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初中歷史學科教學論文篇1
［摘要］
有效教學無論對于素質(zhì)教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。初中歷史教師可以通過恰當運用多媒體、合作探究、情境教學法、問題式教學等方式來打造初中歷史有效課堂。
［關(guān)鍵詞］
初中歷史；有效課堂；教學模式
［中圖分類號］Ｇ６３３．５１［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１０－０１０４
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎(chǔ)知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師根據(jù)教學大綱開展教學，完成教學任務(wù)，學生在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養(yǎng)，這無論對于素質(zhì)教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現(xiàn)出來，這樣既能夠調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時間，實現(xiàn)有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統(tǒng)一國家的建立》的學習時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現(xiàn)教學目標的教學模式。初中學生正處在成長發(fā)育階段，對很多事情極為敏感，并且有強烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發(fā)揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內(nèi)容的理解掌握程度，以及學習態(tài)度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導(dǎo)，便于教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國家的建立》這個內(nèi)容的教學為例。教師可預(yù)先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率?；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找?guī)酌麑W生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對學生進行引導(dǎo)教學，問題式教學就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實際上問題教學就是通過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎(chǔ)都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設(shè)身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環(huán)節(jié)，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現(xiàn)有效教學。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師要時刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
［參考文獻］
［１］崔崢．數(shù)字故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用研究［Ｄ］．石家莊：河北師范大學，２０１５．
［２］王勝群．新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２０１２．
［３］晏偉鋒．高中歷史課堂教學優(yōu)化研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２０１５．
初中歷史學科教學論文篇2
最新通過的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位?！比欢?，現(xiàn)狀卻是歷史學科日益被弱化，在農(nóng)村學校，這種現(xiàn)象更突出?，F(xiàn)就結(jié)合教學實踐，就這些困難及其形成原因、解決對策進行分析，談一談自己的一些看法。
一、困境及其形成原因
1、學生因素
農(nóng)村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的。因此，課前不預(yù)習、課上不認真聽講、課后不復(fù)習，甚至不做作業(yè)、不看書、不記最基本的知識點的情況非常普遍。學生的歷史知識面過窄，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學的難度。
2、教師因素
教學中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設(shè)計嚴重脫離學生實際，再加上教學方式單一等因素，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”。
3、學校因素
學校層面也存在不重視歷史課的問題。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業(yè)，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。
4、社會大環(huán)境的影響
很多地區(qū)的中考中，包括歷史在內(nèi)的“小四門”所占的分值很少，有些地區(qū)甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數(shù)家長反對孩子在這門課上花太多的時間，加之地處農(nóng)村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。
二、對策
1、教師要不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習的信念
歷史學研究成果在不斷更新，教師應(yīng)時常關(guān)注史學研究的最新成果，并在教學中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級新教材中，對秦始皇統(tǒng)治的特點用了“急于求成”這樣的觀點；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰(zhàn)國發(fā)明”，改為“漢代發(fā)明”；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習，不斷豐富自己的學科知識，才能勝任教育教學工作。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，更應(yīng)該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生，最大限度地減輕學生的負擔。
2、更新教學觀念，改進教學方法手段
盡管新課程標準已經(jīng)實施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業(yè)，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。
3、采取各種方式激發(fā)學生興趣
要想提高課堂的教學效率，首先要讓學生對歷史課感興趣，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發(fā)學生的學習興趣：
（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內(nèi)容相關(guān)的“歷史上的今天”，以此引導(dǎo)學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的表達能力。
（2）結(jié)合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學生進行情感、價值觀教育，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位。
（3）向?qū)W生推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看，鼓勵學生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。
4、積極與家長溝通交流，向教育主管部門建言獻策
一方面，初中歷史教學雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設(shè)法地提高課堂教學效率外，還要多與家長交流，讓家長認識到學習歷史的價值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過有效途徑向主管部門建議，中考中適當增加歷史學科的比重，以中考的導(dǎo)向性作用引導(dǎo)家長、社會重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學所處的困境不是短期內(nèi)形成的，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力。
初中歷史學科教學論文篇3
一、當前初中歷史教學中存在的問題
首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識。就當前初中歷史教學的實際情況而言，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內(nèi)容，對學生今后的發(fā)展并不重要。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應(yīng)用，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次，歷史課程體系建設(shè)存在問題。在初中歷史教學過程中，課程體系建設(shè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設(shè)情況不理想，在教學方面仍以課本為主，教學內(nèi)容及教學設(shè)備比較缺乏，學生掌握的歷史知識內(nèi)容比較單一、片面，很難學到豐富的歷史知識，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學發(fā)展不利。最后，教學方法比較落后。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學模式，以教師講述、學生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學方式如探究式教學、問題教學、分組教學等均未得到應(yīng)用，課堂教學效果不理想。
二、初中歷史教學的創(chuàng)新策略
1、創(chuàng)新歷史教學理念。在初中歷史教學過程中，為了改善歷史教學現(xiàn)狀，提升教學效果，教師必須要積極更新教學理念。在實際教學過程中，教師應(yīng)當加強對歷史教學的重視，重視歷史教學在培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進行歷史教學。在教學過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)愛學生、尊重學生，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考，提升學生的自主學習能力及思維能力，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學內(nèi)容。在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)新歷史教學內(nèi)容，改變以往單純講解課本內(nèi)容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內(nèi)容，使歷史知識教學內(nèi)容更加豐富，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣。比如，在學習“大躍進”相關(guān)知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導(dǎo)致學生對這一方面的內(nèi)容未能較好地理解，因此在教學過程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創(chuàng)新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中，教學方法屬于關(guān)鍵因素，對教學效果有直接影響。在實際教學過程中，教師應(yīng)當改變以往講述式、記憶式教學模式，運用現(xiàn)代化教學方法，實現(xiàn)歷史教學方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學效果。比如，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學生進行探究，最終得到結(jié)論。這樣一來，可以加深學生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、戊戌變法以及近代歷史上的土地改革等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當前社會發(fā)展的指導(dǎo)意義。學生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現(xiàn)歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。
三、結(jié)語
在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學實際需求，一項必要的任務(wù)就是對歷史教學進行創(chuàng)新。教師應(yīng)當在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新，促進歷史教學進一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊碧金。新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J]。華夏教師，20xx（11）。
[2]曹文華。初中歷史教學中的創(chuàng)新與實踐[J]?？荚囍芸?0xx（37）。
[3]孫維昭。新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J]。中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），20xx（12）。
初中歷史學科教學論文篇4
一、初中歷史開展情境教學的現(xiàn)狀分析
（一）教師觀念上對初中歷史情境教學的不認同
情境教學能夠有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的思考表示認識，但是表示情境教學會分散學生注意力，情境教學使得學生的關(guān)注點聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學生關(guān)于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對于情境教學的設(shè)置大多局限在一些內(nèi)容較少、較簡單的課程，是作為歷史教學的一種調(diào)味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵。一些教師還簡單地將情境教學理解為情境問答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學過程中，教師通過問題提問，范進中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書，學生通過讀書回答問題，教師認為這就是情境教學。也就是說，一些教師在觀念中將情境與教學內(nèi)容相分離，將情境與學生主動性相分離，導(dǎo)致情境教學在開展過程中出現(xiàn)形式化特征。
（二）初中歷史的情境教學忽視學生主體地位
新課程背景下的情境教學，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生的認知沖突，以問題情境為支架引導(dǎo)學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構(gòu)，但是在教學過程中，教師通常將情境教學的主動權(quán)控制在自己的手上，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內(nèi)容的復(fù)述，并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間，然后開始點名，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解?？梢钥闯?，在這樣的情境化教學中，教師仍然處于主體地位，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經(jīng)驗促進自己的成長和對現(xiàn)實問題產(chǎn)生獨特借鑒。
（三）情境問題的設(shè)計不能有效激發(fā)學生的思考
情境教學是貫穿整節(jié)課堂的，包括導(dǎo)課、教學和課后作業(yè)的設(shè)置，其核心是情境問題的創(chuàng)設(shè)。通過對教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn)，教師在導(dǎo)課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設(shè)置的方式起到引領(lǐng)新內(nèi)容促進學生思考，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設(shè)計，只是對課文基本內(nèi)容的設(shè)計，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時，教師設(shè)計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內(nèi)容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及。
二、初中歷史有效開展情境教學的策略
情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導(dǎo)學生展開關(guān)于教學內(nèi)容的自主學習，也就是說教學內(nèi)容的學習是融合在情境的教學活動中的，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內(nèi)容，也就是說教學內(nèi)容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學生關(guān)于秦漢文化的感性認識，然后教師設(shè)計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的？教師作為導(dǎo)游，以PPT畫面的展示帶領(lǐng)學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導(dǎo)學生把名字刻在上面，學生用圓規(guī)刻字，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導(dǎo)學生回憶紙的原料，想象紙的出現(xiàn)，是通過麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學生說顏色像現(xiàn)在的燒紙，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導(dǎo)學生進行理解。在這節(jié)課中，教師將教學內(nèi)容完全融入情境教學活動中，學生在觀察、感受，在動手創(chuàng)造的過程中體會紙的演進過程，學習新課程內(nèi)容。
初中歷史學科教學論文篇1
［摘要］
有效教學無論對于素質(zhì)教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。初中歷史教師可以通過恰當運用多媒體、合作探究、情境教學法、問題式教學等方式來打造初中歷史有效課堂。
［關(guān)鍵詞］
初中歷史；有效課堂；教學模式
［中圖分類號］Ｇ６３３．５１［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１０－０１０４
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎(chǔ)知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師根據(jù)教學大綱開展教學，完成教學任務(wù)，學生在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養(yǎng)，這無論對于素質(zhì)教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現(xiàn)出來，這樣既能夠調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時間，實現(xiàn)有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統(tǒng)一國家的建立》的學習時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現(xiàn)教學目標的教學模式。初中學生正處在成長發(fā)育階段，對很多事情極為敏感，并且有強烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發(fā)揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內(nèi)容的理解掌握程度，以及學習態(tài)度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導(dǎo)，便于教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國家的建立》這個內(nèi)容的教學為例。教師可預(yù)先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率?；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找?guī)酌麑W生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對學生進行引導(dǎo)教學，問題式教學就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實際上問題教學就是通過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎(chǔ)都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設(shè)身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環(huán)節(jié)，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現(xiàn)有效教學。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師要時刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
［參考文獻］
［１］崔崢．數(shù)字故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用研究［Ｄ］．石家莊：河北師范大學，２０１５．
［２］王勝群．新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２０１２．
［３］晏偉鋒．高中歷史課堂教學優(yōu)化研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學，２０１５．
初中歷史學科教學論文篇2
最新通過的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位?！比欢?，現(xiàn)狀卻是歷史學科日益被弱化，在農(nóng)村學校，這種現(xiàn)象更突出?，F(xiàn)就結(jié)合教學實踐，就這些困難及其形成原因、解決對策進行分析，談一談自己的一些看法。
一、困境及其形成原因
1、學生因素
農(nóng)村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的。因此，課前不預(yù)習、課上不認真聽講、課后不復(fù)習，甚至不做作業(yè)、不看書、不記最基本的知識點的情況非常普遍。學生的歷史知識面過窄，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學的難度。
2、教師因素
教學中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設(shè)計嚴重脫離學生實際，再加上教學方式單一等因素，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”。
3、學校因素
學校層面也存在不重視歷史課的問題。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業(yè)，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。
4、社會大環(huán)境的影響
很多地區(qū)的中考中，包括歷史在內(nèi)的“小四門”所占的分值很少，有些地區(qū)甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數(shù)家長反對孩子在這門課上花太多的時間，加之地處農(nóng)村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。
二、對策
1、教師要不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習的信念
歷史學研究成果在不斷更新，教師應(yīng)時常關(guān)注史學研究的最新成果，并在教學中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級新教材中，對秦始皇統(tǒng)治的特點用了“急于求成”這樣的觀點；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰(zhàn)國發(fā)明”，改為“漢代發(fā)明”；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習，不斷豐富自己的學科知識，才能勝任教育教學工作。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，更應(yīng)該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生，最大限度地減輕學生的負擔。
2、更新教學觀念，改進教學方法手段
盡管新課程標準已經(jīng)實施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業(yè)，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。
3、采取各種方式激發(fā)學生興趣
要想提高課堂的教學效率，首先要讓學生對歷史課感興趣，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發(fā)學生的學習興趣：
（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內(nèi)容相關(guān)的“歷史上的今天”，以此引導(dǎo)學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的表達能力。
（2）結(jié)合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學生進行情感、價值觀教育，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位。
（3）向?qū)W生推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看，鼓勵學生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。
4、積極與家長溝通交流，向教育主管部門建言獻策
一方面，初中歷史教學雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設(shè)法地提高課堂教學效率外，還要多與家長交流，讓家長認識到學習歷史的價值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過有效途徑向主管部門建議，中考中適當增加歷史學科的比重，以中考的導(dǎo)向性作用引導(dǎo)家長、社會重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學所處的困境不是短期內(nèi)形成的，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力。
初中歷史學科教學論文篇3
一、當前初中歷史教學中存在的問題
首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識。就當前初中歷史教學的實際情況而言，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內(nèi)容，對學生今后的發(fā)展并不重要。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應(yīng)用，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次，歷史課程體系建設(shè)存在問題。在初中歷史教學過程中，課程體系建設(shè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設(shè)情況不理想，在教學方面仍以課本為主，教學內(nèi)容及教學設(shè)備比較缺乏，學生掌握的歷史知識內(nèi)容比較單一、片面，很難學到豐富的歷史知識，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學發(fā)展不利。最后，教學方法比較落后。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學模式，以教師講述、學生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學方式如探究式教學、問題教學、分組教學等均未得到應(yīng)用，課堂教學效果不理想。
二、初中歷史教學的創(chuàng)新策略
1、創(chuàng)新歷史教學理念。在初中歷史教學過程中，為了改善歷史教學現(xiàn)狀，提升教學效果，教師必須要積極更新教學理念。在實際教學過程中，教師應(yīng)當加強對歷史教學的重視，重視歷史教學在培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進行歷史教學。在教學過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)愛學生、尊重學生，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考，提升學生的自主學習能力及思維能力，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學內(nèi)容。在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)新歷史教學內(nèi)容，改變以往單純講解課本內(nèi)容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內(nèi)容，使歷史知識教學內(nèi)容更加豐富，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣。比如，在學習“大躍進”相關(guān)知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導(dǎo)致學生對這一方面的內(nèi)容未能較好地理解，因此在教學過程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創(chuàng)新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中，教學方法屬于關(guān)鍵因素，對教學效果有直接影響。在實際教學過程中，教師應(yīng)當改變以往講述式、記憶式教學模式，運用現(xiàn)代化教學方法，實現(xiàn)歷史教學方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學效果。比如，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學生進行探究，最終得到結(jié)論。這樣一來，可以加深學生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、戊戌變法以及近代歷史上的土地改革等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當前社會發(fā)展的指導(dǎo)意義。學生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現(xiàn)歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。
三、結(jié)語
在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學實際需求，一項必要的任務(wù)就是對歷史教學進行創(chuàng)新。教師應(yīng)當在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新，促進歷史教學進一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。
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初中歷史學科教學論文篇4
一、初中歷史開展情境教學的現(xiàn)狀分析
（一）教師觀念上對初中歷史情境教學的不認同
情境教學能夠有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的思考表示認識，但是表示情境教學會分散學生注意力，情境教學使得學生的關(guān)注點聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學生關(guān)于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對于情境教學的設(shè)置大多局限在一些內(nèi)容較少、較簡單的課程，是作為歷史教學的一種調(diào)味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵。一些教師還簡單地將情境教學理解為情境問答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學過程中，教師通過問題提問，范進中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書，學生通過讀書回答問題，教師認為這就是情境教學。也就是說，一些教師在觀念中將情境與教學內(nèi)容相分離，將情境與學生主動性相分離，導(dǎo)致情境教學在開展過程中出現(xiàn)形式化特征。
（二）初中歷史的情境教學忽視學生主體地位
新課程背景下的情境教學，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生的認知沖突，以問題情境為支架引導(dǎo)學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構(gòu)，但是在教學過程中，教師通常將情境教學的主動權(quán)控制在自己的手上，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內(nèi)容的復(fù)述，并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間，然后開始點名，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解?？梢钥闯?，在這樣的情境化教學中，教師仍然處于主體地位，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經(jīng)驗促進自己的成長和對現(xiàn)實問題產(chǎn)生獨特借鑒。
（三）情境問題的設(shè)計不能有效激發(fā)學生的思考
情境教學是貫穿整節(jié)課堂的，包括導(dǎo)課、教學和課后作業(yè)的設(shè)置，其核心是情境問題的創(chuàng)設(shè)。通過對教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn)，教師在導(dǎo)課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設(shè)置的方式起到引領(lǐng)新內(nèi)容促進學生思考，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設(shè)計，只是對課文基本內(nèi)容的設(shè)計，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時，教師設(shè)計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內(nèi)容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及。
二、初中歷史有效開展情境教學的策略
情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導(dǎo)學生展開關(guān)于教學內(nèi)容的自主學習，也就是說教學內(nèi)容的學習是融合在情境的教學活動中的，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內(nèi)容，也就是說教學內(nèi)容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運會上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學生關(guān)于秦漢文化的感性認識，然后教師設(shè)計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的？教師作為導(dǎo)游，以PPT畫面的展示帶領(lǐng)學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導(dǎo)學生把名字刻在上面，學生用圓規(guī)刻字，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導(dǎo)學生回憶紙的原料，想象紙的出現(xiàn)，是通過麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學生說顏色像現(xiàn)在的燒紙，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導(dǎo)學生進行理解。在這節(jié)課中，教師將教學內(nèi)容完全融入情境教學活動中，學生在觀察、感受，在動手創(chuàng)造的過程中體會紙的演進過程，學習新課程內(nèi)容。