總結是對過去的沉淀，也是對未來的展望?？偨Y要具有系統性和條理性，一定要有明確的結構框架和邏輯順序。今天小編給大家推薦幾篇優(yōu)秀的時間管理文章，希望對大家有所啟發(fā)。
小學語文語言文字訓練的論文篇一
小學語文教學大綱指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質打基礎的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質的體現。教學中，語文教師有義務想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生“樂”寫。
如何才能使學生喜愛寫作，我的體會是：
一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習作中，我班的學生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，特別是學生龍海青，當寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因為龍海青同學在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習慣，可以指導學生讀有益的課外書。教師應推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現兒童特點的《中國少年報》、《少先隊員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學生作文能力的一個途徑。
二、多說－－錘煉詞句，增強作文的可讀性。
推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進行文字校對，逐字逐句把語音對準，抓好普通話關。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學生普通話的朗讀、說、述等口語訓練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準確些、恰當些，那么學生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉成準確表達“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達：“今天騎自行車外出，差點兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學生都是因方言表達而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標準普通話，這是能克服的，學生的作文能力也能提高快些，文章內容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、勤寫－－打開學生樂寫的匣子。
長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查自覺寫日記練習中，我發(fā)覺學生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務，當媽媽忙完家務來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內心感動，體會到媽媽的關愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎，產生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
在檢查學生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學生作文能力較強、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
四、勤評－－學習“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學生作文中出現的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。
通過教師的勤評勤改，學生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。
小學語文語言文字訓練的論文篇二
我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。
要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創(chuàng)作中，最近出現了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領悟到過去教學因脫離實際而產生的種種弊端，任何改革設想都難免要落空，即使有時仿佛已經開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是“根”。
“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是：
第一，根據實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律。
現在大家都相信，語文教學應當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。
人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：
首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。
其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質兩個方面。文字符號、語音語調、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內容、思維成果等等，是質。質不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內容的充實、表現的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應地擴展知識的領域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。
此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應用語言學家s?皮特?科德指出，傳統的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應的方式。而現代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應用語言學導論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設計聽說讀寫的訓練內容和訓練方法，具有重要的啟發(fā)意義。
以上所說的三個方面的制約關系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經總結了他們的實踐經驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現代語言學、現代心理學和現代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內在規(guī)律，現在似乎還僅僅是開始。而我們如果不能在這些領域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現。
例如關于讀和寫的規(guī)律?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。
先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們日常生活中用到的任何容器，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經歷著一系列緊張而復雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質的傾吐；而這一定量和質的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。
要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質的蓄積，才可能有一定量和一定質的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質決定著傾吐的量和質；傾吐的量和質又直接影響著吸收的量和質，這是可以用大量閱讀經驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結果。
閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的`必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領域的必要，才能懂得培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。
寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構成文章充實的內容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。
總之，只要我們用現代語言學、現代心理學和現代思維科學的研究成果，密切聯系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學規(guī)律的基礎。
第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。
要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向實際生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。
學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經常有組織地到校外開展一些活動，如調查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向學生生活的各個領域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網絡結構：
形成這樣的整體網絡結構，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學的空間領域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關，語文教學同其他生活領域建立起橫向聯系，就使學生的聽說讀寫，在內容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。
小學語文語言文字訓練的論文篇三
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解得越透徹，表達得越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練。
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F在，我啟發(fā)學生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據不同的思維方式，總結出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人？那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的`寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質人才奠定基礎。
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小學語文語言文字訓練的論文篇四
時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。
5結語。
隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。
小學語文語言文字訓練的論文篇五
下面兩種現象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一
從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發(fā)言。
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的`學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二
重視訓練的過程和方式。
1．認知指導。
[1][2]。
小學語文語言文字訓練的論文篇六
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。根據兒童好奇、好動的特點，在小學階段聽說訓練是小學英語的主要內容。它既是教學手段，又是教學目的。聽說能力的提高依賴于各種語言知識的積累，同時能幫助和加強對語言的理解。在聽說訓練中，我主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、營造氛圍，加強組織教學。
堅持每節(jié)課5分鐘口語交際?？谡Z交際的目的是讓學生通過鍛煉學生口語，學會交際。培養(yǎng)學生為交際應用英語的能力，并營造英語氛圍，調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。如果教師真心地關心每一位學生，那么就應該平心地投入教學中去。這是營造和諧、民主的課堂氛圍的最好途徑，自由交際的主要形式可以有師生互動回答、小組對話、連鎖提問、情景表演、媒體展示等等。除此之外，還有日常對話，每天讓學生都能夠輪流編寫一篇小對話，并鼓勵學生大膽地在班上表演。自己做演講讓其他同學聽，根據對話內容演講的學生同聽演講的學生進行回答。這樣的學習方式既練習了聽力，又練了說，此項活動很受學生歡迎。如，在講let’sdo時，除了要求學生做相應的反應外，還要求學生自編對話動作，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且為后續(xù)學習作好鋪墊工作。
二、多聽多讀，注重培養(yǎng)語感。
語感建立在大量綜合的信息反饋基礎上，使聽說練達到了相當熟練程度的結果。課堂上，注重培養(yǎng)學生的語感是英語教學的關鍵。學生語感的培養(yǎng)可從以下幾點抓起：（1）用英語組織教學。授課時盡量多地用簡單的單詞或借助手勢、表情、體態(tài)語來處理一些問題，力求做到新中有舊，推陳出新。這樣不但增加了復現密度，而且也提高了聽說效率，同時也培養(yǎng)了學生的語感。（2）充分利用教材中的對話材料。培養(yǎng)學生的聽力需要一個較長的.過程，我根據學生的實際水平和所學內容，借助簡筆畫、電教設備，強化學生的聽力。如，應用多媒體整合相關教學內容，呈現三維動畫效果，讓學生感知。()跟著讀，提高了學生興趣，收到了事半功倍的效果。（3）聽英語的原版錄音、光碟，選用原版的歌曲、會話和小故事等聽力材料，讓學生正確吸收洋腔洋調，是培養(yǎng)學生聽力的有效途徑。教師要幫助學生用英語進行思維的能力。（4）視聽結合。學生除了聽到教師和同學講英語，聽錄音磁帶外，還可以看英語電視節(jié)目等，使學生的聽覺和視覺協同起來活動，使視覺形象思維與邏輯思維相互作用，而更準確地理解聽音材料。
三、應用直觀教具，創(chuàng)設聽說環(huán)境。
在英語教學中充分利用圖片、簡筆畫、實物、掛圖、幻燈片、投影等，進行直觀教學，能給人一種親切感，使課堂教學生動、形象，同時使學生的學習興趣倍增。如剛開始學習字母時就可以讓學生做字母卡片，以便學生進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說。英標教學、單詞教學、課文教學等都可以讓學生自己做教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說，而且更能促進學生動腦動手，提高課堂效率，教學效果會更好。
四、鼓勵學生試說，防止挫傷學生積極性。
小學生表現欲極強，開始學說英語的積極性很高，口語中的錯誤往往也是難點，對于這些錯誤應作適當的糾正，但不宜有錯就糾，應鼓勵學生多說，大膽地說，不要怕說錯。如果過多地糾正發(fā)音就會挫傷學生聽說的積極性，使他們感覺到學習一門語言不是很容易的事，對以后的學習造成障礙。
總之，要切實提高小學生的聽說能力，使小學生在聽說方面有長的發(fā)展與進步，我們必須使用靈活多樣的教學手段、行之有效的教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動他們學習英語的積極性。
參考文獻；
杜承盛。興趣第一聽說領先：小學中年級英語單詞教學的幾點嘗試。雪花，2013（06）。
小學語文語言文字訓練的論文篇七
聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也受到限制。所以聽說讀寫聯系緊密，同樣重要，不可偏廢。
小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展；對提高語文教學質量都有重要意義。
1.2培養(yǎng)學生的聽說能力，是現代生活、學習、工作的需要。
隨著科學技術的發(fā)展，在人們的各種交往手段中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且，人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，否則就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生口頭語言的訓練，使他們具備一定的聽話、說話能力，才能適應時代的需要。
1.3培養(yǎng)學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。
語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。
和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
兒童的年齡特點之一是喜聽好說，求知欲強，表現欲強。學齡初的孩子已經“能說會道?！钡麄兊乃季S尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設說話課，對學生進行系統的聽說訓練。低年級的聽說訓練，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起聽說的'話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設說話課，要在課內課外采取多種形式繼續(xù)加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發(fā)言。當眾用簡短的發(fā)言，不是照看稿子讀，應該是稍作考慮后即席發(fā)言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發(fā)言，不能是三言兩語，應該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業(yè)生的說話能力應該達到的水平。
在整個小學階段，都要堅持普通話的訓練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發(fā)言，都應要求用普通話說，使學生說普通話的能力逐步得到提高。
整個小學階段的聽說訓練，都要十分重視聽說習慣的培養(yǎng)。要使學生養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養(yǎng)學生聽話、說話時注意文明禮貌。
2、前景展望。
聽話、說話訓練的途徑十分廣闊，從課內到課外，從學習到生活，無不與聽、說相關聯。聽說訓練既可充分利用說話課、語文課進行訓練，同時語文教師要做有心人，注意在日常生活中不失時機地指導學生練習聽、練習說，逐步提高學生的聽、說能力，還可通過故事會、討論、辯論會等，隨著教學改革的逐步深入，一定還會創(chuàng)造出新的聽說訓練方法，每個學生都可積極發(fā)言，言之有物，言之有理，只要教師把關懷和指導落實到了全體學生，就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎。
小學語文語言文字訓練的論文篇八
由于高職院校體育教學的特殊性，并不是所有的拓展訓練都能無條件地被應用于體育選項教學的實踐教學中，因此，要基于體育教學現狀、本院校的實際情況和學生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓練的課程內容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓練課程不但不能促使高職院校體育選項教學目標的實現，反而會打亂正常的體育教學秩序，延緩教學目標和教學任務的實現。優(yōu)化選擇拓展訓練課程內容，主要應做到以下幾點：一是所選拓展訓練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓練時，一定要從本校實際情況出發(fā)，協調時間、空間和人力資源的調配，選擇合適的拓展訓練項目。二是體育拓展訓練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學最原始的教學目標是強身健體，增強體質，因此，所選拓展訓練內容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓練內容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，提升學生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學目標。
有針對性選擇拓展訓練的教學內容之后，還要針對教學內容的多樣化與特殊性，制定推動教學內容高效實施的可行性體育教學目標。毋庸置疑，體育教學內容的完成是在教師與學生雙方共同的互動與努力中實現的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學工作，例如，通過了解學生制定可行性強的教學計劃與目標，在目標的指引下組織學生開展拓展訓練，并基于訓練過稱出現的問題不斷改善教學設計，從而不斷促進體育教學目標的實現和體育教學任務的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據目標完成的情況，細化教學目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導學生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學目標更能推動拓展訓練的高效運行，促進學生身心健康發(fā)展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質。
在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練應該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統一角度，同一立場，實現心理共融，使學生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質很重要。高職院校可以通過定期的職業(yè)培訓，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓的內容主要圍繞拓展訓練的理論知識、拓展訓練方法、訓練途徑等展開。同時也可以帶領教師到學校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學習能力，還可以邀請富有拓展訓練經驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學習借鑒。
2．4加強對拓展訓練的組織與管理。
雖然將拓展訓練應用于高職院校體育選項教學中很有必要，但拓展訓練不是盲目實施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓練無疑不利于體育教學目標的實現與完成。因此，加強對拓展訓練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學生分成相應的教學小組，以體育教學內容為憑借進行宣講，在拓展訓練活動結束后，可以根據通過拓展訓練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓練的效果。與此同時，要實現高效組織與管理，必須將學生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
3結語。
綜上所述，在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練，具有豐富體育教學資源、提升體育教學質量，突出學生主體性地位，推動學生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學的組織者與引導者，體育教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現拓展訓練的運用，將拓展訓練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
小學語文語言文字訓練的論文篇九
在讀寫訓練中進行創(chuàng)造思維訓練當前，世界性的經濟競爭的實質在于科技，科技競爭的實質在于人才的全面發(fā)展和創(chuàng)造性，未來教育的突出特點就是創(chuàng)造性，這是未來科技發(fā)展的必然要求，也是未來社會競爭的基本特征。
我國要在科學技術方面趕上或超過別的國家，要走在世界前列，創(chuàng)造性人才的數量具有重要意義。我們要培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才，來適應今后教育與科技的發(fā)展。為此，我校開始了創(chuàng)造思維的訓練與研究活動。我們的目標是：“樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，開展創(chuàng)造性活動?！痹诮谈膶嶒炛校野雅囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力落實到語文教學活動中，堅持授知與育能相結合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打好基礎。下面就談談我在培養(yǎng)學生讀寫能力中是怎樣進行創(chuàng)造思維訓練的：
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解的越透徹，表達的越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練：
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。
在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。現在，我啟發(fā)學生按照一定的.分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據不同的思維方式，總結出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人，那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》；學了《深山風雪路》一課讓學生學習人物語言的描寫特點，仿寫了《飯桌上的對話》。實際上學生進行模仿性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。在此基礎上我還訓練學生進行想象習作。在學習了古詩《游園不值》后通過“春色滿園關不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，學習了《馬》一詩，就以《馬》為題，想象寫作在秋高氣爽、皓月當空的夜晚，一匹駿馬馳騁在茫茫無際的原野上的畫面。另外，我還指導學生進行續(xù)寫的訓練，我們寫了《家庭**》、《課間一事》、《上場之前》、《晚飯后》等小文。這些訓練，我給學生一篇文章的開頭或給學生一個特意創(chuàng)設的情境，讓學生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設下面的情節(jié)。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質人才奠定基礎。
小學語文語言文字訓練的論文篇十
內容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。
在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學生）應能認真聽別人的話，了解其主要內容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。如何提高學生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。
一、聽說訓練的方法要多樣。
新課標有語：應“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！甭犝f訓練更應如此，從學生實際情況出發(fā)，選擇多樣實用的方法。如：
1．內容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學生就可聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設置用意無非是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓練，可謂一舉多得。
2．看圖練聽說。低年級學生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽說訓練的全面性就可實現了。如《云房子》，課到關鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導學生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據，學生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應的訓練。
3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。
如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”與“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯系課文的上下內容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎。
4．激趣法。興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中，要以激發(fā)學生的興趣為重點之重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學生接到這樣的有趣任務，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“福”吧。
二、聽說訓練的渠道要豐富。
2．以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學運用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學生訓練，那么和課外的其他活動相結合就可謂是相得益彰了。
具體方式有：
（1）以記促聽，讓學生聽了學相關內容，手腦并用，發(fā)展學生思維。如教師發(fā)現優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們如何簡要記些聽的內容。
（2）以述促聽，有意識引導學生對所聽內容進行復述。這樣，以提高學生聽的水平，如讓學生給父母等人講他所聽過的故事等。
（3）以評促聽，課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。
（4）以思促聽，課堂上多給學生思的時空，讓他們多質疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。
（5）加強說的訓練，如用詞造句，模仿句群練說，復述課文內容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。訓練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學生的聽說能力會得到相應的提高與發(fā)展。
三、聽說訓練應突顯下列特性。
1．主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。
2．激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。
3．反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。
4．實踐性：實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊@樣的訓練使得學生在課堂上的表現更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。
小學語文語言文字訓練的論文篇十一
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。然而在現階段我國小學語文教育中，小學生閱讀和寫作的水平還很低，層次得不到提升。追根究底是因為教師在教學的過程中沒有把閱讀和寫作進行有機結合。實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的，在閱讀與寫作之間有著絲絲入扣的聯系，兩者并不是相互分離的狀態(tài)。因此，為了提高小學生的語文涵養(yǎng)，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文探討了進行小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法，希望能夠對教育者有所啟發(fā)。
1.在閱讀中積累作文素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神”,因此在小學語文教學中，教師可以在閱讀教學中結合對作文的指導和訓練，形成新型合理教學模式，以促進小學生的語文素養(yǎng)的提高。那么實現這種閱讀與作文教學整合的具體表現之一就是在閱讀中積累作文素材。
在閱讀中積累素材是指學生們通過在課堂上對某篇文章的閱讀，從中收獲一定的典型事例、基本作文素材等，并在作文訓練中加以應用。那么就要求教師在閱讀教學中引導學生閱讀美文，獲得豐富的語言，學會運用新的詞句，掌握積累素材的方法，并進行反復朗讀和背誦，()使學生在腦海中形成對閱讀中素材的一種印象，并努力達到精益求精。最后讓這些在閱讀中學習、積累到的素材成為自己的素材，作文訓練便會得心應手了。
例如，在閱讀小學六年級上冊人教版教材中，有一篇文章是《詹天佑》，學生們在閱讀了這篇文章之后，教師可以根據學生的理解能力引導學生記住詹天佑這個任務的豐功偉績，并能夠在作文訓練中合理地運用這個素材。
2.在閱讀中模仿寫作特色。
模仿是學生進行個性寫作的開端，想要使小學生在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。曾有人說：“模仿是學生寫作最好的拐杖?！睆闹形覀兛梢钥闯觯處熛胍棺魑挠柧毸胶蛯哟味嫉玫教岣?，必須讓學生學會如何模仿而不抄襲。這是非常重要并值得注意的內容。因此，教師在閱讀課中，要積極引導學生認識作者的寫作特色，并正確使用其寫作的方法。對于我國小學語文教育中所使用的教材都是經過層層審核以及精心挑選的，因此，人教版小學語文教材能夠為學生提供很好的學習范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學生借鑒。為了使閱讀與作文同步提高，在閱讀中讓學生進行寫的訓練，這樣久而久之，學生就能夠適應整合閱讀教學與作文訓練的教學方法并從中獲益。
例如，在閱讀課文《這片土地是神圣的》的.時候，教師首先讓學生反復閱讀這篇課文，然后設計問題“這篇課文在寫作上有什么特別突出的地方？”讓學生們進行獨立思考。由于小學生還處于作文寫作的初期階段，對于一些有難度的技巧尚使用能力不足，因此發(fā)現文章中的修辭是其關鍵，那么在充分閱讀文章并進行對文章寫作技巧的思考之后，會發(fā)現這篇課文中每一個小段落會重復出現“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”,然后再提出問題“為什么作者要讓這句話反復出現”,讓學生們知道這種寫法的強調作用，有一詠三嘆的效果，能夠使所表達的思想感情更深、更濃。并在課堂上進行隨堂作文訓練，讓學生們就自己生活中對某種事物所產生的感情寫一段文字，運用這種寫作方法。通過這樣的閱讀與作文有機結合，模仿優(yōu)秀文章的寫作特色，學生的作文訓練能力便能夠得到提升。
3.在閱讀中激發(fā)學生感情。
無論對于閱讀還是寫作，其中最重要的不是學生的學習能力和文筆功底，而是學生的感情。對于語文這樣感性知識較強的學科，教師要指引學生在正確的方向上理解文章并寫出對文章的感悟。在閱讀生活中真實的文章或者帶有強烈感情色彩的文章時，通過閱讀和思考，學生內在的思想感情就容易被激發(fā)出來，從而能夠寫出優(yōu)秀的文章。
例如，在人教版教材五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》中，通過敘述父親對兒子的信念以及兒子對父親的信任寫出了父子親情的深厚，給人以強烈的震撼感并帶來感動。在這時教師可以問學生們“爸爸為你們做過什么讓你特別感動的事情？”學生們爭先恐后紛紛舉手表示要回答問題，這個問題激發(fā)了學生的興趣，并帶動學生在課堂的活躍，然后設置一個作文題目《我的爸爸》，由于學生們已經充分思考了爸爸對自己做過很多讓人感動的事情，頭腦中形成了完整的寫作事例，因此作文訓練便顯得輕松容易，不僅實現了整合閱讀教學與作文訓練，也讓學生的習作充滿感情，提高了閱讀與寫作的水平。
4.結語。
在小學語文教學中，閱讀教學是通過課堂學習讓學生們吸收知識、增加知識面、擴寬眼界，作文訓練則是讓學生們通過寫日記、做習作來表達、釋放自己的內心想法。雖然在本質上有不同的差別，但是兩者的結合卻能夠使教學的水平得到大幅度的提高，值得在小學語文教學中應用并推廣。
小學語文語言文字訓練的論文篇十二
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能。
（一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮戎?，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”
（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段。
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有“量”
“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
（二）、精讀中領悟，重在“巧”
牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在于“情”
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
牎噸醬和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。
牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
小學語文語言文字訓練的論文篇十三
1.傳統教育管理模式得不到改變。
盡管國家已經實施小學課程教育改革，提倡素質教育，大多數學校也積極響應國家政策，但是在學校的教育機制中，改變的只是教育內容，傳統的教育管理模式并沒有得到徹底改變。在大多數學校管理模式和社會的評價觀念中，學生學習成績的高低仍然是衡量老師的最大標準，一但老師出現獨樹一幟的教學方式，將會面臨社會輿論和上級領導的譴責和壓力，在這種觀念下，老師無法施展自己的創(chuàng)造力，導致教師的主動性不高，只能對學生進行傳統的教條式教育。
2.教育管理觀念落后，過分依賴既定制度。
教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。雖然素質教育和小學課程改革不斷發(fā)展，但我國大多數小學并沒有建立適合自身發(fā)展的先進教育理念，而是繼續(xù)采用陳舊的教育管理觀念。大多數教育管理者對待老師和學生的管理方式單一陳舊，沒有樹立以人為本的管理理念，忽略對小學生的全面的培養(yǎng)。用陳舊的教育觀念來指導教育管理工作，使得教育管理工作在改進的過程中受到很大阻礙，很多改進工作因此無法正常進行，陳舊的管理理念成為了落后管理體系的保護傘。
3.教育管理隊伍建設不完善。
隨著信息時代的到來，經濟科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷地順應時代推進，甚至需要處在思想變換的前沿陣地，這就要求學校一定要擁有高素質的教育者和管理者。目前，我國部分小學雖然選用的老師大學擁有高等文憑，但是在教育管理上卻并沒有投入高素質人才，管理隊伍綜合素質不高，造成很多用人機制不完善，淘汰機制不完整，存在才能和崗位不相符的狀況。大部分小學，尤其是中西部地區(qū)的小學，往往把教育管理工作和行政管理工作的性質混為一談，遏制了管理層職工的主動意識。
二、改善小學教育管理現狀的建議措施。
1.轉變陳舊觀念，樹立新型教育管理意識。
改善小學教育的管理，首先要轉變在教育管理活動中起引導作用的教育管理理念。走出以往教育管理誤區(qū)，將民主化自主化的觀念引入教育管理領域。這是教育管理改革發(fā)展的重要趨勢。對于被管理人員來說能夠激發(fā)他們教學的主動性和新型教育方式的積極探索，把現代小學教育管理建設成為一個開放的科學的管理系統，將對被管理者的責任落到實處，做到權責統一。當然管理理念的成功運用需要經歷一定時期的發(fā)展和滲透。在時間的積淀下，教育管理團隊的管理品位逐步提高，從而使教育管理更加符合現代教育發(fā)展的需要。
2.建立合理的教育評價體系，完善教育激勵和競爭機制。
在新課程改革背景下，傳統的教育評價體系在一定程度已經成為了制約現代小學教育的瓶頸。傳統的評價模式基本通學生的考試成績，考察對書本知識的再現能力，忽視對學生實踐能力和學習態(tài)度的考察。新的評價體系將評價過程貫穿于整個教學活動，從學生的角度出發(fā)，把教育者是否能引導學生產生對學習的`主動性，促使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習作為評價標準。合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業(yè)能力。教師在小學教育管理中既是被管理主體中的一部分也是對學生進行直接管理的主體。在學校中普遍推廣合同制，能夠迫使教師產生危機意識，不斷提高自身文化素養(yǎng)和教學能力。通過公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學校留住優(yōu)秀教學人才。同時在工資的分配上按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的工資待遇，使職工的待遇個人工作業(yè)績緊密相連。鼓勵教師積極投身于學校的教育改革創(chuàng)新事業(yè)。只有在管理工作中為教師提供有利于發(fā)掘其潛能的制度環(huán)境，才能使教育管理有飛躍性突破。建立合理的教育評價體系是對學生的連續(xù)考察過程，而不是對學生的階段性考察。我國大多數的公立學校都沒有采取對教師的激勵措施。其實完善的教育激勵機制能夠激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新的積極性。
3.重視對人的管理，完善教育管理隊伍建設。
要實現小學教育管理的科學化、現代化，建立高素質的教育管理隊伍是不可或缺的條件之一。學校本身存在的目的就是為社會培養(yǎng)人才，為社會服務。學校首先要具備以人為本的觀念，重視人的管理，做到以人為本。在學校的日常管理中，不能只把教師當成簡單的管理對象和教學工具，從發(fā)展的、長遠的、客觀的角度考慮學校教育的發(fā)展。把教師作為擁有發(fā)展需求的人，加強對教師的培訓，是以人為本的體現，也是為實現學校教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的一種手段。處在新課程改革的大背景下，順應時代潮流，引導教師提高工作效率和職業(yè)道德是教育管理者的當務之急，只有如此小學教師的整體師資力量才能夠得到有效提高。在重視以人為本的管理理念同時，也不能忽視對科學的方法理論運用和對有益的經驗方法的借鑒。只有將三者有機結合起來，才能夠使現代小學教育的管理工作順應教育事業(yè)的發(fā)展方向，才能促進小學教育事業(yè)更加積極健康的發(fā)展。
4.建立科學合理的課程管理體系。
課程教育的選擇決定了學生的接受知識的內容。小學是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學生未來的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對小學的課程安排做到合理科學。未來教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當代的小學生不僅要掌握大量的科學知識，而且要擁有健全的人格和心理素質，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國小學課程的設置基本統一，不能夠適應未來的發(fā)展變化。因此，我國的小學教育管理機構需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點出發(fā)，根據課程改革和素質教育的管理要求，積極構建適合小學生的新課程管理體系。
三、結論。
小學生的教育問題不但是社會和家長關心的問題，還是關乎國家未來發(fā)展的問題。只有從教育管理上入手，改變傳統教育管理模式，運用新的教育管理理念和方法，完善管理團隊，才能夠讓小學教育跟上時代的腳步，順應時代潮流，保證學校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來小學新課程改革發(fā)展的推進，學校管理者已經意識到，在實踐中運用科學的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應社會發(fā)展的必然要求。總之，小學的教育管理工作是時代賦予學校和相關管理者的一項具有重大意義任務。
小學語文語言文字訓練的論文篇十四
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養(yǎng)，整合小學語文閱讀與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎。
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優(yōu)秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵。
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的'反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的?！愤@篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
內心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑。
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發(fā)散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶。
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養(yǎng)，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻。
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小學語文語言文字訓練的論文篇十五
小學階段是少年兒童形成健全人格與培養(yǎng)積極情感的關鍵時期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動，激起強烈的求知欲，讓學習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學習效率降低。小學語文是最富有情感的學科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛國之情、自然之情等。然而，目前的小學語文教學，仍普遍強調知識傳授，忽略學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，致使原本溫暖感性的語文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導在小學語文教學中引人情感教育的理念，讓學生心隨文動、情隨文涌，引導學生真正得到情感的熏陶，促進學生產生積極的情感以及形成健全的人格，使語文教學更富吸引力、感染力、教育力。
一、以聲傳情，體驗情感。
小學生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動。朗讀是學生與課文對話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應指導學生動情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動、情隨文涌，讓文本的積極情感感動學生、啟迪學生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學生盲目朗讀，那么學生朗讀的情感基調也必然是盲目的。因此，教師應發(fā)揮自身的情感力量，通過動情地示范朗讀，充分感染學生，讓學生產生情感共鳴，從而體會課文的情感基調，以利于學生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經的壯觀氣勢時，我就以充滿激昂與自豪的感情進行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現狀時，就以悲傷與痛惜的感情進行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進了學生的情感參與，讓學生在不知不覺中心領神會、感同身受，有效激發(fā)了學生保護自然、愛護環(huán)境的情感。教師范讀之后，應再通過齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的`情感。
二、以境生情，理解情感。
以聲傳情，只能讓學生體驗情感、感受情感，卻不能讓學生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。(語文教學論文)葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親?！币虼耍處煈鶕n文的內容創(chuàng)設情境，以境生情，寓情于理，讓學生心隨文動，通過自身的聯想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。
1.創(chuàng)設視聽情境。
教師可利用多媒體創(chuàng)設視聽情境，以增強文本的直觀性與形象性，讓學生身臨其境般地領悟與理解課文情感。如在《，北京》的教學中，我就利用多媒體重現了申奧成功后天安門廣場一片沸騰的歡樂場面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學生的愛國熱情，弘揚了奧運精神。
2.創(chuàng)設問題情境。
教師可根據教材內容與學生的認知水平，創(chuàng)設恰當的問題情境，這樣才能以境生情，啟迪學生深入思考，讓學生在探究的過程中理解教材內容，在潛移默化中陶冶情操。如在“你必須把這條魚放掉”》的教學中，我就設置了“既然沒有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問題，層層深入，引導學生展開聯想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學生學會思考，做一個正直、守紀的人。
三、以文載情，培養(yǎng)情感。
不論是以聲動情還是以境生情，往往只能觀察到學生表面的情感變化，而無法知曉學生內心的情感養(yǎng)成。是學生抒發(fā)情感的重要載體，是學生內心情感的寫照。因此，教師應指導學生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養(yǎng)學生的積極情感，提高學生的情感素養(yǎng)，健全學生的人格。首先，教師可采取讀寫結合的作文法，以教材為本培養(yǎng)學生情感。如，在完成《誠實與信任》的教學后，我就設計了這樣的作文練習――“如果你就是主人公，當小紅車的主人再次聯系了你，你會對他說些什么呢？在你的經歷中，是不是也發(fā)過類似的情形呢？”學生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學生都更深入地理解了課文內容，并感悟到了誠實與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學生對可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導學生寫出有情感內容的題材，以誘發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學生反思自己的言行，培養(yǎng)學生助人為樂的優(yōu)秀品質。又如《我最佩服的一個人》的命題作文，可以讓學生尋找別人身上的閃光點，督促自己奮起直追。
總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學的語文課堂不斷注入新鮮的活力。小學生豐富的情感決定了語文教學必須將認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發(fā)展，這樣才能使學生的個性品質得到全面發(fā)展。因此，小學語文教師應在教學實踐中注入情感教育，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生沉睡的情感，讓學生體驗情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過程中培養(yǎng)其積極情感。這樣，在促使學生不斷完善自我的同時，也提升了語文教學質量，讓語文教學綻放出生命之花、沁人心脾。
小學語文語言文字訓練的論文篇一
小學語文教學大綱指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質打基礎的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質的體現。教學中，語文教師有義務想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生“樂”寫。
如何才能使學生喜愛寫作，我的體會是：
一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習作中，我班的學生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，特別是學生龍海青，當寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因為龍海青同學在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習慣，可以指導學生讀有益的課外書。教師應推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現兒童特點的《中國少年報》、《少先隊員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學生作文能力的一個途徑。
二、多說－－錘煉詞句，增強作文的可讀性。
推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力不可少的一項措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進行文字校對，逐字逐句把語音對準，抓好普通話關。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學生普通話的朗讀、說、述等口語訓練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準確些、恰當些，那么學生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉成準確表達“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達：“今天騎自行車外出，差點兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學生都是因方言表達而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標準普通話，這是能克服的，學生的作文能力也能提高快些，文章內容也會因具體、豐富而增強可讀性。
三、勤寫－－打開學生樂寫的匣子。
長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
在檢查自覺寫日記練習中，我發(fā)覺學生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務，當媽媽忙完家務來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內心感動，體會到媽媽的關愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎，產生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
在檢查學生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學生作文能力較強、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
四、勤評－－學習“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學生作文中出現的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。
通過教師的勤評勤改，學生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因為他們在評改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。
小學語文語言文字訓練的論文篇二
我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。
要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創(chuàng)作中，最近出現了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領悟到過去教學因脫離實際而產生的種種弊端，任何改革設想都難免要落空，即使有時仿佛已經開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是“根”。
“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是：
第一，根據實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律。
現在大家都相信，語文教學應當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。
人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：
首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。
其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質兩個方面。文字符號、語音語調、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內容、思維成果等等，是質。質不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內容的充實、表現的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應地擴展知識的領域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。
此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應用語言學家s?皮特?科德指出，傳統的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應的方式。而現代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應用語言學導論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設計聽說讀寫的訓練內容和訓練方法，具有重要的啟發(fā)意義。
以上所說的三個方面的制約關系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經總結了他們的實踐經驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現代語言學、現代心理學和現代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內在規(guī)律，現在似乎還僅僅是開始。而我們如果不能在這些領域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現。
例如關于讀和寫的規(guī)律?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。
先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們日常生活中用到的任何容器，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經歷著一系列緊張而復雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質的傾吐；而這一定量和質的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。
要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質的蓄積，才可能有一定量和一定質的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質決定著傾吐的量和質；傾吐的量和質又直接影響著吸收的量和質，這是可以用大量閱讀經驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結果。
閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的`必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領域的必要，才能懂得培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。
寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構成文章充實的內容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。
總之，只要我們用現代語言學、現代心理學和現代思維科學的研究成果，密切聯系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學規(guī)律的基礎。
第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。
要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向實際生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。
學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經常有組織地到校外開展一些活動，如調查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向學生生活的各個領域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網絡結構：
形成這樣的整體網絡結構，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學的空間領域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關，語文教學同其他生活領域建立起橫向聯系，就使學生的聽說讀寫，在內容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。
小學語文語言文字訓練的論文篇三
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解得越透徹，表達得越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練。
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F在，我啟發(fā)學生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據不同的思維方式，總結出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人？那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的`寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質人才奠定基礎。
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小學語文語言文字訓練的論文篇四
時下的教育模式太過于固定化，導致學生的詞匯量積累不足，語句運用的不流暢等，許多學生寫作方式都像是同一個模板，語言訓練雖不是說必不可少，但在小學語文教學中能為學生打下良好的基礎，在日后作文寫作中能避免文章索然無味、千篇一律的弊病，也能培養(yǎng)學生較好的聽、說、讀、寫各方面的能力。平時生活中能有良好的言語行為也是給自己加分，所以語言訓練在小學語文課堂教育當中有著重要的意義。
5結語。
隨著近年來頒布的課改實行，各方對小學語文教育的高度關注，尤其是語言訓練這一方面，不能單一的進行時下的這種教育模式，要提高學生的語言能力就必須做好語言訓練的練習，為以后的文章寫作以及生活中的運用打好基礎。讓教師與學生都在語言訓練中得到進步，并能學以致用，打破常規(guī)，開啟新一套的教育體系，重視語言訓練。
小學語文語言文字訓練的論文篇五
下面兩種現象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?BR> ――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR> 從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一
從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發(fā)言。
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的`學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二
重視訓練的過程和方式。
1．認知指導。
[1][2]。
小學語文語言文字訓練的論文篇六
小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。根據兒童好奇、好動的特點，在小學階段聽說訓練是小學英語的主要內容。它既是教學手段，又是教學目的。聽說能力的提高依賴于各種語言知識的積累，同時能幫助和加強對語言的理解。在聽說訓練中，我主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、營造氛圍，加強組織教學。
堅持每節(jié)課5分鐘口語交際?？谡Z交際的目的是讓學生通過鍛煉學生口語，學會交際。培養(yǎng)學生為交際應用英語的能力，并營造英語氛圍，調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。如果教師真心地關心每一位學生，那么就應該平心地投入教學中去。這是營造和諧、民主的課堂氛圍的最好途徑，自由交際的主要形式可以有師生互動回答、小組對話、連鎖提問、情景表演、媒體展示等等。除此之外，還有日常對話，每天讓學生都能夠輪流編寫一篇小對話，并鼓勵學生大膽地在班上表演。自己做演講讓其他同學聽，根據對話內容演講的學生同聽演講的學生進行回答。這樣的學習方式既練習了聽力，又練了說，此項活動很受學生歡迎。如，在講let’sdo時，除了要求學生做相應的反應外，還要求學生自編對話動作，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且為后續(xù)學習作好鋪墊工作。
二、多聽多讀，注重培養(yǎng)語感。
語感建立在大量綜合的信息反饋基礎上，使聽說練達到了相當熟練程度的結果。課堂上，注重培養(yǎng)學生的語感是英語教學的關鍵。學生語感的培養(yǎng)可從以下幾點抓起：（1）用英語組織教學。授課時盡量多地用簡單的單詞或借助手勢、表情、體態(tài)語來處理一些問題，力求做到新中有舊，推陳出新。這樣不但增加了復現密度，而且也提高了聽說效率，同時也培養(yǎng)了學生的語感。（2）充分利用教材中的對話材料。培養(yǎng)學生的聽力需要一個較長的.過程，我根據學生的實際水平和所學內容，借助簡筆畫、電教設備，強化學生的聽力。如，應用多媒體整合相關教學內容，呈現三維動畫效果，讓學生感知。()跟著讀，提高了學生興趣，收到了事半功倍的效果。（3）聽英語的原版錄音、光碟，選用原版的歌曲、會話和小故事等聽力材料，讓學生正確吸收洋腔洋調，是培養(yǎng)學生聽力的有效途徑。教師要幫助學生用英語進行思維的能力。（4）視聽結合。學生除了聽到教師和同學講英語，聽錄音磁帶外，還可以看英語電視節(jié)目等，使學生的聽覺和視覺協同起來活動，使視覺形象思維與邏輯思維相互作用，而更準確地理解聽音材料。
三、應用直觀教具，創(chuàng)設聽說環(huán)境。
在英語教學中充分利用圖片、簡筆畫、實物、掛圖、幻燈片、投影等，進行直觀教學，能給人一種親切感，使課堂教學生動、形象，同時使學生的學習興趣倍增。如剛開始學習字母時就可以讓學生做字母卡片，以便學生進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說。英標教學、單詞教學、課文教學等都可以讓學生自己做教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說，而且更能促進學生動腦動手，提高課堂效率，教學效果會更好。
四、鼓勵學生試說，防止挫傷學生積極性。
小學生表現欲極強，開始學說英語的積極性很高，口語中的錯誤往往也是難點，對于這些錯誤應作適當的糾正，但不宜有錯就糾，應鼓勵學生多說，大膽地說，不要怕說錯。如果過多地糾正發(fā)音就會挫傷學生聽說的積極性，使他們感覺到學習一門語言不是很容易的事，對以后的學習造成障礙。
總之，要切實提高小學生的聽說能力，使小學生在聽說方面有長的發(fā)展與進步，我們必須使用靈活多樣的教學手段、行之有效的教學方法激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動他們學習英語的積極性。
參考文獻；
杜承盛。興趣第一聽說領先：小學中年級英語單詞教學的幾點嘗試。雪花，2013（06）。
小學語文語言文字訓練的論文篇七
聽說讀寫是一個有機的整體。教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展的好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也受到限制。所以聽說讀寫聯系緊密，同樣重要，不可偏廢。
小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展；對提高語文教學質量都有重要意義。
1.2培養(yǎng)學生的聽說能力，是現代生活、學習、工作的需要。
隨著科學技術的發(fā)展，在人們的各種交往手段中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且，人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速組織語言的能力，語言更要準確簡潔，否則就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生口頭語言的訓練，使他們具備一定的聽話、說話能力，才能適應時代的需要。
1.3培養(yǎng)學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。
語言是思維的外衣。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。
和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發(fā)展。
兒童的年齡特點之一是喜聽好說，求知欲強，表現欲強。學齡初的孩子已經“能說會道?！钡麄兊乃季S尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設說話課，對學生進行系統的聽說訓練。低年級的聽說訓練，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起聽說的'話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設說話課，要在課內課外采取多種形式繼續(xù)加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發(fā)言。當眾用簡短的發(fā)言，不是照看稿子讀，應該是稍作考慮后即席發(fā)言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發(fā)言，不能是三言兩語，應該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業(yè)生的說話能力應該達到的水平。
在整個小學階段，都要堅持普通話的訓練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發(fā)言，都應要求用普通話說，使學生說普通話的能力逐步得到提高。
整個小學階段的聽說訓練，都要十分重視聽說習慣的培養(yǎng)。要使學生養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養(yǎng)學生聽話、說話時注意文明禮貌。
2、前景展望。
聽話、說話訓練的途徑十分廣闊，從課內到課外，從學習到生活，無不與聽、說相關聯。聽說訓練既可充分利用說話課、語文課進行訓練，同時語文教師要做有心人，注意在日常生活中不失時機地指導學生練習聽、練習說，逐步提高學生的聽、說能力，還可通過故事會、討論、辯論會等，隨著教學改革的逐步深入，一定還會創(chuàng)造出新的聽說訓練方法，每個學生都可積極發(fā)言，言之有物，言之有理，只要教師把關懷和指導落實到了全體學生，就能使全體學生聽說能力都得到提高。能夠提高學生運用普通話理解和表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，同時也為閱讀和寫作打下良好的基礎。
小學語文語言文字訓練的論文篇八
由于高職院校體育教學的特殊性，并不是所有的拓展訓練都能無條件地被應用于體育選項教學的實踐教學中，因此，要基于體育教學現狀、本院校的實際情況和學生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓練的課程內容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓練課程不但不能促使高職院校體育選項教學目標的實現，反而會打亂正常的體育教學秩序，延緩教學目標和教學任務的實現。優(yōu)化選擇拓展訓練課程內容，主要應做到以下幾點：一是所選拓展訓練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓練時，一定要從本校實際情況出發(fā)，協調時間、空間和人力資源的調配，選擇合適的拓展訓練項目。二是體育拓展訓練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學最原始的教學目標是強身健體，增強體質，因此，所選拓展訓練內容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓練內容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，提升學生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學目標。
有針對性選擇拓展訓練的教學內容之后，還要針對教學內容的多樣化與特殊性，制定推動教學內容高效實施的可行性體育教學目標。毋庸置疑，體育教學內容的完成是在教師與學生雙方共同的互動與努力中實現的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學工作，例如，通過了解學生制定可行性強的教學計劃與目標，在目標的指引下組織學生開展拓展訓練，并基于訓練過稱出現的問題不斷改善教學設計，從而不斷促進體育教學目標的實現和體育教學任務的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據目標完成的情況，細化教學目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導學生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學目標更能推動拓展訓練的高效運行，促進學生身心健康發(fā)展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質。
在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練應該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統一角度，同一立場，實現心理共融，使學生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質很重要。高職院校可以通過定期的職業(yè)培訓，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓的內容主要圍繞拓展訓練的理論知識、拓展訓練方法、訓練途徑等展開。同時也可以帶領教師到學校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學習能力，還可以邀請富有拓展訓練經驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學習借鑒。
2．4加強對拓展訓練的組織與管理。
雖然將拓展訓練應用于高職院校體育選項教學中很有必要，但拓展訓練不是盲目實施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓練無疑不利于體育教學目標的實現與完成。因此，加強對拓展訓練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學生分成相應的教學小組，以體育教學內容為憑借進行宣講，在拓展訓練活動結束后，可以根據通過拓展訓練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓練的效果。與此同時，要實現高效組織與管理，必須將學生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
3結語。
綜上所述，在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練，具有豐富體育教學資源、提升體育教學質量，突出學生主體性地位，推動學生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學的組織者與引導者，體育教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現拓展訓練的運用，將拓展訓練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
小學語文語言文字訓練的論文篇九
在讀寫訓練中進行創(chuàng)造思維訓練當前，世界性的經濟競爭的實質在于科技，科技競爭的實質在于人才的全面發(fā)展和創(chuàng)造性，未來教育的突出特點就是創(chuàng)造性，這是未來科技發(fā)展的必然要求，也是未來社會競爭的基本特征。
我國要在科學技術方面趕上或超過別的國家，要走在世界前列，創(chuàng)造性人才的數量具有重要意義。我們要培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才，來適應今后教育與科技的發(fā)展。為此，我校開始了創(chuàng)造思維的訓練與研究活動。我們的目標是：“樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，開展創(chuàng)造性活動?！痹诮谈膶嶒炛校野雅囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力落實到語文教學活動中，堅持授知與育能相結合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打好基礎。下面就談談我在培養(yǎng)學生讀寫能力中是怎樣進行創(chuàng)造思維訓練的：
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解的越透徹，表達的越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練：
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。
在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。現在，我啟發(fā)學生按照一定的.分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據不同的思維方式，總結出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人，那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》；學了《深山風雪路》一課讓學生學習人物語言的描寫特點，仿寫了《飯桌上的對話》。實際上學生進行模仿性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。在此基礎上我還訓練學生進行想象習作。在學習了古詩《游園不值》后通過“春色滿園關不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，學習了《馬》一詩，就以《馬》為題，想象寫作在秋高氣爽、皓月當空的夜晚，一匹駿馬馳騁在茫茫無際的原野上的畫面。另外，我還指導學生進行續(xù)寫的訓練，我們寫了《家庭**》、《課間一事》、《上場之前》、《晚飯后》等小文。這些訓練，我給學生一篇文章的開頭或給學生一個特意創(chuàng)設的情境，讓學生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設下面的情節(jié)。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質人才奠定基礎。
小學語文語言文字訓練的論文篇十
內容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。
在眾多交流活動中，聽說方面占著相當大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達形式表達自己所聞所想。兩者相結合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標也提出：（低年級學生）應能認真聽別人的話，了解其主要內容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。如何提高學生的聽說能力，本人就對此談點個人看法。
一、聽說訓練的方法要多樣。
新課標有語：應“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！甭犝f訓練更應如此，從學生實際情況出發(fā)，選擇多樣實用的方法。如：
1．內容延伸法。學生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學任務后，抓住教學空白處，讓學生盡情想象，各抒己見，對原文內容進行進一步延伸，練習聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導學生當個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學生就可聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設置用意無非是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓練，可謂一舉多得。
2．看圖練聽說。低年級學生直觀性強，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學生的“下懷”。使他們都能積極參與訓練。這樣，聽說訓練的全面性就可實現了。如《云房子》，課到關鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導學生認真觀察，然后用準確生動的語言形容它們。有了直觀的依據，學生果不負師者的一番苦心，把云房子的各種特點說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進一步拓展，教師讓學生把自己也當作小鳥，親手“造”房子（現場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進行描述。此過程學生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應的訓練。
3．聽辯、比較法。強烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進行比較，討論其效果等程序，學生對各種語言的運用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強。
如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學——引導學生將文中原句“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”與“他帶領老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進行對比，指出兩句話的異同之處，引導他們聯系課文的上下內容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數字的詞“九條”等，看似簡單，實則能真正體現大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓練后，學生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達作者心跡。長此以往，學生就能逐步做到如新課標所言“對語言有所積累、感悟和運用打下堅實的語文基礎。
4．激趣法。興趣是學生參與各項活動的原動力，低年級學生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓練過程中，要以激發(fā)學生的興趣為重點之重點，以便使學生的聽說訓練的效果顯著。如練習5中的“說說寫寫”——要求學生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習，教師讓學生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細將這些自己了解到的記錄在“案”。學生接到這樣的有趣任務，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學生侃侃而談的樣子就驗證了這一切。這些是興趣造的“福”吧。
二、聽說訓練的渠道要豐富。
2．以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學，畢竟這是一種目的性特別強的活動，科學運用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學生訓練，那么和課外的其他活動相結合就可謂是相得益彰了。
具體方式有：
（1）以記促聽，讓學生聽了學相關內容，手腦并用，發(fā)展學生思維。如教師發(fā)現優(yōu)美的句子當作禮物“送給”學生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內容寫下，能寫多少是多少，當然，這過程需要教師教給他們如何簡要記些聽的內容。
（2）以述促聽，有意識引導學生對所聽內容進行復述。這樣，以提高學生聽的水平，如讓學生給父母等人講他所聽過的故事等。
（3）以評促聽，課堂上讓同學們各抒己見，并對他們的說法進行各種評議，逐步引導他們學會聽后評。
（4）以思促聽，課堂上多給學生思的時空，讓他們多質疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強他們的聽力效果。
（5）加強說的訓練，如用詞造句，模仿句群練說，復述課文內容等，階梯式訓練讓學生的說話能力有所提高。訓練的渠道還有許多：參與社會實踐活動，比賽競爭等。聽說訓練的機會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學生的聽說能力會得到相應的提高與發(fā)展。
三、聽說訓練應突顯下列特性。
1．主體性：學生是主體，教師為主導，要使學生真正成為學習的主人，在訓練中，要面向全體，力求人人參與。
2．激勵性：低年級學生自尊心、上進心強。有資料說明，對學生的評價，表揚鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學生的學習動機。所以訓練中教師可多用鼓勵的言語等以增強他們學習的信心和興趣。
3．反饋性：心理學表明，當小學生把注意力指向學習活動的時候，同時也把注意指向了學習的結果。因此，聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生相互補充聽說內容。這個過程既可調動學生的學習積極性，又可培養(yǎng)良好的學習習慣和聽說能力。
4．實踐性：實踐是認識的基礎。讓學生參與多項實踐活動，這對訓練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊@樣的訓練使得學生在課堂上的表現更為活躍。長此以往，促進了學生各方面的能力的提高。
小學語文語言文字訓練的論文篇十一
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。然而在現階段我國小學語文教育中，小學生閱讀和寫作的水平還很低，層次得不到提升。追根究底是因為教師在教學的過程中沒有把閱讀和寫作進行有機結合。實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的，在閱讀與寫作之間有著絲絲入扣的聯系，兩者并不是相互分離的狀態(tài)。因此，為了提高小學生的語文涵養(yǎng)，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文探討了進行小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法，希望能夠對教育者有所啟發(fā)。
1.在閱讀中積累作文素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神”,因此在小學語文教學中，教師可以在閱讀教學中結合對作文的指導和訓練，形成新型合理教學模式，以促進小學生的語文素養(yǎng)的提高。那么實現這種閱讀與作文教學整合的具體表現之一就是在閱讀中積累作文素材。
在閱讀中積累素材是指學生們通過在課堂上對某篇文章的閱讀，從中收獲一定的典型事例、基本作文素材等，并在作文訓練中加以應用。那么就要求教師在閱讀教學中引導學生閱讀美文，獲得豐富的語言，學會運用新的詞句，掌握積累素材的方法，并進行反復朗讀和背誦，()使學生在腦海中形成對閱讀中素材的一種印象，并努力達到精益求精。最后讓這些在閱讀中學習、積累到的素材成為自己的素材，作文訓練便會得心應手了。
例如，在閱讀小學六年級上冊人教版教材中，有一篇文章是《詹天佑》，學生們在閱讀了這篇文章之后，教師可以根據學生的理解能力引導學生記住詹天佑這個任務的豐功偉績，并能夠在作文訓練中合理地運用這個素材。
2.在閱讀中模仿寫作特色。
模仿是學生進行個性寫作的開端，想要使小學生在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。曾有人說：“模仿是學生寫作最好的拐杖?！睆闹形覀兛梢钥闯觯處熛胍棺魑挠柧毸胶蛯哟味嫉玫教岣?，必須讓學生學會如何模仿而不抄襲。這是非常重要并值得注意的內容。因此，教師在閱讀課中，要積極引導學生認識作者的寫作特色，并正確使用其寫作的方法。對于我國小學語文教育中所使用的教材都是經過層層審核以及精心挑選的，因此，人教版小學語文教材能夠為學生提供很好的學習范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學生借鑒。為了使閱讀與作文同步提高，在閱讀中讓學生進行寫的訓練，這樣久而久之，學生就能夠適應整合閱讀教學與作文訓練的教學方法并從中獲益。
例如，在閱讀課文《這片土地是神圣的》的.時候，教師首先讓學生反復閱讀這篇課文，然后設計問題“這篇課文在寫作上有什么特別突出的地方？”讓學生們進行獨立思考。由于小學生還處于作文寫作的初期階段，對于一些有難度的技巧尚使用能力不足，因此發(fā)現文章中的修辭是其關鍵，那么在充分閱讀文章并進行對文章寫作技巧的思考之后，會發(fā)現這篇課文中每一個小段落會重復出現“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”,然后再提出問題“為什么作者要讓這句話反復出現”,讓學生們知道這種寫法的強調作用，有一詠三嘆的效果，能夠使所表達的思想感情更深、更濃。并在課堂上進行隨堂作文訓練，讓學生們就自己生活中對某種事物所產生的感情寫一段文字，運用這種寫作方法。通過這樣的閱讀與作文有機結合，模仿優(yōu)秀文章的寫作特色，學生的作文訓練能力便能夠得到提升。
3.在閱讀中激發(fā)學生感情。
無論對于閱讀還是寫作，其中最重要的不是學生的學習能力和文筆功底，而是學生的感情。對于語文這樣感性知識較強的學科，教師要指引學生在正確的方向上理解文章并寫出對文章的感悟。在閱讀生活中真實的文章或者帶有強烈感情色彩的文章時，通過閱讀和思考，學生內在的思想感情就容易被激發(fā)出來，從而能夠寫出優(yōu)秀的文章。
例如，在人教版教材五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》中，通過敘述父親對兒子的信念以及兒子對父親的信任寫出了父子親情的深厚，給人以強烈的震撼感并帶來感動。在這時教師可以問學生們“爸爸為你們做過什么讓你特別感動的事情？”學生們爭先恐后紛紛舉手表示要回答問題，這個問題激發(fā)了學生的興趣，并帶動學生在課堂的活躍，然后設置一個作文題目《我的爸爸》，由于學生們已經充分思考了爸爸對自己做過很多讓人感動的事情，頭腦中形成了完整的寫作事例，因此作文訓練便顯得輕松容易，不僅實現了整合閱讀教學與作文訓練，也讓學生的習作充滿感情，提高了閱讀與寫作的水平。
4.結語。
在小學語文教學中，閱讀教學是通過課堂學習讓學生們吸收知識、增加知識面、擴寬眼界，作文訓練則是讓學生們通過寫日記、做習作來表達、釋放自己的內心想法。雖然在本質上有不同的差別，但是兩者的結合卻能夠使教學的水平得到大幅度的提高，值得在小學語文教學中應用并推廣。
小學語文語言文字訓練的論文篇十二
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能。
（一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮戎?，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”
（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段。
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有“量”
“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
（二）、精讀中領悟，重在“巧”
牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在于“情”
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
牎噸醬和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。
牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
小學語文語言文字訓練的論文篇十三
1.傳統教育管理模式得不到改變。
盡管國家已經實施小學課程教育改革，提倡素質教育，大多數學校也積極響應國家政策，但是在學校的教育機制中，改變的只是教育內容，傳統的教育管理模式并沒有得到徹底改變。在大多數學校管理模式和社會的評價觀念中，學生學習成績的高低仍然是衡量老師的最大標準，一但老師出現獨樹一幟的教學方式，將會面臨社會輿論和上級領導的譴責和壓力，在這種觀念下，老師無法施展自己的創(chuàng)造力，導致教師的主動性不高，只能對學生進行傳統的教條式教育。
2.教育管理觀念落后，過分依賴既定制度。
教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。雖然素質教育和小學課程改革不斷發(fā)展，但我國大多數小學并沒有建立適合自身發(fā)展的先進教育理念，而是繼續(xù)采用陳舊的教育管理觀念。大多數教育管理者對待老師和學生的管理方式單一陳舊，沒有樹立以人為本的管理理念，忽略對小學生的全面的培養(yǎng)。用陳舊的教育觀念來指導教育管理工作，使得教育管理工作在改進的過程中受到很大阻礙，很多改進工作因此無法正常進行，陳舊的管理理念成為了落后管理體系的保護傘。
3.教育管理隊伍建設不完善。
隨著信息時代的到來，經濟科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷地順應時代推進，甚至需要處在思想變換的前沿陣地，這就要求學校一定要擁有高素質的教育者和管理者。目前，我國部分小學雖然選用的老師大學擁有高等文憑，但是在教育管理上卻并沒有投入高素質人才，管理隊伍綜合素質不高，造成很多用人機制不完善，淘汰機制不完整，存在才能和崗位不相符的狀況。大部分小學，尤其是中西部地區(qū)的小學，往往把教育管理工作和行政管理工作的性質混為一談，遏制了管理層職工的主動意識。
二、改善小學教育管理現狀的建議措施。
1.轉變陳舊觀念，樹立新型教育管理意識。
改善小學教育的管理，首先要轉變在教育管理活動中起引導作用的教育管理理念。走出以往教育管理誤區(qū)，將民主化自主化的觀念引入教育管理領域。這是教育管理改革發(fā)展的重要趨勢。對于被管理人員來說能夠激發(fā)他們教學的主動性和新型教育方式的積極探索，把現代小學教育管理建設成為一個開放的科學的管理系統，將對被管理者的責任落到實處，做到權責統一。當然管理理念的成功運用需要經歷一定時期的發(fā)展和滲透。在時間的積淀下，教育管理團隊的管理品位逐步提高，從而使教育管理更加符合現代教育發(fā)展的需要。
2.建立合理的教育評價體系，完善教育激勵和競爭機制。
在新課程改革背景下，傳統的教育評價體系在一定程度已經成為了制約現代小學教育的瓶頸。傳統的評價模式基本通學生的考試成績，考察對書本知識的再現能力，忽視對學生實踐能力和學習態(tài)度的考察。新的評價體系將評價過程貫穿于整個教學活動，從學生的角度出發(fā)，把教育者是否能引導學生產生對學習的`主動性，促使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習作為評價標準。合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業(yè)能力。教師在小學教育管理中既是被管理主體中的一部分也是對學生進行直接管理的主體。在學校中普遍推廣合同制，能夠迫使教師產生危機意識，不斷提高自身文化素養(yǎng)和教學能力。通過公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學校留住優(yōu)秀教學人才。同時在工資的分配上按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的工資待遇，使職工的待遇個人工作業(yè)績緊密相連。鼓勵教師積極投身于學校的教育改革創(chuàng)新事業(yè)。只有在管理工作中為教師提供有利于發(fā)掘其潛能的制度環(huán)境，才能使教育管理有飛躍性突破。建立合理的教育評價體系是對學生的連續(xù)考察過程，而不是對學生的階段性考察。我國大多數的公立學校都沒有采取對教師的激勵措施。其實完善的教育激勵機制能夠激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新的積極性。
3.重視對人的管理，完善教育管理隊伍建設。
要實現小學教育管理的科學化、現代化，建立高素質的教育管理隊伍是不可或缺的條件之一。學校本身存在的目的就是為社會培養(yǎng)人才，為社會服務。學校首先要具備以人為本的觀念，重視人的管理，做到以人為本。在學校的日常管理中，不能只把教師當成簡單的管理對象和教學工具，從發(fā)展的、長遠的、客觀的角度考慮學校教育的發(fā)展。把教師作為擁有發(fā)展需求的人，加強對教師的培訓，是以人為本的體現，也是為實現學校教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的一種手段。處在新課程改革的大背景下，順應時代潮流，引導教師提高工作效率和職業(yè)道德是教育管理者的當務之急，只有如此小學教師的整體師資力量才能夠得到有效提高。在重視以人為本的管理理念同時，也不能忽視對科學的方法理論運用和對有益的經驗方法的借鑒。只有將三者有機結合起來，才能夠使現代小學教育的管理工作順應教育事業(yè)的發(fā)展方向，才能促進小學教育事業(yè)更加積極健康的發(fā)展。
4.建立科學合理的課程管理體系。
課程教育的選擇決定了學生的接受知識的內容。小學是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學生未來的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對小學的課程安排做到合理科學。未來教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當代的小學生不僅要掌握大量的科學知識，而且要擁有健全的人格和心理素質，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國小學課程的設置基本統一，不能夠適應未來的發(fā)展變化。因此，我國的小學教育管理機構需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點出發(fā)，根據課程改革和素質教育的管理要求，積極構建適合小學生的新課程管理體系。
三、結論。
小學生的教育問題不但是社會和家長關心的問題，還是關乎國家未來發(fā)展的問題。只有從教育管理上入手，改變傳統教育管理模式，運用新的教育管理理念和方法，完善管理團隊，才能夠讓小學教育跟上時代的腳步，順應時代潮流，保證學校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來小學新課程改革發(fā)展的推進，學校管理者已經意識到，在實踐中運用科學的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應社會發(fā)展的必然要求。總之，小學的教育管理工作是時代賦予學校和相關管理者的一項具有重大意義任務。
小學語文語言文字訓練的論文篇十四
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養(yǎng)，整合小學語文閱讀與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎。
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優(yōu)秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵。
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的'反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的?！愤@篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
內心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑。
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發(fā)散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶。
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養(yǎng)，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻。
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[3]余映朝.閱讀教學藝術50講[m].西安：陜西師范大學出版社，：156。
小學語文語言文字訓練的論文篇十五
小學階段是少年兒童形成健全人格與培養(yǎng)積極情感的關鍵時期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動，激起強烈的求知欲，讓學習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學習效率降低。小學語文是最富有情感的學科，每篇課文都深藏著作者的濃濃真情，如親情、友情、愛國之情、自然之情等。然而，目前的小學語文教學，仍普遍強調知識傳授，忽略學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，致使原本溫暖感性的語文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導在小學語文教學中引人情感教育的理念，讓學生心隨文動、情隨文涌，引導學生真正得到情感的熏陶，促進學生產生積極的情感以及形成健全的人格，使語文教學更富吸引力、感染力、教育力。
一、以聲傳情，體驗情感。
小學生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動。朗讀是學生與課文對話，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應指導學生動情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動、情隨文涌，讓文本的積極情感感動學生、啟迪學生。雖然課文中作者的感情是客觀存在的，但若讓學生盲目朗讀，那么學生朗讀的情感基調也必然是盲目的。因此，教師應發(fā)揮自身的情感力量，通過動情地示范朗讀，充分感染學生，讓學生產生情感共鳴，從而體會課文的情感基調，以利于學生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經的壯觀氣勢時，我就以充滿激昂與自豪的感情進行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現狀時，就以悲傷與痛惜的感情進行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進了學生的情感參與，讓學生在不知不覺中心領神會、感同身受，有效激發(fā)了學生保護自然、愛護環(huán)境的情感。教師范讀之后，應再通過齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的`情感。
二、以境生情，理解情感。
以聲傳情，只能讓學生體驗情感、感受情感，卻不能讓學生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。(語文教學論文)葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親?！币虼耍處煈鶕n文的內容創(chuàng)設情境，以境生情，寓情于理，讓學生心隨文動，通過自身的聯想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。
1.創(chuàng)設視聽情境。
教師可利用多媒體創(chuàng)設視聽情境，以增強文本的直觀性與形象性，讓學生身臨其境般地領悟與理解課文情感。如在《，北京》的教學中，我就利用多媒體重現了申奧成功后天安門廣場一片沸騰的歡樂場面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學生的愛國熱情，弘揚了奧運精神。
2.創(chuàng)設問題情境。
教師可根據教材內容與學生的認知水平，創(chuàng)設恰當的問題情境，這樣才能以境生情，啟迪學生深入思考，讓學生在探究的過程中理解教材內容，在潛移默化中陶冶情操。如在“你必須把這條魚放掉”》的教學中，我就設置了“既然沒有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚嗎”“湯姆聽爸爸的話放掉魚是不是太傻了”等問題，層層深入，引導學生展開聯想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學生學會思考，做一個正直、守紀的人。
三、以文載情，培養(yǎng)情感。
不論是以聲動情還是以境生情，往往只能觀察到學生表面的情感變化，而無法知曉學生內心的情感養(yǎng)成。是學生抒發(fā)情感的重要載體，是學生內心情感的寫照。因此，教師應指導學生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養(yǎng)學生的積極情感，提高學生的情感素養(yǎng)，健全學生的人格。首先，教師可采取讀寫結合的作文法，以教材為本培養(yǎng)學生情感。如，在完成《誠實與信任》的教學后，我就設計了這樣的作文練習――“如果你就是主人公，當小紅車的主人再次聯系了你，你會對他說些什么呢？在你的經歷中，是不是也發(fā)過類似的情形呢？”學生聽完，都十分感興趣地展開思考與寫作。從寫作的反饋看，很多學生都更深入地理解了課文內容，并感悟到了誠實與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學生對可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導學生寫出有情感內容的題材，以誘發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學生反思自己的言行，培養(yǎng)學生助人為樂的優(yōu)秀品質。又如《我最佩服的一個人》的命題作文，可以讓學生尋找別人身上的閃光點，督促自己奮起直追。
總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學的語文課堂不斷注入新鮮的活力。小學生豐富的情感決定了語文教學必須將認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發(fā)展，這樣才能使學生的個性品質得到全面發(fā)展。因此，小學語文教師應在教學實踐中注入情感教育，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生沉睡的情感，讓學生體驗情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過程中培養(yǎng)其積極情感。這樣，在促使學生不斷完善自我的同時，也提升了語文教學質量，讓語文教學綻放出生命之花、沁人心脾。