8.心得體會是我們對過去所做和所學的總結和反思，從而更好地指導我們未來的行動。寫心得體會時要有針對性地提出問題，探索解決方案，并給予實際建議和啟示。在這些范文中，我們可以感受到作者的思考深度和獨到的見解。
混合式教學法心得體會篇一
“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。
在小學數(shù)學教學中，結合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。
一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導探究，啟迪學生思維。
現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。
三、
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。
總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(軟件)等環(huán)境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。
混合式教學法心得體會篇二
摘要：
信息技術打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現(xiàn)有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓方式與數(shù)字化的培訓方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓的`級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規(guī)模也逐漸增大，參加培訓的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓機會不平等。
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質(zhì)、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一。
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強。
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網(wǎng)絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設專門的幼兒教師培訓網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網(wǎng)站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網(wǎng)絡培訓激勵機制。網(wǎng)絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡學習，完成相應的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓或?qū)W習證書。
3）建立相應的網(wǎng)絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡學習培訓專題由于信息技術的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網(wǎng)絡資源，參加網(wǎng)絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應時代的變化，學會利用網(wǎng)絡平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學法心得體會篇三
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：
混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的。混合學習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。
學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。
混合學習方式結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。
混合式教學法心得體會篇四
隨著信息技術的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向?；旌鲜浇虒W是指將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡教學相結合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。
混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網(wǎng)絡教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W更強調(diào)學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網(wǎng)絡來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W還可以讓學生在網(wǎng)絡上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發(fā)自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。
混合式教學的難點在于把握好傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學之間的平衡點。傳統(tǒng)教學需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方法進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學的一大難點。
在我的教學實踐中，我結合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網(wǎng)絡工具，有針對性地開設課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網(wǎng)絡學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導和輔導，強化學生的實踐訓練和芝士提取能力。
混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會。混合式教學方式適應了現(xiàn)代教育要求，強調(diào)自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術的利用和意識，并培養(yǎng)學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。
五、領導力的啟示。
混合式教學時代呼喚更多的“領導力”。這種領導力包括：理解和控制技術，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領導力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領導力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。
教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學生成長?；旌鲜浇逃且环N有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。
混合式教學法心得體會篇五
20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。
科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念?；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。
人類的教育經(jīng)歷了三個階段：
（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育。
（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制。
（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。
“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。
混合式教學法心得體會篇六
高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應用提供依據(jù)。
［關鍵詞］。
一、問題的提出。
信息技術的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學習與網(wǎng)絡學習反思的基礎上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學結合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。
（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據(jù)數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導過程。
（二）校內(nèi)網(wǎng)絡平臺課程隨著教育技術的發(fā)展，各個高校基本完成信息化硬件基礎設施建設，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡教室，學生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎建設為混合式教學的順利開展提供了必需的技術支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺，教師會將布置好的任務、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺上提前布置教學任務供學生進行課程預習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺中獲得。在學生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應用任務移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習。基于spoc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學效果較好。
三、線上學習資源建設。
（一）設計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設計腳本，一個視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。
（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。
四、線下學習資源的準備。
（一）教學設計學生在學習之前，要將教學設計下發(fā)給學生。教學設計明確告知學生線上學習內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學生提前了解做好準備。教學設計中的課堂討論主題需要提前設計好，這些主題應圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學生的學習效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。
（一）混合式教學根據(jù)課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，構建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡對學生發(fā)布。學生根據(jù)教師布置的任務要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導，指導學生習題、分析總結，對應知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術，提升混合式教學的效果[6]。
（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據(jù)。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思。
高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：
（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。
（二）如何建設混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調(diào)動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎上引導幫助學生內(nèi)化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。
（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術作為課程的導入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設的進一步發(fā)展。
參考文獻。
［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭紅超,祝智庭.學習架構:深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教學法心得體會篇七
摘要：
信息技術打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現(xiàn)有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓方式與數(shù)字化的培訓方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓的`級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規(guī)模也逐漸增大，參加培訓的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓機會不平等。
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質(zhì)、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一。
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強。
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網(wǎng)絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設專門的幼兒教師培訓網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網(wǎng)站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網(wǎng)絡培訓激勵機制。網(wǎng)絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡學習，完成相應的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓或?qū)W習證書。
3）建立相應的網(wǎng)絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡學習培訓專題由于信息技術的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網(wǎng)絡資源，參加網(wǎng)絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應時代的變化，學會利用網(wǎng)絡平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學法心得體會篇八
混合式線上教學作為近年來受到越來越多關注的教學模式之一，在疫情時期更是成為許多學校和機構的重要選擇。作為一名教育工作者，我也加入了混合式線上教學行列。在我所教授的科目中，我們將課程分為線上和線下部分，并且通過在線工具和教學平臺來完成教學任務。在教學實踐中，我積累了一些心得和體會，在此與大家分享。
通過實踐發(fā)現(xiàn)，線上教學的優(yōu)點在于可以靈活控制時間和進度，同時避免了地域限制，學生可以隨時隨地參與學習。線上教學的缺點則在于教師和學生之間的交流和溝通可能存在困難，有時影響到教學效果。因此，在線上課程中，我會安排在線討論和互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表意見和互相交流，以此來彌補線下交流所帶來的缺失。
在線下教學環(huán)節(jié)中，通過親身接觸和討論，學生可以更加深入地理解和掌握知識，同時也提高了學生的交流能力和團隊合作精神。但是，在線下教學中，時間和地點的限制往往會造成不便，也很難做到對每個學生的個性化指導。為了解決這些問題，我會在線下講解時注重實踐，讓學生融入主體，更好地掌握知識點。
混合式教學是一種較為新穎的教學形式，有很多細節(jié)需要注意。首先，要在教學平臺上放置教學資料和任務，以使學生能夠順利地完成課程。其次，要保證線上和線下環(huán)節(jié)的內(nèi)容協(xié)調(diào)性和完整性，避免出現(xiàn)矛盾或漏洞。最后，要重視學生對教學任務的反饋和評價，以及對線下教學的認真落實，以達到良好的教學效果。
第五段：總結。
混合式線上教學有其獨特的優(yōu)點和便利性，然而也存在一些挑戰(zhàn)和難點。通過對混合式線上教學的實踐和總結，我逐漸掌握了更有效教學方法，提高了教學效果，也為今后的教學工作積累了經(jīng)驗。我相信，未來混合式線上教學將會得到更廣泛的應用，為教育事業(yè)帶來更多新的改變和發(fā)展。
混合式教學法心得體會篇九
混合式學習是指結合傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結合的一種教學方式。近年來，混合式學習在教育界越來越受到重視。作為一名學生，我也親身體驗了混合式學習的方式，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，并對混合式學習的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進行分析。
首先，混合式學習的優(yōu)勢在于其靈活性。傳統(tǒng)的面授教學需要學生按照固定的時間和地點去上課，并且學習內(nèi)容往往相對單一。而混合式學習打破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間安排和個人需求來選擇學習的方式，無論是在教室還是在家里，都可以進行學習。這種靈活性使學習更具有個性化，學生可以按照自己的節(jié)奏和學習風格來安排學習，提高學習效果。
其次，混合式學習的互動性增強了學習體驗。傳統(tǒng)的面授教學往往是教師單向傳授知識，學生在課堂上的互動較少。而在混合式學習中，學生可以通過在線平臺與教師和其他同學進行互動和交流，在線討論板、博客和社交媒體等工具為學生提供了交流的平臺，使得學生之間的合作和討論變得更加容易。這樣的互動性不僅可以增強學生的學習動力，還可以提高學生的批判思維和解決問題的能力。
再次，混合式學習可以提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師往往會將大量的課時用于知識的傳授，學生缺乏主動參與的機會。而在混合式學習中，學生需要通過在線平臺完成作業(yè)、參與討論和自主學習。這種學習方式強調(diào)學生的主動性和自主性，促使學生主動思考和探索，提高了學生的自主學習能力。此外，混合式學習也培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和自學能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，這是非常重要的一項能力。
然而，混合式學習也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先是學生自我管理能力的要求。由于混合式學習需要學生自主進行學習，缺乏監(jiān)督和指導，需要學生有較高的自我管理能力，合理安排學習時間和控制學習進度。對于一些缺乏自律和自制力的學生來說，可能會出現(xiàn)學習計劃的拖延和學習效果的下降。其次，技術支持和設備的要求也是一個挑戰(zhàn)?；旌鲜綄W習離不開教學平臺和在線工具的支持，對于學生來說，需要熟練掌握和正確使用這些工具。然而，有些學生可能缺乏技術操作的能力或者沒有合適的設備，這將影響他們的學習體驗和成果。
總的來說，混合式學習是一種非常有潛力的教學模式。它在教學靈活性、互動性以及自主學習能力的培養(yǎng)方面都具有優(yōu)勢。然而，我們也需要面對混合式學習所帶來的挑戰(zhàn)，尤其是學生的自我管理能力和技術支持方面。對于學生而言，要正確使用混合式學習的方式，我們應該注重自身的學習計劃和時間管理，并提高自己的技術操作能力。對于教育者而言，應該提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情。只有這樣，混合式學習才能發(fā)揮其最大的教育效果，讓學生在學習中真正受益。
混合式教學法心得體會篇十
近年來，隨著信息技術的不斷進步和發(fā)展，大學教育也開始逐漸向混合式教學轉(zhuǎn)變。大學混合式教學是指教學內(nèi)容結合線上和線下課堂，以提高教學效率和教學質(zhì)量為目標的新型教學方式。這種教育方式更加符合現(xiàn)代社會的需求和趨勢，它可以幫助學生更好地適應學習節(jié)奏，拓展知識領域，提高思維能力。在這種教育方式中，教師和學生都要根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整，以更好地完成學習任務和達到學習效果。因此，在大學混合式教學過程中，我們可以得到很多的心得體會。
大學混合式教學可以使學生更好地理解知識，提高學習效率。通過線上的預習教學，學生可以事先了解教學內(nèi)容、提前消化掌握知識點，鞏固基礎知識，迅速進入教學狀態(tài)，提高學習效率。課堂教學則能夠通過實際操作來更好地理解知識，深化對知識點的理解并解決問題。同時，大學混合式教學還可通過線上討論和課堂上的互動討論，有效的促進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量和教學效果。這些都是大學混合式教學的優(yōu)勢和特點。
然而，在這種教育方式中，教師和學生都需要做出相應的調(diào)整，面臨不少難點和挑戰(zhàn)。學生缺乏自主學習的能力，需要更加全面的指導；課堂教學更加注重互動與討論，對課堂管理能力和課堂策略提出更高要求。同時，大學生學習壓力較大，需要更多的課外輔導和幫助，教師需要更加注重學生的精神層面，引導學生走出學習瓶頸。
作為大學生，我在混合式教育中取得了很大的收獲。在學習中，我更好地掌握了預習和復習的技巧，也更加明確了自己的學習方向和重點內(nèi)容。在課堂上，我更好地理解了知識點和解決問題的方法，并通過互動討論實現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。在學習中，我也意識到了自主學習的重要性，通過線下學習來加強自己的學習能力和目標意識。
綜上所述，大學混合式教學具有開創(chuàng)性和發(fā)展性，它能夠提高教學質(zhì)量和學生學習效率，突破傳統(tǒng)教育模式，在實踐中進一步發(fā)展和完善。同時，在未來的大學教育中，混合教育將會成為主流，更多的人將會接受這種教育模式，并帶來更多的便利和經(jīng)驗。我們有理由相信，隨著其應用普及，大學混合式教育將會不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為教育事業(yè)做出更加卓越的貢獻。
混合式教學法心得體會篇十一
混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，近年來在教育界逐漸興起。我作為一名受益者，經(jīng)歷了混合式學習的過程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將就混合式學習的優(yōu)點、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面來探討。
首先，混合式學習的最大優(yōu)點在于其靈活性和自主性。相對于傳統(tǒng)的面授教學，混合式學習不受時間和地點的限制，使學習者可以根據(jù)自己的時間和空閑安排進行學習。此外，學習者可以根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，選擇適合自己的學習資源和方式，例如觀看教學視頻、參與在線討論、完成在線測試等。這種靈活性和自主性讓學習者更加主動，提高了學習效果和積極性。
其次，混合式學習還需要學習者具備一定的學習方法。傳統(tǒng)的面授教學往往側(cè)重于教師的講解和學生的聽講，而混合式學習鼓勵學習者主動參與和探索。在混合式學習中，學習者需要學會合理利用各種學習資源，積極參與在線討論，并通過自主學習的方式來提高自己的學習能力和自主學習能力。我發(fā)現(xiàn)，通過混合式學習，我不僅掌握了更多的知識，還提高了自己的信息獲取和處理能力。
在混合式學習中，學習體驗也是非常重要的一部分。與傳統(tǒng)的面授教學相比，混合式學習更加注重學習的互動和多樣性。在混合式學習中，學習者可以通過觀看教學視頻、參與在線討論等形式來擴展自己的學習視野，并與其他學習者進行交流和互動。這種互動性不僅使學習更加有趣和動態(tài)，還有助于培養(yǎng)學習者的合作和交流能力。我在混合式學習中經(jīng)常參與在線討論，與其他學習者分享自己的學習心得和困惑，這不僅增加了我的學習動力，還提高認識的深度和廣度。
與此同時，混合式學習也給我?guī)砹艘恍﹤€人收獲。通過混合式學習，我學會了更好地管理和規(guī)劃自己的時間，并培養(yǎng)了自主學習的能力。在混合式學習中，我需要根據(jù)自己的學習進度和需求，適時地安排學習時間和任務。這種自主學習的過程既能提高效率，又能培養(yǎng)自主學習能力，這對于我未來的學習和工作非常有幫助。此外，通過混合式學習，我也更加注重了學習的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。在混合式學習中，我經(jīng)常通過分享和參與討論來提高我的學習成果和水平。
綜上所述，混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，給我?guī)砹嗽S多寶貴的經(jīng)驗和體會。通過靈活性和自主性、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面的探討，我深刻認識到了混合式學習的優(yōu)越性，并從中受益匪淺。混合式學習的興起將為教育領域帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)，我相信只有不斷地學習和探索，才能更好地適應這個變化日新月異的時代。
混合式教學法心得體會篇十二
目前，全球大學教學模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)課堂教學已不再適用于現(xiàn)代科技發(fā)展的需求和社會發(fā)展的要求?；旌鲜浇虒W滿足了這一需求，既保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點，又充分利用了網(wǎng)絡技術及在線學習平臺，將教育資源擴大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。
混合式教學既可以提高學生的學習效率和學習興趣，又能促進教學質(zhì)量的不斷提高?；旌鲜浇虒W的優(yōu)點主要有以下幾個方面：
1、提高靈活性。
混合式教學通過網(wǎng)絡技術，讓學生可以自由選擇學習時間，充分利用課堂外的時間進行學習，提高了學習靈活性。
2、擴大資源。
混合式教學將教育資源擴大到全球，學生可以充分利用網(wǎng)絡平臺來獲取更豐富的教學資源，這也提高了學習效率和學習興趣。
3、提高學習效果。
混合式教學通過不同的教學形式和學習資源，給學生提供了更廣闊和更多樣的學習方式，學生可以更好地掌握知識，提高學習效果。
我在大學中體驗到了混合式教學，深受其影響。作為一名學生，我可以在網(wǎng)絡上登錄學習平臺，隨時隨地在線學習課程，完成作業(yè)和答疑。同時，在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同需求和理解程度進行針對性的教學，為學生提供更多的機會和資源，幫助學生更好地掌握知識。
混合式教學為學生提供了一個更好的學習體驗，不僅在學習效果上更卓越，而且在學習的體驗上也更愉悅、更充實、更豐富。
混合式教學雖然有很多優(yōu)點，但是也有局限，其中最主要的就是網(wǎng)絡不穩(wěn)定，會影響在線學習的效果。此外，混合式教學需要學生自律，自覺地完成課堂上和課堂外的學習和作業(yè)，而這種自覺性對于一些學生來說可能會成為難題。
五、總結。
總體而言，混合式教學是一種創(chuàng)新的教學方式，它既充分利用了網(wǎng)絡技術和在線學習平臺的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點。通過混合式教學，學生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學習體驗。在未來，混合式教學模式將成為教育的一大趨勢，引領著教育的發(fā)展和進步。
混合式教學法心得體會篇十三
混合式教學是一種結合了傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式。自從我開始在大學任教以來，我就一直嘗試著使用混合式教學來提高學生的學習效果。通過實踐和反思，我認為混合式教學有著許多優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我在混合式教學中的心得體會。
首先，混合式教學能夠更好地滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)面授教學通常只是向?qū)W生傳授知識，缺乏互動和個性化的教學方式。而混合式教學通過在線平臺，為學生提供了更多的學習資源和機會。學生可以根據(jù)自己的學習進度和學習習慣，選擇適合自己的學習方式。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。
其次，混合式教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)面授教學中，學生更多地是被動接受知識，缺乏主動思考和獨立解決問題的能力。而在混合式教學中，學生需要通過在線學習平臺進行自主學習，解答問題和完成作業(yè)。這種自主學習的方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，對他們的終身學習具有積極的影響。
然而，混合式教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，學生的技術水平不同可能對他們的學習造成影響。有些學生可能對在線學習平臺不熟悉，導致學習效果不佳。其次，學生的自主學習能力有限，他們可能需要更多的指導和輔導來進行學習。教師需要花更多的時間和精力來幫助學生理解和消化知識。
對于這些挑戰(zhàn)，我采取了一些措施來應對。首先，我在開設課程時，會對學生進行技術培訓，以提高他們在在線學習平臺上的操作能力。其次，我會提供詳細的學習指導和反饋，幫助學生理解和消化知識。我還鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和互助來提高學習效果。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學確實能夠提高學生的學習效果。學生通過在線學習平臺，可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。他們可以在課堂上聽講并進行互動，然后在課后通過在線平臺進行鞏固和擴展。這種學習方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
總結來說，混合式教學是一種適應時代發(fā)展的教學模式，它能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力。雖然混合式教學面臨一些挑戰(zhàn)，但我們可以通過技術培訓、學習指導和學生合作等方式來解決。通過不斷的實踐和探索，我相信混合式教學將會在未來的教育中發(fā)揮更重要的作用。
混合式教學法心得體會篇十四
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學逐漸在教育界嶄露頭角?；旌鲜浇虒W是一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式，以獲得更好的教學效果并滿足學生的個性化需求。我在參與混合式教學過程中，收獲頗多。以下所述是我對混合式教學的心得體會。
首先，混合式教學對學生學習主動性和自主性的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。在傳統(tǒng)的面授課堂中，教師的主導地位較高，學生往往是被動接受知識的對象。而在混合式教學中，學生可以根據(jù)自己的學習風格和學習進度選擇合適的學習方式和學習資源。通過自主學習，學生能夠更加積極地參與到學習中，提高學習效果。
其次，混合式教學豐富了教學內(nèi)容和教學手段，提高了教學的靈活性和多樣性。傳統(tǒng)的面授教學往往會受到時間和空間的限制，教師只能通過課堂講解和講義來傳授知識。而在混合式教學中，教師可以通過在線教學平臺提供教學視頻、PPT、案例分析等豐富的學習資源。學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行在線學習，學習內(nèi)容也更加多樣化。此外，混合式教學還可以開展在線討論、小組合作等互動活動，增加了學生之間的合作和交流，促進了學生的自主學習和思考能力的發(fā)展。
再次，混合式教學提供了更好的學習評估方式。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師通常采用答題或筆試的方式進行學習評估。而在混合式教學中，教師可以通過在線學習平臺進行作業(yè)提交、在線測試等形式對學生的學習情況進行評估。這樣不僅提高了學習評估的效率，還能夠及時了解學生學習中的困難和問題，為教師提供有針對性的輔導和指導。
最后，混合式教學在一定程度上緩解了傳統(tǒng)面授教學壓力。傳統(tǒng)的面授教學需要教師單獨承擔大量的備課、講解和評估工作，工作量較大。而混合式教學可以通過在線學習平臺提供教學資源和作業(yè)批改等功能，減輕了教師的教學負擔，使教師能夠更好地關注學生的學習情況和學習進展，提高教學質(zhì)量。
總之，混合式教學作為一種新的教學模式，對于提高學生的學習效果、培養(yǎng)學生的學習主動性和自主性、豐富教學內(nèi)容和提供多樣化的學習評估方式等方面都有著積極的影響。通過參與混合式教學，我深刻體會到了教學的新思維和方法，也深刻感受到了教學的樂趣和挑戰(zhàn)。希望我能夠在今后的教學實踐中不斷探索，進一步提高混合式教學的效果，為學生的學習提供更好的支持和引導。
混合式教學法心得體會篇十五
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，線上教學已成為教育行業(yè)的一個重要組成部分。混合式線上教學是線上教學的一種創(chuàng)新形式，既可以解決地域限制、時間限制等傳統(tǒng)教育的缺點，又可以充分利用線上教學的優(yōu)勢來提升教學效果。在我參加的混合式線上教學中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會，下面我將從學習效果、課程內(nèi)容、教學方式、互動性、評估方式五個方面，談談我的混合式線上教學心得體會。
第一段：學習效果。
混合式線上教學雖然在空間上可以跨越地域限制，但在學習效果上并沒有失去傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。在我參加的混合式線上教學中，課堂教學與線上教學形成互動，有時線上學習的成果導致了課堂討論的高潮。學校致力于線上教學社區(qū)的建設，每個人都可以在課后與老師溝通和討論，互相交流。這種互動方式可以提高自覺性，感覺更深入地接觸了課程，促進了學習。
第二段：課程內(nèi)容。
混合式線上教學讓課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面。線上資源是豐富的，而且更靈活。線上教學的課程資源比傳統(tǒng)的教材更加豐富和多樣，因為可以利用多種多樣的線上資源來支持學生的學習，同時避免信息垃圾信息，讓學生學習更加深入和有趣。通過控制課程的進度和內(nèi)容，老師幫助學生獲取到更多的知識和技能，教會學生如何自主自學、自我提高自己的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
第三段：教學方式。
混合式線上教學有著更加靈活的教學方式。在線上學習的環(huán)境下，學生可以吸收更多的知識和技能，并可以使用個人化的方法來進行學習?；旌鲜骄€上教學中，老師會直接對線上學習情況進行跟蹤監(jiān)控，對于學生的成長會有更加全面細致的記錄和統(tǒng)計。學生可以在學習的地方使用在線教育，談論課堂內(nèi)容，評估課程成果。教師能夠為學生提供面向個體的課程教育方案，有效實現(xiàn)“因材施教”。
第四段：互動性。
混合式線上教學可以促進學生的互動，促進學生之間的互動和合作?；旌鲜骄€上教學中，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與他人分享自己的見解、想法，與老師課堂中引導的討論成為一個很好的支持。這種方式可以讓學生尋找志同道合的合作伙伴，為學生找到合適的合作伙伴，與團隊合作實現(xiàn)課程的更好效果。
第五段：評估方式。
混合式線上教學可以提出更加多樣化、全面的評估方式。線上教學中，老師可以利用多種方式統(tǒng)計數(shù)據(jù)來對學生進行全面而準確的評估。通過多種渠道（如成績分數(shù)、課程完成數(shù)量、在線作業(yè)等）對課程達成目標的情況進行檢測和評估，進而及時調(diào)整學習計劃和計分標準，更好地挖掘?qū)W習潛能，提高學生的學習效果。
綜上所述，混合式線上教學不僅保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，還具有創(chuàng)新性和更加靈活的特點。混合式線上教學的優(yōu)點在于提高了學習效果、優(yōu)化了課程內(nèi)容、多樣化了教學方式、促進了學生之間的互動、提出了全面而準確的評估方式?？傊艺J為混合式線上教學是一種不錯的教學模式，對于現(xiàn)代萬千學生來說，也是一種適合的新型學習模式。
混合式教學法心得體會篇一
“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。
在小學數(shù)學教學中，結合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。
一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導探究，啟迪學生思維。
現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。
三、
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。
總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(軟件)等環(huán)境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。
混合式教學法心得體會篇二
摘要：
信息技術打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現(xiàn)有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓方式與數(shù)字化的培訓方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓的`級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規(guī)模也逐漸增大，參加培訓的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓機會不平等。
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質(zhì)、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一。
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強。
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網(wǎng)絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設專門的幼兒教師培訓網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網(wǎng)站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網(wǎng)絡培訓激勵機制。網(wǎng)絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡學習，完成相應的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓或?qū)W習證書。
3）建立相應的網(wǎng)絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡學習培訓專題由于信息技術的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網(wǎng)絡資源，參加網(wǎng)絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應時代的變化，學會利用網(wǎng)絡平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學法心得體會篇三
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：
混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的。混合學習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。
學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。
混合學習方式結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。
混合式教學法心得體會篇四
隨著信息技術的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向?；旌鲜浇虒W是指將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡教學相結合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。
混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網(wǎng)絡教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W更強調(diào)學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網(wǎng)絡來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W還可以讓學生在網(wǎng)絡上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發(fā)自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。
混合式教學的難點在于把握好傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學之間的平衡點。傳統(tǒng)教學需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方法進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學的一大難點。
在我的教學實踐中，我結合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網(wǎng)絡工具，有針對性地開設課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網(wǎng)絡學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導和輔導，強化學生的實踐訓練和芝士提取能力。
混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會。混合式教學方式適應了現(xiàn)代教育要求，強調(diào)自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術的利用和意識，并培養(yǎng)學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。
五、領導力的啟示。
混合式教學時代呼喚更多的“領導力”。這種領導力包括：理解和控制技術，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領導力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領導力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。
教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學生成長?；旌鲜浇逃且环N有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。
混合式教學法心得體會篇五
20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。
科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念?；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。
人類的教育經(jīng)歷了三個階段：
（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育。
（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制。
（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。
“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。
混合式教學法心得體會篇六
高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應用提供依據(jù)。
［關鍵詞］。
一、問題的提出。
信息技術的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學習與網(wǎng)絡學習反思的基礎上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學結合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。
（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據(jù)數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導過程。
（二）校內(nèi)網(wǎng)絡平臺課程隨著教育技術的發(fā)展，各個高校基本完成信息化硬件基礎設施建設，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡教室，學生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎建設為混合式教學的順利開展提供了必需的技術支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺，教師會將布置好的任務、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺上提前布置教學任務供學生進行課程預習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺中獲得。在學生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應用任務移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習。基于spoc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學效果較好。
三、線上學習資源建設。
（一）設計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設計腳本，一個視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。
（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。
四、線下學習資源的準備。
（一）教學設計學生在學習之前，要將教學設計下發(fā)給學生。教學設計明確告知學生線上學習內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學生提前了解做好準備。教學設計中的課堂討論主題需要提前設計好，這些主題應圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學生的學習效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。
（一）混合式教學根據(jù)課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，構建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡對學生發(fā)布。學生根據(jù)教師布置的任務要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導，指導學生習題、分析總結，對應知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術，提升混合式教學的效果[6]。
（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據(jù)。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思。
高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：
（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。
（二）如何建設混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調(diào)動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎上引導幫助學生內(nèi)化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。
（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術作為課程的導入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設的進一步發(fā)展。
參考文獻。
［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭紅超,祝智庭.學習架構:深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教學法心得體會篇七
摘要：
信息技術打破了傳統(tǒng)教育的學習方式，對現(xiàn)有的培訓形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓的有效措施。
關鍵詞：
混合式培訓；有效措施；探討。
隨著社會對學前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現(xiàn)有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關概念界定。
混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網(wǎng)絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。
混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓方式與數(shù)字化的培訓方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。
二、幼兒教師職后培訓的問題分析。
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓的`級別從離到低依次為：國家級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規(guī)模也逐漸增大，參加培訓的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓機會不平等。
國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓時間安排矛盾。
幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質(zhì)、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。
3、培訓形式單一。
雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。
4、培訓考核方式不合理。
目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。
5、培訓針對性不強。
由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓的有效措施。
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網(wǎng)絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面。
1）建設專門的幼兒教師培訓網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網(wǎng)站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學習相關的知識。
2）完善網(wǎng)絡培訓激勵機制。網(wǎng)絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡學習，完成相應的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學習情況，最后根據(jù)總的學習情況，發(fā)放培訓或?qū)W習證書。
3）建立相應的網(wǎng)絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面。
1）定期舉辦網(wǎng)絡學習培訓專題由于信息技術的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網(wǎng)絡資源，參加網(wǎng)絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網(wǎng)絡資源學習專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質(zhì)量。
3、教師個人方面。
1）學會利用網(wǎng)絡平臺學習專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應時代的變化，學會利用網(wǎng)絡平臺學習國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡教學資源、在線學習的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。
3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發(fā)展。
參考文獻。
[1]趙建華．混合學習的原理與應用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學法心得體會篇八
混合式線上教學作為近年來受到越來越多關注的教學模式之一，在疫情時期更是成為許多學校和機構的重要選擇。作為一名教育工作者，我也加入了混合式線上教學行列。在我所教授的科目中，我們將課程分為線上和線下部分，并且通過在線工具和教學平臺來完成教學任務。在教學實踐中，我積累了一些心得和體會，在此與大家分享。
通過實踐發(fā)現(xiàn)，線上教學的優(yōu)點在于可以靈活控制時間和進度，同時避免了地域限制，學生可以隨時隨地參與學習。線上教學的缺點則在于教師和學生之間的交流和溝通可能存在困難，有時影響到教學效果。因此，在線上課程中，我會安排在線討論和互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表意見和互相交流，以此來彌補線下交流所帶來的缺失。
在線下教學環(huán)節(jié)中，通過親身接觸和討論，學生可以更加深入地理解和掌握知識，同時也提高了學生的交流能力和團隊合作精神。但是，在線下教學中，時間和地點的限制往往會造成不便，也很難做到對每個學生的個性化指導。為了解決這些問題，我會在線下講解時注重實踐，讓學生融入主體，更好地掌握知識點。
混合式教學是一種較為新穎的教學形式，有很多細節(jié)需要注意。首先，要在教學平臺上放置教學資料和任務，以使學生能夠順利地完成課程。其次，要保證線上和線下環(huán)節(jié)的內(nèi)容協(xié)調(diào)性和完整性，避免出現(xiàn)矛盾或漏洞。最后，要重視學生對教學任務的反饋和評價，以及對線下教學的認真落實，以達到良好的教學效果。
第五段：總結。
混合式線上教學有其獨特的優(yōu)點和便利性，然而也存在一些挑戰(zhàn)和難點。通過對混合式線上教學的實踐和總結，我逐漸掌握了更有效教學方法，提高了教學效果，也為今后的教學工作積累了經(jīng)驗。我相信，未來混合式線上教學將會得到更廣泛的應用，為教育事業(yè)帶來更多新的改變和發(fā)展。
混合式教學法心得體會篇九
混合式學習是指結合傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結合的一種教學方式。近年來，混合式學習在教育界越來越受到重視。作為一名學生，我也親身體驗了混合式學習的方式，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，并對混合式學習的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進行分析。
首先，混合式學習的優(yōu)勢在于其靈活性。傳統(tǒng)的面授教學需要學生按照固定的時間和地點去上課，并且學習內(nèi)容往往相對單一。而混合式學習打破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間安排和個人需求來選擇學習的方式，無論是在教室還是在家里，都可以進行學習。這種靈活性使學習更具有個性化，學生可以按照自己的節(jié)奏和學習風格來安排學習，提高學習效果。
其次，混合式學習的互動性增強了學習體驗。傳統(tǒng)的面授教學往往是教師單向傳授知識，學生在課堂上的互動較少。而在混合式學習中，學生可以通過在線平臺與教師和其他同學進行互動和交流，在線討論板、博客和社交媒體等工具為學生提供了交流的平臺，使得學生之間的合作和討論變得更加容易。這樣的互動性不僅可以增強學生的學習動力，還可以提高學生的批判思維和解決問題的能力。
再次，混合式學習可以提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師往往會將大量的課時用于知識的傳授，學生缺乏主動參與的機會。而在混合式學習中，學生需要通過在線平臺完成作業(yè)、參與討論和自主學習。這種學習方式強調(diào)學生的主動性和自主性，促使學生主動思考和探索，提高了學生的自主學習能力。此外，混合式學習也培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和自學能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，這是非常重要的一項能力。
然而，混合式學習也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先是學生自我管理能力的要求。由于混合式學習需要學生自主進行學習，缺乏監(jiān)督和指導，需要學生有較高的自我管理能力，合理安排學習時間和控制學習進度。對于一些缺乏自律和自制力的學生來說，可能會出現(xiàn)學習計劃的拖延和學習效果的下降。其次，技術支持和設備的要求也是一個挑戰(zhàn)?；旌鲜綄W習離不開教學平臺和在線工具的支持，對于學生來說，需要熟練掌握和正確使用這些工具。然而，有些學生可能缺乏技術操作的能力或者沒有合適的設備，這將影響他們的學習體驗和成果。
總的來說，混合式學習是一種非常有潛力的教學模式。它在教學靈活性、互動性以及自主學習能力的培養(yǎng)方面都具有優(yōu)勢。然而，我們也需要面對混合式學習所帶來的挑戰(zhàn)，尤其是學生的自我管理能力和技術支持方面。對于學生而言，要正確使用混合式學習的方式，我們應該注重自身的學習計劃和時間管理，并提高自己的技術操作能力。對于教育者而言，應該提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情。只有這樣，混合式學習才能發(fā)揮其最大的教育效果，讓學生在學習中真正受益。
混合式教學法心得體會篇十
近年來，隨著信息技術的不斷進步和發(fā)展，大學教育也開始逐漸向混合式教學轉(zhuǎn)變。大學混合式教學是指教學內(nèi)容結合線上和線下課堂，以提高教學效率和教學質(zhì)量為目標的新型教學方式。這種教育方式更加符合現(xiàn)代社會的需求和趨勢，它可以幫助學生更好地適應學習節(jié)奏，拓展知識領域，提高思維能力。在這種教育方式中，教師和學生都要根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整，以更好地完成學習任務和達到學習效果。因此，在大學混合式教學過程中，我們可以得到很多的心得體會。
大學混合式教學可以使學生更好地理解知識，提高學習效率。通過線上的預習教學，學生可以事先了解教學內(nèi)容、提前消化掌握知識點，鞏固基礎知識，迅速進入教學狀態(tài)，提高學習效率。課堂教學則能夠通過實際操作來更好地理解知識，深化對知識點的理解并解決問題。同時，大學混合式教學還可通過線上討論和課堂上的互動討論，有效的促進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量和教學效果。這些都是大學混合式教學的優(yōu)勢和特點。
然而，在這種教育方式中，教師和學生都需要做出相應的調(diào)整，面臨不少難點和挑戰(zhàn)。學生缺乏自主學習的能力，需要更加全面的指導；課堂教學更加注重互動與討論，對課堂管理能力和課堂策略提出更高要求。同時，大學生學習壓力較大，需要更多的課外輔導和幫助，教師需要更加注重學生的精神層面，引導學生走出學習瓶頸。
作為大學生，我在混合式教育中取得了很大的收獲。在學習中，我更好地掌握了預習和復習的技巧，也更加明確了自己的學習方向和重點內(nèi)容。在課堂上，我更好地理解了知識點和解決問題的方法，并通過互動討論實現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。在學習中，我也意識到了自主學習的重要性，通過線下學習來加強自己的學習能力和目標意識。
綜上所述，大學混合式教學具有開創(chuàng)性和發(fā)展性，它能夠提高教學質(zhì)量和學生學習效率，突破傳統(tǒng)教育模式，在實踐中進一步發(fā)展和完善。同時，在未來的大學教育中，混合教育將會成為主流，更多的人將會接受這種教育模式，并帶來更多的便利和經(jīng)驗。我們有理由相信，隨著其應用普及，大學混合式教育將會不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為教育事業(yè)做出更加卓越的貢獻。
混合式教學法心得體會篇十一
混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，近年來在教育界逐漸興起。我作為一名受益者，經(jīng)歷了混合式學習的過程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將就混合式學習的優(yōu)點、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面來探討。
首先，混合式學習的最大優(yōu)點在于其靈活性和自主性。相對于傳統(tǒng)的面授教學，混合式學習不受時間和地點的限制，使學習者可以根據(jù)自己的時間和空閑安排進行學習。此外，學習者可以根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，選擇適合自己的學習資源和方式，例如觀看教學視頻、參與在線討論、完成在線測試等。這種靈活性和自主性讓學習者更加主動，提高了學習效果和積極性。
其次，混合式學習還需要學習者具備一定的學習方法。傳統(tǒng)的面授教學往往側(cè)重于教師的講解和學生的聽講，而混合式學習鼓勵學習者主動參與和探索。在混合式學習中，學習者需要學會合理利用各種學習資源，積極參與在線討論，并通過自主學習的方式來提高自己的學習能力和自主學習能力。我發(fā)現(xiàn)，通過混合式學習，我不僅掌握了更多的知識，還提高了自己的信息獲取和處理能力。
在混合式學習中，學習體驗也是非常重要的一部分。與傳統(tǒng)的面授教學相比，混合式學習更加注重學習的互動和多樣性。在混合式學習中，學習者可以通過觀看教學視頻、參與在線討論等形式來擴展自己的學習視野，并與其他學習者進行交流和互動。這種互動性不僅使學習更加有趣和動態(tài)，還有助于培養(yǎng)學習者的合作和交流能力。我在混合式學習中經(jīng)常參與在線討論，與其他學習者分享自己的學習心得和困惑，這不僅增加了我的學習動力，還提高認識的深度和廣度。
與此同時，混合式學習也給我?guī)砹艘恍﹤€人收獲。通過混合式學習，我學會了更好地管理和規(guī)劃自己的時間，并培養(yǎng)了自主學習的能力。在混合式學習中，我需要根據(jù)自己的學習進度和需求，適時地安排學習時間和任務。這種自主學習的過程既能提高效率，又能培養(yǎng)自主學習能力，這對于我未來的學習和工作非常有幫助。此外，通過混合式學習，我也更加注重了學習的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。在混合式學習中，我經(jīng)常通過分享和參與討論來提高我的學習成果和水平。
綜上所述，混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，給我?guī)砹嗽S多寶貴的經(jīng)驗和體會。通過靈活性和自主性、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面的探討，我深刻認識到了混合式學習的優(yōu)越性，并從中受益匪淺。混合式學習的興起將為教育領域帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)，我相信只有不斷地學習和探索，才能更好地適應這個變化日新月異的時代。
混合式教學法心得體會篇十二
目前，全球大學教學模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)課堂教學已不再適用于現(xiàn)代科技發(fā)展的需求和社會發(fā)展的要求?；旌鲜浇虒W滿足了這一需求，既保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點，又充分利用了網(wǎng)絡技術及在線學習平臺，將教育資源擴大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。
混合式教學既可以提高學生的學習效率和學習興趣，又能促進教學質(zhì)量的不斷提高?；旌鲜浇虒W的優(yōu)點主要有以下幾個方面：
1、提高靈活性。
混合式教學通過網(wǎng)絡技術，讓學生可以自由選擇學習時間，充分利用課堂外的時間進行學習，提高了學習靈活性。
2、擴大資源。
混合式教學將教育資源擴大到全球，學生可以充分利用網(wǎng)絡平臺來獲取更豐富的教學資源，這也提高了學習效率和學習興趣。
3、提高學習效果。
混合式教學通過不同的教學形式和學習資源，給學生提供了更廣闊和更多樣的學習方式，學生可以更好地掌握知識，提高學習效果。
我在大學中體驗到了混合式教學，深受其影響。作為一名學生，我可以在網(wǎng)絡上登錄學習平臺，隨時隨地在線學習課程，完成作業(yè)和答疑。同時，在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同需求和理解程度進行針對性的教學，為學生提供更多的機會和資源，幫助學生更好地掌握知識。
混合式教學為學生提供了一個更好的學習體驗，不僅在學習效果上更卓越，而且在學習的體驗上也更愉悅、更充實、更豐富。
混合式教學雖然有很多優(yōu)點，但是也有局限，其中最主要的就是網(wǎng)絡不穩(wěn)定，會影響在線學習的效果。此外，混合式教學需要學生自律，自覺地完成課堂上和課堂外的學習和作業(yè)，而這種自覺性對于一些學生來說可能會成為難題。
五、總結。
總體而言，混合式教學是一種創(chuàng)新的教學方式，它既充分利用了網(wǎng)絡技術和在線學習平臺的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)面授課堂教學的優(yōu)點。通過混合式教學，學生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學習體驗。在未來，混合式教學模式將成為教育的一大趨勢，引領著教育的發(fā)展和進步。
混合式教學法心得體會篇十三
混合式教學是一種結合了傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式。自從我開始在大學任教以來，我就一直嘗試著使用混合式教學來提高學生的學習效果。通過實踐和反思，我認為混合式教學有著許多優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我在混合式教學中的心得體會。
首先，混合式教學能夠更好地滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)面授教學通常只是向?qū)W生傳授知識，缺乏互動和個性化的教學方式。而混合式教學通過在線平臺，為學生提供了更多的學習資源和機會。學生可以根據(jù)自己的學習進度和學習習慣，選擇適合自己的學習方式。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。
其次，混合式教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)面授教學中，學生更多地是被動接受知識，缺乏主動思考和獨立解決問題的能力。而在混合式教學中，學生需要通過在線學習平臺進行自主學習，解答問題和完成作業(yè)。這種自主學習的方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，對他們的終身學習具有積極的影響。
然而，混合式教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，學生的技術水平不同可能對他們的學習造成影響。有些學生可能對在線學習平臺不熟悉，導致學習效果不佳。其次，學生的自主學習能力有限，他們可能需要更多的指導和輔導來進行學習。教師需要花更多的時間和精力來幫助學生理解和消化知識。
對于這些挑戰(zhàn)，我采取了一些措施來應對。首先，我在開設課程時，會對學生進行技術培訓，以提高他們在在線學習平臺上的操作能力。其次，我會提供詳細的學習指導和反饋，幫助學生理解和消化知識。我還鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和互助來提高學習效果。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學確實能夠提高學生的學習效果。學生通過在線學習平臺，可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。他們可以在課堂上聽講并進行互動，然后在課后通過在線平臺進行鞏固和擴展。這種學習方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
總結來說，混合式教學是一種適應時代發(fā)展的教學模式，它能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力。雖然混合式教學面臨一些挑戰(zhàn)，但我們可以通過技術培訓、學習指導和學生合作等方式來解決。通過不斷的實踐和探索，我相信混合式教學將會在未來的教育中發(fā)揮更重要的作用。
混合式教學法心得體會篇十四
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學逐漸在教育界嶄露頭角?；旌鲜浇虒W是一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式，以獲得更好的教學效果并滿足學生的個性化需求。我在參與混合式教學過程中，收獲頗多。以下所述是我對混合式教學的心得體會。
首先，混合式教學對學生學習主動性和自主性的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。在傳統(tǒng)的面授課堂中，教師的主導地位較高，學生往往是被動接受知識的對象。而在混合式教學中，學生可以根據(jù)自己的學習風格和學習進度選擇合適的學習方式和學習資源。通過自主學習，學生能夠更加積極地參與到學習中，提高學習效果。
其次，混合式教學豐富了教學內(nèi)容和教學手段，提高了教學的靈活性和多樣性。傳統(tǒng)的面授教學往往會受到時間和空間的限制，教師只能通過課堂講解和講義來傳授知識。而在混合式教學中，教師可以通過在線教學平臺提供教學視頻、PPT、案例分析等豐富的學習資源。學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行在線學習，學習內(nèi)容也更加多樣化。此外，混合式教學還可以開展在線討論、小組合作等互動活動，增加了學生之間的合作和交流，促進了學生的自主學習和思考能力的發(fā)展。
再次，混合式教學提供了更好的學習評估方式。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師通常采用答題或筆試的方式進行學習評估。而在混合式教學中，教師可以通過在線學習平臺進行作業(yè)提交、在線測試等形式對學生的學習情況進行評估。這樣不僅提高了學習評估的效率，還能夠及時了解學生學習中的困難和問題，為教師提供有針對性的輔導和指導。
最后，混合式教學在一定程度上緩解了傳統(tǒng)面授教學壓力。傳統(tǒng)的面授教學需要教師單獨承擔大量的備課、講解和評估工作，工作量較大。而混合式教學可以通過在線學習平臺提供教學資源和作業(yè)批改等功能，減輕了教師的教學負擔，使教師能夠更好地關注學生的學習情況和學習進展，提高教學質(zhì)量。
總之，混合式教學作為一種新的教學模式，對于提高學生的學習效果、培養(yǎng)學生的學習主動性和自主性、豐富教學內(nèi)容和提供多樣化的學習評估方式等方面都有著積極的影響。通過參與混合式教學，我深刻體會到了教學的新思維和方法，也深刻感受到了教學的樂趣和挑戰(zhàn)。希望我能夠在今后的教學實踐中不斷探索，進一步提高混合式教學的效果，為學生的學習提供更好的支持和引導。
混合式教學法心得體會篇十五
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，線上教學已成為教育行業(yè)的一個重要組成部分。混合式線上教學是線上教學的一種創(chuàng)新形式，既可以解決地域限制、時間限制等傳統(tǒng)教育的缺點，又可以充分利用線上教學的優(yōu)勢來提升教學效果。在我參加的混合式線上教學中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會，下面我將從學習效果、課程內(nèi)容、教學方式、互動性、評估方式五個方面，談談我的混合式線上教學心得體會。
第一段：學習效果。
混合式線上教學雖然在空間上可以跨越地域限制，但在學習效果上并沒有失去傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。在我參加的混合式線上教學中，課堂教學與線上教學形成互動，有時線上學習的成果導致了課堂討論的高潮。學校致力于線上教學社區(qū)的建設，每個人都可以在課后與老師溝通和討論，互相交流。這種互動方式可以提高自覺性，感覺更深入地接觸了課程，促進了學習。
第二段：課程內(nèi)容。
混合式線上教學讓課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面。線上資源是豐富的，而且更靈活。線上教學的課程資源比傳統(tǒng)的教材更加豐富和多樣，因為可以利用多種多樣的線上資源來支持學生的學習，同時避免信息垃圾信息，讓學生學習更加深入和有趣。通過控制課程的進度和內(nèi)容，老師幫助學生獲取到更多的知識和技能，教會學生如何自主自學、自我提高自己的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
第三段：教學方式。
混合式線上教學有著更加靈活的教學方式。在線上學習的環(huán)境下，學生可以吸收更多的知識和技能，并可以使用個人化的方法來進行學習?；旌鲜骄€上教學中，老師會直接對線上學習情況進行跟蹤監(jiān)控，對于學生的成長會有更加全面細致的記錄和統(tǒng)計。學生可以在學習的地方使用在線教育，談論課堂內(nèi)容，評估課程成果。教師能夠為學生提供面向個體的課程教育方案，有效實現(xiàn)“因材施教”。
第四段：互動性。
混合式線上教學可以促進學生的互動，促進學生之間的互動和合作?；旌鲜骄€上教學中，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與他人分享自己的見解、想法，與老師課堂中引導的討論成為一個很好的支持。這種方式可以讓學生尋找志同道合的合作伙伴，為學生找到合適的合作伙伴，與團隊合作實現(xiàn)課程的更好效果。
第五段：評估方式。
混合式線上教學可以提出更加多樣化、全面的評估方式。線上教學中，老師可以利用多種方式統(tǒng)計數(shù)據(jù)來對學生進行全面而準確的評估。通過多種渠道（如成績分數(shù)、課程完成數(shù)量、在線作業(yè)等）對課程達成目標的情況進行檢測和評估，進而及時調(diào)整學習計劃和計分標準，更好地挖掘?qū)W習潛能，提高學生的學習效果。
綜上所述，混合式線上教學不僅保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，還具有創(chuàng)新性和更加靈活的特點。混合式線上教學的優(yōu)點在于提高了學習效果、優(yōu)化了課程內(nèi)容、多樣化了教學方式、促進了學生之間的互動、提出了全面而準確的評估方式?？傊艺J為混合式線上教學是一種不錯的教學模式，對于現(xiàn)代萬千學生來說，也是一種適合的新型學習模式。