在每個(gè)階段結(jié)束之際，總結(jié)是我們了解自己在這段時(shí)間里所做所想的方式。精確的語言表述是一篇完美總結(jié)的重要要素，我們需要注意語言的準(zhǔn)確性。下面是一些培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和建議，供家長參考。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇一
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，過去很多不可能實(shí)現(xiàn)的事情變得輕而易舉，對(duì)于人們的思維模式、處事方式將產(chǎn)生翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)思維同樣對(duì)小學(xué)音樂教育改革產(chǎn)生意想不到的效果，本文從互聯(lián)網(wǎng)教育改革的意義出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)為例重點(diǎn)闡述互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)的改革措施。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然來臨。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的概念在各行各業(yè)日益流行，如果誰能利用好互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的研究和理解更為透徹具體，誰就能在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得有利位置。而且在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，讓過去很多不可能實(shí)現(xiàn)的事情變得輕而易舉，對(duì)于人們的思維模式、處事方式將產(chǎn)生翻天覆地的變化。對(duì)于小學(xué)音樂教育者來說，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)工作也將取得意想不到的效果，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響將是顛覆性的，進(jìn)而可以幫助我們實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)效果。
第一，改革對(duì)于提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率非常有幫助。總的來說，小學(xué)音樂教學(xué)改革是為了教師能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而找到樂于被當(dāng)代小學(xué)生接受音樂的教學(xué)方式，提高他們的審美情趣，陶冶審美情操，這都是大有裨益的。
基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，現(xiàn)在全世界都面臨著一個(gè)全新的技術(shù)時(shí)代，則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的具體措施。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來。
眾所周知，在課堂上老師進(jìn)行授課，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在”翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，課堂可以用來寫作業(yè)或者進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時(shí)，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。由此一來，課堂就會(huì)成為一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還可以為學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在該教學(xué)模式下，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。[5]學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以根據(jù)個(gè)人的需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式或速度等，任意地倒退、暫停、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時(shí)候，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，進(jìn)而可以及時(shí)給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。
（二）微課程，回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。
何謂“微課程”？它是指將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，可以集中說明一個(gè)問題的小課程。通過利用微課程資源，學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時(shí)地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo)。近些年來，微課程迅速發(fā)展，其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的。對(duì)微課程實(shí)踐的不斷積累，可以促進(jìn)形成微課程群，對(duì)微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，同時(shí)不斷融入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)的教學(xué)。
（三）實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)過程。
疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段，再介紹這首曲子的背景，最后由學(xué)生談?wù)劯惺堋＿@種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力，也很難吸引學(xué)生的注意，所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了以下實(shí)踐。
根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行再加工，編輯微視頻，以音頻和視頻的形式來增加學(xué)生對(duì)《茉莉花》的感受和理解。學(xué)生課前統(tǒng)一到機(jī)房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中再互相體驗(yàn)、交流，根據(jù)上課的情況看來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“人機(jī)一對(duì)一”的學(xué)習(xí)時(shí)，注意力和思維力都靈活且較高，在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。
通過前面的一些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂，真的能實(shí)現(xiàn)了基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，也能讓學(xué)生得到了在愉悅舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的'學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等都是大有裨益的。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都適合采用這種方法，這需要我們認(rèn)真去分析、探索。但同時(shí)這種教學(xué)模式也會(huì)加大任課教師的工作量、備課量，音樂教師除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的常用技術(shù)有一定的了解?？偠灾ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來臨，教育會(huì)發(fā)生巨大的變革，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，為了讓我們的課堂效果更好，作為一名普通的教育工作者應(yīng)該更加努力地去探索。
[1]孫曉寧.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及方法研究[j].群文天地，20xx，06:107.
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[3]陳太香.信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科整合的研究與實(shí)踐[j].黃河之聲，20xx，02:75.
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[6]趙雪梅.電腦音樂軟件在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].東北師范大學(xué),20xx.
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇二
小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
（1）將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對(duì)音樂有極大興趣，就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)音樂情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí)，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語。
音樂的魅力是無限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長過程中充滿快樂。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇三
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
【】。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時(shí)期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品都蘊(yùn)含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此，教師在教會(huì)學(xué)生音樂歌曲的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨(dú)特的情感，把對(duì)歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
在音樂欣賞課教學(xué)的時(shí)候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號(hào)理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí)，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對(duì)音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段１~２年級(jí)屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。３～４中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實(shí)踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，５～６高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)音樂有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動(dòng)查閱資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)?？偠灾W(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇四
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考！
音樂是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科，又是一門善于述說人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此，如何做到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的理性與感性共存，是現(xiàn)時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的策略建議，以期小學(xué)音樂課堂的教育能夠理性與感性并存，越來越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
1、音樂課程教育者觀念保守。
通常的小學(xué)音樂的教學(xué)過程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體，這就需要音樂教育者在安排音樂課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳氛n程中的音樂審美體驗(yàn)，另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂的表達(dá)能力。然而事與愿違，當(dāng)前許多的小學(xué)音樂教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過于片面與過度，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候感受到了學(xué)音樂不該有的壓力，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂教育觀念，將小學(xué)音樂教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起，重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣上，充分考慮受課人的心理感受，使孩子們熱愛上音樂課。
當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是音樂教師們“重結(jié)果，輕音樂課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級(jí)階段，其對(duì)音樂課程的認(rèn)知，應(yīng)該通過音樂教師們的正確引導(dǎo)。但是，當(dāng)今許多小學(xué)音樂教學(xué)課堂，很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂課程的“自由性”，更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上，導(dǎo)致許多的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān)，無法體驗(yàn)到音樂的美好。其次是音樂教師們“重師授，輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為，學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主，教授完一堂音樂課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足，而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂的探索和好奇的天性，從而降低音樂課程的課堂質(zhì)量。
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師，特別是年輕一代的音樂教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制，在對(duì)小學(xué)音樂課堂的開展和實(shí)施上，總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象，例如：孩子們無法集中注意力學(xué)習(xí)音樂課程、課堂紀(jì)律散漫，嘈雜等。這就是音樂教師沒有能力控制音樂課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂教師在上小學(xué)音樂課堂的時(shí)候，總是以非常自我的角度來進(jìn)行授課，完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂課堂的理解能力與可接受范疇，從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止，影響音樂課程的教學(xué)效果。
音樂對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂教室，改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂課程的教育營造好一個(gè)專業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開展多元化課堂活動(dòng)。
小學(xué)音樂課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科，一直深受著學(xué)生們的喜愛。但是教師們不能因?yàn)橐魳氛n程的這種“娛樂”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂課程抱著隨意的態(tài)度。相反的，音樂教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂的認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)音樂課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí)，還揉入感性的內(nèi)心情感世界，使小學(xué)音樂課堂變得順暢，與學(xué)生交流起來更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況，音樂教師們還應(yīng)該做到音樂課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂課堂活動(dòng)，不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣為主，如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂課程的積極性，這樣就需要音樂教師們開展起多元化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元化的音樂課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂小劇目等項(xiàng)目。
3、提高音樂教師自身的音樂素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
音樂教師作為小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)者，不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂課程方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃，使小學(xué)音樂教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善，更新他們的教育理念，使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外，小學(xué)音樂教師們還可以不斷嘗試通過對(duì)音樂知識(shí)、音樂文章的接觸，來更新自己的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)有所用，用有所依。在小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)和把控上，音樂教師可以通過音樂課堂的實(shí)踐，記錄下來每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善，常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而保障音樂課堂的活力。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：小學(xué)的音樂課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見小學(xué)音樂教育作為孩子們的音樂啟蒙教育，對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂鑒賞能力和寓學(xué)于樂的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題，同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂課程教育的辦法，希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂教師們以借鑒。
[2]李紅.淺談我國當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對(duì)策[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇五
音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認(rèn)識(shí)音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂；文化；教育。
音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實(shí)是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀(jì)50年代起，美國音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當(dāng)代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類所有社會(huì)的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認(rèn)識(shí)卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動(dòng)力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時(shí)期有不一樣的音樂，那都是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)時(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂學(xué)、文化相對(duì)主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類學(xué)，此時(shí)，音樂成了文化。音樂與文化合為一個(gè)詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個(gè)簡單的詞語復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì)，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國音樂源遠(yuǎn)流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊(yùn)藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢(shì)，體現(xiàn)了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現(xiàn)在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時(shí)間的推移，這種交流和融合將會(huì)越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動(dòng)，也是順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)所趨。
當(dāng)今的音樂人類學(xué)采用當(dāng)代人類學(xué)的視角，其研究對(duì)象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會(huì)的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問題的一種回應(yīng)，他們?cè)诒容^音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對(duì)世界上非西方音樂所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識(shí)，積極學(xué)習(xí)世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會(huì)音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國社會(huì)音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會(huì)音樂文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)音樂文化，更快地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。
經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長期以來我國音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會(huì)音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會(huì)音樂文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會(huì)音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)我國音樂教育發(fā)展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，是我國社會(huì)音樂文化的寶貴財(cái)富，因此，我國中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、與社會(huì)音樂環(huán)境有密切關(guān)系?？梢姡瑑艋行W(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會(huì)音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強(qiáng)了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時(shí)也傳承了我國社會(huì)音樂文化。
那么，除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當(dāng)今社會(huì)音樂文化中不可缺少的元素，它對(duì)我國音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂作品，是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動(dòng)、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會(huì)主義新風(fēng)尚，弘揚(yáng)愛國主義精神，倡導(dǎo)以社會(huì)公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境，提倡文明公德等社會(huì)公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當(dāng)?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮?duì)學(xué)生的身心成長是極其有幫助的。
我們?cè)俅螌徱曇魳啡祟悓W(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實(shí)無論是哪方面，它們的動(dòng)態(tài)和走勢(shì)的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇六
錄像課來自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
二、研究結(jié)果。
本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測(cè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
（三）教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》（b）的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。（四）教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（c）教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
三、結(jié)論。
10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
（一）優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）問題。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
四、建議。
（一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際；同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
（四）合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇七
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時(shí)引導(dǎo)；悅納提升。結(jié)合該策略，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：
（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維。
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程。”課堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價(jià)值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級(jí)《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)到了教學(xué)的目的。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升。
音樂本身充滿著人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要原因所在。對(duì)于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對(duì)此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，通過音樂課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識(shí)。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，滿足他們的好勝心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢？”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時(shí)不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、悅納音樂教學(xué)對(duì)教師的要求。
（一）悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個(gè)體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對(duì)于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣。
（二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源。
課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來說，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。比如，在三年級(jí)的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》（傣族）、《鈴鐺舞》（苗族）等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。
（三）悅納多種教學(xué)方式方法。
音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們?cè)诟械接腥の兜倪^程中學(xué)到音樂知識(shí)，得到審美教育。
（四）悅納、引導(dǎo)課堂生成。
不可否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對(duì)于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對(duì)于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是否定，要通過這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級(jí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì)歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個(gè)森林音樂會(huì)。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機(jī)一動(dòng)，笑著對(duì)同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會(huì)把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物一起來呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會(huì)添彩的！”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會(huì)伴奏！”……越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進(jìn)原來的樂曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī)，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇八
影響小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建的主要因素：在教育理念上與新課改的要求有差距，在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距，在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建面臨許多問題，那么，尋求解決之道就是一種必然。我以為，提高中小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動(dòng)方向。作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開發(fā)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。
二、把握課堂教學(xué)，提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；對(duì)教學(xué)用具的精心選擇；對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。同時(shí)，通過制定規(guī)則、及時(shí)鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹立威信、紀(jì)律控制等各種措施對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構(gòu)建的必由之路。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，對(duì)于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂教育自然也不會(huì)例外?，F(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂教師，就要及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）”，用現(xiàn)代教學(xué)手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學(xué)的途徑和渠道。
四、注重教學(xué)研究，反思問題成因長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨(dú)立性和施展自己的創(chuàng)造性，教學(xué)研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學(xué)的第一線，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問題。因此，培養(yǎng)和造就專家型的一線教師就成為改革和改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)之必須。而新課改的實(shí)行，為專家型教師的成長創(chuàng)造了有利條件，也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺(tái)。研究的途徑之一是反思，而反思在本質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，彌補(bǔ)缺陷，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。
小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建看似一個(gè)簡單問題，實(shí)則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當(dāng)教師把功夫下到的時(shí)候，能力自然構(gòu)建起來。換言之，當(dāng)一名小學(xué)音樂教師在課堂上游刃有余的時(shí)候，他的努力、奮斗、積累，即他的能力構(gòu)建就決不是一朝一夕的事情了。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇九
懂得音樂的人常常把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。由此可見，節(jié)奏在音樂中是多么的重要。節(jié)奏在生活中無處不在的，走路時(shí)有節(jié)奏、理發(fā)時(shí)有節(jié)奏，而老師就是要捕捉這些節(jié)奏，讓孩子們?nèi)ジ兄?BR> 一、通過語言來感知。
1．感知穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。
體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。教師可以和孩子一起拍拍手，或抱著孩子搖一搖，在拍手或身體搖動(dòng)的節(jié)律中，念兒歌。通過手或身體的節(jié)律來感受固定的節(jié)拍。
例如兒歌：小朋友。。。讓兩個(gè)孩子一組手拉手，做滑梯的樣子，一上一下，在身體的運(yùn)動(dòng)中念兒歌，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。
2．感知節(jié)拍與節(jié)奏的不同。
在穩(wěn)定了節(jié)拍后，就要讓孩子感受不同的節(jié)奏。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。例如：
鐘表走的聲音：滴答滴答，一拍中就有兩個(gè)聲音，而母雞生蛋的聲音：咯咯咯咯答，咯咯咯咯答，一拍中則有四個(gè)聲音。讓孩子們?cè)谀钸@些象聲詞時(shí)，往往讓孩子手上拍固定節(jié)拍或用請(qǐng)一個(gè)小朋友用樂器打一個(gè)固定的節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。
3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律。
選擇不同的兒歌，讓幼兒感受不同的節(jié)拍。老師通過用不同的方法來朗誦兒歌，讓幼兒感受2拍和3拍的不同，例如兒歌：
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。老師就可以使用兩種不同的節(jié)拍來念。在念的時(shí)候，老師也可以加上一些動(dòng)作或表情，來幫助幼兒感受不同的念法所帶來的情感的不同，從而讓孩子區(qū)分2拍和3拍的差異。此外也可以讓孩子用身體不同部位的拍打來表現(xiàn)節(jié)拍的不同特征。2拍是一強(qiáng)一弱，而3拍是一強(qiáng)二若，如：重拍拍手，輕拍拍腿;或是重拍拍手，輕拍拍肩，來表現(xiàn)不同的節(jié)拍。
4．感知休止拍。
休止拍的感知對(duì)于兒童音樂感的培養(yǎng)是重要的。通過練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)音樂的休止節(jié)奏做準(zhǔn)備。
如：兒歌：門鈴。
二、通過肢體來感受。
1、在運(yùn)動(dòng)中感受。
在運(yùn)動(dòng)中，也能感受到許多的節(jié)奏，如在體育活動(dòng)中，讓孩子玩玩看信號(hào)變換走、跑的游戲。游戲后，就可以讓孩子們說說剛才走、跑時(shí)的不同節(jié)奏，還可以讓孩子邊走（跑）邊用聲音模仿。此外中班孩子還可以進(jìn)行變速拍球的游戲（拍高球、拍低球），在拍球的過程中感受節(jié)奏的快慢。
2、在舞蹈中感受。
舞蹈離不開音樂，因此舞蹈中也有許多的節(jié)奏，這些節(jié)奏是由幼兒的肢體動(dòng)作來感受的。如做舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)勾繃腳，腳的動(dòng)作就是節(jié)奏，又如蒙古筷子舞，在舞蹈時(shí)使用筷子雙手敲打擺動(dòng)也是一種節(jié)奏。在孩子們舞蹈的同時(shí)，我就有意識(shí)的讓孩子們說說自己剛才舞蹈時(shí)腳的節(jié)奏、手的節(jié)奏等。
3、在感覺統(tǒng)合活動(dòng)中，感受節(jié)奏。
在感覺統(tǒng)合活動(dòng)中，伴隨身體的動(dòng)作也有節(jié)奏，如玩平衡臺(tái)時(shí)身體前后、左右的搖動(dòng)是節(jié)奏。如果不能掌握好節(jié)奏，就容易從平衡臺(tái)上掉下來，因此在玩平衡臺(tái)的時(shí)候，讓他們感受這種身體左右、前后搖動(dòng)的節(jié)奏，跟著節(jié)奏控制身體的擺動(dòng)來保持平衡。又如秋千架上的搖動(dòng)、滑板時(shí)雙手的推動(dòng)等都有一定的節(jié)奏，這些都是感知的途徑。
三、節(jié)奏語匯的感知。
節(jié)奏的時(shí)值是一種比較抽象的東西，老師對(duì)幼兒說4分節(jié)奏、8分節(jié)奏無疑對(duì)我們不是專業(yè)學(xué)音樂的孩子來說太難懂了。而怎樣讓孩子理解并嘗試運(yùn)用這些節(jié)奏，我也借鑒了一些別人的經(jīng)驗(yàn)。我先確定了幾種最常用的節(jié)奏：4分音符節(jié)奏、8分音符節(jié)奏、2分音符節(jié)奏以及切分節(jié)奏。4分音符的節(jié)奏就象我們走路時(shí)的節(jié)奏一樣，我們把這種節(jié)奏念為ta,ta是和固定節(jié)拍一樣，拍一下，念一個(gè)。而8分節(jié)奏就象我們跑步時(shí)的節(jié)奏，比較快，因此在固定節(jié)拍中，一拍念兩個(gè)。我們把8分節(jié)奏念ti。2分節(jié)奏就象就象老奶奶老爺爺走路，比較慢，走一走歇一歇，而我們把這種節(jié)奏念為ta2。
通過讓孩子跟著固定的節(jié)拍，來念這些不同的節(jié)奏語匯。從單個(gè)的節(jié)奏到幾個(gè)節(jié)奏的交替，再到使用不同的語匯進(jìn)行編排組合，使幼兒對(duì)基礎(chǔ)的節(jié)奏有了一定程度的掌握。
四、節(jié)奏圖示的感知。
（1）把節(jié)奏圖示與節(jié)奏語匯聯(lián)系起來：當(dāng)看到*的符號(hào)就和ta的念法聯(lián)系在一起，而**則與titi相聯(lián)系。在看到節(jié)奏卡片的時(shí)候，幼兒念起來就方便了。而當(dāng)多個(gè)卡片組成的節(jié)奏句對(duì)幼兒來說念起來也不是十分困難的了。
（2）結(jié)合歌曲，感知節(jié)奏。
在平時(shí)的集體教育活動(dòng)中，我也會(huì)讓幼兒根據(jù)學(xué)唱的歌曲來說說節(jié)奏，然后在節(jié)奏卡片中選擇相應(yīng)的節(jié)奏卡，把歌曲的其中一句的.節(jié)奏用節(jié)奏卡拼出來，這種方法有時(shí)也會(huì)使用在新授的歌曲活動(dòng)中。例如音樂活動(dòng)“夏天大雷雨”，在這個(gè)活動(dòng)中，切分的節(jié)奏是新授的，我先讓孩子聽聽歌曲里描述夏天大雨的有哪些象聲詞，他們的節(jié)奏是怎么樣的，然后豐富了新的節(jié)奏型――切分節(jié)奏，同時(shí)告訴孩子切分節(jié)奏的念法和圖示，而在另一個(gè)活動(dòng)歌曲“夏”的時(shí)候我就先讓孩子們感受歌曲，找出歌曲里哪些地放有切分節(jié)奏，再讓孩子們根據(jù)歌曲的節(jié)奏，用節(jié)奏圖示把整首歌曲的節(jié)奏拼出來，使用節(jié)奏導(dǎo)入的方法讓孩子學(xué)唱新的歌曲。
（3）選擇節(jié)奏圖示進(jìn)行創(chuàng)編。
會(huì)看、會(huì)念還是不夠的，音樂的關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)，在于創(chuàng)造。因此在游戲中，還可以讓孩子選擇幾個(gè)卡片進(jìn)行排列組合，創(chuàng)編出自己的節(jié)奏句。隨著對(duì)節(jié)奏的掌握，慢慢的也可以脫離節(jié)奏卡片，進(jìn)行簡單的2個(gè)小結(jié)或3個(gè)小結(jié)的節(jié)奏創(chuàng)編。
節(jié)奏是音樂的生命，通過以上方法，孩子感知節(jié)奏的能力提高了，并具有了初步的節(jié)奏讀寫、創(chuàng)作能力。為孩子在音樂學(xué)習(xí)的到路上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十
節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)節(jié)奏的把握情況直接對(duì)學(xué)生的樂感產(chǎn)生著重要的影響，一旦學(xué)生節(jié)奏感相對(duì)較差，其視唱能力必然也無法得到有效的提升。所以在音樂教學(xué)活動(dòng)的初期階段，小學(xué)音樂教師不僅要重視學(xué)生的音準(zhǔn)，更應(yīng)該組織學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)提供相應(yīng)的保障。
對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展具有極其重要的作用，只有加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，學(xué)生才能夠奠定音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此在研究中應(yīng)該注意對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
節(jié)奏教學(xué)是我國小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，并且由于節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)之一，承擔(dān)著音樂學(xué)習(xí)支架的重要責(zé)任，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中要想保證學(xué)生能夠順利構(gòu)建音樂知識(shí)體系，感受到音樂藝術(shù)的魅力，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視。一方面，對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也必然會(huì)得到良好的調(diào)動(dòng)[1]。另一方面，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠輔助學(xué)生想象力的激發(fā)，而只有借助學(xué)生想象力的不斷激發(fā)，節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正啟發(fā)學(xué)生開啟自身抽象思維，促使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下自由的想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂藝術(shù)的良好感知。此外，節(jié)奏訓(xùn)練的合理組織也能夠?qū)W(xué)生情感激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的情感共鳴，而合理加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練就能夠促使學(xué)生的情感共鳴得到有效的激發(fā)，進(jìn)而真正感受到音樂藝術(shù)的巨大魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步向音樂真諦靠近?？梢娫谛W(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練具有較為重要的價(jià)值，小學(xué)音樂教師必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，借以充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的作用，為小學(xué)音樂教育的合理開展提供相應(yīng)的保障。
對(duì)多種類型的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的感受到音樂的模擬特征，節(jié)奏的輕重緩急可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同聲音的模擬，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到音樂在模擬方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好的體悟音樂藝術(shù)的魅力[2]。此外，合理組織開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練也能夠促使學(xué)生更好的積累音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠逐步掌握幾種簡單常見的音符、休止符的時(shí)值等基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)拍號(hào)的意義和強(qiáng)弱規(guī)律等形成初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備也能夠得到進(jìn)一步的豐富。例如在對(duì)小學(xué)人教版音樂歌曲《搖啊搖》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生播放歌曲的錄音，并要求學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏做出劃船的律動(dòng)，在這一過程中學(xué)生能夠感受到6/8的強(qiáng)弱感，并且在后期哼唱過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整首歌曲節(jié)奏的感悟，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力必然會(huì)得到顯著的增強(qiáng)?？梢?，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中節(jié)奏訓(xùn)練具有極其重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用能夠促使節(jié)奏訓(xùn)練在新時(shí)期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。
基于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，小學(xué)音樂教師要想凸顯節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用，促使小學(xué)音樂藝術(shù)在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，就應(yīng)該嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，為小學(xué)音樂教育質(zhì)量的提升提供良好的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。具體而言，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以從以下角度入手組織開展節(jié)奏訓(xùn)練。
（一）借助課堂游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究明確指出，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得不斷的體驗(yàn)，真正全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠保證學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思想發(fā)育尚不夠成熟，在心理特征方面表現(xiàn)出自我、愛動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心的特征，因此在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點(diǎn)[3]。同時(shí)，從小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，音樂節(jié)奏相對(duì)較為簡單，并且具有一定的生活化和場(chǎng)景化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到強(qiáng)烈的律動(dòng)感。所以在小學(xué)音樂教學(xué)訓(xùn)練過程中就應(yīng)該盡量把握多方面的特征，對(duì)音樂教材進(jìn)行充分分析，對(duì)音樂教材中節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和把握，讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中可以聯(lián)系自身生活實(shí)際，取得良好的學(xué)習(xí)成效?；诖耍W(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試引入游戲教學(xué)法，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持。例如小學(xué)音樂教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手、跺腳等。這樣在小組游戲活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身或者他人的錯(cuò)誤并進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的節(jié)奏感能夠得到有效的訓(xùn)練，整體音樂學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。
（二）合理應(yīng)用詩歌朗誦比賽對(duì)學(xué)生實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。
詩詞不僅具有意境優(yōu)美的特征，并且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在學(xué)生朗讀過程中也能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想[4]。借助詩詞朗誦訓(xùn)練，學(xué)生帶有感情的對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受能力和對(duì)歌曲的感受能力都能夠有所提升。特別需要注意的是在學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的朗誦打節(jié)拍，讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~節(jié)奏形成更為形象直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在詩歌朗誦訓(xùn)練過程中可以選擇王維的《畫》作為朗誦對(duì)象，并對(duì)詩句的節(jié)奏進(jìn)行分析：××．×××―|××．×××|遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這樣，學(xué)生在朗讀詩詞的過程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)音樂節(jié)奏的感知和把握能力，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。
（三）模仿生活場(chǎng)景實(shí)施模擬訓(xùn)練。
小學(xué)音樂藝術(shù)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，因此要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的效果，教師可以嘗試從真實(shí)的生活場(chǎng)景中完成對(duì)音樂的模擬，將節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?jié)奏知識(shí)形成更為形象的理解和認(rèn)識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在生活場(chǎng)景模擬訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性也能夠得到顯著的增強(qiáng)，有利于學(xué)生不斷加深自身對(duì)音樂節(jié)奏的理解和記憶[5]。如在教學(xué)活動(dòng)中教師可以嘗試尋找一些生活中的特殊聲音場(chǎng)景并進(jìn)行模擬，深化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解和感悟。如教師可以借助動(dòng)物走路的場(chǎng)景將音符形象化的表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生模仿公雞“咔咔咔”走路，戰(zhàn)馬“嗒嗒嗒”奔跑等，然后教師根據(jù)學(xué)生的模仿在樂器上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椬啵寣W(xué)生對(duì)相關(guān)音樂節(jié)奏形成更為形象的認(rèn)識(shí)。此外，教師也可以使用不同的長短律動(dòng)模擬生活中的象聲詞，如使用××|××||（咚咚、咚咚）模仿人的心跳聲，使用××（嘀嗒）模仿秒針走動(dòng)的聲音，使用×××（咚咚咚）模仿人敲門的聲音等。這樣學(xué)生就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏方面的知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。
（四）合理組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有保證教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，才能夠促使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)。因此在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師組織學(xué)生開展節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砉?jié)奏訓(xùn)練情況形成客觀的認(rèn)識(shí)[6]。在這一過程中需要注意的是，為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量使用賞識(shí)性的語言，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，深化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果得到逐步提升。此外，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析他人表現(xiàn)的過程中對(duì)音樂節(jié)奏方面的知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的音樂藝術(shù)感知能力得到有效的增強(qiáng)。唯有如此，小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)音樂教師只有進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，注意充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價(jià)值，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到全面提升，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，積極制定合理化教學(xué)策略為節(jié)奏訓(xùn)練效果的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十一
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、節(jié)奏棒每人一副。
2、大貓、小貓圖片；磁帶；玩偶一個(gè)。
活動(dòng)過程：
2、發(fā)聲練習(xí)：出示玩偶引起幼兒興趣，用歌歡迎。啟發(fā)幼兒變換拍打的部位和動(dòng)作。
3、分辨聲音游戲。
*教師用不同強(qiáng)度的聲音呼喚幼兒。
4、敲敲奏奏。
*按教師提示的節(jié)拍嘗試敲擊節(jié)奏棒的各種方法。
*按兒歌韻律敲擊《孫悟空打妖怪》《修鞋匠》。
*嘗試敲擊《大貓和小貓》、體驗(yàn)節(jié)奏的變化。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、熟悉樂曲、兒歌的韻律，感受音樂強(qiáng)弱變化。
2、喜歡打擊樂活動(dòng)，體驗(yàn)拍打不同位置發(fā)出的各種拍打聲。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十二
摘要：我國對(duì)于義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重視頗深，國家明確提出要培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代青少年。音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的智、美方面都起到了關(guān)鍵的作用，節(jié)奏又是學(xué)習(xí)音樂的根基，是幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣與培育音樂素養(yǎng)重要因素，由此注重對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練勢(shì)在必行。小學(xué)音樂教學(xué)開展節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確把控學(xué)生心理，以興趣作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)能，開展多種有趣高效的教學(xué)方式，切實(shí)提高節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)開展水平。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；教學(xué)方法；小學(xué)。
“節(jié)奏是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。”[1]由此教師應(yīng)當(dāng)深刻重視節(jié)奏的作用與影響，在開展音樂教學(xué)時(shí)，以節(jié)奏教學(xué)作為開端，采用多種有趣高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力與創(chuàng)新能力，為其打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。
一、合理利用詩歌朗誦訓(xùn)練節(jié)奏。
我國的詩歌文化博大精深，發(fā)展至今不僅詞意優(yōu)雅豐富，還富含情感。我們都知道對(duì)于詩歌的朗誦一定要富含情感，并注重各句式中的抑揚(yáng)頓挫，才能體會(huì)到其中的意境與深意。由此教師可以充分利用這一點(diǎn)，甄選出一些比較有意境、節(jié)奏感較強(qiáng)且大家都比較了解的詩詞，帶領(lǐng)大家一起去朗讀、去掌控詩歌的句式節(jié)奏與體會(huì)詩歌的意境情感。在整個(gè)過程中不僅能夠使學(xué)生豐富詩歌知識(shí)，還能提高其對(duì)于節(jié)奏的把控能力。在朗讀過程中值得注意的是，不一定總是采取齊讀的方式，可以開展課堂朗讀比賽與個(gè)人試讀等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其主動(dòng)探索詩歌的內(nèi)涵與朗讀的節(jié)奏，從根本上提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)于節(jié)奏的把控能力。
二、積極開展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏。
現(xiàn)代的教學(xué)模式，已經(jīng)開始從過去的教師廣泛參與課堂，學(xué)生被動(dòng)接受；向現(xiàn)在的教師積極引導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與課堂轉(zhuǎn)變。以學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體不光是時(shí)代的新要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。故此開展音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的課堂參與程度與投入程度，由其對(duì)于小學(xué)這一啟蒙階段。小學(xué)階段的學(xué)生在心智、心理與興趣方面都與其他階段的學(xué)生有很大的差異，其具體表現(xiàn)在小學(xué)生心智更加不成熟、心理生理表現(xiàn)更為活潑好動(dòng)與對(duì)于未知的事物興趣濃厚等特點(diǎn)。教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分把控該階段學(xué)生的特點(diǎn)，深度剖析音樂教材，了解對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練與音樂教學(xué)的關(guān)鍵。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡力把教材的理論知識(shí)與生動(dòng)有趣的的生活場(chǎng)景相融合，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，教師通過節(jié)奏游戲的方式，開展節(jié)奏訓(xùn)練，通過肢體的動(dòng)作模擬節(jié)奏的效果，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，這樣既滿足了學(xué)生的心理興趣需求，又圓滿完成了節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)。
三、利用多種樂器訓(xùn)練節(jié)奏。
樂器是音樂的物質(zhì)基本元素。將樂器納入到節(jié)奏訓(xùn)練中不僅能夠使學(xué)生掌控更多的音樂技能，還能使節(jié)奏訓(xùn)練更加有序高效的進(jìn)行。在利用樂器輔助節(jié)奏訓(xùn)練之前，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠了解并正常使用一些樂器。在具體實(shí)踐過程中，可以先由一名學(xué)生即興發(fā)揮敲打出一段節(jié)奏，然后再讓一些會(huì)使用樂器的學(xué)生，由他們利用手中的樂器再模仿演奏出來。又或者是，由多名會(huì)樂器的學(xué)生即興演奏，再讓眾干學(xué)生共同以敲打的方式模擬其節(jié)奏。為了活躍課堂氣氛，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，任何教學(xué)方式都要讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來。例如由教師帶頭演奏不同特征的音樂，然后再讓全體學(xué)生積極參與，尋找這段音樂的意思，或者是搖籃曲，亦或者是各種動(dòng)物的叫聲。只有這種有趣、高參與度的教學(xué)方式，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。更加重要的是在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把控能力。
四、模擬日常景象訓(xùn)練節(jié)奏。
學(xué)生在學(xué)習(xí)日常所熟知的景象時(shí)，具有更強(qiáng)的投入感與輕松感。由此教師可以從學(xué)生日常的生活中去取材取景，將日常生活中的藝術(shù)帶入到音樂教學(xué)之中，把我們常聽熟知的聲音融入到節(jié)奏訓(xùn)練之中，能夠使學(xué)生在聽到這些音樂時(shí)有更多的認(rèn)同感與熟知感，促使其在一個(gè)輕松熟悉的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)于節(jié)奏的把控能力。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)音符的時(shí)候，可以將不同的音符與實(shí)際生活相聯(lián)系，找出我們所熟知的日常景象代替音符，加深學(xué)生對(duì)于音符的記憶。對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練來說，與實(shí)際生活相聯(lián)系也有出其不意的效果，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物走路節(jié)奏的模仿活動(dòng)，學(xué)生利用聲音模仿不同動(dòng)物走路的節(jié)奏，比如馬兒跑的“噠噠噠噠、噠噠噠噠、噠噠噠噠”聲，這整個(gè)過程中可以不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感意識(shí)的初步形成。
五、結(jié)語。
“節(jié)奏訓(xùn)練是音樂訓(xùn)練的開端，系音樂中最基礎(chǔ)且非常關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容，它是音樂要素里最易被感知的要素之一。”[2]在教學(xué)過程中，教師一定要深度揣摩學(xué)生的心理特征與興趣需求，將多種靈活、有趣、高效的教學(xué)方法融入到日常的教學(xué)工作中。另外節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)于學(xué)生節(jié)奏把控能力的培養(yǎng)，積極與實(shí)踐生活相聯(lián)系，利用多種優(yōu)秀的節(jié)奏訓(xùn)練方法，切實(shí)提高學(xué)生的節(jié)奏把控水平，為其日后的音樂道路發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十三
音樂的生命來自于節(jié)奏，節(jié)奏感是幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。德國著名兒童音樂教育家卡爾奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一元素，而不是旋律，缺少了節(jié)奏的音樂旋律就會(huì)變得亂七八糟。根據(jù)他的結(jié)論，幼兒音樂教育首先應(yīng)該從節(jié)奏訓(xùn)練開始，通過語言、肢體動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練來增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，從而提高幼兒的音樂素質(zhì)。我在自己的小班音樂教學(xué)中根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。
一、激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。
幼兒年齡小，理解力比較差，對(duì)于節(jié)奏這個(gè)抽象的概念難以理解，但是正因?yàn)槟挲g小，好奇心強(qiáng)，所以他們對(duì)節(jié)奏的敏感度很強(qiáng)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣的作用都是非常重要的。要想讓幼兒掌握節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感就必須激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。［1］教師可以結(jié)合人們生活中的節(jié)奏來激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，比如屋檐下的雨水滴答聲、動(dòng)物的叫聲、各種樂器的聲音等。我在教學(xué)中告訴幼兒，節(jié)奏指的就是類似于這樣的有規(guī)律的聲音，我還會(huì)讓幼兒課后總結(jié)，去尋找生活中的節(jié)奏，絕大部分幼兒都會(huì)很感興趣，積極地去尋找，他們很容易就從生活中找到像火車鐵軌的聲音、鐘表的滴答聲等很多形式的節(jié)奏。幼兒在尋找發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏過程中，好奇心、成就感得到了滿足。他們常常會(huì)驕傲地跟我說這個(gè)節(jié)奏是他們發(fā)現(xiàn)的。通過這樣的課外活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)于生活中各種節(jié)奏的探索興趣。最后，我通過擊掌或者敲打的形式將這些生活中的節(jié)奏表現(xiàn)出來，幼兒通過反復(fù)傾聽，理解和感受越來越深刻，節(jié)奏感也就慢慢地形成了。雖然此時(shí)幼兒并不能理解節(jié)奏本身的意義，但是他們能感性地認(rèn)識(shí)到生活中的節(jié)奏，并喜歡上了節(jié)奏，這就為接下來更深入的節(jié)奏訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
二、開展各種聽覺訓(xùn)練，養(yǎng)成聽節(jié)奏的習(xí)慣。
每個(gè)幼兒對(duì)于音樂的聽覺敏感度是不同的，在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知水平，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂來作出指定動(dòng)作，比如行走、站立、奔跑等動(dòng)作來提升幼兒對(duì)于節(jié)奏的聽覺敏感度和節(jié)奏意識(shí)。在教學(xué)中我讓幼兒聽著鑼鼓聲走，規(guī)則是每擊一次掌向前走一步，當(dāng)擊掌聲停止時(shí)停止腳步。剛開始我會(huì)帶著幼兒一起走，等幼兒熟悉了游戲規(guī)則后在旁邊用掌聲指揮幼兒的行動(dòng)。慢慢地加快擊掌的速度，當(dāng)幼兒的行走步伐來不及隨著掌聲變化時(shí)自然就會(huì)跑起來，通過這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏的.開始、持續(xù)、結(jié)束過程的感受。這時(shí)我再用節(jié)奏鮮明的音樂比如模擬下雨的曲子代替掌聲，讓幼兒根據(jù)對(duì)節(jié)奏的理解自由做出動(dòng)作，通過這些生動(dòng)有趣的游戲提高幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力，提高幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。引導(dǎo)幼兒感受音樂中蘊(yùn)含的故事和樂趣，養(yǎng)成傾聽音樂節(jié)奏的意識(shí)和習(xí)慣。
三、提高幼兒發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱的能力。
在生活中可以找到很多關(guān)于聲音節(jié)奏強(qiáng)弱的例子，教師可以結(jié)合這些例子來引導(dǎo)幼兒感受音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱。比如電視里播放動(dòng)畫片，教師問：你們仔細(xì)聽一下，聽到了什么聲音？幼兒答：電視的聲音。教師在問：你們覺得聲音大不大？能聽得清楚嗎？幼兒答：當(dāng)我們慢慢靠近電視機(jī)，聲音就會(huì)慢慢變大，聽得就越清楚。教師接著問：除了電視機(jī)，你們還在哪里聽到過越來越大的聲音呢？這時(shí)幼兒熱烈討論，有幼兒答：有一天，我走在路上，我身后的灑水車從我身邊開過的時(shí)候，我聽見的音樂聲越來越大，當(dāng)灑水車離我遠(yuǎn)去的時(shí)候，聲音就慢慢變小了。通過這樣問答，聽到幼兒明白聲音均勻地變大稱為漸強(qiáng)，聲音均勻地變小稱為漸弱。當(dāng)幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏強(qiáng)弱變化后，我用擊掌的方法讓幼兒來表現(xiàn)聲音的各種強(qiáng)弱變化。雖然對(duì)于聲音的強(qiáng)弱變化絕大部分幼兒都能通過擊掌表現(xiàn)出來，但是他們還不能深入理解聲音的強(qiáng)弱變化。這時(shí)我用圖片表示各種生活中的聲音變化的例子，讓學(xué)生根據(jù)圖片來表現(xiàn)聲音強(qiáng)弱變化。最后使用音樂符號(hào)，讓幼兒根據(jù)音樂符號(hào)來表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。練習(xí)了一段時(shí)間之后，我進(jìn)一步豐富節(jié)奏表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖和更多的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏的變化。通過多種形式的訓(xùn)練來提高幼兒判斷音樂節(jié)奏強(qiáng)弱和表現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱變化的能力。
四、通過兒歌來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
教師可以結(jié)合兒歌來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程中，語言是必不可少的工具，語言本身的表現(xiàn)力就十分豐富，也是幼兒最先學(xué)會(huì)的表達(dá)方式，因此使用語言編寫的音樂可以顯著地提高幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的效果，而且相對(duì)來說很簡單。比如教師可以搜集或者自己編制一些節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，然后讓幼兒按照教師的節(jié)拍將兒歌念出來或者讓幼兒反復(fù)吟唱這些兒歌，充分利用兒歌節(jié)奏感強(qiáng)、簡單順口的特點(diǎn)幫助幼兒提高節(jié)奏感。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了基本的節(jié)奏之后，教師再進(jìn)一步使用語言來慢慢提升幼兒對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣使幼兒對(duì)節(jié)奏感有一個(gè)更加深刻的感受，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)奏，把握節(jié)奏。比如，除了兒歌，教師可以讓幼兒聽一些簡單、節(jié)奏鮮明的流行歌曲，讓他們根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度來朗誦歌詞，從而鍛煉他們對(duì)于音樂節(jié)拍、強(qiáng)弱、速度的把握能力。這種方式實(shí)際上是在訓(xùn)練幼兒的思維能力，通過語言來提高幼兒的節(jié)奏感，只有幼兒對(duì)于音樂節(jié)奏具有較強(qiáng)的判斷能力，才能準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏，從而增強(qiáng)音樂水平，提高音樂審美和音樂創(chuàng)造能力。
五、通過動(dòng)作來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
除了前面提到的擊掌，還可以用其他的身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏。無論是否有音樂伴奏，都可以用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，因此這種方式比較靈活。教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，用各種動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，而不用一招一式地教，只需要有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，比如在訓(xùn)練aaaaa、aaaa、aaaaaa這樣的節(jié)奏時(shí)，可以讓幼兒通過身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，比如擊掌、拍大腿等。通過讓幼兒用身體動(dòng)作來表現(xiàn)不同類型的節(jié)奏訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，如aaaa、aaaaa、aaaaa等，幼兒對(duì)這樣的訓(xùn)練方式很喜歡，大部分幼兒都能根據(jù)不同節(jié)奏做出不同的動(dòng)作。除了這些，教師還要注意通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓幼兒的嘴巴、身體、思維都動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)和維持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓幼兒根據(jù)歌曲編出舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，或者用身體作為歌曲的伴奏。通過這樣的方式來激發(fā)幼兒的音樂想象力和節(jié)奏把控能力。
六、借助樂器來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
當(dāng)幼兒掌握了基本的音樂節(jié)奏之后，教師可以在此基礎(chǔ)上通過一些簡單的樂器，例如鑼鼓來幫助幼兒理解節(jié)奏，在課堂教學(xué)時(shí)，教會(huì)幼兒簡單的操作這些樂器，最常用的樂器就是鑼鼓，因?yàn)樗僮飨鄬?duì)簡單，節(jié)奏感非常強(qiáng)，非常有助于幼兒的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)，而且自己敲打樂器是個(gè)趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒的積極性很高，通過這樣的活動(dòng)讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，教師可以嘗試讓幼兒用生活中常見的物品自己動(dòng)手制作樂器，其實(shí)生活中很多物品可以改造成打擊樂器，比如裝水的杯子、長短不一的鋼管，敲擊裝著不同質(zhì)量的水的杯子發(fā)出來的聲音是不同的，長度不一樣的鋼管敲擊后發(fā)出的聲音也是不同的，讓幼兒利用這些東西制作簡單的打擊樂器，然后將幼兒分成小組，每個(gè)小組編制一些簡單的節(jié)奏并通過自己制作的樂器演奏出來，然后教師再對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這樣的活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，增加幼兒的課外知識(shí)并且鍛煉了他們使用樂器表現(xiàn)音樂節(jié)奏的能力。
幼兒教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)可用人才的責(zé)任，加強(qiáng)幼兒教育中的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助幼兒形成健康的心理，提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美情操。訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程，是鍛煉幼兒的觀察能力和合作意識(shí)的過程。做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，是幼兒教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，認(rèn)真做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十四
從某種意義上來說，音樂是節(jié)奏的藝術(shù)。節(jié)奏是音樂得以表現(xiàn)的脈絡(luò)，無論其是否通過樂器表現(xiàn)出來，節(jié)奏都是和音樂同時(shí)存在的，也正是因?yàn)楣?jié)奏的存在，音樂才得以順暢、有序、美妙地呈現(xiàn)出來，給人以美好的聽覺享受。當(dāng)前，現(xiàn)代音樂復(fù)雜多樣、風(fēng)格迥異，很多音樂的節(jié)奏較為特殊或者不易找尋，因而，節(jié)奏訓(xùn)練的難度也明顯加大。在這樣的情況下，良好的節(jié)奏訓(xùn)練的重要性更加凸顯，在高校音樂教學(xué)中，唯有通過實(shí)施良好的節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)從節(jié)奏的角度把握現(xiàn)代音樂、分析現(xiàn)代音樂，從而真正提升個(gè)人音樂素養(yǎng)。
一、實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練的作用。
對(duì)于高校音樂教學(xué)來說，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練有著多方面的顯著作用。首先，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高讀譜能力。節(jié)奏蘊(yùn)含在樂譜當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的良好訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，可以更容易地讀懂樂譜、掌握樂譜；其次，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高音樂記憶力。音樂和節(jié)奏是密不可分的，在記憶音樂的過程中，節(jié)奏記憶至關(guān)重要，當(dāng)節(jié)奏在腦海中定型后，音樂的內(nèi)容只需稍加記憶，便可自然而然地在節(jié)拍中呈現(xiàn)出來，大大增加了學(xué)生記憶音樂的效率和能力；再次，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生塑造敏銳的樂感。節(jié)奏感是一種感知能力，而樂感則在長期的音樂學(xué)習(xí)、音樂鑒賞中逐漸形成的對(duì)于音樂的敏銳捕捉力。良好的節(jié)奏訓(xùn)練，可以提升學(xué)生音樂感知潛能，逐步塑造出敏銳的樂感；最后，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成高品位、科學(xué)的音樂審美能力。欣賞音樂的過程，也是欣賞節(jié)奏的過程，在節(jié)奏感達(dá)到足夠程度的條件下，學(xué)生對(duì)于音樂作品的欣賞、鑒賞能力會(huì)愈發(fā)成熟、愈發(fā)科學(xué)，更加可以以較高的審美要求鑒賞音樂作品，形成符合主流音樂審美趣味又包含個(gè)人審美特點(diǎn)的音樂審美能力。
二、實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練的途徑。
普通高校音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練不可急于求成，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)，先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂在節(jié)奏方面的差異，最后以實(shí)際音樂作品為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍分析和音樂鑒賞。（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)準(zhǔn)確把握節(jié)奏的基礎(chǔ)能力。在節(jié)奏訓(xùn)練中，第一步必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握節(jié)奏，這是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)性內(nèi)容。具體來說，可以選取一些傳統(tǒng)或者現(xiàn)代音樂作品中，節(jié)奏極為鮮明的作品作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在熟悉作品的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、有序、從頭至尾地把作品演奏或者演唱出來。強(qiáng)調(diào)把注意力充分放到音樂節(jié)奏當(dāng)中，用心感悟、把握節(jié)奏，形成基本的節(jié)奏感知能力。當(dāng)然，節(jié)奏鮮明并不代表必須是慢節(jié)奏作品，快慢都可以選擇，不過訓(xùn)練過程應(yīng)當(dāng)由淺入深、由慢到快。（二）能力升華，引入節(jié)拍不平衡感訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基本的節(jié)奏把握能力的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，即能力升華階段。在這個(gè)階段，要把訓(xùn)練目標(biāo)從“求同”轉(zhuǎn)為“求異”，把訓(xùn)練目標(biāo)從把握節(jié)拍升級(jí)到尋找節(jié)拍帶來的差異感，即不平衡感。具體來說，可以以傳統(tǒng)節(jié)拍為參照，對(duì)比現(xiàn)代音樂中節(jié)拍的差異，重點(diǎn)體會(huì)節(jié)拍差異給人帶來的內(nèi)心感受和音樂感受變化，形成敏銳的辨識(shí)節(jié)拍的能力。（三）作品鑒賞，以節(jié)奏分析為基礎(chǔ)形成現(xiàn)代音樂審美能力。作品鑒賞是節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中不可缺少的最終環(huán)節(jié)，形成獨(dú)立的音樂作品鑒賞能力，也是節(jié)奏訓(xùn)練的最終目標(biāo)。在這個(gè)階段中，教師可以把當(dāng)前較為流行的、節(jié)奏分析難度較高的`作品作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以尋找、掌握節(jié)奏為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂審美，體會(huì)音樂中傳達(dá)的精神、內(nèi)涵。通過作品鑒賞，使節(jié)奏感訓(xùn)練最終內(nèi)化為學(xué)生的音樂感知力、審美能力，形成獨(dú)立的音樂鑒賞能力。
三、結(jié)束語。
節(jié)奏與音樂相伴相生，音樂學(xué)習(xí)離不開良好的節(jié)奏訓(xùn)練。在普通高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢認(rèn)識(shí)到這一音樂教學(xué)基本原則，通過循序漸進(jìn)、層層提升的訓(xùn)練方式，逐步使學(xué)生形成內(nèi)化于心、外化于演奏、演唱能力的音樂節(jié)奏感和音樂感知力，要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，切忌“空中樓閣”式的節(jié)奏訓(xùn)練方式，那樣不僅學(xué)生節(jié)奏感難以真正提升，最終也會(huì)給學(xué)生未來音樂能力的發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的傷害。雖然現(xiàn)代一些音樂節(jié)奏較難把握，但只要通過科學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，把握“特殊音樂”的節(jié)奏也是完全沒有問題的。
作者:季毅單位:曲靖師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳天慧.節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].北方音樂，2015,(09):122.
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十五
畢業(yè)論文是教學(xué)科研過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)業(yè)成績考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合地創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問題的能力并使他們受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。
摘要：音樂是中華民族的瑰寶，是民族文化不可缺少的組成部分。音樂教育需從小學(xué)抓起，但是就當(dāng)前小學(xué)音樂教育而言，情況堪憂，尤其農(nóng)村小學(xué)音樂教育，弊端層出不窮，主要表現(xiàn)在音樂教育不受重視、教學(xué)設(shè)備落后、音樂教師得不到應(yīng)有的重視等。因此，針對(duì)此類問題，本文分析原因并提出了改進(jìn)的措施和建議。
引言：目前，國家非常重視素質(zhì)教育，而音樂教育也成為素質(zhì)教育的一員，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到音樂教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中舉足輕重的地位。雖然農(nóng)村小學(xué)音樂教育在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中，有了巨大的發(fā)展，但仍然存在較大的“盲區(qū)”，現(xiàn)狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
1、重視程度不夠。雖然我國已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，但是由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實(shí)，甚至有的還將升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。很多學(xué)校還將升學(xué)率與教師的教學(xué)質(zhì)量、獎(jiǎng)金掛鉤，于是利用體、音、美課補(bǔ)習(xí)文化課成為農(nóng)村小學(xué)的正?，F(xiàn)象。[1]對(duì)于學(xué)生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認(rèn)為考上好的中學(xué)、大學(xué)是擺脫農(nóng)村勞作生活的唯一出路。他們只關(guān)心孩子語文、數(shù)學(xué)等“主課”的成績，把音樂課程當(dāng)成“副課”而從不重視，更不提倡學(xué)生參加各項(xiàng)文體活動(dòng)。
2、教學(xué)資源不足。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有基礎(chǔ)的教學(xué)條件教學(xué)就無從談起。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教學(xué)硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學(xué)設(shè)備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學(xué)校連普通的風(fēng)琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業(yè)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施了。因此，教學(xué)資源的嚴(yán)重不足是目前小學(xué)音樂教育存在的普遍現(xiàn)象。
3、教師專業(yè)能力欠缺。教師的專業(yè)能力直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。[2]目前，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師中有不少并非音樂專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會(huì)一個(gè)簡單的樂器就開始教學(xué)。這些教師本身對(duì)音樂知識(shí)一知半解，更不用提對(duì)學(xué)生提供良好的音樂教學(xué)和藝術(shù)熏陶了。而對(duì)于從事音樂教育老師本身來說，學(xué)校的不重視、自身對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不足等情況也導(dǎo)致教師教學(xué)沒有激情、沒有動(dòng)力，甚至敷衍了事。
4、教材設(shè)置不合理。在不同的學(xué)習(xí)階段選擇適合該階段的教材是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的很多音樂教材根本不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教材比較深?yuàn)W，內(nèi)容設(shè)置不合理。甚至征訂教材的老師并不是教音樂的老師，導(dǎo)致了所訂教材的不適宜性。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學(xué)，這樣也一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。
1、加強(qiáng)重視，加大教學(xué)設(shè)施投入。要改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，首要任務(wù)是改變教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生家長的思想觀念，大力推行素質(zhì)教育。要充分認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學(xué)，重視音樂教師。同時(shí)，要制定相應(yīng)的教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)范化、切實(shí)有效。另外，還應(yīng)加大教學(xué)設(shè)施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現(xiàn)有的音樂教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)農(nóng)村音樂教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。很多農(nóng)村小學(xué)音樂教師本身就沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，有教學(xué)熱情和基礎(chǔ)的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業(yè)素養(yǎng)若得不到提高，即便是領(lǐng)導(dǎo)再重視、教學(xué)設(shè)施再完善也不能取得良好的成效。[3]因此，引進(jìn)專門人才、對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)是非常有必要的`。同時(shí)還應(yīng)要求音樂教師規(guī)范教學(xué)，提高自身的教學(xué)方法和技巧，提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3、教材選擇注重針對(duì)性。要全面提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的水平不能忽視教材選取的環(huán)節(jié)，在教材征訂的前期要做好調(diào)研和考察工作，根據(jù)本校實(shí)際情況選擇合適的教材。教材征訂的工作應(yīng)征求授課教師本人的意見，避免外行選擇了不合適的教材而導(dǎo)致教材征訂的形同虛設(shè)，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
4、因材施教，創(chuàng)造音樂氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教，[4]合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注重生動(dòng)性和技巧性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以通過開展各項(xiàng)活動(dòng)營造良好的音樂氛圍，讓學(xué)生從中找到自我實(shí)現(xiàn)的另一種方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、熱愛生活的良好品質(zhì)，真正做到健康、全面地發(fā)展。
作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)音樂教育，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的智力、創(chuàng)造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該注重孩子這方面的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到不足并積極改進(jìn)，才能促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)農(nóng)村孩子的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[3]趙博如何發(fā)展農(nóng)村音樂教育[j].吉林農(nóng)業(yè)，2010(11)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十六
錄像課來自北京市參加2012年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測(cè)。
(二)教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
(三)教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》(b)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(c)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)問題。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成。
(三)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：程郁華郭寶工作單位：北京教育科學(xué)研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十七
以往小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，很多的小學(xué)音樂教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中只是注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效造成了非常不利的影響。
死板的教學(xué)模式總是很難在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中不能顛覆學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。
教師首先需要考慮將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣才能保證音樂課堂教學(xué)效率。
例如動(dòng)漫對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，教師在播放音樂的過程中，可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些動(dòng)漫圖片，或者直接應(yīng)用動(dòng)漫的背景音樂等，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合。
促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合指的就是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要給與學(xué)生更多的關(guān)懷，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)音樂屬于一種人文性的課程教學(xué)，學(xué)生在對(duì)教師在課堂上播放的音樂進(jìn)行欣賞的過程中，只有用心去聆聽才能感受到音樂創(chuàng)作人想要表達(dá)的思想。
人文情懷與音樂教學(xué)課堂的融合，會(huì)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，可以更為良好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，學(xué)生課堂上對(duì)音樂進(jìn)行聆聽的過程中，教師也需要應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師的情感世界產(chǎn)生共鳴。
這樣的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)生可以更為良好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容還會(huì)存在更深層次的理解。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊(cè)童年這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一些關(guān)于自己童年的故事，應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生。
教師能夠發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生也會(huì)感覺教師非常的和藹可親，課堂教學(xué)成效自然能夠得到有效的保障。
3教師需要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議。
教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議，而不是硬性的去要求學(xué)生做什么，這樣才能將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)行呈現(xiàn)。
很多的教師在教學(xué)課堂上依據(jù)自己編制的教學(xué)計(jì)劃，按步舊頒的進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大的限制。
小學(xué)學(xué)生雖然還處于人生的起步階段，但是學(xué)生已經(jīng)具有了屬于自己獨(dú)立的思想，教師硬性的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)存在一定的厭煩心理，也不會(huì)積極主動(dòng)的去配合教師。
教師需要將教學(xué)中存在的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。
教師在教學(xué)中給予學(xué)生建議就是讓學(xué)生與教師站在平等的位置上進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真的對(duì)待教師的建議，并且按照自己的思維做出判斷，聽從教師給予的建議，步入到知識(shí)的海洋中去，這樣的小學(xué)音樂教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊(cè)教材，教師在教唱《我是草原小牧民》這一歌曲時(shí)，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲，老師覺得我們應(yīng)該先試聽一下，你們覺得好么?然后教師再為你們演唱”。
4將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生。
教師在音樂教學(xué)課堂上需要將更多的時(shí)間交予學(xué)生，教師可以在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
學(xué)生在音樂課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，漸漸也會(huì)愛上音樂課堂。
例如教師在音樂教學(xué)課堂上，可以設(shè)置歌唱比賽環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一首歌曲，然后到講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行演唱。
學(xué)生可以將自己的想象力充分的發(fā)揮出來，教師不要對(duì)學(xué)生給予太多的限制。
學(xué)生在歌唱的過程中，可以邊唱歌邊用粉筆在黑板上畫畫。
同時(shí)，也可以采取兩人合唱的形式進(jìn)行歌唱，當(dāng)學(xué)生演唱完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以民主票選的方式，選出他們認(rèn)為表現(xiàn)最為優(yōu)異的同學(xué)。
教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中還可以詢問學(xué)生們有沒有喜愛的歌曲，教師可以應(yīng)用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，還可以教學(xué)生如何延長他們所喜愛的歌曲。
這樣的教學(xué)模式不僅能夠打破教材內(nèi)容的束縛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使得小學(xué)音樂教學(xué)中真正的做到以人為本。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，明確學(xué)生才是音樂教學(xué)課堂真正的主人。
教師需要從學(xué)生的角度去考慮問題，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，將人文情懷與課堂教學(xué)的融合。
教師要將對(duì)學(xué)生的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生，使得小學(xué)音樂教學(xué)課堂真正的體現(xiàn)以人為本。
作者:王霖霖單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十八
在音樂教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造輕松以及和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得良好舒心的情緒，思想也會(huì)活躍，學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動(dòng)起來。
課堂教學(xué)的過程也會(huì)因此蘊(yùn)含生命力和活力，師生在教學(xué)過程中將獲得良好的互動(dòng)，學(xué)生的音樂潛能會(huì)很容易被釋放。
此外，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，還能尊重學(xué)生特點(diǎn)和性格，給學(xué)生更多的自由空間，使其發(fā)揮在課堂中的主體作用，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?BR> 只有注重課堂氛圍構(gòu)建，重視實(shí)踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用，才能讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。
二、具體策略探究。
(一)改善學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心重的優(yōu)勢(shì)，探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。
可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍，具體來說可以把故事、游戲甚至圖畫等都引進(jìn)教學(xué)，把音樂傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué)，學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來。
把故事引入課堂音樂教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示，這一過程不僅可以讓教學(xué)生動(dòng)，而且能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的注意力是很容易被生動(dòng)有趣的故事吸引的，這樣的課堂將會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。
把游戲引進(jìn)音樂課堂，是指將不同節(jié)奏描述成不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在玩游戲的過程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來。
此外，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，開發(fā)音樂方面的組織感悟能力，使音樂學(xué)習(xí)的過程生動(dòng)和具體。
(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。
對(duì)于音樂課堂的教學(xué)而言，需要一個(gè)具有指揮作用的載體，多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個(gè)作用，隨著其發(fā)展程度的深入，多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是指，將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來，這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽效果吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的目的。
例如，在民族音樂的學(xué)習(xí)過程中，可以放映一些具有民族特色的東西，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣增加，課堂氛圍活躍。
(三)融入生活元素。
在音樂課堂上融入生活元素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，首先是應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中融入生活的體驗(yàn)，其次是運(yùn)用生活中的道具進(jìn)行課堂教學(xué)。
結(jié)合小學(xué)生活潑的特點(diǎn)，音樂課堂應(yīng)當(dāng)完全融入生動(dòng)的生活體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。
例如在教授《外婆的澎湖灣》這類歌曲的時(shí)候，就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌，并由之體會(huì)音樂中包含的情感，這樣歌曲與生活就能夠完美融合。
學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感，教學(xué)效率將會(huì)得到一定程度的提高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有極其重要的意義，采取以上措施無論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。
因此，為了發(fā)揮音樂課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用，開發(fā)其潛能，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇一
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，過去很多不可能實(shí)現(xiàn)的事情變得輕而易舉，對(duì)于人們的思維模式、處事方式將產(chǎn)生翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)思維同樣對(duì)小學(xué)音樂教育改革產(chǎn)生意想不到的效果，本文從互聯(lián)網(wǎng)教育改革的意義出發(fā)，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)為例重點(diǎn)闡述互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)的改革措施。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然來臨。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的概念在各行各業(yè)日益流行，如果誰能利用好互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的研究和理解更為透徹具體，誰就能在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得有利位置。而且在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，讓過去很多不可能實(shí)現(xiàn)的事情變得輕而易舉，對(duì)于人們的思維模式、處事方式將產(chǎn)生翻天覆地的變化。對(duì)于小學(xué)音樂教育者來說，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)工作也將取得意想不到的效果，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響將是顛覆性的，進(jìn)而可以幫助我們實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)效果。
第一，改革對(duì)于提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率非常有幫助。總的來說，小學(xué)音樂教學(xué)改革是為了教師能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而找到樂于被當(dāng)代小學(xué)生接受音樂的教學(xué)方式，提高他們的審美情趣，陶冶審美情操，這都是大有裨益的。
基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，現(xiàn)在全世界都面臨著一個(gè)全新的技術(shù)時(shí)代，則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的具體措施。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來。
眾所周知，在課堂上老師進(jìn)行授課，然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在”翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，課堂可以用來寫作業(yè)或者進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時(shí)，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。由此一來，課堂就會(huì)成為一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還可以為學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在該教學(xué)模式下，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。[5]學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以根據(jù)個(gè)人的需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式或速度等，任意地倒退、暫停、快進(jìn)和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時(shí)候，教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，進(jìn)而可以及時(shí)給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。
（二）微課程，回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。
何謂“微課程”？它是指將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，可以集中說明一個(gè)問題的小課程。通過利用微課程資源，學(xué)生在家可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時(shí)地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo)。近些年來，微課程迅速發(fā)展，其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的。對(duì)微課程實(shí)踐的不斷積累，可以促進(jìn)形成微課程群，對(duì)微課程群的應(yīng)用進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù)，同時(shí)不斷融入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)的教學(xué)。
（三）實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)過程。
疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段，再介紹這首曲子的背景，最后由學(xué)生談?wù)劯惺堋＿@種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力，也很難吸引學(xué)生的注意，所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行了以下實(shí)踐。
根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行再加工，編輯微視頻，以音頻和視頻的形式來增加學(xué)生對(duì)《茉莉花》的感受和理解。學(xué)生課前統(tǒng)一到機(jī)房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中再互相體驗(yàn)、交流，根據(jù)上課的情況看來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“人機(jī)一對(duì)一”的學(xué)習(xí)時(shí)，注意力和思維力都靈活且較高，在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。
通過前面的一些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂，真的能實(shí)現(xiàn)了基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，也能讓學(xué)生得到了在愉悅舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的'學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等都是大有裨益的。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都適合采用這種方法，這需要我們認(rèn)真去分析、探索。但同時(shí)這種教學(xué)模式也會(huì)加大任課教師的工作量、備課量，音樂教師除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的常用技術(shù)有一定的了解?？偠灾ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來臨，教育會(huì)發(fā)生巨大的變革，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，為了讓我們的課堂效果更好，作為一名普通的教育工作者應(yīng)該更加努力地去探索。
[1]孫曉寧.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及方法研究[j].群文天地，20xx，06:107.
[2]蔣英.關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)改革的探索[j].音樂時(shí)空，20xx，09:156.
[3]陳太香.信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科整合的研究與實(shí)踐[j].黃河之聲，20xx，02:75.
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[6]趙雪梅.電腦音樂軟件在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].東北師范大學(xué),20xx.
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇二
小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
（1）將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對(duì)音樂有極大興趣，就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)音樂情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí)，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語。
音樂的魅力是無限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長過程中充滿快樂。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇三
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)。
【】。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時(shí)期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點(diǎn)。要鼓勵(lì)他們對(duì)音樂有自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識(shí)、活躍思維。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品都蘊(yùn)含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時(shí)代特色。因此，教師在教會(huì)學(xué)生音樂歌曲的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨(dú)特的情感，把對(duì)歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
在音樂欣賞課教學(xué)的時(shí)候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號(hào)理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時(shí)，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對(duì)音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段１~２年級(jí)屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。３～４中年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實(shí)踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，５～６高年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)音樂有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動(dòng)查閱資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識(shí)。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到激發(fā)?？偠灾W(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇四
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準(zhǔn)備的2017小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考！
音樂是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科，又是一門善于述說人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此，如何做到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的理性與感性共存，是現(xiàn)時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂課堂改革的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。筆者就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的策略建議，以期小學(xué)音樂課堂的教育能夠理性與感性并存，越來越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
1、音樂課程教育者觀念保守。
通常的小學(xué)音樂的教學(xué)過程包括“教”與“授”兩個(gè)方面的主體，這就需要音樂教育者在安排音樂課程時(shí)一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們?cè)谝魳氛n程中的音樂審美體驗(yàn)，另一方面還需要提高學(xué)生們對(duì)音樂的表達(dá)能力。然而事與愿違，當(dāng)前許多的小學(xué)音樂教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對(duì)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)理解的過于片面與過度，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候感受到了學(xué)音樂不該有的壓力，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂教育觀念，將小學(xué)音樂教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起，重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣上，充分考慮受課人的心理感受，使孩子們熱愛上音樂課。
當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是音樂教師們“重結(jié)果，輕音樂課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級(jí)階段，其對(duì)音樂課程的認(rèn)知，應(yīng)該通過音樂教師們的正確引導(dǎo)。但是，當(dāng)今許多小學(xué)音樂教學(xué)課堂，很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂課程的“自由性”，更多的喜歡將各種教學(xué)成果強(qiáng)制的嫁接到學(xué)生們身上，導(dǎo)致許多的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂課程的初期就承受課程負(fù)擔(dān)，無法體驗(yàn)到音樂的美好。其次是音樂教師們“重師授，輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認(rèn)為，學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主，教授完一堂音樂課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足，而且在很大程度上還會(huì)壓制孩子們對(duì)音樂的探索和好奇的天性，從而降低音樂課程的課堂質(zhì)量。
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師，特別是年輕一代的音樂教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自身能力的限制，在對(duì)小學(xué)音樂課堂的開展和實(shí)施上，總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象，例如：孩子們無法集中注意力學(xué)習(xí)音樂課程、課堂紀(jì)律散漫，嘈雜等。這就是音樂教師沒有能力控制音樂課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂教師在上小學(xué)音樂課堂的時(shí)候，總是以非常自我的角度來進(jìn)行授課，完全忽略了小學(xué)生對(duì)音樂課堂的理解能力與可接受范疇，從而使課堂教育活動(dòng)受到阻止，影響音樂課程的教學(xué)效果。
音樂對(duì)于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強(qiáng)和深化小學(xué)音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂課程的教育者們?cè)诟母镄W(xué)音樂課程時(shí)應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別來進(jìn)行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂課程的教學(xué)不被時(shí)代所拋棄、不拖新課程教育目標(biāo)的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)和重視小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)音樂課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂教室，改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂課程的教育營造好一個(gè)專業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強(qiáng)親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開展多元化課堂活動(dòng)。
小學(xué)音樂課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程的重點(diǎn)學(xué)科，一直深受著學(xué)生們的喜愛。但是教師們不能因?yàn)橐魳氛n程的這種“娛樂”性特點(diǎn)就對(duì)小學(xué)的音樂課程抱著隨意的態(tài)度。相反的，音樂教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)音樂的認(rèn)知規(guī)律，將小學(xué)音樂課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時(shí)，還揉入感性的內(nèi)心情感世界，使小學(xué)音樂課堂變得順暢，與學(xué)生交流起來更加的和諧流暢。當(dāng)然音樂教學(xué)活動(dòng)不僅要符合實(shí)際的教學(xué)情況，音樂教師們還應(yīng)該做到音樂課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂課堂活動(dòng)，不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣為主，如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們對(duì)音樂課程的積極性，這樣就需要音樂教師們開展起多元化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元化的音樂課堂可以包含一些游戲、討論、競(jìng)猜、音樂小劇目等項(xiàng)目。
3、提高音樂教師自身的音樂素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力。
音樂教師作為小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)者，不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂課程方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂課堂的能力。因此教育機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時(shí)對(duì)音樂教師進(jìn)行培養(yǎng)的計(jì)劃，使小學(xué)音樂教師的知識(shí)儲(chǔ)備不斷的完善，更新他們的教育理念，使他們所教授的課堂知識(shí)是符合當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的要求的、不被社會(huì)和時(shí)代所淘汰的。此外，小學(xué)音樂教師們還可以不斷嘗試通過對(duì)音樂知識(shí)、音樂文章的接觸，來更新自己的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，做到學(xué)有所用，用有所依。在小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)和把控上，音樂教師可以通過音樂課堂的實(shí)踐，記錄下來每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對(duì)那些反應(yīng)良好的方式方法進(jìn)行完善，常運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中，從而保障音樂課堂的活力。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：小學(xué)的音樂課程教育是所有教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。由此可見小學(xué)音樂教育作為孩子們的音樂啟蒙教育，對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂鑒賞能力和寓學(xué)于樂的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題，同時(shí)從多個(gè)角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂課程教育的辦法，希望能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面帶給一些小學(xué)音樂教師們以借鑒。
[2]李紅.淺談我國當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對(duì)策[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇五
音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認(rèn)識(shí)音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂；文化；教育。
音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實(shí)是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀(jì)50年代起，美國音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當(dāng)代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類所有社會(huì)的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認(rèn)識(shí)卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動(dòng)力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時(shí)期有不一樣的音樂，那都是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)時(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂學(xué)、文化相對(duì)主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類學(xué)，此時(shí)，音樂成了文化。音樂與文化合為一個(gè)詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個(gè)簡單的詞語復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì)，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國音樂源遠(yuǎn)流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊(yùn)藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢(shì)，體現(xiàn)了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現(xiàn)在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時(shí)間的推移，這種交流和融合將會(huì)越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動(dòng)，也是順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)所趨。
當(dāng)今的音樂人類學(xué)采用當(dāng)代人類學(xué)的視角，其研究對(duì)象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會(huì)的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問題的一種回應(yīng)，他們?cè)诒容^音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對(duì)世界上非西方音樂所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識(shí)，積極學(xué)習(xí)世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會(huì)音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國社會(huì)音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會(huì)音樂文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)音樂文化，更快地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。
經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長期以來我國音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會(huì)音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會(huì)音樂文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會(huì)音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)我國音樂教育發(fā)展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，是我國社會(huì)音樂文化的寶貴財(cái)富，因此，我國中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展、與社會(huì)音樂環(huán)境有密切關(guān)系?？梢姡瑑艋行W(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會(huì)音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強(qiáng)了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時(shí)也傳承了我國社會(huì)音樂文化。
那么，除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當(dāng)今社會(huì)音樂文化中不可缺少的元素，它對(duì)我國音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂作品，是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動(dòng)、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會(huì)主義新風(fēng)尚，弘揚(yáng)愛國主義精神，倡導(dǎo)以社會(huì)公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境，提倡文明公德等社會(huì)公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當(dāng)?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮?duì)學(xué)生的身心成長是極其有幫助的。
我們?cè)俅螌徱曇魳啡祟悓W(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實(shí)無論是哪方面，它們的動(dòng)態(tài)和走勢(shì)的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇六
錄像課來自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
二、研究結(jié)果。
本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測(cè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
（三）教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》（b）的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。（四）教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（c）教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
三、結(jié)論。
10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
（一）優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）問題。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
四、建議。
（一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際；同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
（四）合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇七
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時(shí)引導(dǎo)；悅納提升。結(jié)合該策略，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：
（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維。
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程。”課堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得自身對(duì)于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價(jià)值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級(jí)《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)到了教學(xué)的目的。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升。
音樂本身充滿著人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要原因所在。對(duì)于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對(duì)于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對(duì)此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，通過音樂課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識(shí)。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，滿足他們的好勝心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢？”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時(shí)不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、悅納音樂教學(xué)對(duì)教師的要求。
（一）悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個(gè)體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對(duì)于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對(duì)于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣。
（二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源。
課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)來說，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。比如，在三年級(jí)的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》（傣族）、《鈴鐺舞》（苗族）等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。
（三）悅納多種教學(xué)方式方法。
音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們?cè)诟械接腥の兜倪^程中學(xué)到音樂知識(shí)，得到審美教育。
（四）悅納、引導(dǎo)課堂生成。
不可否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對(duì)于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對(duì)于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是否定，要通過這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級(jí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì)歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個(gè)森林音樂會(huì)。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機(jī)一動(dòng)，笑著對(duì)同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會(huì)把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物一起來呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會(huì)添彩的！”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會(huì)伴奏！”……越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進(jìn)原來的樂曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī)，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇八
影響小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建的主要因素：在教育理念上與新課改的要求有差距，在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距，在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建面臨許多問題，那么，尋求解決之道就是一種必然。我以為，提高中小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動(dòng)方向。作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開發(fā)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。
二、把握課堂教學(xué)，提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；對(duì)教學(xué)用具的精心選擇；對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。同時(shí)，通過制定規(guī)則、及時(shí)鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹立威信、紀(jì)律控制等各種措施對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構(gòu)建的必由之路。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，對(duì)于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂教育自然也不會(huì)例外?，F(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)音樂教師，就要及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）”，用現(xiàn)代教學(xué)手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學(xué)的途徑和渠道。
四、注重教學(xué)研究，反思問題成因長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨(dú)立性和施展自己的創(chuàng)造性，教學(xué)研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學(xué)的第一線，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的問題。因此，培養(yǎng)和造就專家型的一線教師就成為改革和改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)之必須。而新課改的實(shí)行，為專家型教師的成長創(chuàng)造了有利條件，也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺(tái)。研究的途徑之一是反思，而反思在本質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，彌補(bǔ)缺陷，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。
小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建看似一個(gè)簡單問題，實(shí)則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當(dāng)教師把功夫下到的時(shí)候，能力自然構(gòu)建起來。換言之，當(dāng)一名小學(xué)音樂教師在課堂上游刃有余的時(shí)候，他的努力、奮斗、積累，即他的能力構(gòu)建就決不是一朝一夕的事情了。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇九
懂得音樂的人常常把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。由此可見，節(jié)奏在音樂中是多么的重要。節(jié)奏在生活中無處不在的，走路時(shí)有節(jié)奏、理發(fā)時(shí)有節(jié)奏，而老師就是要捕捉這些節(jié)奏，讓孩子們?nèi)ジ兄?BR> 一、通過語言來感知。
1．感知穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。
體驗(yàn)、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。教師可以和孩子一起拍拍手，或抱著孩子搖一搖，在拍手或身體搖動(dòng)的節(jié)律中，念兒歌。通過手或身體的節(jié)律來感受固定的節(jié)拍。
例如兒歌：小朋友。。。讓兩個(gè)孩子一組手拉手，做滑梯的樣子，一上一下，在身體的運(yùn)動(dòng)中念兒歌，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。
2．感知節(jié)拍與節(jié)奏的不同。
在穩(wěn)定了節(jié)拍后，就要讓孩子感受不同的節(jié)奏。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個(gè)聲音，有的一拍中有兩個(gè)或更多的聲音。例如：
鐘表走的聲音：滴答滴答，一拍中就有兩個(gè)聲音，而母雞生蛋的聲音：咯咯咯咯答，咯咯咯咯答，一拍中則有四個(gè)聲音。讓孩子們?cè)谀钸@些象聲詞時(shí)，往往讓孩子手上拍固定節(jié)拍或用請(qǐng)一個(gè)小朋友用樂器打一個(gè)固定的節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。
3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律。
選擇不同的兒歌，讓幼兒感受不同的節(jié)拍。老師通過用不同的方法來朗誦兒歌，讓幼兒感受2拍和3拍的不同，例如兒歌：
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。老師就可以使用兩種不同的節(jié)拍來念。在念的時(shí)候，老師也可以加上一些動(dòng)作或表情，來幫助幼兒感受不同的念法所帶來的情感的不同，從而讓孩子區(qū)分2拍和3拍的差異。此外也可以讓孩子用身體不同部位的拍打來表現(xiàn)節(jié)拍的不同特征。2拍是一強(qiáng)一弱，而3拍是一強(qiáng)二若，如：重拍拍手，輕拍拍腿;或是重拍拍手，輕拍拍肩，來表現(xiàn)不同的節(jié)拍。
4．感知休止拍。
休止拍的感知對(duì)于兒童音樂感的培養(yǎng)是重要的。通過練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)音樂的休止節(jié)奏做準(zhǔn)備。
如：兒歌：門鈴。
二、通過肢體來感受。
1、在運(yùn)動(dòng)中感受。
在運(yùn)動(dòng)中，也能感受到許多的節(jié)奏，如在體育活動(dòng)中，讓孩子玩玩看信號(hào)變換走、跑的游戲。游戲后，就可以讓孩子們說說剛才走、跑時(shí)的不同節(jié)奏，還可以讓孩子邊走（跑）邊用聲音模仿。此外中班孩子還可以進(jìn)行變速拍球的游戲（拍高球、拍低球），在拍球的過程中感受節(jié)奏的快慢。
2、在舞蹈中感受。
舞蹈離不開音樂，因此舞蹈中也有許多的節(jié)奏，這些節(jié)奏是由幼兒的肢體動(dòng)作來感受的。如做舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)勾繃腳，腳的動(dòng)作就是節(jié)奏，又如蒙古筷子舞，在舞蹈時(shí)使用筷子雙手敲打擺動(dòng)也是一種節(jié)奏。在孩子們舞蹈的同時(shí)，我就有意識(shí)的讓孩子們說說自己剛才舞蹈時(shí)腳的節(jié)奏、手的節(jié)奏等。
3、在感覺統(tǒng)合活動(dòng)中，感受節(jié)奏。
在感覺統(tǒng)合活動(dòng)中，伴隨身體的動(dòng)作也有節(jié)奏，如玩平衡臺(tái)時(shí)身體前后、左右的搖動(dòng)是節(jié)奏。如果不能掌握好節(jié)奏，就容易從平衡臺(tái)上掉下來，因此在玩平衡臺(tái)的時(shí)候，讓他們感受這種身體左右、前后搖動(dòng)的節(jié)奏，跟著節(jié)奏控制身體的擺動(dòng)來保持平衡。又如秋千架上的搖動(dòng)、滑板時(shí)雙手的推動(dòng)等都有一定的節(jié)奏，這些都是感知的途徑。
三、節(jié)奏語匯的感知。
節(jié)奏的時(shí)值是一種比較抽象的東西，老師對(duì)幼兒說4分節(jié)奏、8分節(jié)奏無疑對(duì)我們不是專業(yè)學(xué)音樂的孩子來說太難懂了。而怎樣讓孩子理解并嘗試運(yùn)用這些節(jié)奏，我也借鑒了一些別人的經(jīng)驗(yàn)。我先確定了幾種最常用的節(jié)奏：4分音符節(jié)奏、8分音符節(jié)奏、2分音符節(jié)奏以及切分節(jié)奏。4分音符的節(jié)奏就象我們走路時(shí)的節(jié)奏一樣，我們把這種節(jié)奏念為ta,ta是和固定節(jié)拍一樣，拍一下，念一個(gè)。而8分節(jié)奏就象我們跑步時(shí)的節(jié)奏，比較快，因此在固定節(jié)拍中，一拍念兩個(gè)。我們把8分節(jié)奏念ti。2分節(jié)奏就象就象老奶奶老爺爺走路，比較慢，走一走歇一歇，而我們把這種節(jié)奏念為ta2。
通過讓孩子跟著固定的節(jié)拍，來念這些不同的節(jié)奏語匯。從單個(gè)的節(jié)奏到幾個(gè)節(jié)奏的交替，再到使用不同的語匯進(jìn)行編排組合，使幼兒對(duì)基礎(chǔ)的節(jié)奏有了一定程度的掌握。
四、節(jié)奏圖示的感知。
（1）把節(jié)奏圖示與節(jié)奏語匯聯(lián)系起來：當(dāng)看到*的符號(hào)就和ta的念法聯(lián)系在一起，而**則與titi相聯(lián)系。在看到節(jié)奏卡片的時(shí)候，幼兒念起來就方便了。而當(dāng)多個(gè)卡片組成的節(jié)奏句對(duì)幼兒來說念起來也不是十分困難的了。
（2）結(jié)合歌曲，感知節(jié)奏。
在平時(shí)的集體教育活動(dòng)中，我也會(huì)讓幼兒根據(jù)學(xué)唱的歌曲來說說節(jié)奏，然后在節(jié)奏卡片中選擇相應(yīng)的節(jié)奏卡，把歌曲的其中一句的.節(jié)奏用節(jié)奏卡拼出來，這種方法有時(shí)也會(huì)使用在新授的歌曲活動(dòng)中。例如音樂活動(dòng)“夏天大雷雨”，在這個(gè)活動(dòng)中，切分的節(jié)奏是新授的，我先讓孩子聽聽歌曲里描述夏天大雨的有哪些象聲詞，他們的節(jié)奏是怎么樣的，然后豐富了新的節(jié)奏型――切分節(jié)奏，同時(shí)告訴孩子切分節(jié)奏的念法和圖示，而在另一個(gè)活動(dòng)歌曲“夏”的時(shí)候我就先讓孩子們感受歌曲，找出歌曲里哪些地放有切分節(jié)奏，再讓孩子們根據(jù)歌曲的節(jié)奏，用節(jié)奏圖示把整首歌曲的節(jié)奏拼出來，使用節(jié)奏導(dǎo)入的方法讓孩子學(xué)唱新的歌曲。
（3）選擇節(jié)奏圖示進(jìn)行創(chuàng)編。
會(huì)看、會(huì)念還是不夠的，音樂的關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)，在于創(chuàng)造。因此在游戲中，還可以讓孩子選擇幾個(gè)卡片進(jìn)行排列組合，創(chuàng)編出自己的節(jié)奏句。隨著對(duì)節(jié)奏的掌握，慢慢的也可以脫離節(jié)奏卡片，進(jìn)行簡單的2個(gè)小結(jié)或3個(gè)小結(jié)的節(jié)奏創(chuàng)編。
節(jié)奏是音樂的生命，通過以上方法，孩子感知節(jié)奏的能力提高了，并具有了初步的節(jié)奏讀寫、創(chuàng)作能力。為孩子在音樂學(xué)習(xí)的到路上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十
節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)節(jié)奏的把握情況直接對(duì)學(xué)生的樂感產(chǎn)生著重要的影響，一旦學(xué)生節(jié)奏感相對(duì)較差，其視唱能力必然也無法得到有效的提升。所以在音樂教學(xué)活動(dòng)的初期階段，小學(xué)音樂教師不僅要重視學(xué)生的音準(zhǔn)，更應(yīng)該組織學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)提供相應(yīng)的保障。
對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展具有極其重要的作用，只有加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，學(xué)生才能夠奠定音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此在研究中應(yīng)該注意對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
節(jié)奏教學(xué)是我國小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，并且由于節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)之一，承擔(dān)著音樂學(xué)習(xí)支架的重要責(zé)任，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中要想保證學(xué)生能夠順利構(gòu)建音樂知識(shí)體系，感受到音樂藝術(shù)的魅力，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視。一方面，對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也必然會(huì)得到良好的調(diào)動(dòng)[1]。另一方面，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠輔助學(xué)生想象力的激發(fā)，而只有借助學(xué)生想象力的不斷激發(fā)，節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正啟發(fā)學(xué)生開啟自身抽象思維，促使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下自由的想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂藝術(shù)的良好感知。此外，節(jié)奏訓(xùn)練的合理組織也能夠?qū)W(xué)生情感激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的情感共鳴，而合理加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練就能夠促使學(xué)生的情感共鳴得到有效的激發(fā)，進(jìn)而真正感受到音樂藝術(shù)的巨大魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步向音樂真諦靠近?？梢娫谛W(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練具有較為重要的價(jià)值，小學(xué)音樂教師必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，借以充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的作用，為小學(xué)音樂教育的合理開展提供相應(yīng)的保障。
對(duì)多種類型的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的感受到音樂的模擬特征，節(jié)奏的輕重緩急可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同聲音的模擬，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到音樂在模擬方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好的體悟音樂藝術(shù)的魅力[2]。此外，合理組織開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練也能夠促使學(xué)生更好的積累音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠逐步掌握幾種簡單常見的音符、休止符的時(shí)值等基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)拍號(hào)的意義和強(qiáng)弱規(guī)律等形成初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備也能夠得到進(jìn)一步的豐富。例如在對(duì)小學(xué)人教版音樂歌曲《搖啊搖》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生播放歌曲的錄音，并要求學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏做出劃船的律動(dòng)，在這一過程中學(xué)生能夠感受到6/8的強(qiáng)弱感，并且在后期哼唱過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整首歌曲節(jié)奏的感悟，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力必然會(huì)得到顯著的增強(qiáng)?？梢?，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中節(jié)奏訓(xùn)練具有極其重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用能夠促使節(jié)奏訓(xùn)練在新時(shí)期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。
基于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，小學(xué)音樂教師要想凸顯節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用，促使小學(xué)音樂藝術(shù)在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，就應(yīng)該嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，為小學(xué)音樂教育質(zhì)量的提升提供良好的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。具體而言，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以從以下角度入手組織開展節(jié)奏訓(xùn)練。
（一）借助課堂游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究明確指出，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得不斷的體驗(yàn)，真正全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠保證學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思想發(fā)育尚不夠成熟，在心理特征方面表現(xiàn)出自我、愛動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心的特征，因此在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點(diǎn)[3]。同時(shí)，從小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，音樂節(jié)奏相對(duì)較為簡單，并且具有一定的生活化和場(chǎng)景化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到強(qiáng)烈的律動(dòng)感。所以在小學(xué)音樂教學(xué)訓(xùn)練過程中就應(yīng)該盡量把握多方面的特征，對(duì)音樂教材進(jìn)行充分分析，對(duì)音樂教材中節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和把握，讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中可以聯(lián)系自身生活實(shí)際，取得良好的學(xué)習(xí)成效?；诖耍W(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試引入游戲教學(xué)法，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持。例如小學(xué)音樂教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手、跺腳等。這樣在小組游戲活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身或者他人的錯(cuò)誤并進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的節(jié)奏感能夠得到有效的訓(xùn)練，整體音樂學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。
（二）合理應(yīng)用詩歌朗誦比賽對(duì)學(xué)生實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。
詩詞不僅具有意境優(yōu)美的特征，并且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在學(xué)生朗讀過程中也能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想[4]。借助詩詞朗誦訓(xùn)練，學(xué)生帶有感情的對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受能力和對(duì)歌曲的感受能力都能夠有所提升。特別需要注意的是在學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的朗誦打節(jié)拍，讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~節(jié)奏形成更為形象直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在詩歌朗誦訓(xùn)練過程中可以選擇王維的《畫》作為朗誦對(duì)象，并對(duì)詩句的節(jié)奏進(jìn)行分析：××．×××―|××．×××|遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這樣，學(xué)生在朗讀詩詞的過程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)音樂節(jié)奏的感知和把握能力，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。
（三）模仿生活場(chǎng)景實(shí)施模擬訓(xùn)練。
小學(xué)音樂藝術(shù)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，因此要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的效果，教師可以嘗試從真實(shí)的生活場(chǎng)景中完成對(duì)音樂的模擬，將節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?jié)奏知識(shí)形成更為形象的理解和認(rèn)識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在生活場(chǎng)景模擬訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性也能夠得到顯著的增強(qiáng)，有利于學(xué)生不斷加深自身對(duì)音樂節(jié)奏的理解和記憶[5]。如在教學(xué)活動(dòng)中教師可以嘗試尋找一些生活中的特殊聲音場(chǎng)景并進(jìn)行模擬，深化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解和感悟。如教師可以借助動(dòng)物走路的場(chǎng)景將音符形象化的表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生模仿公雞“咔咔咔”走路，戰(zhàn)馬“嗒嗒嗒”奔跑等，然后教師根據(jù)學(xué)生的模仿在樂器上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椬啵寣W(xué)生對(duì)相關(guān)音樂節(jié)奏形成更為形象的認(rèn)識(shí)。此外，教師也可以使用不同的長短律動(dòng)模擬生活中的象聲詞，如使用××|××||（咚咚、咚咚）模仿人的心跳聲，使用××（嘀嗒）模仿秒針走動(dòng)的聲音，使用×××（咚咚咚）模仿人敲門的聲音等。這樣學(xué)生就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏方面的知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。
（四）合理組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有保證教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，才能夠促使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)。因此在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師組織學(xué)生開展節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砉?jié)奏訓(xùn)練情況形成客觀的認(rèn)識(shí)[6]。在這一過程中需要注意的是，為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量使用賞識(shí)性的語言，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，深化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果得到逐步提升。此外，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析他人表現(xiàn)的過程中對(duì)音樂節(jié)奏方面的知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的音樂藝術(shù)感知能力得到有效的增強(qiáng)。唯有如此，小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)音樂教師只有進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，注意充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價(jià)值，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到全面提升，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，積極制定合理化教學(xué)策略為節(jié)奏訓(xùn)練效果的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
參考文獻(xiàn)：
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[6]陳天慧.節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].北方音樂,2015,(09):122.
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十一
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、節(jié)奏棒每人一副。
2、大貓、小貓圖片；磁帶；玩偶一個(gè)。
活動(dòng)過程：
2、發(fā)聲練習(xí)：出示玩偶引起幼兒興趣，用歌歡迎。啟發(fā)幼兒變換拍打的部位和動(dòng)作。
3、分辨聲音游戲。
*教師用不同強(qiáng)度的聲音呼喚幼兒。
4、敲敲奏奏。
*按教師提示的節(jié)拍嘗試敲擊節(jié)奏棒的各種方法。
*按兒歌韻律敲擊《孫悟空打妖怪》《修鞋匠》。
*嘗試敲擊《大貓和小貓》、體驗(yàn)節(jié)奏的變化。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、熟悉樂曲、兒歌的韻律，感受音樂強(qiáng)弱變化。
2、喜歡打擊樂活動(dòng)，體驗(yàn)拍打不同位置發(fā)出的各種拍打聲。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十二
摘要：我國對(duì)于義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重視頗深，國家明確提出要培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代青少年。音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的智、美方面都起到了關(guān)鍵的作用，節(jié)奏又是學(xué)習(xí)音樂的根基，是幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣與培育音樂素養(yǎng)重要因素，由此注重對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練勢(shì)在必行。小學(xué)音樂教學(xué)開展節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確把控學(xué)生心理，以興趣作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)能，開展多種有趣高效的教學(xué)方式，切實(shí)提高節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)開展水平。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；教學(xué)方法；小學(xué)。
“節(jié)奏是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。”[1]由此教師應(yīng)當(dāng)深刻重視節(jié)奏的作用與影響，在開展音樂教學(xué)時(shí)，以節(jié)奏教學(xué)作為開端，采用多種有趣高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力與創(chuàng)新能力，為其打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。
一、合理利用詩歌朗誦訓(xùn)練節(jié)奏。
我國的詩歌文化博大精深，發(fā)展至今不僅詞意優(yōu)雅豐富，還富含情感。我們都知道對(duì)于詩歌的朗誦一定要富含情感，并注重各句式中的抑揚(yáng)頓挫，才能體會(huì)到其中的意境與深意。由此教師可以充分利用這一點(diǎn)，甄選出一些比較有意境、節(jié)奏感較強(qiáng)且大家都比較了解的詩詞，帶領(lǐng)大家一起去朗讀、去掌控詩歌的句式節(jié)奏與體會(huì)詩歌的意境情感。在整個(gè)過程中不僅能夠使學(xué)生豐富詩歌知識(shí)，還能提高其對(duì)于節(jié)奏的把控能力。在朗讀過程中值得注意的是，不一定總是采取齊讀的方式，可以開展課堂朗讀比賽與個(gè)人試讀等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其主動(dòng)探索詩歌的內(nèi)涵與朗讀的節(jié)奏，從根本上提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)于節(jié)奏的把控能力。
二、積極開展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏。
現(xiàn)代的教學(xué)模式，已經(jīng)開始從過去的教師廣泛參與課堂，學(xué)生被動(dòng)接受；向現(xiàn)在的教師積極引導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與課堂轉(zhuǎn)變。以學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體不光是時(shí)代的新要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。故此開展音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的課堂參與程度與投入程度，由其對(duì)于小學(xué)這一啟蒙階段。小學(xué)階段的學(xué)生在心智、心理與興趣方面都與其他階段的學(xué)生有很大的差異，其具體表現(xiàn)在小學(xué)生心智更加不成熟、心理生理表現(xiàn)更為活潑好動(dòng)與對(duì)于未知的事物興趣濃厚等特點(diǎn)。教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分把控該階段學(xué)生的特點(diǎn)，深度剖析音樂教材，了解對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練與音樂教學(xué)的關(guān)鍵。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡力把教材的理論知識(shí)與生動(dòng)有趣的的生活場(chǎng)景相融合，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，教師通過節(jié)奏游戲的方式，開展節(jié)奏訓(xùn)練，通過肢體的動(dòng)作模擬節(jié)奏的效果，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，這樣既滿足了學(xué)生的心理興趣需求，又圓滿完成了節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)。
三、利用多種樂器訓(xùn)練節(jié)奏。
樂器是音樂的物質(zhì)基本元素。將樂器納入到節(jié)奏訓(xùn)練中不僅能夠使學(xué)生掌控更多的音樂技能，還能使節(jié)奏訓(xùn)練更加有序高效的進(jìn)行。在利用樂器輔助節(jié)奏訓(xùn)練之前，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠了解并正常使用一些樂器。在具體實(shí)踐過程中，可以先由一名學(xué)生即興發(fā)揮敲打出一段節(jié)奏，然后再讓一些會(huì)使用樂器的學(xué)生，由他們利用手中的樂器再模仿演奏出來。又或者是，由多名會(huì)樂器的學(xué)生即興演奏，再讓眾干學(xué)生共同以敲打的方式模擬其節(jié)奏。為了活躍課堂氣氛，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，任何教學(xué)方式都要讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來。例如由教師帶頭演奏不同特征的音樂，然后再讓全體學(xué)生積極參與，尋找這段音樂的意思，或者是搖籃曲，亦或者是各種動(dòng)物的叫聲。只有這種有趣、高參與度的教學(xué)方式，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。更加重要的是在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把控能力。
四、模擬日常景象訓(xùn)練節(jié)奏。
學(xué)生在學(xué)習(xí)日常所熟知的景象時(shí)，具有更強(qiáng)的投入感與輕松感。由此教師可以從學(xué)生日常的生活中去取材取景，將日常生活中的藝術(shù)帶入到音樂教學(xué)之中，把我們常聽熟知的聲音融入到節(jié)奏訓(xùn)練之中，能夠使學(xué)生在聽到這些音樂時(shí)有更多的認(rèn)同感與熟知感，促使其在一個(gè)輕松熟悉的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)于節(jié)奏的把控能力。例如，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)音符的時(shí)候，可以將不同的音符與實(shí)際生活相聯(lián)系，找出我們所熟知的日常景象代替音符，加深學(xué)生對(duì)于音符的記憶。對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練來說，與實(shí)際生活相聯(lián)系也有出其不意的效果，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物走路節(jié)奏的模仿活動(dòng)，學(xué)生利用聲音模仿不同動(dòng)物走路的節(jié)奏，比如馬兒跑的“噠噠噠噠、噠噠噠噠、噠噠噠噠”聲，這整個(gè)過程中可以不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感意識(shí)的初步形成。
五、結(jié)語。
“節(jié)奏訓(xùn)練是音樂訓(xùn)練的開端，系音樂中最基礎(chǔ)且非常關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容，它是音樂要素里最易被感知的要素之一。”[2]在教學(xué)過程中，教師一定要深度揣摩學(xué)生的心理特征與興趣需求，將多種靈活、有趣、高效的教學(xué)方法融入到日常的教學(xué)工作中。另外節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)于學(xué)生節(jié)奏把控能力的培養(yǎng)，積極與實(shí)踐生活相聯(lián)系，利用多種優(yōu)秀的節(jié)奏訓(xùn)練方法，切實(shí)提高學(xué)生的節(jié)奏把控水平，為其日后的音樂道路發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十三
音樂的生命來自于節(jié)奏，節(jié)奏感是幼兒音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。德國著名兒童音樂教育家卡爾奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一元素，而不是旋律，缺少了節(jié)奏的音樂旋律就會(huì)變得亂七八糟。根據(jù)他的結(jié)論，幼兒音樂教育首先應(yīng)該從節(jié)奏訓(xùn)練開始，通過語言、肢體動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練來增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，從而提高幼兒的音樂素質(zhì)。我在自己的小班音樂教學(xué)中根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。
一、激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。
幼兒年齡小，理解力比較差，對(duì)于節(jié)奏這個(gè)抽象的概念難以理解，但是正因?yàn)槟挲g小，好奇心強(qiáng)，所以他們對(duì)節(jié)奏的敏感度很強(qiáng)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣的作用都是非常重要的。要想讓幼兒掌握節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏感就必須激起幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣。［1］教師可以結(jié)合人們生活中的節(jié)奏來激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，比如屋檐下的雨水滴答聲、動(dòng)物的叫聲、各種樂器的聲音等。我在教學(xué)中告訴幼兒，節(jié)奏指的就是類似于這樣的有規(guī)律的聲音，我還會(huì)讓幼兒課后總結(jié)，去尋找生活中的節(jié)奏，絕大部分幼兒都會(huì)很感興趣，積極地去尋找，他們很容易就從生活中找到像火車鐵軌的聲音、鐘表的滴答聲等很多形式的節(jié)奏。幼兒在尋找發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏過程中，好奇心、成就感得到了滿足。他們常常會(huì)驕傲地跟我說這個(gè)節(jié)奏是他們發(fā)現(xiàn)的。通過這樣的課外活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)于生活中各種節(jié)奏的探索興趣。最后，我通過擊掌或者敲打的形式將這些生活中的節(jié)奏表現(xiàn)出來，幼兒通過反復(fù)傾聽，理解和感受越來越深刻，節(jié)奏感也就慢慢地形成了。雖然此時(shí)幼兒并不能理解節(jié)奏本身的意義，但是他們能感性地認(rèn)識(shí)到生活中的節(jié)奏，并喜歡上了節(jié)奏，這就為接下來更深入的節(jié)奏訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
二、開展各種聽覺訓(xùn)練，養(yǎng)成聽節(jié)奏的習(xí)慣。
每個(gè)幼兒對(duì)于音樂的聽覺敏感度是不同的，在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知水平，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂來作出指定動(dòng)作，比如行走、站立、奔跑等動(dòng)作來提升幼兒對(duì)于節(jié)奏的聽覺敏感度和節(jié)奏意識(shí)。在教學(xué)中我讓幼兒聽著鑼鼓聲走，規(guī)則是每擊一次掌向前走一步，當(dāng)擊掌聲停止時(shí)停止腳步。剛開始我會(huì)帶著幼兒一起走，等幼兒熟悉了游戲規(guī)則后在旁邊用掌聲指揮幼兒的行動(dòng)。慢慢地加快擊掌的速度，當(dāng)幼兒的行走步伐來不及隨著掌聲變化時(shí)自然就會(huì)跑起來，通過這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏的.開始、持續(xù)、結(jié)束過程的感受。這時(shí)我再用節(jié)奏鮮明的音樂比如模擬下雨的曲子代替掌聲，讓幼兒根據(jù)對(duì)節(jié)奏的理解自由做出動(dòng)作，通過這些生動(dòng)有趣的游戲提高幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力，提高幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。引導(dǎo)幼兒感受音樂中蘊(yùn)含的故事和樂趣，養(yǎng)成傾聽音樂節(jié)奏的意識(shí)和習(xí)慣。
三、提高幼兒發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱的能力。
在生活中可以找到很多關(guān)于聲音節(jié)奏強(qiáng)弱的例子，教師可以結(jié)合這些例子來引導(dǎo)幼兒感受音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱。比如電視里播放動(dòng)畫片，教師問：你們仔細(xì)聽一下，聽到了什么聲音？幼兒答：電視的聲音。教師在問：你們覺得聲音大不大？能聽得清楚嗎？幼兒答：當(dāng)我們慢慢靠近電視機(jī)，聲音就會(huì)慢慢變大，聽得就越清楚。教師接著問：除了電視機(jī)，你們還在哪里聽到過越來越大的聲音呢？這時(shí)幼兒熱烈討論，有幼兒答：有一天，我走在路上，我身后的灑水車從我身邊開過的時(shí)候，我聽見的音樂聲越來越大，當(dāng)灑水車離我遠(yuǎn)去的時(shí)候，聲音就慢慢變小了。通過這樣問答，聽到幼兒明白聲音均勻地變大稱為漸強(qiáng)，聲音均勻地變小稱為漸弱。當(dāng)幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏強(qiáng)弱變化后，我用擊掌的方法讓幼兒來表現(xiàn)聲音的各種強(qiáng)弱變化。雖然對(duì)于聲音的強(qiáng)弱變化絕大部分幼兒都能通過擊掌表現(xiàn)出來，但是他們還不能深入理解聲音的強(qiáng)弱變化。這時(shí)我用圖片表示各種生活中的聲音變化的例子，讓學(xué)生根據(jù)圖片來表現(xiàn)聲音強(qiáng)弱變化。最后使用音樂符號(hào)，讓幼兒根據(jù)音樂符號(hào)來表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。練習(xí)了一段時(shí)間之后，我進(jìn)一步豐富節(jié)奏表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖和更多的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏的變化。通過多種形式的訓(xùn)練來提高幼兒判斷音樂節(jié)奏強(qiáng)弱和表現(xiàn)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱變化的能力。
四、通過兒歌來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
教師可以結(jié)合兒歌來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程中，語言是必不可少的工具，語言本身的表現(xiàn)力就十分豐富，也是幼兒最先學(xué)會(huì)的表達(dá)方式，因此使用語言編寫的音樂可以顯著地提高幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的效果，而且相對(duì)來說很簡單。比如教師可以搜集或者自己編制一些節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，然后讓幼兒按照教師的節(jié)拍將兒歌念出來或者讓幼兒反復(fù)吟唱這些兒歌，充分利用兒歌節(jié)奏感強(qiáng)、簡單順口的特點(diǎn)幫助幼兒提高節(jié)奏感。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了基本的節(jié)奏之后，教師再進(jìn)一步使用語言來慢慢提升幼兒對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣使幼兒對(duì)節(jié)奏感有一個(gè)更加深刻的感受，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)奏，把握節(jié)奏。比如，除了兒歌，教師可以讓幼兒聽一些簡單、節(jié)奏鮮明的流行歌曲，讓他們根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度來朗誦歌詞，從而鍛煉他們對(duì)于音樂節(jié)拍、強(qiáng)弱、速度的把握能力。這種方式實(shí)際上是在訓(xùn)練幼兒的思維能力，通過語言來提高幼兒的節(jié)奏感，只有幼兒對(duì)于音樂節(jié)奏具有較強(qiáng)的判斷能力，才能準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏，從而增強(qiáng)音樂水平，提高音樂審美和音樂創(chuàng)造能力。
五、通過動(dòng)作來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
除了前面提到的擊掌，還可以用其他的身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏。無論是否有音樂伴奏，都可以用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，因此這種方式比較靈活。教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，用各種動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，而不用一招一式地教，只需要有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，比如在訓(xùn)練aaaaa、aaaa、aaaaaa這樣的節(jié)奏時(shí)，可以讓幼兒通過身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，比如擊掌、拍大腿等。通過讓幼兒用身體動(dòng)作來表現(xiàn)不同類型的節(jié)奏訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，如aaaa、aaaaa、aaaaa等，幼兒對(duì)這樣的訓(xùn)練方式很喜歡，大部分幼兒都能根據(jù)不同節(jié)奏做出不同的動(dòng)作。除了這些，教師還要注意通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓幼兒的嘴巴、身體、思維都動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)和維持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓幼兒根據(jù)歌曲編出舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，或者用身體作為歌曲的伴奏。通過這樣的方式來激發(fā)幼兒的音樂想象力和節(jié)奏把控能力。
六、借助樂器來訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。
當(dāng)幼兒掌握了基本的音樂節(jié)奏之后，教師可以在此基礎(chǔ)上通過一些簡單的樂器，例如鑼鼓來幫助幼兒理解節(jié)奏，在課堂教學(xué)時(shí)，教會(huì)幼兒簡單的操作這些樂器，最常用的樂器就是鑼鼓，因?yàn)樗僮飨鄬?duì)簡單，節(jié)奏感非常強(qiáng)，非常有助于幼兒的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)，而且自己敲打樂器是個(gè)趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒的積極性很高，通過這樣的活動(dòng)讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，教師可以嘗試讓幼兒用生活中常見的物品自己動(dòng)手制作樂器，其實(shí)生活中很多物品可以改造成打擊樂器，比如裝水的杯子、長短不一的鋼管，敲擊裝著不同質(zhì)量的水的杯子發(fā)出來的聲音是不同的，長度不一樣的鋼管敲擊后發(fā)出的聲音也是不同的，讓幼兒利用這些東西制作簡單的打擊樂器，然后將幼兒分成小組，每個(gè)小組編制一些簡單的節(jié)奏并通過自己制作的樂器演奏出來，然后教師再對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這樣的活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，增加幼兒的課外知識(shí)并且鍛煉了他們使用樂器表現(xiàn)音樂節(jié)奏的能力。
幼兒教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)可用人才的責(zé)任，加強(qiáng)幼兒教育中的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助幼兒形成健康的心理，提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美情操。訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的過程，是鍛煉幼兒的觀察能力和合作意識(shí)的過程。做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，是幼兒教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，認(rèn)真做好幼兒音樂節(jié)奏訓(xùn)練，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十四
從某種意義上來說，音樂是節(jié)奏的藝術(shù)。節(jié)奏是音樂得以表現(xiàn)的脈絡(luò)，無論其是否通過樂器表現(xiàn)出來，節(jié)奏都是和音樂同時(shí)存在的，也正是因?yàn)楣?jié)奏的存在，音樂才得以順暢、有序、美妙地呈現(xiàn)出來，給人以美好的聽覺享受。當(dāng)前，現(xiàn)代音樂復(fù)雜多樣、風(fēng)格迥異，很多音樂的節(jié)奏較為特殊或者不易找尋，因而，節(jié)奏訓(xùn)練的難度也明顯加大。在這樣的情況下，良好的節(jié)奏訓(xùn)練的重要性更加凸顯，在高校音樂教學(xué)中，唯有通過實(shí)施良好的節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)從節(jié)奏的角度把握現(xiàn)代音樂、分析現(xiàn)代音樂，從而真正提升個(gè)人音樂素養(yǎng)。
一、實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練的作用。
對(duì)于高校音樂教學(xué)來說，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練有著多方面的顯著作用。首先，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高讀譜能力。節(jié)奏蘊(yùn)含在樂譜當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的良好訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，可以更容易地讀懂樂譜、掌握樂譜；其次，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高音樂記憶力。音樂和節(jié)奏是密不可分的，在記憶音樂的過程中，節(jié)奏記憶至關(guān)重要，當(dāng)節(jié)奏在腦海中定型后，音樂的內(nèi)容只需稍加記憶，便可自然而然地在節(jié)拍中呈現(xiàn)出來，大大增加了學(xué)生記憶音樂的效率和能力；再次，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生塑造敏銳的樂感。節(jié)奏感是一種感知能力，而樂感則在長期的音樂學(xué)習(xí)、音樂鑒賞中逐漸形成的對(duì)于音樂的敏銳捕捉力。良好的節(jié)奏訓(xùn)練，可以提升學(xué)生音樂感知潛能，逐步塑造出敏銳的樂感；最后，實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成高品位、科學(xué)的音樂審美能力。欣賞音樂的過程，也是欣賞節(jié)奏的過程，在節(jié)奏感達(dá)到足夠程度的條件下，學(xué)生對(duì)于音樂作品的欣賞、鑒賞能力會(huì)愈發(fā)成熟、愈發(fā)科學(xué)，更加可以以較高的審美要求鑒賞音樂作品，形成符合主流音樂審美趣味又包含個(gè)人審美特點(diǎn)的音樂審美能力。
二、實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練的途徑。
普通高校音樂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練不可急于求成，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)，先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂在節(jié)奏方面的差異，最后以實(shí)際音樂作品為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍分析和音樂鑒賞。（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)準(zhǔn)確把握節(jié)奏的基礎(chǔ)能力。在節(jié)奏訓(xùn)練中，第一步必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握節(jié)奏，這是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)性內(nèi)容。具體來說，可以選取一些傳統(tǒng)或者現(xiàn)代音樂作品中，節(jié)奏極為鮮明的作品作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在熟悉作品的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、有序、從頭至尾地把作品演奏或者演唱出來。強(qiáng)調(diào)把注意力充分放到音樂節(jié)奏當(dāng)中，用心感悟、把握節(jié)奏，形成基本的節(jié)奏感知能力。當(dāng)然，節(jié)奏鮮明并不代表必須是慢節(jié)奏作品，快慢都可以選擇，不過訓(xùn)練過程應(yīng)當(dāng)由淺入深、由慢到快。（二）能力升華，引入節(jié)拍不平衡感訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基本的節(jié)奏把握能力的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，即能力升華階段。在這個(gè)階段，要把訓(xùn)練目標(biāo)從“求同”轉(zhuǎn)為“求異”，把訓(xùn)練目標(biāo)從把握節(jié)拍升級(jí)到尋找節(jié)拍帶來的差異感，即不平衡感。具體來說，可以以傳統(tǒng)節(jié)拍為參照，對(duì)比現(xiàn)代音樂中節(jié)拍的差異，重點(diǎn)體會(huì)節(jié)拍差異給人帶來的內(nèi)心感受和音樂感受變化，形成敏銳的辨識(shí)節(jié)拍的能力。（三）作品鑒賞，以節(jié)奏分析為基礎(chǔ)形成現(xiàn)代音樂審美能力。作品鑒賞是節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中不可缺少的最終環(huán)節(jié)，形成獨(dú)立的音樂作品鑒賞能力，也是節(jié)奏訓(xùn)練的最終目標(biāo)。在這個(gè)階段中，教師可以把當(dāng)前較為流行的、節(jié)奏分析難度較高的`作品作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以尋找、掌握節(jié)奏為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂審美，體會(huì)音樂中傳達(dá)的精神、內(nèi)涵。通過作品鑒賞，使節(jié)奏感訓(xùn)練最終內(nèi)化為學(xué)生的音樂感知力、審美能力，形成獨(dú)立的音樂鑒賞能力。
三、結(jié)束語。
節(jié)奏與音樂相伴相生，音樂學(xué)習(xí)離不開良好的節(jié)奏訓(xùn)練。在普通高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢認(rèn)識(shí)到這一音樂教學(xué)基本原則，通過循序漸進(jìn)、層層提升的訓(xùn)練方式，逐步使學(xué)生形成內(nèi)化于心、外化于演奏、演唱能力的音樂節(jié)奏感和音樂感知力，要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，切忌“空中樓閣”式的節(jié)奏訓(xùn)練方式，那樣不僅學(xué)生節(jié)奏感難以真正提升，最終也會(huì)給學(xué)生未來音樂能力的發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的傷害。雖然現(xiàn)代一些音樂節(jié)奏較難把握，但只要通過科學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，把握“特殊音樂”的節(jié)奏也是完全沒有問題的。
作者:季毅單位:曲靖師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳天慧.節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].北方音樂，2015,(09):122.
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十五
畢業(yè)論文是教學(xué)科研過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)業(yè)成績考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合地創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問題的能力并使他們受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。
摘要：音樂是中華民族的瑰寶，是民族文化不可缺少的組成部分。音樂教育需從小學(xué)抓起，但是就當(dāng)前小學(xué)音樂教育而言，情況堪憂，尤其農(nóng)村小學(xué)音樂教育，弊端層出不窮，主要表現(xiàn)在音樂教育不受重視、教學(xué)設(shè)備落后、音樂教師得不到應(yīng)有的重視等。因此，針對(duì)此類問題，本文分析原因并提出了改進(jìn)的措施和建議。
引言：目前，國家非常重視素質(zhì)教育，而音樂教育也成為素質(zhì)教育的一員，人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到音樂教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中舉足輕重的地位。雖然農(nóng)村小學(xué)音樂教育在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中，有了巨大的發(fā)展，但仍然存在較大的“盲區(qū)”，現(xiàn)狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
1、重視程度不夠。雖然我國已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，但是由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實(shí)，甚至有的還將升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。很多學(xué)校還將升學(xué)率與教師的教學(xué)質(zhì)量、獎(jiǎng)金掛鉤，于是利用體、音、美課補(bǔ)習(xí)文化課成為農(nóng)村小學(xué)的正?，F(xiàn)象。[1]對(duì)于學(xué)生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認(rèn)為考上好的中學(xué)、大學(xué)是擺脫農(nóng)村勞作生活的唯一出路。他們只關(guān)心孩子語文、數(shù)學(xué)等“主課”的成績，把音樂課程當(dāng)成“副課”而從不重視，更不提倡學(xué)生參加各項(xiàng)文體活動(dòng)。
2、教學(xué)資源不足。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有基礎(chǔ)的教學(xué)條件教學(xué)就無從談起。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教學(xué)硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學(xué)設(shè)備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學(xué)校連普通的風(fēng)琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業(yè)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施了。因此，教學(xué)資源的嚴(yán)重不足是目前小學(xué)音樂教育存在的普遍現(xiàn)象。
3、教師專業(yè)能力欠缺。教師的專業(yè)能力直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。[2]目前，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師中有不少并非音樂專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會(huì)一個(gè)簡單的樂器就開始教學(xué)。這些教師本身對(duì)音樂知識(shí)一知半解，更不用提對(duì)學(xué)生提供良好的音樂教學(xué)和藝術(shù)熏陶了。而對(duì)于從事音樂教育老師本身來說，學(xué)校的不重視、自身對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不足等情況也導(dǎo)致教師教學(xué)沒有激情、沒有動(dòng)力，甚至敷衍了事。
4、教材設(shè)置不合理。在不同的學(xué)習(xí)階段選擇適合該階段的教材是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的很多音樂教材根本不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教材比較深?yuàn)W，內(nèi)容設(shè)置不合理。甚至征訂教材的老師并不是教音樂的老師，導(dǎo)致了所訂教材的不適宜性。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學(xué)，這樣也一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。
1、加強(qiáng)重視，加大教學(xué)設(shè)施投入。要改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，首要任務(wù)是改變教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生家長的思想觀念，大力推行素質(zhì)教育。要充分認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學(xué)，重視音樂教師。同時(shí)，要制定相應(yīng)的教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)范化、切實(shí)有效。另外，還應(yīng)加大教學(xué)設(shè)施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現(xiàn)有的音樂教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)農(nóng)村音樂教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。很多農(nóng)村小學(xué)音樂教師本身就沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，有教學(xué)熱情和基礎(chǔ)的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業(yè)素養(yǎng)若得不到提高，即便是領(lǐng)導(dǎo)再重視、教學(xué)設(shè)施再完善也不能取得良好的成效。[3]因此，引進(jìn)專門人才、對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)是非常有必要的`。同時(shí)還應(yīng)要求音樂教師規(guī)范教學(xué)，提高自身的教學(xué)方法和技巧，提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。
3、教材選擇注重針對(duì)性。要全面提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的水平不能忽視教材選取的環(huán)節(jié)，在教材征訂的前期要做好調(diào)研和考察工作，根據(jù)本校實(shí)際情況選擇合適的教材。教材征訂的工作應(yīng)征求授課教師本人的意見，避免外行選擇了不合適的教材而導(dǎo)致教材征訂的形同虛設(shè)，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
4、因材施教，創(chuàng)造音樂氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教，[4]合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注重生動(dòng)性和技巧性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以通過開展各項(xiàng)活動(dòng)營造良好的音樂氛圍，讓學(xué)生從中找到自我實(shí)現(xiàn)的另一種方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、熱愛生活的良好品質(zhì)，真正做到健康、全面地發(fā)展。
作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)音樂教育，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的智力、創(chuàng)造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該注重孩子這方面的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到不足并積極改進(jìn)，才能促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)農(nóng)村孩子的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[3]趙博如何發(fā)展農(nóng)村音樂教育[j].吉林農(nóng)業(yè)，2010(11)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十六
錄像課來自北京市參加2012年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測(cè)試班，每個(gè)測(cè)試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是針對(duì)10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對(duì)國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測(cè)。
(二)教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對(duì)6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。
(三)教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對(duì)這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用s-t評(píng)價(jià)方法對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評(píng)價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》(b)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(c)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對(duì)男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對(duì)較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生情況的全面、有針對(duì)性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。
10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對(duì)較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)問題。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評(píng)價(jià)值相對(duì)較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對(duì)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對(duì)每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成。
(三)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：程郁華郭寶工作單位：北京教育科學(xué)研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十七
以往小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，很多的小學(xué)音樂教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中只是注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效造成了非常不利的影響。
死板的教學(xué)模式總是很難在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中不能顛覆學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。
教師首先需要考慮將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣才能保證音樂課堂教學(xué)效率。
例如動(dòng)漫對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，教師在播放音樂的過程中，可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些動(dòng)漫圖片，或者直接應(yīng)用動(dòng)漫的背景音樂等，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合。
促進(jìn)人文情懷與課堂教學(xué)的融合指的就是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要給與學(xué)生更多的關(guān)懷，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)音樂屬于一種人文性的課程教學(xué)，學(xué)生在對(duì)教師在課堂上播放的音樂進(jìn)行欣賞的過程中，只有用心去聆聽才能感受到音樂創(chuàng)作人想要表達(dá)的思想。
人文情懷與音樂教學(xué)課堂的融合，會(huì)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，可以更為良好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，學(xué)生課堂上對(duì)音樂進(jìn)行聆聽的過程中，教師也需要應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師的情感世界產(chǎn)生共鳴。
這樣的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)生可以更為良好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容還會(huì)存在更深層次的理解。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊(cè)童年這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一些關(guān)于自己童年的故事，應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生。
教師能夠發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生也會(huì)感覺教師非常的和藹可親，課堂教學(xué)成效自然能夠得到有效的保障。
3教師需要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議。
教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議，而不是硬性的去要求學(xué)生做什么，這樣才能將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)行呈現(xiàn)。
很多的教師在教學(xué)課堂上依據(jù)自己編制的教學(xué)計(jì)劃，按步舊頒的進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大的限制。
小學(xué)學(xué)生雖然還處于人生的起步階段，但是學(xué)生已經(jīng)具有了屬于自己獨(dú)立的思想，教師硬性的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)存在一定的厭煩心理，也不會(huì)積極主動(dòng)的去配合教師。
教師需要將教學(xué)中存在的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。
教師在教學(xué)中給予學(xué)生建議就是讓學(xué)生與教師站在平等的位置上進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真的對(duì)待教師的建議，并且按照自己的思維做出判斷，聽從教師給予的建議，步入到知識(shí)的海洋中去，這樣的小學(xué)音樂教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊(cè)教材，教師在教唱《我是草原小牧民》這一歌曲時(shí)，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲，老師覺得我們應(yīng)該先試聽一下，你們覺得好么?然后教師再為你們演唱”。
4將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生。
教師在音樂教學(xué)課堂上需要將更多的時(shí)間交予學(xué)生，教師可以在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
學(xué)生在音樂課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，漸漸也會(huì)愛上音樂課堂。
例如教師在音樂教學(xué)課堂上，可以設(shè)置歌唱比賽環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一首歌曲，然后到講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行演唱。
學(xué)生可以將自己的想象力充分的發(fā)揮出來，教師不要對(duì)學(xué)生給予太多的限制。
學(xué)生在歌唱的過程中，可以邊唱歌邊用粉筆在黑板上畫畫。
同時(shí)，也可以采取兩人合唱的形式進(jìn)行歌唱，當(dāng)學(xué)生演唱完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以民主票選的方式，選出他們認(rèn)為表現(xiàn)最為優(yōu)異的同學(xué)。
教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中還可以詢問學(xué)生們有沒有喜愛的歌曲，教師可以應(yīng)用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，還可以教學(xué)生如何延長他們所喜愛的歌曲。
這樣的教學(xué)模式不僅能夠打破教材內(nèi)容的束縛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使得小學(xué)音樂教學(xué)中真正的做到以人為本。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，明確學(xué)生才是音樂教學(xué)課堂真正的主人。
教師需要從學(xué)生的角度去考慮問題，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，將人文情懷與課堂教學(xué)的融合。
教師要將對(duì)學(xué)生的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生，使得小學(xué)音樂教學(xué)課堂真正的體現(xiàn)以人為本。
作者:王霖霖單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文摘要篇十八
在音樂教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造輕松以及和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得良好舒心的情緒，思想也會(huì)活躍，學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動(dòng)起來。
課堂教學(xué)的過程也會(huì)因此蘊(yùn)含生命力和活力，師生在教學(xué)過程中將獲得良好的互動(dòng)，學(xué)生的音樂潛能會(huì)很容易被釋放。
此外，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，還能尊重學(xué)生特點(diǎn)和性格，給學(xué)生更多的自由空間，使其發(fā)揮在課堂中的主體作用，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?BR> 只有注重課堂氛圍構(gòu)建，重視實(shí)踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用，才能讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。
二、具體策略探究。
(一)改善學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)以及好奇心重的優(yōu)勢(shì)，探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。
可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍，具體來說可以把故事、游戲甚至圖畫等都引進(jìn)教學(xué)，把音樂傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué)，學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來。
把故事引入課堂音樂教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示，這一過程不僅可以讓教學(xué)生動(dòng)，而且能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的注意力是很容易被生動(dòng)有趣的故事吸引的，這樣的課堂將會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。
把游戲引進(jìn)音樂課堂，是指將不同節(jié)奏描述成不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在玩游戲的過程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來。
此外，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，開發(fā)音樂方面的組織感悟能力，使音樂學(xué)習(xí)的過程生動(dòng)和具體。
(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。
對(duì)于音樂課堂的教學(xué)而言，需要一個(gè)具有指揮作用的載體，多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個(gè)作用，隨著其發(fā)展程度的深入，多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是指，將生動(dòng)有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來，這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽效果吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的目的。
例如，在民族音樂的學(xué)習(xí)過程中，可以放映一些具有民族特色的東西，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣增加，課堂氛圍活躍。
(三)融入生活元素。
在音樂課堂上融入生活元素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，首先是應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中融入生活的體驗(yàn)，其次是運(yùn)用生活中的道具進(jìn)行課堂教學(xué)。
結(jié)合小學(xué)生活潑的特點(diǎn)，音樂課堂應(yīng)當(dāng)完全融入生動(dòng)的生活體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。
例如在教授《外婆的澎湖灣》這類歌曲的時(shí)候，就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌，并由之體會(huì)音樂中包含的情感，這樣歌曲與生活就能夠完美融合。
學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感，教學(xué)效率將會(huì)得到一定程度的提高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有極其重要的意義，采取以上措施無論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。
因此，為了發(fā)揮音樂課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用，開發(fā)其潛能，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
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