在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇一
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《再別康橋》是語(yǔ)文出版社版高中語(yǔ)文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說(shuō)過：“詩(shī)比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微。”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美。詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無(wú)不為了抒情。抒情是詩(shī)歌的生命、靈魂。因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩(shī)歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析
高一學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌已經(jīng)有較多的接觸與積累。在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個(gè)詩(shī)歌單元，加之從古代詩(shī)詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊(yùn)，因此，他們對(duì)詩(shī)歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了。
但由于意象的朦朧和對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對(duì)《再別康橋》意蘊(yùn)和情感的理解存在一定的困難。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)的基本情況。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
根據(jù)高中語(yǔ)文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力。
鑒賞、個(gè)性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩(shī)作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀。
在學(xué)生熟悉詩(shī)作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對(duì)某些詩(shī)句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認(rèn)識(shí)、理解即成為終結(jié)性認(rèn)識(shí)，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩(shī)作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛?shī)作與其他作品進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)深化的過程，有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)過程
(一)感知：請(qǐng)學(xué)生幫助選擇配樂曲。先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學(xué)們，如果我們?cè)僮x這首詩(shī)我想選用一首曲子來(lái)做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢?選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎?用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎?用歌曲《十送紅軍》行嗎?不行。要使學(xué)生覺得比較恰當(dāng)?shù)呐錁返鋺?yīng)該選小提琴曲《夢(mèng)幻曲》。
《夢(mèng)幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無(wú)限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思。而其它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩(shī)不和諧。學(xué)生選用配樂曲的過程，其實(shí)就用感知全詩(shī)、并檢驗(yàn)自己的整體感知是否準(zhǔn)確的過程。
(二)朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化。教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對(duì)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理。在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足。對(duì)歌曲演唱的這一特點(diǎn)學(xué)生都很熟悉了。我們也可借鑒這一特點(diǎn)對(duì)詩(shī)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢(mèng)幻曲》中朗讀全文;再重讀第五節(jié)至結(jié)尾;再重讀最末節(jié)三次(要求：越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺)。通過這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)更深入地感受到詩(shī)人詩(shī)中所寄托的感情。
(三)談感受：從意象中感受情感。老師說(shuō)：從同學(xué)們?cè)趯?duì)配樂曲的的選擇中可以看出這首詩(shī)的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美。那么你們的這種感受是怎么獲得的呢?指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽(yáng)中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受。教師告訴學(xué)生，詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩(shī)歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了。這種藝術(shù)形象人們稱之為意象。例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個(gè)正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會(huì)環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩(shī)中的意象。我們鑒賞詩(shī)詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩(shī)歌。老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！痹?shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖，象微風(fēng)飄來(lái)，又悄無(wú)聲息地飄去。以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，談自己的賞析感受。
學(xué)生經(jīng)過鉆研，大致會(huì)做出如下三種情況的理解：
從詩(shī)的題目來(lái)看，“再別”應(yīng)是一種告別，與人告別，但詩(shī)中沒有說(shuō)與人告別，這是其一。詩(shī)人說(shuō)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄斑@種景象讓我們想到一個(gè)輕手輕腳的人來(lái)了，又走了。生怕驚醒一個(gè)熟睡中的人……他來(lái)了，來(lái)到這一所他喜愛的學(xué)校;他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的`學(xué)校。不忍心驚擾這學(xué)校的安靜，他甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來(lái)愈凝重的離愁?！边@是其二?！@是持“詩(shī)人向母校告別”觀點(diǎn)者的解讀。
“開頭四句，輕輕地來(lái)，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩(shī)人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對(duì)話。心靈的對(duì)話，自然要輕聲細(xì)語(yǔ)?！?BR> “詩(shī)人說(shuō)，他是到康橋的河邊來(lái)‘尋夢(mèng)’的，‘在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)’說(shuō)明這夢(mèng)是在記憶的深處的，是美好的?！?BR> “詩(shī)中也有寫‘我’”“載一船星輝”激動(dòng)得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了。“我知道，我不能放歌，‘悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋!’”這表明詩(shī)人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨(dú)享，這種獨(dú)享是富有詩(shī)意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了?！@是持“詩(shī)人向自己告別”觀點(diǎn)者的解讀。
“‘不帶走一片云彩’是讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛?lái)，讓昔日的夢(mèng)、昔日的感情完好無(wú)缺。”
“‘輕輕’‘悄悄’實(shí)際上是說(shuō)一個(gè)人偷偷地來(lái)重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情。詩(shī)中‘那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?！褪菍懺谠?shī)人看來(lái)那康河上美麗的景物都是詩(shī)人意中人的化身?！薄@是持“詩(shī)人向情人告別”觀點(diǎn)者的解讀。
在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進(jìn)行歸納分類;同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩(shī)人向自己告別，三是詩(shī)人向自己的意中人告別。這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞。但哪一種更切合原文呢?請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)的背景材料。
(四)提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌。教師介紹：詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。
另一則：1910月徐志摩在倫敦結(jié)識(shí)才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋。19林徽因隨父回國(guó)。1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞到8月歸國(guó)。徐志摩此詩(shī)作于當(dāng)年11月，是在獲悉林、梁成婚之后。
介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)就會(huì)有更準(zhǔn)確的把握了。
要使學(xué)生理解《康橋再會(huì)吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對(duì)材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上。《康橋再會(huì)吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國(guó)的學(xué)習(xí)生活，自己乘船歸國(guó)的過程，歸國(guó)后對(duì)康橋的懷念等，材料無(wú)主次之分，導(dǎo)致激情被雜蕪的材料淹沒。在情感上，《康橋再會(huì)吧》仍困于離愁別緒的模式。而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個(gè)焦點(diǎn)上。情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫。胡適曾說(shuō)：詩(shī)人在這首詩(shī)中的抒情，就是這種追尋的縮影。在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張，尤重音樂美。他甚至說(shuō)“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史?！?《追悼徐志摩》)
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇二
教學(xué)年級(jí)：七年級(jí)
課題名稱： ? 教材版本：仁愛教育出版社
授課時(shí)間：分鐘
(一)學(xué)生分析
初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛說(shuō)愛動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“ ?”“ ．．．”“ ”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。
(二)教材分析
本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) 的“ ?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。
(三)教學(xué)理念
英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成 ?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)目標(biāo) ．知識(shí)與能力
1 / 5 通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：
? ．
． ? ．情感與價(jià)值觀
在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(五)教學(xué)策略 ．教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。
任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)
熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段
本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
．教學(xué)資源
2 / 5 多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。
：，． ．，’ ． ．，．用談話式引入，然后板書，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師布置任務(wù)： ? ? 學(xué)生回答： ： ． ： ． …
教學(xué)思路：通過猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。
聽完對(duì)話后，再重放，問題切入： ? ? ? ?(在學(xué)生回答問題這個(gè)過程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽的過程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。
學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4 / 5 教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開口，而是拋開膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂趣。
(七)教學(xué)反思
本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
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幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇三
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。
2．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來(lái)的寫法，以小見大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2．指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹
3．簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》
1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）
5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：一枝紅杏出墻來(lái)體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛?lái)嗎？
學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩(shī)嗎？
附：板書
《游園不值》
屐齒扣瀲滟亦抹
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時(shí)
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的.不同描寫。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（二）回憶學(xué)法
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）
2．質(zhì)疑、討論和交流
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫批）
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫下來(lái)。
（五）作業(yè)
1．默寫三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
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幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇四
一、教材簡(jiǎn)析：
作者是南宋杰出的愛國(guó)詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達(dá)了詞人熱愛大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上陣雨來(lái)臨的天氣變化以及詞人的愉快感受。
二、設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會(huì)意境。在讀通、讀懂、背誦的基礎(chǔ)上，全面了解辛棄疾，獲得更深的體驗(yàn)。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語(yǔ)言文字，融入自己豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
四、教學(xué)過程：
一、讀通——正確朗讀詩(shī)詞
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)辛棄疾的了解。
3、下面先聽老師來(lái)讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。另外注意節(jié)奏停頓，請(qǐng)看屏幕。
5、指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
6、多層次賽讀：男生讀上闕，女生讀下闋。一二大組讀上闕，三四大組讀下闋。老師讀上闕，學(xué)生讀下闋。
二、讀懂——走進(jìn)作者內(nèi)心
過渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯清香的綠茶，需要慢慢品嘗，下面我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味一番！
（一）品讀上闋
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。
1、讓我們與辛棄疾同行，欣賞這美麗的夜景。朗讀這首詞的上闕，小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面？如果有不懂的地方，組內(nèi)盡量解決，也可以一會(huì)求助于全班同學(xué)。
2、小組內(nèi)朗讀交流：
3、小組匯報(bào)，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)
可能是農(nóng)民在說(shuō)：“你聽，青蛙叫著，田里的害蟲少了，今年的水稻肯定會(huì)豐收。”
5、感情引讀：對(duì)呀，作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香，多么盼望農(nóng)民有一個(gè)豐收年呀！帶著期盼之情齊讀這兩句。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。農(nóng)民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農(nóng)民高興呢，齊讀！
這里不僅有稻花飄香，更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮。再齊讀！
（二）品讀下闋
過渡：這么充滿詩(shī)情畫意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋，小組交流自己感受到的畫面。如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)準(zhǔn)備質(zhì)疑。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
2、學(xué)生自主感悟，小組交流。
3、學(xué)生交流畫面
4、教師引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中，全然不覺天氣的變化。先前天氣晴朗，不知何時(shí)天空已經(jīng)飄來(lái)烏云，豆點(diǎn)一樣的雨下起來(lái)了。此刻他的心情怎樣？（著急）就是這個(gè)時(shí)候，引讀----“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！?BR> 6、此時(shí)，詞人是怎樣的心情呢？
（驚喜），生讀出驚喜。（放松），生讀出放松。（興奮，可以到茅店與乘涼的農(nóng)民喝喝酒，說(shuō)說(shuō)今年又會(huì)是一個(gè)豐收年，讓農(nóng)民也高興。）讀出你的興奮。陸游有一句詩(shī)，表達(dá)的也是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜、興奮，也能用在這里表達(dá)辛棄疾的心情。（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
7、讓我們?cè)僖黄饋?lái)體會(huì)體會(huì)——齊讀下闋。
三、拓展，感悟作者人生
1、你們了解詞人辛棄疾以什么為號(hào)嗎？（稼軒）為什么以“稼軒”為號(hào)呢？（“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”??過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”）（“稼軒”說(shuō)明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人）
2、辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學(xué)過一首，還記得嗎？（背《清平樂.村居》）
生齊讀這首詞。
四、課外作業(yè)
今天我們認(rèn)識(shí)了這樣一位熱愛祖國(guó)，熱愛人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞，下周舉行一次辛棄疾詞展示會(huì)，讓我們進(jìn)一步感受他的偉大情懷。
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幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇五
讓課堂融洽，使師生和諧
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者：焦作市第十二中學(xué) 王偉
我想我是幸運(yùn)的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章，在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī)；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng)；由于個(gè)人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說(shuō)，我最大的幸運(yùn)在于，自己歷練了，收獲了，成長(zhǎng)了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復(fù)地備課、講課、聽課，我覺得一個(gè)完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個(gè)一”。
一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功
這個(gè)基本功來(lái)自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨(dú)辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤(rùn)，感情到位，讓學(xué)生和聽課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時(shí)之功，需要不斷積累，感悟和實(shí)踐。
一種魄力——大膽取舍
抽到《荷塘月色》，著實(shí)令我沮喪，一來(lái)課文太經(jīng)典，而課改求新，二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn)，一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時(shí)間是40分鐘，一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次，無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕剑瑢?dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來(lái)，依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行，此為第一課時(shí)，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言，將聽、說(shuō)、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。
一招要領(lǐng)——多讀
日常教學(xué)中，我會(huì)因聲音不美而羞于讀，會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺(tái)上師生讀書都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí)，有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學(xué)生
課堂，要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí)，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵(lì)發(fā)散式思維，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧。
一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙?，最擅長(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”，或者不置可否的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂于交流表達(dá)，讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。
兩個(gè)誤區(qū)
通過參賽，我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。
第一，多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對(duì)課堂的充斥，會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生討論時(shí)，教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。
個(gè)人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個(gè)人一孔之見，期待和諸位老師商榷。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)
焦作市第十二中學(xué)王偉
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、過程與方法目標(biāo)
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。 【教學(xué)難點(diǎn)】
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】
1、誦讀法
2、教師點(diǎn)撥法
3、比較閱讀法
4、自主合作探究法 【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（一）同學(xué)們，說(shuō)到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧?kù)o；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)
本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語(yǔ)言
（一）首先，老師來(lái)為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）
（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）
1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風(fēng)吹過，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見?！边@兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀）
（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）
（3）通感“微風(fēng)過處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?BR> 通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無(wú)形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛?，注意這幾個(gè)詞語(yǔ)：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無(wú)塵。
一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。
三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛”。時(shí)間三分鐘。
四、名家評(píng)論 課堂總結(jié)
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩(shī)意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）
朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
五、布置作業(yè)
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇六
中心備課人二次備課人
教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;
2、讓學(xué)生自己對(duì)假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展
一、常規(guī)教學(xué)
1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、同學(xué)們，愉快的暑假結(jié)束了，在長(zhǎng)長(zhǎng)的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動(dòng)?你堅(jiān)持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學(xué)生自己回想。
分小組討論：4人一組
教師集合分別提出問題
學(xué)生踴躍舉手回答教師的問題
三、總結(jié)
1、只有從小鍛煉，才會(huì)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;
2、只有加強(qiáng)鍛煉，才會(huì)有一個(gè)更強(qiáng)壯的身體;才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;
3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉，共同營(yíng)造我們的和諧課堂。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇七
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫、 、 、等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。
3、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來(lái)的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么;難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的。)
教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備教具)
學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
2、新課學(xué)習(xí)
1)初讀課文，掃清障礙;
2)再讀課文，了解內(nèi)容;
3)品讀課文，感悟體會(huì)。
3、拓展延伸
4、師生交流、小結(jié)
b自我評(píng)析
本“教學(xué)設(shè)計(jì)書寫模板”主要是根據(jù)《備課實(shí)務(wù)與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個(gè)完整過程分析》中的相關(guān)理論指導(dǎo)并結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際編寫而成的。
1、談?wù)劇敖虒W(xué)目標(biāo)”
課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。
教學(xué)目標(biāo)不要寫得過多，寫三點(diǎn)即可，所以我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)。我們的教學(xué)低效的主要原因就在于教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)計(jì)好，而造成教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，影響了整體效果。
2、確定教學(xué)的重難點(diǎn)
在教學(xué)中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是由本節(jié)教學(xué)目標(biāo)引出來(lái)的，著重讓學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，明白些什么。教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定的，要靈活處理。當(dāng)然是面向大部分學(xué)生而言的“教學(xué)難點(diǎn)”。
3、教學(xué)方法上，我們要根據(jù)課型來(lái)安排。課型不同，教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運(yùn)用才能使教學(xué)效果達(dá)到更好，標(biāo)準(zhǔn)和要求：學(xué)生學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所獲，能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生“學(xué)有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學(xué)時(shí)間”上，我贊同一個(gè)課時(shí)寫一個(gè)教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學(xué)具的準(zhǔn)備”必不可少。這有助于指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，達(dá)到優(yōu)化。
5、“教學(xué)過程”主要是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;新課學(xué)習(xí);拓展延伸;師生交流、小結(jié)。一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到“有目標(biāo)引路;有重點(diǎn)、難點(diǎn)的凸現(xiàn);有知識(shí)點(diǎn)的歸納小結(jié)”，力促目標(biāo)的達(dá)成。
6、“作業(yè)設(shè)計(jì)”不是布置作業(yè)。爭(zhēng)取讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與實(shí)踐等來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇八
烏丹六中
我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來(lái)并不難，只要把飽和溶液的概念通過實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來(lái)做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁ＷC食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：
第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。
[注：未溶食鹽是4克]
第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說(shuō)達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過程，分析
總結(jié)
得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無(wú)形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇九
1、理解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)中描寫的夏日情景，激發(fā)熱愛大自然的情感。
2、朗讀并背誦古詩(shī)。
【活動(dòng)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
小朋友們喜歡夏天嗎?那你們喜歡夏天的什么呢?現(xiàn)在老師給小朋友講一個(gè)別樣的夏天，看你們喜歡老師說(shuō)的夏天嗎。
播放配樂，朗誦描述一段描述夏天的美文。
這是一個(gè)初夏的午后，天還不是很熱，在一個(gè)小池塘里，不時(shí)有涓涓細(xì)流涌出，豎起耳朵聽聽有傳說(shuō)中的泉水丁冬聲嗎?沒有，也許是流的實(shí)在太細(xì)了吧。不遠(yuǎn)處，柳樹隨著風(fēng)輕撫水面，樹影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可見。好是這濃密樹陰也愛上了晴天午后柔美的風(fēng)光，放眼望去，幾只蜻蜓在露出綠頭的荷花投影上嬉戲呢。
這樣的夏天美嗎?有位詩(shī)人叫楊萬(wàn)里，只用了個(gè)字寫了首詩(shī)就把這樣美的夏天描述了出來(lái)，小朋友想學(xué)學(xué)嗎?出示古詩(shī)《小池》范讀一遍。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、講解古詩(shī)大意現(xiàn)在我們來(lái)看看這首詩(shī)寫的和老師剛才說(shuō)的一樣嗎?
《小池》楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
詩(shī)意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很細(xì)很慢，樹蔭照在水中，似乎愛上了這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。小荷才露出一個(gè)小小的尖尖的花苞，就已經(jīng)有蜻蜓站在了上面。
2、小朋友說(shuō)說(shuō)這樣的景色美嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
第一遍，跟讀(并指出詩(shī)句對(duì)應(yīng)圖的位置。)第二遍，跟讀(逐字讀)。
4、小朋友們都讀的非常好，動(dòng)作也做的很漂亮呢，我要告訴小朋友，小池還有一首歌呢，接下來(lái)我們聽一遍，然后我們唱的時(shí)候把我們編的動(dòng)作加上好嗎?好的，我們先來(lái)聽一遍。
好的，現(xiàn)在老師念那句，表演那句的小朋友就趕緊擺好動(dòng)作好不好，我們來(lái)比一比那組最快。(可進(jìn)行兩遍)。
三、拓展活動(dòng)。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇十
小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。
漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊
新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來(lái)，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書寫
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無(wú)需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
5.大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》
將大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫字母。識(shí)記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材
將大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，必須名稱音來(lái)唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇十一
1、學(xué)唱歌曲，感受和表現(xiàn)下春雨的情景，知道春天是種子發(fā)芽的季節(jié)。
2、學(xué)會(huì)看節(jié)奏譜。
磁帶、節(jié)奏譜、鋼琴等。
1、發(fā)聲練習(xí)師生問好歌曲《小鳥醒來(lái)了》、《大雨小雨》、《母鴨帶小鴨》、《只要媽媽露笑臉》。
2、律動(dòng)練習(xí)《高人走，矮人走》、《摘果子》、《學(xué)做解放軍》、《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》
1、出示節(jié)奏譜，引起幼兒的興趣。
師：小朋友，你們知道上面的這些xx表示什么意思？你會(huì)拍嗎？
介紹節(jié)奏，請(qǐng)幼兒嘗試拍。
2、老師示范的把節(jié)奏合著拍子范唱一遍。
3、老師和幼兒一起來(lái)把這首節(jié)奏普一起唱一遍
師：這些節(jié)奏還會(huì)唱歌呢？我們一起來(lái)聽聽看！
1、提問：你聽到了什么？
2、春雨發(fā)出什么樣的聲音？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出（沙沙沙）
師：那我們一起跟著節(jié)奏譜來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！
（1）、種子在干什么？（在說(shuō)話）
（2）、它怎么說(shuō)？（哎喲喲，雨水真甜，哎喲喲，我要發(fā)芽）
師：你們說(shuō)得可真好，那你們會(huì)唱嗎？我們來(lái)試試看好嗎？
師：真不錯(cuò)，春雨又開始在下了，這回它又是怎么說(shuō)的呢？（哎喲喲，我要出土，哎喲喲，我要長(zhǎng)大）
師：那我們也試著把它唱出來(lái)吧！
1、老師先邊彈邊唱，讓幼兒欣賞一下這首歌曲。
2、老師清唱一遍。
3、那現(xiàn)在小朋友和老師一起來(lái)唱一遍好嗎？看看誰(shuí)唱的最好聽了，老師的眼睛可是會(huì)找人的哦！
師：真棒，那現(xiàn)在我們邊聽錄音機(jī)，邊自己想動(dòng)作，看誰(shuí)做的最美？
你給春雨配上什么動(dòng)作？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)。
在《一個(gè)一個(gè)說(shuō)》中結(jié)束歌曲。
幼兒園音樂教案莎莎，音樂游戲是幼兒游戲中最適合幼兒玩的一種，可以讓幼兒在歌曲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以通過音樂進(jìn)行舞蹈的律動(dòng)，鍛煉幼兒各方面的能力。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇一
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《再別康橋》是語(yǔ)文出版社版高中語(yǔ)文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說(shuō)過：“詩(shī)比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微。”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美。詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無(wú)不為了抒情。抒情是詩(shī)歌的生命、靈魂。因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩(shī)歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析
高一學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌已經(jīng)有較多的接觸與積累。在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個(gè)詩(shī)歌單元，加之從古代詩(shī)詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊(yùn)，因此，他們對(duì)詩(shī)歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了。
但由于意象的朦朧和對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對(duì)《再別康橋》意蘊(yùn)和情感的理解存在一定的困難。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)的基本情況。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
根據(jù)高中語(yǔ)文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力。
鑒賞、個(gè)性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩(shī)作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀。
在學(xué)生熟悉詩(shī)作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對(duì)某些詩(shī)句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認(rèn)識(shí)、理解即成為終結(jié)性認(rèn)識(shí)，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩(shī)作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛?shī)作與其他作品進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)深化的過程，有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)過程
(一)感知：請(qǐng)學(xué)生幫助選擇配樂曲。先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學(xué)們，如果我們?cè)僮x這首詩(shī)我想選用一首曲子來(lái)做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢?選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎?用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎?用歌曲《十送紅軍》行嗎?不行。要使學(xué)生覺得比較恰當(dāng)?shù)呐錁返鋺?yīng)該選小提琴曲《夢(mèng)幻曲》。
《夢(mèng)幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無(wú)限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思。而其它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩(shī)不和諧。學(xué)生選用配樂曲的過程，其實(shí)就用感知全詩(shī)、并檢驗(yàn)自己的整體感知是否準(zhǔn)確的過程。
(二)朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化。教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對(duì)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理。在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足。對(duì)歌曲演唱的這一特點(diǎn)學(xué)生都很熟悉了。我們也可借鑒這一特點(diǎn)對(duì)詩(shī)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢(mèng)幻曲》中朗讀全文;再重讀第五節(jié)至結(jié)尾;再重讀最末節(jié)三次(要求：越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺)。通過這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)更深入地感受到詩(shī)人詩(shī)中所寄托的感情。
(三)談感受：從意象中感受情感。老師說(shuō)：從同學(xué)們?cè)趯?duì)配樂曲的的選擇中可以看出這首詩(shī)的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美。那么你們的這種感受是怎么獲得的呢?指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽(yáng)中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受。教師告訴學(xué)生，詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩(shī)歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了。這種藝術(shù)形象人們稱之為意象。例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個(gè)正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會(huì)環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩(shī)中的意象。我們鑒賞詩(shī)詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩(shī)歌。老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！痹?shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖，象微風(fēng)飄來(lái)，又悄無(wú)聲息地飄去。以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，談自己的賞析感受。
學(xué)生經(jīng)過鉆研，大致會(huì)做出如下三種情況的理解：
從詩(shī)的題目來(lái)看，“再別”應(yīng)是一種告別，與人告別，但詩(shī)中沒有說(shuō)與人告別，這是其一。詩(shī)人說(shuō)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄斑@種景象讓我們想到一個(gè)輕手輕腳的人來(lái)了，又走了。生怕驚醒一個(gè)熟睡中的人……他來(lái)了，來(lái)到這一所他喜愛的學(xué)校;他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的`學(xué)校。不忍心驚擾這學(xué)校的安靜，他甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來(lái)愈凝重的離愁?！边@是其二?！@是持“詩(shī)人向母校告別”觀點(diǎn)者的解讀。
“開頭四句，輕輕地來(lái)，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩(shī)人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對(duì)話。心靈的對(duì)話，自然要輕聲細(xì)語(yǔ)?！?BR> “詩(shī)人說(shuō)，他是到康橋的河邊來(lái)‘尋夢(mèng)’的，‘在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)’說(shuō)明這夢(mèng)是在記憶的深處的，是美好的?！?BR> “詩(shī)中也有寫‘我’”“載一船星輝”激動(dòng)得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了。“我知道，我不能放歌，‘悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋!’”這表明詩(shī)人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨(dú)享，這種獨(dú)享是富有詩(shī)意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了?！@是持“詩(shī)人向自己告別”觀點(diǎn)者的解讀。
“‘不帶走一片云彩’是讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛?lái)，讓昔日的夢(mèng)、昔日的感情完好無(wú)缺。”
“‘輕輕’‘悄悄’實(shí)際上是說(shuō)一個(gè)人偷偷地來(lái)重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情。詩(shī)中‘那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?！褪菍懺谠?shī)人看來(lái)那康河上美麗的景物都是詩(shī)人意中人的化身?！薄@是持“詩(shī)人向情人告別”觀點(diǎn)者的解讀。
在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進(jìn)行歸納分類;同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩(shī)人向自己告別，三是詩(shī)人向自己的意中人告別。這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞。但哪一種更切合原文呢?請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)的背景材料。
(四)提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌。教師介紹：詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。
另一則：1910月徐志摩在倫敦結(jié)識(shí)才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋。19林徽因隨父回國(guó)。1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞到8月歸國(guó)。徐志摩此詩(shī)作于當(dāng)年11月，是在獲悉林、梁成婚之后。
介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)就會(huì)有更準(zhǔn)確的把握了。
要使學(xué)生理解《康橋再會(huì)吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對(duì)材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上。《康橋再會(huì)吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國(guó)的學(xué)習(xí)生活，自己乘船歸國(guó)的過程，歸國(guó)后對(duì)康橋的懷念等，材料無(wú)主次之分，導(dǎo)致激情被雜蕪的材料淹沒。在情感上，《康橋再會(huì)吧》仍困于離愁別緒的模式。而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個(gè)焦點(diǎn)上。情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫。胡適曾說(shuō)：詩(shī)人在這首詩(shī)中的抒情，就是這種追尋的縮影。在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張，尤重音樂美。他甚至說(shuō)“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史?！?《追悼徐志摩》)
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇二
教學(xué)年級(jí)：七年級(jí)
課題名稱： ? 教材版本：仁愛教育出版社
授課時(shí)間：分鐘
(一)學(xué)生分析
初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛說(shuō)愛動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“ ?”“ ．．．”“ ”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。
(二)教材分析
本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) 的“ ?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。
(三)教學(xué)理念
英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成 ?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)目標(biāo) ．知識(shí)與能力
1 / 5 通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：
? ．
． ? ．情感與價(jià)值觀
在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(五)教學(xué)策略 ．教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。
任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。
任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)
熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段
本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
．教學(xué)資源
2 / 5 多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。
：，． ．，’ ． ．，．用談話式引入，然后板書，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師布置任務(wù)： ? ? 學(xué)生回答： ： ． ： ． …
教學(xué)思路：通過猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。
聽完對(duì)話后，再重放，問題切入： ? ? ? ?(在學(xué)生回答問題這個(gè)過程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽的過程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。
學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4 / 5 教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開口，而是拋開膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂趣。
(七)教學(xué)反思
本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
5 / 5
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇三
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。
2．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來(lái)的寫法，以小見大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2．指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹
3．簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》
1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）
5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：一枝紅杏出墻來(lái)體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛?lái)嗎？
學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩(shī)嗎？
附：板書
《游園不值》
屐齒扣瀲滟亦抹
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時(shí)
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的.不同描寫。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（二）回憶學(xué)法
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）
2．質(zhì)疑、討論和交流
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫批）
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫下來(lái)。
（五）作業(yè)
1．默寫三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
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幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇四
一、教材簡(jiǎn)析：
作者是南宋杰出的愛國(guó)詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達(dá)了詞人熱愛大自然，關(guān)心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上陣雨來(lái)臨的天氣變化以及詞人的愉快感受。
二、設(shè)計(jì)理念：
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會(huì)意境。在讀通、讀懂、背誦的基礎(chǔ)上，全面了解辛棄疾，獲得更深的體驗(yàn)。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語(yǔ)言文字，融入自己豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
四、教學(xué)過程：
一、讀通——正確朗讀詩(shī)詞
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)辛棄疾的了解。
3、下面先聽老師來(lái)讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。另外注意節(jié)奏停頓，請(qǐng)看屏幕。
5、指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
6、多層次賽讀：男生讀上闕，女生讀下闋。一二大組讀上闕，三四大組讀下闋。老師讀上闕，學(xué)生讀下闋。
二、讀懂——走進(jìn)作者內(nèi)心
過渡：讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯清香的綠茶，需要慢慢品嘗，下面我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味一番！
（一）品讀上闋
出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。
1、讓我們與辛棄疾同行，欣賞這美麗的夜景。朗讀這首詞的上闕，小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面？如果有不懂的地方，組內(nèi)盡量解決，也可以一會(huì)求助于全班同學(xué)。
2、小組內(nèi)朗讀交流：
3、小組匯報(bào)，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)
可能是農(nóng)民在說(shuō)：“你聽，青蛙叫著，田里的害蟲少了，今年的水稻肯定會(huì)豐收。”
5、感情引讀：對(duì)呀，作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香，多么盼望農(nóng)民有一個(gè)豐收年呀！帶著期盼之情齊讀這兩句。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。農(nóng)民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農(nóng)民高興呢，齊讀！
這里不僅有稻花飄香，更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮。再齊讀！
（二）品讀下闋
過渡：這么充滿詩(shī)情畫意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋，小組交流自己感受到的畫面。如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)準(zhǔn)備質(zhì)疑。
1、出示：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
2、學(xué)生自主感悟，小組交流。
3、學(xué)生交流畫面
4、教師引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中，全然不覺天氣的變化。先前天氣晴朗，不知何時(shí)天空已經(jīng)飄來(lái)烏云，豆點(diǎn)一樣的雨下起來(lái)了。此刻他的心情怎樣？（著急）就是這個(gè)時(shí)候，引讀----“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！?BR> 6、此時(shí)，詞人是怎樣的心情呢？
（驚喜），生讀出驚喜。（放松），生讀出放松。（興奮，可以到茅店與乘涼的農(nóng)民喝喝酒，說(shuō)說(shuō)今年又會(huì)是一個(gè)豐收年，讓農(nóng)民也高興。）讀出你的興奮。陸游有一句詩(shī)，表達(dá)的也是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜、興奮，也能用在這里表達(dá)辛棄疾的心情。（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
7、讓我們?cè)僖黄饋?lái)體會(huì)體會(huì)——齊讀下闋。
三、拓展，感悟作者人生
1、你們了解詞人辛棄疾以什么為號(hào)嗎？（稼軒）為什么以“稼軒”為號(hào)呢？（“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”??過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”）（“稼軒”說(shuō)明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人）
2、辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學(xué)過一首，還記得嗎？（背《清平樂.村居》）
生齊讀這首詞。
四、課外作業(yè)
今天我們認(rèn)識(shí)了這樣一位熱愛祖國(guó)，熱愛人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞，下周舉行一次辛棄疾詞展示會(huì)，讓我們進(jìn)一步感受他的偉大情懷。
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幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇五
讓課堂融洽，使師生和諧
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者：焦作市第十二中學(xué) 王偉
我想我是幸運(yùn)的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章，在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī)；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng)；由于個(gè)人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說(shuō)，我最大的幸運(yùn)在于，自己歷練了，收獲了，成長(zhǎng)了。
今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復(fù)地備課、講課、聽課，我覺得一個(gè)完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個(gè)一”。
一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功
這個(gè)基本功來(lái)自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨(dú)辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤(rùn)，感情到位，讓學(xué)生和聽課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時(shí)之功，需要不斷積累，感悟和實(shí)踐。
一種魄力——大膽取舍
抽到《荷塘月色》，著實(shí)令我沮喪，一來(lái)課文太經(jīng)典，而課改求新，二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn)，一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時(shí)間是40分鐘，一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次，無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕剑瑢?dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來(lái)，依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行，此為第一課時(shí)，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言，將聽、說(shuō)、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。
一招要領(lǐng)——多讀
日常教學(xué)中，我會(huì)因聲音不美而羞于讀，會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺(tái)上師生讀書都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí)，有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學(xué)生
課堂，要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí)，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵(lì)發(fā)散式思維，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧。
一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化
從古至今，我最佩服的老師是孔子，因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙?，最擅長(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”，或者不置可否的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂于交流表達(dá)，讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。
兩個(gè)誤區(qū)
通過參賽，我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。
第一，多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對(duì)課堂的充斥，會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。
第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生討論時(shí)，教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。
個(gè)人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個(gè)人一孔之見，期待和諸位老師商榷。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)
焦作市第十二中學(xué)王偉
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、過程與方法目標(biāo)
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。 【教學(xué)難點(diǎn)】
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)方法】
1、誦讀法
2、教師點(diǎn)撥法
3、比較閱讀法
4、自主合作探究法 【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（一）同學(xué)們，說(shuō)到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧?kù)o；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)
本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語(yǔ)言
（一）首先，老師來(lái)為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）
（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）
1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風(fēng)吹過，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見?！边@兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子?！保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀）
（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）
（3）通感“微風(fēng)過處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?BR> 通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
（朦朧淡雅）月光是無(wú)形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛?，注意這幾個(gè)詞語(yǔ)：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無(wú)塵。
一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。
三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛”。時(shí)間三分鐘。
四、名家評(píng)論 課堂總結(jié)
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩(shī)意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）
朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
五、布置作業(yè)
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇六
中心備課人二次備課人
教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;
2、讓學(xué)生自己對(duì)假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展
一、常規(guī)教學(xué)
1、集合站隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、同學(xué)們，愉快的暑假結(jié)束了，在長(zhǎng)長(zhǎng)的假期里，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動(dòng)?你堅(jiān)持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學(xué)生自己回想。
分小組討論：4人一組
教師集合分別提出問題
學(xué)生踴躍舉手回答教師的問題
三、總結(jié)
1、只有從小鍛煉，才會(huì)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;
2、只有加強(qiáng)鍛煉，才會(huì)有一個(gè)更強(qiáng)壯的身體;才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;
3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉，共同營(yíng)造我們的和諧課堂。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇七
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫、 、 、等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。
3、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來(lái)的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么;難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的。)
教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備教具)
學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
2、新課學(xué)習(xí)
1)初讀課文，掃清障礙;
2)再讀課文，了解內(nèi)容;
3)品讀課文，感悟體會(huì)。
3、拓展延伸
4、師生交流、小結(jié)
b自我評(píng)析
本“教學(xué)設(shè)計(jì)書寫模板”主要是根據(jù)《備課實(shí)務(wù)與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個(gè)完整過程分析》中的相關(guān)理論指導(dǎo)并結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際編寫而成的。
1、談?wù)劇敖虒W(xué)目標(biāo)”
課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。
教學(xué)目標(biāo)不要寫得過多，寫三點(diǎn)即可，所以我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)。我們的教學(xué)低效的主要原因就在于教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)計(jì)好，而造成教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，影響了整體效果。
2、確定教學(xué)的重難點(diǎn)
在教學(xué)中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是由本節(jié)教學(xué)目標(biāo)引出來(lái)的，著重讓學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，明白些什么。教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定的，要靈活處理。當(dāng)然是面向大部分學(xué)生而言的“教學(xué)難點(diǎn)”。
3、教學(xué)方法上，我們要根據(jù)課型來(lái)安排。課型不同，教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運(yùn)用才能使教學(xué)效果達(dá)到更好，標(biāo)準(zhǔn)和要求：學(xué)生學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所獲，能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生“學(xué)有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學(xué)時(shí)間”上，我贊同一個(gè)課時(shí)寫一個(gè)教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學(xué)具的準(zhǔn)備”必不可少。這有助于指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，達(dá)到優(yōu)化。
5、“教學(xué)過程”主要是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;新課學(xué)習(xí);拓展延伸;師生交流、小結(jié)。一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到“有目標(biāo)引路;有重點(diǎn)、難點(diǎn)的凸現(xiàn);有知識(shí)點(diǎn)的歸納小結(jié)”，力促目標(biāo)的達(dá)成。
6、“作業(yè)設(shè)計(jì)”不是布置作業(yè)。爭(zhēng)取讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與實(shí)踐等來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇八
烏丹六中
我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來(lái)并不難，只要把飽和溶液的概念通過實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來(lái)做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁ＷC食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：
第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無(wú)食鹽剩余。
第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。
[注：未溶食鹽是4克]
第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說(shuō)達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過程，分析
總結(jié)
得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無(wú)形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇九
1、理解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)中描寫的夏日情景，激發(fā)熱愛大自然的情感。
2、朗讀并背誦古詩(shī)。
【活動(dòng)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
小朋友們喜歡夏天嗎?那你們喜歡夏天的什么呢?現(xiàn)在老師給小朋友講一個(gè)別樣的夏天，看你們喜歡老師說(shuō)的夏天嗎。
播放配樂，朗誦描述一段描述夏天的美文。
這是一個(gè)初夏的午后，天還不是很熱，在一個(gè)小池塘里，不時(shí)有涓涓細(xì)流涌出，豎起耳朵聽聽有傳說(shuō)中的泉水丁冬聲嗎?沒有，也許是流的實(shí)在太細(xì)了吧。不遠(yuǎn)處，柳樹隨著風(fēng)輕撫水面，樹影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可見。好是這濃密樹陰也愛上了晴天午后柔美的風(fēng)光，放眼望去，幾只蜻蜓在露出綠頭的荷花投影上嬉戲呢。
這樣的夏天美嗎?有位詩(shī)人叫楊萬(wàn)里，只用了個(gè)字寫了首詩(shī)就把這樣美的夏天描述了出來(lái)，小朋友想學(xué)學(xué)嗎?出示古詩(shī)《小池》范讀一遍。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、講解古詩(shī)大意現(xiàn)在我們來(lái)看看這首詩(shī)寫的和老師剛才說(shuō)的一樣嗎?
《小池》楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
詩(shī)意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很細(xì)很慢，樹蔭照在水中，似乎愛上了這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。小荷才露出一個(gè)小小的尖尖的花苞，就已經(jīng)有蜻蜓站在了上面。
2、小朋友說(shuō)說(shuō)這樣的景色美嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
第一遍，跟讀(并指出詩(shī)句對(duì)應(yīng)圖的位置。)第二遍，跟讀(逐字讀)。
4、小朋友們都讀的非常好，動(dòng)作也做的很漂亮呢，我要告訴小朋友，小池還有一首歌呢，接下來(lái)我們聽一遍，然后我們唱的時(shí)候把我們編的動(dòng)作加上好嗎?好的，我們先來(lái)聽一遍。
好的，現(xiàn)在老師念那句，表演那句的小朋友就趕緊擺好動(dòng)作好不好，我們來(lái)比一比那組最快。(可進(jìn)行兩遍)。
三、拓展活動(dòng)。
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇十
小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。
漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊
新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來(lái)，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書寫
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無(wú)需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。
3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
5.大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》
將大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫字母。識(shí)記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材
將大寫字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，必須名稱音來(lái)唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣
幼兒園大班教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇十一
1、學(xué)唱歌曲，感受和表現(xiàn)下春雨的情景，知道春天是種子發(fā)芽的季節(jié)。
2、學(xué)會(huì)看節(jié)奏譜。
磁帶、節(jié)奏譜、鋼琴等。
1、發(fā)聲練習(xí)師生問好歌曲《小鳥醒來(lái)了》、《大雨小雨》、《母鴨帶小鴨》、《只要媽媽露笑臉》。
2、律動(dòng)練習(xí)《高人走，矮人走》、《摘果子》、《學(xué)做解放軍》、《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》
1、出示節(jié)奏譜，引起幼兒的興趣。
師：小朋友，你們知道上面的這些xx表示什么意思？你會(huì)拍嗎？
介紹節(jié)奏，請(qǐng)幼兒嘗試拍。
2、老師示范的把節(jié)奏合著拍子范唱一遍。
3、老師和幼兒一起來(lái)把這首節(jié)奏普一起唱一遍
師：這些節(jié)奏還會(huì)唱歌呢？我們一起來(lái)聽聽看！
1、提問：你聽到了什么？
2、春雨發(fā)出什么樣的聲音？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出（沙沙沙）
師：那我們一起跟著節(jié)奏譜來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！
（1）、種子在干什么？（在說(shuō)話）
（2）、它怎么說(shuō)？（哎喲喲，雨水真甜，哎喲喲，我要發(fā)芽）
師：你們說(shuō)得可真好，那你們會(huì)唱嗎？我們來(lái)試試看好嗎？
師：真不錯(cuò)，春雨又開始在下了，這回它又是怎么說(shuō)的呢？（哎喲喲，我要出土，哎喲喲，我要長(zhǎng)大）
師：那我們也試著把它唱出來(lái)吧！
1、老師先邊彈邊唱，讓幼兒欣賞一下這首歌曲。
2、老師清唱一遍。
3、那現(xiàn)在小朋友和老師一起來(lái)唱一遍好嗎？看看誰(shuí)唱的最好聽了，老師的眼睛可是會(huì)找人的哦！
師：真棒，那現(xiàn)在我們邊聽錄音機(jī)，邊自己想動(dòng)作，看誰(shuí)做的最美？
你給春雨配上什么動(dòng)作？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)。
在《一個(gè)一個(gè)說(shuō)》中結(jié)束歌曲。
幼兒園音樂教案莎莎，音樂游戲是幼兒游戲中最適合幼兒玩的一種，可以讓幼兒在歌曲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以通過音樂進(jìn)行舞蹈的律動(dòng)，鍛煉幼兒各方面的能力。