就業(yè)問題是指勞動者在就業(yè)過程中遇到的種種問題和困境。在寫總結之前，先梳理出需要總結的內容和關鍵點。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些參考和啟發(fā)。
小學語文朗讀教學心得篇一
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知?！睆墓胖两瘢卸嗌傥娜酥臼?、專家學者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學中多么重要?！墩Z文課程標準》中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
那么，怎樣通過朗讀指導來提高學生的學習能力呢?這個問題一直困擾著我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念.關于"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統(tǒng)一的標準。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合賦予它底蘊和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那么，何為“朗讀”呢?據。
字典。
解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結合點。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。其次，找出現實中的問題?？v觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字(詞)讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導，怎能促進學生智慧的生長呢?那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學有利于學生智慧的生長呢?現聯(lián)系我校語文課堂教學，淺談幾點學習心得。
通過反復多次的朗讀訓練，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。要提高學生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導也是必不可缺的，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能聲情并茂。
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感;才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝热萋?lián)系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應當多加引導讓學生用心去體驗作者的思想感情，讓學生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應再采用其他一些具有特色的新形式，使學生愿讀，樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……多種形式，.激發(fā)學生讀的興趣，從而提高讀的質量。
《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇韺W生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學習朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
小學語文朗讀教學心得篇二
一位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現?！闭Z文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，特別是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)！
低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現很多的問題。最常見的要數讀“望天書”和“唱讀”這兩種現象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會在此與大家共享。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養(yǎng)成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”.針對這個問題，我采取了以下措施：
（1）由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
（2）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
（3）“小老師”教讀。
這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學生識字，效果非常好。
其次，關于“唱讀”現象，從教學中我發(fā)現出現這個現象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。
到了二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：
1、引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感。
只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導孩子們體會到高興的.情感；讀到小白兔家著火時，引導孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。
2、分角色朗讀。
3、運用多種朗讀形式。
運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。
小學語文朗讀教學心得篇三
一、課題提出的背景：
1、語文學習的必要。古人學習十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學語文教學的基本要求，是從事語文教學的根本手段，也是學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強學生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學生而言,良好的朗讀習慣是學好語文的奠基石。
2、朗讀現狀的需要。低年級學生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導與訓練，他們朗讀起來總是一個調，普遍唱讀，拖調，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學生年齡特點的神話、童話故事，在進行分角色朗讀時，學生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習慣的培養(yǎng)，對于學生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎，是閱讀教學的關鍵所在。針對以上現狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究”課題應運而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現，對于低年級學生來說朗讀是學習的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學實踐中研究現象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略與方法。結合進行有效的調控、反饋、矯正，改變現狀，并不斷實現培養(yǎng)目標并向新的目標推進，提高教師的課堂教學效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。朗讀是架設在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓練要與理解課文內容相結合、要啟發(fā)學生體會感情、要尊重學生個性化的感受等方面進行語文課堂的朗讀訓練，以促進學生朗讀能力的發(fā)展，立足于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感動機。讓學生在讀書過程形成發(fā)現問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討等學習能力。
四、研究內容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據低年級學生的身心特點，研究如何在語文教學過程中通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，激發(fā)學生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
1．關注學生朗讀中出現的各種不良現象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現象，對學生進行良好朗讀習慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓練的起點，也是關鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的訓練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩果。
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小學語文朗讀教學心得篇四
通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況，可以了解學生對所學內容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點，這種了解學情的方法是我們日常教學中比較常用的方法。
作業(yè)是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業(yè)，通過批改學生的作業(yè)，一方面可以了解學生的學習態(tài)度，對所學內容的興趣，另一方面可以了解學生對所學內容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學生所學難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學生理解。
根據教學內容，結合學生已有知識結構和生活經驗，對比新知識與原有學習之間的聯(lián)系，進行學情分析，重點解決學生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學科，語文教學內容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學的載體，學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。
教學內容的確定需考慮課程目標、教材及學生的需求，教師要依據課程特性、學情特征和課文特點來確定教學內容，因此，學情分析與教學內容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據此進行學情分析，這是分析學情的關鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學情分析是學生之前學過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學生在理解文章概念方面，會存在哪些難點？學生能否習慣文章的寫作方法等。進行充分的學情分析后，教師在教學設計時就能抓住重點，有的放矢。
（
在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距。對學生的學習需求進行分析，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲，是否能夠合理安排教學目標等。
教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點，圍繞學生開展教學設計，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受。
小學語文朗讀教學心得篇五
由于受應試教育的影響，多年來朗讀在語文教學中沒有得到應有的重視，課堂教學忽視朗讀的現象普遍存在。有的教師一堂課只安排學生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內容上；有的教師把朗讀當作課外作業(yè)，但從不檢查學生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學忽視了朗讀，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣，直接影響語文教學效果。因此，語文教師必須認真學習《小學語文新課程標準》，了解新課標對朗讀的要求。要充分認識學生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認識朗讀在語文教學中對于完成教學目標能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學中自覺抓好朗讀訓練。
教師要練好讀的基本功，為學生作好示范，教給學生朗讀方法。要指導學生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學生范讀，讓學生仿讀。教師范讀得好，能給學生美的享受，激發(fā)學生讀的`欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時教師要教給學生朗讀方法，提高學生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓練。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學之中，讓學生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內容，體會課文的思想感情。
適當舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學生積極參與，把活動辦行互相學習的語文樂園，使學生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學生進行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進行檢查，督促學生養(yǎng)成課外讀書的良好習慣。
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小學語文朗讀教學心得篇六
讓書聲回歸課堂。
南關小學崔志芳。
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。在日常教學中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導才能讓學生讀出感情？以前就是讓學生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學生自己感悟，還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導讀書，達到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學習，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
例如，郭冀云老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學時，給了學生讀書的提示，學生學起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經趙老師的指導卻是有一個層次。趙老師指導并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關系，不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學生再認真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學生。
二教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！遍喿x僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學生：“戰(zhàn)士們全然不顧什么？”同學們的回答的支支吾吾，顯然學生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導時是這樣的，他問學生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結果怎樣？會感染、腐爛、甚至會截肢、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學生讀句子，學生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學《天游峰的掃路人》一文，讓學生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學生觀看天游峰的圖片，先讓學生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學生讀的還行，但經趙老師的指點時，我們才明白，我們認可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導學生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學生通過品讀體會，將有聲語言轉變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進行心靈的對話，產生共鳴。
園。
學習朗誦與演講的心得體會記得上小學的時候，老師經常讓我們在課堂上進行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。
現在學習了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容?？梢姡收b的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學期結束的時候，電扇都搖起來了?！痹谶@短短的一學期里我實在還沒學盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學習。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標準，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關系？您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學問。接著，您又讓我們練習了繞口令，還讓同學當場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學到高中無論是老師還是我身邊的同學親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學校時，同學們大部分都是操著一口標準的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標準，河南話又不會說，經常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現在大家都已經度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講。
我們還進行了詩歌的朗誦練習。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團體，領導干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式?？v使才高八斗，也要有完美的演講表達基礎，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術，側重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術，側重于欣賞。（2）演講的主題有很強的現實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學們去自由演講，同學們可以再課下準備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進行即興演講。同學們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學一次登臺演講的機會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學們不光聽，還有自主發(fā)言的權利。
除此之外，老師還會經常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學習知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
江西寧都第六小學。
謝馨馨。
一、經典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經典誦讀的意義。他說道中華經典詩文是古代。
圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟。
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不。
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化。
重要的通道。讓學生學習經典文化，絕不僅僅是學習語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔當更。
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積。
累等。讓我明白了經典誦讀對一個人的影響之大。經典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—。
—經典誦讀能夠全面提升學生素質。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦。
讀經典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內吸納更優(yōu)秀、更。
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。
力。事實證明誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影。
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調、情感等方面帶領我們深入外國作品的內部，在對比、解讀中學習怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經典素讀”，她提。
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經典讀物背下來，在吟唱的過程中學生把。
讀物背下來。
最后我想引用經典誦讀的倡導人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就。
讓孩子拼命做各種練習題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經典吧?！?BR> 久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經典，自。
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經典的同時也可以提高。
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領域的領悟和旁通，更能促進各科學業(yè)的進步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經典詩。
文就是那陽光、惠風和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的理想之花。
要求參加培訓。
聽到了自己朗誦的進步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術的熏陶。
力。當時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔心學生思想開。
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領進門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習了。
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓。下。
面，談談我在此次培訓中的收獲與感悟。
何在教學中更好的運用朗讀。趙老師用他風趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經驗為。
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
培訓徹底的改變了我對朗讀的認識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀。
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學。
問······。
實，這不就是朗讀與閱讀教學的運用嗎？作為一名語文教師，每每在教學中，先給學生示范。
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達的情感，并帶領學生在朗讀中感悟。
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領的他的團隊。說說趙老師吧。風趣幽默，為人。
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才。
多藝的秦老師，教給我們如何將歌唱與朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及。
了一扇發(fā)現新事物的窗戶，愿這股風能愿吹越遠，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進。
擔當更重要的使命。
通過學習，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內部協(xié)調，而且可以實現靈與肉的和諧。
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經典誦讀能夠全面提升學生素質。是的，研究表。
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可。
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經?！傲T工”，聽了老師們的課，我學會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現代作品的朗讀要領。老師的激情感染著。
每一位學員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現代作品的朗讀，還教我們朗。
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠遠不夠的，誦。
讀是聲情并茂的藝術。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達的思想感。
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說。
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經誦典中養(yǎng)德行，學做人。
是我們義不容辭的責任?！罢Z言是口耳相傳的藝術”，幾天的培訓我們學到的只是方法，還。
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經典吧，努力做一個。
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結合在一起學習語文，使。
學生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經典。
美文誦讀可以破解當今學生“讀書苦，苦讀書”的現狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今。
多加學習，讓“國學經典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學語文朗讀教學心得篇七
專業(yè)思想是個體在對所學專業(yè)整體認知的基礎上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態(tài)度以及學習效果，更是專業(yè)發(fā)展和學術創(chuàng)新的原動力。小學教育專業(yè)學生的專業(yè)思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在頒布的《小學教師專業(yè)標準》（試行）中強調了小學教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學學習便成為專業(yè)思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業(yè)思想的形成產生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業(yè)信息（如學習內容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態(tài)度以及之后的各種學習行為產生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現四年專業(yè)學習中的課程框架，又要在了解學習內容的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學習的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數學生在報考志愿小學教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內容和就業(yè)方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業(yè)的概況，可以避免學生出現“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業(yè)課程的學習以及自身學業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業(yè)榜樣呈現作為信息時代的產物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學教育專業(yè)的學生，不論是興趣使然，還是被迫調劑，對小學教師的認識已經不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現的“師德危機”事件，小學教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同中出現了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認知將會成為學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業(yè)的重新認識，在職業(yè)榜樣呈現環(huán)節(jié)，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學教育專業(yè)相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎和專業(yè)學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內容，加強與同專業(yè)學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環(huán)境的轉變，出現了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業(yè)學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學都是學生學習專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學內容、教學方法，內隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業(yè)學習中的每門課程、教學中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創(chuàng)新思維，更對學生教育觀念、專業(yè)思想的形成產生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產生困惑時的輔導、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢姡瑢W生專業(yè)思想的建設，歸根結底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習實習、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習實習和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學教育專業(yè)學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數學生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經驗，學生很難在短時間內將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業(yè)認知、專業(yè)情感轉化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節(jié)之中。
小學語文朗讀教學心得篇八
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文朗讀個人心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務，為了打好基礎，學生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學生的朗讀興趣。
“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下幾方面的強化訓練：
1.強調讀音準確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強調不拖腔、不唱讀。
一年級小學生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習慣，朗讀前先教學生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學生長句的停頓方法，還要注意引導學生理解句子間的停頓，學生在認識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號以后，要求學生根據不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強調讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強的特點，教學中要啟發(fā)學生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學生充分的時間讀書，而且為了避免學生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。
小學語文朗讀教學心得篇九
朗讀是小學語文教學中的一項基礎性重要訓練項目。朗讀是一種技能技巧，是一種技術再創(chuàng)活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復的訓練才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶入到文本的情境，加強對本文的理解和把握。
一、教給學生朗讀技巧。
教師要交會學生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學生朗讀時字音要準確、清晰、不丟字，不添字。朗讀技巧要讓學生靈活運用，才能提高閱讀能力。
（一）朗讀要注意停頓。
停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣，有助于體現結構、層次，有助于朗讀的情感表達。朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。
（二）朗讀要注意節(jié)奏。
課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
（三）朗讀要注意句調。
句調是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。
（四）朗讀要注意重音。
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象，那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現和處理。
提高小學生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，必須要突出朗讀，才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書聲中，學生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學生才能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
二、教給學生朗讀方法。
要充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，對不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。
如：教學看圖學文時，可交給學生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖，突出感知對象，使學生產生豐富聯(lián)想，逐步達到以圖學文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。
教學課文的重點和難點部分時，可交給學生采用多種形式反復讀、熟讀精思，深究內涵。對課文中一些文字優(yōu)美，富有文彩，能喚起美感的精彩部分，采用聽錄音欣賞讀法，老師引導學生欣賞，讓學生跟著朗讀，可以豐富學生的語言材料，喚起學生感情的共鳴，提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結構襯托或對比手法展開思路，可讓學生采用男女生對比讀法，使學生加深對課文的記憶和理解，培養(yǎng)學生的鑒別能力。對于詩歌和抒情散文，應指導學生朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題，需要強調課文中的重點詞、重點句、重點段時，應讓學生齊讀；讓學生領略某篇文章的優(yōu)美文辭；對話較多，故事情節(jié)較強的課文可讓學生分角色朗讀等等。
三、要注重學生的朗讀訓練。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味。
指導學生進入角色情景朗讀訓，首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導，這就是新理念的.最好體現。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。
放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。
【參考文獻】。
[1]王宇紅。《朗讀技巧》。北京：中國廣播電視出版社。.2。
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小學語文朗讀教學心得篇十
小學生的學習特點是注意力集中時間短、活潑好動，而要學生建立起良好的語文學習愛好、習慣，必須注重教學方法的優(yōu)化。朗讀教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，可有效提高語文學習效率。因此，小學語文教師應就朗讀教學思之、行之。
根據《新課程標準》，小學這一學習階段的語文朗讀教學目標要求是“讓學生學習用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文”,而就目前語文朗讀教學的現狀來看，許多教師的教學并未達到這一目標。由于小學生存在著發(fā)音不標準的問題，因而許多教師就將朗讀課轉變成為了正音指導課。為了讓學生讀的正確而將整篇課文肢解成為一個個字詞，割裂了各個段落、語句之間的聯(lián)系，學生在朗讀中也就無法體會其中的感情和內涵，缺乏韻律美，從而影響學生的體會和理解。此外，許多教師在對學生進行指導時大多都是自己富有感情地讀一遍，然后讓學生照著自己的樣子去讀去練，可實際上許多學生甚至還有許多字詞不認識、不理解，讀的時候難以深入體會作者的感情和心理，這樣讀出來的效果必然不能盡如人意。
2.1明確目標，豐富形式。
教師應制定明確的朗讀目標：能夠使學生流利、準確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標點符號正確停頓，并根據詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學時應該避免千篇一律的教學方法，學生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應當重視范讀，教師應該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學生、感染學生，讓學生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導，這對于提高學生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學生自己感悟和理解的時間，讓學生在反復的朗讀中領會其中的感情，獲得感悟，然后學生根據自己的理解進行朗讀，教師給予充分指導。另外，教師應該根據學生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調動學生的積極性，提高效率。
2.2保持童真，激發(fā)興趣。
學生的年齡特征及心理特征決定了這些小學生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應該投入更多的精力和時間，讓學生反復朗讀、仔細朗讀，激發(fā)學生的想象力，對于學生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應該認真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學生的興趣，還應該讓學生多讀，在讀的過程中學生自然會結合自己的實際見聞產生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學過程中可以利用多媒體技術、插圖以及背景音樂等內容輔助教學，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，從而達到預期的效果。
2.3點燃激情，引發(fā)思考。
的小學生正是培養(yǎng)良好習慣的“黃金時期”,所以，在朗讀教學這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標準的學生一定要及時糾正，通過示范教給學生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機械的朗讀。
例如在進行《司馬光砸缸》這節(jié)內容的朗讀教學中，學生們一定會被司馬光i臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導學生進行思考：如果是你處在當時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢？是去找大人們還是推翻大缸呢？提出思考后學生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習慣。
2.4回歸自然，釋放個性。
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質，因此，應該通過讓學生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學生在朗讀詩文的過程中發(fā)現美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學生是學習的主體，而學生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學生的個性化朗讀教師應該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應該給學生留出足夠的.空間來發(fā)揮想象力，讓學生釋放個性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學生會有不同的讀法，教師就都應該支持和鼓勵?！昂沟魏滔峦痢笨梢宰寣W生可以通過自己的朗讀去表達自己的觀點和感受，想象農田中農民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。
2.5流露情感，優(yōu)化評價。
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應該注重引導學生體會作者的感情與心理，從而使學生在朗讀的時候可以關注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當將文章內容與學生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應當優(yōu)化評價，針對不同學生的特點進行不同的評價，根據學生朗讀水平的不同以及進步的快慢進行評價，若學生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應當給予肯定，鼓勵學生，從而使學生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學生應當要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進步，共同的達到提高與升華。
3.總結。
雖然小學語文教學仍舊存在一些諸如教師教學方法單一的問題，并不盡善盡美，但只要明確目標。講究方法，激發(fā)學生的朗讀興趣、優(yōu)化評價體系，可以使小學生愛上朗讀，從而提升整個課堂的效率，達到理想的教學效果，提升學生的朗讀水平。
小學語文朗讀教學心得篇十一
[摘要]隨著社會對于教育的關注，新課改可推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，本著從加強朗讀訓練的必要性出發(fā)，結合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求，以更全面的進行高年級學生的朗讀訓練，不斷的促進學生的語文素質的發(fā)展。
一、加強朗讀訓練的必要性。
1.朗讀對于學生的成長是很有利的。葉圣陶先生曾經說過：一個人的語文水平包括聽說讀寫，其中朗讀水平的高低直接影響著學生的語文素養(yǎng)，影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫等，體會作業(yè)的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高的教學的效率，同時也促進看學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2.小學高年級的教學任務比較重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，直接導致了學生閱讀能力退化。通過對一般學校的調查，發(fā)現到了高年級就很自然的縮減了語文的課時，同時語文的教學內容也增加了，比如作文、巨型訓練和閱讀分析等，老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容得到分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。
3.教學憑書面的成績忽視了學生長遠發(fā)展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化。很多學校由于時間有限，對朗讀訓練的調查只是抽查，對于結果也不是很關注。盡管很多的學校在對學生進行期末成績考核的時候進行朗讀、口語方面的考查，但是這種考試只是走過場，對于成績也不甚重視，并沒有像對數學英語的考試那樣很嚴格，當然人們對結果也是不關心的，也不會根據結果進行分析調查或者說的改善?，F在的升學考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，大部分的學校以及家長對這方面也不關注，只是一味的督促學生進行對語文常規(guī)內容的學習，在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。
二、對朗讀的要求。
1.在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀，新型玻璃包括哪幾種，每種玻璃有哪些特征等，朗讀帶著目的去讀，才不會盲目的讀，才能夠長知識。另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準備著《現代漢語詞典》對不認識的字，不懂的詞進行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹，哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學好一門說話的語言。
2.讀懂文意，進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學生進行預習，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復的論證中，理解文章意思，進行深入的思考、揣摩，領會文章的結構布局，進而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導自己以后的寫作。
三、如何進行朗讀訓練。
1.注重培養(yǎng)學生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者‘，這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學生《廬山的云霧》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的`不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到的一個抽血的過程，學生在朗讀幾遍之后對于抽血前后的心理變化有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。
2.在課堂上加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。最后輔以交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化，例如在學習《十里長街送總理》的時候，開頭是寫在長安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時候語氣放緩，音調加重，并抬頭遠望，表情凝重，這時候學生要認真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節(jié)奏，對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。
3.實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練。首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學生要預習一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且能夠寫出對這個文章的一些感觸，規(guī)定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次，教師可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予小的獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學生表現的好壞會影響到對學生的打分，這就督促學生要積極的進行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W生互評，讓同學們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。
小學語文朗讀教學心得篇十二
在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢？下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：
一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習慣
（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢
子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。
（二）選擇正確地朗讀時間
一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領讀的學生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。
二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣
小學生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現。
（一）創(chuàng)設情境激趣讀
1．引入故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產生興趣。
2．創(chuàng)設優(yōu)美情境
如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。 睆亩拐n文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。
3.配樂朗讀，烘托情感
速地步入情境之中，能更好地調節(jié)情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。
4.觀片朗讀，激發(fā)情感
實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。
5.分角色朗讀，體驗情感
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小學語文朗讀教學心得篇十三
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
究”這一課題研究。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究?？h城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。
三、課題研究的內容及預期目標
（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。
（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
四、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。
（二）研究方法。
1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
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小學語文朗讀教學心得篇一
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知?！睆墓胖两瘢卸嗌傥娜酥臼?、專家學者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學中多么重要?！墩Z文課程標準》中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
那么，怎樣通過朗讀指導來提高學生的學習能力呢?這個問題一直困擾著我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念.關于"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統(tǒng)一的標準。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合賦予它底蘊和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那么，何為“朗讀”呢?據。
字典。
解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結合點。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。其次，找出現實中的問題?？v觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字(詞)讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導，怎能促進學生智慧的生長呢?那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學有利于學生智慧的生長呢?現聯(lián)系我校語文課堂教學，淺談幾點學習心得。
通過反復多次的朗讀訓練，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。要提高學生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導也是必不可缺的，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能聲情并茂。
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感;才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝热萋?lián)系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應當多加引導讓學生用心去體驗作者的思想感情，讓學生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應再采用其他一些具有特色的新形式，使學生愿讀，樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……多種形式，.激發(fā)學生讀的興趣，從而提高讀的質量。
《語文課程標準》明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇韺W生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學習朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
小學語文朗讀教學心得篇二
一位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現?！闭Z文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，特別是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)！
低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現很多的問題。最常見的要數讀“望天書”和“唱讀”這兩種現象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會在此與大家共享。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養(yǎng)成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”.針對這個問題，我采取了以下措施：
（1）由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
（2）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
（3）“小老師”教讀。
這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學生識字，效果非常好。
其次，關于“唱讀”現象，從教學中我發(fā)現出現這個現象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。
到了二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：
1、引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感。
只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導孩子們體會到高興的.情感；讀到小白兔家著火時，引導孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。
2、分角色朗讀。
3、運用多種朗讀形式。
運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。
小學語文朗讀教學心得篇三
一、課題提出的背景：
1、語文學習的必要。古人學習十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學語文教學的基本要求，是從事語文教學的根本手段，也是學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強學生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學生而言,良好的朗讀習慣是學好語文的奠基石。
2、朗讀現狀的需要。低年級學生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導與訓練，他們朗讀起來總是一個調，普遍唱讀，拖調，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學生年齡特點的神話、童話故事，在進行分角色朗讀時，學生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習慣的培養(yǎng)，對于學生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎，是閱讀教學的關鍵所在。針對以上現狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究”課題應運而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現，對于低年級學生來說朗讀是學習的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學實踐中研究現象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略與方法。結合進行有效的調控、反饋、矯正，改變現狀，并不斷實現培養(yǎng)目標并向新的目標推進，提高教師的課堂教學效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。朗讀是架設在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓練要與理解課文內容相結合、要啟發(fā)學生體會感情、要尊重學生個性化的感受等方面進行語文課堂的朗讀訓練，以促進學生朗讀能力的發(fā)展，立足于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感動機。讓學生在讀書過程形成發(fā)現問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討等學習能力。
四、研究內容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據低年級學生的身心特點，研究如何在語文教學過程中通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，激發(fā)學生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
1．關注學生朗讀中出現的各種不良現象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現象，對學生進行良好朗讀習慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓練的起點，也是關鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的訓練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩果。
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小學語文朗讀教學心得篇四
通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況，可以了解學生對所學內容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點，這種了解學情的方法是我們日常教學中比較常用的方法。
作業(yè)是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業(yè)，通過批改學生的作業(yè)，一方面可以了解學生的學習態(tài)度，對所學內容的興趣，另一方面可以了解學生對所學內容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學生所學難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學生理解。
根據教學內容，結合學生已有知識結構和生活經驗，對比新知識與原有學習之間的聯(lián)系，進行學情分析，重點解決學生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學科，語文教學內容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學的載體，學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。
教學內容的確定需考慮課程目標、教材及學生的需求，教師要依據課程特性、學情特征和課文特點來確定教學內容，因此，學情分析與教學內容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據此進行學情分析，這是分析學情的關鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學情分析是學生之前學過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學生在理解文章概念方面，會存在哪些難點？學生能否習慣文章的寫作方法等。進行充分的學情分析后，教師在教學設計時就能抓住重點，有的放矢。
（
在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距。對學生的學習需求進行分析，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲，是否能夠合理安排教學目標等。
教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點，圍繞學生開展教學設計，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受。
小學語文朗讀教學心得篇五
由于受應試教育的影響，多年來朗讀在語文教學中沒有得到應有的重視，課堂教學忽視朗讀的現象普遍存在。有的教師一堂課只安排學生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內容上；有的教師把朗讀當作課外作業(yè)，但從不檢查學生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學忽視了朗讀，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣，直接影響語文教學效果。因此，語文教師必須認真學習《小學語文新課程標準》，了解新課標對朗讀的要求。要充分認識學生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認識朗讀在語文教學中對于完成教學目標能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學中自覺抓好朗讀訓練。
教師要練好讀的基本功，為學生作好示范，教給學生朗讀方法。要指導學生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學生范讀，讓學生仿讀。教師范讀得好，能給學生美的享受，激發(fā)學生讀的`欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時教師要教給學生朗讀方法，提高學生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓練。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學之中，讓學生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內容，體會課文的思想感情。
適當舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學生積極參與，把活動辦行互相學習的語文樂園，使學生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學生進行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進行檢查，督促學生養(yǎng)成課外讀書的良好習慣。
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小學語文朗讀教學心得篇六
讓書聲回歸課堂。
南關小學崔志芳。
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。在日常教學中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導才能讓學生讀出感情？以前就是讓學生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學生自己感悟，還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導讀書，達到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學習，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
例如，郭冀云老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學時，給了學生讀書的提示，學生學起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經趙老師的指導卻是有一個層次。趙老師指導并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關系，不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學生再認真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學生。
二教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！遍喿x僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學生：“戰(zhàn)士們全然不顧什么？”同學們的回答的支支吾吾，顯然學生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導時是這樣的，他問學生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結果怎樣？會感染、腐爛、甚至會截肢、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學生讀句子，學生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學《天游峰的掃路人》一文，讓學生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學生觀看天游峰的圖片，先讓學生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學生讀的還行，但經趙老師的指點時，我們才明白，我們認可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導學生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學生通過品讀體會，將有聲語言轉變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進行心靈的對話，產生共鳴。
園。
學習朗誦與演講的心得體會記得上小學的時候，老師經常讓我們在課堂上進行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。
現在學習了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容?？梢姡收b的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學期結束的時候，電扇都搖起來了?！痹谶@短短的一學期里我實在還沒學盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學習。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標準，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關系？您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學問。接著，您又讓我們練習了繞口令，還讓同學當場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學到高中無論是老師還是我身邊的同學親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學校時，同學們大部分都是操著一口標準的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標準，河南話又不會說，經常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現在大家都已經度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講。
我們還進行了詩歌的朗誦練習。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團體，領導干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式?？v使才高八斗，也要有完美的演講表達基礎，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術，側重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術，側重于欣賞。（2）演講的主題有很強的現實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學們去自由演講，同學們可以再課下準備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進行即興演講。同學們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學一次登臺演講的機會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學們不光聽，還有自主發(fā)言的權利。
除此之外，老師還會經常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學習知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
江西寧都第六小學。
謝馨馨。
一、經典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經典誦讀的意義。他說道中華經典詩文是古代。
圣賢思想、智慧的結晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟。
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不。
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化。
重要的通道。讓學生學習經典文化，絕不僅僅是學習語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔當更。
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積。
累等。讓我明白了經典誦讀對一個人的影響之大。經典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—。
—經典誦讀能夠全面提升學生素質。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦。
讀經典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內吸納更優(yōu)秀、更。
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。
力。事實證明誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影。
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調、情感等方面帶領我們深入外國作品的內部，在對比、解讀中學習怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經典素讀”，她提。
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經典讀物背下來，在吟唱的過程中學生把。
讀物背下來。
最后我想引用經典誦讀的倡導人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就。
讓孩子拼命做各種練習題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經典吧?！?BR> 久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經典，自。
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經典的同時也可以提高。
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領域的領悟和旁通，更能促進各科學業(yè)的進步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經典詩。
文就是那陽光、惠風和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的理想之花。
要求參加培訓。
聽到了自己朗誦的進步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術的熏陶。
力。當時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔心學生思想開。
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領進門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習了。
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓。下。
面，談談我在此次培訓中的收獲與感悟。
何在教學中更好的運用朗讀。趙老師用他風趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經驗為。
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
培訓徹底的改變了我對朗讀的認識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀。
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學。
問······。
實，這不就是朗讀與閱讀教學的運用嗎？作為一名語文教師，每每在教學中，先給學生示范。
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達的情感，并帶領學生在朗讀中感悟。
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領的他的團隊。說說趙老師吧。風趣幽默，為人。
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才。
多藝的秦老師，教給我們如何將歌唱與朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及。
了一扇發(fā)現新事物的窗戶，愿這股風能愿吹越遠，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進。
擔當更重要的使命。
通過學習，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內部協(xié)調，而且可以實現靈與肉的和諧。
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經典誦讀能夠全面提升學生素質。是的，研究表。
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可。
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經?！傲T工”，聽了老師們的課，我學會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現代作品的朗讀要領。老師的激情感染著。
每一位學員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現代作品的朗讀，還教我們朗。
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠遠不夠的，誦。
讀是聲情并茂的藝術。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達的思想感。
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說。
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經誦典中養(yǎng)德行，學做人。
是我們義不容辭的責任?！罢Z言是口耳相傳的藝術”，幾天的培訓我們學到的只是方法，還。
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經典吧，努力做一個。
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結合在一起學習語文，使。
學生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經典。
美文誦讀可以破解當今學生“讀書苦，苦讀書”的現狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今。
多加學習，讓“國學經典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學語文朗讀教學心得篇七
專業(yè)思想是個體在對所學專業(yè)整體認知的基礎上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態(tài)度以及學習效果，更是專業(yè)發(fā)展和學術創(chuàng)新的原動力。小學教育專業(yè)學生的專業(yè)思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在頒布的《小學教師專業(yè)標準》（試行）中強調了小學教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學學習便成為專業(yè)思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業(yè)思想的形成產生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業(yè)信息（如學習內容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態(tài)度以及之后的各種學習行為產生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現四年專業(yè)學習中的課程框架，又要在了解學習內容的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學習的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數學生在報考志愿小學教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內容和就業(yè)方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業(yè)的概況，可以避免學生出現“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業(yè)課程的學習以及自身學業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業(yè)榜樣呈現作為信息時代的產物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學教育專業(yè)的學生，不論是興趣使然，還是被迫調劑，對小學教師的認識已經不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現的“師德危機”事件，小學教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同中出現了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認知將會成為學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業(yè)的重新認識，在職業(yè)榜樣呈現環(huán)節(jié)，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學教育專業(yè)相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎和專業(yè)學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內容，加強與同專業(yè)學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環(huán)境的轉變，出現了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業(yè)學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學都是學生學習專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學內容、教學方法，內隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業(yè)學習中的每門課程、教學中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創(chuàng)新思維，更對學生教育觀念、專業(yè)思想的形成產生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產生困惑時的輔導、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢姡瑢W生專業(yè)思想的建設，歸根結底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習實習、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習實習和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學教育專業(yè)學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數學生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經驗，學生很難在短時間內將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業(yè)認知、專業(yè)情感轉化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節(jié)之中。
小學語文朗讀教學心得篇八
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文朗讀個人心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務，為了打好基礎，學生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學生的朗讀興趣。
“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下幾方面的強化訓練：
1.強調讀音準確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強調不拖腔、不唱讀。
一年級小學生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習慣，朗讀前先教學生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學生長句的停頓方法，還要注意引導學生理解句子間的停頓，學生在認識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號以后，要求學生根據不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強調讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強的特點，教學中要啟發(fā)學生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學生充分的時間讀書，而且為了避免學生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。
小學語文朗讀教學心得篇九
朗讀是小學語文教學中的一項基礎性重要訓練項目。朗讀是一種技能技巧，是一種技術再創(chuàng)活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復的訓練才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶入到文本的情境，加強對本文的理解和把握。
一、教給學生朗讀技巧。
教師要交會學生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學生朗讀時字音要準確、清晰、不丟字，不添字。朗讀技巧要讓學生靈活運用，才能提高閱讀能力。
（一）朗讀要注意停頓。
停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣，有助于體現結構、層次，有助于朗讀的情感表達。朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。
（二）朗讀要注意節(jié)奏。
課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
（三）朗讀要注意句調。
句調是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。有了這些變化，就能準確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。
（四）朗讀要注意重音。
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象，那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現和處理。
提高小學生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，必須要突出朗讀，才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書聲中，學生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學生才能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
二、教給學生朗讀方法。
要充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，對不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。
如：教學看圖學文時，可交給學生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖，突出感知對象，使學生產生豐富聯(lián)想，逐步達到以圖學文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。
教學課文的重點和難點部分時，可交給學生采用多種形式反復讀、熟讀精思，深究內涵。對課文中一些文字優(yōu)美，富有文彩，能喚起美感的精彩部分，采用聽錄音欣賞讀法，老師引導學生欣賞，讓學生跟著朗讀，可以豐富學生的語言材料，喚起學生感情的共鳴，提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結構襯托或對比手法展開思路，可讓學生采用男女生對比讀法，使學生加深對課文的記憶和理解，培養(yǎng)學生的鑒別能力。對于詩歌和抒情散文，應指導學生朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題，需要強調課文中的重點詞、重點句、重點段時，應讓學生齊讀；讓學生領略某篇文章的優(yōu)美文辭；對話較多，故事情節(jié)較強的課文可讓學生分角色朗讀等等。
三、要注重學生的朗讀訓練。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味。
指導學生進入角色情景朗讀訓，首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導，這就是新理念的.最好體現。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。
放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。
【參考文獻】。
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小學語文朗讀教學心得篇十
小學生的學習特點是注意力集中時間短、活潑好動，而要學生建立起良好的語文學習愛好、習慣，必須注重教學方法的優(yōu)化。朗讀教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，可有效提高語文學習效率。因此，小學語文教師應就朗讀教學思之、行之。
根據《新課程標準》，小學這一學習階段的語文朗讀教學目標要求是“讓學生學習用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文”,而就目前語文朗讀教學的現狀來看，許多教師的教學并未達到這一目標。由于小學生存在著發(fā)音不標準的問題，因而許多教師就將朗讀課轉變成為了正音指導課。為了讓學生讀的正確而將整篇課文肢解成為一個個字詞，割裂了各個段落、語句之間的聯(lián)系，學生在朗讀中也就無法體會其中的感情和內涵，缺乏韻律美，從而影響學生的體會和理解。此外，許多教師在對學生進行指導時大多都是自己富有感情地讀一遍，然后讓學生照著自己的樣子去讀去練，可實際上許多學生甚至還有許多字詞不認識、不理解，讀的時候難以深入體會作者的感情和心理，這樣讀出來的效果必然不能盡如人意。
2.1明確目標，豐富形式。
教師應制定明確的朗讀目標：能夠使學生流利、準確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標點符號正確停頓，并根據詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學時應該避免千篇一律的教學方法，學生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應當重視范讀，教師應該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學生、感染學生，讓學生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導，這對于提高學生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學生自己感悟和理解的時間，讓學生在反復的朗讀中領會其中的感情，獲得感悟，然后學生根據自己的理解進行朗讀，教師給予充分指導。另外，教師應該根據學生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調動學生的積極性，提高效率。
2.2保持童真，激發(fā)興趣。
學生的年齡特征及心理特征決定了這些小學生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應該投入更多的精力和時間，讓學生反復朗讀、仔細朗讀，激發(fā)學生的想象力，對于學生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應該認真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學生的興趣，還應該讓學生多讀，在讀的過程中學生自然會結合自己的實際見聞產生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學過程中可以利用多媒體技術、插圖以及背景音樂等內容輔助教學，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，從而達到預期的效果。
2.3點燃激情，引發(fā)思考。
的小學生正是培養(yǎng)良好習慣的“黃金時期”,所以，在朗讀教學這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標準的學生一定要及時糾正，通過示范教給學生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機械的朗讀。
例如在進行《司馬光砸缸》這節(jié)內容的朗讀教學中，學生們一定會被司馬光i臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導學生進行思考：如果是你處在當時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢？是去找大人們還是推翻大缸呢？提出思考后學生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習慣。
2.4回歸自然，釋放個性。
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質，因此，應該通過讓學生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學生在朗讀詩文的過程中發(fā)現美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學生是學習的主體，而學生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學生的個性化朗讀教師應該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應該給學生留出足夠的.空間來發(fā)揮想象力，讓學生釋放個性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學生會有不同的讀法，教師就都應該支持和鼓勵?！昂沟魏滔峦痢笨梢宰寣W生可以通過自己的朗讀去表達自己的觀點和感受，想象農田中農民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。
2.5流露情感，優(yōu)化評價。
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應該注重引導學生體會作者的感情與心理，從而使學生在朗讀的時候可以關注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當將文章內容與學生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應當優(yōu)化評價，針對不同學生的特點進行不同的評價，根據學生朗讀水平的不同以及進步的快慢進行評價，若學生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應當給予肯定，鼓勵學生，從而使學生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學生應當要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進步，共同的達到提高與升華。
3.總結。
雖然小學語文教學仍舊存在一些諸如教師教學方法單一的問題，并不盡善盡美，但只要明確目標。講究方法，激發(fā)學生的朗讀興趣、優(yōu)化評價體系，可以使小學生愛上朗讀，從而提升整個課堂的效率，達到理想的教學效果，提升學生的朗讀水平。
小學語文朗讀教學心得篇十一
[摘要]隨著社會對于教育的關注，新課改可推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，本著從加強朗讀訓練的必要性出發(fā)，結合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求，以更全面的進行高年級學生的朗讀訓練，不斷的促進學生的語文素質的發(fā)展。
一、加強朗讀訓練的必要性。
1.朗讀對于學生的成長是很有利的。葉圣陶先生曾經說過：一個人的語文水平包括聽說讀寫，其中朗讀水平的高低直接影響著學生的語文素養(yǎng)，影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫等，體會作業(yè)的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高的教學的效率，同時也促進看學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2.小學高年級的教學任務比較重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，直接導致了學生閱讀能力退化。通過對一般學校的調查，發(fā)現到了高年級就很自然的縮減了語文的課時，同時語文的教學內容也增加了，比如作文、巨型訓練和閱讀分析等，老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容得到分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。
3.教學憑書面的成績忽視了學生長遠發(fā)展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化。很多學校由于時間有限，對朗讀訓練的調查只是抽查，對于結果也不是很關注。盡管很多的學校在對學生進行期末成績考核的時候進行朗讀、口語方面的考查，但是這種考試只是走過場，對于成績也不甚重視，并沒有像對數學英語的考試那樣很嚴格，當然人們對結果也是不關心的，也不會根據結果進行分析調查或者說的改善?，F在的升學考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，大部分的學校以及家長對這方面也不關注，只是一味的督促學生進行對語文常規(guī)內容的學習，在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。
二、對朗讀的要求。
1.在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀，新型玻璃包括哪幾種，每種玻璃有哪些特征等，朗讀帶著目的去讀，才不會盲目的讀，才能夠長知識。另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準備著《現代漢語詞典》對不認識的字，不懂的詞進行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹，哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學好一門說話的語言。
2.讀懂文意，進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學生進行預習，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復的論證中，理解文章意思，進行深入的思考、揣摩，領會文章的結構布局，進而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導自己以后的寫作。
三、如何進行朗讀訓練。
1.注重培養(yǎng)學生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者‘，這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學生《廬山的云霧》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的`不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到的一個抽血的過程，學生在朗讀幾遍之后對于抽血前后的心理變化有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。
2.在課堂上加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。最后輔以交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化，例如在學習《十里長街送總理》的時候，開頭是寫在長安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時候語氣放緩，音調加重，并抬頭遠望，表情凝重，這時候學生要認真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節(jié)奏，對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。
3.實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練。首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學生要預習一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且能夠寫出對這個文章的一些感觸，規(guī)定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次，教師可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予小的獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學生表現的好壞會影響到對學生的打分，這就督促學生要積極的進行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W生互評，讓同學們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。
小學語文朗讀教學心得篇十二
在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢？下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：
一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習慣
（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢
子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。
（二）選擇正確地朗讀時間
一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領讀的學生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。
二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣
小學生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現。
（一）創(chuàng)設情境激趣讀
1．引入故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產生興趣。
2．創(chuàng)設優(yōu)美情境
如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。 睆亩拐n文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。
3.配樂朗讀，烘托情感
速地步入情境之中，能更好地調節(jié)情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。
4.觀片朗讀，激發(fā)情感
實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。
5.分角色朗讀，體驗情感
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小學語文朗讀教學心得篇十三
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
究”這一課題研究。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究?？h城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。
三、課題研究的內容及預期目標
（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。
（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
四、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。
（二）研究方法。
1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
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