讀后感是對于作者思想、觀點與情感的接受與交流，使讀者進一步認識自我與世界。如何寫一篇既能描繪細膩感受又能理性評價的讀后感是我們需要努力探索的課題。以下是一些文化名人對某本書的讀后感，讓我們一起來聆聽他們的聲音和思考。
安恩和奶牛讀后感篇一
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了?！蹦侨诉呎f邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你?！卑捕靼l(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
回村的路很長。安恩和奶牛在路上，默默無語，只有一縷殘陽站著大地，把他們的影子拉得老長，愈發(fā)顯得孤獨。盡管一路上安恩與奶牛都很沉默，但都知道對方在想什么，彼此間已心照不宣。
“嗯。”安恩一邊低著頭踢路上的石子，一邊心不在焉地答道。
“謝謝你帶我出來，只有你了解我?！?BR> “沒什么，大家，都是天涯淪落人，你我相依多年，有什么好說謝謝的?”安恩深情的望著奶牛，蒼老渾濁的眸子里，分明注滿了愛憐。
“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了?！崩吓┣械卣f。
安恩老太太心中明白，甚是感動。
小路上的聲音又消失了，但安恩和奶牛心靈上的交流仍在進行。
一人一牛的.影子越拉越長，也越來越溫暖。太陽調皮地躲進遠處的村莊后面，快到家了，可安恩卻希望這路可以一直走下去。
那個男人聽了安恩的話，不可思議地張大了嘴，用和剛才截然不同的、難以置信的眼神打量著穿著樸素的老太太安恩，心想：這位老太太一定不是在說謊，她那流露出善良的眼神的確是那么一個意思?！袄咸稽c，等一下?！蹦莻€男人追上牽著奶牛的安恩。安恩回過頭來，“還有事嗎?先生?！薄罢堅徫覄偛艑δ愕哪膛?，哦不!是你們的冒犯?！蹦莻€男人對他們鞠了躬，“請允許我這么說你們，因為你們完全成為了一個整體，我不應該來問你的奶牛賣多少錢?”安恩笑了笑，蒼老的臉上的皺紋扭到了一塊兒，拍了拍自己的奶牛，說：“我的奶牛確實是我最忠實的伙伴，我真的是非常的喜愛它，正如你剛才所說，它就是我生命中不可缺少的一部分?！币慌試^的人們指指點點，竊竊私語，“沒想到這個老太太是一個這么好心腸的人?！?BR> “嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“這頭奶牛真的很棒，難怪有這么多人喜歡它?！薄瓌偛拍俏煌婪驙恐恢谎蜃哌^，看見了談得正投機的安恩與那個男人，拿著藤杖敲了敲說：“有人比我出更高的價錢?老婦人都是這么貪財!”安恩捏緊了手中的繩子，一個字一個字地說：“我說過了，這是不賣的!”她十分生氣，嘴唇微微發(fā)抖。
安恩和奶牛讀后感篇二
生命是一朵絢爛多彩的花朵，使世界綻放出明艷的色彩。但伴隨著社會的快速發(fā)展，漸漸地，生命與生命之間開始不再平等，有了巨大的差別，有的卑微，有的高貴;有的受萬人敬仰，有的卻微不足道......這個問題，久久地徘徊在我的腦海之中，揮之不去。正當我“山窮水復疑無路‘之時，我打開了課本，閱讀著《安恩和奶?！愤@篇課文，頓時，我漸漸豁然開朗了起來......這篇課文以小說的形式記敘了老太太安恩牽著她的奶牛來到集市卻不賣牛引起大家的誤會，最終安恩說出事情真相的故事。整篇文章結構新奇，情節(jié)跌宕起伏，用著一段段文字為我講述了安恩的淳樸;奶牛的孤獨;生意人的錙銖必較......閱讀著文章，我仿佛看到了安恩那純潔高尚的靈魂，感受到那令我內心震撼無比的善良與淳樸，使我受益無窮!或許，安恩和她的奶牛都是人們所說的卑微的生命，但她們都是一條鮮活的生命，有自己存在的意義，有屬于自己的權利，難道只因為錯誤的金錢觀念和種族的歧視就認定她們是卑微的生命嗎?答案是否定的，每一個生命都是平等的，無論是人還是動物，無論是貧窮q還是富貴，在這個世界他們都有自己無可替代的地位，都在為自己的未來打拼。
想到這兒，一個膾炙人口的故事不禁浮現(xiàn)在我的眼前.......在西藏，有一位老獵者經(jīng)常在那附近游蕩，靠打獵而生。這一天，當他打獵之時，發(fā)現(xiàn)了一頭藏羚羊。奇怪的是那頭藏羚羊并沒有逃跑或者反抗的趨勢，而是向老獵人跪拜，它的眼眶中還有幾滴淚水在打轉，但老獵人一狠心，扣動了扳機。他如往日般將藏羚羊開膛、扒皮，驚奇的發(fā)現(xiàn)里面躺著一頭已死掉的小藏羚羊，從此，他再也沒有碰過獵槍......是啊，這個故事寓意深刻，怎么不是用一個血淋淋的故事啟發(fā)者我們如果不將每一條生命平等對待，去殘忍地摧殘、殺害，那自己的良心終將會受到譴責!生命是一朵絢爛多彩的花朵，使世界綻放出明艷的色彩，但讓生命之花綻放，那就得讓生命平等!讓生命平等并不是一句空洞的。
口號。
也不是做出驚天動地之舉只需要從小做起像安恩那樣樹立起保護動物的意識趁我們還擁有去珍惜去愛護去平等地看待身邊的每一條生命!
作文頻道編輯為大家整理的就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業(yè)有成。
安恩和奶牛讀后感篇三
所有人都愣住了，當眾人回過神來時，安恩已經(jīng)消失在他們的視線之中。一個和母親站在一起的小姑娘，揚起她那張粉嘟嘟的臉蛋，拉了拉母親的衣角，說：“媽媽，媽媽，那個奶奶對奶牛多好呀！她好像把奶牛當作自己的家人呢！”母親又愣了一下，她不知道該如何回應女兒的話。突然，一個聲音傳入了大家的耳朵，屠夫沙啞的吼聲讓人聽著很不舒服?！昂撸粋€老太太的愚蠢行為而已，牲口就是牲口，生來就是為了給人類提供肉食和為我們勞動的'！”說完便揚長而去。“不，他說的不對?！币粋€學者模樣的男人神情肅穆地說，“或許那個老太太是正確的，牲口和我們一樣，都是生命，我們應當尊重他們！”這時，一個路經(jīng)此地的基督教徒，在自己胸前莊嚴而虔誠地畫了一個十字架，緩緩地從口中吐出一些語：“動物和人類一樣，都是神的孩子，他們一起生活，共同工作……”
安恩和奶牛讀后感篇四
安恩拉著栓奶牛的繩索，慢慢地離開了熙攘的人群。那個與安恩爭吵的人也慢慢安靜下來，開始沉思安恩的話。但人群中，仍有不少人不理解安恩的做法?！斑@個奶牛要是賣了，肯定值不少錢，這個老太太怎么了，居然不賣奶牛，還讓它出來散散心……”
安恩沒有理睬這些人，繼續(xù)拉著奶牛走。它扭頭看了看奶牛，心中充滿柔情，就像在看自己的孩子一樣。其實，她早把這頭奶?？醋髯约旱挠H人了，奶牛無私地奉獻著自己的一切，無怨無悔，她怎么舍得把它賣掉呢？安恩摸了摸它的皮毛，決定要和奶牛多出來散散心，要把奶牛一直留在自己的身邊。這時奶牛用頭蹭了蹭她的肩膀，好像與她心有靈犀，早猜出了她的心思一樣，她開心地笑了！
安恩和奶牛讀后感篇五
1．體會小說情節(jié)巧妙的設計。
2．把握本文的主旨。
3．學習本文的寫作技巧。
【學習重難點】。
1．體會小說情節(jié)巧妙的設計。(重點)。
2．把握本文的主旨。(難點)。
【教學過程】。
一、新課導入。
難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧共處。這一堂課，讓我們繼續(xù)穿越時空，走進一百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去解讀一個給人無窮啟發(fā)的溫馨故事。
二、自主預習。
在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎？
明確：安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明；最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
三、合作探究。
(一)情節(jié)設計。
1．安恩把奶牛帶到集市上讓它與同類相聚，這樣的考慮合理嗎？
明確：“物以類聚，人以群分”，自然有一定的道理。安恩富有同情心，善待動物，她認為自己唯一的奶牛孤單，無奈之下想出這個辦法，這是一位農家老奶奶的智慧，是一種積極的生活態(tài)度。
2．小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋后，為什么沒有寫集市上人們的反應？
(二)探究主題。
一幕集市上引人矚目的奶牛**結束了。引發(fā)無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。通過對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當作生活中的伙伴，甚至當成和自己平等的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> (三)寫作技巧。
1．明暗兩線，并行結構。本文有兩條線索，安恩拒絕出售奶牛是明線，而奶牛自始至終的孤獨則是暗線，正是因為這一點，安恩的行為才會遭到眾人的誤解，情節(jié)才會跌宕起伏。
2．形象描寫，栩栩如生。運用了外貌描寫、細節(jié)描寫、對話描寫、動作描寫等多種描寫手法。第一自然段主要用了外貌和神態(tài)描寫，敘寫了安恩是個不太富裕，但自尊、勤儉、有高尚趣味、沉靜、安詳?shù)睦咸?。除此，第一自然段中還有對周圍環(huán)境的描寫，意在反襯安恩的沉靜和安詳。第二自然段主要是對牛的描寫，從中可看出這是頭年老、美麗、健壯結實、甘于奉獻的好牛。文中通過買牛人和安恩的對話描寫等，寫出了安恩的態(tài)度是從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。對于最后一個買牛人所提出的疑問，安恩只是一般的回答。對于猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對于不滿，安恩感到憤怒和無助。的確，就此而言，安恩真是個善解人意的人。
3．層層設置懸念，文末解疑，突出主旨。故事簡單，但是耐人尋味。原因就是作者把故事講得充滿懸念，具有吸引力。直到末尾才揭開謎底，讓人恍然大悟，引人深思。
四、板書設計。
安恩――淡泊、坦然的人。
奶牛――平凡、溫順的動物人性美體現(xiàn)在對一切動物的關愛。
五、課外拓展。
安恩回到家后依然過著清苦而平淡的生活，奶牛日漸衰老，將要死去。這時屠夫又出現(xiàn)了，提出買奶牛的請求。請你設想一下二人對話的情景，續(xù)寫一個結局。
解析：文中的安恩老太太雖然比較清貧但卻慈悲、善良、有愛心。表達了人與動物應該和諧相處的深刻主題。續(xù)寫結局，既要發(fā)揮想象，又不能脫離原文作者的寫作主題。
答案示例：“你的奶牛就要死了，現(xiàn)在你賣給我，還能得到一筆錢。我們來做這筆交易吧！”屠夫說。
“它不賣的?！卑捕髌届o地說。
“你仔細考慮考慮，否則你會后悔的。”屠夫感到不可思議，又進行勸說。
“它不賣的，你不會明白的，你走吧?！卑捕饕琅f平靜地說。
屠夫看了看奶牛，看了看安恩，最后離去了。
奶牛最終死去了，安恩把它埋葬在了山坡上。
安恩和奶牛讀后感篇六
教學目標：
1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。
2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。教學重點難點：
1.小說主題的多角度分析。
2.小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。教學過程。
一、放松心情，導入新課。
1.生說5遍奶牛，再說5遍牛奶。師問：奶牛吃什么？生答：奶牛吃草。師借題發(fā)揮，導入新課。
3.帶著任務讀書：學習文中所列生字詞及了解本文故事情節(jié)。初步了解安恩的性格特點。
二、檢查預習，整體感知。
檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調。
三、概括故事情節(jié)。
師：請同學們簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。
（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）。
生1：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，別人要買，安恩不賣。
師：過于簡略，對于故事發(fā)展的過程，也就是開端、發(fā)展、高潮、結局，相當于記敘文的起因、經(jīng)過、結果你沒有。生2：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。
師：比較完整了，這里有時間——一天，有地點——集市上，有人物——安恩。關鍵有開端（老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去）——發(fā)展（因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心），這篇小說的高潮就是結局。
知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公——。
四、初識安恩。
師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。師：請同學們根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。（出示示例）從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。生：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。
這是一段衣著外貌描寫，寫出了安恩老人是個樸素的老人。師：還能看出——(不富裕、自食其力過得有尊嚴)生：是個歷經(jīng)滄桑的老人，是個有愛心的老人。
師：是呀，她對衣物如此，何況奶牛，這也為全文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
生：我說這一句：“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很”，這是動作描寫，寫出了安恩的沉靜安詳。
師：這個判斷很準確，板書上“沉靜安詳（心若止水）”。
生：還有“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫”，這是景物描寫，用這種“鬧”，反襯安恩的“靜”。師：“反襯”抓得特別準。這是一段環(huán)境描寫，不是景物描寫。
當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節(jié)。(可以讀出聲音)。
五、走近安恩。
師：先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
生：有四撥。分別是，錙銖必較的人——身穿血跡斑駁的罩衫的（精明利落）屠夫——死乞白賴的人——來過一次又出大價錢的人（刨根究底的人）。
生：不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。師：通過安恩的回答語言、動作、神情、心理等細節(jié)你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西。”這句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。生：四撥人都要買安恩的奶牛，都同樣遭到安恩的拒絕，但拒絕的語言和語氣是有區(qū)別的，對于屠夫她用了四個字，堅決予以拒絕：“它不賣的！”可以看出安恩對奶牛的感情很深厚，這是一種很令人感動的關懷。
師：太棒了！一下子發(fā)現(xiàn)了這個細節(jié)，請在“走近安恩”后寫上：精神關懷。
師：我們來分角色朗讀一下3~19小節(jié)。還原一下市場情境，注意人物的心理和環(huán)境的渲染（師讀安恩）。
六、多角度分析主題：
師：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。2.難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
七、小結。
本節(jié)課我們知道了小說的情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分；本課的情節(jié)極具有懸念，直到結尾才讓人豁然大悟。
我們還初步知道了小說表現(xiàn)人物性格的方法是刻畫細節(jié)：語言、動作、神情、心理等細節(jié)。我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質上的給予，還應有精神的關懷。
八、作業(yè)。
小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結尾。（寫“筆記本”上）。
附，評課內容朱老師：
今天聽了王老師的一節(jié)課，在這節(jié)課中我們感受到了王老師的大師風采。
內容方面：王老師的課從一開始說5遍奶牛和10遍牛奶開始，一下子就吸引了學生的興趣，一堂課從輕松幽默開始。整個教學流程清晰、一目了然而且層層遞進，很好的完成了本節(jié)課的教學目標，人物形象在讀者面前一步步的鮮明起來，課堂給人的整體感覺非常的干凈利落，而且實現(xiàn)了學生情感價值觀的升華。
幾個值得稱道的地方：
1、在概括故事的內容時，第一個同學概括較為簡略，王老師在提出明確的任務要求后請同學們再概括，給同學很好的學習方向。而緊接著教師課件呈現(xiàn)的內容又很好的強化了學生的認知，我想這樣的教學效果一定是很好的，給同學們留下的教學印象一定是很深的。
2、初一的同學學習的過程除了學習文本知識之外更應該是一個交給方法和習慣的過程。王老師的這節(jié)課也很好的體現(xiàn)了這一教學理念。無論是王老師對素材本使用的強調還是示例的方法都很好的給學生以學習的方法。
3、王老師課堂中不斷的鼓勵學生，尤其是強調“有時錯誤的答案比正確的答案更有價值”這樣的觀點，鼓勵孩子不斷地大膽地去嘗試，應該會使學生終身受益的。
建議：在“走近安恩”環(huán)節(jié)，王老師強調是“幾撥人”而非“幾個人”。我想是不是可以這樣和學生講，雖然是寫了幾個人，但這幾個人是選取典型的人物，具有代表性的人物，由此可以看出還有很多人都對安恩的牛感興趣。
周老師：
《安恩和奶牛》這篇課文是新選進初中語文課本的，對它比較陌生。在上周我們備課組活動時，王老師對這篇文章的解讀就引人入勝，帶著期待與學習的心情走進了王老師的課堂。一節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)王老師的特色在于：回歸文本。王老師通過“初識安恩”、“走進安恩”這兩個大的支架，引導學生閱讀文本，由表及里細致分析了安恩的形象，學生在老師的引領下不知不覺進入文本，開始賞析、點評、歸納，一切顯的那么水到渠成，王老師對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到了“潤物細無聲”。從中我也感受到王老師本人對文本的研讀非常透徹，有自己獨特的理解。我想，唯有這樣，才能在課堂上游刃有余，積極有效引導學生走進文本。除此之外，王老師的課還有值得我們學習和品味的地方：
2．課上老師生動的朗讀、學生入情的對話朗讀成為一大亮點，通過朗讀讓學生體會主人公的內心世界，效果很好。從學生情不自禁的鼓掌中便可看出；要學習的地方很多，就不一一贅述了，盼望經(jīng)常聆聽王老師的課。建議：課堂自主討論少了些，這可能跟我們還沒有開始合作學習有關.李老師：
無論是教研活動，還是這兩天連續(xù)聽了王益民老師的兩節(jié)課，感到王老師給我們帶來了很多東西，覺得自己要學習的地方很多。
王老師在教授《安恩和奶?！愤@課時，首先從游戲入手，玩是孩子的天性，上課伊始就一下抓住了學生，激發(fā)了學生對學這篇課文的興趣。
其次王老師緊緊抓住了文本，緊扣“安恩”這個人物形象，從淺入深，由表及里，水到渠成地將安恩這個“仁愛天下的平民”形象（和以前課本中的“哈爾威船長”的高大英雄形象比較）展現(xiàn)給大家。
再次王老師在給學生設計問題時，要求很明確而且有范例，學生回答起來就又指向性了。整節(jié)課王老師對學生語文習慣的培養(yǎng)很注重，也是值得我學習的。
最后王老師在整節(jié)課中體現(xiàn)出的深厚的文學修養(yǎng)也是我們年青教師在以后的教學中要積淀的。這兩天瀏覽了王老師的博客，收獲很多，覺得王老師真是一個善于觀察思考，勤于讀書和動筆的人，作為年青教師有些慚愧!要學習的地方很多，盼望有更多的機會向王老師學習。
賀老師：
第一次聽王老師的課，就感受到王老師大師的風采。幽默風趣的談吐，循循善誘的引導，精心巧妙的設計，都給我留下了深刻的印象。
《安恩和奶牛》是這屆初一新?lián)Q的一篇課文。這是一篇外國的小說。它的篇幅短，約兩千字，情節(jié)也很簡單，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。雖然小說篇幅短小，情節(jié)也不復雜，但是因淳樸的人物形象和奇妙的構思膾炙人口。王老師這節(jié)課的教學設計，重點就定在對安恩的分析上，而且設計巧妙，通過初識安恩——走近安恩——評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，從而使得一個立體的人物形象在學生的腦海中清晰起來。
同時，王老師非常細致，非常注重學習方法的指導。課堂中的幾個細節(jié)值得學習。
1、素材本的使用。初一的學生剛進校，如何積累、如何學習語文，由于來自各個學校，習慣不一樣，王老師的這中做法給了學生很好的指導。預習、課堂筆記、優(yōu)美詞句的積累、小練筆。讓學生通過素材本得到了能力的提升、知識的積累。
2、示例的使用。在課堂上，每一個重要的環(huán)節(jié)，比如概括故事的環(huán)節(jié)、任務分析的環(huán)節(jié)，王老師都安排了示例。為學生掌握方法提供了有效的保障。這對初一的孩子來說，是最需要的，也是最重要的。
建議：相信做王老師的學生一定很幸福！
錢老師：
聽了王老師很多課，每節(jié)課都會有不同的感受，每節(jié)課都會有不小的收獲。
《安恩和奶?！肥且黄≌f，王老師從上課開始讓學生說五遍奶牛和十遍牛奶的小游戲開始，就把我們帶入了一堂別開生面、逸趣橫生的課堂。我們一起初識了安恩，走近了安恩，最后又評價了安恩。王老師的大師風采體現(xiàn)在對學生的循循善誘上，體現(xiàn)在扮演安恩的栩栩如生上，體現(xiàn)在對昆德拉那段精辟的語言的引用上。我想我要學的還有很多很多，年輕教師要成長的道路還很長很長！建議：向王老師學習！
徐老師：
我愛聽男教師上課，那是因為他們的語言幽默，設計精巧，讓我眼睛一亮。王老師的這堂《安恩和奶牛》象磁鐵一樣吸引了我。
1、小說的學習對于初一的學生來說是全新的，王老師注重從閱讀小說的方法入手引導學生，例如：簡要概括故事內容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結果。），規(guī)范引導學生答題。又例如：分析人物時，從初識安恩入手，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。讓學生分析人物有彰可循。
2、分析小說的重頭戲是分析小說的人物，王老師設計精巧，由淺入深分析安恩。
由初識安恩到走近安恩再到評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，一個立體的人物形象在學生的腦海中形成。
3、愛讀書的老師總會帶出一些愛讀書的學生，本節(jié)課王益民老師就向學生推薦了兩本課外書，讓他們讀。上課前老師也把自己的博客網(wǎng)址出示，這是給學生樹立了一個好榜樣。他帶的班級一定是書香班級。建議：向大師學習！
趙老師：初聽王老師的講課，頓覺耳目一新。同時，再一次引發(fā)我的思考，怎樣的教學生成才是文質兼?zhèn)涞模柯犃送趵蠋煹倪@節(jié)課，頗有所得：
一、基礎知識的堅實性:沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它放到了課前預習里面(素材本)，這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更加緊湊。
二、教學目標的明確性：一堂成功的語文課總有一個標志——明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值多元化，但并不等于說，一節(jié)課的教學目標就是隨意的、模糊的。我認為王老師在設計這堂課時，教學目標定位非常明確，通過這節(jié)語文課程的教學，給學生清新明朗感受，從而提高了整堂課的學習效率。
三、學習方法的指導性：古人曾說過“授之以魚，不如授之以漁”，使學生掌握學法是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。教師在教學中必須有學法意識，要善于把學習語文的規(guī)律性的東西交給學生。例如在“簡要概括故事內容”這一環(huán)節(jié)，王老師特別提示大家“注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局”，在一個環(huán)節(jié)的藝術處理上，高度凝練的涵蓋了小說的知識型層面的小細節(jié)。又如：在“熟悉描寫人物的方法”這一教學實施過程前，預先告知學生小說描寫的手法主要有：“外貌（神情）、語言、動作、心理等。”
四、教師角色的引領性：仔細聆聽、觀摩本堂課，不難發(fā)現(xiàn)王老師很重視一個細節(jié)，那就是“教師的引領性”。例如：在“初識安恩”談談安恩給你的最初印象”這一環(huán)節(jié)的藝術處理上，王老師先示范：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人?！闭埓蠹矣谩皬??這句??描寫可以知道她是一個??人?！边@樣一種說話的方式來談對安恩的初步印象，這種語言表述的格式對學生培養(yǎng)縝密的思維能力起到了指導性的作用，可以說學生基本技能的訓練落到了實處。學生的能力得到切實的培養(yǎng)和提高。
語言材料的豐富性：課堂教學中，最有效最為活潑的助讀資料的引用，豐富教學內容，深化學生理解，使得課堂變得更為厚重。例如，關于道德與人性的哲學思考對于七年級學生來講，似乎有點艱澀，王老師巧借捷克作家米蘭?昆德拉的名著《生命不能承受之輕》中“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物”的闡釋，來深化學生的理解，我認為使恰到好處的。
總之，不論是在開始的激情導入還是后面的初識安恩，并加以誦讀、朗讀、齊讀、分角色讀等策略，在有感情的讀書聲中真正走近安恩?？梢哉f王老師是僅僅抓住教學目標這一指揮棒展開，層層推進有效課堂的開展的。
建議：向王老師請教怎樣指導學生恰到好處的使用《課課通》？謝謝。
毛老師：
上面諸位老師已經(jīng)發(fā)表了真知灼見，我也來談談對《安恩和奶牛》這篇文章的理解。《安恩和牛奶》是一篇短篇小說，作者是丹麥的小說家、詩人約翰尼斯?延森，這位作家1944年曾獲得諾貝爾文學獎。更令人稱奇的是該文2007年（應該是）是取該單元另一篇小說《“諾曼底”號遇難記》而代之的，換句話說，是約翰尼斯?延森取代了維克多?雨果。對于我來說，這是篇新課文，怎么教，心里沒有什么底，感謝王老師給了我一個這么好的學習機會。1700多字的《安恩和奶?！非楣?jié)并不復雜，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心?！墩Z文教學參考書》以及其他資料對于該文主題的把握也一律定在表現(xiàn)出人的善良和仁愛上。說作家想告訴人們：人與動物也會有真摯的感情，人應當像尊重同類一樣尊重動物，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求，因為即使一頭奶牛也有可能在與同類的相處中得到安慰和快樂。
袁老師：
這篇課文是教材新選入的，我們并沒有接觸過，有幸感受到王老師的大家風范和對這篇課文的獨特處理，佩服不已。零碎的講幾點對自己啟發(fā)特別的地方：
首先開端的游戲立刻挑起了學生的興奮神經(jīng)，而設計的說五遍“奶牛”十遍“牛奶”的游戲和本文又有著聯(lián)系，很好的為課文作了導入。
其次王老師非常注意面對的學生是初一新生的特點，因此在講解故事事件的時候注意將“開端、發(fā)展、高潮、結局”和學生小學時接觸的“起因、經(jīng)過、結果”聯(lián)系起來。本課的重點也能夠確定為教給學生分析人物性格特征的方法，并且注重告訴學生，讓孩子做到心中有數(shù)。
最為佩服的還是王老師對課文的獨特深入的理解，是在用自己的語文素養(yǎng)教書，每一次的分析都滲透著他對課文的挖掘。結尾將安恩的性格與米蘭.昆德拉的《生命不能承受之輕》中的一段話聯(lián)系起來，更方便學生理解主人公的善良，無形中也在培養(yǎng)學生的“大語文觀”。建議：非常希望能多聽到王老師的示范課，因為聽課的過程中總會產生一次又一次的心靈震動，更能發(fā)現(xiàn)自己的課堂和“好課”之間的差距。
葉老師：
1.王老師的這節(jié)課學習目標很明確。在課堂之前就告訴學生學什么，而且整節(jié)課都圍繞了這些目標進行。
2.王老師不僅注意文本的研讀，更能注意到語文最基礎的字詞的掌握，學生朗讀，個別學生朗讀字詞，提高了學生的積極性。
3.這節(jié)課最主要的教學目標放在了對安恩這個人物的人物形象的研究上，王老師完全將課堂還給了學生，讓學生自己找句子，自己分析，教師加以適當點撥，提高了學生自學的能力。
4.教師將寫板書的權利交給學生，雖說這只是一個小小的改變，但也能看出課堂從教師主體性改變成了學生主題性。5.我最喜歡的還是王老師的朗讀，這樣的朗讀不僅朗讀更是一種一書的享受。6.教師處處注意培養(yǎng)學生學習語文的習慣。
建議：在講解課文之前，如果能介紹一下描寫方法的分類，例如：神態(tài)描寫、動作描寫等可能學生在分析的時候更容易把握。
老師：
王益民老師還未到，就已經(jīng)聽潘校長隆重介紹過好幾次，所以這次一聽說王老師要在初一開課，立刻迫不及待的通知本組成員去感受一下大師的風采。
王老師上的是一篇新課文《安恩和奶牛》，他的教學流程很清晰，對人物的分析主要通過“初始安恩——走進安恩——評價安恩”這三步來進行。我對這堂課的感受也想借用這三部曲：
一、初始王老師。
本以為王老師初次亮相，一定會帶來許多噱頭，沒有想到的是剛上課就讓學生拿出素材本抄寫詞語并注音。我隨手翻看了一位同學的素材本，上面有預習作業(yè)、有課堂筆記、有詞語抄寫，問題用紅筆，答案用藍筆，一課一課，一目了然。王老師深知學好語文要靠日積月累，而初一更是養(yǎng)成良好習慣，打下堅實基礎的關鍵時期，所以他不惜用安靜的抄寫來告訴我們教語文應該實實在在。
二、走進王老師。
隨著上課的進程，我發(fā)現(xiàn)他的語文課確實有很多我們不具備的東西。
1、時時搭建支架。
比如分析人物形象時，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態(tài)、動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。這就為初一新生分析人物搭建了一個很好的支架，學生有章可循，有“法”可依。
2、處處滲透文學氣息。
初一第一節(jié)課《打開一扇門》就是要讓學生親近文字、熱愛文字。這堂課上，王老師總是不失時機地向大家推薦約翰尼斯?延森、米蘭?昆德拉的作品，并時時提醒學生走進書店，博覽群書。我想學生在他的課堂上學到的絕不僅僅是《安恩和奶?！愤@一篇文章，而是一種讀書的意識，一種人文的關懷。
三、評價王老師。
王老師用幾個關鍵詞來評價安恩，我也想用幾個關鍵詞來評價王老師：實在、幽默、博學、平等。
建議王老師能給我們多開設一些講座，多上一些示范課。
安恩和奶牛讀后感篇七
教學目標：
知識目標：
1.了解作者及相關文學常識（如小說三要素）；
2.識記課文中的明確字、詞；
3.了解故事情節(jié)；4.掌握小說人物的描寫方法及對比的寫作手法。
技能目標：學習并運用小說創(chuàng)作的一些方法。
德育目標：學習安恩善良、純樸、勤勞等優(yōu)秀品質。
教學重點：人物描寫方法及對比的寫作手法。
教學難點：分析人物描寫方法的作用并運用人物描寫方法刻畫人物。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
第一課時。
初備。
一、導入（5分鐘）：
1．導語：同學們，本單元趙麗宏為我們打開了一扇文學之門，讓我們徜徉于文學世界，開始親近文學，巴金的散文《繁星》語言感情真摯，他筆下的星星仿佛有了靈性，讓我們浮想聯(lián)翩；冰心的詩歌召喚我們內心的愛，讓我們明白只有奮斗、犧牲才能取得成功的道理。今天讓我們再來領略文學的另一樣式--小說的無窮魅力?。ū緯n題《安恩和奶?！罚?。
2．作者簡介。約翰尼斯延森（1873-1950），丹麥小說家、詩人。1944年獲諾貝爾文學獎。代表作《漫長的旅途》（教師提示學生看課文注釋，了解作者）。
3．介紹小說的三要素：小說是一種以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會和明確活的文學樣式。
二、瀏覽課文，根據(jù)故事情節(jié)給課文劃分層次（5分鐘）。
學明確討論后明確，根據(jù)故事情節(jié)，可以劃分為三個部分：
第一部分（1-2自然段）：故事的開端，介紹人物和環(huán)境。
第二部分（3-10自然段）：故事的發(fā)展，寫很多人來買牛，安恩不賣。
三、學習第一部分（25分鐘）：
1、教師提問：課文怎樣描寫安恩太太的？請同學們找出并畫下。
（學生討論交流后發(fā)言）。
明確：第二到第七句是描寫安恩太太的。
師：請同學們大聲地把找到的句子讀出來。
師：那么，這些描寫，表現(xiàn)安恩的什么特點呢？我們一起來逐句分析。
明確：總寫安恩的'特點：孤獨、靦腆、羞怯。
明確：貧窮、純樸、愛干凈。
明確：安恩年紀大了，營養(yǎng)不良。
明確：安恩平常很少出門，這可能是僅有的很少的一次。
明確：安恩很在意這次出門，作精心的打扮，莊重而自信。
師：以上幾句用的是什么描寫方法？（生可能回答“衣著”“肖像”“外貌”等，教師要適時點撥，什么是外貌描寫）。
明確：動作描寫，寫出安恩的勤勞、細心。
師：由以上分析，我們對安恩得到了怎樣樣的印象?
明確：她是個西馬蘭的普通的勞動婦女，她孤獨、靦腆、羞怯，貧窮、純樸、勤勞、細心，在她身上閃耀著人性美好的光輝。
2、教師提問：安恩處在一個怎樣的環(huán)境？
明確：“她的周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。
師追問：她和環(huán)境和諧嗎？
明確：不和諧。
師追問：從哪看出來的？
明確：“然而她卻站在那里曬著太陽，打這她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很。“。
師：周圍是一片嘈雜喧鬧，而安恩太太卻安閑自若。這是什么寫法？
明確：對比。
師追問：這樣寫有什么好處？
明確：突出安恩的安閑自若；埋下伏筆，留下懸念。
3、教師提問：她的奶牛是怎樣的一頭牛？請同學們找出有關句子，大聲地讀一讀。
明確：“可這是一頭很好的牲口……心甘情愿地把牛奶奉獻出來。
師追問：從這些對句子我們可以看出奶牛的明確活好不好？
明確：好。
師追問：是誰把她照顧得那么好的？
明確：安恩。
師：對了，是安恩，安恩讓奶牛吃得好，睡得好，生活得好，可見，安恩對待奶牛比對自己還要好。
4、教師提問：奶牛和安恩的關系和諧嗎？
明確：和諧。
師追問：從哪里可以看出？
明確：從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻?！翱梢钥闯?。
四、小結：以上為課文第一部分，作者用多種描寫方法向我們介紹主人公安恩，以及她所處的環(huán)境。
課堂小練筆（10分鐘）：請同學們以身邊的同學或老師為對象，試著寫一段話，盡可能運用到多種描寫方法。
教師巡視指導，學生完成后互平，教師抽查學生朗讀自己的作品，師生共同點評，并給予表揚鼓勵。
安恩和奶牛讀后感篇八
前幾天我讀了《安恩和奶?！?，安恩的形象所展現(xiàn)出高貴的人性之美。真讓我感動不已！
文章講婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我心靈深深地震撼！
物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎?不，奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，真是愛心無限！我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時還應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。
200多個字回答者：郭郭0422|五級采納率：46%。
擅長領域：生活教育/科學生活常識保健養(yǎng)生。
參加的活動：暫時沒有參加的活動。
安恩和奶牛讀后感篇九
教學目標：
1．通讀全文，能簡單概括故事內容。
2．通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
3．通過探討，能理清小說巧妙的情節(jié)構思，說出其對于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。
重點、難點：
1．理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。
2．把握生動傳神的人物形象描寫。
教學過程：
一、導入。
作家趙麗宏希望同學們走進文學之門，巴金老人引領我們走進了散文天地，冰心老人用雋永的小詩帶我們漫步了詩的國度。今天我們將跟隨諾貝爾文學獎獲得者延森的步伐，輕輕地叩開小說之門，去感知小說世界里的喜怒哀樂、悲歡離合。
二、走近作者。
約翰尼斯q延森（1873-1950）丹麥小說家、詩人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學起，他就迷戀書本，尤其喜愛丹麥古典文學和北歐神話傳說。西瑪蘭教育了延森對時空的強烈感受，使他關注人類歷史和命運并與大自然深深結緣。17歲時，延森到格陵蘭上高中，三年后，到了哥本哈根念大學，結識勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學者和作家。1895年，延森在一份周刊上發(fā)表發(fā)表連載驚險小說《卡塞亞的寶物》，這是他的第一部文學作品，緊接著，他又寫了一系列偵探小說。第二年，長篇小說《丹麥人》出版，由延森根據(jù)學生時代的經(jīng)歷寫成。從此，延森成為一名職業(yè)作家。從18起，他陸續(xù)創(chuàng)作了30多篇描寫家鄉(xiāng)西瑪蘭風土人情的短篇小說，后來結集出版了《西瑪蘭短篇小說集》，該小說集連續(xù)再版達幾十次之多，為延森贏得了世界聲譽。
延森曾兩度到美國旅行，并寫出了小說《德拉夫人》（1904）和《車輪》（1905）。兩篇小說均本世紀初的美國為背景，充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩，較深奧難懂。延森的重要作品有長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天國》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠征》和《哥倫布》。這六部長篇小說從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸，具有史詩的宏大氣墊和優(yōu)美奇特的風格。其他作品有小說《艾納?耶爾克亞》（1898）、《國王的沒落》（1900-1901）、《魯諾博士的誘惑》（1935），詩集《世界的光明》（1926）、《日德蘭之風》（1931）和數(shù)量眾多的散文及美學論文。1944年，由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風格結合起來，獲得諾貝爾文學獎。
三、整體感知。
1．在預習的基礎上快速閱讀課文，注意讀準字音，并簡要概括故事內容。
2．誰能準確讀出下列詞語？
干癟七皺八褶撂下木屐锃亮翕動。
找茬瑕疵小犢錙銖必較躊躇不決。
3．簡要概括故事內容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結果。）。
四、學習新課。
1．初識安恩。
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
示例：從然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。這句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。
2．走近安恩。
根據(jù)表格在課文中劃出相應的語句，并結合這些語句進一步分析、理解人物形象。（課件展示下表）。
小組合作交流，每組推選一名代表說說對安恩這個人物有哪些新的認識。
3．評價安恩。
能否從奶牛的角度再來評價安恩？
五、拓展延伸。
丁克家寵。
近些年，隨著丁克家庭的增多，很多丁克家庭在放棄生育下一代的同時，卻又想享受為人父母的溫馨與樂趣，于是他們養(yǎng)了寵物，把寵物當成自己的孩子，一日三餐像對待孩子那樣給寵物配餐，增加營養(yǎng)。每天要給寵物洗澡換衣服。閑暇時還抱著寵物逛街，旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。
安恩和丁克家庭，你更欣賞誰？說說你的理由。
六、小結：
安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛生活、富有愛心，她把奶牛當做和自己平等的同類，當做自己的老朋友，當做自己相依為命的親人，給以精神的關懷，把尊重生命做到了極致，給我們的心靈以震撼，讓我們讀到最后非常感動，安恩這一人物形象也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。
隨著我們對人物的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動的同時，我們也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。
七、布置作業(yè)。
以我對安恩說為題，寫一段話，表達你學習這篇文章的感受。
板書設計。
初識：年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容。
走近：善良、慈愛、有尊嚴、無私、淳樸。
評價：把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關懷奶牛的精神世界。
人物形象真實豐滿。
正面描寫：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理。
側面描寫：從奶牛的角度。
安恩和奶牛讀后感篇十
這篇文章主要寫了尕瑪爾草原漂亮的紅奶羊茜露兒，剛做了羊媽媽的就被大公狼黑寶抓到葫蘆洞里，被迫在狼窩做了狼崽黑球的奶媽。有一天，大公狼為了保護黑球跟獵人搏斗戰(zhàn)死后，紅奶羊茜露兒沒有拋棄黑球，還是堅持把黑球喂養(yǎng)大成狼后再離開。走后的紅奶羊茜露兒，經(jīng)過千辛萬苦回到了神羊峰科納斯紅崖羊群。直到有一天，長大成人的黑球和他的狼妻追趕、捕獵羊群時，黑球發(fā)現(xiàn)獵物是茜露兒時，他毅然阻止狼妻，并放棄捕殺這個獵物紅奶羊茜露兒的故事。
當我讀到大公狼被獵殺后，茜露兒想離開，又有點舍不得;想回到黑球身邊去，又覺得有悖情理，乳汁汨汨流進黑球的嘴腔，也牽引出了茜露兒被羊和狼世俗觀念所壓抑了的母性，應該陪伴在黑球身邊，等黑球斷奶后，等黑球能獨立謀生后再離開。我立刻想起了媽媽。那一天，我上學著急媽媽說讓我?guī)悖覅s急忙走沒聽見。到晚上放學的時候，傾盆大雨立刻下了起來，我沒帶傘這下可怎么辦呢?突然我看到了一個熟悉的身影，‘媽媽’，我急忙跑上去和媽媽一起回家!后來我才知道，原來媽媽知道我沒帶傘沒下班就急急忙忙趕來接我!
我欣賞紅奶羊的品質，母愛不管在人界還是動物界都能發(fā)揮巨大的作用!
安恩和奶牛讀后感篇十一
教學目標：
1、能用簡潔的語言概括故事內容，能初步體會小說情節(jié)設計的巧妙。
2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。
教學重點：
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導入。
有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風格。1944年他獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯?延森。他有一篇短篇小說，不但經(jīng)常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給無數(shù)心靈以感動、教育和啟迪，它就是我們今天要學習的《安恩和奶?！?。
二、檢查字詞預習情況。
(一)讀準生字詞字音，
羞怯干癟靦腆褶撂木屐锃亮嶙峋嘈雜蹭反芻翕動純粹瑕疵粗糲躊躇窘迫。
(二)結合注釋理解詞義。
锃亮瘦骨嶙峋熙來攘往嘈雜翕動瑕疵粗糲躊躇。
三、朗讀課文，整體感知。
教師可范讀一段，然后請學生朗讀。
明確朗讀要求：聲音洪亮，讀音正確，吐字清晰，語速適當。
四、創(chuàng)設情境，梳理故事情節(jié)，認識人物形象。
同學們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補充的閱讀材料《致文學》中有這么兩句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們穿越時空，走進百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。
安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)歷了集市奶牛**的當事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最后一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題。現(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進行回答。
1問牛販比爾：作為奶牛事件的旁觀者，全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。
(參考思路：關注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，從這幾個角度概括介紹。)2問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談談您中意的那頭奶牛的特點。(參考思路：關注奶牛的毛色、體格、品種、年紀、乳房等。)。
3問最后的買牛人漢斯：您特別希望能買到那頭出色的奶牛，以至于出到奇高的價格。
在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關于奶牛的對話，請談談您當時間話的想法和心情。(參考思路：關注買牛人的問話情境。)。
“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”
――揣測：?；蛟S已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。
“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”
――質問：既然不賣，為什么要來這里?
“是你自己的奶牛嗎?”
――懷疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣著)，所以不能賣。
“難道你站在這里就為了拿大伙兒開心嗎?”
――氣惱：既然是你的，卻又不肯賣，耍我們嗎?不可思議!
4問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎?
(參考思路：關注小說的情節(jié)設計。)。
安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明；最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
5問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?
(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，注意細節(jié)，進行分析批注，看看表現(xiàn)了安恩怎樣的內心世界、怎樣的性格特點。)。
例如衣著、外貌：
樣式老掉牙卻很干凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。
――安恩年紀老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。
動作、神態(tài)：
她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。
――聯(lián)系后文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”不是出于“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動也顯示出她的善良。她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。
――干活時動作嫻熟優(yōu)美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能干。
周圍一片嘈雜喧鬧??然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。
她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。
――閑適悠然地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。
自顧自繼續(xù)打著毛線。
――專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。
老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望。仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感興趣的東西。
――“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈渖屏?、慈愛與樸實。
她睜大了眼睛。用懇求的眼神看著那個人。
――真誠地希望別人能理解她對奶牛的情感。
語言：
“它是不賣的?！报D―認真拒絕真心想買奶牛的第一個買主。
“它不賣的!”――冷冷地拒絕屠夫的興趣。
“這頭奶牛是不賣的?！报D―接連打發(fā)走了許多主顧。
“不!”――拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫。“這頭牲口是不賣的。”――再度堅持。
“這頭奶牛太孤單一了，”她終于吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心??這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應該講一句‘對不起，我很抱歉’。好吧。再見了，謝謝你?！报D―安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。
小結：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真切地感受了小說的藝術魅力。
1情節(jié)：本文作者巧妙設計了懸念：安恩為什么不賣那頭漂亮的奶牛?她最后道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的構思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。
2人物形象：作者在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈愛善良的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。
五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義。
1一幕集市上引人矚目的奶牛**結束了。引發(fā)了無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：
安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當做生活中的伙伴，甚至當成和自己同類的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭?昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”
2根據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最后一段，以表達出對安恩情感世界的'理解。教師可以對學生進行一點朗讀指導：
例如把握情感基調――這段話是安恩向誠心要買奶牛的人解釋不賣奶牛的原因，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯誠懇又有點惶恐不安，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的性情，也表現(xiàn)出她對這種結果的始料不及和真誠的歉意。
例如把握具體語句――“這頭奶牛太孤單了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤單”重讀，突出奶牛的可憐處境。
例如把握重點詞語――三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。
教師要尊重學生的閱讀體驗。也可由學生自己談怎樣以聲傳情。
引導學生深層思考：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安然，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的快樂，她固執(zhí)的外表下有著一顆澄澈的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
六、結語。
趙麗宏先生在《致文學》中說：“你是神的一雙大手。撥動著無數(shù)人的心弦。你在人心中激起的回響，是這個世界上最激動的聲音?！薄拔膶W即人學”。文學殿堂中的美好形象，喚起我們心靈深處的美好情感。讀文學就是讀自己，讀社會，讀人生，作為中學生的我們，有什么理由不去熱愛閱讀，親近文學呢?文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸”。希望同學們親近文學，推開這扇神奇之門，真正步入神圣的文學殿堂，領略其綺麗的風光。
安恩和奶牛讀后感篇十二
1、 簡述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
2、 解讀人物形象，多角度解讀小說主題。
3、 學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。
小說主題的多角度解讀。
1、奶牛：吃的是草，擠出的是奶。對人和奶牛的關系你有什么想法？
1、檢查生字詞掌握情況，指名讀字音，解釋重點詞語。
靦腆 褶 撂 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋
熙來攘往 嘈雜 蹭 翕動 反芻 找茬
瑕疵 粗糲 錙銖必較 躊躇不決
2、默讀全文，概括故事情節(jié)。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局）
一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，（開端）因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。（發(fā)展）最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。（高潮）（這篇小說高潮就是結局）
（一）初識安恩
朗讀小說的第1小節(jié)
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
外貌描寫：“她身上穿著老掉牙的舊衣服，可是很干凈：……擦得锃亮”
明確：樸素勤勞、歷經(jīng)滄桑、沉靜安詳、貧窮但過得有尊嚴
（二）走近安恩
1、隨著情節(jié)的發(fā)展，讓我們進一步認識安恩。分角色朗讀第3——19小節(jié)。
2、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。
3、通過安恩的 語言、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？
示例：
（3）語言描寫：“這頭奶牛太孤單了……”“我的小村莊只有這么一頭奶牛，……”
——善良、淳樸，把奶?？闯珊妥约和惖纳创?BR> 明確：善良、慈愛、質樸等
1、安恩解釋原因中的三個“我們”意味著什么？
2、捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。
請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1、物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的人是偉大的。
2、難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3、只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
安恩和奶牛讀后感篇十三
為了讓學生有充分的時間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶?！愤@篇課文，并圈畫出重點字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點。
三天假期結束后，我懷著無比憧憬的心情走進教室。簡單的作者介紹后，我選出五位學生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡單的環(huán)節(jié)，他們會爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學生來認讀黑板上的字詞時，竟讓有那么多的學生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進行著，但我依然在期待著，期待在下一個環(huán)節(jié)中學生能夠活躍起來。當我將時間、地點、人物、事件(起因，經(jīng)過，結果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點概括小說內容時，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個舉手，即使我試著鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會概括的舉手。”在這種難得的寂靜中沒有一個學生舉手，接著我又追問一句：“會概括的舉手?！边@時孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點了一位我認為不錯的學生先來概括，想讓她帶好這個頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強調，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點就行，概括不要求說的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認為很簡單的教學內容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內容概括對剛升入初一的學生而言，并不如我想象的那樣簡單?在反復的思考中我領悟到：剛入初一的孩子并沒有形成良好的學習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學生作業(yè)完成情況沒有檢查，對他們完成的質量并不了解;學生對閱讀課文時要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
”(有學生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人?！薄拔矣X得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動作那樣容易理解。在第一次備課時，到這兒我覺得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內容的講解，但這樣的一個問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動或是你最沒想到的?這時學生很容易就找到小說結尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細觀察，我們其實能發(fā)現(xiàn)安恩確實不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學們再次說出理由?！澳敲窗捕鳛楹尾辉诘谝粋€人來買牛時就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導學生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。
巧妙的設疑入問，讓學生有話可說，讓學生在課堂動了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛讀后感篇十四
《紅奶羊》講的是幼狼黑球一出生，它的媽媽就去世了，黑球還太小，需要乳汁來喂養(yǎng)，于是，狼爸爸黑寶把母羊茜露兒抓到葫蘆山洞，讓茜露兒喂養(yǎng)黑球的故事。
父愛——那是在一個血色的黃昏。獵人和獵犬發(fā)現(xiàn)狼爸爸黑寶，羊媽媽茜露兒和幼狼黑球居住在葫蘆山洞。狼爸爸黑寶為了保護幼狼黑球，毫不猶豫地縱身一躍，竄出洞口，打了獵人和獵犬一個措手不及，再以獵人和獵犬追得上的.速度逃走，引開獵人和獵犬，讓他們遠離葫蘆山洞。黑寶出去以后，就再也沒回來過?？吹竭@里，我深深地感動了，這就是偉大而深沉的父愛。
母愛——不一般的母愛，那是跨越種族的母愛。如果當初羊媽媽拋棄了黑球不管，黑球肯定會餓死。狼是羊的天敵，拋棄黑球，茜露兒既可以高高興興地回到羊群中，又可以為羊群做出貢獻——為羊群消滅一只將來可能威脅羊群的狼。茜露兒經(jīng)過一番激烈的思想斗爭后，感情戰(zhàn)勝了理智。羊媽媽茜露兒決定繼續(xù)撫養(yǎng)幼狼。原因很簡單，因為黑球還是一只不懂事的幼狼，它沒有做過任何傷天害理的事情。多么偉大的母愛呀！羊媽媽茜露兒居然能收留將來可能危及她以及她的家人的幼狼。動物之間都能有如此無私的母愛，我想，作為萬物之靈的我們也應該做點什么吧。當我們看見在街上乞討的人時，我們該現(xiàn)出我們的愛心，給他們一塊面包，一塊巧克力或者一兩塊錢……讓愛心傳遞開來。
孩子對母親的愛。江山易改本性難移。小狼黑球并沒有因為是喝羊奶長大而改變本性。盡管如此，也不妨礙小狼黑球對羊媽媽茜露兒的愛。當比狼還要兇猛的豺狼出現(xiàn)，羊媽媽的處境十分危險時，小狼黑球挺身而出。盡管黑球力量各方面都和豺狼相差甚遠，可黑球沒有畏懼。黑球和豺狼展開了激烈的殊死搏斗，最終黑球趕走了豺狼。我想，我們也應該為爸爸媽媽分擔一些力所能及的家務，讓父母不那么的勞累。
安恩和奶牛讀后感篇十五
《安恩和奶?！愤@篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運用語言描寫。備課時，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語言很有特色——簡短但富于變化。安恩在與第一個買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導學生自悟呢?我選取了后者。在教學中，我引導啟發(fā)學生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請多個學生朗讀，引導學生讀出情，在讀出情感的基礎上，再啟發(fā)學生領悟其中包含的人物思想感情，恰當準確地把握，全班形成共識后，再找?guī)捉M學生分角色朗讀。這樣，在反復朗讀的過程中，學生便如身臨其境般進入角色，把握人物當時的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學中，課上讀課文，我總怕浪費時間，把讀的工作和任務都放手的交給了學生，放在課下，有些聽話的學生讀了，可讀時缺乏必要的現(xiàn)場指導，泛泛的讀。不聽話的學生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語文的課堂學習就成了無源之水，無本之木，效果當然平平，分析人物形象很困難。可本次教學，通過讀，本來很難解決的人物形象分析問題，很容易就解決了。更讓我深切的意識到：語文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學生的閱讀能力。
安恩和奶牛讀后感篇十六
前幾天我讀了《安恩和奶?！?，安恩的形象所展現(xiàn)出高貴的人性之美。真讓我感動不已！
文章講婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我心靈深深地震撼！
參加的活動：暫時沒有參加的活動。
安恩和奶牛主要內容和讀后感：婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我們心靈的震撼。讓我們讀到最后十分感動。安恩這一形象也因此展現(xiàn)出高貴的人性之美。這篇文章從外貌、動作、神態(tài)、語言、心理方面來展現(xiàn)了安恩的性格。還從奶牛的方面，也就是側面進行描寫。第一部分(第一自然段)是小說的情節(jié)的.開端部分：介紹故事發(fā)生的地點、人物。寫安恩和牛在集市上。敘述了年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容、善良、慈愛、無私、淳樸的安恩老太太把奶牛當作自己平等的同類，老朋友，親人一樣尊重、關懷奶牛。第二部分(2-10)是故事情節(jié)的矛盾發(fā)展部分，寫老太太兩次拒絕想要買她的牛的顧客。她明確表示這頭奶牛是不賣的！第三部分(11自然段之末尾)故事的高潮及結局。寫老太太解釋為什么不賣牛的原因。物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎?奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢?
安恩和奶牛讀后感篇十七
安恩回到家后，十分地傷心。她是為了身邊這頭奶牛的孤獨才去的，只是希望奶?？梢詳[脫孤獨。卻被集市上的人誤解，他能不傷心嗎？此時，她的那頭奶牛，正在用它的舌頭舔著主人那長滿老繭、皺紋的手。好像在對主人說：“主人，不要再傷心了，你要是再哭，我也哭了，我不怕孤單，不是有你在身旁嗎？只要有你在我身邊我什么都不怕。”安恩和她的奶牛好像心有靈犀，她立即明白了奶牛的意思，并和藹地對它說：“對，寶貝，有你在我身邊，我什么都不怕！”
此時在瓦爾普峽的集市交易場上，眾人都十分慚愧，為自己的誤解而感到難過。“原來，她是為了那頭奶牛的孤獨才來的”那個身穿血跡斑駁的罩衫屠夫說。說著，他停下了殺牲的進程，把那把浸透了無數(shù)動物的血的刀給扔掉了?！翱磥?，我是誤會她了，是我的錯”那個誤解她的男人，誠懇地說。
安恩的情緒在她的奶牛的幫助下平緩了許多。她決定近幾天停下手中的活兒，好好地陪她的奶牛玩一玩。她是這樣想著，卻不知道馬上就會有一個大驚喜等著她……安恩激動萬分，眼睛里流露出興奮，感激的`淚水。又是一頭奶牛閃亮登場，原來，瓦爾普峽集市交易場上的人都被感動了，決定像安恩那樣和動物和睦相處，紛紛放下了手中的刀。并且還送給了安恩一頭奶牛，以表示他們的歉意，安恩此時心里有說不出的高興。十分感謝他們，熱情的邀請他們去她的“小破屋”吃飯。
……。
在寒風刺骨的冬天，北風呼嘯，兩頭奶牛產下了四頭小牛犢，安恩披上了大衣，去給小牛犢“送暖”——被子。四只小牛犢不停地叫著，每叫一聲安恩心里好像被刀絞了一樣，她身上只穿了薄薄的幾件衣服，十分地冷，但是在她的心中，那幾只牛就是她的兒子。試問，天底下，有哪一個母親不愛自己的孩子呢？她一步一步地走著，每走一步都十分地艱辛，安恩冷得瑟瑟發(fā)抖，終于在最后一刻，她把家里唯一一床被子給了自己的奶牛，此時，她的心臟也因為冷而停止了跳動，六只奶牛不停地叫著，想著喚醒自己的主人，可是，它的主人怎么也不會醒了，她把自己的后半生，全都給了她的“孩子們”。
大雪里，只剩下那奶牛難過的叫聲……。
安恩和奶牛讀后感篇一
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了?！蹦侨诉呎f邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你?！卑捕靼l(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
回村的路很長。安恩和奶牛在路上，默默無語，只有一縷殘陽站著大地，把他們的影子拉得老長，愈發(fā)顯得孤獨。盡管一路上安恩與奶牛都很沉默，但都知道對方在想什么，彼此間已心照不宣。
“嗯。”安恩一邊低著頭踢路上的石子，一邊心不在焉地答道。
“謝謝你帶我出來，只有你了解我?！?BR> “沒什么，大家，都是天涯淪落人，你我相依多年，有什么好說謝謝的?”安恩深情的望著奶牛，蒼老渾濁的眸子里，分明注滿了愛憐。
“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了?！崩吓┣械卣f。
安恩老太太心中明白，甚是感動。
小路上的聲音又消失了，但安恩和奶牛心靈上的交流仍在進行。
一人一牛的.影子越拉越長，也越來越溫暖。太陽調皮地躲進遠處的村莊后面，快到家了，可安恩卻希望這路可以一直走下去。
那個男人聽了安恩的話，不可思議地張大了嘴，用和剛才截然不同的、難以置信的眼神打量著穿著樸素的老太太安恩，心想：這位老太太一定不是在說謊，她那流露出善良的眼神的確是那么一個意思?！袄咸稽c，等一下?！蹦莻€男人追上牽著奶牛的安恩。安恩回過頭來，“還有事嗎?先生?！薄罢堅徫覄偛艑δ愕哪膛?，哦不!是你們的冒犯?！蹦莻€男人對他們鞠了躬，“請允許我這么說你們，因為你們完全成為了一個整體，我不應該來問你的奶牛賣多少錢?”安恩笑了笑，蒼老的臉上的皺紋扭到了一塊兒，拍了拍自己的奶牛，說：“我的奶牛確實是我最忠實的伙伴，我真的是非常的喜愛它，正如你剛才所說，它就是我生命中不可缺少的一部分?！币慌試^的人們指指點點，竊竊私語，“沒想到這個老太太是一個這么好心腸的人?！?BR> “嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“這頭奶牛真的很棒，難怪有這么多人喜歡它?！薄瓌偛拍俏煌婪驙恐恢谎蜃哌^，看見了談得正投機的安恩與那個男人，拿著藤杖敲了敲說：“有人比我出更高的價錢?老婦人都是這么貪財!”安恩捏緊了手中的繩子，一個字一個字地說：“我說過了，這是不賣的!”她十分生氣，嘴唇微微發(fā)抖。
安恩和奶牛讀后感篇二
生命是一朵絢爛多彩的花朵，使世界綻放出明艷的色彩。但伴隨著社會的快速發(fā)展，漸漸地，生命與生命之間開始不再平等，有了巨大的差別，有的卑微，有的高貴;有的受萬人敬仰，有的卻微不足道......這個問題，久久地徘徊在我的腦海之中，揮之不去。正當我“山窮水復疑無路‘之時，我打開了課本，閱讀著《安恩和奶?！愤@篇課文，頓時，我漸漸豁然開朗了起來......這篇課文以小說的形式記敘了老太太安恩牽著她的奶牛來到集市卻不賣牛引起大家的誤會，最終安恩說出事情真相的故事。整篇文章結構新奇，情節(jié)跌宕起伏，用著一段段文字為我講述了安恩的淳樸;奶牛的孤獨;生意人的錙銖必較......閱讀著文章，我仿佛看到了安恩那純潔高尚的靈魂，感受到那令我內心震撼無比的善良與淳樸，使我受益無窮!或許，安恩和她的奶牛都是人們所說的卑微的生命，但她們都是一條鮮活的生命，有自己存在的意義，有屬于自己的權利，難道只因為錯誤的金錢觀念和種族的歧視就認定她們是卑微的生命嗎?答案是否定的，每一個生命都是平等的，無論是人還是動物，無論是貧窮q還是富貴，在這個世界他們都有自己無可替代的地位，都在為自己的未來打拼。
想到這兒，一個膾炙人口的故事不禁浮現(xiàn)在我的眼前.......在西藏，有一位老獵者經(jīng)常在那附近游蕩，靠打獵而生。這一天，當他打獵之時，發(fā)現(xiàn)了一頭藏羚羊。奇怪的是那頭藏羚羊并沒有逃跑或者反抗的趨勢，而是向老獵人跪拜，它的眼眶中還有幾滴淚水在打轉，但老獵人一狠心，扣動了扳機。他如往日般將藏羚羊開膛、扒皮，驚奇的發(fā)現(xiàn)里面躺著一頭已死掉的小藏羚羊，從此，他再也沒有碰過獵槍......是啊，這個故事寓意深刻，怎么不是用一個血淋淋的故事啟發(fā)者我們如果不將每一條生命平等對待，去殘忍地摧殘、殺害，那自己的良心終將會受到譴責!生命是一朵絢爛多彩的花朵，使世界綻放出明艷的色彩，但讓生命之花綻放，那就得讓生命平等!讓生命平等并不是一句空洞的。
口號。
也不是做出驚天動地之舉只需要從小做起像安恩那樣樹立起保護動物的意識趁我們還擁有去珍惜去愛護去平等地看待身邊的每一條生命!
作文頻道編輯為大家整理的就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業(yè)有成。
安恩和奶牛讀后感篇三
所有人都愣住了，當眾人回過神來時，安恩已經(jīng)消失在他們的視線之中。一個和母親站在一起的小姑娘，揚起她那張粉嘟嘟的臉蛋，拉了拉母親的衣角，說：“媽媽，媽媽，那個奶奶對奶牛多好呀！她好像把奶牛當作自己的家人呢！”母親又愣了一下，她不知道該如何回應女兒的話。突然，一個聲音傳入了大家的耳朵，屠夫沙啞的吼聲讓人聽著很不舒服?！昂撸粋€老太太的愚蠢行為而已，牲口就是牲口，生來就是為了給人類提供肉食和為我們勞動的'！”說完便揚長而去。“不，他說的不對?！币粋€學者模樣的男人神情肅穆地說，“或許那個老太太是正確的，牲口和我們一樣，都是生命，我們應當尊重他們！”這時，一個路經(jīng)此地的基督教徒，在自己胸前莊嚴而虔誠地畫了一個十字架，緩緩地從口中吐出一些語：“動物和人類一樣，都是神的孩子，他們一起生活，共同工作……”
安恩和奶牛讀后感篇四
安恩拉著栓奶牛的繩索，慢慢地離開了熙攘的人群。那個與安恩爭吵的人也慢慢安靜下來，開始沉思安恩的話。但人群中，仍有不少人不理解安恩的做法?！斑@個奶牛要是賣了，肯定值不少錢，這個老太太怎么了，居然不賣奶牛，還讓它出來散散心……”
安恩沒有理睬這些人，繼續(xù)拉著奶牛走。它扭頭看了看奶牛，心中充滿柔情，就像在看自己的孩子一樣。其實，她早把這頭奶?？醋髯约旱挠H人了，奶牛無私地奉獻著自己的一切，無怨無悔，她怎么舍得把它賣掉呢？安恩摸了摸它的皮毛，決定要和奶牛多出來散散心，要把奶牛一直留在自己的身邊。這時奶牛用頭蹭了蹭她的肩膀，好像與她心有靈犀，早猜出了她的心思一樣，她開心地笑了！
安恩和奶牛讀后感篇五
1．體會小說情節(jié)巧妙的設計。
2．把握本文的主旨。
3．學習本文的寫作技巧。
【學習重難點】。
1．體會小說情節(jié)巧妙的設計。(重點)。
2．把握本文的主旨。(難點)。
【教學過程】。
一、新課導入。
難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧共處。這一堂課，讓我們繼續(xù)穿越時空，走進一百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去解讀一個給人無窮啟發(fā)的溫馨故事。
二、自主預習。
在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎？
明確：安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明；最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
三、合作探究。
(一)情節(jié)設計。
1．安恩把奶牛帶到集市上讓它與同類相聚，這樣的考慮合理嗎？
明確：“物以類聚，人以群分”，自然有一定的道理。安恩富有同情心，善待動物，她認為自己唯一的奶牛孤單，無奈之下想出這個辦法，這是一位農家老奶奶的智慧，是一種積極的生活態(tài)度。
2．小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋后，為什么沒有寫集市上人們的反應？
(二)探究主題。
一幕集市上引人矚目的奶牛**結束了。引發(fā)無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。通過對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當作生活中的伙伴，甚至當成和自己平等的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> (三)寫作技巧。
1．明暗兩線，并行結構。本文有兩條線索，安恩拒絕出售奶牛是明線，而奶牛自始至終的孤獨則是暗線，正是因為這一點，安恩的行為才會遭到眾人的誤解，情節(jié)才會跌宕起伏。
2．形象描寫，栩栩如生。運用了外貌描寫、細節(jié)描寫、對話描寫、動作描寫等多種描寫手法。第一自然段主要用了外貌和神態(tài)描寫，敘寫了安恩是個不太富裕，但自尊、勤儉、有高尚趣味、沉靜、安詳?shù)睦咸?。除此，第一自然段中還有對周圍環(huán)境的描寫，意在反襯安恩的沉靜和安詳。第二自然段主要是對牛的描寫，從中可看出這是頭年老、美麗、健壯結實、甘于奉獻的好牛。文中通過買牛人和安恩的對話描寫等，寫出了安恩的態(tài)度是從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。對于最后一個買牛人所提出的疑問，安恩只是一般的回答。對于猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對于不滿，安恩感到憤怒和無助。的確，就此而言，安恩真是個善解人意的人。
3．層層設置懸念，文末解疑，突出主旨。故事簡單，但是耐人尋味。原因就是作者把故事講得充滿懸念，具有吸引力。直到末尾才揭開謎底，讓人恍然大悟，引人深思。
四、板書設計。
安恩――淡泊、坦然的人。
奶牛――平凡、溫順的動物人性美體現(xiàn)在對一切動物的關愛。
五、課外拓展。
安恩回到家后依然過著清苦而平淡的生活，奶牛日漸衰老，將要死去。這時屠夫又出現(xiàn)了，提出買奶牛的請求。請你設想一下二人對話的情景，續(xù)寫一個結局。
解析：文中的安恩老太太雖然比較清貧但卻慈悲、善良、有愛心。表達了人與動物應該和諧相處的深刻主題。續(xù)寫結局，既要發(fā)揮想象，又不能脫離原文作者的寫作主題。
答案示例：“你的奶牛就要死了，現(xiàn)在你賣給我，還能得到一筆錢。我們來做這筆交易吧！”屠夫說。
“它不賣的?！卑捕髌届o地說。
“你仔細考慮考慮，否則你會后悔的。”屠夫感到不可思議，又進行勸說。
“它不賣的，你不會明白的，你走吧?！卑捕饕琅f平靜地說。
屠夫看了看奶牛，看了看安恩，最后離去了。
奶牛最終死去了，安恩把它埋葬在了山坡上。
安恩和奶牛讀后感篇六
教學目標：
1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。
2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。教學重點難點：
1.小說主題的多角度分析。
2.小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。教學過程。
一、放松心情，導入新課。
1.生說5遍奶牛，再說5遍牛奶。師問：奶牛吃什么？生答：奶牛吃草。師借題發(fā)揮，導入新課。
3.帶著任務讀書：學習文中所列生字詞及了解本文故事情節(jié)。初步了解安恩的性格特點。
二、檢查預習，整體感知。
檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調。
三、概括故事情節(jié)。
師：請同學們簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。
（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）。
生1：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，別人要買，安恩不賣。
師：過于簡略，對于故事發(fā)展的過程，也就是開端、發(fā)展、高潮、結局，相當于記敘文的起因、經(jīng)過、結果你沒有。生2：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。
師：比較完整了，這里有時間——一天，有地點——集市上，有人物——安恩。關鍵有開端（老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去）——發(fā)展（因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心），這篇小說的高潮就是結局。
知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公——。
四、初識安恩。
師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。師：請同學們根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。（出示示例）從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。生：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。
這是一段衣著外貌描寫，寫出了安恩老人是個樸素的老人。師：還能看出——(不富裕、自食其力過得有尊嚴)生：是個歷經(jīng)滄桑的老人，是個有愛心的老人。
師：是呀，她對衣物如此，何況奶牛，這也為全文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
生：我說這一句：“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很”，這是動作描寫，寫出了安恩的沉靜安詳。
師：這個判斷很準確，板書上“沉靜安詳（心若止水）”。
生：還有“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫”，這是景物描寫，用這種“鬧”，反襯安恩的“靜”。師：“反襯”抓得特別準。這是一段環(huán)境描寫，不是景物描寫。
當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節(jié)。(可以讀出聲音)。
五、走近安恩。
師：先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
生：有四撥。分別是，錙銖必較的人——身穿血跡斑駁的罩衫的（精明利落）屠夫——死乞白賴的人——來過一次又出大價錢的人（刨根究底的人）。
生：不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。師：通過安恩的回答語言、動作、神情、心理等細節(jié)你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西。”這句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。生：四撥人都要買安恩的奶牛，都同樣遭到安恩的拒絕，但拒絕的語言和語氣是有區(qū)別的，對于屠夫她用了四個字，堅決予以拒絕：“它不賣的！”可以看出安恩對奶牛的感情很深厚，這是一種很令人感動的關懷。
師：太棒了！一下子發(fā)現(xiàn)了這個細節(jié)，請在“走近安恩”后寫上：精神關懷。
師：我們來分角色朗讀一下3~19小節(jié)。還原一下市場情境，注意人物的心理和環(huán)境的渲染（師讀安恩）。
六、多角度分析主題：
師：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。2.難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
七、小結。
本節(jié)課我們知道了小說的情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分；本課的情節(jié)極具有懸念，直到結尾才讓人豁然大悟。
我們還初步知道了小說表現(xiàn)人物性格的方法是刻畫細節(jié)：語言、動作、神情、心理等細節(jié)。我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質上的給予，還應有精神的關懷。
八、作業(yè)。
小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結尾。（寫“筆記本”上）。
附，評課內容朱老師：
今天聽了王老師的一節(jié)課，在這節(jié)課中我們感受到了王老師的大師風采。
內容方面：王老師的課從一開始說5遍奶牛和10遍牛奶開始，一下子就吸引了學生的興趣，一堂課從輕松幽默開始。整個教學流程清晰、一目了然而且層層遞進，很好的完成了本節(jié)課的教學目標，人物形象在讀者面前一步步的鮮明起來，課堂給人的整體感覺非常的干凈利落，而且實現(xiàn)了學生情感價值觀的升華。
幾個值得稱道的地方：
1、在概括故事的內容時，第一個同學概括較為簡略，王老師在提出明確的任務要求后請同學們再概括，給同學很好的學習方向。而緊接著教師課件呈現(xiàn)的內容又很好的強化了學生的認知，我想這樣的教學效果一定是很好的，給同學們留下的教學印象一定是很深的。
2、初一的同學學習的過程除了學習文本知識之外更應該是一個交給方法和習慣的過程。王老師的這節(jié)課也很好的體現(xiàn)了這一教學理念。無論是王老師對素材本使用的強調還是示例的方法都很好的給學生以學習的方法。
3、王老師課堂中不斷的鼓勵學生，尤其是強調“有時錯誤的答案比正確的答案更有價值”這樣的觀點，鼓勵孩子不斷地大膽地去嘗試，應該會使學生終身受益的。
建議：在“走近安恩”環(huán)節(jié)，王老師強調是“幾撥人”而非“幾個人”。我想是不是可以這樣和學生講，雖然是寫了幾個人，但這幾個人是選取典型的人物，具有代表性的人物，由此可以看出還有很多人都對安恩的牛感興趣。
周老師：
《安恩和奶牛》這篇課文是新選進初中語文課本的，對它比較陌生。在上周我們備課組活動時，王老師對這篇文章的解讀就引人入勝，帶著期待與學習的心情走進了王老師的課堂。一節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)王老師的特色在于：回歸文本。王老師通過“初識安恩”、“走進安恩”這兩個大的支架，引導學生閱讀文本，由表及里細致分析了安恩的形象，學生在老師的引領下不知不覺進入文本，開始賞析、點評、歸納，一切顯的那么水到渠成，王老師對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到了“潤物細無聲”。從中我也感受到王老師本人對文本的研讀非常透徹，有自己獨特的理解。我想，唯有這樣，才能在課堂上游刃有余，積極有效引導學生走進文本。除此之外，王老師的課還有值得我們學習和品味的地方：
2．課上老師生動的朗讀、學生入情的對話朗讀成為一大亮點，通過朗讀讓學生體會主人公的內心世界，效果很好。從學生情不自禁的鼓掌中便可看出；要學習的地方很多，就不一一贅述了，盼望經(jīng)常聆聽王老師的課。建議：課堂自主討論少了些，這可能跟我們還沒有開始合作學習有關.李老師：
無論是教研活動，還是這兩天連續(xù)聽了王益民老師的兩節(jié)課，感到王老師給我們帶來了很多東西，覺得自己要學習的地方很多。
王老師在教授《安恩和奶?！愤@課時，首先從游戲入手，玩是孩子的天性，上課伊始就一下抓住了學生，激發(fā)了學生對學這篇課文的興趣。
其次王老師緊緊抓住了文本，緊扣“安恩”這個人物形象，從淺入深，由表及里，水到渠成地將安恩這個“仁愛天下的平民”形象（和以前課本中的“哈爾威船長”的高大英雄形象比較）展現(xiàn)給大家。
再次王老師在給學生設計問題時，要求很明確而且有范例，學生回答起來就又指向性了。整節(jié)課王老師對學生語文習慣的培養(yǎng)很注重，也是值得我學習的。
最后王老師在整節(jié)課中體現(xiàn)出的深厚的文學修養(yǎng)也是我們年青教師在以后的教學中要積淀的。這兩天瀏覽了王老師的博客，收獲很多，覺得王老師真是一個善于觀察思考，勤于讀書和動筆的人，作為年青教師有些慚愧!要學習的地方很多，盼望有更多的機會向王老師學習。
賀老師：
第一次聽王老師的課，就感受到王老師大師的風采。幽默風趣的談吐，循循善誘的引導，精心巧妙的設計，都給我留下了深刻的印象。
《安恩和奶牛》是這屆初一新?lián)Q的一篇課文。這是一篇外國的小說。它的篇幅短，約兩千字，情節(jié)也很簡單，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。雖然小說篇幅短小，情節(jié)也不復雜，但是因淳樸的人物形象和奇妙的構思膾炙人口。王老師這節(jié)課的教學設計，重點就定在對安恩的分析上，而且設計巧妙，通過初識安恩——走近安恩——評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，從而使得一個立體的人物形象在學生的腦海中清晰起來。
同時，王老師非常細致，非常注重學習方法的指導。課堂中的幾個細節(jié)值得學習。
1、素材本的使用。初一的學生剛進校，如何積累、如何學習語文，由于來自各個學校，習慣不一樣，王老師的這中做法給了學生很好的指導。預習、課堂筆記、優(yōu)美詞句的積累、小練筆。讓學生通過素材本得到了能力的提升、知識的積累。
2、示例的使用。在課堂上，每一個重要的環(huán)節(jié)，比如概括故事的環(huán)節(jié)、任務分析的環(huán)節(jié)，王老師都安排了示例。為學生掌握方法提供了有效的保障。這對初一的孩子來說，是最需要的，也是最重要的。
建議：相信做王老師的學生一定很幸福！
錢老師：
聽了王老師很多課，每節(jié)課都會有不同的感受，每節(jié)課都會有不小的收獲。
《安恩和奶?！肥且黄≌f，王老師從上課開始讓學生說五遍奶牛和十遍牛奶的小游戲開始，就把我們帶入了一堂別開生面、逸趣橫生的課堂。我們一起初識了安恩，走近了安恩，最后又評價了安恩。王老師的大師風采體現(xiàn)在對學生的循循善誘上，體現(xiàn)在扮演安恩的栩栩如生上，體現(xiàn)在對昆德拉那段精辟的語言的引用上。我想我要學的還有很多很多，年輕教師要成長的道路還很長很長！建議：向王老師學習！
徐老師：
我愛聽男教師上課，那是因為他們的語言幽默，設計精巧，讓我眼睛一亮。王老師的這堂《安恩和奶牛》象磁鐵一樣吸引了我。
1、小說的學習對于初一的學生來說是全新的，王老師注重從閱讀小說的方法入手引導學生，例如：簡要概括故事內容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結果。），規(guī)范引導學生答題。又例如：分析人物時，從初識安恩入手，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。讓學生分析人物有彰可循。
2、分析小說的重頭戲是分析小說的人物，王老師設計精巧，由淺入深分析安恩。
由初識安恩到走近安恩再到評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，一個立體的人物形象在學生的腦海中形成。
3、愛讀書的老師總會帶出一些愛讀書的學生，本節(jié)課王益民老師就向學生推薦了兩本課外書，讓他們讀。上課前老師也把自己的博客網(wǎng)址出示，這是給學生樹立了一個好榜樣。他帶的班級一定是書香班級。建議：向大師學習！
趙老師：初聽王老師的講課，頓覺耳目一新。同時，再一次引發(fā)我的思考，怎樣的教學生成才是文質兼?zhèn)涞模柯犃送趵蠋煹倪@節(jié)課，頗有所得：
一、基礎知識的堅實性:沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它放到了課前預習里面(素材本)，這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更加緊湊。
二、教學目標的明確性：一堂成功的語文課總有一個標志——明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值多元化，但并不等于說，一節(jié)課的教學目標就是隨意的、模糊的。我認為王老師在設計這堂課時，教學目標定位非常明確，通過這節(jié)語文課程的教學，給學生清新明朗感受，從而提高了整堂課的學習效率。
三、學習方法的指導性：古人曾說過“授之以魚，不如授之以漁”，使學生掌握學法是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。教師在教學中必須有學法意識，要善于把學習語文的規(guī)律性的東西交給學生。例如在“簡要概括故事內容”這一環(huán)節(jié)，王老師特別提示大家“注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局”，在一個環(huán)節(jié)的藝術處理上，高度凝練的涵蓋了小說的知識型層面的小細節(jié)。又如：在“熟悉描寫人物的方法”這一教學實施過程前，預先告知學生小說描寫的手法主要有：“外貌（神情）、語言、動作、心理等。”
四、教師角色的引領性：仔細聆聽、觀摩本堂課，不難發(fā)現(xiàn)王老師很重視一個細節(jié)，那就是“教師的引領性”。例如：在“初識安恩”談談安恩給你的最初印象”這一環(huán)節(jié)的藝術處理上，王老師先示范：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人?！闭埓蠹矣谩皬??這句??描寫可以知道她是一個??人?！边@樣一種說話的方式來談對安恩的初步印象，這種語言表述的格式對學生培養(yǎng)縝密的思維能力起到了指導性的作用，可以說學生基本技能的訓練落到了實處。學生的能力得到切實的培養(yǎng)和提高。
語言材料的豐富性：課堂教學中，最有效最為活潑的助讀資料的引用，豐富教學內容，深化學生理解，使得課堂變得更為厚重。例如，關于道德與人性的哲學思考對于七年級學生來講，似乎有點艱澀，王老師巧借捷克作家米蘭?昆德拉的名著《生命不能承受之輕》中“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物”的闡釋，來深化學生的理解，我認為使恰到好處的。
總之，不論是在開始的激情導入還是后面的初識安恩，并加以誦讀、朗讀、齊讀、分角色讀等策略，在有感情的讀書聲中真正走近安恩?？梢哉f王老師是僅僅抓住教學目標這一指揮棒展開，層層推進有效課堂的開展的。
建議：向王老師請教怎樣指導學生恰到好處的使用《課課通》？謝謝。
毛老師：
上面諸位老師已經(jīng)發(fā)表了真知灼見，我也來談談對《安恩和奶牛》這篇文章的理解。《安恩和牛奶》是一篇短篇小說，作者是丹麥的小說家、詩人約翰尼斯?延森，這位作家1944年曾獲得諾貝爾文學獎。更令人稱奇的是該文2007年（應該是）是取該單元另一篇小說《“諾曼底”號遇難記》而代之的，換句話說，是約翰尼斯?延森取代了維克多?雨果。對于我來說，這是篇新課文，怎么教，心里沒有什么底，感謝王老師給了我一個這么好的學習機會。1700多字的《安恩和奶?！非楣?jié)并不復雜，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心?！墩Z文教學參考書》以及其他資料對于該文主題的把握也一律定在表現(xiàn)出人的善良和仁愛上。說作家想告訴人們：人與動物也會有真摯的感情，人應當像尊重同類一樣尊重動物，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求，因為即使一頭奶牛也有可能在與同類的相處中得到安慰和快樂。
袁老師：
這篇課文是教材新選入的，我們并沒有接觸過，有幸感受到王老師的大家風范和對這篇課文的獨特處理，佩服不已。零碎的講幾點對自己啟發(fā)特別的地方：
首先開端的游戲立刻挑起了學生的興奮神經(jīng)，而設計的說五遍“奶牛”十遍“牛奶”的游戲和本文又有著聯(lián)系，很好的為課文作了導入。
其次王老師非常注意面對的學生是初一新生的特點，因此在講解故事事件的時候注意將“開端、發(fā)展、高潮、結局”和學生小學時接觸的“起因、經(jīng)過、結果”聯(lián)系起來。本課的重點也能夠確定為教給學生分析人物性格特征的方法，并且注重告訴學生，讓孩子做到心中有數(shù)。
最為佩服的還是王老師對課文的獨特深入的理解，是在用自己的語文素養(yǎng)教書，每一次的分析都滲透著他對課文的挖掘。結尾將安恩的性格與米蘭.昆德拉的《生命不能承受之輕》中的一段話聯(lián)系起來，更方便學生理解主人公的善良，無形中也在培養(yǎng)學生的“大語文觀”。建議：非常希望能多聽到王老師的示范課，因為聽課的過程中總會產生一次又一次的心靈震動，更能發(fā)現(xiàn)自己的課堂和“好課”之間的差距。
葉老師：
1.王老師的這節(jié)課學習目標很明確。在課堂之前就告訴學生學什么，而且整節(jié)課都圍繞了這些目標進行。
2.王老師不僅注意文本的研讀，更能注意到語文最基礎的字詞的掌握，學生朗讀，個別學生朗讀字詞，提高了學生的積極性。
3.這節(jié)課最主要的教學目標放在了對安恩這個人物的人物形象的研究上，王老師完全將課堂還給了學生，讓學生自己找句子，自己分析，教師加以適當點撥，提高了學生自學的能力。
4.教師將寫板書的權利交給學生，雖說這只是一個小小的改變，但也能看出課堂從教師主體性改變成了學生主題性。5.我最喜歡的還是王老師的朗讀，這樣的朗讀不僅朗讀更是一種一書的享受。6.教師處處注意培養(yǎng)學生學習語文的習慣。
建議：在講解課文之前，如果能介紹一下描寫方法的分類，例如：神態(tài)描寫、動作描寫等可能學生在分析的時候更容易把握。
老師：
王益民老師還未到，就已經(jīng)聽潘校長隆重介紹過好幾次，所以這次一聽說王老師要在初一開課，立刻迫不及待的通知本組成員去感受一下大師的風采。
王老師上的是一篇新課文《安恩和奶牛》，他的教學流程很清晰，對人物的分析主要通過“初始安恩——走進安恩——評價安恩”這三步來進行。我對這堂課的感受也想借用這三部曲：
一、初始王老師。
本以為王老師初次亮相，一定會帶來許多噱頭，沒有想到的是剛上課就讓學生拿出素材本抄寫詞語并注音。我隨手翻看了一位同學的素材本，上面有預習作業(yè)、有課堂筆記、有詞語抄寫，問題用紅筆，答案用藍筆，一課一課，一目了然。王老師深知學好語文要靠日積月累，而初一更是養(yǎng)成良好習慣，打下堅實基礎的關鍵時期，所以他不惜用安靜的抄寫來告訴我們教語文應該實實在在。
二、走進王老師。
隨著上課的進程，我發(fā)現(xiàn)他的語文課確實有很多我們不具備的東西。
1、時時搭建支架。
比如分析人物形象時，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態(tài)、動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。這就為初一新生分析人物搭建了一個很好的支架，學生有章可循，有“法”可依。
2、處處滲透文學氣息。
初一第一節(jié)課《打開一扇門》就是要讓學生親近文字、熱愛文字。這堂課上，王老師總是不失時機地向大家推薦約翰尼斯?延森、米蘭?昆德拉的作品，并時時提醒學生走進書店，博覽群書。我想學生在他的課堂上學到的絕不僅僅是《安恩和奶?！愤@一篇文章，而是一種讀書的意識，一種人文的關懷。
三、評價王老師。
王老師用幾個關鍵詞來評價安恩，我也想用幾個關鍵詞來評價王老師：實在、幽默、博學、平等。
建議王老師能給我們多開設一些講座，多上一些示范課。
安恩和奶牛讀后感篇七
教學目標：
知識目標：
1.了解作者及相關文學常識（如小說三要素）；
2.識記課文中的明確字、詞；
3.了解故事情節(jié)；4.掌握小說人物的描寫方法及對比的寫作手法。
技能目標：學習并運用小說創(chuàng)作的一些方法。
德育目標：學習安恩善良、純樸、勤勞等優(yōu)秀品質。
教學重點：人物描寫方法及對比的寫作手法。
教學難點：分析人物描寫方法的作用并運用人物描寫方法刻畫人物。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
第一課時。
初備。
一、導入（5分鐘）：
1．導語：同學們，本單元趙麗宏為我們打開了一扇文學之門，讓我們徜徉于文學世界，開始親近文學，巴金的散文《繁星》語言感情真摯，他筆下的星星仿佛有了靈性，讓我們浮想聯(lián)翩；冰心的詩歌召喚我們內心的愛，讓我們明白只有奮斗、犧牲才能取得成功的道理。今天讓我們再來領略文學的另一樣式--小說的無窮魅力?。ū緯n題《安恩和奶?！罚?。
2．作者簡介。約翰尼斯延森（1873-1950），丹麥小說家、詩人。1944年獲諾貝爾文學獎。代表作《漫長的旅途》（教師提示學生看課文注釋，了解作者）。
3．介紹小說的三要素：小說是一種以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會和明確活的文學樣式。
二、瀏覽課文，根據(jù)故事情節(jié)給課文劃分層次（5分鐘）。
學明確討論后明確，根據(jù)故事情節(jié)，可以劃分為三個部分：
第一部分（1-2自然段）：故事的開端，介紹人物和環(huán)境。
第二部分（3-10自然段）：故事的發(fā)展，寫很多人來買牛，安恩不賣。
三、學習第一部分（25分鐘）：
1、教師提問：課文怎樣描寫安恩太太的？請同學們找出并畫下。
（學生討論交流后發(fā)言）。
明確：第二到第七句是描寫安恩太太的。
師：請同學們大聲地把找到的句子讀出來。
師：那么，這些描寫，表現(xiàn)安恩的什么特點呢？我們一起來逐句分析。
明確：總寫安恩的'特點：孤獨、靦腆、羞怯。
明確：貧窮、純樸、愛干凈。
明確：安恩年紀大了，營養(yǎng)不良。
明確：安恩平常很少出門，這可能是僅有的很少的一次。
明確：安恩很在意這次出門，作精心的打扮，莊重而自信。
師：以上幾句用的是什么描寫方法？（生可能回答“衣著”“肖像”“外貌”等，教師要適時點撥，什么是外貌描寫）。
明確：動作描寫，寫出安恩的勤勞、細心。
師：由以上分析，我們對安恩得到了怎樣樣的印象?
明確：她是個西馬蘭的普通的勞動婦女，她孤獨、靦腆、羞怯，貧窮、純樸、勤勞、細心，在她身上閃耀著人性美好的光輝。
2、教師提問：安恩處在一個怎樣的環(huán)境？
明確：“她的周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。
師追問：她和環(huán)境和諧嗎？
明確：不和諧。
師追問：從哪看出來的？
明確：“然而她卻站在那里曬著太陽，打這她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很。“。
師：周圍是一片嘈雜喧鬧，而安恩太太卻安閑自若。這是什么寫法？
明確：對比。
師追問：這樣寫有什么好處？
明確：突出安恩的安閑自若；埋下伏筆，留下懸念。
3、教師提問：她的奶牛是怎樣的一頭牛？請同學們找出有關句子，大聲地讀一讀。
明確：“可這是一頭很好的牲口……心甘情愿地把牛奶奉獻出來。
師追問：從這些對句子我們可以看出奶牛的明確活好不好？
明確：好。
師追問：是誰把她照顧得那么好的？
明確：安恩。
師：對了，是安恩，安恩讓奶牛吃得好，睡得好，生活得好，可見，安恩對待奶牛比對自己還要好。
4、教師提問：奶牛和安恩的關系和諧嗎？
明確：和諧。
師追問：從哪里可以看出？
明確：從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻?！翱梢钥闯?。
四、小結：以上為課文第一部分，作者用多種描寫方法向我們介紹主人公安恩，以及她所處的環(huán)境。
課堂小練筆（10分鐘）：請同學們以身邊的同學或老師為對象，試著寫一段話，盡可能運用到多種描寫方法。
教師巡視指導，學生完成后互平，教師抽查學生朗讀自己的作品，師生共同點評，并給予表揚鼓勵。
安恩和奶牛讀后感篇八
前幾天我讀了《安恩和奶?！?，安恩的形象所展現(xiàn)出高貴的人性之美。真讓我感動不已！
文章講婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我心靈深深地震撼！
物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎?不，奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，真是愛心無限！我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時還應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。
200多個字回答者：郭郭0422|五級采納率：46%。
擅長領域：生活教育/科學生活常識保健養(yǎng)生。
參加的活動：暫時沒有參加的活動。
安恩和奶牛讀后感篇九
教學目標：
1．通讀全文，能簡單概括故事內容。
2．通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
3．通過探討，能理清小說巧妙的情節(jié)構思，說出其對于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。
重點、難點：
1．理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。
2．把握生動傳神的人物形象描寫。
教學過程：
一、導入。
作家趙麗宏希望同學們走進文學之門，巴金老人引領我們走進了散文天地，冰心老人用雋永的小詩帶我們漫步了詩的國度。今天我們將跟隨諾貝爾文學獎獲得者延森的步伐，輕輕地叩開小說之門，去感知小說世界里的喜怒哀樂、悲歡離合。
二、走近作者。
約翰尼斯q延森（1873-1950）丹麥小說家、詩人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學起，他就迷戀書本，尤其喜愛丹麥古典文學和北歐神話傳說。西瑪蘭教育了延森對時空的強烈感受，使他關注人類歷史和命運并與大自然深深結緣。17歲時，延森到格陵蘭上高中，三年后，到了哥本哈根念大學，結識勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學者和作家。1895年，延森在一份周刊上發(fā)表發(fā)表連載驚險小說《卡塞亞的寶物》，這是他的第一部文學作品，緊接著，他又寫了一系列偵探小說。第二年，長篇小說《丹麥人》出版，由延森根據(jù)學生時代的經(jīng)歷寫成。從此，延森成為一名職業(yè)作家。從18起，他陸續(xù)創(chuàng)作了30多篇描寫家鄉(xiāng)西瑪蘭風土人情的短篇小說，后來結集出版了《西瑪蘭短篇小說集》，該小說集連續(xù)再版達幾十次之多，為延森贏得了世界聲譽。
延森曾兩度到美國旅行，并寫出了小說《德拉夫人》（1904）和《車輪》（1905）。兩篇小說均本世紀初的美國為背景，充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩，較深奧難懂。延森的重要作品有長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天國》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠征》和《哥倫布》。這六部長篇小說從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸，具有史詩的宏大氣墊和優(yōu)美奇特的風格。其他作品有小說《艾納?耶爾克亞》（1898）、《國王的沒落》（1900-1901）、《魯諾博士的誘惑》（1935），詩集《世界的光明》（1926）、《日德蘭之風》（1931）和數(shù)量眾多的散文及美學論文。1944年，由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風格結合起來，獲得諾貝爾文學獎。
三、整體感知。
1．在預習的基礎上快速閱讀課文，注意讀準字音，并簡要概括故事內容。
2．誰能準確讀出下列詞語？
干癟七皺八褶撂下木屐锃亮翕動。
找茬瑕疵小犢錙銖必較躊躇不決。
3．簡要概括故事內容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結果。）。
四、學習新課。
1．初識安恩。
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
示例：從然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。這句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。
2．走近安恩。
根據(jù)表格在課文中劃出相應的語句，并結合這些語句進一步分析、理解人物形象。（課件展示下表）。
小組合作交流，每組推選一名代表說說對安恩這個人物有哪些新的認識。
3．評價安恩。
能否從奶牛的角度再來評價安恩？
五、拓展延伸。
丁克家寵。
近些年，隨著丁克家庭的增多，很多丁克家庭在放棄生育下一代的同時，卻又想享受為人父母的溫馨與樂趣，于是他們養(yǎng)了寵物，把寵物當成自己的孩子，一日三餐像對待孩子那樣給寵物配餐，增加營養(yǎng)。每天要給寵物洗澡換衣服。閑暇時還抱著寵物逛街，旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。
安恩和丁克家庭，你更欣賞誰？說說你的理由。
六、小結：
安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛生活、富有愛心，她把奶牛當做和自己平等的同類，當做自己的老朋友，當做自己相依為命的親人，給以精神的關懷，把尊重生命做到了極致，給我們的心靈以震撼，讓我們讀到最后非常感動，安恩這一人物形象也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。
隨著我們對人物的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動的同時，我們也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。
七、布置作業(yè)。
以我對安恩說為題，寫一段話，表達你學習這篇文章的感受。
板書設計。
初識：年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容。
走近：善良、慈愛、有尊嚴、無私、淳樸。
評價：把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關懷奶牛的精神世界。
人物形象真實豐滿。
正面描寫：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理。
側面描寫：從奶牛的角度。
安恩和奶牛讀后感篇十
這篇文章主要寫了尕瑪爾草原漂亮的紅奶羊茜露兒，剛做了羊媽媽的就被大公狼黑寶抓到葫蘆洞里，被迫在狼窩做了狼崽黑球的奶媽。有一天，大公狼為了保護黑球跟獵人搏斗戰(zhàn)死后，紅奶羊茜露兒沒有拋棄黑球，還是堅持把黑球喂養(yǎng)大成狼后再離開。走后的紅奶羊茜露兒，經(jīng)過千辛萬苦回到了神羊峰科納斯紅崖羊群。直到有一天，長大成人的黑球和他的狼妻追趕、捕獵羊群時，黑球發(fā)現(xiàn)獵物是茜露兒時，他毅然阻止狼妻，并放棄捕殺這個獵物紅奶羊茜露兒的故事。
當我讀到大公狼被獵殺后，茜露兒想離開，又有點舍不得;想回到黑球身邊去，又覺得有悖情理，乳汁汨汨流進黑球的嘴腔，也牽引出了茜露兒被羊和狼世俗觀念所壓抑了的母性，應該陪伴在黑球身邊，等黑球斷奶后，等黑球能獨立謀生后再離開。我立刻想起了媽媽。那一天，我上學著急媽媽說讓我?guī)悖覅s急忙走沒聽見。到晚上放學的時候，傾盆大雨立刻下了起來，我沒帶傘這下可怎么辦呢?突然我看到了一個熟悉的身影，‘媽媽’，我急忙跑上去和媽媽一起回家!后來我才知道，原來媽媽知道我沒帶傘沒下班就急急忙忙趕來接我!
我欣賞紅奶羊的品質，母愛不管在人界還是動物界都能發(fā)揮巨大的作用!
安恩和奶牛讀后感篇十一
教學目標：
1、能用簡潔的語言概括故事內容，能初步體會小說情節(jié)設計的巧妙。
2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。
教學重點：
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導入。
有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風格。1944年他獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯?延森。他有一篇短篇小說，不但經(jīng)常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給無數(shù)心靈以感動、教育和啟迪，它就是我們今天要學習的《安恩和奶?！?。
二、檢查字詞預習情況。
(一)讀準生字詞字音，
羞怯干癟靦腆褶撂木屐锃亮嶙峋嘈雜蹭反芻翕動純粹瑕疵粗糲躊躇窘迫。
(二)結合注釋理解詞義。
锃亮瘦骨嶙峋熙來攘往嘈雜翕動瑕疵粗糲躊躇。
三、朗讀課文，整體感知。
教師可范讀一段，然后請學生朗讀。
明確朗讀要求：聲音洪亮，讀音正確，吐字清晰，語速適當。
四、創(chuàng)設情境，梳理故事情節(jié)，認識人物形象。
同學們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補充的閱讀材料《致文學》中有這么兩句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們穿越時空，走進百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。
安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)歷了集市奶牛**的當事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最后一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題。現(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進行回答。
1問牛販比爾：作為奶牛事件的旁觀者，全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。
(參考思路：關注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，從這幾個角度概括介紹。)2問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談談您中意的那頭奶牛的特點。(參考思路：關注奶牛的毛色、體格、品種、年紀、乳房等。)。
3問最后的買牛人漢斯：您特別希望能買到那頭出色的奶牛，以至于出到奇高的價格。
在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關于奶牛的對話，請談談您當時間話的想法和心情。(參考思路：關注買牛人的問話情境。)。
“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”
――揣測：?；蛟S已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。
“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”
――質問：既然不賣，為什么要來這里?
“是你自己的奶牛嗎?”
――懷疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣著)，所以不能賣。
“難道你站在這里就為了拿大伙兒開心嗎?”
――氣惱：既然是你的，卻又不肯賣，耍我們嗎?不可思議!
4問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎?
(參考思路：關注小說的情節(jié)設計。)。
安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明；最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
5問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?
(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，注意細節(jié)，進行分析批注，看看表現(xiàn)了安恩怎樣的內心世界、怎樣的性格特點。)。
例如衣著、外貌：
樣式老掉牙卻很干凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。
――安恩年紀老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。
動作、神態(tài)：
她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。
――聯(lián)系后文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”不是出于“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動也顯示出她的善良。她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。
――干活時動作嫻熟優(yōu)美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能干。
周圍一片嘈雜喧鬧??然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。
她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。
――閑適悠然地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。
自顧自繼續(xù)打著毛線。
――專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。
老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望。仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感興趣的東西。
――“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈渖屏?、慈愛與樸實。
她睜大了眼睛。用懇求的眼神看著那個人。
――真誠地希望別人能理解她對奶牛的情感。
語言：
“它是不賣的?！报D―認真拒絕真心想買奶牛的第一個買主。
“它不賣的!”――冷冷地拒絕屠夫的興趣。
“這頭奶牛是不賣的?！报D―接連打發(fā)走了許多主顧。
“不!”――拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫。“這頭牲口是不賣的。”――再度堅持。
“這頭奶牛太孤單一了，”她終于吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心??這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應該講一句‘對不起，我很抱歉’。好吧。再見了，謝謝你?！报D―安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。
小結：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真切地感受了小說的藝術魅力。
1情節(jié)：本文作者巧妙設計了懸念：安恩為什么不賣那頭漂亮的奶牛?她最后道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的構思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。
2人物形象：作者在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈愛善良的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。
五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義。
1一幕集市上引人矚目的奶牛**結束了。引發(fā)了無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：
安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當做生活中的伙伴，甚至當成和自己同類的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭?昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”
2根據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最后一段，以表達出對安恩情感世界的'理解。教師可以對學生進行一點朗讀指導：
例如把握情感基調――這段話是安恩向誠心要買奶牛的人解釋不賣奶牛的原因，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯誠懇又有點惶恐不安，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的性情，也表現(xiàn)出她對這種結果的始料不及和真誠的歉意。
例如把握具體語句――“這頭奶牛太孤單了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤單”重讀，突出奶牛的可憐處境。
例如把握重點詞語――三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。
教師要尊重學生的閱讀體驗。也可由學生自己談怎樣以聲傳情。
引導學生深層思考：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安然，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的快樂，她固執(zhí)的外表下有著一顆澄澈的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
六、結語。
趙麗宏先生在《致文學》中說：“你是神的一雙大手。撥動著無數(shù)人的心弦。你在人心中激起的回響，是這個世界上最激動的聲音?！薄拔膶W即人學”。文學殿堂中的美好形象，喚起我們心靈深處的美好情感。讀文學就是讀自己，讀社會，讀人生，作為中學生的我們，有什么理由不去熱愛閱讀，親近文學呢?文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸”。希望同學們親近文學，推開這扇神奇之門，真正步入神圣的文學殿堂，領略其綺麗的風光。
安恩和奶牛讀后感篇十二
1、 簡述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
2、 解讀人物形象，多角度解讀小說主題。
3、 學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。
小說主題的多角度解讀。
1、奶牛：吃的是草，擠出的是奶。對人和奶牛的關系你有什么想法？
1、檢查生字詞掌握情況，指名讀字音，解釋重點詞語。
靦腆 褶 撂 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋
熙來攘往 嘈雜 蹭 翕動 反芻 找茬
瑕疵 粗糲 錙銖必較 躊躇不決
2、默讀全文，概括故事情節(jié)。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局）
一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，（開端）因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。（發(fā)展）最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。（高潮）（這篇小說高潮就是結局）
（一）初識安恩
朗讀小說的第1小節(jié)
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
外貌描寫：“她身上穿著老掉牙的舊衣服，可是很干凈：……擦得锃亮”
明確：樸素勤勞、歷經(jīng)滄桑、沉靜安詳、貧窮但過得有尊嚴
（二）走近安恩
1、隨著情節(jié)的發(fā)展，讓我們進一步認識安恩。分角色朗讀第3——19小節(jié)。
2、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。
3、通過安恩的 語言、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？
示例：
（3）語言描寫：“這頭奶牛太孤單了……”“我的小村莊只有這么一頭奶牛，……”
——善良、淳樸，把奶?？闯珊妥约和惖纳创?BR> 明確：善良、慈愛、質樸等
1、安恩解釋原因中的三個“我們”意味著什么？
2、捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。
請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1、物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的人是偉大的。
2、難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3、只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
安恩和奶牛讀后感篇十三
為了讓學生有充分的時間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶?！愤@篇課文，并圈畫出重點字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點。
三天假期結束后，我懷著無比憧憬的心情走進教室。簡單的作者介紹后，我選出五位學生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡單的環(huán)節(jié)，他們會爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學生來認讀黑板上的字詞時，竟讓有那么多的學生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進行著，但我依然在期待著，期待在下一個環(huán)節(jié)中學生能夠活躍起來。當我將時間、地點、人物、事件(起因，經(jīng)過，結果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點概括小說內容時，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個舉手，即使我試著鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會概括的舉手。”在這種難得的寂靜中沒有一個學生舉手，接著我又追問一句：“會概括的舉手?！边@時孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點了一位我認為不錯的學生先來概括，想讓她帶好這個頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強調，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點就行，概括不要求說的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認為很簡單的教學內容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內容概括對剛升入初一的學生而言，并不如我想象的那樣簡單?在反復的思考中我領悟到：剛入初一的孩子并沒有形成良好的學習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學生作業(yè)完成情況沒有檢查，對他們完成的質量并不了解;學生對閱讀課文時要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
”(有學生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人?！薄拔矣X得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動作那樣容易理解。在第一次備課時，到這兒我覺得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內容的講解，但這樣的一個問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動或是你最沒想到的?這時學生很容易就找到小說結尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細觀察，我們其實能發(fā)現(xiàn)安恩確實不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學們再次說出理由?！澳敲窗捕鳛楹尾辉诘谝粋€人來買牛時就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導學生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。
巧妙的設疑入問，讓學生有話可說，讓學生在課堂動了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛讀后感篇十四
《紅奶羊》講的是幼狼黑球一出生，它的媽媽就去世了，黑球還太小，需要乳汁來喂養(yǎng)，于是，狼爸爸黑寶把母羊茜露兒抓到葫蘆山洞，讓茜露兒喂養(yǎng)黑球的故事。
父愛——那是在一個血色的黃昏。獵人和獵犬發(fā)現(xiàn)狼爸爸黑寶，羊媽媽茜露兒和幼狼黑球居住在葫蘆山洞。狼爸爸黑寶為了保護幼狼黑球，毫不猶豫地縱身一躍，竄出洞口，打了獵人和獵犬一個措手不及，再以獵人和獵犬追得上的.速度逃走，引開獵人和獵犬，讓他們遠離葫蘆山洞。黑寶出去以后，就再也沒回來過?？吹竭@里，我深深地感動了，這就是偉大而深沉的父愛。
母愛——不一般的母愛，那是跨越種族的母愛。如果當初羊媽媽拋棄了黑球不管，黑球肯定會餓死。狼是羊的天敵，拋棄黑球，茜露兒既可以高高興興地回到羊群中，又可以為羊群做出貢獻——為羊群消滅一只將來可能威脅羊群的狼。茜露兒經(jīng)過一番激烈的思想斗爭后，感情戰(zhàn)勝了理智。羊媽媽茜露兒決定繼續(xù)撫養(yǎng)幼狼。原因很簡單，因為黑球還是一只不懂事的幼狼，它沒有做過任何傷天害理的事情。多么偉大的母愛呀！羊媽媽茜露兒居然能收留將來可能危及她以及她的家人的幼狼。動物之間都能有如此無私的母愛，我想，作為萬物之靈的我們也應該做點什么吧。當我們看見在街上乞討的人時，我們該現(xiàn)出我們的愛心，給他們一塊面包，一塊巧克力或者一兩塊錢……讓愛心傳遞開來。
孩子對母親的愛。江山易改本性難移。小狼黑球并沒有因為是喝羊奶長大而改變本性。盡管如此，也不妨礙小狼黑球對羊媽媽茜露兒的愛。當比狼還要兇猛的豺狼出現(xiàn)，羊媽媽的處境十分危險時，小狼黑球挺身而出。盡管黑球力量各方面都和豺狼相差甚遠，可黑球沒有畏懼。黑球和豺狼展開了激烈的殊死搏斗，最終黑球趕走了豺狼。我想，我們也應該為爸爸媽媽分擔一些力所能及的家務，讓父母不那么的勞累。
安恩和奶牛讀后感篇十五
《安恩和奶?！愤@篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運用語言描寫。備課時，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語言很有特色——簡短但富于變化。安恩在與第一個買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導學生自悟呢?我選取了后者。在教學中，我引導啟發(fā)學生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請多個學生朗讀，引導學生讀出情，在讀出情感的基礎上，再啟發(fā)學生領悟其中包含的人物思想感情，恰當準確地把握，全班形成共識后，再找?guī)捉M學生分角色朗讀。這樣，在反復朗讀的過程中，學生便如身臨其境般進入角色，把握人物當時的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學中，課上讀課文，我總怕浪費時間，把讀的工作和任務都放手的交給了學生，放在課下，有些聽話的學生讀了，可讀時缺乏必要的現(xiàn)場指導，泛泛的讀。不聽話的學生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語文的課堂學習就成了無源之水，無本之木，效果當然平平，分析人物形象很困難。可本次教學，通過讀，本來很難解決的人物形象分析問題，很容易就解決了。更讓我深切的意識到：語文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學生的閱讀能力。
安恩和奶牛讀后感篇十六
前幾天我讀了《安恩和奶?！?，安恩的形象所展現(xiàn)出高貴的人性之美。真讓我感動不已！
文章講婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我心靈深深地震撼！
參加的活動：暫時沒有參加的活動。
安恩和奶牛主要內容和讀后感：婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為奶牛實在太好，問津者不少，但是老婦人卻拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來和其它同類相聚散心。安恩老太太把尊重生命做到了極致，給我們心靈的震撼。讓我們讀到最后十分感動。安恩這一形象也因此展現(xiàn)出高貴的人性之美。這篇文章從外貌、動作、神態(tài)、語言、心理方面來展現(xiàn)了安恩的性格。還從奶牛的方面，也就是側面進行描寫。第一部分(第一自然段)是小說的情節(jié)的.開端部分：介紹故事發(fā)生的地點、人物。寫安恩和牛在集市上。敘述了年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容、善良、慈愛、無私、淳樸的安恩老太太把奶牛當作自己平等的同類，老朋友，親人一樣尊重、關懷奶牛。第二部分(2-10)是故事情節(jié)的矛盾發(fā)展部分，寫老太太兩次拒絕想要買她的牛的顧客。她明確表示這頭奶牛是不賣的！第三部分(11自然段之末尾)故事的高潮及結局。寫老太太解釋為什么不賣牛的原因。物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎?奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢?
安恩和奶牛讀后感篇十七
安恩回到家后，十分地傷心。她是為了身邊這頭奶牛的孤獨才去的，只是希望奶?？梢詳[脫孤獨。卻被集市上的人誤解，他能不傷心嗎？此時，她的那頭奶牛，正在用它的舌頭舔著主人那長滿老繭、皺紋的手。好像在對主人說：“主人，不要再傷心了，你要是再哭，我也哭了，我不怕孤單，不是有你在身旁嗎？只要有你在我身邊我什么都不怕。”安恩和她的奶牛好像心有靈犀，她立即明白了奶牛的意思，并和藹地對它說：“對，寶貝，有你在我身邊，我什么都不怕！”
此時在瓦爾普峽的集市交易場上，眾人都十分慚愧，為自己的誤解而感到難過。“原來，她是為了那頭奶牛的孤獨才來的”那個身穿血跡斑駁的罩衫屠夫說。說著，他停下了殺牲的進程，把那把浸透了無數(shù)動物的血的刀給扔掉了?！翱磥?，我是誤會她了，是我的錯”那個誤解她的男人，誠懇地說。
安恩的情緒在她的奶牛的幫助下平緩了許多。她決定近幾天停下手中的活兒，好好地陪她的奶牛玩一玩。她是這樣想著，卻不知道馬上就會有一個大驚喜等著她……安恩激動萬分，眼睛里流露出興奮，感激的`淚水。又是一頭奶牛閃亮登場，原來，瓦爾普峽集市交易場上的人都被感動了，決定像安恩那樣和動物和睦相處，紛紛放下了手中的刀。并且還送給了安恩一頭奶牛，以表示他們的歉意，安恩此時心里有說不出的高興。十分感謝他們，熱情的邀請他們去她的“小破屋”吃飯。
……。
在寒風刺骨的冬天，北風呼嘯，兩頭奶牛產下了四頭小牛犢，安恩披上了大衣，去給小牛犢“送暖”——被子。四只小牛犢不停地叫著，每叫一聲安恩心里好像被刀絞了一樣，她身上只穿了薄薄的幾件衣服，十分地冷，但是在她的心中，那幾只牛就是她的兒子。試問，天底下，有哪一個母親不愛自己的孩子呢？她一步一步地走著，每走一步都十分地艱辛，安恩冷得瑟瑟發(fā)抖，終于在最后一刻，她把家里唯一一床被子給了自己的奶牛，此時，她的心臟也因為冷而停止了跳動，六只奶牛不停地叫著，想著喚醒自己的主人，可是，它的主人怎么也不會醒了，她把自己的后半生，全都給了她的“孩子們”。
大雪里，只剩下那奶牛難過的叫聲……。