教案的評價應該從教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的合理性、教學方法的靈活性、學生學習效果等多個方面進行綜合評估。在編寫教案時應注意哪些要點和細節(jié)？在下面為您展示了一些教學設計的樣例，供您參考借鑒。
繁星教學設計教案篇一
教學目標：
1、通過閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
2、樹立熱愛大自然的理想，學會觀察大自然。
3、學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
教學步驟：
重點：反復誦讀，整體感知課文。
難點：學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
教學方法：
誦讀、討論、合作、探究。
教學步驟：
一、導入新課。
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）。
（生思考、討論交流、舉手發(fā)言）。
師：同學們的想像太豐富了，懂的也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看繁星的人，有他自己獨特的感受。大家一定想知道他的感受與自己的感受有什么不同吧？好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
二、檢查預習。
1、走進巴金：
（學生介紹自己所知道的巴金，教師作適當補充。）。
家協(xié)會副主席、主席，《收獲》主編。
2、給加點字注音：
半明半昧霎眼（）模糊（）。
納涼（）搖搖欲墜（）靜寂（）。
（注意加點字字形：繁星密密麻麻螢火蟲夢幻）。
三、指導朗讀、整體感知。
1、指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)。對每句話來說，又要初步明確所用語氣語調(diào)，是用上揚調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來表情達意，在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
（以第一段為例，教師范讀。）。
2、配樂朗讀。
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
繁星教學設計教案篇二
一、按照要求讀課文：
1、初讀課文，標注小節(jié)，生字詞注音。
2、再讀課文，理解課文大意。
3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問題。
二、完成預習書面作業(yè)：
1、抄寫詞語2遍。
納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼。
2、作者看到繁星時，有怎樣的感受呢？摘錄相關(guān)的句子。
教學重點難點：
1、體會出作者對繁星的那種特殊的感情。
2、多種修辭手法的運用所營造的優(yōu)美的意境。
教學方法：朗讀、賞析。
教學課時：一課時。
一、導入。
德國哲學家康德說過：世界上有兩樣東西是最震撼人心的：一件是天上的星空，還有一件就是我們心里高尚的道德標準。為什么星空能震撼人心，當我們仰望星空，望見那漫天繁星時，又會有何感受呢，讓我們走進巴金的星空。（板書）。
二、整體感知。
1、讀完全文后，你覺得作者對繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來回答嗎？
（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的熱愛）。
好處：層次清晰、脈絡分明。
3、用四字短語的形式概括這四幅畫面：
夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座。
三、體悟感受。
1、這三次觀賞繁星的時間、地點不同，人的感受也不盡相同。請畫出文章中表達作者感受的句子，讀一讀，體會作者的情感。（結(jié)合原句試著進行歸納）。
【分析】從前——忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點：幸福、溫暖）。
三年前——它使我們覺得光明無處不在。好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話一樣。（光明、朋友、談話：親切、友好）。
如今——我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿足、愜意）。
一夜——巨人還在跑呢（新奇、驚喜）。
2、作者為什么那么喜歡繁星呢？（背景介紹）。
對家鄉(xiāng)的、母親的思念，對光明的追求。
繁星——光明、友誼、自由、愛，作者對繁星的愛其實就是對自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美好）。
3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。
詳略、感受不同、表達感受的方法不同、動靜不同、修辭。
4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比喻：漸漸地我的眼睛模糊了。我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。排比：海上的夜是柔和的，靜寂的，是夢幻的。）。
5、小結(jié)：比讀的角度：
四、總結(jié)。
作者以自己在海上看星為立足點，回想起了自己成長過程中幾次看繁星的情景，巧妙的將過去和現(xiàn)在結(jié)合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表達對繁星的愛，由此抒發(fā)了自己對自由光明、對母親的、故土的依戀。
五、作業(yè)。
1、《伴你學》。
2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你一定有過看到某一景物而產(chǎn)生特別情感或是引起共鳴的經(jīng)歷，那就請用你的筆描繪讓你迷醉的那個情景。300字左右，做在隨筆本上。
板書繁星（自由、光明、愛）。
我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領(lǐng)）。
從前——家鄉(xiāng)（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）。
三年前——南京（光明、朋友、談話——親密、投緣）。
如今——海上（霎眼、說話、母親的懷抱——舒心、幸福、安穩(wěn)）。
一夜——船上（巨人、跑——驚喜、神奇）。
繁星教學設計教案篇三
引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙。
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感）。
培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。
（培養(yǎng)學生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）。
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
作者對星天的感受理解。
教師創(chuàng)設情境，引導學生在對課文的品味中，結(jié)合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時。
（一）、導入：
（引用中外有關(guān)星天的傳說或故事創(chuàng)設情境，讓學生在品味課文的同時，結(jié)合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）。
浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）、引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關(guān)于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業(yè)設計與布置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關(guān)宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、課外收集有關(guān)星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
繁星巴金。
星天——如母親似朋友。
我愛月夜，但我更愛星天。
繁星教學設計教案篇四
1、強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法,進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3、讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的.詮釋。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
1、冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2、冰心于l923年發(fā)表的兩部詩集是_______、________，創(chuàng)作上受到印度詩人__________的影響，其詩歌作品，在當時吸引了很多青年的模仿。
3、冰心的詩有豐富而深刻的哲理，并恰當?shù)剡\用對比，如：“言論的花開得愈大，___”。
4、冰心在《繁星》里回憶童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回憶時含淚的微笑?！?BR> 5、冰心的《繁星》詩中發(fā)人深省的格言式小詩觸目皆是，如“成功的花，____________!然而當初她的芽兒，_____________，灑遍了犧牲的血雨?！?BR> 6、“春江水暖鴨先知”是___朝______的詩句，在冰心筆下有著同樣的詩句：“人在廊下，書在膝上,_________________，_______________?！?BR> 7、冰心的小詩創(chuàng)作源于印度詩人__________的《__________》。
8、《繁星》、《春水》中的詩篇表現(xiàn)出詩人對于______、______、______的見解。
9、詩集《繁星》、《春水》的名字的內(nèi)涵是什么?
10、冰心是_______派的代表詩人，這些詩特點是_______、__________、______________。
六、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
七、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇五
教學目標：
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。
3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
教學重點和難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
學情分析：
學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生可在課前通過相關(guān)的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解；在閱讀方面，學生也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個方法指導較為有效。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。
導入新課：同學們，星星是夜晚的精靈，引起過古今中外無數(shù)人的遐想。仰望星空，我們的思緒是自由的，可以想象，可以思考，可以感慨。著名作家巴金先生也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天，我們就一起學習巴金先生的優(yōu)美散文《繁星》，并聽聽他的感受。
講授：
一、走近作者。
巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代著名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。
二、寫作背景1923年，19歲的巴金到了上海、南京，學習期間參加了一些社會活動，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?。
三、學習目標。
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。
3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
四、整體感知：
1、欣賞配樂朗誦。
3、預習檢查搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼。
4、找出作者三次看星星的時間地點。
時間：從前，三年前，如今，有一夜。
地點：家鄉(xiāng)，南京，海上。
按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）。
五、再讀課文突破重點。
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關(guān)鍵詞句。教師巡視）。
作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；
而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
注意作者特寫看巨人星座的情況?！拔摇薄翱辞宄四莻€天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
作者的感受有什么不同呢？
“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
2、感受變化有什么特點呢？
感受越來越細致，越來越深入。隨著作者年齡和生活閱歷的增長，對星空的觀察和感知也在逐步加深。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的.祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
3、不同的情景不同的感受抒發(fā)的是怎樣的情感？
（1）望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，偏重于表達對星天的依戀之情。
（2）好像它們就是我的朋友，它們經(jīng)常在和我談話一樣。
寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，偏重于表示與星星的伙伴之情。
（3）望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，偏重于表示星星的知心之情?？傊?，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。
六、練習修辭比喻生動形象富有情趣；擬人命筆含情，追求意境如臨其境如聞其聲如萌其情，產(chǎn)生無窮的遐想；排比烘托語言氛圍，使文章的節(jié)奏感強，利于表達強烈的感情。
找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些句子的精妙之處，并說說其表達作用。
1、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好象看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。”
2、“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！?BR> 3、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！?BR> （教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）。
繁星教學設計教案篇六
1、強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法，進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3、讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學重難點。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
教學過程時間。
一、導入新課。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的詮釋。
二、背小詩，知作者。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
五、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
六、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇七
1.強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2.指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法,進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3.讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
一、導入新課。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的詮釋。
二、背小詩，知作者。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
五、中考鏈接：
1．冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2．冰心于l923年發(fā)表的兩部詩集是_______、________，創(chuàng)作上受到印度詩人__________的影響，其詩歌作品，在當時吸引了很多青年的模仿。
3．冰心的詩有豐富而深刻的哲理，并恰當?shù)剡\用對比，如：“言論的花開得愈大，___”。
4．冰心在《繁星》里回憶童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回憶時含淚的微笑?！?BR> 5．冰心的《繁星》詩中發(fā)人深省的格言式小詩觸目皆是，如“成功的花，____________!然而當初她的芽兒，_____________，灑遍了犧牲的血雨?！?BR> 6．“春江水暖鴨先知”是___朝______的詩句，在冰心筆下有著同樣的詩句：“人在廊下，書在膝上,_________________，_______________?！?BR> 7．冰心的小詩創(chuàng)作源于印度詩人__________的《__________》。
8．《繁星》、《春水》中的詩篇表現(xiàn)出詩人對于______、______、______的見解。
9．詩集《繁星》、《春水》的名字的內(nèi)涵是什么?
10．冰心是_______派的代表詩人，這些詩特點是_______、__________、______________。
六、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
七、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇八
1、反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。
2、朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。
3、學習運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)情感。
理解作者看繁星的感受，品析文章優(yōu)美的語言。
1、查字典掃除生字詞。
2、把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。
3、想想自己有沒有看星的經(jīng)歷，把你的經(jīng)歷與感受描述一下。
一、導入。
二、一讀感知。
請同學們朗讀課文，完成下表。
時間地點看星感受（文中語句）。
第一次看星。
第二次看星。
第三次看星。
寫作順序。
概括主要內(nèi)容：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。
三、二讀探旨。
1、作者三次看星的感受有什么不同？請結(jié)合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。
2、朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。
（教師可在適當?shù)臅r候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）。
這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京?？既霒|南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會運動。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日?！鞍簾帷碧栢]船抵達馬賽。19日，巴金抵巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。
四、三讀品味。
文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）。
五、四讀延伸。
根據(jù)本堂課所學，結(jié)合自身看星的經(jīng)歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結(jié)合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，字數(shù)在100字左右。
“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”
六作業(yè)布置。
1、仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經(jīng)歷，并展開聯(lián)想和想象，抒寫自己的情感。
2、閱讀二十二課《七顆鉆石》，結(jié)合自身對星座的了解，展開想象寫一個關(guān)于星座的故事，故事要有明確的中心。
（以上作業(yè)兩選一）。
繁星教學設計教案篇九
1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、學習用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
4、引導學生細心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。
（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產(chǎn)生了重大的社會影響。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）。
2、查字典理解詞語（媒體出示）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。
密密麻麻——又多又密（多指小東西）。
3、分小節(jié)讀課文。
三、研讀課文，體驗作者情感。
1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）。
時間。
地點。
看到的。
感受的。
第一次。
第二次。
第三次。
2、概括課文的主要內(nèi)容。（媒體出示）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
3、為什么三次看星空情況和感受會不同？
（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）。
第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣?！北磉_了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！睂懗隽撕Ｉ贤堑?無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）。
4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據(jù)句式練習說話。
（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。
（大部分精彩語句在第3節(jié)，再讀第三節(jié)，回味、感悟、交流。）。
（媒體出示關(guān)鍵句）。
指導朗讀。
6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）。
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
四、小結(jié)課文，復習詞語。
1、請你寫出幾個描寫星空的詞語。（媒體出示）。
例：星群密布。
（）（）（）。
2、復習詞語：（媒體出示）。
納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻。
五、總結(jié)仿寫，拓展作業(yè)。
1、仿寫：（媒體出示）。
師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實結(jié)合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）。
漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。
（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。
（3）大組交流匯報自己所寫的句子。
2、拓展。（媒體出示）。
（1）將自己看繁星的經(jīng)歷寫成一篇小散文。
（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。
繁星教學設計教案篇十
1、通過閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
2、樹立熱愛大自然的理想，學會觀察大自然。
3、學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
重點：反復誦讀，整體感知課文。
難點：學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
誦讀、討論、合作、探究。
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）。
（生思考、討論交流、舉手發(fā)言）。
師：同學們的想像太豐富了，懂的也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看繁星的人，有他自己獨特的感受。大家一定想知道他的感受與自己的'感受有什么不同吧？好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
1、走進巴金：
（學生介紹自己所知道的巴金，教師作適當補充。）。
家協(xié)會副主席、主席，《收獲》主編。
2、給加點字注音：
半明半昧（）霎眼（）模糊（）。
納涼（）搖搖欲墜（）靜寂（）。
（注意加點字字形：繁星密密麻麻螢火蟲夢幻）。
1、指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)。對每句話來說，又要初步明確所用語氣語調(diào)，是用上揚調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來表情達意，在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
（以第一段為例，教師范讀。）。
2、配樂朗讀。
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
范文作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《繁......
繁星教學設計教案篇十一
2、再讀課文，理解課文大意。
3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問題。
1、抄寫詞語2遍。
納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼。
2、作者看到繁星時，有怎樣的感受呢？摘錄相關(guān)的句子。
教學重點難點：
1、體會出作者對繁星的那種特殊的感情。
2、多種修辭手法的運用所營造的優(yōu)美的意境。
教學方法：朗讀、賞析。
教學課時：一課時。
一、導入。
德國哲學家康德說過：世界上有兩樣東西是最震撼人心的:一件是天上的星空,還有一件就是我們心里高尚的道德標準。為什么星空能震撼人心，當我們仰望星空，望見那漫天繁星時，又會有何感受呢，讓我們走進巴金的星空。（板書）。
二、整體感知。
1、讀完全文后，你覺得作者對繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來回答嗎？
（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的.熱愛）。
好處：層次清晰、脈絡分明。
3、用四字短語的形式概括這四幅畫面：
夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座。
1、這三次觀賞繁星的時間、地點不同，人的感受也不盡相同。請畫出文章中表達作者感受的句子，讀一讀，體會作者的情感。（結(jié)合原句試著進行歸納）。
【分析】從前——忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點：幸福、溫暖）。
三年前——它使我們覺得光明無處不在。好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話一樣。（光明、朋友、談話：親切、友好）。
如今——我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿足、愜意）。
一夜——巨人還在跑呢（新奇、驚喜）。
2、作者為什么那么喜歡繁星呢？（背景介紹）。
對家鄉(xiāng)的、母親的思念，對光明的追求。
繁星——光明、友誼、自由、愛，作者對繁星的愛其實就是對自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美好）。
3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。
詳略、感受不同、表達感受的方法不同、動靜不同、修辭。
4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比喻：漸漸地我的眼睛模糊了。我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。排比：海上的夜是柔和的，靜寂的，是夢幻的。）。
5、小結(jié)：比讀的角度：
作者以自己在海上看星為立足點，回想起了自己成長過程中幾次看繁星的情景，巧妙的將過去和現(xiàn)在結(jié)合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表達對繁星的愛，由此抒發(fā)了自己對自由光明、對母親的、故土的依戀。
1、《伴你學》。
2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你一定有過看到某一景物而產(chǎn)生特別情感或是引起共鳴的經(jīng)歷，那就請用你的筆描繪讓你迷醉的那個情景。300字左右，做在隨筆本上。
板書繁星（自由、光明、愛）。
我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領(lǐng)）。
從前——家鄉(xiāng)（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）。
三年前——南京（光明、朋友、談話——親密、投緣）。
如今——海上（霎眼、說話、母親的懷抱——舒心、幸福、安穩(wěn)）。
一夜——船上（巨人、跑——驚喜、神奇）。
繁星教學設計教案篇十二
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感）。
培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。
（培養(yǎng)學生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）。
三、教學重點。
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
四、教學難點。
作者對星天的感受理解。
五、教學方法與課時安排。
教師創(chuàng)設情境，引導學生在對課文的品味中，結(jié)合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時。
六、教學過程。
（一）、導入：
（引用中外有關(guān)星天的傳說或故事創(chuàng)設情境，讓學生在品味課文的同時，結(jié)合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）。
浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）、引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關(guān)于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業(yè)設計與布置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關(guān)宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、課外收集有關(guān)星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
繁星巴金。
星天——如母親似朋友。
我愛月夜，但我更愛星天。
繁星教學設計教案篇十三
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優(yōu)美的語言。
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優(yōu)美的語言。
一、新課導入。
同學們，你們有沒有看星的經(jīng)歷呢?看來，星星、星空備受我們青睞。那么，你們是在什么情況下看星的呢?你們產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。
二、自主預習。
1.走近作者。
巴金(1904—2005)，原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情三部曲”(《霧》《雨》《電》)等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”?！拔母铩敝?，遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開辟《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現(xiàn)代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協(xié)主席、全國文聯(lián)副主席。
2.了解背景。
這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
3.讀準字音。
4.解釋詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。
霎眼：眨眼。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
夢幻：夢境。
5.初步閱讀課文后思考問題。
全文是按照什么順序來寫的?緊緊圍繞什么來展開描寫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發(fā)了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想、想象和美的享受。
三、合作探究。
(一)整體感知。
1.在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受。
2.作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什么作用?
明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的;其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現(xiàn)?！皬那啊痹诩亦l(xiāng)，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認得一些星星”;而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切?？偠灾?，寫“從前”“三年前”所見的群星，起到了烘托作用。
(二)品味語言。
作者為了把自己仰望星天的感受表現(xiàn)得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處并加以分析。
1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數(shù)星星“搖搖欲墜”的情態(tài)，比作“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。
2.我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼里，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無窮遐想。
3.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。
四、板書設計。
繁星。
第一部分(1)：從前在家鄉(xiāng)，最愛看繁星——甜蜜、溫馨。
第二部分(2)：在南京讀書時，觀星如交友——親密、投機。
第三部分(3、4)：海上觀繁星睡在星空下——愜意、信賴。
指看巨人跑——童趣、激情熱追愛求自光然明。
五、課外拓展。
閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結(jié)合本文內(nèi)容，談談你的感悟。
穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。
明確：巴金老人在他的作品中以書紙為蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地才有漸趨充實潔凈的可能，我們心中的那顆光明之星才會升起。這是屬于巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。
繁星教學設計教案篇十四
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
布置學生課前預習。
1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？
二課時。
一、揭示課題，導入新課。
1．我們今天學習哪篇課文？
2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）。
3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數(shù)不清的星）。
4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在）。
三、學習課文，了解作者看星的感受。
1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的.周圍飛舞。
（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）。
（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）。
（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）。
（4）指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
（1）指名回答。（出示相關(guān)段落）。
（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。
a．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）。
5．與前兩次比較看到的星星有何不同。
（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語標上小黑點。
（2）交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區(qū)別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。
（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。
（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）。
（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。
（6）集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。（指兩名學生歸納）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
板書設計：
從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親。
三年前南京菜園星群密布朋友。
如今海上艙面半明半昧朋友“母親”
繁星教學設計教案篇十五
1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。
3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
1.了解有關(guān)巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。
2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。
3.學習并運用聯(lián)想和想象的手法來寫景狀物。
多媒體課件，巴金的生平及作品介紹。
一、情景導入。
同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現(xiàn)代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現(xiàn)當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。
1.走進作者（作者生平及代表作介紹）。
巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20xx年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介紹。
1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經(jīng)濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄?，寫于1927年1月。
二、學習課文。
1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。
2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.
3.講解課文。
細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.
三、重點探究。
1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？
（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。
（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。
(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）。
4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內(nèi)容寫的是實景？哪些內(nèi)容是作者的想象和聯(lián)想？請找出相關(guān)句子加以回答。
實景：深藍色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星。
想象和聯(lián)想：船在動，星也在動；我好像看見。
我仿佛看見……我仿佛聽見…。
他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！
四、美點賞析。
本文善用修辭，語言優(yōu)美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數(shù)星星”比作“無數(shù)螢火蟲”，生動形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。
本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。
五、總結(jié)提升。
2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物。
六、再讀散文，體會散會優(yōu)美的句子和作者對繁星的喜愛之情。
學完這節(jié)課,你有什么收獲?
1、給下列加粗的詞語注音。
半明半昧（）霎（）時模（）糊。
3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。
8、由于環(huán)境污染嚴重，特別是城市，已經(jīng)很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環(huán)境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現(xiàn)燦爛。（至少200字）。
繁星教學設計教案篇十六
理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。
理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
1、結(jié)合工具書，能正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。
2、了解文學常識：作者，作品等相關(guān)知識，在預習本上整理一遍。
一、導入新課，板書課題。
同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。
二、檢查預習。
1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁注釋1的內(nèi)容。
2、朗讀課文。
（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。
（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。
（3）齊讀課文。
3、教師小結(jié)。
三、示標。
理清文章思路，理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
（達成目標的方法：反復朗讀）。
（目標展示方式：小黑板或電教媒體）。
四、朗讀理解課文。
（一）學前指導。
1、布置自學任務。
思考下面問題：
（1）課文是按什么順序來寫的，找出文中的相關(guān)詞語。據(jù)此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節(jié)開頭的詞句）。
（4）以第三節(jié)為例，分別找出寫眼前實景和寫聯(lián)想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什么感受。
2、方法指導。
學生默讀課文，結(jié)合思考題隨文圈點，然后同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。
3、明確自學要求。
自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。
（三）討論點撥。
1、第一題點撥：注意每一節(jié)的開頭，時間、地點發(fā)生了變化，課文先后寫了什么，怎樣分段。學生答對既可。
3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關(guān)于“沉睡”和“覺得”應從因果關(guān)系的角度考慮，搞清后一句是前一句的原因，因此并不矛盾。
（四）歸納小結(jié)。
通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。
五、測標。
1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節(jié)，讀出親密、溫馨的語氣，然后每組選一名代表比賽。
2、在課堂作業(yè)本上認真抄寫第三小節(jié)，用浪線劃出你最欣賞的語句?？凑l抄得又快又好。
六、作業(yè)。
1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習。
2、課后：
1）預習《石榴》。
繁星教學設計教案篇十七
教學目標：
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。
教學重難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
教學準備：布置學生課前預習。
1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?
教學時數(shù)：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.我們今天學習哪篇課文?
2.誰能把課題寫出來?(指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)。
3、理解課題：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)。
4、簡介背景：課文是誰寫的?1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點?在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在)。
三、學習課文，了解作者看星的感受。
1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好?好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
(1)這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的?理解“懸”)。
(2)再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)。
(3)第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞)。
(4)指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎?不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
(1)指名回答。(出示相關(guān)段落)。
(2)提問：這段話寫出了作者的幾點感受?指名回答。
a.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。)。
5.與前兩次比較看到的星星有何不同。
(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語標上小黑點。
(2)交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。
(3)他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。
(4)那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受?指名學生回答。(一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎?)。
(5)學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。
(6)集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學生歸納)。
五、布置作業(yè)，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
繁星教學設計教案篇十八
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學重難點。
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學過程。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)。
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經(jīng)歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流：學生梳理每個自然段的內(nèi)容，逐行匯報填寫的內(nèi)容。
(2)引導：學生梳理第三列信息。
(3)借助表格，說說課文的主要內(nèi)容。
四、細讀課文，深入理解。
(一)學習第1自然段。
1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數(shù)顆珍珠撒滿夜空……)。
2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產(chǎn)生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。
(二)學習第2自然段。
1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)。
2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現(xiàn)出星星是一群一群分布的。)。
3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)。
4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。
(三)學習第3自然段。
1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)。
2.讀“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調(diào)皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很??；星星很低很低，發(fā)出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環(huán)境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)。
3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調(diào)活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調(diào)柔和，語速舒緩。
五、深化主旨，課堂小結(jié)。
作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發(fā)揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。
教學反思。
利用課件向?qū)W生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經(jīng)驗的影響，對追求光明的情感理解有限。
繁星教學設計教案篇一
教學目標：
1、通過閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
2、樹立熱愛大自然的理想，學會觀察大自然。
3、學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
教學步驟：
重點：反復誦讀，整體感知課文。
難點：學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
教學方法：
誦讀、討論、合作、探究。
教學步驟：
一、導入新課。
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）。
（生思考、討論交流、舉手發(fā)言）。
師：同學們的想像太豐富了，懂的也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看繁星的人，有他自己獨特的感受。大家一定想知道他的感受與自己的感受有什么不同吧？好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
二、檢查預習。
1、走進巴金：
（學生介紹自己所知道的巴金，教師作適當補充。）。
家協(xié)會副主席、主席，《收獲》主編。
2、給加點字注音：
半明半昧霎眼（）模糊（）。
納涼（）搖搖欲墜（）靜寂（）。
（注意加點字字形：繁星密密麻麻螢火蟲夢幻）。
三、指導朗讀、整體感知。
1、指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)。對每句話來說，又要初步明確所用語氣語調(diào)，是用上揚調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來表情達意，在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
（以第一段為例，教師范讀。）。
2、配樂朗讀。
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
繁星教學設計教案篇二
一、按照要求讀課文：
1、初讀課文，標注小節(jié)，生字詞注音。
2、再讀課文，理解課文大意。
3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問題。
二、完成預習書面作業(yè)：
1、抄寫詞語2遍。
納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼。
2、作者看到繁星時，有怎樣的感受呢？摘錄相關(guān)的句子。
教學重點難點：
1、體會出作者對繁星的那種特殊的感情。
2、多種修辭手法的運用所營造的優(yōu)美的意境。
教學方法：朗讀、賞析。
教學課時：一課時。
一、導入。
德國哲學家康德說過：世界上有兩樣東西是最震撼人心的：一件是天上的星空，還有一件就是我們心里高尚的道德標準。為什么星空能震撼人心，當我們仰望星空，望見那漫天繁星時，又會有何感受呢，讓我們走進巴金的星空。（板書）。
二、整體感知。
1、讀完全文后，你覺得作者對繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來回答嗎？
（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的熱愛）。
好處：層次清晰、脈絡分明。
3、用四字短語的形式概括這四幅畫面：
夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座。
三、體悟感受。
1、這三次觀賞繁星的時間、地點不同，人的感受也不盡相同。請畫出文章中表達作者感受的句子，讀一讀，體會作者的情感。（結(jié)合原句試著進行歸納）。
【分析】從前——忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點：幸福、溫暖）。
三年前——它使我們覺得光明無處不在。好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話一樣。（光明、朋友、談話：親切、友好）。
如今——我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿足、愜意）。
一夜——巨人還在跑呢（新奇、驚喜）。
2、作者為什么那么喜歡繁星呢？（背景介紹）。
對家鄉(xiāng)的、母親的思念，對光明的追求。
繁星——光明、友誼、自由、愛，作者對繁星的愛其實就是對自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美好）。
3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。
詳略、感受不同、表達感受的方法不同、動靜不同、修辭。
4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比喻：漸漸地我的眼睛模糊了。我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。排比：海上的夜是柔和的，靜寂的，是夢幻的。）。
5、小結(jié)：比讀的角度：
四、總結(jié)。
作者以自己在海上看星為立足點，回想起了自己成長過程中幾次看繁星的情景，巧妙的將過去和現(xiàn)在結(jié)合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表達對繁星的愛，由此抒發(fā)了自己對自由光明、對母親的、故土的依戀。
五、作業(yè)。
1、《伴你學》。
2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你一定有過看到某一景物而產(chǎn)生特別情感或是引起共鳴的經(jīng)歷，那就請用你的筆描繪讓你迷醉的那個情景。300字左右，做在隨筆本上。
板書繁星（自由、光明、愛）。
我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領(lǐng)）。
從前——家鄉(xiāng)（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）。
三年前——南京（光明、朋友、談話——親密、投緣）。
如今——海上（霎眼、說話、母親的懷抱——舒心、幸福、安穩(wěn)）。
一夜——船上（巨人、跑——驚喜、神奇）。
繁星教學設計教案篇三
引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙。
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感）。
培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。
（培養(yǎng)學生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）。
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
作者對星天的感受理解。
教師創(chuàng)設情境，引導學生在對課文的品味中，結(jié)合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時。
（一）、導入：
（引用中外有關(guān)星天的傳說或故事創(chuàng)設情境，讓學生在品味課文的同時，結(jié)合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）。
浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）、引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關(guān)于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業(yè)設計與布置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關(guān)宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、課外收集有關(guān)星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
繁星巴金。
星天——如母親似朋友。
我愛月夜，但我更愛星天。
繁星教學設計教案篇四
1、強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法,進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3、讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的.詮釋。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
1、冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2、冰心于l923年發(fā)表的兩部詩集是_______、________，創(chuàng)作上受到印度詩人__________的影響，其詩歌作品，在當時吸引了很多青年的模仿。
3、冰心的詩有豐富而深刻的哲理，并恰當?shù)剡\用對比，如：“言論的花開得愈大，___”。
4、冰心在《繁星》里回憶童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回憶時含淚的微笑?！?BR> 5、冰心的《繁星》詩中發(fā)人深省的格言式小詩觸目皆是，如“成功的花，____________!然而當初她的芽兒，_____________，灑遍了犧牲的血雨?！?BR> 6、“春江水暖鴨先知”是___朝______的詩句，在冰心筆下有著同樣的詩句：“人在廊下，書在膝上,_________________，_______________?！?BR> 7、冰心的小詩創(chuàng)作源于印度詩人__________的《__________》。
8、《繁星》、《春水》中的詩篇表現(xiàn)出詩人對于______、______、______的見解。
9、詩集《繁星》、《春水》的名字的內(nèi)涵是什么?
10、冰心是_______派的代表詩人，這些詩特點是_______、__________、______________。
六、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
七、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇五
教學目標：
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。
3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
教學重點和難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
學情分析：
學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生可在課前通過相關(guān)的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解；在閱讀方面，學生也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個方法指導較為有效。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。
導入新課：同學們，星星是夜晚的精靈，引起過古今中外無數(shù)人的遐想。仰望星空，我們的思緒是自由的，可以想象，可以思考，可以感慨。著名作家巴金先生也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天，我們就一起學習巴金先生的優(yōu)美散文《繁星》，并聽聽他的感受。
講授：
一、走近作者。
巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代著名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。
二、寫作背景1923年，19歲的巴金到了上海、南京，學習期間參加了一些社會活動，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?。
三、學習目標。
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。
3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
四、整體感知：
1、欣賞配樂朗誦。
3、預習檢查搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼。
4、找出作者三次看星星的時間地點。
時間：從前，三年前，如今，有一夜。
地點：家鄉(xiāng)，南京，海上。
按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）。
五、再讀課文突破重點。
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關(guān)鍵詞句。教師巡視）。
作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；
而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
注意作者特寫看巨人星座的情況?！拔摇薄翱辞宄四莻€天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
作者的感受有什么不同呢？
“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
2、感受變化有什么特點呢？
感受越來越細致，越來越深入。隨著作者年齡和生活閱歷的增長，對星空的觀察和感知也在逐步加深。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的.祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
3、不同的情景不同的感受抒發(fā)的是怎樣的情感？
（1）望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，偏重于表達對星天的依戀之情。
（2）好像它們就是我的朋友，它們經(jīng)常在和我談話一樣。
寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，偏重于表示與星星的伙伴之情。
（3）望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，偏重于表示星星的知心之情?？傊?，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。
六、練習修辭比喻生動形象富有情趣；擬人命筆含情，追求意境如臨其境如聞其聲如萌其情，產(chǎn)生無窮的遐想；排比烘托語言氛圍，使文章的節(jié)奏感強，利于表達強烈的感情。
找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些句子的精妙之處，并說說其表達作用。
1、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好象看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。”
2、“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！?BR> 3、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！?BR> （教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）。
繁星教學設計教案篇六
1、強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2、指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法，進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3、讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學重難點。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
教學過程時間。
一、導入新課。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的詮釋。
二、背小詩，知作者。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
五、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
六、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇七
1.強化學生《繁星春水》閱讀的真實性和有效性。
2.指導學生掌握閱讀詩歌類名著的基本方法,進一步增強學生閱讀名著的興趣。
3.讀《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
重點：明確做讀書筆記的幾個簡單方法和寫讀后感的步驟。
難點：在對冰心的詩歌反復朗誦的過程中，把握富有感染力的詩句，感受作者的思想感情，寫出自己的讀后感。
一、導入新課。
同學們都讀過哪些文學名著呢？你認為讀名著有什么好處呢？（學生踴躍發(fā)言）。
教師小結(jié)：（名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。經(jīng)典名著的價值在于典范的語言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而獨到的主題，它給予人心靈的滋養(yǎng)?！@就是文學的魅力）。
著名作家冰心老人的一句話“讀書好，多讀書，讀好書?！本褪菍γ喿x最好的詮釋。
二、背小詩，知作者。
師朗誦：母親啊，天上的風雨來了——生齊接下句：鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲在你的懷里。
師述：在《繁星春水》中，冰心把母愛視為最崇高的最美好的東西，反復地加以歌頌，詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。對母愛的歌頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調(diào)，與母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心以及一切新生事物的真愛。
師朗誦：萬千的天使，要起來歌頌小孩子——生齊接下句：小孩子！他那細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
師述：在詩人眼里，充滿童趣的世界才是人世間最美的世界。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的。
師朗誦：我們都是自然的嬰孩——生齊接下句：臥在宇宙的搖籃里。
師述：冰心還將母愛、童真、自然融為一體。
師朗誦：造物者——，倘若在永久的生命中——生齊接下句：只容有一次相樂的應許，我要至誠的求著：我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。
生背誦，自由展示。
在詩歌中我們知道了冰心的溫柔、愛心、機敏、才智，你還知道冰心的哪些事情？
生自由發(fā)言。多媒體出示相應圖片、視頻。
三、選小詩，贈親友。
古人以畫贈友，以歌贈友，以文贈友，是一件風雅、高尚的活動，今天我們也來一次贈詩活動。用“我要把這首詩送給，因為”的句式來交流。
老師對學生的發(fā)言進行點評，或贊同或補充，或質(zhì)疑或深化。
學生自由發(fā)言。老師給予點評。
四、寫小詩，訴真情。
看到這種小詩，同學們也會想一試身手吧些，請有模仿寫作并大聲朗誦，說說自己的創(chuàng)作靈感，同學們自由點評，可以提問，可以質(zhì)疑。
老師點評詩作，或鼓勵寫作，或幫助修改，或談自己感受。
五、中考鏈接：
1．冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2．冰心于l923年發(fā)表的兩部詩集是_______、________，創(chuàng)作上受到印度詩人__________的影響，其詩歌作品，在當時吸引了很多青年的模仿。
3．冰心的詩有豐富而深刻的哲理，并恰當?shù)剡\用對比，如：“言論的花開得愈大，___”。
4．冰心在《繁星》里回憶童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回憶時含淚的微笑?！?BR> 5．冰心的《繁星》詩中發(fā)人深省的格言式小詩觸目皆是，如“成功的花，____________!然而當初她的芽兒，_____________，灑遍了犧牲的血雨?！?BR> 6．“春江水暖鴨先知”是___朝______的詩句，在冰心筆下有著同樣的詩句：“人在廊下，書在膝上,_________________，_______________?！?BR> 7．冰心的小詩創(chuàng)作源于印度詩人__________的《__________》。
8．《繁星》、《春水》中的詩篇表現(xiàn)出詩人對于______、______、______的見解。
9．詩集《繁星》、《春水》的名字的內(nèi)涵是什么?
10．冰心是_______派的代表詩人，這些詩特點是_______、__________、______________。
六、交流收獲。
同學們，說一說你閱讀《繁星春水》有哪些收獲？你認為哪些閱讀名著的方法適合你？學生自由發(fā)言。
七、深入閱讀。
繁星教學設計教案篇八
1、反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。
2、朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。
3、學習運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)情感。
理解作者看繁星的感受，品析文章優(yōu)美的語言。
1、查字典掃除生字詞。
2、把自己在閱讀中喜歡的語句嘗試批注。
3、想想自己有沒有看星的經(jīng)歷，把你的經(jīng)歷與感受描述一下。
一、導入。
二、一讀感知。
請同學們朗讀課文，完成下表。
時間地點看星感受（文中語句）。
第一次看星。
第二次看星。
第三次看星。
寫作順序。
概括主要內(nèi)容：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。
三、二讀探旨。
1、作者三次看星的感受有什么不同？請結(jié)合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。
2、朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。
（教師可在適當?shù)臅r候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）。
這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京?？既霒|南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會運動。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日?！鞍簾帷碧栢]船抵達馬賽。19日，巴金抵巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。
四、三讀品味。
文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）。
五、四讀延伸。
根據(jù)本堂課所學，結(jié)合自身看星的經(jīng)歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結(jié)合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，字數(shù)在100字左右。
“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”
六作業(yè)布置。
1、仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經(jīng)歷，并展開聯(lián)想和想象，抒寫自己的情感。
2、閱讀二十二課《七顆鉆石》，結(jié)合自身對星座的了解，展開想象寫一個關(guān)于星座的故事，故事要有明確的中心。
（以上作業(yè)兩選一）。
繁星教學設計教案篇九
1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、學習用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
4、引導學生細心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。
（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產(chǎn)生了重大的社會影響。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）。
2、查字典理解詞語（媒體出示）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
半明半昧——昧：昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。
密密麻麻——又多又密（多指小東西）。
3、分小節(jié)讀課文。
三、研讀課文，體驗作者情感。
1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）。
時間。
地點。
看到的。
感受的。
第一次。
第二次。
第三次。
2、概括課文的主要內(nèi)容。（媒體出示）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。
（時間）（地點）。
3、為什么三次看星空情況和感受會不同？
（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）。
第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣?！北磉_了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！睂懗隽撕Ｉ贤堑?無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）。
4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據(jù)句式練習說話。
（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。
（大部分精彩語句在第3節(jié)，再讀第三節(jié)，回味、感悟、交流。）。
（媒體出示關(guān)鍵句）。
指導朗讀。
6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）。
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
四、小結(jié)課文，復習詞語。
1、請你寫出幾個描寫星空的詞語。（媒體出示）。
例：星群密布。
（）（）（）。
2、復習詞語：（媒體出示）。
納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻。
五、總結(jié)仿寫，拓展作業(yè)。
1、仿寫：（媒體出示）。
師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實結(jié)合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）。
漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。
（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。
（3）大組交流匯報自己所寫的句子。
2、拓展。（媒體出示）。
（1）將自己看繁星的經(jīng)歷寫成一篇小散文。
（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。
繁星教學設計教案篇十
1、通過閱讀，整體感知課文內(nèi)容。
2、樹立熱愛大自然的理想，學會觀察大自然。
3、學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
重點：反復誦讀，整體感知課文。
難點：學習文章通過聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)感情的寫法。
誦讀、討論、合作、探究。
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）。
（生思考、討論交流、舉手發(fā)言）。
師：同學們的想像太豐富了，懂的也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看繁星的人，有他自己獨特的感受。大家一定想知道他的感受與自己的'感受有什么不同吧？好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
1、走進巴金：
（學生介紹自己所知道的巴金，教師作適當補充。）。
家協(xié)會副主席、主席，《收獲》主編。
2、給加點字注音：
半明半昧（）霎眼（）模糊（）。
納涼（）搖搖欲墜（）靜寂（）。
（注意加點字字形：繁星密密麻麻螢火蟲夢幻）。
1、指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)。對每句話來說，又要初步明確所用語氣語調(diào)，是用上揚調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來表情達意，在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
（以第一段為例，教師范讀。）。
2、配樂朗讀。
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
范文作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《繁......
繁星教學設計教案篇十一
2、再讀課文，理解課文大意。
3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問題。
1、抄寫詞語2遍。
納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼。
2、作者看到繁星時，有怎樣的感受呢？摘錄相關(guān)的句子。
教學重點難點：
1、體會出作者對繁星的那種特殊的感情。
2、多種修辭手法的運用所營造的優(yōu)美的意境。
教學方法：朗讀、賞析。
教學課時：一課時。
一、導入。
德國哲學家康德說過：世界上有兩樣東西是最震撼人心的:一件是天上的星空,還有一件就是我們心里高尚的道德標準。為什么星空能震撼人心，當我們仰望星空，望見那漫天繁星時，又會有何感受呢，讓我們走進巴金的星空。（板書）。
二、整體感知。
1、讀完全文后，你覺得作者對繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來回答嗎？
（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的.熱愛）。
好處：層次清晰、脈絡分明。
3、用四字短語的形式概括這四幅畫面：
夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座。
1、這三次觀賞繁星的時間、地點不同，人的感受也不盡相同。請畫出文章中表達作者感受的句子，讀一讀，體會作者的情感。（結(jié)合原句試著進行歸納）。
【分析】從前——忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點：幸福、溫暖）。
三年前——它使我們覺得光明無處不在。好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話一樣。（光明、朋友、談話：親切、友好）。
如今——我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿足、愜意）。
一夜——巨人還在跑呢（新奇、驚喜）。
2、作者為什么那么喜歡繁星呢？（背景介紹）。
對家鄉(xiāng)的、母親的思念，對光明的追求。
繁星——光明、友誼、自由、愛，作者對繁星的愛其實就是對自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美好）。
3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。
詳略、感受不同、表達感受的方法不同、動靜不同、修辭。
4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比喻：漸漸地我的眼睛模糊了。我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。排比：海上的夜是柔和的，靜寂的，是夢幻的。）。
5、小結(jié)：比讀的角度：
作者以自己在海上看星為立足點，回想起了自己成長過程中幾次看繁星的情景，巧妙的將過去和現(xiàn)在結(jié)合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表達對繁星的愛，由此抒發(fā)了自己對自由光明、對母親的、故土的依戀。
1、《伴你學》。
2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你一定有過看到某一景物而產(chǎn)生特別情感或是引起共鳴的經(jīng)歷，那就請用你的筆描繪讓你迷醉的那個情景。300字左右，做在隨筆本上。
板書繁星（自由、光明、愛）。
我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領(lǐng)）。
從前——家鄉(xiāng)（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）。
三年前——南京（光明、朋友、談話——親密、投緣）。
如今——海上（霎眼、說話、母親的懷抱——舒心、幸福、安穩(wěn)）。
一夜——船上（巨人、跑——驚喜、神奇）。
繁星教學設計教案篇十二
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感）。
培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。
（培養(yǎng)學生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）。
三、教學重點。
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
四、教學難點。
作者對星天的感受理解。
五、教學方法與課時安排。
教師創(chuàng)設情境，引導學生在對課文的品味中，結(jié)合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時。
六、教學過程。
（一）、導入：
（引用中外有關(guān)星天的傳說或故事創(chuàng)設情境，讓學生在品味課文的同時，結(jié)合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）。
浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）、引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）。
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關(guān)于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業(yè)設計與布置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關(guān)宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、課外收集有關(guān)星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
繁星巴金。
星天——如母親似朋友。
我愛月夜，但我更愛星天。
繁星教學設計教案篇十三
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優(yōu)美的語言。
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優(yōu)美的語言。
一、新課導入。
同學們，你們有沒有看星的經(jīng)歷呢?看來，星星、星空備受我們青睞。那么，你們是在什么情況下看星的呢?你們產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。
二、自主預習。
1.走近作者。
巴金(1904—2005)，原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情三部曲”(《霧》《雨》《電》)等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”?！拔母铩敝?，遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開辟《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現(xiàn)代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協(xié)主席、全國文聯(lián)副主席。
2.了解背景。
這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
3.讀準字音。
4.解釋詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。
霎眼：眨眼。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
夢幻：夢境。
5.初步閱讀課文后思考問題。
全文是按照什么順序來寫的?緊緊圍繞什么來展開描寫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發(fā)了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想、想象和美的享受。
三、合作探究。
(一)整體感知。
1.在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受。
2.作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什么作用?
明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的;其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現(xiàn)?！皬那啊痹诩亦l(xiāng)，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認得一些星星”;而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切?？偠灾?，寫“從前”“三年前”所見的群星，起到了烘托作用。
(二)品味語言。
作者為了把自己仰望星天的感受表現(xiàn)得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處并加以分析。
1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數(shù)星星“搖搖欲墜”的情態(tài)，比作“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。
2.我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼里，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無窮遐想。
3.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。
四、板書設計。
繁星。
第一部分(1)：從前在家鄉(xiāng)，最愛看繁星——甜蜜、溫馨。
第二部分(2)：在南京讀書時，觀星如交友——親密、投機。
第三部分(3、4)：海上觀繁星睡在星空下——愜意、信賴。
指看巨人跑——童趣、激情熱追愛求自光然明。
五、課外拓展。
閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結(jié)合本文內(nèi)容，談談你的感悟。
穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。
明確：巴金老人在他的作品中以書紙為蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地才有漸趨充實潔凈的可能，我們心中的那顆光明之星才會升起。這是屬于巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。
繁星教學設計教案篇十四
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
布置學生課前預習。
1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？
二課時。
一、揭示課題，導入新課。
1．我們今天學習哪篇課文？
2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）。
3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數(shù)不清的星）。
4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在）。
三、學習課文，了解作者看星的感受。
1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的.周圍飛舞。
（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）。
（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）。
（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）。
（4）指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
（1）指名回答。（出示相關(guān)段落）。
（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。
a．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）。
5．與前兩次比較看到的星星有何不同。
（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語標上小黑點。
（2）交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區(qū)別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。
（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。
（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）。
（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。
（6）集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。（指兩名學生歸納）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
板書設計：
從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親。
三年前南京菜園星群密布朋友。
如今海上艙面半明半昧朋友“母親”
繁星教學設計教案篇十五
1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。
3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
1.了解有關(guān)巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。
2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。
3.學習并運用聯(lián)想和想象的手法來寫景狀物。
多媒體課件，巴金的生平及作品介紹。
一、情景導入。
同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現(xiàn)代著名的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現(xiàn)當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。
1.走進作者（作者生平及代表作介紹）。
巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20xx年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介紹。
1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經(jīng)濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄?，寫于1927年1月。
二、學習課文。
1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。
2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.
3.講解課文。
細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.
三、重點探究。
1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？
（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。
（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。
(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）。
4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內(nèi)容寫的是實景？哪些內(nèi)容是作者的想象和聯(lián)想？請找出相關(guān)句子加以回答。
實景：深藍色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星。
想象和聯(lián)想：船在動，星也在動；我好像看見。
我仿佛看見……我仿佛聽見…。
他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！
四、美點賞析。
本文善用修辭，語言優(yōu)美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數(shù)星星”比作“無數(shù)螢火蟲”，生動形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。
本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。
五、總結(jié)提升。
2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯(lián)想和想象的方法來寫景狀物。
六、再讀散文，體會散會優(yōu)美的句子和作者對繁星的喜愛之情。
學完這節(jié)課,你有什么收獲?
1、給下列加粗的詞語注音。
半明半昧（）霎（）時模（）糊。
3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也為第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。
8、由于環(huán)境污染嚴重，特別是城市，已經(jīng)很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼吁人們保護環(huán)境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現(xiàn)燦爛。（至少200字）。
繁星教學設計教案篇十六
理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。
理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
1、結(jié)合工具書，能正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。
2、了解文學常識：作者，作品等相關(guān)知識，在預習本上整理一遍。
一、導入新課，板書課題。
同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。
二、檢查預習。
1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁注釋1的內(nèi)容。
2、朗讀課文。
（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。
（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。
（3）齊讀課文。
3、教師小結(jié)。
三、示標。
理清文章思路，理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。
（達成目標的方法：反復朗讀）。
（目標展示方式：小黑板或電教媒體）。
四、朗讀理解課文。
（一）學前指導。
1、布置自學任務。
思考下面問題：
（1）課文是按什么順序來寫的，找出文中的相關(guān)詞語。據(jù)此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節(jié)開頭的詞句）。
（4）以第三節(jié)為例，分別找出寫眼前實景和寫聯(lián)想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什么感受。
2、方法指導。
學生默讀課文，結(jié)合思考題隨文圈點，然后同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。
3、明確自學要求。
自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。
（三）討論點撥。
1、第一題點撥：注意每一節(jié)的開頭，時間、地點發(fā)生了變化，課文先后寫了什么，怎樣分段。學生答對既可。
3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關(guān)于“沉睡”和“覺得”應從因果關(guān)系的角度考慮，搞清后一句是前一句的原因，因此并不矛盾。
（四）歸納小結(jié)。
通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。
五、測標。
1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節(jié)，讀出親密、溫馨的語氣，然后每組選一名代表比賽。
2、在課堂作業(yè)本上認真抄寫第三小節(jié)，用浪線劃出你最欣賞的語句?？凑l抄得又快又好。
六、作業(yè)。
1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習。
2、課后：
1）預習《石榴》。
繁星教學設計教案篇十七
教學目標：
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。
教學重難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
教學準備：布置學生課前預習。
1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。
3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?
教學時數(shù)：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.我們今天學習哪篇課文?
2.誰能把課題寫出來?(指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)。
3、理解課題：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)。
4、簡介背景：課文是誰寫的?1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點?在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在)。
三、學習課文，了解作者看星的感受。
1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好?好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
(1)這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的?理解“懸”)。
(2)再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)。
(3)第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞)。
(4)指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎?不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
(1)指名回答。(出示相關(guān)段落)。
(2)提問：這段話寫出了作者的幾點感受?指名回答。
a.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。)。
5.與前兩次比較看到的星星有何不同。
(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語標上小黑點。
(2)交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。
(3)他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。
(4)那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受?指名學生回答。(一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎?)。
(5)學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。
(6)集體交流反饋。
四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容。
師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學生歸納)。
五、布置作業(yè)，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
繁星教學設計教案篇十八
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學重難點。
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學過程。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)。
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經(jīng)歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流：學生梳理每個自然段的內(nèi)容，逐行匯報填寫的內(nèi)容。
(2)引導：學生梳理第三列信息。
(3)借助表格，說說課文的主要內(nèi)容。
四、細讀課文，深入理解。
(一)學習第1自然段。
1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數(shù)顆珍珠撒滿夜空……)。
2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產(chǎn)生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。
(二)學習第2自然段。
1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)。
2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現(xiàn)出星星是一群一群分布的。)。
3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)。
4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。
(三)學習第3自然段。
1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)。
2.讀“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調(diào)皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很??；星星很低很低，發(fā)出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環(huán)境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)。
3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調(diào)活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調(diào)柔和，語速舒緩。
五、深化主旨，課堂小結(jié)。
作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發(fā)揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。
教學反思。
利用課件向?qū)W生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經(jīng)驗的影響，對追求光明的情感理解有限。