環(huán)境問題是人類社會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn)，我們需要積極采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。寫總結(jié)時(shí)，要注重形成層次清晰的結(jié)構(gòu)，先總后分，先主要再次要，使得總結(jié)更具邏輯性和條理性。以下總結(jié)范文包含了一些典型問題和思考，我們可以從中尋找自己的共鳴和切入點(diǎn)。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
了解兩首古詩的詩句的意思。
了解詩的作者的相關(guān)知識(shí)。
理解詩句所蘊(yùn)含的道理。
釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
二句寫今：
四句吊古：
淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景??！
四句抒情：
指導(dǎo)反復(fù)朗讀，感受古詩文字和意境的美。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
理解詩句意思。
感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
二、初讀課文。
1、教師讀課文，學(xué)生感知課文。
2、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）指名讀，注意音韻節(jié)奏。
（2）生字詞。
焚燒千捶萬擊墨梅乾坤。
三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、指名讀。
2、理解詩句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。
等閑：平常事。人間：人世間。
（2）說說陣首詩的意思。
3、看圖想象意境，體會(huì)感情。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》。
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
（1）理解字詞。
（2）說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、師生討論。
（1）理解字詞。
吾：我。淡墨痕：素凈雅潔?？洌嚎滟?。
清氣：清香之氣。乾坤：天地。
（2）指名說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會(huì)。
4、小結(jié)。
五、作業(yè)。
感情朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名朗誦《古詩兩首》。
2、說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文。
1、聽錄音，輕聲朗讀課文。
2、看圖朗讀，體會(huì)詩歌的意境。
3、自由練讀，背誦。
三、總結(jié)課文。
1、這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
2、這兩首詩在寫作上有什么特點(diǎn)？
四、教學(xué)生字詞。
1、指導(dǎo)書寫。
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、讀一讀，寫一寫。
焚燒清白洗硯乾坤。
2、解釋詩句。
（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
（第一課時(shí)）。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個(gè)牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個(gè)詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指名試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。）。
（3）游戲：我指你說。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字。
1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。
（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。
3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進(jìn)了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識(shí)字。
如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長(zhǎng)?！包S、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》，你們會(huì)背誦嗎？
（齊背）。
你還會(huì)背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時(shí)熱情表揚(yáng)，導(dǎo)入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無聲／惜細(xì)流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指明試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文。
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內(nèi)容，感受詩句的節(jié)奏美，體會(huì)詩的意境美，初步感受這種文化內(nèi)涵。
2.情感：通過教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會(huì)詩人的.情感，入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會(huì)詩文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，寫好8個(gè)生字。
感受詩的意境。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
（一）。
1、學(xué)生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯(cuò)。
4、去掉拼音讀，達(dá)到正確熟練。
（二）檢查生字的認(rèn)讀情況。
1、用卡片出示要求會(huì)讀的生字詞，反復(fù)認(rèn)讀。
2、卡片出示要求會(huì)寫的生字，指名反復(fù)認(rèn)讀，并試著組一組詞語。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并蓄勢(shì)成“憤”的狀態(tài)。
通過反復(fù)誦讀逐步達(dá)到正確熟練，為背誦打基礎(chǔ)。
脫離語言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
（三）指導(dǎo)背誦。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學(xué)生自由練習(xí)背誦，初步感受詩的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩，你們對(duì)李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復(fù)吟誦古詩。
交流過程中師適時(shí)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質(zhì)疑問難。
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進(jìn)一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
5、細(xì)讀。
（1）學(xué)生自由練讀，想像畫面。
（2）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
（3）教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
（4）學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習(xí)背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學(xué)八個(gè)生字，觀察每一個(gè)生字的字形，確定識(shí)記方法。
（二）小組內(nèi)交流。
1、交流識(shí)記方法。
2、擴(kuò)詞。
（三）班內(nèi)匯報(bào)。
（四）指導(dǎo)書寫。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置。
2、學(xué)生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫。
4、點(diǎn)評(píng)。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩背下來，在頭腦“自現(xiàn)”詩的意境實(shí)現(xiàn)初步感悟。
充分讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學(xué)生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的質(zhì)量。
朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形，他們會(huì)記得更牢固。同時(shí)，生字的正確、規(guī)范書寫是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。
4、體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛之情。
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會(huì)詩人的情感。
體會(huì)作者的思想感情。
課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題：
我國(guó)古典詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩意、誦讀體會(huì)：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。
4、把自己對(duì)詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問。
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解。
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評(píng)論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩歌。
（五）比較這兩首詩的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
2.獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞，認(rèn)字3個(gè)，寫字7個(gè)。
3.理解市局的意思，初步體會(huì)這兩首古詩詠物言志的寫法特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語句的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課，出示課題。
同學(xué)們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的哪些方面?給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象，今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。(板書課題：古詩二首)。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方?讀后交流：
(1)作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。(課件出示)。
(2)都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎?對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。
三、交流釋疑、品悟詩情。
中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
有效策略：
1、反復(fù)朗讀詩句，借助工具書理解重點(diǎn)字詞及詩句的意思，在書上批注。(學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思)。
大宛：漢代西域國(guó)名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當(dāng)：什么時(shí)候才能夠。
2、自由讀詩，用“----”畫出表達(dá)詩人思想感情的詩句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，簡(jiǎn)單批注表達(dá)了詩人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
有效策略：
1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)?(相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫?！恶R詩》沒有直接描寫馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。)。
2、這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情?(《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)?！恶R詩》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。)。
四、感受意境，總結(jié)全文：
如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟!
《馬詩》一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢?顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實(shí)踐積累。
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會(huì)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、說說兩首古詩中重點(diǎn)字詞意思及詩句意思。
2，兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
七、分層作業(yè)。
必做題：背誦古詩并默寫。
選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關(guān)篇目。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與能力：
1．了解詩歌的一些常識(shí)。
2．了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。
過程與方法：
1.通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
2.通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們?cè)谕约旱募胰恕⑴笥央x別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。
二、文學(xué)常識(shí)：
王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。
三、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏。
四、釋題。
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
五、賞析。
1.“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點(diǎn)和時(shí)間。
——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。
輔：輔衛(wèi)。
三秦：長(zhǎng)安附近關(guān)中一帶的地方（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）。
風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧（點(diǎn)出送別時(shí)間：早晨）。
五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口(點(diǎn)出了行人將要去的地方)。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際?！?BR> 2.首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?
——城闕三秦風(fēng)煙五津。一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。
3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
——沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。
現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長(zhǎng)安城下，抬頭看看長(zhǎng)安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?BR> 這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5.與君離別意，同是宦游人。
——承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的`描述。
離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意。
宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）。
作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳耍\(yùn)相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。
6.“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保洌?BR> ——五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。
轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）。
海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國(guó)。
比：靠近，挨著。
遠(yuǎn)離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
7.“無為在歧路，兒女共沾巾?！?BR> ——合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。
無為：不要，不需要。
歧路：分別得路口。
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。
8.回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！彼斐蔀槿木?。直道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
9.小結(jié)。
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風(fēng)一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風(fēng)，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風(fēng)氣。
六、課后作業(yè)。
1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較。
2.背誦全詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)。
本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解詩句的意思，初步體會(huì)詩句中對(duì)伏句的特點(diǎn)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，品味詩的內(nèi)涵。
2、從平淡的描寫中領(lǐng)悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國(guó)的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學(xué)習(xí)兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達(dá)了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
（1）自讀《贈(zèng)汪倫》，要求讀準(zhǔn)字音。
（2）標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的詞語。
（3）檢查自讀情況。
a、指名讀古詩，相機(jī)正音。
b、指名標(biāo)出停頓。
贈(zèng)汪倫。
李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。
2、學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法。
師：我們學(xué)習(xí)古詩一般可以分為四步進(jìn)行。（1）釋詩題，（2）知詩人，（3）明詩意，（4）悟詩情。
3、用這四步方法自學(xué)《贈(zèng)汪倫》。
交流。
（1）釋詩題。
贈(zèng)：贈(zèng)送。
（2）知詩人。
作者是同學(xué)們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時(shí)，李白送給汪倫的。
（3）明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀，理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時(shí)候，忽然聽到岸上傳來腳。
打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
（4）悟詩情。
指名朗讀，體會(huì)情感。
有感情地試背。
李白運(yùn)用夸張的寫法，向我們表達(dá)了他與汪倫之間深厚的情誼。一個(gè)“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達(dá)朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
一、復(fù)習(xí)。
2、《贈(zèng)汪倫》的作者李白運(yùn)用夸張的手法，奔放的.語言，抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細(xì)膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
1、自讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、劃出詩中不理解的詞語，準(zhǔn)備交流。
3、指名讀詩，正音。
1、釋詩題。
“過”：訪問，“故人”：老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡(jiǎn)介作者孟浩然。
3、明詩意。
（1）自讀，畫出難理解的詞語。
（2）交流。
具：準(zhǔn)備。黍：煮飯的小米。郭：外城。
軒：窗子。話桑麻：閑談農(nóng)家生活。就：親近。
（3）朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀，逐行理解。
（4）指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請(qǐng)來到農(nóng)家探望；只見綠樹將村舍環(huán)繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對(duì)著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農(nóng)的生活；等到九月九日重陽節(jié)這一天，我會(huì)乘菊花開時(shí)再來探望。
4、悟詩情。
（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會(huì)到作者所要表達(dá)的與友人之間的感情的？
（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？
這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們?cè)俸煤闷肺兑幌逻@優(yōu)美的詩句。
訓(xùn)練學(xué)生讀好古詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會(huì)詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的個(gè)字，會(huì)寫田字格里的12個(gè)字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。
1．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時(shí): 2課時(shí)。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學(xué)詩歌，感知大意。
出示自學(xué)提綱，按提綱要求自學(xué)三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內(nèi)朗讀這三首詩歌，組長(zhǎng)匯總組內(nèi)讀不明白的地方，組內(nèi)討論。
b 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先報(bào)告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、指導(dǎo)精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內(nèi)化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定。
二、遷移練習(xí)。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達(dá)他的愛國(guó)情懷。如學(xué)生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據(jù)情景填寫適當(dāng)?shù)墓旁姟?BR> 20xx年的春天，當(dāng)一位中國(guó)記者踏上伊拉克的領(lǐng)土，面對(duì)蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國(guó)破山河在，城春草木深。）
（3）指導(dǎo)寫字。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學(xué)們互相交流。
通過三首古詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)愛國(guó)詩有所感悟，對(duì)愛國(guó)詩人有了深刻的了解。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．了解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。
2．理解詩句。
3．習(xí)本課生字新詞。
4．背誦這兩首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2．理解詩句。
三、教具準(zhǔn)備。
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，板書課題。
宋代大詩人陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國(guó)的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道?！笆緝骸痹谶@里指對(duì)兒孫們有個(gè)交代，相當(dāng)于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：示兒）。
二、預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)要求。
1．自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。
2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《示兒》。
1．指名讀課文。（重點(diǎn)提示：“祭”的讀音）。
2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學(xué)生講錯(cuò)的地方互相訂正，教師相機(jī)指導(dǎo)）。
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的`意思；“九州”，指全國(guó)，“同”，統(tǒng)一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊?guó)統(tǒng)一而感到悲傷。這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（看不到中國(guó)統(tǒng)一的悲傷之情。）。
3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）。
這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)之情。）。
4．練讀課文。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）。
5．說說這首詩主要講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。）。
五、各自背誦課文。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯(cuò)。
七、默寫這首詩。（學(xué)生互相檢查）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《四時(shí)田園雜興》是西師大六語下冊(cè)第二課，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟讀并在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會(huì)作者勞動(dòng)人民的贊美。
1．了解作者范成大及其《四時(shí)田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進(jìn)一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會(huì)詩歌的意境。3．激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡(jiǎn)樸的生活。
指導(dǎo)學(xué)理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。
多媒體課件。
一提綱導(dǎo)學(xué)。
1激趣導(dǎo)入，板書課題。
圖片導(dǎo)入，釋題，簡(jiǎn)介作者：
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風(fēng)景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?BR> 這個(gè)地方叫石湖，正如同學(xué)們所說，是一個(gè)山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風(fēng)光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風(fēng)光，這里的田園生活都寫進(jìn)詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時(shí)田園雜興》（再讀一遍）。
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時(shí)”指的就是一年四季，這個(gè)詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)都包含在內(nèi)了，仔細(xì)品味一下，還有哪個(gè)詞用的也很巧？（雜興）你很會(huì)品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個(gè)詞，其實(shí)就相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）。
因?yàn)橛辛诉@60首《四時(shí)田園雜興》，石湖的田園風(fēng)光顯得更為詩情畫意了，也因?yàn)檫@60首傳誦千古的《四時(shí)田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導(dǎo)綱。
了解作者范成大及其《四時(shí)田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
二合作互動(dòng)。
1小組交流。
2展示評(píng)價(jià)（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時(shí)田園雜興》的主角。（出示）。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請(qǐng)大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時(shí)中那個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？（生自由讀）。
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學(xué)們注意的地方讀好。
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）。
從這幾句詩中，同學(xué)們感受到了怎樣的田園風(fēng)光，用自己的話來描述一下你眼前出現(xiàn)的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個(gè)兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學(xué)們驚喜的表情，那就請(qǐng)你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長(zhǎng)著，你還看到了什么？
3．日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風(fēng)光，用一個(gè)字形容就是——美。（板書：風(fēng)光美）。
三導(dǎo)學(xué)歸納。
1、學(xué)生歸納。
課文圍繞“學(xué)會(huì)聆聽”、“把聆聽的經(jīng)驗(yàn)教給他人”展開故事內(nèi)容。
2、教師指導(dǎo)：學(xué)了課文你有什么收獲。
四拓展訓(xùn)練。
1、拓展運(yùn)用。
2、編題自練。
四時(shí)田園雜興動(dòng)物蜻蜓。
蛺蝶。
植物梅子。
杏子。
麥花。
菜花。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，理解詩人的情懷。
【教學(xué)過程】
庭中有奇樹
南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀：
語氣：誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫?，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”，朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外，可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
預(yù)設(shè)
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩，寫一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詩作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預(yù)設(shè)
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設(shè)問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預(yù)設(shè)
主人公攀枝折花，欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。
設(shè)問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)
一個(gè)“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設(shè)問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么？這兩句表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)
“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈(zèng)，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長(zhǎng)期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結(jié)：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩歌的妙處。
【板書設(shè)計(jì)】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達(dá)思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達(dá)的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達(dá)了詩人怎樣的觀念。
預(yù)設(shè)
詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L(zhǎng)壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話，進(jìn)一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預(yù)設(shè)
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設(shè)問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預(yù)設(shè)
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。
設(shè)問3：如何理解詩歌第九至十二句的內(nèi)涵？
預(yù)設(shè)
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長(zhǎng)短，并不只是被動(dòng)地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強(qiáng)身，可以取得相對(duì)“永年”即長(zhǎng)壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
預(yù)設(shè)
這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了，我唱這首歌來表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見于樂府四言詩形式性的結(jié)尾，是按樂章尾聲的格式，應(yīng)配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關(guān)聯(lián)。
設(shè)問5：詩人在詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？試品析。
預(yù)設(shè)
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應(yīng)。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結(jié)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r(shí)光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷，什么時(shí)候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚(yáng)的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
【板書設(shè)計(jì)】
龜雖壽
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)過程】
贈(zèng)從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時(shí)人”。所作五言詩，風(fēng)格遒勁，語言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地把握詩歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈(zèng)從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
預(yù)設(shè)
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長(zhǎng)音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語氣。
（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩作，進(jìn)一步體會(huì)詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設(shè)計(jì)意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩人寫作意圖，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩的題目是“贈(zèng)從弟”，從內(nèi)容來看，寫了什么？
預(yù)設(shè)
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內(nèi)容是松柏樹。
設(shè)問2：詩中的松柏樹有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
預(yù)設(shè)
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無畏精神，表達(dá)自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢(shì)力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設(shè)問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預(yù)設(shè)
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過對(duì)比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。
設(shè)問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”
預(yù)設(shè)
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設(shè)問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運(yùn)用何種寫作手法？試簡(jiǎn)要說明。
預(yù)設(shè)
用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結(jié)：中國(guó)古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設(shè)計(jì)】
贈(zèng)從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國(guó)魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當(dāng)時(shí)詩歌最高成就，對(duì)后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小保糯姼璧囊环N文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預(yù)設(shè)
沉緩、低沉。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，體會(huì)語氣語調(diào)。
3.讀懂詩詞大意
師：我們?cè)賮砜纯催@首詩歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預(yù)設(shè)
反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。
【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預(yù)設(shè)
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對(duì)狐貍、兔子的描寫，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設(shè)問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預(yù)設(shè)
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點(diǎn)出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達(dá)了出來。
設(shè)問3：“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩中有什么作用？
預(yù)設(shè)
“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句，以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設(shè)問4：試簡(jiǎn)要分析作品寫法上的藝術(shù)特色。
預(yù)設(shè)
這首詩在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候，采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物心理的作用。
過程與方法：結(jié)合對(duì)文中關(guān)鍵語句的理解，體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生正視人生的挫折、勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。
本年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩已有一定的欣賞能力，對(duì)現(xiàn)代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內(nèi)在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯(lián)系起來，定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高理解與分析能力，使他們?cè)诓恢挥X中感受到藝術(shù)之美。
1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內(nèi)心波瀾的。
2、領(lǐng)會(huì)作者以《楓橋夜泊》為背景進(jìn)行小說創(chuàng)作的用意。
體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義。
一、導(dǎo)課。
二、簡(jiǎn)要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。
1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。
2、指名讓學(xué)生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？
（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。
這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。
（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。
三、學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的小說《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文內(nèi)容）指名讓學(xué)生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請(qǐng)圈畫出相關(guān)語句。
2、指名讓學(xué)生讀出相關(guān)語句。
3、讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文表達(dá)情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會(huì)有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。
4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？
（讓學(xué)生以小組為單位探討、整理文中對(duì)其它事物的具體描述）。
5、小組選派代表在班上交流、賞析。
6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內(nèi)心深深的“憂傷”？請(qǐng)找找看。
注：在5、6兩個(gè)小環(huán)節(jié)中穿插設(shè)疑、釋疑。
疑點(diǎn)預(yù)設(shè)：
（1）聯(lián)系上下文說說你對(duì)“驗(yàn)傷”一詞的理解。
（2）作者寫漁者“也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候”、“也不免投身在風(fēng)波里”的用意是什么？
7、寫法指導(dǎo)。
（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個(gè)字；
（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；
（3）預(yù)期的榮耀與孤單遠(yuǎn)游的反差；
（4）“美麗的古城”也成了觸動(dòng)愁情之地；
（5）萬物皆眠而惟他獨(dú)醒；
（6）就連那辛苦的夜?jié)O者在既無權(quán)工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。
師總結(jié)：作者一再運(yùn)用對(duì)比手法，精當(dāng)而鮮明地突出了主人公的失意心境。
（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個(gè)字，張曉風(fēng)卻將其演繹成了一個(gè)如此凄美感傷的動(dòng)人故事。這一切都是因?yàn)樽髡呓柚素S富而細(xì)膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。
8、主題探究。
（1）引導(dǎo)學(xué)生著重結(jié)合第16自然段來理解。
（2）結(jié)合題目中的“不朽”來理解。
（3）引導(dǎo)明確。
（4）引導(dǎo)學(xué)生暢談人生啟示。
提示：本文還有一個(gè)副標(biāo)題呢——“寫給沒有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
師：張繼因?yàn)檫@場(chǎng)失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風(fēng)據(jù)此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學(xué)生靜聽、感受）。
（過渡）也許張繼對(duì)這場(chǎng)失眠也終生難忘，以至于晚年時(shí)重游故地、再溫舊夢(mèng)（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學(xué)生齊讀）。
五、布置作業(yè)。
師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術(shù)是相通的，想象是無窮的。請(qǐng)你也借鑒一次張曉風(fēng)的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個(gè)自己想表達(dá)的主題，然后嘗試作文（篇幅可長(zhǎng)可短）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
１、認(rèn)讀２個(gè)生字，會(huì)寫２個(gè)生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
１課時(shí)。
１、請(qǐng)大家把你課前準(zhǔn)備好的小草拿出來。
２、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)小草的認(rèn)識(shí)。
３、在什么地方發(fā)現(xiàn)的小草？
４、小草長(zhǎng)得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結(jié)：小草很頑強(qiáng)，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會(huì)被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）。
學(xué)生認(rèn)真聽，聽后匯報(bào)記住哪一句。
畫出生字，同桌或小組互相交流。
１、出示字卡認(rèn)讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的句子。
１、自由讀詩，教師畫出節(jié)奏范讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風(fēng)／吹又生。
２、學(xué)生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，了解詩歌大意。
5、以組匯報(bào)。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮?！?BR> 問：小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長(zhǎng)出來了，這又說明了什么？
（學(xué)生大膽發(fā)言說明小草頑強(qiáng)、勇敢、生命力強(qiáng)等）。
請(qǐng)大家齊讀后兩句。
１、教師范寫。
２、學(xué)生書寫。
１、把這首古詩編成一個(gè)小故事。
２、積累白居易的古詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。
教學(xué)目標(biāo) ：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語
教學(xué)重點(diǎn):掌握生字詞
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文的一個(gè)小學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學(xué)古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學(xué)生說圖意
小結(jié)畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個(gè)人有說有應(yīng)，這叫對(duì)話。
2、自學(xué)課文
（1）教師講述對(duì)話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)不理解的詞語。
（3）會(huì)讀本課生字，識(shí)記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學(xué)效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準(zhǔn)每個(gè)帶點(diǎn)的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對(duì)話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡(luò)
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結(jié)：英英和奶奶的對(duì)話里有說有應(yīng)，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時(shí)和人對(duì)話也要注意互相對(duì)應(yīng)，把話說清楚。
過渡：英英學(xué)習(xí)的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認(rèn)真學(xué)一學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂詩的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、投影膠片
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學(xué)習(xí)。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會(huì)有什么樣的感受？
當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對(duì)全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、指導(dǎo)背誦。
2、生字書寫。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
小朋友們，你們學(xué)習(xí)這篇課文以后，對(duì)學(xué)習(xí)古詩有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?BR> 三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導(dǎo)。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
知識(shí)點(diǎn)。
梳理理解古詩意境背誦并積累春天的古詩。
過程第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《詠柳》)。
一、背誦古詩，導(dǎo)入新課。
二、先學(xué)習(xí)《詠柳》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字"詠、絳"2、指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流；互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情。
1、指名讀詩句，說說自己對(duì)詩意的理解。
2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳技的綿長(zhǎng)和柔軟）。
(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰裁出”的理解和體會(huì)（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)。
(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第二課時(shí)(學(xué)習(xí)《春日》)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。）。
二、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。2、指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情。
1、指名讀詩旬，說說自己對(duì)詩意的理解。
2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第三課時(shí)(復(fù)習(xí)舊知；指導(dǎo)書寫生字；交流古詩)。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識(shí)字寫字三、書寫練習(xí)。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
五、作業(yè)：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
課后。
反思從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
了解兩首古詩的詩句的意思。
了解詩的作者的相關(guān)知識(shí)。
理解詩句所蘊(yùn)含的道理。
釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
二句寫今：
四句吊古：
淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景??！
四句抒情：
指導(dǎo)反復(fù)朗讀，感受古詩文字和意境的美。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
理解詩句意思。
感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
二、初讀課文。
1、教師讀課文，學(xué)生感知課文。
2、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）指名讀，注意音韻節(jié)奏。
（2）生字詞。
焚燒千捶萬擊墨梅乾坤。
三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、指名讀。
2、理解詩句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。
等閑：平常事。人間：人世間。
（2）說說陣首詩的意思。
3、看圖想象意境，體會(huì)感情。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》。
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
（1）理解字詞。
（2）說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、師生討論。
（1）理解字詞。
吾：我。淡墨痕：素凈雅潔?？洌嚎滟?。
清氣：清香之氣。乾坤：天地。
（2）指名說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會(huì)。
4、小結(jié)。
五、作業(yè)。
感情朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名朗誦《古詩兩首》。
2、說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文。
1、聽錄音，輕聲朗讀課文。
2、看圖朗讀，體會(huì)詩歌的意境。
3、自由練讀，背誦。
三、總結(jié)課文。
1、這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
2、這兩首詩在寫作上有什么特點(diǎn)？
四、教學(xué)生字詞。
1、指導(dǎo)書寫。
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、讀一讀，寫一寫。
焚燒清白洗硯乾坤。
2、解釋詩句。
（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
（第一課時(shí)）。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個(gè)牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個(gè)詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指名試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。）。
（3）游戲：我指你說。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字。
1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。
（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。
3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進(jìn)了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識(shí)字。
如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長(zhǎng)?！包S、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》，你們會(huì)背誦嗎？
（齊背）。
你還會(huì)背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時(shí)熱情表揚(yáng)，導(dǎo)入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無聲／惜細(xì)流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指明試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文。
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內(nèi)容，感受詩句的節(jié)奏美，體會(huì)詩的意境美，初步感受這種文化內(nèi)涵。
2.情感：通過教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會(huì)詩人的.情感，入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會(huì)詩文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，寫好8個(gè)生字。
感受詩的意境。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
（一）。
1、學(xué)生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯(cuò)。
4、去掉拼音讀，達(dá)到正確熟練。
（二）檢查生字的認(rèn)讀情況。
1、用卡片出示要求會(huì)讀的生字詞，反復(fù)認(rèn)讀。
2、卡片出示要求會(huì)寫的生字，指名反復(fù)認(rèn)讀，并試著組一組詞語。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并蓄勢(shì)成“憤”的狀態(tài)。
通過反復(fù)誦讀逐步達(dá)到正確熟練，為背誦打基礎(chǔ)。
脫離語言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
（三）指導(dǎo)背誦。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學(xué)生自由練習(xí)背誦，初步感受詩的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩，你們對(duì)李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復(fù)吟誦古詩。
交流過程中師適時(shí)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質(zhì)疑問難。
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進(jìn)一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
5、細(xì)讀。
（1）學(xué)生自由練讀，想像畫面。
（2）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
（3）教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
（4）學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習(xí)背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學(xué)八個(gè)生字，觀察每一個(gè)生字的字形，確定識(shí)記方法。
（二）小組內(nèi)交流。
1、交流識(shí)記方法。
2、擴(kuò)詞。
（三）班內(nèi)匯報(bào)。
（四）指導(dǎo)書寫。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置。
2、學(xué)生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫。
4、點(diǎn)評(píng)。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩背下來，在頭腦“自現(xiàn)”詩的意境實(shí)現(xiàn)初步感悟。
充分讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學(xué)生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的質(zhì)量。
朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形，他們會(huì)記得更牢固。同時(shí)，生字的正確、規(guī)范書寫是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。
4、體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛之情。
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會(huì)詩人的情感。
體會(huì)作者的思想感情。
課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題：
我國(guó)古典詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩意、誦讀體會(huì)：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。
4、把自己對(duì)詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問。
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解。
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評(píng)論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩歌。
（五）比較這兩首詩的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
2.獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞，認(rèn)字3個(gè)，寫字7個(gè)。
3.理解市局的意思，初步體會(huì)這兩首古詩詠物言志的寫法特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語句的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課，出示課題。
同學(xué)們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的哪些方面?給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象，今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。(板書課題：古詩二首)。
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方?讀后交流：
(1)作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。(課件出示)。
(2)都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎?對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。
三、交流釋疑、品悟詩情。
中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
有效策略：
1、反復(fù)朗讀詩句，借助工具書理解重點(diǎn)字詞及詩句的意思，在書上批注。(學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思)。
大宛：漢代西域國(guó)名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當(dāng)：什么時(shí)候才能夠。
2、自由讀詩，用“----”畫出表達(dá)詩人思想感情的詩句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，簡(jiǎn)單批注表達(dá)了詩人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
有效策略：
1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)?(相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫?！恶R詩》沒有直接描寫馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。)。
2、這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情?(《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)?！恶R詩》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。)。
四、感受意境，總結(jié)全文：
如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟!
《馬詩》一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢?顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實(shí)踐積累。
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會(huì)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、說說兩首古詩中重點(diǎn)字詞意思及詩句意思。
2，兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
七、分層作業(yè)。
必做題：背誦古詩并默寫。
選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關(guān)篇目。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與能力：
1．了解詩歌的一些常識(shí)。
2．了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。
過程與方法：
1.通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
2.通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們?cè)谕约旱募胰恕⑴笥央x別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。
二、文學(xué)常識(shí)：
王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。
三、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏。
四、釋題。
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
五、賞析。
1.“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點(diǎn)和時(shí)間。
——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。
輔：輔衛(wèi)。
三秦：長(zhǎng)安附近關(guān)中一帶的地方（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）。
風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧（點(diǎn)出送別時(shí)間：早晨）。
五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口(點(diǎn)出了行人將要去的地方)。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際?！?BR> 2.首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?
——城闕三秦風(fēng)煙五津。一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。
3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
——沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。
現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長(zhǎng)安城下，抬頭看看長(zhǎng)安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?BR> 這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5.與君離別意，同是宦游人。
——承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的`描述。
離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意。
宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）。
作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳耍\(yùn)相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。
6.“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保洌?BR> ——五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。
轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）。
海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國(guó)。
比：靠近，挨著。
遠(yuǎn)離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
7.“無為在歧路，兒女共沾巾?！?BR> ——合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。
無為：不要，不需要。
歧路：分別得路口。
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。
8.回顧全詩：
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！彼斐蔀槿木?。直道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
9.小結(jié)。
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風(fēng)一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風(fēng)，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風(fēng)氣。
六、課后作業(yè)。
1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較。
2.背誦全詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)。
本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解詩句的意思，初步體會(huì)詩句中對(duì)伏句的特點(diǎn)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，品味詩的內(nèi)涵。
2、從平淡的描寫中領(lǐng)悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國(guó)的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學(xué)習(xí)兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達(dá)了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
（1）自讀《贈(zèng)汪倫》，要求讀準(zhǔn)字音。
（2）標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的詞語。
（3）檢查自讀情況。
a、指名讀古詩，相機(jī)正音。
b、指名標(biāo)出停頓。
贈(zèng)汪倫。
李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。
2、學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法。
師：我們學(xué)習(xí)古詩一般可以分為四步進(jìn)行。（1）釋詩題，（2）知詩人，（3）明詩意，（4）悟詩情。
3、用這四步方法自學(xué)《贈(zèng)汪倫》。
交流。
（1）釋詩題。
贈(zèng)：贈(zèng)送。
（2）知詩人。
作者是同學(xué)們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時(shí)，李白送給汪倫的。
（3）明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀，理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時(shí)候，忽然聽到岸上傳來腳。
打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
（4）悟詩情。
指名朗讀，體會(huì)情感。
有感情地試背。
李白運(yùn)用夸張的寫法，向我們表達(dá)了他與汪倫之間深厚的情誼。一個(gè)“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達(dá)朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
一、復(fù)習(xí)。
2、《贈(zèng)汪倫》的作者李白運(yùn)用夸張的手法，奔放的.語言，抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細(xì)膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
1、自讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、劃出詩中不理解的詞語，準(zhǔn)備交流。
3、指名讀詩，正音。
1、釋詩題。
“過”：訪問，“故人”：老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡(jiǎn)介作者孟浩然。
3、明詩意。
（1）自讀，畫出難理解的詞語。
（2）交流。
具：準(zhǔn)備。黍：煮飯的小米。郭：外城。
軒：窗子。話桑麻：閑談農(nóng)家生活。就：親近。
（3）朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀，逐行理解。
（4）指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請(qǐng)來到農(nóng)家探望；只見綠樹將村舍環(huán)繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對(duì)著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農(nóng)的生活；等到九月九日重陽節(jié)這一天，我會(huì)乘菊花開時(shí)再來探望。
4、悟詩情。
（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會(huì)到作者所要表達(dá)的與友人之間的感情的？
（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？
這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們?cè)俸煤闷肺兑幌逻@優(yōu)美的詩句。
訓(xùn)練學(xué)生讀好古詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會(huì)詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的個(gè)字，會(huì)寫田字格里的12個(gè)字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。
1．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時(shí): 2課時(shí)。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學(xué)詩歌，感知大意。
出示自學(xué)提綱，按提綱要求自學(xué)三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內(nèi)朗讀這三首詩歌，組長(zhǎng)匯總組內(nèi)讀不明白的地方，組內(nèi)討論。
b 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先報(bào)告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、指導(dǎo)精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內(nèi)化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定。
二、遷移練習(xí)。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達(dá)他的愛國(guó)情懷。如學(xué)生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據(jù)情景填寫適當(dāng)?shù)墓旁姟?BR> 20xx年的春天，當(dāng)一位中國(guó)記者踏上伊拉克的領(lǐng)土，面對(duì)蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國(guó)破山河在，城春草木深。）
（3）指導(dǎo)寫字。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學(xué)們互相交流。
通過三首古詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)愛國(guó)詩有所感悟，對(duì)愛國(guó)詩人有了深刻的了解。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．了解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。
2．理解詩句。
3．習(xí)本課生字新詞。
4．背誦這兩首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2．理解詩句。
三、教具準(zhǔn)備。
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，板書課題。
宋代大詩人陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國(guó)的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道?！笆緝骸痹谶@里指對(duì)兒孫們有個(gè)交代，相當(dāng)于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：示兒）。
二、預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)要求。
1．自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。
2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《示兒》。
1．指名讀課文。（重點(diǎn)提示：“祭”的讀音）。
2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學(xué)生講錯(cuò)的地方互相訂正，教師相機(jī)指導(dǎo)）。
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的`意思；“九州”，指全國(guó)，“同”，統(tǒng)一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊?guó)統(tǒng)一而感到悲傷。這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（看不到中國(guó)統(tǒng)一的悲傷之情。）。
3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）。
這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)之情。）。
4．練讀課文。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）。
5．說說這首詩主要講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。）。
五、各自背誦課文。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯(cuò)。
七、默寫這首詩。（學(xué)生互相檢查）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《四時(shí)田園雜興》是西師大六語下冊(cè)第二課，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟讀并在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會(huì)作者勞動(dòng)人民的贊美。
1．了解作者范成大及其《四時(shí)田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進(jìn)一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會(huì)詩歌的意境。3．激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡(jiǎn)樸的生活。
指導(dǎo)學(xué)理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。
多媒體課件。
一提綱導(dǎo)學(xué)。
1激趣導(dǎo)入，板書課題。
圖片導(dǎo)入，釋題，簡(jiǎn)介作者：
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風(fēng)景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?BR> 這個(gè)地方叫石湖，正如同學(xué)們所說，是一個(gè)山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風(fēng)光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風(fēng)光，這里的田園生活都寫進(jìn)詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時(shí)田園雜興》（再讀一遍）。
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時(shí)”指的就是一年四季，這個(gè)詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)都包含在內(nèi)了，仔細(xì)品味一下，還有哪個(gè)詞用的也很巧？（雜興）你很會(huì)品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個(gè)詞，其實(shí)就相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）。
因?yàn)橛辛诉@60首《四時(shí)田園雜興》，石湖的田園風(fēng)光顯得更為詩情畫意了，也因?yàn)檫@60首傳誦千古的《四時(shí)田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導(dǎo)綱。
了解作者范成大及其《四時(shí)田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
二合作互動(dòng)。
1小組交流。
2展示評(píng)價(jià)（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時(shí)田園雜興》的主角。（出示）。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請(qǐng)大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時(shí)中那個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？（生自由讀）。
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學(xué)們注意的地方讀好。
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）。
從這幾句詩中，同學(xué)們感受到了怎樣的田園風(fēng)光，用自己的話來描述一下你眼前出現(xiàn)的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個(gè)兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學(xué)們驚喜的表情，那就請(qǐng)你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長(zhǎng)著，你還看到了什么？
3．日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風(fēng)光，用一個(gè)字形容就是——美。（板書：風(fēng)光美）。
三導(dǎo)學(xué)歸納。
1、學(xué)生歸納。
課文圍繞“學(xué)會(huì)聆聽”、“把聆聽的經(jīng)驗(yàn)教給他人”展開故事內(nèi)容。
2、教師指導(dǎo)：學(xué)了課文你有什么收獲。
四拓展訓(xùn)練。
1、拓展運(yùn)用。
2、編題自練。
四時(shí)田園雜興動(dòng)物蜻蜓。
蛺蝶。
植物梅子。
杏子。
麥花。
菜花。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，理解詩人的情懷。
【教學(xué)過程】
庭中有奇樹
南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩十九首》的評(píng)價(jià)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀：
語氣：誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫?，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”，朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外，可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
預(yù)設(shè)
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩，寫一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詩作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預(yù)設(shè)
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設(shè)問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預(yù)設(shè)
主人公攀枝折花，欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。
設(shè)問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)
一個(gè)“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設(shè)問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么？這兩句表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)
“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈(zèng)，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長(zhǎng)期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結(jié)：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩歌的妙處。
【板書設(shè)計(jì)】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達(dá)思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達(dá)的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達(dá)了詩人怎樣的觀念。
預(yù)設(shè)
詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L(zhǎng)壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話，進(jìn)一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預(yù)設(shè)
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設(shè)問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預(yù)設(shè)
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)樂觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。
設(shè)問3：如何理解詩歌第九至十二句的內(nèi)涵？
預(yù)設(shè)
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長(zhǎng)短，并不只是被動(dòng)地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強(qiáng)身，可以取得相對(duì)“永年”即長(zhǎng)壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
預(yù)設(shè)
這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了，我唱這首歌來表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見于樂府四言詩形式性的結(jié)尾，是按樂章尾聲的格式，應(yīng)配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關(guān)聯(lián)。
設(shè)問5：詩人在詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？試品析。
預(yù)設(shè)
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應(yīng)。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結(jié)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r(shí)光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷，什么時(shí)候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚(yáng)的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
【板書設(shè)計(jì)】
龜雖壽
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨，體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)過程】
贈(zèng)從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時(shí)人”。所作五言詩，風(fēng)格遒勁，語言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地把握詩歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈(zèng)從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
預(yù)設(shè)
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長(zhǎng)音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語氣。
（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩作，進(jìn)一步體會(huì)詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設(shè)計(jì)意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩人寫作意圖，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩的題目是“贈(zèng)從弟”，從內(nèi)容來看，寫了什么？
預(yù)設(shè)
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內(nèi)容是松柏樹。
設(shè)問2：詩中的松柏樹有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
預(yù)設(shè)
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無畏精神，表達(dá)自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢(shì)力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設(shè)問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預(yù)設(shè)
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過對(duì)比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。
設(shè)問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”
預(yù)設(shè)
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設(shè)問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運(yùn)用何種寫作手法？試簡(jiǎn)要說明。
預(yù)設(shè)
用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結(jié)：中國(guó)古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設(shè)計(jì)】
贈(zèng)從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國(guó)魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當(dāng)時(shí)詩歌最高成就，對(duì)后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小保糯姼璧囊环N文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預(yù)設(shè)
沉緩、低沉。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，體會(huì)語氣語調(diào)。
3.讀懂詩詞大意
師：我們?cè)賮砜纯催@首詩歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預(yù)設(shè)
反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。
【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預(yù)設(shè)
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對(duì)狐貍、兔子的描寫，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設(shè)問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預(yù)設(shè)
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點(diǎn)出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達(dá)了出來。
設(shè)問3：“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩中有什么作用？
預(yù)設(shè)
“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句，以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設(shè)問4：試簡(jiǎn)要分析作品寫法上的藝術(shù)特色。
預(yù)設(shè)
這首詩在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候，采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物心理的作用。
過程與方法：結(jié)合對(duì)文中關(guān)鍵語句的理解，體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生正視人生的挫折、勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。
本年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩已有一定的欣賞能力，對(duì)現(xiàn)代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內(nèi)在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯(lián)系起來，定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高理解與分析能力，使他們?cè)诓恢挥X中感受到藝術(shù)之美。
1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內(nèi)心波瀾的。
2、領(lǐng)會(huì)作者以《楓橋夜泊》為背景進(jìn)行小說創(chuàng)作的用意。
體會(huì)主人公張繼的失意心境，領(lǐng)會(huì)“不朽的失眠”的含義。
一、導(dǎo)課。
二、簡(jiǎn)要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。
1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。
2、指名讓學(xué)生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？
（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。
這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。
（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。
三、學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的小說《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文內(nèi)容）指名讓學(xué)生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請(qǐng)圈畫出相關(guān)語句。
2、指名讓學(xué)生讀出相關(guān)語句。
3、讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文表達(dá)情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會(huì)有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。
4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？
（讓學(xué)生以小組為單位探討、整理文中對(duì)其它事物的具體描述）。
5、小組選派代表在班上交流、賞析。
6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內(nèi)心深深的“憂傷”？請(qǐng)找找看。
注：在5、6兩個(gè)小環(huán)節(jié)中穿插設(shè)疑、釋疑。
疑點(diǎn)預(yù)設(shè)：
（1）聯(lián)系上下文說說你對(duì)“驗(yàn)傷”一詞的理解。
（2）作者寫漁者“也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候”、“也不免投身在風(fēng)波里”的用意是什么？
7、寫法指導(dǎo)。
（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個(gè)字；
（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；
（3）預(yù)期的榮耀與孤單遠(yuǎn)游的反差；
（4）“美麗的古城”也成了觸動(dòng)愁情之地；
（5）萬物皆眠而惟他獨(dú)醒；
（6）就連那辛苦的夜?jié)O者在既無權(quán)工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。
師總結(jié)：作者一再運(yùn)用對(duì)比手法，精當(dāng)而鮮明地突出了主人公的失意心境。
（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個(gè)字，張曉風(fēng)卻將其演繹成了一個(gè)如此凄美感傷的動(dòng)人故事。這一切都是因?yàn)樽髡呓柚素S富而細(xì)膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。
8、主題探究。
（1）引導(dǎo)學(xué)生著重結(jié)合第16自然段來理解。
（2）結(jié)合題目中的“不朽”來理解。
（3）引導(dǎo)明確。
（4）引導(dǎo)學(xué)生暢談人生啟示。
提示：本文還有一個(gè)副標(biāo)題呢——“寫給沒有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
師：張繼因?yàn)檫@場(chǎng)失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風(fēng)據(jù)此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學(xué)生靜聽、感受）。
（過渡）也許張繼對(duì)這場(chǎng)失眠也終生難忘，以至于晚年時(shí)重游故地、再溫舊夢(mèng)（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學(xué)生齊讀）。
五、布置作業(yè)。
師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術(shù)是相通的，想象是無窮的。請(qǐng)你也借鑒一次張曉風(fēng)的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個(gè)自己想表達(dá)的主題，然后嘗試作文（篇幅可長(zhǎng)可短）。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
１、認(rèn)讀２個(gè)生字，會(huì)寫２個(gè)生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
１課時(shí)。
１、請(qǐng)大家把你課前準(zhǔn)備好的小草拿出來。
２、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)小草的認(rèn)識(shí)。
３、在什么地方發(fā)現(xiàn)的小草？
４、小草長(zhǎng)得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結(jié)：小草很頑強(qiáng)，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會(huì)被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）。
學(xué)生認(rèn)真聽，聽后匯報(bào)記住哪一句。
畫出生字，同桌或小組互相交流。
１、出示字卡認(rèn)讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的句子。
１、自由讀詩，教師畫出節(jié)奏范讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風(fēng)／吹又生。
２、學(xué)生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，了解詩歌大意。
5、以組匯報(bào)。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮?！?BR> 問：小草冬天都經(jīng)歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長(zhǎng)出來了，這又說明了什么？
（學(xué)生大膽發(fā)言說明小草頑強(qiáng)、勇敢、生命力強(qiáng)等）。
請(qǐng)大家齊讀后兩句。
１、教師范寫。
２、學(xué)生書寫。
１、把這首古詩編成一個(gè)小故事。
２、積累白居易的古詩。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。
教學(xué)目標(biāo) ：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語
教學(xué)重點(diǎn):掌握生字詞
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文的一個(gè)小學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學(xué)古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學(xué)生說圖意
小結(jié)畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個(gè)人有說有應(yīng)，這叫對(duì)話。
2、自學(xué)課文
（1）教師講述對(duì)話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)不理解的詞語。
（3）會(huì)讀本課生字，識(shí)記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學(xué)效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準(zhǔn)每個(gè)帶點(diǎn)的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對(duì)話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡(luò)
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結(jié)：英英和奶奶的對(duì)話里有說有應(yīng)，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時(shí)和人對(duì)話也要注意互相對(duì)應(yīng)，把話說清楚。
過渡：英英學(xué)習(xí)的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認(rèn)真學(xué)一學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)話的書面表達(dá)形式。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂詩的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、投影膠片
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學(xué)習(xí)。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會(huì)有什么樣的感受？
當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對(duì)全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、指導(dǎo)背誦。
2、生字書寫。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
小朋友們，你們學(xué)習(xí)這篇課文以后，對(duì)學(xué)習(xí)古詩有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?BR> 三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導(dǎo)。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
初中古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
知識(shí)點(diǎn)。
梳理理解古詩意境背誦并積累春天的古詩。
過程第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《詠柳》)。
一、背誦古詩，導(dǎo)入新課。
二、先學(xué)習(xí)《詠柳》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字"詠、絳"2、指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流；互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情。
1、指名讀詩句，說說自己對(duì)詩意的理解。
2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳技的綿長(zhǎng)和柔軟）。
(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰裁出”的理解和體會(huì)（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)。
(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第二課時(shí)(學(xué)習(xí)《春日》)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。）。
二、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
1、把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。2、指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。4、小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情。
1、指名讀詩旬，說說自己對(duì)詩意的理解。
2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
四、背誦古詩。
第三課時(shí)(復(fù)習(xí)舊知；指導(dǎo)書寫生字；交流古詩)。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識(shí)字寫字三、書寫練習(xí)。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
五、作業(yè)：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
課后。
反思從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。