教案是教師為了達到教學目標、提高教學效果而精心設計的一種教學工具。教案的編寫應該靈活運用各種評價手段，及時反饋學生的學習情況。以下是一些經典教案的分享，希望能給大家提供一些靈感和啟示。
答司馬諫議書教案教學實錄篇一
反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。
“創(chuàng)新思維是從問題開始?！鼻擅畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
答司馬諫議書教案教學實錄篇二
一、教學設計說明。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節(jié)課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環(huán)節(jié)如下。
一、充分朗讀，讀中質疑。
閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑。
學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕?；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。
1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。
［教師很注意激發(fā)學生學習新課文的興趣。］。
生：（齊答）能！
師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。
［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。
生：（自由小聲朗讀課文）。
（一個男生站起來朗讀）。
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。
師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢。
師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。
師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
（全班自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。
生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。
生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。
生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘?BR> 生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。
（板書：爭論）。
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。
生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。
師：他是不知道誰說得對還有嗎。
生：我不知道什么叫一百多里。
師：誰知道一百多里說明了什么。
生：一百里是……。
師：說明小鳥飛得怎么樣。
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎。
生：什么叫“不信”
師：誰知道“不信”是什么意思。
生：不信就是不相信。
師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。
生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題。
師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
（自由朗讀，讀完的學生舉手）。
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
（生讀）。
師：你找得真準。我們聯系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。
生甲：井活就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
答司馬諫議書教案教學實錄篇三
一、導入新課：
出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、解題，揭示學習目標。
文章的題目是《愛蓮說》。“說”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。
教學目標：
1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。
2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。
三、授課。
1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。
大家齊讀兩遍。
下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
2、譯文并理解內容。
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：
a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。
c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。
4、理解內容：
（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?
討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.
（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?
淤泥和青漣是蓮的生長環(huán)境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態(tài)；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。
（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。
（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。
中通外直內心通達，行為正直。
不蔓不枝不攀附權貴。
香遠益清美名遠揚。
亭亭凈植高潔獨立。
可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。
（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
四、布置作業(yè)：
b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。
反思：
板書：
愛蓮說。
周敦頤。
正襯反襯。
菊——蓮——牡丹托物。
隱逸者君子富貴者言志。
答司馬諫議書教案教學實錄篇四
一、教學目標：
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸，祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程設計：
（一）猜謎激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！?BR> 2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
（1）自由練讀生字。
（2）開火車讀生字。
（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。
（4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
（1）看詞語，心里默讀。
（2）齊讀詞語。
（三）感悟課文，指導朗讀
1、學習一、二自然段。
（1）齊讀一、二自然段。
（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段。
（1）同桌合作朗讀三－八自然段。
（2）指名朗讀。
（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。
a、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
b、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）
c、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子
a、老師微笑著點點頭。
b、小時候，在我的'故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
c、不算太遠。
3、學習九自然段
（1）自由輕聲朗讀九自然段。
（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
（3）完成課后連線題。
（4）指導有感情地朗讀第一句話。
（5）指導有感情地朗讀第二句話。
（6）齊讀全段。
4、學習十、十一自然段
（1）指名朗讀十、十一自然段。
（2）學生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
（3）學生把自己當作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
（四）朗讀全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。
（1）觀察三個字的共同點。
（2）老師范寫，學生書空。
（3）學生練寫。
〔板書設計〕
12 看雪
臺灣 北京
盼著
第二課時
一概述
課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。
本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘；
《看雪》是小學語文第三冊課文，是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。
本節(jié)課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環(huán)境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。
二學習目標分析
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。
4利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。
5 教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
三學習者特征分析
1 喜愛網絡環(huán)境下的學習方式，對網絡下的學習環(huán)境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。
2能做到有感情地朗讀。
3學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右。
4 學生對臺灣知識了解較少。
四學習任務
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。
五資源
學習環(huán)境：多媒體網絡課室
教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。
課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風光音樂片片斷。
六教學過程
（一）復習檢查，導入新課
1 檢查生字認讀情況。
（二）朗讀感悟
1 教師范讀。通過上節(jié)課的學習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會臺灣小朋友的感受。
2自由讀：學生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。
3 展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
4引導學生對比朗讀。
指名說。(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。
指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。
b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一。）
指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
5 表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）
（三）進入資源平臺，拓展閱讀
同學們，我們知道臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統(tǒng)一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。
（四）打寫
同學們，你們想對臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。
（五）指導寫字
“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。
（六）作業(yè)
畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優(yōu)美的小詩或一段話，送給臺灣的小朋友。
內容概括：這篇介紹了關于《看雪》教學設計十一,看雪，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇五
2.把握情節(jié)，賞析刻畫人物的方法；
3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。
【學習重點】。
1.探討“荊軻是一位最接近成功的'刺客”的原因；
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。
【學習難點】。
1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；
2.樹立大英雄觀。
學習方法：自主評述，合作探究。
學習時數：一課時。
【教學過程】。
一、新課導入。
師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。
（板書：《刺客列傳》司馬遷）。
二、檢查預習。
師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。
（課件）。
1.重點字義：
（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者。
2.重點詞義：
3.重點句義：
（生回答、翻譯）。
師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧郑矊懥?名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。
三、問題探究。
1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
答司馬諫議書教案教學實錄篇六
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內涵。
3、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規(guī)律。
教學設想。
根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節(jié)發(fā)展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節(jié)曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構思嚴謹。縱觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領?！边@一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態(tài)和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”作者非常善于運用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
答司馬諫議書教案教學實錄篇七
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
師：請停一下。我發(fā)現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
（五）總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
（一）力求構建新的教學模式。
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
（二）在閱讀過程中引導質疑。
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
（三）利用現代化教學手段突破難點。
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
三、執(zhí)教教師簡介。
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
答司馬諫議書教案教學實錄篇八
師：聽說大家都喜歡漫畫，今天來欣賞一下。(欣賞豐子愷人物漫畫)。
你有什么想說的嗎?(有趣)。
師：這幾幅漫畫幽默風趣，充滿了生活氣息，讓我們看見忍不住就想笑。
一、漫畫激趣，導入新課：
二、初讀課文，整體感知。
1、快速讀課文，用簡潔的詞句概括最喜歡的一個手指的主要特點，寫在練習紙的表格中。
2、交流反饋：同學們都完成了，我們來看一看這一位同學是怎樣填寫的。請你來讀一讀，認真聽，仔細看，評一評他所寫的詞句有沒有概括了這個手指的特點。(生交流評議，師即時用紅筆修正)。
出示部分生的作業(yè)。
請生補充;師引導概括。
3、生修改自己的表格內容。
三、介紹五指，感受語言。
1、師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑。今天我們要來介紹一下他筆下的手指。
2、第一次介紹：屏幕出示要求：介紹你喜歡的手指。大聲讀一讀相關段落，用筆畫一畫重點的詞語，記一記生動的句子。
生自學，師巡視。
3、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語言。
4、第三次介紹：請生來介紹，認真聽，好在哪?還有什么地方需要補充。
(生的介紹比較概括、理性，干巴巴。沒能運用生動的語言。)。
(1)師：他把中指的特點介紹得非常有條理，清楚。
師現場采訪介紹同學：你為什么把中指的這個特點介紹的這樣具體?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。
品味語言。
師：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關羽護衛(wèi)的形象出現，作者運用恰當的比喻，讓我們由手指聯想到了人，三指的關系描述的相當傳神。
師小結：用上趣味性的句子，可以把我們的介紹更加生動。
(2)介紹食指。
徐老師發(fā)現他在介紹的時候聲音清楚響亮，落落大方，介紹的時候就就應該這樣。
(3)介紹小指、無名指。
生：舞蹈演員。(請生演示舞蹈中的蘭花指。)。
生評議：他介紹的非常具體，而且說出了他們的用武之地。
5、第四次介紹：有條理、有趣味，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指。
請生上臺介紹。
生評議：說出了優(yōu)缺點。用上了自己的語言。
6、小結：五個手指各有所長，正所謂(出示：尺有所短，寸有所長)。
四、練習仿寫，學會運用。
1、師：(圖片出示身上的五官)不僅僅是我們的手指，在我們的周圍還有很多事物會讓我們有所感悟?？矗蠋熃o我們大家?guī)砹艘恍┯腥さ?圖片，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點，我們學著幽默風趣的語言，選擇其中一個來寫一寫。出示要求：仿照文中的一指，選擇其中一個，寫一寫我們的五官。
2、交流：
(生評價：特點介紹出來了;語言幽默風趣。)。
邊讀邊修改自己的習作片段。
3、師小結：這節(jié)課我們了解了五個手指的不同特點，通過介紹手指再一次領略了豐子愷幽默傳神的語言風格，而且還學著進行了創(chuàng)作，了不起。
同學們，真實生活中到處充滿著美，只要我們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常會讓我們有所啟發(fā)。
4、推薦閱讀：老師給大家?guī)砹恕敦S子愷兒童漫畫選》《小生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡練傳神的語言風格。
5、課外作業(yè)：學習課文的寫法，完成習作《五官》。
板書：
手指。
有條理有趣味落落大方。
幽默傳神。
點評：
一、利用練習，整合了問題，以模塊結構來推進教學，三個板塊：
1、借助表格，概括特點。
2、介紹五指，感受語言。
3、練習仿寫，學會運用。
二、言意兼得，學有成效。本真追求。
1、課堂練習的價值，體現了對本真語言的追求。
2、語言表達為取向的本位觀。語言表達為價值取向的文本觀。轉述內化。
課標對第三學段的要求：
領悟作者是怎樣通過傳神的描寫。
略讀課文(背誦賞析)目標要集中聚焦。利用快速的瀏覽，語言的轉化。語言表達的范式。
三、練習的內容體現了對教學內容的取舍是精當。
對內容的處理和把握。主次分明，選擇在語言的表達處，領悟細膩而大氣。
1、培養(yǎng)概括練習;2、培養(yǎng)轉述能力;3、培養(yǎng)運用能力。
四、練習的過程體現了一生為主體，教學是有效的。
循序漸進的。概括內容時間是充裕的;轉述語言是生學習、交流、評議、修正的過程。語言形式的實踐也是多樣化的。這個學習也是觸類旁通的。要說的有趣味、要落落大方的說。用課文語言來說，這些都是觸類旁通的。
答司馬諫議書教案教學實錄篇九
師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！
（板書：準備――撈）。
二、學習、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。
（一）學習準備部分。
師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。
1、從課文中找出相關的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）。
2、自學、討論：
師：現在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟?。?BR> 3、提問、交流。
師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學習撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準備撈。
撈起來。
第二課時。
教學過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結全文。
師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學交流自己畫出流程圖。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十
生：老師的“塘”字寫錯了。
師：喲，怎么錯了?
生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
(教師在學生指出的地方修改)。
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構(教師寫“肀”)如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
(教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈)。
師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲)。
生：草塘就是草原。
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?
生：(笑了)對。
生：不是。
生：(齊)北大荒。
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有?
生：讀過了。
師：讀了幾次?
生：一次。
師：還想不想讀?
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開始讀吧。(學生自讀課文，教師行間巡視輔導)。
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎?
生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以)。
生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)。
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個問題你一會就知道了。
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。
生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎?”眾笑)這是物產豐富。
生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學有什么見解?
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
(學生瀏覽課文，尋找大的段落)。
生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲)。
師：啊，你還有個標準——三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段?
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的?
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……。
師：(打斷)這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?
生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了!
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了?
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個“膩”字是什么偏旁?
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關系?
生：和肉、人體有關系。
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)。
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……。
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落?
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么?概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。(板書“物富”)。
生：第9自然段，也是講物富。(教師板書“物富”)。
生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書“物富”)。
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書“景美”)。
(此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)。
師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒?？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸罚麨槭裁催@樣安排材料呢?先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段!
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)。
(還有學生要發(fā)言)。
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣?
生：說草塘可愛。
生：是。
生：明白了。
【第一課時】第二部分。
師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它?，F在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(學生讀書)。
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
(生讀課文)。
師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
(生再讀)。
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑)。
(生齊讀，讀得不錯)。
師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢?
生：他不習慣。
師：好像不是，為什么不習慣呢?
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
生：他沒去過草塘。
師：你怎么知道他沒去過呢?生：因為課文后面說他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況?
生：不知道。
師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎?
生：可以。(教師板書“遠離實際“)。
(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)。
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么?
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理!作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎?
生：是。
師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢?能用上關聯詞語說這三個詞語嗎?
生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。
師：對，再說。
生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
生：(重說)因為他遠離實際，所以他不知草塘。
師：能把三個詞語都說上嗎?
生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……。
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果?
生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。
師：說對了，還有別的說法嗎?
生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。
師：接著往下說。
生：(接)之所以不知草塘，是因為他遠離實際。
師：很好，能不能不說因果關系的句子?
生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)。
生：王大強是誰?(眾笑)。
師：你不認識他吧，愛他不愛?
生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。(眾笑)。
師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎?
生：是。
生：對。
生：(思索后)我覺得也能這樣說。(眾笑)。
師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦?
生：我再愛他。(眾大笑)。
師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎?說得那么肯定。(生無言)。
師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的?
生：(齊)不能。
師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生議論)。
生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
生：不愛了。
師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(學生讀課文)。
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊!
生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。
師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎?
生：(讀)“說走就走……跟藍天相接。”
師：第一次看到，激動不激動?
生：激動。
師：你激動了嗎?(眾笑，教師示范)。
“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。(范讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)。
師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)。
(被推薦的學生讀課文，讀得很好)。
師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)。
師：比得過去嗎?(學生眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”!(眾笑)。
(眾笑，一學生起來讀課文)。
師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學生自己坐下，眾笑)。
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)?
生：動態(tài)。
：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)。
(兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)。
師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學生再次齊讀，老師指揮)。
師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……。
生：(接)目睹。(教師板書“目睹”)。
師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎?
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十一
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段?，F在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）。
師：誰愿意給同學們說一說。
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。
生：課文。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十二
教材分析：
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛?？傊?，娃娃都惹人愛。
課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發(fā)現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。
課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的`對別人有用。
學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
設計意圖：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學生大膽想像，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
教學目標：
１、認識１１個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
３、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
［理解課文內容，明白其中的道理。］
教學設計及意圖：
一、談話導入。
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發(fā)學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。
二、學習課文。
１、感知課文，了解課文大意。
（１）聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。
（２）自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。
２、自選板塊，自主研讀。
３、通讀全文，理清線索。
讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。
以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？
４、提問設疑，小組研讀。
（１）風娃娃為什么想到幫人們做事？
（２）風娃娃為什么好心辦了壞事？
（３）選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。
５、分塊研讀，反饋交流。
（１）研讀：“做好事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）
（２）研讀“做壞事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？
（３）請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）
三、教師小結
四、布置作業(yè)。
板書設計：
１６風娃娃
做好事：吹風車
吹帆船（可愛）
好心辦壞事：吹風箏
吹衣服、小樹（傻氣）
內容概括：這篇介紹了關于《風娃娃》教學設計七,風娃娃，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇十三
在電腦屏幕的誘導下，學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生自主探究、樂于合作的精神...一起來看看數星星的孩子獲獎教學實錄吧，希望對大家能有所幫助。
一、導入。
1、交流課前查找的相關資料，了解張衡，激發(fā)學生積極探究。
師：同學們，昨天布置大家查找張衡的資料，大家有收獲嗎?
生：有!
師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解張衡。
生：張衡是距今1800多年前漢朝一位著名科學家。他對天文有特殊的愛好和才能，經過他的觀察研究，他斷定地球是圓的，月亮是借太陽的照射才反射出光來。他還認定天好象雞蛋殼，包在地的外面;地好象雞蛋黃，在天的中間。這種學說雖然不完全精確，但在1800多年前，能說出這種科學的見解來，不能不使后來的天文學家佩服。
師：介紹的很清楚。如果能說說你是怎么知道的就更好了。
生：(出示“渾天儀”的圖片)張衡還用銅制造了一種測量天文的儀器，叫做“渾天儀”。上面刻著日月星辰等天文現象。他設法利用水利來轉動這種儀器。據說什么星從東方升起來，什么星向西方落下去，都能在渾天儀上看得清清楚楚，是當時世界上最先進的天文儀器。
師：還有這么清楚的圖片，真好!你怎么得到的?
生：我是去圖書館查到的。
師：你還會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。
生：那個時期，經常發(fā)生地震。有時候一年一次，也有一年兩次。發(fā)生了一次大地震，就影響到好幾個郡，城墻、房屋發(fā)生倒塌，還死傷許多人畜。張衡對記錄下來的地震現象經過細心的考察和實驗，發(fā)明了一個測報地震的儀器，叫“地動儀”。地動儀是用青銅制造的，形狀有點象一個酒壇，四周刻著八條龍，龍頭向八個方向伸著。每條龍的嘴里含了一顆小銅球;龍頭下面，蹲了一個銅制的蛤蟆，對準龍嘴張著嘴。哪個方向發(fā)生了地震，朝著那個方向的龍嘴就會自動張開來，把球吐出。銅球掉在蛤蟆的嘴里，發(fā)出響亮的聲音，就給人發(fā)出地震的警報。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：是啊，網絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經常通過這個渠道獲取信息。
生：我還從書上看到一個小故事：公元138年2月的一天，張衡的地動儀正對西方的龍嘴突然張開來，吐出了銅球。按照張衡的設計，這就是報告西部發(fā)生了地震。可是那一天洛陽一點也沒有地震的跡象，也沒有聽說附近有哪兒發(fā)生了地震。因此，大伙議論紛紛，都說張衡的地動儀是騙人的玩意，甚至有人說他有意造謠生事。
過了幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的金城、隴西一帶發(fā)生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙這才信服了。
師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多的資料?，F在，我迫不及待的想學習這篇寫張衡的文章了。)。
2、書題學字。
(1)多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。(數星星的孩子)。
(2)齊讀課題，采用引讀方式，引導學生把“數星星”讀出語感。(注意眼神、動作)。
二、自讀課文感知內容。
1、學生自讀。
同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。(學生讀，教師巡視)。
2、同桌互讀。
同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對又完全通順，就給他打100分，如果他有不對或不通順的地方就幫助他。
3、教師檢查。
你的同桌可以得“100”分的，請舉手;你的同桌在你的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、質疑解難讀悟道理。
1、教師范讀學生質疑。
(1)聽你們讀的那么認真，老師也想讀一讀，我為大家讀課文，請同學們認真聽，想一想，你最想研究什么問題。(播放課件，“隨影”入境)。
(2)指名說最想研究的問題，教師梳理，主要集中在“張衡為什么會成為偉大的天文學家”上。
師：關于課文你最想研究什么問題?
生：我想研究星星怎么分組?
師：過一會老師提供一些星空知識，你看了就會明白。
生：我想研究張衡是否數清了天上有多少顆星星?
師：這個問題交給大家下去查閱資料研究出答案。
生：我想知道張衡為什么會成為偉大的天文學家?
生：我也想知道這個問題。
師：帶著這個問題，我們一起研究課文。
2、再讀課文用心感悟。
(1)同學們先自己認真讀課文，印象最深的是哪一句?做上記號，反復讀。
(2)自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學，并完成“四步曲”：
導學目標。
和小伙伴們討論討論你讀出了什么。
a讀到這一句你有什么感受?
b是什么讓你留下了深刻的印象?
c還有誰喜歡這一句，說說你的感受。
d讀一讀這一句，假如你就是張衡，怎么讀?
(3)導一導，師生互動，以練促學。
這真是個讓人佩服的孩子，老師想和你們一起讀。組織學生相機板書：
能看見，就應夜深了，仍然把星星分成一組。
當能數得請注視著夜空一組，起名字。
四、指導學生總結課文。
1、引導學生用“因為……所以”的句式總結課文。(因為張衡有信心、有耐心，又虛心學習研究問題的方法，所以能成為著名的天文學家。)。
2、配音朗讀。(cai課件動畫、配樂)。
(1)指名讀，教師相機點撥語氣、表情。
(2)師生賽讀。(教師讀爺爺的話，男生讀張衡的話，女生讀敘述的話)。
(3)四人小組分角色朗讀。
(4)四人小組上臺表演讀。
五、課間休息。
成功的學習了課文，讓我們坐上時光列車，到天空去看一看。
(課件展示：星座知識)。
好，我們了解了星座的奧秘，至于張衡究竟數清星星沒有，留給同學們課后繼續(xù)探索!
[設計意圖：由課內到課外，激發(fā)學生探索奧秘]。
六、作業(yè)菜單拓展延伸。
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、自編一首關于星星的兒歌;。
2、你的理想是什么?現在你想對自己說什么?
3、你想向星星提問嗎?
快低頭找找，課桌里有什么?把你的答案寫在星星上。
把星星貼在天空中，快，讓星星多起來，密起來。
七、激情結課。
滿天的星星讓我怎么也數不清，你們說，老師的愿望能實現嗎?
八、再見。
(課件播放：《藍貓?zhí)詺馊枴分黝}曲)。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十四
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十五
知識與技能：1、掌握字詞的應音、形、義2、能流暢地朗讀全文。
3、能理解課文的大意。
過程與方法：通過自主dd合作dd探究的學習方式：
1、能找出文中涉及的第一次經歷，并加以品味，珍視第一次經驗。
2、學習詳略得當的寫法，并理解其好處。
情感態(tài)度與價值觀：認識第一次經歷的'重大意義，敢于嘗試哦有意義的第一次，讓自己的生活日益多姿多彩。
二、教學重點、難點。
1、把握文本信息，理解課文大意。
2、掌握詳略得當的寫法。
3、順利找出文中的第一次經歷，敢說自己的第一次經歷，敢創(chuàng)第一次經歷。
三、教學準備：多媒體。
四、教學過程：
（一）導入：欣賞圖片，感受第一次。
（二）檢查預習。
（三）聽讀課文，思考以下問題：
1）本文寫了哪些“第一次”，分別用一句話來概括。
2）第一次真好“好”在哪里？用文中的語句回答。
3）請找出能揭示文章中心的語句。
（四）默讀課文，思考：文章在安排材料上有何特點？這樣有何好處？
（五）語句賞析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”
（六）體驗與反思。
1）說說自己難忘的第一次，看誰講得最精彩，最感人。
2）為什么有的“第一次”不能嘗試？
3）大膽設想現在你最想嘗試的第一次是什么？
七、作業(yè)：小作文：《第一次，我忘不了你》。
八、板書：
答司馬諫議書教案教學實錄篇一
反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。
“創(chuàng)新思維是從問題開始?！鼻擅畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
答司馬諫議書教案教學實錄篇二
一、教學設計說明。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節(jié)課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環(huán)節(jié)如下。
一、充分朗讀，讀中質疑。
閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑。
學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕?；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。
1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。
［教師很注意激發(fā)學生學習新課文的興趣。］。
生：（齊答）能！
師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。
［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。
生：（自由小聲朗讀課文）。
（一個男生站起來朗讀）。
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。
師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢。
師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。
師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
（全班自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。
生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。
生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。
生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘?BR> 生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。
（板書：爭論）。
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。
生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。
師：他是不知道誰說得對還有嗎。
生：我不知道什么叫一百多里。
師：誰知道一百多里說明了什么。
生：一百里是……。
師：說明小鳥飛得怎么樣。
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎。
生：什么叫“不信”
師：誰知道“不信”是什么意思。
生：不信就是不相信。
師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。
生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題。
師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
（自由朗讀，讀完的學生舉手）。
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
（生讀）。
師：你找得真準。我們聯系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。
生甲：井活就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
答司馬諫議書教案教學實錄篇三
一、導入新課：
出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、解題，揭示學習目標。
文章的題目是《愛蓮說》。“說”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。
教學目標：
1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。
2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。
三、授課。
1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。
大家齊讀兩遍。
下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
2、譯文并理解內容。
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：
a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。
c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。
4、理解內容：
（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?
討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.
（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?
淤泥和青漣是蓮的生長環(huán)境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態(tài)；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。
（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。
（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。
中通外直內心通達，行為正直。
不蔓不枝不攀附權貴。
香遠益清美名遠揚。
亭亭凈植高潔獨立。
可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。
（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
四、布置作業(yè)：
b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。
反思：
板書：
愛蓮說。
周敦頤。
正襯反襯。
菊——蓮——牡丹托物。
隱逸者君子富貴者言志。
答司馬諫議書教案教學實錄篇四
一、教學目標：
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸，祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程設計：
（一）猜謎激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！?BR> 2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
（1）自由練讀生字。
（2）開火車讀生字。
（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。
（4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
（1）看詞語，心里默讀。
（2）齊讀詞語。
（三）感悟課文，指導朗讀
1、學習一、二自然段。
（1）齊讀一、二自然段。
（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段。
（1）同桌合作朗讀三－八自然段。
（2）指名朗讀。
（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。
a、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
b、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）
c、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子
a、老師微笑著點點頭。
b、小時候，在我的'故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
c、不算太遠。
3、學習九自然段
（1）自由輕聲朗讀九自然段。
（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
（3）完成課后連線題。
（4）指導有感情地朗讀第一句話。
（5）指導有感情地朗讀第二句話。
（6）齊讀全段。
4、學習十、十一自然段
（1）指名朗讀十、十一自然段。
（2）學生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
（3）學生把自己當作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
（四）朗讀全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。
（1）觀察三個字的共同點。
（2）老師范寫，學生書空。
（3）學生練寫。
〔板書設計〕
12 看雪
臺灣 北京
盼著
第二課時
一概述
課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。
本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘；
《看雪》是小學語文第三冊課文，是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。
本節(jié)課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環(huán)境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。
二學習目標分析
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。
4利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。
5 教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
三學習者特征分析
1 喜愛網絡環(huán)境下的學習方式，對網絡下的學習環(huán)境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。
2能做到有感情地朗讀。
3學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右。
4 學生對臺灣知識了解較少。
四學習任務
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。
五資源
學習環(huán)境：多媒體網絡課室
教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。
課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風光音樂片片斷。
六教學過程
（一）復習檢查，導入新課
1 檢查生字認讀情況。
（二）朗讀感悟
1 教師范讀。通過上節(jié)課的學習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會臺灣小朋友的感受。
2自由讀：學生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。
3 展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
4引導學生對比朗讀。
指名說。(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。
指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。
b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一。）
指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
5 表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）
（三）進入資源平臺，拓展閱讀
同學們，我們知道臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統(tǒng)一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。
（四）打寫
同學們，你們想對臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。
（五）指導寫字
“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。
（六）作業(yè)
畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優(yōu)美的小詩或一段話，送給臺灣的小朋友。
內容概括：這篇介紹了關于《看雪》教學設計十一,看雪，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇五
2.把握情節(jié)，賞析刻畫人物的方法；
3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。
【學習重點】。
1.探討“荊軻是一位最接近成功的'刺客”的原因；
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。
【學習難點】。
1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；
2.樹立大英雄觀。
學習方法：自主評述，合作探究。
學習時數：一課時。
【教學過程】。
一、新課導入。
師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。
（板書：《刺客列傳》司馬遷）。
二、檢查預習。
師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。
（課件）。
1.重點字義：
（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者。
2.重點詞義：
3.重點句義：
（生回答、翻譯）。
師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧郑矊懥?名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。
三、問題探究。
1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
答司馬諫議書教案教學實錄篇六
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內涵。
3、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規(guī)律。
教學設想。
根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節(jié)發(fā)展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節(jié)曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構思嚴謹。縱觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領?！边@一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態(tài)和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”作者非常善于運用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
答司馬諫議書教案教學實錄篇七
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
師：請停一下。我發(fā)現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
（五）總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
（一）力求構建新的教學模式。
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
（二）在閱讀過程中引導質疑。
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
（三）利用現代化教學手段突破難點。
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
三、執(zhí)教教師簡介。
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
答司馬諫議書教案教學實錄篇八
師：聽說大家都喜歡漫畫，今天來欣賞一下。(欣賞豐子愷人物漫畫)。
你有什么想說的嗎?(有趣)。
師：這幾幅漫畫幽默風趣，充滿了生活氣息，讓我們看見忍不住就想笑。
一、漫畫激趣，導入新課：
二、初讀課文，整體感知。
1、快速讀課文，用簡潔的詞句概括最喜歡的一個手指的主要特點，寫在練習紙的表格中。
2、交流反饋：同學們都完成了，我們來看一看這一位同學是怎樣填寫的。請你來讀一讀，認真聽，仔細看，評一評他所寫的詞句有沒有概括了這個手指的特點。(生交流評議，師即時用紅筆修正)。
出示部分生的作業(yè)。
請生補充;師引導概括。
3、生修改自己的表格內容。
三、介紹五指，感受語言。
1、師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑。今天我們要來介紹一下他筆下的手指。
2、第一次介紹：屏幕出示要求：介紹你喜歡的手指。大聲讀一讀相關段落，用筆畫一畫重點的詞語，記一記生動的句子。
生自學，師巡視。
3、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語言。
4、第三次介紹：請生來介紹，認真聽，好在哪?還有什么地方需要補充。
(生的介紹比較概括、理性，干巴巴。沒能運用生動的語言。)。
(1)師：他把中指的特點介紹得非常有條理，清楚。
師現場采訪介紹同學：你為什么把中指的這個特點介紹的這樣具體?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。
品味語言。
師：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關羽護衛(wèi)的形象出現，作者運用恰當的比喻，讓我們由手指聯想到了人，三指的關系描述的相當傳神。
師小結：用上趣味性的句子，可以把我們的介紹更加生動。
(2)介紹食指。
徐老師發(fā)現他在介紹的時候聲音清楚響亮，落落大方，介紹的時候就就應該這樣。
(3)介紹小指、無名指。
生：舞蹈演員。(請生演示舞蹈中的蘭花指。)。
生評議：他介紹的非常具體，而且說出了他們的用武之地。
5、第四次介紹：有條理、有趣味，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指。
請生上臺介紹。
生評議：說出了優(yōu)缺點。用上了自己的語言。
6、小結：五個手指各有所長，正所謂(出示：尺有所短，寸有所長)。
四、練習仿寫，學會運用。
1、師：(圖片出示身上的五官)不僅僅是我們的手指，在我們的周圍還有很多事物會讓我們有所感悟?？矗蠋熃o我們大家?guī)砹艘恍┯腥さ?圖片，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點，我們學著幽默風趣的語言，選擇其中一個來寫一寫。出示要求：仿照文中的一指，選擇其中一個，寫一寫我們的五官。
2、交流：
(生評價：特點介紹出來了;語言幽默風趣。)。
邊讀邊修改自己的習作片段。
3、師小結：這節(jié)課我們了解了五個手指的不同特點，通過介紹手指再一次領略了豐子愷幽默傳神的語言風格，而且還學著進行了創(chuàng)作，了不起。
同學們，真實生活中到處充滿著美，只要我們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常會讓我們有所啟發(fā)。
4、推薦閱讀：老師給大家?guī)砹恕敦S子愷兒童漫畫選》《小生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡練傳神的語言風格。
5、課外作業(yè)：學習課文的寫法，完成習作《五官》。
板書：
手指。
有條理有趣味落落大方。
幽默傳神。
點評：
一、利用練習，整合了問題，以模塊結構來推進教學，三個板塊：
1、借助表格，概括特點。
2、介紹五指，感受語言。
3、練習仿寫，學會運用。
二、言意兼得，學有成效。本真追求。
1、課堂練習的價值，體現了對本真語言的追求。
2、語言表達為取向的本位觀。語言表達為價值取向的文本觀。轉述內化。
課標對第三學段的要求：
領悟作者是怎樣通過傳神的描寫。
略讀課文(背誦賞析)目標要集中聚焦。利用快速的瀏覽，語言的轉化。語言表達的范式。
三、練習的內容體現了對教學內容的取舍是精當。
對內容的處理和把握。主次分明，選擇在語言的表達處，領悟細膩而大氣。
1、培養(yǎng)概括練習;2、培養(yǎng)轉述能力;3、培養(yǎng)運用能力。
四、練習的過程體現了一生為主體，教學是有效的。
循序漸進的。概括內容時間是充裕的;轉述語言是生學習、交流、評議、修正的過程。語言形式的實踐也是多樣化的。這個學習也是觸類旁通的。要說的有趣味、要落落大方的說。用課文語言來說，這些都是觸類旁通的。
答司馬諫議書教案教學實錄篇九
師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！
（板書：準備――撈）。
二、學習、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。
（一）學習準備部分。
師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。
1、從課文中找出相關的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）。
2、自學、討論：
師：現在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟?。?BR> 3、提問、交流。
師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學習撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準備撈。
撈起來。
第二課時。
教學過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結全文。
師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學交流自己畫出流程圖。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十
生：老師的“塘”字寫錯了。
師：喲，怎么錯了?
生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
(教師在學生指出的地方修改)。
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構(教師寫“肀”)如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
(教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈)。
師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲)。
生：草塘就是草原。
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?
生：(笑了)對。
生：不是。
生：(齊)北大荒。
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有?
生：讀過了。
師：讀了幾次?
生：一次。
師：還想不想讀?
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開始讀吧。(學生自讀課文，教師行間巡視輔導)。
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎?
生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以)。
生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)。
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個問題你一會就知道了。
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。
生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎?”眾笑)這是物產豐富。
生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學有什么見解?
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
(學生瀏覽課文，尋找大的段落)。
生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲)。
師：啊，你還有個標準——三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段?
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的?
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……。
師：(打斷)這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?
生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了!
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了?
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個“膩”字是什么偏旁?
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關系?
生：和肉、人體有關系。
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)。
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……。
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落?
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么?概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。(板書“物富”)。
生：第9自然段，也是講物富。(教師板書“物富”)。
生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書“物富”)。
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書“景美”)。
(此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)。
師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒?？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸罚麨槭裁催@樣安排材料呢?先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段!
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)。
(還有學生要發(fā)言)。
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣?
生：說草塘可愛。
生：是。
生：明白了。
【第一課時】第二部分。
師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它?，F在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(學生讀書)。
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
(生讀課文)。
師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
(生再讀)。
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑)。
(生齊讀，讀得不錯)。
師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢?
生：他不習慣。
師：好像不是，為什么不習慣呢?
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
生：他沒去過草塘。
師：你怎么知道他沒去過呢?生：因為課文后面說他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況?
生：不知道。
師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎?
生：可以。(教師板書“遠離實際“)。
(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)。
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么?
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理!作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎?
生：是。
師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢?能用上關聯詞語說這三個詞語嗎?
生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。
師：對，再說。
生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
生：(重說)因為他遠離實際，所以他不知草塘。
師：能把三個詞語都說上嗎?
生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……。
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果?
生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。
師：說對了，還有別的說法嗎?
生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。
師：接著往下說。
生：(接)之所以不知草塘，是因為他遠離實際。
師：很好，能不能不說因果關系的句子?
生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)。
生：王大強是誰?(眾笑)。
師：你不認識他吧，愛他不愛?
生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。(眾笑)。
師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎?
生：是。
生：對。
生：(思索后)我覺得也能這樣說。(眾笑)。
師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦?
生：我再愛他。(眾大笑)。
師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎?說得那么肯定。(生無言)。
師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的?
生：(齊)不能。
師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生議論)。
生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
生：不愛了。
師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(學生讀課文)。
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊!
生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。
師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎?
生：(讀)“說走就走……跟藍天相接。”
師：第一次看到，激動不激動?
生：激動。
師：你激動了嗎?(眾笑，教師示范)。
“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。(范讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)。
師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)。
(被推薦的學生讀課文，讀得很好)。
師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)。
師：比得過去嗎?(學生眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”!(眾笑)。
(眾笑，一學生起來讀課文)。
師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學生自己坐下，眾笑)。
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)?
生：動態(tài)。
：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)。
(兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)。
師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學生再次齊讀，老師指揮)。
師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……。
生：(接)目睹。(教師板書“目睹”)。
師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎?
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十一
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段?，F在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）。
師：誰愿意給同學們說一說。
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。
生：課文。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十二
教材分析：
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛?？傊?，娃娃都惹人愛。
課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發(fā)現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。
課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的`對別人有用。
學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
設計意圖：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學生大膽想像，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
教學目標：
１、認識１１個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
３、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
［理解課文內容，明白其中的道理。］
教學設計及意圖：
一、談話導入。
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發(fā)學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。
二、學習課文。
１、感知課文，了解課文大意。
（１）聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。
（２）自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。
２、自選板塊，自主研讀。
３、通讀全文，理清線索。
讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。
以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？
４、提問設疑，小組研讀。
（１）風娃娃為什么想到幫人們做事？
（２）風娃娃為什么好心辦了壞事？
（３）選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。
５、分塊研讀，反饋交流。
（１）研讀：“做好事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）
（２）研讀“做壞事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？
（３）請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）
三、教師小結
四、布置作業(yè)。
板書設計：
１６風娃娃
做好事：吹風車
吹帆船（可愛）
好心辦壞事：吹風箏
吹衣服、小樹（傻氣）
內容概括：這篇介紹了關于《風娃娃》教學設計七,風娃娃，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇十三
在電腦屏幕的誘導下，學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生自主探究、樂于合作的精神...一起來看看數星星的孩子獲獎教學實錄吧，希望對大家能有所幫助。
一、導入。
1、交流課前查找的相關資料，了解張衡，激發(fā)學生積極探究。
師：同學們，昨天布置大家查找張衡的資料，大家有收獲嗎?
生：有!
師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解張衡。
生：張衡是距今1800多年前漢朝一位著名科學家。他對天文有特殊的愛好和才能，經過他的觀察研究，他斷定地球是圓的，月亮是借太陽的照射才反射出光來。他還認定天好象雞蛋殼，包在地的外面;地好象雞蛋黃，在天的中間。這種學說雖然不完全精確，但在1800多年前，能說出這種科學的見解來，不能不使后來的天文學家佩服。
師：介紹的很清楚。如果能說說你是怎么知道的就更好了。
生：(出示“渾天儀”的圖片)張衡還用銅制造了一種測量天文的儀器，叫做“渾天儀”。上面刻著日月星辰等天文現象。他設法利用水利來轉動這種儀器。據說什么星從東方升起來，什么星向西方落下去，都能在渾天儀上看得清清楚楚，是當時世界上最先進的天文儀器。
師：還有這么清楚的圖片，真好!你怎么得到的?
生：我是去圖書館查到的。
師：你還會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。
生：那個時期，經常發(fā)生地震。有時候一年一次，也有一年兩次。發(fā)生了一次大地震，就影響到好幾個郡，城墻、房屋發(fā)生倒塌，還死傷許多人畜。張衡對記錄下來的地震現象經過細心的考察和實驗，發(fā)明了一個測報地震的儀器，叫“地動儀”。地動儀是用青銅制造的，形狀有點象一個酒壇，四周刻著八條龍，龍頭向八個方向伸著。每條龍的嘴里含了一顆小銅球;龍頭下面，蹲了一個銅制的蛤蟆，對準龍嘴張著嘴。哪個方向發(fā)生了地震，朝著那個方向的龍嘴就會自動張開來，把球吐出。銅球掉在蛤蟆的嘴里，發(fā)出響亮的聲音，就給人發(fā)出地震的警報。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：是啊，網絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經常通過這個渠道獲取信息。
生：我還從書上看到一個小故事：公元138年2月的一天，張衡的地動儀正對西方的龍嘴突然張開來，吐出了銅球。按照張衡的設計，這就是報告西部發(fā)生了地震。可是那一天洛陽一點也沒有地震的跡象，也沒有聽說附近有哪兒發(fā)生了地震。因此，大伙議論紛紛，都說張衡的地動儀是騙人的玩意，甚至有人說他有意造謠生事。
過了幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的金城、隴西一帶發(fā)生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙這才信服了。
師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多的資料?，F在，我迫不及待的想學習這篇寫張衡的文章了。)。
2、書題學字。
(1)多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。(數星星的孩子)。
(2)齊讀課題，采用引讀方式，引導學生把“數星星”讀出語感。(注意眼神、動作)。
二、自讀課文感知內容。
1、學生自讀。
同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。(學生讀，教師巡視)。
2、同桌互讀。
同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對又完全通順，就給他打100分，如果他有不對或不通順的地方就幫助他。
3、教師檢查。
你的同桌可以得“100”分的，請舉手;你的同桌在你的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、質疑解難讀悟道理。
1、教師范讀學生質疑。
(1)聽你們讀的那么認真，老師也想讀一讀，我為大家讀課文，請同學們認真聽，想一想，你最想研究什么問題。(播放課件，“隨影”入境)。
(2)指名說最想研究的問題，教師梳理，主要集中在“張衡為什么會成為偉大的天文學家”上。
師：關于課文你最想研究什么問題?
生：我想研究星星怎么分組?
師：過一會老師提供一些星空知識，你看了就會明白。
生：我想研究張衡是否數清了天上有多少顆星星?
師：這個問題交給大家下去查閱資料研究出答案。
生：我想知道張衡為什么會成為偉大的天文學家?
生：我也想知道這個問題。
師：帶著這個問題，我們一起研究課文。
2、再讀課文用心感悟。
(1)同學們先自己認真讀課文，印象最深的是哪一句?做上記號，反復讀。
(2)自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學，并完成“四步曲”：
導學目標。
和小伙伴們討論討論你讀出了什么。
a讀到這一句你有什么感受?
b是什么讓你留下了深刻的印象?
c還有誰喜歡這一句，說說你的感受。
d讀一讀這一句，假如你就是張衡，怎么讀?
(3)導一導，師生互動，以練促學。
這真是個讓人佩服的孩子，老師想和你們一起讀。組織學生相機板書：
能看見，就應夜深了，仍然把星星分成一組。
當能數得請注視著夜空一組，起名字。
四、指導學生總結課文。
1、引導學生用“因為……所以”的句式總結課文。(因為張衡有信心、有耐心，又虛心學習研究問題的方法，所以能成為著名的天文學家。)。
2、配音朗讀。(cai課件動畫、配樂)。
(1)指名讀，教師相機點撥語氣、表情。
(2)師生賽讀。(教師讀爺爺的話，男生讀張衡的話，女生讀敘述的話)。
(3)四人小組分角色朗讀。
(4)四人小組上臺表演讀。
五、課間休息。
成功的學習了課文，讓我們坐上時光列車，到天空去看一看。
(課件展示：星座知識)。
好，我們了解了星座的奧秘，至于張衡究竟數清星星沒有，留給同學們課后繼續(xù)探索!
[設計意圖：由課內到課外，激發(fā)學生探索奧秘]。
六、作業(yè)菜單拓展延伸。
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、自編一首關于星星的兒歌;。
2、你的理想是什么?現在你想對自己說什么?
3、你想向星星提問嗎?
快低頭找找，課桌里有什么?把你的答案寫在星星上。
把星星貼在天空中，快，讓星星多起來，密起來。
七、激情結課。
滿天的星星讓我怎么也數不清，你們說，老師的愿望能實現嗎?
八、再見。
(課件播放：《藍貓?zhí)詺馊枴分黝}曲)。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十四
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十五
知識與技能：1、掌握字詞的應音、形、義2、能流暢地朗讀全文。
3、能理解課文的大意。
過程與方法：通過自主dd合作dd探究的學習方式：
1、能找出文中涉及的第一次經歷，并加以品味，珍視第一次經驗。
2、學習詳略得當的寫法，并理解其好處。
情感態(tài)度與價值觀：認識第一次經歷的'重大意義，敢于嘗試哦有意義的第一次，讓自己的生活日益多姿多彩。
二、教學重點、難點。
1、把握文本信息，理解課文大意。
2、掌握詳略得當的寫法。
3、順利找出文中的第一次經歷，敢說自己的第一次經歷，敢創(chuàng)第一次經歷。
三、教學準備：多媒體。
四、教學過程：
（一）導入：欣賞圖片，感受第一次。
（二）檢查預習。
（三）聽讀課文，思考以下問題：
1）本文寫了哪些“第一次”，分別用一句話來概括。
2）第一次真好“好”在哪里？用文中的語句回答。
3）請找出能揭示文章中心的語句。
（四）默讀課文，思考：文章在安排材料上有何特點？這樣有何好處？
（五）語句賞析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”
（六）體驗與反思。
1）說說自己難忘的第一次，看誰講得最精彩，最感人。
2）為什么有的“第一次”不能嘗試？
3）大膽設想現在你最想嘗試的第一次是什么？
七、作業(yè)：小作文：《第一次，我忘不了你》。
八、板書：