心得體會是我們與外界進行交互和學習的重要方式之一。注意心得體會的整體結(jié)構(gòu)，要有引言、主體和結(jié)論，層次清晰。別人的心得體會可以幫助我們看到自己可能忽略的問題，以下是一些值得借鑒的好范文。
識字寫字教學心得體會篇一
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎知識的教授是識字寫字教學的基礎。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導學生將所學詞匯應用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關鍵在于持之以恒的重復練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復練習，才能使技能轉(zhuǎn)化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內(nèi)容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常引導學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關注學生的錯誤并給予指導。同時，我還會設立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎知識的教授、靈活運用多種任務形式、持之以恒的重復練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
識字寫字教學心得體會篇二
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文老師識字寫字教學培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
賈老師的課堂非?；钴S，教學思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的.劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)
識字寫字教學心得體會篇三
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設計一些趣味性的任務，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經(jīng)常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結(jié)合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結(jié)合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術(shù)，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質(zhì)量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導，根據(jù)學生的學習情況和問題，制定特定的輔導計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
識字寫字教學心得體會篇四
作為中國人，我們從小到大都被告知讀書可以改變命運，識字、寫字是人們獲取知識的基石。然而，我們是否能夠真正掌握好識字、寫字的技能呢？從我自身的經(jīng)歷出發(fā)，我深刻認識到讀寫能力的重要性，對于識字寫字教學的研究，我也有了不少心得與體會，希望能與大家交流分享。
【第一段】
在現(xiàn)代社會中，讀寫能力扮演著越發(fā)重要的角色。作為一名教師，我深深體會到了認真教授識字、寫字的重要性。對于一些沒有識字基礎的孩子，我們要通過生動活潑的教學方式讓他們漸漸愛上說話，愛上讀書，這樣才能更好的打好讀寫基礎。
【第二段】
在識字方面，我認為教師首先應該挑選好教材。識字教學材料的難度依托于學生的年級，另外也要根據(jù)學生自身的情況來選擇不同的教材。如何使學生對于每一個漢字都有深刻的印象：我認為拓展識字的廣度和深度就很重要。我們可以通過手寫這種方式來讓學生熟悉并掌握這些字，或者采用互動呈現(xiàn)等不同的方式來幫助學生記憶。
【第三段】
在寫字方面，我認為寫字教學大多數(shù)情況下仍然沿用傳統(tǒng)的筆劃書寫法。然而我們都知道，現(xiàn)在的孩子們基本不用字帖，民間草書逐漸淡出，現(xiàn)如今的正體書法顯然更注重于板書的書寫規(guī)范。如何讓這些孩子愛上手寫，掌握下筆的技巧呢？我們可以通過舉例讓學生了解字筆結(jié)合的方法, 也可以鼓勵他們寫作并指導他們使用EasyWrite字體軟件等幫助極大。
【第四段】
除此之外，識字與寫字教學還需要一種激動人心的創(chuàng)新，能夠促進學生主動性的提高。我認為我們可以請字媽來講解們部分詞質(zhì)感的表達，讓學生更好地記住我知道詞語，調(diào)整學習氛圍。同樣地，我們可以主動創(chuàng)造課堂互動氛圍，讓學生對于識字、寫字的積極性不斷升華，讓他們愉快的學習讀寫。
【結(jié)尾】
總結(jié)識字與寫字教學研究的心得體會，我們應該注重挑選好教材，拓展識字廣度和深度；在寫字方面亦應針對現(xiàn)實情況進行有針對性的指導；同時，我們還要創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠主動參與。我們相信通過這些有力的手段，我們一定能夠幫助每一個孩子盡快提升閱讀與寫作的實現(xiàn)能力！
識字寫字教學心得體會篇五
識字寫字是學生學習語文的基礎，對于教師來說，掌握一定的教學方法和技巧至關重要。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性，并總結(jié)出一些心得體會。首先，教師應該注重啟發(fā)學生的學習興趣；其次，應該靈活運用多種教學方法；最后，要善于引導學生進行自主學習和合作學習。通過這些舉措，可以幫助學生更快、更有效地掌握識字寫字的技能，提高他們的語文表達能力。
首先，啟發(fā)學生的學習興趣是識字寫字教學的關鍵。有趣的教學內(nèi)容和形式可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習積極性。在識字教學中，我會設計一些趣味性強的游戲和活動，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字。比如，我會組織學生進行漢字拼圖游戲，通過拼圖的形式幫助他們更好地認識和記憶漢字。在寫字教學中，我會鼓勵學生進行書法創(chuàng)作，通過描紅、潦草、草拓等多種形式，讓學生體驗到寫字的樂趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
其次，靈活運用多種教學方法是提高識字寫字教學效果的關鍵。不同的學生有著不同的學習風格和習慣，教師應該靈活運用不同的教學方法，為學生提供個性化的學習途徑。在識字教學中，我會結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點和字形規(guī)律，啟發(fā)學生主動分析和歸納，幫助他們更好地記憶和應用漢字。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確寫字姿勢和筆畫順序，引導他們通過大紙書寫和正楷練習的方式提高寫字技能。同時，我也會利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，將識字寫字教學與現(xiàn)代科技相結(jié)合，讓學生通過電子書、學習軟件等多種形式進行自主學習和探究。
最后，引導學生進行自主學習和合作學習對于識字寫字教學的效果提升也起到了積極的促進作用。傳統(tǒng)的課堂教學模式注重教師的灌輸，學生缺少主動性和創(chuàng)造性，容易造成學習效果的低下。因此，我鼓勵學生主動參與識字寫字教學過程，讓他們成為學習的主體。在識字教學中，我會組織學生進行小組合作學習，讓他們分工合作，互相幫助，通過互動交流和討論，提高識字的效果。在寫字教學中，我會鼓勵學生進行自主學習，鼓勵他們在規(guī)定的范圍內(nèi)進行創(chuàng)作，通過分享和展示作品，增強學生的自信心和寫字技能。
綜上所述，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)。為了提高識字寫字教學效果，教師應該注重啟發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多種教學方法，引導學生進行自主學習和合作學習。只有通過不斷的嘗試和實踐，教師才能不斷探索出適合自己的教學方法和技巧，提高學生的學習效果和語文素養(yǎng)。
識字寫字教學心得體會篇六
作為一名語文教師，識字寫字教學一直是我關注的重點。識字寫字是學生語文學習的基礎，也是日后各科學習和職業(yè)生涯不可或缺的能力。因此，在教學實踐中，我不斷地探索、總結(jié)和反思，從中發(fā)現(xiàn)了不少心得體會。
一、識字教學要重視多渠道的引導和輔助。
識字教學不應局限于單一的方式，因為學生的學習方式是多樣化的。因此，在識字教學中，我們要通過多方面的渠道進行引導和輔助。比如說，在學生學習生字的時候，我們可以不斷地聯(lián)系孩子們的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，這樣才能喚起孩子們的記憶力和樂趣感。另外，可以結(jié)合課外閱讀，以及針對學生的興趣、嗜好來進行識字的引導，從而使孩子們更易于接受識字教學。
二、寫字教學需要強調(diào)規(guī)范性和個性化結(jié)合。
寫字教學中，我們要注意的問題是規(guī)范性和個性化的結(jié)合。在教學中，我們需要按照規(guī)范的寫字方式進行教學，但同時也要注重學生的個性化需求。在學生表現(xiàn)出自己的個性化特征的時候，我們要及時的給予個性化的指導和調(diào)整，例如對不同學生提供不同的書寫規(guī)范等等。保證個性化的教學貼近學生，避免了傳統(tǒng)教學中模糊化的問題，讓學生靈活應對書寫困難和問題。
三、增強評價的科學性和個性化貼近性。
在識字寫字教學過程中，評價是不可或缺的部分。我認為評價要科學而具體，不同的學生要評價不同的標準。評價要與學生的實際情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)評價的科學性和個性化貼近性。這樣才能幫助學生完善自己的識字寫字水平，引導孩子們感受到學習的快樂和自信。
四、語文教育的多樣化教學設計。
每個孩子的成長環(huán)境和成長思想是不同的，設計出專門的語文教育教學設計是非常必要的。識字和寫字教育應該貫穿整個教育教學過程。在設計語文教學過程中，我們可以使用游戲、競賽等各種形式的活動來幫助學生更好的會寫字和讀字。此外，要注重多角度、多角色、多形式的引導，讓學生在識字和寫字的同時也能了解更豐富的社會生活。
五、大力推進互動探究型教學的推廣。
互動探究型教學是當今教育方向的趨勢，也是幫助學生在識字寫字教學中更加高效的一種方式?；犹骄啃徒虒W讓學生感到了一定的自主性和參與性，不斷探究和冒險可以讓學生在識字和寫字的過程中更有效果，但也要適度的控制探究的范圍，確保學生能夠?qū)W到正確的知識和技能。同時，我們也要時刻根據(jù)不同年齡段的學生，還有不同的教學內(nèi)容進行不同的探究活動的深度和廣度的改善，保證學生更好的成長。
總之，作為教師，我們應該對識字和寫字教育抱有高度的責任感和使命感，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，更多地研究教學方法和手段，讓身邊的每一個學生都能以正確的姿態(tài)和方法掌握識字和寫字的技能，讓這些技能成為他們后續(xù)學習和生活的基礎。
識字寫字教學心得體會篇七
識字和寫字是學生學習語言的基礎，也是他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的重要能力。作為一名語文教師，我一直致力于提高我的識字寫字教學水平，通過多年的實踐探索和積累，我對這一主題有了一些心得體會。
首先，我認為識字教學應以興趣為基礎。孩子對待學習的態(tài)度和情感因素對其學習效果起著至關重要的作用。為了調(diào)動學生學習的積極性，我經(jīng)常嘗試將識字教學與學生感興趣的話題相結(jié)合。例如，在教授常用字詞時，我會找一些有趣的故事和情景，通過引發(fā)學生對故事情節(jié)的好奇心，激發(fā)他們對生詞的記憶和學習興趣。這樣的識字教學方法不僅使學生主動參與，還能提高他們的學習成效。
其次，寫字教學應注重實踐與反饋。知識的運用需要通過實踐才能真正掌握。在寫字教學中，我注重讓學生通過大量的實踐來提高他們的書寫技能。通過練習不同字型的模仿和書寫，學生可以逐漸掌握正確的書寫姿勢和筆畫規(guī)律。另外，在寫字教學過程中，我十分重視對學生的書寫作品進行及時的反饋。我會仔細審閱學生的作業(yè)，指出他們的錯誤并給予正確的指導和建議。這樣做不僅可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，還能增強他們的寫字自信心。
第三，識字寫字教學要關注個性化需求。每個學生在識字寫字方面的水平和興趣都不一樣，我認為教師應采用靈活多樣的教學方法，滿足不同學生的個性化需求。例如，對于那些識字困難的學生，我會通過故事導入，運用圖文并茂的輔助材料，增強他們對生詞的理解和記憶。而對于那些寫字困難的學生，我會結(jié)合他們的書寫實際，設計一些專門的練習內(nèi)容，幫助他們克服困難提高書寫水平。通過個性化的教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，并且他們更加愿意投入到識字寫字的學習中。
第四，多媒體技術(shù)在識字寫字教學中的應用也是十分有效的。隨著科技的發(fā)展，我們教師可以將多媒體技術(shù)應用于識字寫字教學中，通過圖片、音頻和視頻等方式，生動形象地展示給學生，提高他們的學習興趣和效果。在我教學中，我經(jīng)常使用電子白板、投影儀和錄音設備等工具，讓學生在視聽的刺激下更好地掌握課程內(nèi)容。例如，在教授生字時，我會制作一些帶有生字字形和發(fā)音的PPT，并結(jié)合動畫和音頻效果進行呈現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)學生的字形和發(fā)音準確性。
最后，作為一名教師，我也在不斷反思和總結(jié)自己的教學方法，以不斷提高自己的識字寫字教學水平。我會尋求專家和同行的意見和建議，參加一些專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，不斷更新自己的教學理念和教學方法。我相信只有不斷學習和進步，才能更好地滿足學生的需求，提高他們的學習成效。
總而言之，識字寫字教學是一項重要而細致的工作，需要教師用心去做。通過興趣、實踐、個性化和多媒體技術(shù)的應用，以及不斷反思和總結(jié)，可以提高學生對識字寫字的興趣和學習效果，為他們的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。我將繼續(xù)努力，不斷改進自己的識字寫字教學方法，為學生提供更好的教育服務。
識字寫字教學心得體會篇八
識字寫字是語文教學的基礎，學生在初中階段的識字寫字教學是關鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結(jié)出了一些有效的心得和體會。下面我將結(jié)合教學實踐，從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1. 引導興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內(nèi)容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2. 加強訓練：識字寫字需要大量的訓練，只有通過反復的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練，我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練，通過強化訓練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3. 培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經(jīng)常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4. 綜合運用：課堂教學應注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5. 鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復習和復訓，及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質(zhì)提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
識字寫字教學心得體會篇九
根據(jù)《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的`記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。
在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。
識字寫字教學心得體會篇十
識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關重要。
1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。
語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。
另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。
2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。
小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫,用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。
在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過發(fā)展學生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。
3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發(fā)展。
4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。
通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養(yǎng)，基礎打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。
語文課程標準的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規(guī)律。開始練習寫字應該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴重的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的'字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?BR> 另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首?！薄皶凑仗镒指窭锏姆蹲謱懽??！边@里有三個要求存在問題。
第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，并不等于學生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。
第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”強調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。
第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此，三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的變化，也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。
識字寫字教學心得體會篇十一
xx年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領下，到xx英才學園學習，。本次學習的是關于低年級整體識字教學的研討。一天時間，聽取了來自xx多個學校共五位老師的授課，感受頗多。
現(xiàn)在我們一年級語文教學中的難題就是識字，學生識字量很少，學習積極性較弱，如何提高這一現(xiàn)象，確實是語文老師需要認真思考的問題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動起學生學習的積極性，把學生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執(zhí)教的《回聲》一課時，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學生的說話練習，整堂課下來，楊老師在學生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛煉了孩子的說話能力，也打開學習思維。在學習生字時，把生字放到不同的語境中，讓學生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的.三節(jié)課，xx四小的張xx老師，則帶領孩子們在短短四十分鐘認識44個生字寶寶，這對于低年級學生來說，存在一定困難，學生一節(jié)課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學生的認知能力是否達到？學生的接受能力又有多少？向?qū)＜抑v到的，我們的課堂做到以學生為主了嗎？是不是還在牽著學生走呢？很明顯，學生對于很多句子都還比較陌生，然后就進入下一環(huán)節(jié)，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調(diào)、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時，同樣把生字放在語境當中，還鼓勵學生自己說句子，課堂最后一環(huán)節(jié)是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學流程相差不大。那么，授田李xx老師執(zhí)教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領學生們走進大自然，感受大自然的美麗風光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這里對生字有一個初步印象，那么在下一環(huán)節(jié)的學習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進一步加深學生對生字的印象，還鼓勵學生運用生字自編句子，課堂學習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節(jié)課都非常精彩，從中學到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡單總結(jié)，整體識字的教學環(huán)節(jié)是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點強化，最后寫字指導環(huán)節(jié)。每一環(huán)時間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時間，難點強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點，但不是低年級語文的全部。
識字寫字教學心得體會篇十二
這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體?！钡拇_，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求。
《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學生應“多認少寫”
低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開。
以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”
識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的'文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構(gòu)造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進行教學的：
先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學生聯(lián)系自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區(qū)別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結(jié)構(gòu)，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。
a、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。
b、抓住形近字的特點引導發(fā)現(xiàn)異同點，幫助識記。
c、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。
d、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。e、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。
1、筆鋒到位，蒼勁有力。
漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人?；竟P畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱，疏密有致。
在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識?？偠灾P注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動飄逸。
漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細豎粗，輕重有致。
漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩(wěn)健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規(guī)則，橫粗豎細，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現(xiàn)的保證。
習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。
1、強調(diào)描紅與范字同位。
細心的老師會發(fā)現(xiàn)有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的效果。反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調(diào)仿寫與漢字同大。
細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的字明顯小于范字。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。
3、強調(diào)仿寫與漢字對齊。
細心的老師經(jīng)?？梢砸姷綄W生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現(xiàn)這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現(xiàn)這種情況是因為學生橫向?qū)R意識不夠，書寫過于散漫。
平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現(xiàn)過松過緊、高低不齊的怪相。
蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個方面入手：
1、人文評價激趣。
2、組織比賽促進。
為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了。學期結(jié)束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內(nèi)容自定，優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。
讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生于筆尖舞動時了。
作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業(yè)及科學文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面?，F(xiàn)在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業(yè)務素質(zhì)不高有關。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。
識字寫字教學心得體會篇十三
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。
雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。
學研究表明：小學生的'注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結(jié)合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣，設計一些，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認認真真的。
當學生沒有鑒賞能力時，主要是的評價。在批改作業(yè)時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
識字寫字教學心得體會篇十四
《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在進行識字教學時，我們教師會利用各種方法提高學生的識字能力。
在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結(jié)合圖畫認識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。
小學生愛聽故事，根據(jù)學生的年齡特點，有些漢字可以結(jié)合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作；前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。
《語文課程標準》倡導學生自主學習，這就要求教師不能只傳授。
知識，而要教給學生學習方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學生學會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導學生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學任務，從而達到課標要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導學生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關所以都有“足字旁”，這樣學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。
再如，教師教學“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發(fā)學生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點什么？”使學生既說出了每個偏旁與字意的關系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學生體會到一個字當中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。
經(jīng)常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字，學生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強了學生的自信心，自主識字能力逐步提高。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌，反復誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學生學得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中進行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。
識字寫字教學心得體會篇十五
語文教學曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛?cè)雽W的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內(nèi)讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。
1．教師的準備。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”，要實現(xiàn)由教到不：需要教的過渡，就識字教學而言、就是引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些，作為教師也就必須做好充分的準備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究，自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做文章。例如：開學了，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字，認起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發(fā)學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識記能力。
2．學生的準備。
只有教師的準備是遠遠不夠的，不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，把可以在家獨立完成的任務分階段教其學會完成。在教師的指導下，讓同學們初步養(yǎng)成在課前進行預習的好習慣，預習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。
通常課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。
(一)突出重點，避免平均用力。
識中有讀，一篇課文中的'生字有的完全可以讓學生自學，對于學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出，以引起學生的注意，避免學生在書寫時漏掉。
(二)靈活多樣的識字教學，增強學生學習生字的興趣。
1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱业阶忠羲鶎淖中?，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知，印象。
2．比較聯(lián)系法識字，幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。
3.理序分類國，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。
教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學，可按照一定的內(nèi)容來分類。如在學習字時，可以這樣設計教學：出示本課的生字后，讓學生觀察，這課中哪些字表示動作與手有關，學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結(jié)出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。
4．趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。
漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學生字過程中，聯(lián)系實際，進行趣味教學。應特別注意。
(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。
(2)猜謎語識字，激發(fā)學生的識字愿望。
學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學生在愉快之中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯(lián)系，例如：“牛”在橋上走，打一字(生)兩個月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調(diào)動學生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪’，字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創(chuàng)造了條件。
5．動動做做想想中識字。
(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。
(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識字。
如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。
活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。
1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發(fā)學生的識字興趣：二未能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。
2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。
通過工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”，20xx年教師節(jié)又被評為“先進教師”。
三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻我的力量！
識字寫字教學心得體會篇十六
識字教學是十分重要的，因為識字是孩子們學習的最初階段。識字教學該如何備課呢？下面是本站帶來的識字教學。
歡迎大家閱讀。
教學如同做人，都是一門藝術(shù)，要想做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《小學語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：
一高度重視識字寫字教學，注重書寫的育人功能。
新課標在教學建議中強調(diào)“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！毙抡n標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！笨梢?，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
“關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能?！边@是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。;將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，有助于提高學生識字寫字的興趣。同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量，盲目地要求學生寫“我會認”的生字，要求學生大量重復地書寫生字，不關注學生書寫的質(zhì)量，結(jié)果許多學生忙于作業(yè)，對寫字產(chǎn)生了厭煩的情緒，從低年級就養(yǎng)成了書寫潦草的習慣，事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則，避免機械重復的書寫訓練，重視書寫技法的指導，要用好“字表”，切實提高學生的書寫水平，讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。
4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節(jié)執(zhí)教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然后帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環(huán)節(jié)執(zhí)教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養(yǎng)學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。
第二節(jié)是張麗萍老師執(zhí)教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節(jié)課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內(nèi)化、總結(jié)升華?？偟恼f來這是很成功的一節(jié)課。
第三節(jié)是我執(zhí)教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環(huán)節(jié)中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他說“兩個老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“游”字，有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳?！蔽疫@一節(jié)課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節(jié)課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節(jié)課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節(jié)課是王佳老師執(zhí)教的五年級的寫字課，但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。
我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內(nèi)容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來說也是一次鍛煉自我，展示自我的機會。我們的班的于謹銘同學在課堂上的精彩表現(xiàn)，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。
今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂.
識字寫字教學心得體會篇十七
1、在直觀形象中輕松識字。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、創(chuàng)設情境，在游戲中學漢字。
識字過程是枯燥無味的，剛?cè)雽W的一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
3、在觀看動畫中激發(fā)識字興趣。
低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現(xiàn)生字及詞語，出現(xiàn)樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現(xiàn)小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。
4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學中培養(yǎng)識字能力。
學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，并從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
5、寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。
在識字課中，要巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。
6、學生自己探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的`愿望”，“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。
1、利用校園文化進行識字教學。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德小學”幾個字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語。
2、利用社會環(huán)境進行識字教學，并開展課外識字比賽活動。
星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。
3、用講故事的方法激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學生多去看故事書，以便認識更多地生字。
總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題。
識字寫字教學心得體會篇十八
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的.印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
識字寫字教學心得體會篇一
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎知識的教授是識字寫字教學的基礎。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導學生將所學詞匯應用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關鍵在于持之以恒的重復練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復練習，才能使技能轉(zhuǎn)化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內(nèi)容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常引導學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關注學生的錯誤并給予指導。同時，我還會設立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎知識的教授、靈活運用多種任務形式、持之以恒的重復練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
識字寫字教學心得體會篇二
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文老師識字寫字教學培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
賈老師的課堂非?；钴S，教學思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的.劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)
識字寫字教學心得體會篇三
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設計一些趣味性的任務，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經(jīng)常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結(jié)合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結(jié)合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術(shù)，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質(zhì)量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導，根據(jù)學生的學習情況和問題，制定特定的輔導計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
識字寫字教學心得體會篇四
作為中國人，我們從小到大都被告知讀書可以改變命運，識字、寫字是人們獲取知識的基石。然而，我們是否能夠真正掌握好識字、寫字的技能呢？從我自身的經(jīng)歷出發(fā)，我深刻認識到讀寫能力的重要性，對于識字寫字教學的研究，我也有了不少心得與體會，希望能與大家交流分享。
【第一段】
在現(xiàn)代社會中，讀寫能力扮演著越發(fā)重要的角色。作為一名教師，我深深體會到了認真教授識字、寫字的重要性。對于一些沒有識字基礎的孩子，我們要通過生動活潑的教學方式讓他們漸漸愛上說話，愛上讀書，這樣才能更好的打好讀寫基礎。
【第二段】
在識字方面，我認為教師首先應該挑選好教材。識字教學材料的難度依托于學生的年級，另外也要根據(jù)學生自身的情況來選擇不同的教材。如何使學生對于每一個漢字都有深刻的印象：我認為拓展識字的廣度和深度就很重要。我們可以通過手寫這種方式來讓學生熟悉并掌握這些字，或者采用互動呈現(xiàn)等不同的方式來幫助學生記憶。
【第三段】
在寫字方面，我認為寫字教學大多數(shù)情況下仍然沿用傳統(tǒng)的筆劃書寫法。然而我們都知道，現(xiàn)在的孩子們基本不用字帖，民間草書逐漸淡出，現(xiàn)如今的正體書法顯然更注重于板書的書寫規(guī)范。如何讓這些孩子愛上手寫，掌握下筆的技巧呢？我們可以通過舉例讓學生了解字筆結(jié)合的方法, 也可以鼓勵他們寫作并指導他們使用EasyWrite字體軟件等幫助極大。
【第四段】
除此之外，識字與寫字教學還需要一種激動人心的創(chuàng)新，能夠促進學生主動性的提高。我認為我們可以請字媽來講解們部分詞質(zhì)感的表達，讓學生更好地記住我知道詞語，調(diào)整學習氛圍。同樣地，我們可以主動創(chuàng)造課堂互動氛圍，讓學生對于識字、寫字的積極性不斷升華，讓他們愉快的學習讀寫。
【結(jié)尾】
總結(jié)識字與寫字教學研究的心得體會，我們應該注重挑選好教材，拓展識字廣度和深度；在寫字方面亦應針對現(xiàn)實情況進行有針對性的指導；同時，我們還要創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠主動參與。我們相信通過這些有力的手段，我們一定能夠幫助每一個孩子盡快提升閱讀與寫作的實現(xiàn)能力！
識字寫字教學心得體會篇五
識字寫字是學生學習語文的基礎，對于教師來說，掌握一定的教學方法和技巧至關重要。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性，并總結(jié)出一些心得體會。首先，教師應該注重啟發(fā)學生的學習興趣；其次，應該靈活運用多種教學方法；最后，要善于引導學生進行自主學習和合作學習。通過這些舉措，可以幫助學生更快、更有效地掌握識字寫字的技能，提高他們的語文表達能力。
首先，啟發(fā)學生的學習興趣是識字寫字教學的關鍵。有趣的教學內(nèi)容和形式可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習積極性。在識字教學中，我會設計一些趣味性強的游戲和活動，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字。比如，我會組織學生進行漢字拼圖游戲，通過拼圖的形式幫助他們更好地認識和記憶漢字。在寫字教學中，我會鼓勵學生進行書法創(chuàng)作，通過描紅、潦草、草拓等多種形式，讓學生體驗到寫字的樂趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
其次，靈活運用多種教學方法是提高識字寫字教學效果的關鍵。不同的學生有著不同的學習風格和習慣，教師應該靈活運用不同的教學方法，為學生提供個性化的學習途徑。在識字教學中，我會結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點和字形規(guī)律，啟發(fā)學生主動分析和歸納，幫助他們更好地記憶和應用漢字。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確寫字姿勢和筆畫順序，引導他們通過大紙書寫和正楷練習的方式提高寫字技能。同時，我也會利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，將識字寫字教學與現(xiàn)代科技相結(jié)合，讓學生通過電子書、學習軟件等多種形式進行自主學習和探究。
最后，引導學生進行自主學習和合作學習對于識字寫字教學的效果提升也起到了積極的促進作用。傳統(tǒng)的課堂教學模式注重教師的灌輸，學生缺少主動性和創(chuàng)造性，容易造成學習效果的低下。因此，我鼓勵學生主動參與識字寫字教學過程，讓他們成為學習的主體。在識字教學中，我會組織學生進行小組合作學習，讓他們分工合作，互相幫助，通過互動交流和討論，提高識字的效果。在寫字教學中，我會鼓勵學生進行自主學習，鼓勵他們在規(guī)定的范圍內(nèi)進行創(chuàng)作，通過分享和展示作品，增強學生的自信心和寫字技能。
綜上所述，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)。為了提高識字寫字教學效果，教師應該注重啟發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多種教學方法，引導學生進行自主學習和合作學習。只有通過不斷的嘗試和實踐，教師才能不斷探索出適合自己的教學方法和技巧，提高學生的學習效果和語文素養(yǎng)。
識字寫字教學心得體會篇六
作為一名語文教師，識字寫字教學一直是我關注的重點。識字寫字是學生語文學習的基礎，也是日后各科學習和職業(yè)生涯不可或缺的能力。因此，在教學實踐中，我不斷地探索、總結(jié)和反思，從中發(fā)現(xiàn)了不少心得體會。
一、識字教學要重視多渠道的引導和輔助。
識字教學不應局限于單一的方式，因為學生的學習方式是多樣化的。因此，在識字教學中，我們要通過多方面的渠道進行引導和輔助。比如說，在學生學習生字的時候，我們可以不斷地聯(lián)系孩子們的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，這樣才能喚起孩子們的記憶力和樂趣感。另外，可以結(jié)合課外閱讀，以及針對學生的興趣、嗜好來進行識字的引導，從而使孩子們更易于接受識字教學。
二、寫字教學需要強調(diào)規(guī)范性和個性化結(jié)合。
寫字教學中，我們要注意的問題是規(guī)范性和個性化的結(jié)合。在教學中，我們需要按照規(guī)范的寫字方式進行教學，但同時也要注重學生的個性化需求。在學生表現(xiàn)出自己的個性化特征的時候，我們要及時的給予個性化的指導和調(diào)整，例如對不同學生提供不同的書寫規(guī)范等等。保證個性化的教學貼近學生，避免了傳統(tǒng)教學中模糊化的問題，讓學生靈活應對書寫困難和問題。
三、增強評價的科學性和個性化貼近性。
在識字寫字教學過程中，評價是不可或缺的部分。我認為評價要科學而具體，不同的學生要評價不同的標準。評價要與學生的實際情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)評價的科學性和個性化貼近性。這樣才能幫助學生完善自己的識字寫字水平，引導孩子們感受到學習的快樂和自信。
四、語文教育的多樣化教學設計。
每個孩子的成長環(huán)境和成長思想是不同的，設計出專門的語文教育教學設計是非常必要的。識字和寫字教育應該貫穿整個教育教學過程。在設計語文教學過程中，我們可以使用游戲、競賽等各種形式的活動來幫助學生更好的會寫字和讀字。此外，要注重多角度、多角色、多形式的引導，讓學生在識字和寫字的同時也能了解更豐富的社會生活。
五、大力推進互動探究型教學的推廣。
互動探究型教學是當今教育方向的趨勢，也是幫助學生在識字寫字教學中更加高效的一種方式?；犹骄啃徒虒W讓學生感到了一定的自主性和參與性，不斷探究和冒險可以讓學生在識字和寫字的過程中更有效果，但也要適度的控制探究的范圍，確保學生能夠?qū)W到正確的知識和技能。同時，我們也要時刻根據(jù)不同年齡段的學生，還有不同的教學內(nèi)容進行不同的探究活動的深度和廣度的改善，保證學生更好的成長。
總之，作為教師，我們應該對識字和寫字教育抱有高度的責任感和使命感，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，更多地研究教學方法和手段，讓身邊的每一個學生都能以正確的姿態(tài)和方法掌握識字和寫字的技能，讓這些技能成為他們后續(xù)學習和生活的基礎。
識字寫字教學心得體會篇七
識字和寫字是學生學習語言的基礎，也是他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的重要能力。作為一名語文教師，我一直致力于提高我的識字寫字教學水平，通過多年的實踐探索和積累，我對這一主題有了一些心得體會。
首先，我認為識字教學應以興趣為基礎。孩子對待學習的態(tài)度和情感因素對其學習效果起著至關重要的作用。為了調(diào)動學生學習的積極性，我經(jīng)常嘗試將識字教學與學生感興趣的話題相結(jié)合。例如，在教授常用字詞時，我會找一些有趣的故事和情景，通過引發(fā)學生對故事情節(jié)的好奇心，激發(fā)他們對生詞的記憶和學習興趣。這樣的識字教學方法不僅使學生主動參與，還能提高他們的學習成效。
其次，寫字教學應注重實踐與反饋。知識的運用需要通過實踐才能真正掌握。在寫字教學中，我注重讓學生通過大量的實踐來提高他們的書寫技能。通過練習不同字型的模仿和書寫，學生可以逐漸掌握正確的書寫姿勢和筆畫規(guī)律。另外，在寫字教學過程中，我十分重視對學生的書寫作品進行及時的反饋。我會仔細審閱學生的作業(yè)，指出他們的錯誤并給予正確的指導和建議。這樣做不僅可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，還能增強他們的寫字自信心。
第三，識字寫字教學要關注個性化需求。每個學生在識字寫字方面的水平和興趣都不一樣，我認為教師應采用靈活多樣的教學方法，滿足不同學生的個性化需求。例如，對于那些識字困難的學生，我會通過故事導入，運用圖文并茂的輔助材料，增強他們對生詞的理解和記憶。而對于那些寫字困難的學生，我會結(jié)合他們的書寫實際，設計一些專門的練習內(nèi)容，幫助他們克服困難提高書寫水平。通過個性化的教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，并且他們更加愿意投入到識字寫字的學習中。
第四，多媒體技術(shù)在識字寫字教學中的應用也是十分有效的。隨著科技的發(fā)展，我們教師可以將多媒體技術(shù)應用于識字寫字教學中，通過圖片、音頻和視頻等方式，生動形象地展示給學生，提高他們的學習興趣和效果。在我教學中，我經(jīng)常使用電子白板、投影儀和錄音設備等工具，讓學生在視聽的刺激下更好地掌握課程內(nèi)容。例如，在教授生字時，我會制作一些帶有生字字形和發(fā)音的PPT，并結(jié)合動畫和音頻效果進行呈現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)學生的字形和發(fā)音準確性。
最后，作為一名教師，我也在不斷反思和總結(jié)自己的教學方法，以不斷提高自己的識字寫字教學水平。我會尋求專家和同行的意見和建議，參加一些專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，不斷更新自己的教學理念和教學方法。我相信只有不斷學習和進步，才能更好地滿足學生的需求，提高他們的學習成效。
總而言之，識字寫字教學是一項重要而細致的工作，需要教師用心去做。通過興趣、實踐、個性化和多媒體技術(shù)的應用，以及不斷反思和總結(jié)，可以提高學生對識字寫字的興趣和學習效果，為他們的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。我將繼續(xù)努力，不斷改進自己的識字寫字教學方法，為學生提供更好的教育服務。
識字寫字教學心得體會篇八
識字寫字是語文教學的基礎，學生在初中階段的識字寫字教學是關鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結(jié)出了一些有效的心得和體會。下面我將結(jié)合教學實踐，從引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1. 引導興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內(nèi)容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2. 加強訓練：識字寫字需要大量的訓練，只有通過反復的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓練，我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓練，通過強化訓練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3. 培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經(jīng)常引導學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4. 綜合運用：課堂教學應注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5. 鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復習和復訓，及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質(zhì)提高有著重要作用。通過引導興趣、加強訓練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
識字寫字教學心得體會篇九
根據(jù)《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的`記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。
在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來就是：少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。
識字寫字教學心得體會篇十
識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關重要。
1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。
語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。
另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。
2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。
小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫,用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。
在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過發(fā)展學生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。
3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發(fā)展。
4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。
通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養(yǎng)，基礎打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。
語文課程標準的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規(guī)律。開始練習寫字應該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴重的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的'字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?BR> 另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首?！薄皶凑仗镒指窭锏姆蹲謱懽??！边@里有三個要求存在問題。
第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，并不等于學生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。
第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”強調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。
第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此，三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求“行款整齊，有一定的速度。”這樣的變化，也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。
識字寫字教學心得體會篇十一
xx年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領下，到xx英才學園學習，。本次學習的是關于低年級整體識字教學的研討。一天時間，聽取了來自xx多個學校共五位老師的授課，感受頗多。
現(xiàn)在我們一年級語文教學中的難題就是識字，學生識字量很少，學習積極性較弱，如何提高這一現(xiàn)象，確實是語文老師需要認真思考的問題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動起學生學習的積極性，把學生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執(zhí)教的《回聲》一課時，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學生的說話練習，整堂課下來，楊老師在學生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛煉了孩子的說話能力，也打開學習思維。在學習生字時，把生字放到不同的語境中，讓學生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的.三節(jié)課，xx四小的張xx老師，則帶領孩子們在短短四十分鐘認識44個生字寶寶，這對于低年級學生來說，存在一定困難，學生一節(jié)課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學生的認知能力是否達到？學生的接受能力又有多少？向?qū)＜抑v到的，我們的課堂做到以學生為主了嗎？是不是還在牽著學生走呢？很明顯，學生對于很多句子都還比較陌生，然后就進入下一環(huán)節(jié)，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調(diào)、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時，同樣把生字放在語境當中，還鼓勵學生自己說句子，課堂最后一環(huán)節(jié)是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學流程相差不大。那么，授田李xx老師執(zhí)教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領學生們走進大自然，感受大自然的美麗風光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這里對生字有一個初步印象，那么在下一環(huán)節(jié)的學習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進一步加深學生對生字的印象，還鼓勵學生運用生字自編句子，課堂學習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節(jié)課都非常精彩，從中學到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡單總結(jié)，整體識字的教學環(huán)節(jié)是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點強化，最后寫字指導環(huán)節(jié)。每一環(huán)時間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時間，難點強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點，但不是低年級語文的全部。
識字寫字教學心得體會篇十二
這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體?！钡拇_，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求。
《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學生應“多認少寫”
低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開。
以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”
識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的'文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構(gòu)造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進行教學的：
先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學生聯(lián)系自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區(qū)別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結(jié)構(gòu)，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。
a、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。
b、抓住形近字的特點引導發(fā)現(xiàn)異同點，幫助識記。
c、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。
d、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。e、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。
1、筆鋒到位，蒼勁有力。
漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人?；竟P畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱，疏密有致。
在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識?？偠灾P注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動飄逸。
漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細豎粗，輕重有致。
漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩(wěn)健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規(guī)則，橫粗豎細，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現(xiàn)的保證。
習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。
1、強調(diào)描紅與范字同位。
細心的老師會發(fā)現(xiàn)有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的效果。反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調(diào)仿寫與漢字同大。
細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的字明顯小于范字。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。
3、強調(diào)仿寫與漢字對齊。
細心的老師經(jīng)?？梢砸姷綄W生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現(xiàn)這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現(xiàn)這種情況是因為學生橫向?qū)R意識不夠，書寫過于散漫。
平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現(xiàn)過松過緊、高低不齊的怪相。
蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個方面入手：
1、人文評價激趣。
2、組織比賽促進。
為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了。學期結(jié)束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內(nèi)容自定，優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。
讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生于筆尖舞動時了。
作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業(yè)及科學文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面?，F(xiàn)在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業(yè)務素質(zhì)不高有關。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。
識字寫字教學心得體會篇十三
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：
《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。
雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。
學研究表明：小學生的'注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結(jié)合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣，設計一些，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認認真真的。
當學生沒有鑒賞能力時，主要是的評價。在批改作業(yè)時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
識字寫字教學心得體會篇十四
《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在進行識字教學時，我們教師會利用各種方法提高學生的識字能力。
在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結(jié)合圖畫認識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。
小學生愛聽故事，根據(jù)學生的年齡特點，有些漢字可以結(jié)合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作；前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。
《語文課程標準》倡導學生自主學習，這就要求教師不能只傳授。
知識，而要教給學生學習方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學生學會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導學生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學任務，從而達到課標要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導學生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關所以都有“足字旁”，這樣學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。
再如，教師教學“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發(fā)學生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點什么？”使學生既說出了每個偏旁與字意的關系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學生體會到一個字當中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。
經(jīng)常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字，學生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強了學生的自信心，自主識字能力逐步提高。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌，反復誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學生學得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中進行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。
識字寫字教學心得體會篇十五
語文教學曾經(jīng)在一定程度上忽視了識字教學這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛?cè)雽W的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內(nèi)讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。
1．教師的準備。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”，要實現(xiàn)由教到不：需要教的過渡，就識字教學而言、就是引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些，作為教師也就必須做好充分的準備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究，自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學生學習漢字的興趣上做文章。例如：開學了，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字，認起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發(fā)學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識記能力。
2．學生的準備。
只有教師的準備是遠遠不夠的，不少學生往往跟不上學習的節(jié)奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，把可以在家獨立完成的任務分階段教其學會完成。在教師的指導下，讓同學們初步養(yǎng)成在課前進行預習的好習慣，預習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。
通常課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。
(一)突出重點，避免平均用力。
識中有讀，一篇課文中的'生字有的完全可以讓學生自學，對于學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出，以引起學生的注意，避免學生在書寫時漏掉。
(二)靈活多樣的識字教學，增強學生學習生字的興趣。
1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序?qū)μ柸胱业阶忠羲鶎淖中?，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知，印象。
2．比較聯(lián)系法識字，幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。
3.理序分類國，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。
教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學，可按照一定的內(nèi)容來分類。如在學習字時，可以這樣設計教學：出示本課的生字后，讓學生觀察，這課中哪些字表示動作與手有關，學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結(jié)出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區(qū)別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點。
4．趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。
漢字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學生字過程中，聯(lián)系實際，進行趣味教學。應特別注意。
(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。
(2)猜謎語識字，激發(fā)學生的識字愿望。
學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學生在愉快之中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯(lián)系，例如：“牛”在橋上走，打一字(生)兩個月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調(diào)動學生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪’，字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)如此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。
(3)編順口溜，幫助記憶生字。
如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創(chuàng)造了條件。
5．動動做做想想中識字。
(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。
(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。
6．借助電教手段識字。
如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。
活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。
1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發(fā)學生的識字興趣：二未能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。
2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。
通過工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵自己前進的收獲。在20xx年教師節(jié)被評為“模范教師”，20xx年教師節(jié)又被評為“先進教師”。
三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻我的力量！
識字寫字教學心得體會篇十六
識字教學是十分重要的，因為識字是孩子們學習的最初階段。識字教學該如何備課呢？下面是本站帶來的識字教學。
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教學如同做人，都是一門藝術(shù)，要想做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《小學語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：
一高度重視識字寫字教學，注重書寫的育人功能。
新課標在教學建議中強調(diào)“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！毙抡n標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！笨梢?，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
“關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能?！边@是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。;將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，有助于提高學生識字寫字的興趣。同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量，盲目地要求學生寫“我會認”的生字，要求學生大量重復地書寫生字，不關注學生書寫的質(zhì)量，結(jié)果許多學生忙于作業(yè)，對寫字產(chǎn)生了厭煩的情緒，從低年級就養(yǎng)成了書寫潦草的習慣，事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則，避免機械重復的書寫訓練，重視書寫技法的指導，要用好“字表”，切實提高學生的書寫水平，讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。
4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節(jié)執(zhí)教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然后帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環(huán)節(jié)執(zhí)教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養(yǎng)學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。
第二節(jié)是張麗萍老師執(zhí)教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節(jié)課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內(nèi)化、總結(jié)升華?？偟恼f來這是很成功的一節(jié)課。
第三節(jié)是我執(zhí)教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環(huán)節(jié)中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他說“兩個老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“游”字，有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳?！蔽疫@一節(jié)課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節(jié)課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節(jié)課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節(jié)課是王佳老師執(zhí)教的五年級的寫字課，但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。
我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內(nèi)容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來說也是一次鍛煉自我，展示自我的機會。我們的班的于謹銘同學在課堂上的精彩表現(xiàn)，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。
今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂.
識字寫字教學心得體會篇十七
1、在直觀形象中輕松識字。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、創(chuàng)設情境，在游戲中學漢字。
識字過程是枯燥無味的，剛?cè)雽W的一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
3、在觀看動畫中激發(fā)識字興趣。
低年級的小朋友最喜歡看動畫片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖制成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現(xiàn)生字及詞語，出現(xiàn)樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現(xiàn)小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。
4、樹立榜樣，選出“小老師”，在互助互學中培養(yǎng)識字能力。
學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，并從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
5、寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。
在識字課中，要巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。
6、學生自己探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的`愿望”，“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。
1、利用校園文化進行識字教學。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德小學”幾個字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語。
2、利用社會環(huán)境進行識字教學，并開展課外識字比賽活動。
星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。
3、用講故事的方法激發(fā)識字興趣。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學生多去看故事書，以便認識更多地生字。
總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題。
識字寫字教學心得體會篇十八
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的.印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。