通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地提升自己。一個較為完美的總結應當具備準確、簡明扼要的特點，突出重點和核心信息?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
高中生物課堂教學模式篇一
在實時課堂教學前的教學設計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設計實驗、提出研究思路、分析實驗結果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結協(xié)作的力量。教學設計中注重學生的表達和交流。學生自主設計探究方案、總結和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結，從而共同進步。
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設計的案例：
課題：
細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設計。
一、指導思想：
課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。
二、教學內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。
2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學情分析與學法設計：
學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關系。
2、理解細胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題。
教學過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。
一、細胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎和結構基礎，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結構基礎：細胞、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。
4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。
第一階段：場所――細胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)d細胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結：
強調(diào)細胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2、活動要重點圍繞著核心教學內(nèi)容來設計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。
4、活動具有科學性。在課前設計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。
高中生物課堂教學模式篇二
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學習的興趣。
高中生物課堂教學模式篇三
在生物教學中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學生的熱情至關重要，這樣，學生不僅有興趣聽，而且學得輕松。
案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
高中生物課堂教學模式篇四
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據(jù)設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
高中生物課堂教學模式篇五
·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向學生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術手段，對高中生物課堂教學過程及教學結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結合新課改、建構主義、教學評價等相關理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側重學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結論。對全文觀念進行歸納性總結，提出課題研究結論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關書籍進行查閱，借助“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結果進行總結與梳理，形成結題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中生物課堂教學模式篇六
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學模式篇七
新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學生而言,對于生物這門課程的學習,大部分的學生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導致學習效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學方式,而體驗式教學對于高中生物教學是一種創(chuàng)新,通過構建出的情境加深學生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學習,對于生物教學的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內(nèi)容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設一定的情境。在創(chuàng)設好情境以后,讓學生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術
信息技術及網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶動了多媒體技術的發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2 學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。
如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學習。
3.4 生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設計,對現(xiàn)階段的教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
高中生物課堂教學模式篇八
1.說出被子植物花粉發(fā)育的過程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
2.說出影響花藥培養(yǎng)的因素。
3.學習花藥培養(yǎng)的基本技術。
4.嘗試用月季或其他植物的花藥進行培養(yǎng)。
一、被子植物的花粉發(fā)育。
1.被子植物的花粉是在______中由____________經(jīng)過______分裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細胞。
2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)歷______________時期、______期和______期等階段。
二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
兩種途徑之間沒有絕對的界限，主要取決于培養(yǎng)基中______的種類及其__________。
三、影響花藥培養(yǎng)的因素。
1.誘導花粉植株成功率高低的主要影響因素是____________與______________。
2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發(fā)育時期有關。從花藥來看，應當選擇花期早期的花藥;從花粉來看，應當選擇______期的花粉;從花蕾來看，應當選擇____________的花蕾。此時期的營養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對離體刺激敏感。
思考：為什么花瓣松動會給材料的消毒帶來困難?
3.親本植株的生長條件、材料的____________以及__________等對誘導成功率都有一定影響。
四、實驗操作。
1.材料的選取。
選擇花藥時，一般要通過______來確定花粉是否處于適宜的發(fā)育時期，此時需要對花粉________進行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—鉻礬法，它們分別可以將細胞核染成紅色和藍黑色。
2.材料的消毒。
通常先將花蕾用體積分數(shù)為____________浸泡大約30s，立即取出，在無菌水中清洗。取出后用無菌吸水紙吸干花蕾表面的水分，再用質(zhì)量分數(shù)為______________溶液消毒，最后用無菌水沖洗3～5次。
3.接種和培養(yǎng)。
(1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在______條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時，一是要注意盡量____________(否則接種后容易從受傷部位產(chǎn)生__________);二是要徹底去除______，否則不利于__________或________的形成。
高中生物課堂教學模式篇九
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學習思維。
引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。
高中生物課堂教學模式篇十
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學模式。
(三)研究重點。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。“知識與能力”強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構主義教學理論。
在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論。
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論。
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻。
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗總結法：就是對教學案例進行分析、總結，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結，有助于進一步開展課題研究。
高中生物課堂教學模式篇十一
一、知識性目標的反思根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思。
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象?！睂W生也意識要愛護一草一木。篇二：初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化(動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以至用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
高中生物課堂教學模式篇十二
簡述生物膜的結構。
過程與方法。
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。
三.學情分析。
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
五、教學過程。
教學內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實驗過程。
5.引導構建模型。
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高中生物課堂教學模式篇十三
山東省聊城市第七中學孫孟嬌。
聊城大學冀蘆沙。
基金項目：本文系聊城大學研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉課堂是指利用信息技術來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉課堂。
1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。
上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經(jīng)在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經(jīng)驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、生物實驗翻轉課堂的支持系統(tǒng)。
生物實驗翻轉課堂支撐系統(tǒng)能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學習。自主學習的'空間是學生進行學習的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。
基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導要對各個模塊的內(nèi)容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環(huán)境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。
在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經(jīng)被逐漸認可，但真正實現(xiàn)翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
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高中生物課堂教學模式篇十四
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結構時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結構時，給學生準備了一些毛絨線，紅色、藍色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學生更準確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學中充分體現(xiàn)了新課標理念：培養(yǎng)學生主動探究、創(chuàng)造性學習和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強學生的競爭意識。在課堂教學中以學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和親身體會為切入點，為學生創(chuàng)設了探究活動的情境，幫助學生構建充滿個性的思維空間。讓學生自主、合作學習，得出結論，共同體驗成功的喜悅。為了鼓勵每一位學生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎品的。哪位同學回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學生都非常積極參與到課堂每個活動中來。
生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質(zhì)疑問難，引導學生創(chuàng)新意識。
學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學生學會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質(zhì)疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內(nèi)涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內(nèi)容。比如：《植物根的生長》中的導入：同學們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導入，調(diào)動學生的積極性，學生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導入的語言激發(fā)學生的探究欲望，學生在疑問好奇中主動走進探究學習的樂園。
高中生物課堂教學模式篇十五
想學好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學們的生物學習要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個提綱，然后在提綱中補充相應的詳細知識點，最后整理到筆記上，便于以后復習。
注意細節(jié)。
很多同學總是著重于大框架，大的知識點，對很多細節(jié)的知識點，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細節(jié)的知識點已逐漸成為基礎知識出現(xiàn)。生物的細節(jié)知識點體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應用，應該要得到同學們的足夠重視。
關注實驗。
理科的學習都離不開實驗，實驗決定了理科的進程。在高中生物的學習中，實驗是至關重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點。而且，生物實驗不同于化物理實驗，重點在于它的應用性。實驗的結論往往牽扯出很多的知識點，所以，對生物實驗不要放松警惕。
高中生物課堂教學模式篇十六
由xx老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設計的實踐研究》，經(jīng)xx市教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為xx市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學?？赡芏家划敵蓪毩?。
我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難?！痹O想的都是很美好的，但結果卻是很現(xiàn)實的。
學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復的作業(yè)。導致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。
1.通過作業(yè)分層的設計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關注量、關注批改次數(shù)到關注作業(yè)目的、關注作業(yè)質(zhì)量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。
通過作業(yè)分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的全體學生都能留下一段美好的學習經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實驗各班學生生物作業(yè)情況及學生學力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。
2.研究作業(yè)布置與教學三維目標之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
高中生物課堂教學模式篇十七
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結。
1、構建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
高中生物課堂教學模式篇十八
在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調(diào)。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現(xiàn)狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內(nèi)涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析。
在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調(diào)動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。
高中生物課堂教學模式篇十九
初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側重于結合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學側重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。
（二）探究式教學方法的運用不夠全面。
目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學生構成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調(diào)重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學生的學習興趣。
在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。
2、有效提升學生生物認知能力。
在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。
在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術、親子鑒定等技術的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。
在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到“生物對環(huán)境的適應”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。
高中生物課堂教學模式篇一
在實時課堂教學前的教學設計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設計實驗、提出研究思路、分析實驗結果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結協(xié)作的力量。教學設計中注重學生的表達和交流。學生自主設計探究方案、總結和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結，從而共同進步。
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設計的案例：
課題：
細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設計。
一、指導思想：
課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。
二、教學內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。
2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學情分析與學法設計：
學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關系。
2、理解細胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題。
教學過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。
一、細胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎和結構基礎，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結構基礎：細胞、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。
4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。
第一階段：場所――細胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)d細胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結：
強調(diào)細胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2、活動要重點圍繞著核心教學內(nèi)容來設計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。
4、活動具有科學性。在課前設計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。
高中生物課堂教學模式篇二
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學習的興趣。
高中生物課堂教學模式篇三
在生物教學中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學生的熱情至關重要，這樣，學生不僅有興趣聽，而且學得輕松。
案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
高中生物課堂教學模式篇四
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據(jù)設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
高中生物課堂教學模式篇五
·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向學生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術手段，對高中生物課堂教學過程及教學結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結合新課改、建構主義、教學評價等相關理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側重學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結論。對全文觀念進行歸納性總結，提出課題研究結論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關書籍進行查閱，借助“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結果進行總結與梳理，形成結題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中生物課堂教學模式篇六
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學模式篇七
新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學生而言,對于生物這門課程的學習,大部分的學生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導致學習效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學方式,而體驗式教學對于高中生物教學是一種創(chuàng)新,通過構建出的情境加深學生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學習,對于生物教學的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內(nèi)容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設一定的情境。在創(chuàng)設好情境以后,讓學生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術
信息技術及網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶動了多媒體技術的發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2 學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。
如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學習。
3.4 生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設計,對現(xiàn)階段的教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
高中生物課堂教學模式篇八
1.說出被子植物花粉發(fā)育的過程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
2.說出影響花藥培養(yǎng)的因素。
3.學習花藥培養(yǎng)的基本技術。
4.嘗試用月季或其他植物的花藥進行培養(yǎng)。
一、被子植物的花粉發(fā)育。
1.被子植物的花粉是在______中由____________經(jīng)過______分裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細胞。
2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)歷______________時期、______期和______期等階段。
二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
兩種途徑之間沒有絕對的界限，主要取決于培養(yǎng)基中______的種類及其__________。
三、影響花藥培養(yǎng)的因素。
1.誘導花粉植株成功率高低的主要影響因素是____________與______________。
2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發(fā)育時期有關。從花藥來看，應當選擇花期早期的花藥;從花粉來看，應當選擇______期的花粉;從花蕾來看，應當選擇____________的花蕾。此時期的營養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對離體刺激敏感。
思考：為什么花瓣松動會給材料的消毒帶來困難?
3.親本植株的生長條件、材料的____________以及__________等對誘導成功率都有一定影響。
四、實驗操作。
1.材料的選取。
選擇花藥時，一般要通過______來確定花粉是否處于適宜的發(fā)育時期，此時需要對花粉________進行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—鉻礬法，它們分別可以將細胞核染成紅色和藍黑色。
2.材料的消毒。
通常先將花蕾用體積分數(shù)為____________浸泡大約30s，立即取出，在無菌水中清洗。取出后用無菌吸水紙吸干花蕾表面的水分，再用質(zhì)量分數(shù)為______________溶液消毒，最后用無菌水沖洗3～5次。
3.接種和培養(yǎng)。
(1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在______條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時，一是要注意盡量____________(否則接種后容易從受傷部位產(chǎn)生__________);二是要徹底去除______，否則不利于__________或________的形成。
高中生物課堂教學模式篇九
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學習思維。
引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。
高中生物課堂教學模式篇十
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學模式。
(三)研究重點。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。“知識與能力”強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構主義教學理論。
在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論。
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論。
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻。
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗總結法：就是對教學案例進行分析、總結，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結，有助于進一步開展課題研究。
高中生物課堂教學模式篇十一
一、知識性目標的反思根據(jù)新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思。
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象?！睂W生也意識要愛護一草一木。篇二：初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉化(動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結果或者結論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以至用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
高中生物課堂教學模式篇十二
簡述生物膜的結構。
過程與方法。
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。
三.學情分析。
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
五、教學過程。
教學內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實驗過程。
5.引導構建模型。
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高中生物課堂教學模式篇十三
山東省聊城市第七中學孫孟嬌。
聊城大學冀蘆沙。
基金項目：本文系聊城大學研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉課堂是指利用信息技術來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉課堂。
1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。
上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經(jīng)在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經(jīng)驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、生物實驗翻轉課堂的支持系統(tǒng)。
生物實驗翻轉課堂支撐系統(tǒng)能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學習。自主學習的'空間是學生進行學習的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。
基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導要對各個模塊的內(nèi)容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環(huán)境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。
在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經(jīng)被逐漸認可，但真正實現(xiàn)翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
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高中生物課堂教學模式篇十四
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結構時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結構時，給學生準備了一些毛絨線，紅色、藍色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學生更準確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學中充分體現(xiàn)了新課標理念：培養(yǎng)學生主動探究、創(chuàng)造性學習和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強學生的競爭意識。在課堂教學中以學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和親身體會為切入點，為學生創(chuàng)設了探究活動的情境，幫助學生構建充滿個性的思維空間。讓學生自主、合作學習，得出結論，共同體驗成功的喜悅。為了鼓勵每一位學生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎品的。哪位同學回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學生都非常積極參與到課堂每個活動中來。
生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質(zhì)疑問難，引導學生創(chuàng)新意識。
學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學生學會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質(zhì)疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內(nèi)涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內(nèi)容。比如：《植物根的生長》中的導入：同學們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導入，調(diào)動學生的積極性，學生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導入的語言激發(fā)學生的探究欲望，學生在疑問好奇中主動走進探究學習的樂園。
高中生物課堂教學模式篇十五
想學好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學們的生物學習要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個提綱，然后在提綱中補充相應的詳細知識點，最后整理到筆記上，便于以后復習。
注意細節(jié)。
很多同學總是著重于大框架，大的知識點，對很多細節(jié)的知識點，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細節(jié)的知識點已逐漸成為基礎知識出現(xiàn)。生物的細節(jié)知識點體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應用，應該要得到同學們的足夠重視。
關注實驗。
理科的學習都離不開實驗，實驗決定了理科的進程。在高中生物的學習中，實驗是至關重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點。而且，生物實驗不同于化物理實驗，重點在于它的應用性。實驗的結論往往牽扯出很多的知識點，所以，對生物實驗不要放松警惕。
高中生物課堂教學模式篇十六
由xx老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設計的實踐研究》，經(jīng)xx市教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為xx市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學?？赡芏家划敵蓪毩?。
我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難?！痹O想的都是很美好的，但結果卻是很現(xiàn)實的。
學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復的作業(yè)。導致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。
1.通過作業(yè)分層的設計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關注量、關注批改次數(shù)到關注作業(yè)目的、關注作業(yè)質(zhì)量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。
通過作業(yè)分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的全體學生都能留下一段美好的學習經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實驗各班學生生物作業(yè)情況及學生學力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。
2.研究作業(yè)布置與教學三維目標之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
高中生物課堂教學模式篇十七
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結。
1、構建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
高中生物課堂教學模式篇十八
在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調(diào)。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現(xiàn)狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內(nèi)涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析。
在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調(diào)動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。
高中生物課堂教學模式篇十九
初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側重于結合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學側重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。
（二）探究式教學方法的運用不夠全面。
目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學生構成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調(diào)重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學生的學習興趣。
在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。
2、有效提升學生生物認知能力。
在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。
在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術、親子鑒定等技術的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。
在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到“生物對環(huán)境的適應”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。