財(cái)務(wù)從屬關(guān)系可以劃分為若干層次的子系統(tǒng)。
過(guò)渡期內(nèi)，xx公司作為原主管部門(mén)與集團(tuán)總部既綜合企業(yè)公司(集團(tuán)核心企業(yè))機(jī)關(guān)合署辦公。從圖四可以看出，綜合企業(yè)公司是由公司機(jī)關(guān)(集團(tuán)總部)和若干分公司共同組成的一個(gè)獨(dú)立法人企業(yè)，既是子公司的控股母公司也是集團(tuán)公司的核心企業(yè)。集團(tuán)公司除負(fù)責(zé)全公司投資管理、預(yù)算管理、資金管理、成本控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)之外，涉及日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)主要有四個(gè)方面：一是公司直接對(duì)外開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和公司機(jī)關(guān)費(fèi)用開(kāi)支的會(huì)計(jì)核算;二是負(fù)責(zé)綜合企業(yè)公司總帳核算及管理，歸集公司機(jī)關(guān)和各分公司部門(mén)帳套數(shù)據(jù)，實(shí)行統(tǒng)一核算、出具綜合企業(yè)公司會(huì)計(jì)報(bào)表;三是收集全公司各獨(dú)立法人企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表，通過(guò)匯總和調(diào)抵內(nèi)部往來(lái)分錄編制集團(tuán)公司合并會(huì)計(jì)報(bào)表;四是對(duì)所屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算實(shí)施日常監(jiān)督管理。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇及組網(wǎng)方案設(shè)計(jì)。
和其他任何工作一樣，企業(yè)管理信息化建設(shè)必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持必要性與可行性相結(jié)合的原則。在醞釀總體方案的過(guò)程中，我們?cè)?jīng)考慮一開(kāi)始就上erp系統(tǒng)，采取高起點(diǎn)跨越式方式，加快全公司企業(yè)管理信息化進(jìn)程。但作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占主體的老企業(yè)，我公司基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)管理都比較薄弱，結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)改造任務(wù)十分繁重，大量歷史遺留問(wèn)題亟待解決，加之受傳統(tǒng)觀念和舊的習(xí)慣勢(shì)力影響，許多人對(duì)企業(yè)信息化建設(shè)的重要性和必要性還缺乏認(rèn)識(shí)，企業(yè)整體素質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要達(dá)到erp的要求需要一個(gè)相當(dāng)過(guò)程。類(lèi)似問(wèn)題可能在一些老企業(yè)都存在。欲速則不達(dá)，把財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)作為企業(yè)信息化建設(shè)的切入點(diǎn)是比較現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)實(shí)可行的角度考慮，我們?cè)诰唧w組網(wǎng)方案和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方式的選擇上立足企業(yè)實(shí)際，兼顧先進(jìn)性與適用性，在能夠滿(mǎn)足工作需要的基礎(chǔ)上盡可能降低門(mén)檻。尤其在硬件配置上循序漸進(jìn)不搞一步到位，隨應(yīng)用水平的不斷提高和硬件技術(shù)的發(fā)展逐步加以升級(jí)完善。這樣一來(lái)即可大幅度減輕公司負(fù)擔(dān)，使系統(tǒng)推進(jìn)工作更加切實(shí)可行，也為日后擴(kuò)展系統(tǒng)功能、采用新產(chǎn)品新技術(shù)預(yù)留了一定空間，有利于保護(hù)前期投資、延長(zhǎng)硬件設(shè)施的技術(shù)壽命周期。根據(jù)這一思路，我們確定了現(xiàn)階段財(cái)務(wù)系統(tǒng)組網(wǎng)實(shí)施方案和公司管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)總體規(guī)劃。初步設(shè)想全公司企業(yè)管理信息化建設(shè)分三個(gè)階段完成：
第一階段，以滿(mǎn)足現(xiàn)階段實(shí)際工作需要為主，按照上面所述財(cái)務(wù)體制和業(yè)務(wù)流程的要求，抓緊建立全公司統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)。公司和下屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本管理、預(yù)算管理、資金管理、合并報(bào)表、會(huì)計(jì)信息傳遞等全部財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)電算化網(wǎng)絡(luò)化。
第二階段，以財(cái)務(wù)系統(tǒng)為中心逐步延伸功能，整合其他業(yè)務(wù)管理，構(gòu)建覆蓋全公司的綜合企業(yè)管理信息系統(tǒng)和自動(dòng)化辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與業(yè)務(wù)流程的規(guī)范統(tǒng)一。公司的主要業(yè)務(wù)管理實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)化。
第三階段，將企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)與公眾網(wǎng)互聯(lián)，建立連接企業(yè)內(nèi)外的信息發(fā)布與信息收集渠道，構(gòu)建覆蓋全公司主要業(yè)務(wù)的電子商務(wù)平臺(tái)，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)技術(shù)業(yè)務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)外經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的信息化電子化。
系統(tǒng)運(yùn)行方式及財(cái)務(wù)軟件選擇。
xx企業(yè)多廠址分散，采用不同的系統(tǒng)運(yùn)行方式，使用成本存在巨大差異。在企業(yè)資金條件十分有限的情況下，使用成本降不下來(lái)，任何方案都難以實(shí)施，正確選擇系統(tǒng)運(yùn)行方式是決定財(cái)務(wù)系統(tǒng)方案能否可行的關(guān)鍵。我們?cè)陂_(kāi)始醞釀系統(tǒng)方案時(shí)，就把系統(tǒng)運(yùn)行方式的選擇列為重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)的研究與探索。最終確定的“集中式管理，離線(xiàn)操作”系統(tǒng)運(yùn)行方式。主要有三個(gè)方面特點(diǎn)：
一是在系統(tǒng)建成的初期階段采取一種過(guò)渡方式。每個(gè)基層企業(yè)作為一個(gè)客戶(hù)端，暫時(shí)設(shè)置完整帳套，同時(shí)在公司服務(wù)器端為其設(shè)置對(duì)應(yīng)鏡像帳套。按照我們的預(yù)定方案，客戶(hù)端通過(guò)internet/intranet連入公司服務(wù)器端，共享服務(wù)器資源，可以在免維護(hù)免安裝的狀態(tài)下運(yùn)行。系統(tǒng)建成初期，暫時(shí)在客戶(hù)端設(shè)置帳套主要是為了滿(mǎn)足“集中式管理，離線(xiàn)操作”方式的需要?；鶎涌蛻?hù)端既是相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，在離線(xiàn)狀態(tài)下可以獨(dú)立使用;連入公司服務(wù)器端后又成為公司整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，以利于公司的集中管理與監(jiān)督。
三是綜合企業(yè)公司(集團(tuán)核心企業(yè))實(shí)行跨地域統(tǒng)一核算。作為一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)，綜合企業(yè)公司負(fù)責(zé)總帳套核算，下屬各報(bào)賬單位負(fù)責(zé)明細(xì)核算。各個(gè)報(bào)賬單位明細(xì)賬數(shù)據(jù)通過(guò)撥號(hào)連接傳輸至公司總帳套，自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)歸集合并張?zhí)幚?，在公司服?wù)器端直接出具會(huì)計(jì)報(bào)表。
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教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十二
我校作為二七區(qū)現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校，搭建了光纖網(wǎng)線(xiàn)建設(shè)實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)全面覆蓋，建成了校園管理交互平臺(tái)。學(xué)生的到的銀行卡魔法棒的使用，解決了我們教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的單一、重終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)有所改善。
從鄭州市來(lái)看，采用校園管理交互平臺(tái)的學(xué)校并不多，教學(xué)評(píng)價(jià)多為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，如：頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)禄蛘咝〖t花，以此兌換獎(jiǎng)品。而獎(jiǎng)品多為鉛筆、橡皮、本等，如果時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的小印章，小紅花丟失的`情況較多，同時(shí)對(duì)于老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品沒(méi)有了興趣。作為老師我們也常常為給孩子們買(mǎi)獎(jiǎng)品而苦惱，交互平臺(tái)的使用方便課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生受到評(píng)價(jià)的情況記錄起來(lái)，保存在“道德銀行卡”里。通過(guò)積分的多少，在自動(dòng)售賣(mài)機(jī)中兌換禮品，同時(shí)要將每個(gè)孩子所兌換的禮品內(nèi)容記錄起來(lái)，以便發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。
我們要更好使用校園管理交互平臺(tái)，讓收集來(lái)的數(shù)據(jù)更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，完善課堂評(píng)價(jià)體系，最終對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十三
1、初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊之后就是函數(shù)的問(wèn)題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。
2、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的教師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)光，缺乏自學(xué)、看書(shū)的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對(duì)自我的要求。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施：
3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)?；?，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4、指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不可是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。那里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)光。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)評(píng)價(jià)，把知識(shí)串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十四
據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科資料難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。僅有極少數(shù)教師認(rèn)為是自我教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師。這些充分證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過(guò)程中是有必須職責(zé)的。所以作為教師，就應(yīng)深入反思自我的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子以前說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。能夠說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思能夠使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考?BR> 一、反思教學(xué)目標(biāo)。
顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)可是關(guān)、技能可是關(guān)。透過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就必須要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤必須要糾正;該群眾強(qiáng)調(diào)的必須要群眾強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課資料補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下方的學(xué)習(xí)。
二、反思教學(xué)方法。
維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在思考，
就必須能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也必須能夠提高。
群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的，不明白是能夠從書(shū)本上學(xué)到，而潛力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存潛力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。所以，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維本事的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的。能夠說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的構(gòu)成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維本事提升的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維本事。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本事呢?筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自我的看法。
一、把對(duì)學(xué)生思維本事的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
渡，但這并不能證明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解本事較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都明白，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。也就是說(shuō)，抽象思維本事的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀性，所以，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維本事進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對(duì)小學(xué)生思維本事的培養(yǎng)必須要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。
人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見(jiàn)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面本事的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本事的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維本事供給了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維本事的教學(xué)目的。
三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本事的培養(yǎng)。
學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，經(jīng)過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維本事。總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇一
為了積極推進(jìn)我校新課程改革各項(xiàng)工作的不斷深入，公平、公正、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)改革效果，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)我校讓每個(gè)孩子都有最好的發(fā)展的辦學(xué)理念，特制定本方案。
1、要求不足15年教齡的老師必須手寫(xiě)教案，15年以上教齡的老師可以使用打印教案，但是建議使用手寫(xiě)教學(xué)簡(jiǎn)案。15年以上教齡的老師全年手寫(xiě)簡(jiǎn)案積分上浮5%。
2、重點(diǎn)檢查自主學(xué)習(xí)部分的前置性習(xí)題、合作探究性習(xí)題和達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分的評(píng)價(jià)性習(xí)題的設(shè)計(jì)。打印教案必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充這三部分內(nèi)容。習(xí)題要求做到能分abc三個(gè)層次，難易有梯度。既讓學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，也讓中等學(xué)力學(xué)生吃好，更能讓潛能生吃到。教案中無(wú)習(xí)題設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)不得分。問(wèn)題設(shè)計(jì)未分層次，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)得分折半。
3、語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課、詩(shī)詞課、寫(xiě)字課、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)課必須有單獨(dú)教學(xué)簡(jiǎn)案。
4、試卷講評(píng)課教案要求有對(duì)試卷的分析，重點(diǎn)分析試卷考查點(diǎn)、學(xué)生失分原因、應(yīng)對(duì)策略等。
5、做到超周備課，整體把握每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)在單元知識(shí)脈絡(luò)的地位。每周定期交年級(jí)分包主任審核簽字并檢查，根據(jù)教師上交時(shí)間是否準(zhǔn)時(shí)、教案數(shù)量是否充足、教案質(zhì)量是否符合要求等量規(guī)記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核。
6、教案檢查每次以滿(mǎn)分10分，根據(jù)個(gè)人教案書(shū)寫(xiě)情況依《教師教案檢查記錄表》中量規(guī)酌情扣分。取每周平均分計(jì)為全年教案項(xiàng)得分。
7、學(xué)校在一年內(nèi)抽查一輪教師課前說(shuō)課，說(shuō)課與教案檢查等同分?jǐn)?shù)，二者平均得分為本項(xiàng)積分。學(xué)校原因無(wú)說(shuō)課成績(jī)以教案積分計(jì)，個(gè)人原因無(wú)說(shuō)課成績(jī)扣除教案積分20%。
8、學(xué)校不定期抽查年級(jí)主任審批教案情況，如發(fā)現(xiàn)未能按要求公平公正公開(kāi)對(duì)待此項(xiàng)工作，在中層領(lǐng)導(dǎo)考核積分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、學(xué)校不定期抽查教師上課情況（是否無(wú)教案上課，是否依教案授課），酌情浮動(dòng)此項(xiàng)積分，發(fā)現(xiàn)1次無(wú)教案上課本項(xiàng)積分下浮5%。
2、教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生充分提供展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“兵教兵”的作用。
3、教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)鮮明，要求自主討論、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)齊全。
4、學(xué)校每年組織評(píng)審團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行一輪聽(tīng)課評(píng)分，所有評(píng)委打分去除高低分后計(jì)算平均分，以滿(mǎn)分為10分標(biāo)準(zhǔn)折合做為此項(xiàng)積分。個(gè)人原因不參與此項(xiàng)活動(dòng)的教師，不參評(píng)教學(xué)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
1、作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，要求學(xué)生作業(yè)課上獨(dú)立完成，杜絕學(xué)生作業(yè)照抄的現(xiàn)象。每次業(yè)務(wù)檢查中發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重學(xué)生照抄作業(yè)情況，此項(xiàng)積分累積下浮20%。
2、針對(duì)不同學(xué)力的同學(xué)設(shè)置的不同梯度的abc三級(jí)評(píng)價(jià)分層作業(yè)，讓每位同學(xué)都能在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功感。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的abc三級(jí)評(píng)價(jià)習(xí)題中自主選擇合適難度層次的作業(yè)。做到同學(xué)之間作業(yè)內(nèi)容可以不同，難度可以不同，數(shù)量可以不同。
3、教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不得出現(xiàn)漏批、錯(cuò)批、批后不改、改后不復(fù)批的現(xiàn)象。
4、學(xué)生練習(xí)冊(cè)不能作為作業(yè)，但要求有批改有評(píng)價(jià)，可由學(xué)生小組之間完成。視學(xué)生完成和批改情況，此項(xiàng)積分累積下浮30%。
5、各年級(jí)每周作業(yè)次數(shù)要求。
1、任課教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，知道偏科學(xué)生的薄弱學(xué)科，有針對(duì)性地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，縮小學(xué)科間差距。
2、幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為能實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展提前努力。
3、開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和思想教育活動(dòng)，任教兩個(gè)教學(xué)班的老師每月與不少于1/4的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)期完成對(duì)任教班級(jí)所有學(xué)生的談話(huà)。多班教學(xué)的教師，和雙班教師同比操作。
4、教師有學(xué)生易錯(cuò)題集和輔導(dǎo)過(guò)關(guān)記錄，并且內(nèi)容真實(shí)有效。此項(xiàng)評(píng)價(jià)以滿(mǎn)分為10分額度酌情增減。
1、合格率驗(yàn)收。
在縣發(fā)展中心組織的全縣同類(lèi)學(xué)校參與的期末、期中統(tǒng)考或中考中，第一名積10分，以后按成績(jī)比例遞推。完成教學(xué)質(zhì)量承諾目標(biāo)任務(wù)一項(xiàng)指標(biāo)的積分上浮10%，完成兩項(xiàng)指標(biāo)的各分上浮30%，三項(xiàng)指標(biāo)全部完成的，本項(xiàng)破格計(jì)滿(mǎn)分，已經(jīng)滿(mǎn)分的按150%計(jì)。當(dāng)年所有考試積分的平均分計(jì)為此項(xiàng)積分。此項(xiàng)數(shù)據(jù)亦作教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀教師評(píng)選依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。
學(xué)校自行組織的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，按合格率驗(yàn)收活動(dòng)積分，最終與合格率驗(yàn)收積分按二八比例計(jì)作本項(xiàng)最終積分得分。
1、參加教研組活動(dòng)。
每年教研組內(nèi)教研活動(dòng)考試科目8次/學(xué)期（非考試科目減半），按滿(mǎn)分4分計(jì)算，全程參與算作參加1次活動(dòng)，嚴(yán)重遲到早退當(dāng)次不計(jì)分，按參加活動(dòng)次數(shù)累積此項(xiàng)積分。
2、開(kāi)展校本課題研究。
積極參與校本課題研究，2分為滿(mǎn)分，主持人計(jì)2分。參與人計(jì)1分，上交有價(jià)值研究論文補(bǔ)積1分。
1、開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并分包給任課教師。
2、對(duì)學(xué)生每次測(cè)評(píng)成績(jī)以小組為單位捆綁評(píng)價(jià)，按名次給承包教師積分。以第一名為滿(mǎn)分10分，逐名次遞減至倒數(shù)第二名為止，最后一名不得分。
3、全年各次積分的平均分為此項(xiàng)最終積分。
2、每學(xué)期讀一本教育相關(guān)書(shū)籍，每周寫(xiě)不少于2頁(yè)32開(kāi)紙的讀書(shū)筆記。
3、教學(xué)處每學(xué)期至少檢查兩次教師業(yè)務(wù)，每次檢查得分的平均分計(jì)為此項(xiàng)最終積分。
1、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不少于總課時(shí)的60%為達(dá)標(biāo)，記錄填寫(xiě)合格，計(jì)滿(mǎn)分6分.次數(shù)不達(dá)標(biāo)每低一個(gè)百分點(diǎn)扣0.2分，扣完為止。班班通使用記錄填寫(xiě)不規(guī)范折半計(jì)分。
2、學(xué)校定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)，按安排次數(shù)共享4分，按教師參加次數(shù)積相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、工作效果。
教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員出色完成教研備課等任務(wù)，由學(xué)校組織評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)從所有教研組、備課組中評(píng)選總數(shù)的1/3，全組成員每人計(jì)1分。
2、監(jiān)考評(píng)卷。
在每年內(nèi)學(xué)校組織的學(xué)?；蛞陨霞?jí)別全校統(tǒng)考中，參加完整的監(jiān)考評(píng)卷工作，按次數(shù)平均計(jì)分，4分封頂。
3、早晚自習(xí)。
按照學(xué)校安排的標(biāo)準(zhǔn)早晚班數(shù)統(tǒng)計(jì)，全部完成的計(jì)4分，超出或不足按比例計(jì)算增減。上不封頂。
4、各種活動(dòng)。
按全年上級(jí)教育部門(mén)組織的學(xué)科組活動(dòng)統(tǒng)計(jì)，參加全部活動(dòng)的教師積1分。
5、出勤折扣。
出勤單項(xiàng)不設(shè)分，直接按出勤比例折扣上面四項(xiàng)得分。全年缺勤天數(shù)不大于5天按100%計(jì)算，超過(guò)5天后，每天累積扣除前四項(xiàng)積分總和的10%。不能參加上級(jí)部門(mén)組織的競(jìng)賽培訓(xùn)等活動(dòng)，按病事假處理。休息日參加學(xué)校派出活動(dòng)的，可以抵扣平時(shí)病事假出勤。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇二
本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫(xiě)，并能在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的資料主要有四個(gè)部分：億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。
這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但此刻的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識(shí)豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)資料，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有必須難度，但他們十分樂(lè)于理解挑戰(zhàn)。
我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。
對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有必須的感性認(rèn)識(shí)：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了大數(shù)后，能夠組織學(xué)生到各種媒體上收集一些數(shù)據(jù)，并能說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，以提高學(xué)生感受的程度。這時(shí)，“數(shù)”不再枯燥機(jī)械，而是很貼近學(xué)生日常生活。
本單元將多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法結(jié)合在一齊進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)然，在教學(xué)中，能夠先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上，然后再討論寫(xiě)法。在讀、寫(xiě)大數(shù)時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫忙和題型都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀寫(xiě)中間有零的大數(shù)的時(shí)候，碰到的困難比較多，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓大家進(jìn)行討論和交流。學(xué)生會(huì)借助以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，較快較好地掌握了關(guān)于“零”的讀寫(xiě)。
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書(shū)寫(xiě)的不方便，需要將一些較大的數(shù)據(jù)改寫(xiě)成以萬(wàn)、或億作單位，這樣既方便書(shū)寫(xiě)，又便于讀數(shù)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生收集的資料，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)觀察比較，在讀寫(xiě)數(shù)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到改寫(xiě)大數(shù)的必要性。數(shù)據(jù)的改寫(xiě)是對(duì)數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。在改寫(xiě)過(guò)程中我注重向?qū)W生說(shuō)明改寫(xiě)后為什么要寫(xiě)計(jì)數(shù)單位的道理。如9600000=960萬(wàn)，等號(hào)左邊的數(shù)是以“個(gè)”為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫(xiě)計(jì)數(shù)單位了。
而等號(hào)的右邊是以“萬(wàn)”為單位，如果這個(gè)計(jì)數(shù)單位不寫(xiě)，那么就會(huì)變成以。
“個(gè)”為單位，這樣兩者之間就會(huì)相差很大。這些道理，能夠結(jié)合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯(cuò)誤。
近似數(shù)是日常生活中經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)，它與精確數(shù)不一樣，表示的僅是某一對(duì)象的必須范圍。對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日?；顒?dòng)中也已接觸到，可是沒(méi)有出現(xiàn)這樣的概念。可是在教學(xué)中學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)掌握出現(xiàn)較大的困難，主要是區(qū)分近似數(shù)與精確數(shù)的困難和將根據(jù)不一樣的需要取不一樣的精確值，這兩方面的困難我經(jīng)過(guò)以下教學(xué)進(jìn)行解決。出示一些數(shù)據(jù)，有些是精確的，有些是近似的。能夠讓學(xué)生自我說(shuō)一說(shuō)，并討論為什么會(huì)構(gòu)成這些近似數(shù)，從而讓學(xué)生明白近似數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，以加深對(duì)近似數(shù)概念的理解。求近似數(shù)方法教材采用觀察思考的方法，把一組不一樣的近似數(shù)放在一齊，根據(jù)不一樣的要求，得出不一樣的近似數(shù)。讓學(xué)生自我進(jìn)行選擇、分析，尋找其中的規(guī)律。
總體來(lái)說(shuō)，本單元的教學(xué)效果比較好，但學(xué)生粗心的毛病還比較嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中我們將加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自我的舞臺(tái)，給教師一種新的期望，給學(xué)校一個(gè)更完美的未來(lái)。對(duì)自我的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有必須的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有必須的時(shí)代氣息。
當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生能夠透過(guò)多種渠道獲得超多信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。
以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)光和其他時(shí)光內(nèi)透過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到十分明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是透過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫忙學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)光的的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的用心性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示，展出自信和魅力。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示就應(yīng)在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行活力展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有潛力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。
2、學(xué)生課堂活力研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫忙，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)功底和概括潛力。
4、活力點(diǎn)評(píng)，最好是脫稿，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過(guò)程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，到達(dá)對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，概括潛力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“評(píng)價(jià)”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也必須會(huì)更好。
總之，對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很用心，不明白他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。可是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自我還有很多困惑的地方;課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性還沒(méi)有提高上來(lái);怎樣能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫忙那些用心性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題?？墒俏蚁嘈牛热挥辛撕玫拈_(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇四
素質(zhì)教育推行到今日，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，可是在具體的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問(wèn)題，主要體此刻下頭幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標(biāo)不明確。
明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能，也是對(duì)教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自我的教學(xué)目標(biāo)很明確，自我想要講什么，想要教會(huì)學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)資料可不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的資料，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫忙教師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，沒(méi)有研究到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和本事為最終目標(biāo)。
二、教學(xué)方法不正確。
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表此刻課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定必須的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程?？墒谴丝痰暮芏嘟處熤皇菑?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解本事。學(xué)生的思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事有時(shí)是不一樣步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自我會(huì)做但不必須能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的本事，把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結(jié)果卻所以打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資料的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)資料做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要明白自我的任務(wù)，明確自我的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事和空間意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的夢(mèng)想和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心這樣，教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣;就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果;就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”
如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就能夠評(píng)價(jià)教師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自我的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題：如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師認(rèn)為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今日的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新本事、學(xué)習(xí)興趣、思維本事的培養(yǎng)上。
總之，數(shù)學(xué)教師僅有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自我的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇五
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建立計(jì)算方法的過(guò)程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇六
摘要中國(guó)古代數(shù)學(xué)是一種算器型的算法體系，是一種技藝型的價(jià)值取向，中國(guó)古代數(shù)學(xué)在經(jīng)歷宋元時(shí)期的特定歷史階段之后走向明代實(shí)用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評(píng)價(jià)多是暗用了西方古代數(shù)學(xué)的歐幾里得模式的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，因而過(guò)低地評(píng)價(jià)了珠算在中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的歷史地位。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的研究評(píng)價(jià)應(yīng)從中國(guó)文化系統(tǒng)的特定氛圍出發(fā)，運(yùn)用沒(méi)有西方古代數(shù)學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，給予珠算客觀的歷史評(píng)判。
關(guān)鍵詞算器型算法，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
abstractthereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthematheethetoolingalgorithm,thevalueoftheconcepoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringthesongandyuandynasties.
筆者認(rèn)為，在宋元時(shí)期出現(xiàn)發(fā)展并在明代得以全面應(yīng)用的中國(guó)珠算，［（4）］作為中國(guó)傳統(tǒng)算器的歷史性創(chuàng)造以及它作為實(shí)踐應(yīng)用的歷史地位并沒(méi)有得到數(shù)學(xué)史界的充分認(rèn)識(shí)。目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有把中國(guó)珠算與中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有把中國(guó)珠算作為宋元數(shù)學(xué)成就之后的又一重大成就，明代珠算與宋元數(shù)學(xué)的比較評(píng)價(jià)實(shí)際上是中國(guó)古代數(shù)學(xué)史研究評(píng)價(jià)中一個(gè)很值得重視的理論問(wèn)題。
在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史的研究中，對(duì)宋元數(shù)學(xué)和明代珠算評(píng)價(jià)的反差，實(shí)際上已經(jīng)帶來(lái)了中西古代數(shù)學(xué)比較研究和評(píng)價(jià)方面的某些困難?？陀^地歷史地評(píng)價(jià)明代珠算，涉及到我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的算器型的算法體系、技藝型的價(jià)值取向和古代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。
1珠算與算器型算法體系。
目前，許多中國(guó)數(shù)學(xué)史的學(xué)者都從中國(guó)文化與西方文化的差異中認(rèn)識(shí)到，中西古代數(shù)學(xué)是兩種不同風(fēng)格、不同形式、不同構(gòu)造體系的數(shù)學(xué)模式。許多中國(guó)學(xué)者都從中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展及其流變的規(guī)律中指出中國(guó)古代數(shù)學(xué)區(qū)別于古希臘數(shù)學(xué)的特征，并且強(qiáng)調(diào)要在中西古代數(shù)學(xué)的差異之處體現(xiàn)中國(guó)古代數(shù)學(xué)的意義及其對(duì)人類(lèi)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。
在論證分析中國(guó)古代數(shù)學(xué)的特征時(shí)，許多學(xué)者指出了中國(guó)古代數(shù)學(xué)不象古希臘數(shù)學(xué)那樣依邏輯運(yùn)演和邏輯證明為主要形式，中國(guó)古代數(shù)學(xué)主要是以籌算的運(yùn)演為主，算籌的運(yùn)演規(guī)律構(gòu)成了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基本特征。換句話(huà)說(shuō)，使用算籌這樣一種算器，并以其為基本運(yùn)演形式是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的基本特征。
籌算的算法體系有兩種必然的發(fā)展方向，其一，是在籌算運(yùn)演基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展解決問(wèn)題的籌算運(yùn)演規(guī)律（這一點(diǎn)既需要實(shí)踐問(wèn)題的推動(dòng)也需要運(yùn)演經(jīng)驗(yàn)的積累）。其二，是籌算運(yùn)演工具在運(yùn)演操作中被改進(jìn)或被創(chuàng)新（這一點(diǎn)同西方邏輯運(yùn)演形式的改變，即嚴(yán)格化、形式化、符號(hào)化的改變有相類(lèi)似之處）。在人類(lèi)的歷史中，人類(lèi)對(duì)任何應(yīng)用工具都有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的特性。籌算排擺及其運(yùn)演中帶有的不方便、易變動(dòng)等特征必然會(huì)隨著籌算運(yùn)演的發(fā)展而被人們不斷地改進(jìn)。在宋元時(shí)代得以發(fā)展到明代得到廣泛應(yīng)用的珠算，正是中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)算器本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的一個(gè)里程碑似的成就。
中國(guó)古代數(shù)學(xué)是運(yùn)用算器以算法為中心而構(gòu)成的數(shù)學(xué)模式，當(dāng)算法形成一定構(gòu)造性的規(guī)律時(shí)（如宋元數(shù)學(xué)的成果），人們對(duì)此給予高度的贊譽(yù)，而對(duì)算器發(fā)生根本性變革（從籌算運(yùn)演到珠算運(yùn)演）取得的成果卻評(píng)價(jià)的如此平淡，這對(duì)正確認(rèn)識(shí)中國(guó)古代數(shù)學(xué)以算器為運(yùn)演工具的算法體系是有很大困難的。
從中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律上分析，籌算運(yùn)演到珠算運(yùn)演是中國(guó)算器發(fā)展的必然趨勢(shì)，是以算器為運(yùn)演形式的算法體系的一個(gè)重大進(jìn)展。認(rèn)為宋元數(shù)學(xué)之后中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展中斷了，明代珠算只是中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時(shí)的一種民用和商用數(shù)學(xué)，那么這至少表明中國(guó)古代數(shù)學(xué)的重要特征及其發(fā)展規(guī)律沒(méi)有得到理論評(píng)判的重視。
2珠算與技藝應(yīng)用的數(shù)學(xué)價(jià)值取向。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展中，人類(lèi)數(shù)學(xué)在其原始狀態(tài)都具有神秘性和數(shù)量性的雙重文化意義上的解釋功能（或者可以稱(chēng)之為一種雙重的文化特征），這一種現(xiàn)象無(wú)論是在對(duì)現(xiàn)有原始部落的考察中［（8）］，還是在人類(lèi)數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展流變中都可以發(fā)現(xiàn)。在中國(guó)古文化中，以蓍草形式為代表的筮占活動(dòng)實(shí)際上就兼具神秘和數(shù)量的雙重解釋功能?！蹲髠鳌べ夜迥辍穼?xiě)道：“龜象也。筮數(shù)也。”在中國(guó)文化中，我們很容易發(fā)現(xiàn)以竹棍擺排來(lái)表現(xiàn)數(shù)量意義的籌算與神事活動(dòng)的一些共同起源。［（9）］在古希臘的文化中，數(shù)學(xué)的神秘解釋功能被畢達(dá)哥拉斯以“萬(wàn)物皆教”的形式用來(lái)表現(xiàn)世間萬(wàn)物。
籌算的技藝型價(jià)值取向其實(shí)早在《九章算術(shù)》時(shí)就明確地表現(xiàn)出來(lái)了，中國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽注釋《九章算術(shù)》時(shí)開(kāi)篇就寫(xiě)道“昔在包犧氏始畫(huà)八卦，以通神明之德，以類(lèi)萬(wàn)物之情，作九九之術(shù)以合六爻之變?！眲⒒諏?duì)籌算的理解與籌算在中國(guó)文化中的地位完全一致。在中國(guó)文化中，對(duì)“神明之德”“萬(wàn)物之情”給出形而上意義解釋只可以由周易的八卦形式來(lái)完成。歷史的演變使八卦的竹棍排演從器物層次上升為民族文化中的理性層次。同時(shí)也就在這個(gè)歷史演變中，籌算從蓍草的排演中完全分化出來(lái)，成為器物層中一種只有數(shù)量操作運(yùn)演的形而下意義的技藝。中國(guó)籌算與古希臘數(shù)學(xué)的根本差異在于它脫離了神秘性，當(dāng)然籌算也就不能再具有表述“神明之德”“萬(wàn)物之情”的形式上意義的宗教或哲學(xué)的理性色彩。正如劉徽所看到的那樣，此時(shí)的籌算只是八卦的形而上意義指導(dǎo)下的“九九之術(shù)”并且以“合六爻之變”來(lái)表現(xiàn)自己的技藝應(yīng)用之“術(shù)”。中國(guó)原始竹棍排演變化中的神秘性（八卦）和數(shù)量性（籌算）的分離，最終導(dǎo)致了籌算在中國(guó)文化中只向技藝方向發(fā)展的價(jià)值取向。中國(guó)籌算的這種技藝之術(shù)的價(jià)值取向，在宋代沈括的《夢(mèng)溪筆談》中表現(xiàn)的極為鮮明。沈括把自己在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的隙積術(shù)和會(huì)圓術(shù)放在卷十八的技藝篇中，并把它與造弓有術(shù)、中醫(yī)灸艾、散筆作書(shū)、僧醫(yī)奉真等內(nèi)容并列在一起。
中國(guó)文化賦予籌算的技藝型的價(jià)值取向使籌算無(wú)法與儒家的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生價(jià)值追求相一致，中國(guó)封建文人只能學(xué)經(jīng)史以求聞達(dá)而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，只能“志道據(jù)德而游于藝”，對(duì)于處于技藝地位的數(shù)學(xué)只可兼明，不可以為人生之目標(biāo)。中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念以及籌算的技藝型價(jià)值取向，就決定了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展和構(gòu)造模式，于是有秦漢之后的《九章算術(shù)》和盛唐時(shí)期《算經(jīng)十書(shū)》的教學(xué)與傳播。然而，宋元數(shù)學(xué)成就的取得卻與中國(guó)傳統(tǒng)儒家價(jià)值觀念和籌算的價(jià)值取向發(fā)展相背離。
宋代的秦九韶由于戰(zhàn)亂而仕途不暢，進(jìn)而研究數(shù)學(xué)。他在《數(shù)書(shū)九章序》中認(rèn)為數(shù)學(xué)“大則可以通神明，順性命，小則可以經(jīng)世務(wù)，類(lèi)萬(wàn)物，……數(shù)與道非二本也”。李冶作為金朝亡國(guó)之吏轉(zhuǎn)而從事數(shù)學(xué)研究，他在《測(cè)圓海鏡細(xì)草》的序中認(rèn)為數(shù)學(xué)“施之人事，則最為切務(wù)”，“茍能推自然之理，以明自然之?dāng)?shù)，則雖遠(yuǎn)而乾端坤倪，幽而神情鬼狀，未有不合者矣。”宋元時(shí)期另二位著名數(shù)學(xué)家朱世杰、楊輝也是仕途上未得到發(fā)展之人。
作為宋元數(shù)學(xué)家的群體（除沈括外），我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)特征，其一，這些數(shù)學(xué)家都在理性的意義上而不僅僅在技藝的層次上研究數(shù)學(xué)。其二，這些仕途沒(méi)得發(fā)展的文人幾乎都試圖以數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值（至少是部分的價(jià)值）。
梅榮照先生在論及宋元數(shù)學(xué)的獨(dú)特發(fā)生發(fā)展的規(guī)律時(shí)，也特別指出了它與中國(guó)古代數(shù)學(xué)一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的差異，“在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在改朝換代的過(guò)程中，或是在統(tǒng)治階級(jí)堵絕了這些儒士們的仕途，或是這些儒士們不愿為異族的統(tǒng)治者服務(wù)，出現(xiàn)了棄經(jīng)史從數(shù)學(xué)的局面，宋元時(shí)期就是這樣，……這種從事數(shù)學(xué)研究的興旺局面，是封建社會(huì)的和平時(shí)期甚至是唐初提倡數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)列為科舉考試科目的年代無(wú)法與之相比的。當(dāng)然，這不是一般規(guī)律，而是由中國(guó)封建社會(huì)所特有的性質(zhì)決定的。”［（13）］可以認(rèn)為，戰(zhàn)亂及朝代更替、失落的仕大夫群體、傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念的紊亂和非技藝取向的理性追求等諸因素在特定歷史時(shí)期的結(jié)合，才形成了宋元數(shù)學(xué)的奇異性發(fā)展。
在明代，作為中國(guó)文化傳統(tǒng)價(jià)值觀念的歸復(fù)和數(shù)學(xué)價(jià)值取向的歸復(fù)，使在宋元時(shí)期就出現(xiàn)的珠算按照技藝的價(jià)值取向得到迅速發(fā)展，并取代籌算成為中國(guó)古代數(shù)學(xué)的主流。珠算的出現(xiàn)及發(fā)展，應(yīng)當(dāng)看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)看作是籌算技藝型價(jià)值取向的必然結(jié)果，應(yīng)當(dāng)看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)宋元特定時(shí)期奇異發(fā)展之后的歷史回歸。
如果說(shuō)宋元數(shù)學(xué)的成就以及它的被遺忘是一種中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值體系變動(dòng)的必然結(jié)果，那么技藝型價(jià)值取向的籌算在經(jīng)宋、元之后走向珠算則是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的必然的歷史走向。珠算的這種成果應(yīng)當(dāng)是也必然是中國(guó)籌算至古以來(lái)的重大發(fā)展。從中國(guó)古代數(shù)學(xué)價(jià)值取向的意義上分析，過(guò)高地評(píng)價(jià)宋元數(shù)學(xué)而又過(guò)低地評(píng)價(jià)明代珠算，實(shí)在是悖離了中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)價(jià)值觀和籌算技藝型價(jià)值取向。
仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)不僅宋元數(shù)學(xué)和明代珠算的評(píng)價(jià)沒(méi)有說(shuō)明依據(jù)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而且在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史的許多比較評(píng)價(jià)中都沒(méi)有論述其依據(jù)的理論評(píng)判準(zhǔn)則。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是運(yùn)用前人的、習(xí)慣的、西方學(xué)者運(yùn)用的那種價(jià)值準(zhǔn)則。這種價(jià)值準(zhǔn)則顯然不是在對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)理性思辯的基礎(chǔ)上形成的。這種潛在的、不自覺(jué)被人們確認(rèn)的價(jià)值準(zhǔn)則是西方數(shù)學(xué)在全世界推廣而形成的?？梢哉f(shuō)，這是一種沒(méi)有思辯過(guò)中國(guó)古代數(shù)學(xué)特征的西方數(shù)學(xué)價(jià)值評(píng)判準(zhǔn)則。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，西方資本主義文明在全世界的擴(kuò)展，實(shí)際上已經(jīng)使西方的科學(xué)技術(shù)及其價(jià)值觀念也無(wú)形中在全世界加以擴(kuò)展，接受現(xiàn)代科技教育的人們會(huì)不自覺(jué)地接受了潛藏在科學(xué)技術(shù)之后的西方價(jià)值觀念。作為現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)的“一統(tǒng)天下”式的教學(xué)，會(huì)使人們不自覺(jué)地把西方數(shù)學(xué)的價(jià)值觀作為衡量人類(lèi)數(shù)學(xué)的價(jià)值尺度，西方古代數(shù)學(xué)演繹式邏輯構(gòu)造的模式就會(huì)不知不覺(jué)地成為人們認(rèn)識(shí)和比較其它民族古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
4兩點(diǎn)思考。
宋元數(shù)學(xué)和珠算在評(píng)價(jià)問(wèn)題上的差異，在兩個(gè)方面給我們提出了進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
其一，數(shù)學(xué)與文明進(jìn)程的關(guān)系從人類(lèi)數(shù)學(xué)史的發(fā)展規(guī)律上分析，數(shù)學(xué)的大發(fā)展幾乎都是與文明的大發(fā)展相同步。西方數(shù)學(xué)的理性構(gòu)造，需要一個(gè)安靜的社會(huì)環(huán)境使數(shù)學(xué)家沉思，中國(guó)的實(shí)用技藝數(shù)學(xué)也需要穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境應(yīng)用發(fā)展。這一點(diǎn)無(wú)論是從古希臘、文藝復(fù)興、歐洲資本主義興起，還是從中國(guó)的秦、漢、唐、宋、元、明，都可以得到佐證。現(xiàn)在，如果把宋元的戰(zhàn)亂時(shí)期取得的數(shù)學(xué)成果，看作是中國(guó)古代數(shù)學(xué)的高峰，而把其后穩(wěn)定環(huán)境大發(fā)展的珠算看作是數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時(shí)期的民用或商用的數(shù)學(xué)，這就不能不使人產(chǎn)生這樣的結(jié)論，即中國(guó)古代文明與數(shù)學(xué)的發(fā)展不和諧、不同步，中國(guó)古代穩(wěn)定社會(huì)狀態(tài)、傳統(tǒng)的價(jià)值系統(tǒng)并不能支持和推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。顯然，這樣的結(jié)論是與人類(lèi)文明進(jìn)程中數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律不一致的。因此可以說(shuō)，宋元數(shù)學(xué)和珠算的評(píng)價(jià)實(shí)際上已經(jīng)涉及到了一種文化系統(tǒng)中數(shù)學(xué)作為一個(gè)子系統(tǒng)的一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題。
其二，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)哲學(xué)數(shù)學(xué)史實(shí)的比較評(píng)價(jià)，實(shí)際上是依靠數(shù)學(xué)的理性思考——數(shù)學(xué)哲學(xué)的支持。然而，中國(guó)數(shù)學(xué)史的研究中恰恰缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的理性思考。中國(guó)數(shù)學(xué)史中的評(píng)價(jià)往往處于兩難之中，要么主觀臆斷隨意評(píng)斷，要么不自覺(jué)地暗用西方數(shù)學(xué)的價(jià)值尺度。中國(guó)古代數(shù)學(xué)的研究缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論支持，有關(guān)古代數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題更是缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)意義上的理論思考。其實(shí)就是西方數(shù)學(xué)的價(jià)值觀念也不斷地隨著西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的改變而發(fā)生變化，西方的數(shù)學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離古希臘時(shí)代。就是今天西方所奉行的唯理性主義的歐幾里得式的數(shù)學(xué)價(jià)值觀也在不斷地受到?jīng)_擊。［（21）］由此給我們提出的一個(gè)問(wèn)題是，中國(guó)數(shù)學(xué)史的研究應(yīng)當(dāng)改變與數(shù)學(xué)哲學(xué)相分離的局面，中國(guó)古代數(shù)學(xué)的比較評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)接受數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論指導(dǎo)。
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教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇七
建立起正確的教師考核評(píng)價(jià)工作導(dǎo)向，是深化教育教學(xué)改革的重要保證?？己嗽u(píng)價(jià)直接影響教改的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師從事教改的積極性，才能樹(shù)立起以改革提質(zhì)量，以改革促發(fā)展的觀念，正確引導(dǎo)教改走向深入。今后對(duì)教師要從一般的管理性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)改革工作重點(diǎn)要素的評(píng)價(jià)。
新的教師評(píng)價(jià)，要定位在拉動(dòng)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂；要有利于減輕師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)；要有利于教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷、分析、反思與改進(jìn)；教師評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)教師教研、教改及教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則；要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；要堅(jiān)持以學(xué)生考試成績(jī)、綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)改革工作過(guò)程中重點(diǎn)要素并重的原則。
1. 結(jié)合學(xué)校、教師自身、學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用“六步實(shí)效教學(xué)流程”深化教學(xué)改革情況。
看課前參與集體備課情況，學(xué)案設(shè)計(jì)合理情況，合作考試試題實(shí)用情況。重點(diǎn)看運(yùn)用“六步實(shí)效教學(xué)流程”中“點(diǎn)撥自學(xué)、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)解決在課堂教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂的問(wèn)題。對(duì)于仍用“滿(mǎn)堂灌”式授課的教師考核要實(shí)行一票否決制。
2.主動(dòng)承擔(dān)“六步實(shí)效教學(xué)流程”中重點(diǎn)環(huán)節(jié)有關(guān)課題的研究、運(yùn)用、推廣情況。
要看教師有沒(méi)有承擔(dān)有關(guān)課題，課題是不是拿到課堂上、實(shí)際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對(duì)于沒(méi)有申報(bào)有關(guān)“六步實(shí)效教學(xué)流程”課題的教師視為將來(lái)培訓(xùn)的對(duì)象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質(zhì)量，組織形式，取得實(shí)效的情況。
4.減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)情況。
剔除題海戰(zhàn)術(shù)、杜絕拼時(shí)間的低效勞動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
5.以論壇為載體的教學(xué)研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點(diǎn)看教師所獲會(huì)員級(jí)別和發(fā)帖的質(zhì)量（經(jīng)論壇組織確認(rèn)并被置頂?shù)奶右暈楦哔|(zhì)量），看教師參與網(wǎng)上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對(duì)教材的整體把握和整合、增減等，重點(diǎn)看縣本、校本教材的合理運(yùn)用。
7.參與實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)情況。
要通過(guò)積極參加各級(jí)各類(lèi)的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學(xué)改革工作深入開(kāi)展的學(xué)習(xí)型、研究型教師。重點(diǎn)看教師參與出課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)及在實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)中發(fā)揮的作用。
8.實(shí)施分層教學(xué)，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作情況。
是否把分層教學(xué)策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)困生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案，實(shí)施跟蹤管理，以科學(xué)分層的方法，促進(jìn)學(xué)困生成績(jī)的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統(tǒng)的思想教育工作方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)情況。
教師是否能進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，利用課堂教學(xué)、課外談心、學(xué)生互助等形式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；能開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行品格意志行為訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快中健康成長(zhǎng)。
10.發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高情況。
看學(xué)生自治組織參與學(xué)校、班級(jí)民主管理的效果；看學(xué)生自治組織在合作學(xué)習(xí)和成績(jī)提高中發(fā)揮的作用；看學(xué)生自治組織通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外文體活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
11.學(xué)校關(guān)注的有關(guān)教育教學(xué)改革的其他內(nèi)容
學(xué)校關(guān)注項(xiàng)目由學(xué)校自行掌握。包括教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（基本功、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等），參加集體組織的活動(dòng)（根據(jù)次數(shù)及質(zhì)量核定分?jǐn)?shù)），以及其它重要事項(xiàng)。但不得用于教育局規(guī)定不準(zhǔn)考核的日常項(xiàng)目。為了集中廣大教師對(duì)重點(diǎn)工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來(lái)，給教師以應(yīng)有的信任和人文的關(guān)懷，對(duì)日常工作紀(jì)律、準(zhǔn)備授課的教學(xué)設(shè)計(jì)、批改學(xué)生作業(yè)等事項(xiàng)，不再進(jìn)入教師考核的范疇，由學(xué)校通過(guò)日常的思想政治工作，進(jìn)行一般性關(guān)注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級(jí)組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風(fēng)看遵守“七不準(zhǔn)”情況；對(duì)于獲得國(guó)家、省、市、縣、校各項(xiàng)榮譽(yù)的教師要視榮譽(yù)的級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)的有梯度的加分；對(duì)于超工作量和不滿(mǎn)工作量的要適當(dāng)加減分（各校可根據(jù)實(shí)際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進(jìn)修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過(guò)5分。
上述內(nèi)容是考核教師的主要項(xiàng)目，同時(shí)各校還要設(shè)置有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的考試成績(jī)權(quán)重。小學(xué)、初中學(xué)生考試成績(jī)占教師年度考核比例為30%，高中學(xué)生考試成績(jī)占40%。
1.各校要建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定教師考核評(píng)價(jià)方案及細(xì)則，并把制定的考核評(píng)價(jià)方案及細(xì)則上報(bào)教育局。
2.建立多元化的評(píng)價(jià)制度。要讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、被評(píng)價(jià)者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。采取領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大信息反饋渠道，公正公平地評(píng)價(jià)每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。將教師平時(shí)工作考核與學(xué)期末考核結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具體，評(píng)價(jià)的過(guò)程更加完整，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀。
教師工作的考核結(jié)果做為評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱(chēng)、提拔干部、發(fā)放績(jī)效工資的依據(jù)。對(duì)于個(gè)人素質(zhì)好、研究能力強(qiáng)、在改革中做出突出貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行重獎(jiǎng)，并在這部分教師當(dāng)中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之，各校要通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)工作，進(jìn)一步激發(fā)教師從事教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師在師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面不斷完善，促進(jìn)教改深入發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇八
一學(xué)期的工作又結(jié)束了，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?；仡欉@學(xué)期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和歡樂(lè)，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效、有序地進(jìn)行，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、熱愛(ài)教師工作，思想提高，團(tuán)結(jié)同志，每一天來(lái)的不算早但走得很遲，無(wú)私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自我，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請(qǐng)病、事假，腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)要求。
二、用心參加各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自我的教育教學(xué)水平。
結(jié)合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自我的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階，個(gè)性是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書(shū)，我覺(jué)得自我有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書(shū)，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自我的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三、教學(xué)工作和科研工作。
努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量課堂高效率。繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路方法、分析規(guī)律等;作完初中數(shù)學(xué)各章的知識(shí)樹(shù)和初中數(shù)學(xué)的分類(lèi)知識(shí)樹(shù);撰寫(xiě)多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)等論文。
四、認(rèn)真參與班級(jí)管理，努力構(gòu)成良好班風(fēng)。
透過(guò)班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，虛心理解家長(zhǎng)的見(jiàn)意，并從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的教育思想達(dá)成一致。我不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣;不但重視學(xué)生的品德養(yǎng)成，并且更重視學(xué)生的思維潛力、自學(xué)潛力的培養(yǎng)，我虛心學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認(rèn)真負(fù)責(zé)、指導(dǎo)到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級(jí)真正構(gòu)成“團(tuán)結(jié)向上，紀(jì)律嚴(yán)明，環(huán)境整潔，學(xué)習(xí)刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問(wèn)題。
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo)。
4、差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維潛力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的狀況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5、教學(xué)反思不夠。
六、今后努力的方向。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一學(xué)期來(lái)我工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師給予我?guī)兔团u(píng)，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇九
信息化教育是一種全新的教育形態(tài)，追求信息化教育的過(guò)程是教育信息化。教育信息化是在教育領(lǐng)域全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的要求，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
信息化教育是以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要特征的教育形態(tài)，所以我們應(yīng)該從技術(shù)和教育兩個(gè)層面的特征來(lái)理解信息化教育。
從技術(shù)層面看，信息化教育的特征可以歸結(jié)為數(shù)字化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化五個(gè)方面。
從教育層面看，信息化教育的特征主要為教材多媒體化、資源全球化、情境虛擬化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育協(xié)作化、管理自動(dòng)化。
綜上所述，信息化教育是高度信息化的教育形態(tài)，不僅需要高度信息化的教學(xué)設(shè)備，而且需要具有信息化教育能力的教師與之相適應(yīng)。信息化教育并不否定教師的地位的作用，但是它對(duì)教師能力提出了更高的要求。信息化教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握信息技術(shù)及其教育應(yīng)用，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。具體地講，在信息化教育環(huán)境中，教師面臨的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的`發(fā)展，有這樣一些挑戰(zhàn)：
一是教師面臨多重角色任務(wù)的挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境中，教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢(xún)者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。
二是教師面臨教育觀念的挑戰(zhàn)。進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化教育是信息時(shí)代對(duì)教育的新要求，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，特別是現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生裝不僅是教學(xué)的對(duì)象、知識(shí)的接受者，而且還是知識(shí)意義的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，作為教育者應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而不能把學(xué)生僅僅看作是知識(shí)的承受者、容器，進(jìn)行“貫入式”教育。
三是教師面臨信息技術(shù)與教學(xué)整合的挑戰(zhàn)。信息化教育環(huán)境中，教師必須掌握信息技術(shù)，并將信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。進(jìn)行信息化教學(xué)，教師必須掌握各種信息技術(shù)的特點(diǎn)和教學(xué)功能，進(jìn)行熟練操作，學(xué)會(huì)制作教學(xué)課件、利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)信息、進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化教育以及信息化教育本身，都對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通本學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備教學(xué)改革意識(shí)，掌握信息化教育理論知識(shí)，熟練操作各種信息技術(shù)媒體，并與本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。所以如何提高教師的信息化教育能力，是擺在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面前的一項(xiàng)亟待解決的課題。由于我國(guó)大多數(shù)在職教師都未接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，所以，對(duì)在職教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的信息化教育培訓(xùn)是提高教師能力的主要辦法。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，首要的是確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，只有內(nèi)容和方法得當(dāng)，才能收到事半功倍的效果，切實(shí)提高教師的信息化教育能力。下面就這兩個(gè)方面談一些提法。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容。
1.掌握先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。
通過(guò)培訓(xùn)，要能使教師了解信息化教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，提高教師的信息意識(shí)，提高教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識(shí)?，F(xiàn)代教育是一種“大教育”，不應(yīng)只局限于學(xué)校的圍墻內(nèi)，而必須按照個(gè)人的需要和可能，貫穿于人的一生當(dāng)中，現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育、終身教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育、全面教育?，F(xiàn)代教育隨著學(xué)科的不斷分化和整合，逐漸形成了越來(lái)越多的知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)如何反映知識(shí)激增，如何反映科學(xué)技術(shù)新成果，這都是現(xiàn)代教育面臨的新課題，也是對(duì)廣大教師提出的新要求。所以教師應(yīng)提高信息意識(shí)，變革教學(xué)方法和策略，根據(jù)需要，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)傳播知識(shí)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)和能力相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，而不是單純的知識(shí)型人才和經(jīng)驗(yàn)型人才，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的獲娶分析、加工和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀要求教學(xué)要根據(jù)學(xué)生能力需要和學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)和能力的增長(zhǎng)，不利于知識(shí)的傳播。教師要對(duì)現(xiàn)代教育觀引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革有明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要性，不要害怕和逃避信息技術(shù)，主動(dòng)去迎接挑戰(zhàn)，對(duì)信息化教育充滿(mǎn)熱情，在教學(xué)中積極推廣和運(yùn)用信息技術(shù)。
學(xué)習(xí)信息化教育理論知識(shí)是提高教師能力的前提條件。通過(guò)理論培訓(xùn)，使用廣大教師從根本上認(rèn)識(shí)信息化教育，除去潛藏在心里的對(duì)信息化教育的誤解，有利于重新認(rèn)識(shí)信息化教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，把開(kāi)展信息化教育變成一種積極行動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)信息化教育的進(jìn)程。
信息化教育理論知識(shí)可以分理論基礎(chǔ)和基本理論兩部分。
(1)傳播理論基礎(chǔ)：拉斯威爾傳播理論、宣韋伯傳播理論、貝羅傳播理論;。
(3)教學(xué)理論基礎(chǔ)：贊可夫發(fā)展教學(xué)理論、布魯納“結(jié)構(gòu)―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論、巴斑斯基最優(yōu)化教學(xué)理論。
(1)信息技術(shù)媒體的理論和應(yīng)用;。
(2)現(xiàn)代媒傳教學(xué)法;。
(3)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法;。
(4)信息化教育環(huán)境中，教育信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)、技能、智慧、思想品德等的理論和方法。
3.掌握信息化教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用。
對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是提高教師信息化教育能力的基本手段，是提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，主要是指教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，選擇和正確運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)媒體的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，主要有以下幾個(gè)方面：
(1)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體是與多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對(duì)而言的，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像等教學(xué)媒體。要求教師不僅要學(xué)會(huì)對(duì)這些媒體的操作和簡(jiǎn)單維護(hù)，而且要掌握選擇和優(yōu)化組合的原則和方法。
(2)多媒體計(jì)算機(jī)的使用和課件制作。主要包括計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本原理和操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和管理教學(xué)的原理和方法，利用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻處理軟件和多媒體課件制作軟件(如photoshop、powerpoint、flash、3dmax、authorware等)制作電子教案，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用模式研究等。
(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用和網(wǎng)絡(luò)課件制作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的延伸可以使更多的人有接受教育的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教育是信息化教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。因特網(wǎng)幾乎正在成為當(dāng)今社會(huì)最重要的信息源，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、搜索信息，以供自己利用。信息化教育要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是非常必要和迫切的。主要包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用(電子郵件、bbs、新聞組等的使用)、網(wǎng)上信息搜索下載、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)等。
通過(guò)培訓(xùn)使教師具備信息搜索技能、信息選擇評(píng)價(jià)技能、信息處理技能、信息表達(dá)技能、網(wǎng)上協(xié)作技能和網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)技能等，建立教學(xué)資源庫(kù)，以促進(jìn)教學(xué)。
總之，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，要使教師了解掌握各種教學(xué)媒體和特性和使用方法，讓教師知道沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)媒體，是放之天下而皆準(zhǔn)的，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，優(yōu)化組合，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
(二)培訓(xùn)方法。
考察各地、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾種常用的方法。
1.專(zhuān)家講座法。
這是一種通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家教授到學(xué)校作專(zhuān)題講座，向全體教師講述有關(guān)信息化教育的理論和發(fā)展趨勢(shì)及信息化教育對(duì)廣大教師能力要求等問(wèn)題，使教師接受到新的教育觀念，樹(shù)立信息化教育意識(shí)，自覺(jué)提高信息化教育能力的方法。在推進(jìn)信息化教育的過(guò)程中，教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的，如果教師的教育思想和觀念不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，還是停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么信息化就教育不可能真正達(dá)到培訓(xùn)適應(yīng)信息時(shí)代人才的要求，通過(guò)專(zhuān)家講座有助于提高教師的教育理論水平，更新教育觀念。
2.校內(nèi)培訓(xùn)法。
這是一種將教師組建成教學(xué)班進(jìn)行集中面授教學(xué)，從而使教師掌握信息化教育知識(shí)和技能的方法。我國(guó)廣大在職教師大多數(shù)都未接受過(guò)系統(tǒng)而實(shí)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，不能適應(yīng)信息化教育的要求，因此在學(xué)校中組織諸如計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能、課件的制作與加工、計(jì)算機(jī)信息檢索的基本原理與策略、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及從網(wǎng)上獲取教學(xué)科研信息的技能、與計(jì)算機(jī)使用有關(guān)的法律問(wèn)題與道德問(wèn)題之類(lèi)的培訓(xùn)班就顯得十分必要。由于教師的集中培訓(xùn)是以提高操作技能為主，因此在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意講練結(jié)合，以教師的操作練習(xí)為主，同時(shí)還應(yīng)落實(shí)有關(guān)培訓(xùn)的制度，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.環(huán)境影響法。
這是一種通過(guò)營(yíng)造信息化教育環(huán)境氛圍使教師提高信息素養(yǎng)的方法。通過(guò)培訓(xùn)可以使教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本操作方法，但是如果缺乏一種信息化教育的工作環(huán)境氛圍，教師往往還是不愿或不能主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此學(xué)校還應(yīng)通過(guò)校園信息化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造一種信息化的工作氛圍，讓教師在工作中處處離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能夠從根本上提高教師的信息化教育能力。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
這是一種通過(guò)教育課題研究來(lái)提高教師的信息化教育能力，改進(jìn)教育質(zhì)量的方法。信息化教育是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，并沒(méi)有太多的先例供我們參考，它需要我們的廣大教師開(kāi)展創(chuàng)造性的研究，通過(guò)小組或個(gè)人形式的課題研究，探索信息化時(shí)代的學(xué)與教，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)工作，而且也有助于教師信息化教育能力的提高，特別是在今天這樣一種提倡教育創(chuàng)新的時(shí)代里，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就更顯得意義重大。
5.遠(yuǎn)程教育法。
這是一種利用廣播、電視特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育以提高教師信息化教育能力的方法。隨著現(xiàn)代化通訊衛(wèi)星、多媒體技術(shù)和信息高速公路的發(fā)展，教育已日漸擺脫了時(shí)間和空間的限制，信息技術(shù)手段將會(huì)為教師培訓(xùn)開(kāi)辟更為廣闊的前景。讓受訓(xùn)教師通過(guò)收看、收聽(tīng)由專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀教師主講的課程，有助于他們學(xué)到先進(jìn)的教育思想和觀念，提高其包括信息化教育能力在內(nèi)的整體素質(zhì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)，已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家必不可少的手段。在我國(guó)，由于國(guó)土遼闊，經(jīng)濟(jì)、教育等的發(fā)展不平衡，通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)師資，提高教師，尤其是農(nóng)村、山區(qū)、牧區(qū)教師的素質(zhì)，是一條投資孝見(jiàn)效快的良好途徑。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十
該試卷是按字、詞、句、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面為覆蓋面。認(rèn)字和識(shí)句在于考記憶、考比較。閱讀和寫(xiě)作在于考運(yùn)用，考操作，考創(chuàng)新。所有該考試的點(diǎn)都考了，而且，輕重緩急把握地很好。
二、尺度適宜。
尺度就是說(shuō)試題的難度，難度科學(xué)合理，自然就有了正常的區(qū)分度。該試題沒(méi)有超標(biāo)題。難題只是體現(xiàn)在綜合運(yùn)用上，而易題只是便于理解，只是出得靈活和技巧。
三、
題型適當(dāng)。
根據(jù)考查的內(nèi)容來(lái)選擇不同的題型。1——4題是用填空的的題型，便于學(xué)生填寫(xiě)，既考核了學(xué)生的識(shí)字能力，又考核了學(xué)生的記憶能力。5題也是填空，還考核了學(xué)生的理解能力。利用6——7題，考核了學(xué)生的閱讀能力。利用第8題，考核了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。利用第10題作文，考核了學(xué)生的操作能力，寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。
四、表述規(guī)范。
該試卷文字表述規(guī)范、清楚、明了、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。沒(méi)有含糊其辭、模棱兩可的語(yǔ)言。
五、卷面美觀。
該卷面字跡清楚、排版整齊美觀題目之間的距離疏密有致。題首有考試類(lèi)別、科目、時(shí)限、卷面頁(yè)數(shù)和總分。分題有標(biāo)題，頁(yè)下有頁(yè)碼等。
總之，該試卷是一份很好的試卷。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十一
財(cái)務(wù)信息化是企業(yè)信息化建設(shè)的重要組成部分。我們結(jié)合x(chóng)x企業(yè)實(shí)際，把財(cái)務(wù)信息化作為整個(gè)企業(yè)信息化建設(shè)的切入點(diǎn)，立足當(dāng)前著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，確定了財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的原則和總體思路：
1、整體規(guī)劃分階段實(shí)施;。
2、循序漸進(jìn)量力而行;。
3、堅(jiān)持實(shí)用性與先進(jìn)性相結(jié)合;。
4、堅(jiān)持規(guī)范化與個(gè)性化相統(tǒng)一。
首先立足于滿(mǎn)足現(xiàn)階段工作急需，抓緊建立全公司統(tǒng)一的與財(cái)務(wù)新體制相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)，公司和下屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本管理、預(yù)算管理、資金管理、合并報(bào)表、會(huì)計(jì)信息傳遞等主體財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)電算化網(wǎng)絡(luò)化，為全公司企業(yè)管理整體信息化建設(shè)摸索經(jīng)驗(yàn)奠定基矗xx公司作為一個(gè)大型集團(tuán)型企業(yè)，生產(chǎn)門(mén)類(lèi)繁多，管理高度復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一項(xiàng)難度很大的工作，許多問(wèn)題帶有自身特點(diǎn)，找不到現(xiàn)成方案，規(guī)劃方案《財(cái)務(wù)信息化方案》。我們從大型集團(tuán)型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)和滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作需要出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)實(shí)用可行的原則，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較論證，提出了“集中式管理、離線(xiàn)操作”系統(tǒng)解決方案。該財(cái)務(wù)信息化方案運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和b/s結(jié)構(gòu)財(cái)務(wù)軟件，較好地解決了集團(tuán)核心企業(yè)下屬分支機(jī)構(gòu)跨地域統(tǒng)一核算、通過(guò)鏡像帳套對(duì)下屬企業(yè)實(shí)施遠(yuǎn)程管理等一系列復(fù)雜問(wèn)題，使以較小的投資在多法人集團(tuán)型企業(yè)建立財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)成為可能。前一階段的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施主要包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：
業(yè)務(wù)流程分析及財(cái)務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
根據(jù)集團(tuán)型企業(yè)財(cái)務(wù)體制構(gòu)成，我們將公司財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)劃分為兩大部分：一是微觀部分，也就是以各個(gè)獨(dú)立法人為單位分別建立的單個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)。為使各個(gè)子系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和帳表設(shè)置的規(guī)范統(tǒng)一，保證母-子系統(tǒng)的銜接和數(shù)據(jù)流暢，公司統(tǒng)一制定獨(dú)立核算企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化帳套，統(tǒng)一編制企業(yè)代碼和一、二級(jí)財(cái)會(huì)科目代碼，三級(jí)以下明細(xì)科目代碼預(yù)留給基層企業(yè)，以滿(mǎn)足企業(yè)細(xì)化管理與個(gè)性化設(shè)置的需要。這部分必須按照會(huì)計(jì)制度與獨(dú)法人企業(yè)的會(huì)計(jì)核算要求進(jìn)行，保證規(guī)范統(tǒng)一，通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)定。二是宏觀部分，這部分為集團(tuán)型企業(yè)特有，是我公司財(cái)務(wù)系統(tǒng)方案最具特色的部分，也是本文討論的重點(diǎn)。公司財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)從整體上如果說(shuō)是一個(gè)大的系統(tǒng)，其內(nèi)部按財(cái)務(wù)從屬關(guān)系可以劃分為若干層次的子系統(tǒng)。
過(guò)渡期內(nèi)，xx公司作為原主管部門(mén)與集團(tuán)總部既綜合企業(yè)公司(集團(tuán)核心企業(yè))機(jī)關(guān)合署辦公。從圖四可以看出，綜合企業(yè)公司是由公司機(jī)關(guān)(集團(tuán)總部)和若干分公司共同組成的一個(gè)獨(dú)立法人企業(yè)，既是子公司的控股母公司也是集團(tuán)公司的核心企業(yè)。集團(tuán)公司除負(fù)責(zé)全公司投資管理、預(yù)算管理、資金管理、成本控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)之外，涉及日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)主要有四個(gè)方面：一是公司直接對(duì)外開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和公司機(jī)關(guān)費(fèi)用開(kāi)支的會(huì)計(jì)核算;二是負(fù)責(zé)綜合企業(yè)公司總帳核算及管理，歸集公司機(jī)關(guān)和各分公司部門(mén)帳套數(shù)據(jù)，實(shí)行統(tǒng)一核算、出具綜合企業(yè)公司會(huì)計(jì)報(bào)表;三是收集全公司各獨(dú)立法人企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表，通過(guò)匯總和調(diào)抵內(nèi)部往來(lái)分錄編制集團(tuán)公司合并會(huì)計(jì)報(bào)表;四是對(duì)所屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算實(shí)施日常監(jiān)督管理。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇及組網(wǎng)方案設(shè)計(jì)。
和其他任何工作一樣，企業(yè)管理信息化建設(shè)必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持必要性與可行性相結(jié)合的原則。在醞釀總體方案的過(guò)程中，我們?cè)?jīng)考慮一開(kāi)始就上erp系統(tǒng)，采取高起點(diǎn)跨越式方式，加快全公司企業(yè)管理信息化進(jìn)程。但作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占主體的老企業(yè)，我公司基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)管理都比較薄弱，結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)改造任務(wù)十分繁重，大量歷史遺留問(wèn)題亟待解決，加之受傳統(tǒng)觀念和舊的習(xí)慣勢(shì)力影響，許多人對(duì)企業(yè)信息化建設(shè)的重要性和必要性還缺乏認(rèn)識(shí)，企業(yè)整體素質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要達(dá)到erp的要求需要一個(gè)相當(dāng)過(guò)程。類(lèi)似問(wèn)題可能在一些老企業(yè)都存在。欲速則不達(dá)，把財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)作為企業(yè)信息化建設(shè)的切入點(diǎn)是比較現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)實(shí)可行的角度考慮，我們?cè)诰唧w組網(wǎng)方案和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方式的選擇上立足企業(yè)實(shí)際，兼顧先進(jìn)性與適用性，在能夠滿(mǎn)足工作需要的基礎(chǔ)上盡可能降低門(mén)檻。尤其在硬件配置上循序漸進(jìn)不搞一步到位，隨應(yīng)用水平的不斷提高和硬件技術(shù)的發(fā)展逐步加以升級(jí)完善。這樣一來(lái)即可大幅度減輕公司負(fù)擔(dān)，使系統(tǒng)推進(jìn)工作更加切實(shí)可行，也為日后擴(kuò)展系統(tǒng)功能、采用新產(chǎn)品新技術(shù)預(yù)留了一定空間，有利于保護(hù)前期投資、延長(zhǎng)硬件設(shè)施的技術(shù)壽命周期。根據(jù)這一思路，我們確定了現(xiàn)階段財(cái)務(wù)系統(tǒng)組網(wǎng)實(shí)施方案和公司管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)總體規(guī)劃。初步設(shè)想全公司企業(yè)管理信息化建設(shè)分三個(gè)階段完成：
第一階段，以滿(mǎn)足現(xiàn)階段實(shí)際工作需要為主，按照上面所述財(cái)務(wù)體制和業(yè)務(wù)流程的要求，抓緊建立全公司統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)。公司和下屬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本管理、預(yù)算管理、資金管理、合并報(bào)表、會(huì)計(jì)信息傳遞等全部財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)電算化網(wǎng)絡(luò)化。
第二階段，以財(cái)務(wù)系統(tǒng)為中心逐步延伸功能，整合其他業(yè)務(wù)管理，構(gòu)建覆蓋全公司的綜合企業(yè)管理信息系統(tǒng)和自動(dòng)化辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與業(yè)務(wù)流程的規(guī)范統(tǒng)一。公司的主要業(yè)務(wù)管理實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)化。
第三階段，將企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)與公眾網(wǎng)互聯(lián)，建立連接企業(yè)內(nèi)外的信息發(fā)布與信息收集渠道，構(gòu)建覆蓋全公司主要業(yè)務(wù)的電子商務(wù)平臺(tái)，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)技術(shù)業(yè)務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)外經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的信息化電子化。
系統(tǒng)運(yùn)行方式及財(cái)務(wù)軟件選擇。
xx企業(yè)多廠址分散，采用不同的系統(tǒng)運(yùn)行方式，使用成本存在巨大差異。在企業(yè)資金條件十分有限的情況下，使用成本降不下來(lái)，任何方案都難以實(shí)施，正確選擇系統(tǒng)運(yùn)行方式是決定財(cái)務(wù)系統(tǒng)方案能否可行的關(guān)鍵。我們?cè)陂_(kāi)始醞釀系統(tǒng)方案時(shí)，就把系統(tǒng)運(yùn)行方式的選擇列為重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)的研究與探索。最終確定的“集中式管理，離線(xiàn)操作”系統(tǒng)運(yùn)行方式。主要有三個(gè)方面特點(diǎn)：
一是在系統(tǒng)建成的初期階段采取一種過(guò)渡方式。每個(gè)基層企業(yè)作為一個(gè)客戶(hù)端，暫時(shí)設(shè)置完整帳套，同時(shí)在公司服務(wù)器端為其設(shè)置對(duì)應(yīng)鏡像帳套。按照我們的預(yù)定方案，客戶(hù)端通過(guò)internet/intranet連入公司服務(wù)器端，共享服務(wù)器資源，可以在免維護(hù)免安裝的狀態(tài)下運(yùn)行。系統(tǒng)建成初期，暫時(shí)在客戶(hù)端設(shè)置帳套主要是為了滿(mǎn)足“集中式管理，離線(xiàn)操作”方式的需要?；鶎涌蛻?hù)端既是相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，在離線(xiàn)狀態(tài)下可以獨(dú)立使用;連入公司服務(wù)器端后又成為公司整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，以利于公司的集中管理與監(jiān)督。
三是綜合企業(yè)公司(集團(tuán)核心企業(yè))實(shí)行跨地域統(tǒng)一核算。作為一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)，綜合企業(yè)公司負(fù)責(zé)總帳套核算，下屬各報(bào)賬單位負(fù)責(zé)明細(xì)核算。各個(gè)報(bào)賬單位明細(xì)賬數(shù)據(jù)通過(guò)撥號(hào)連接傳輸至公司總帳套，自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)歸集合并張?zhí)幚?，在公司服?wù)器端直接出具會(huì)計(jì)報(bào)表。
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教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十二
我校作為二七區(qū)現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校，搭建了光纖網(wǎng)線(xiàn)建設(shè)實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)全面覆蓋，建成了校園管理交互平臺(tái)。學(xué)生的到的銀行卡魔法棒的使用，解決了我們教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的單一、重終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)有所改善。
從鄭州市來(lái)看，采用校園管理交互平臺(tái)的學(xué)校并不多，教學(xué)評(píng)價(jià)多為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，如：頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)禄蛘咝〖t花，以此兌換獎(jiǎng)品。而獎(jiǎng)品多為鉛筆、橡皮、本等，如果時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的小印章，小紅花丟失的`情況較多，同時(shí)對(duì)于老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品沒(méi)有了興趣。作為老師我們也常常為給孩子們買(mǎi)獎(jiǎng)品而苦惱，交互平臺(tái)的使用方便課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生受到評(píng)價(jià)的情況記錄起來(lái)，保存在“道德銀行卡”里。通過(guò)積分的多少，在自動(dòng)售賣(mài)機(jī)中兌換禮品，同時(shí)要將每個(gè)孩子所兌換的禮品內(nèi)容記錄起來(lái)，以便發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。
我們要更好使用校園管理交互平臺(tái)，讓收集來(lái)的數(shù)據(jù)更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，完善課堂評(píng)價(jià)體系，最終對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十三
1、初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊之后就是函數(shù)的問(wèn)題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。
2、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的教師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)光，缺乏自學(xué)、看書(shū)的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對(duì)自我的要求。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施：
3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)?；?，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4、指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不可是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。那里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)光。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)評(píng)價(jià)，把知識(shí)串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十四
據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科資料難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。僅有極少數(shù)教師認(rèn)為是自我教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師。這些充分證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過(guò)程中是有必須職責(zé)的。所以作為教師，就應(yīng)深入反思自我的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子以前說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。能夠說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思能夠使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考?BR> 一、反思教學(xué)目標(biāo)。
顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)可是關(guān)、技能可是關(guān)。透過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就必須要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤必須要糾正;該群眾強(qiáng)調(diào)的必須要群眾強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課資料補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下方的學(xué)習(xí)。
二、反思教學(xué)方法。
維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在思考，
就必須能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也必須能夠提高。
群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的，不明白是能夠從書(shū)本上學(xué)到，而潛力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存潛力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。
教學(xué)方案評(píng)價(jià)分析篇十五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。所以，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維本事的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的。能夠說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的構(gòu)成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維本事提升的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維本事。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本事呢?筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自我的看法。
一、把對(duì)學(xué)生思維本事的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
渡，但這并不能證明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解本事較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都明白，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。也就是說(shuō)，抽象思維本事的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀性，所以，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維本事進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對(duì)小學(xué)生思維本事的培養(yǎng)必須要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。
人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見(jiàn)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面本事的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本事的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維本事供給了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維本事的教學(xué)目的。
三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本事的培養(yǎng)。
學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，經(jīng)過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維本事。總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。