教案的編寫需要緊密結合教材和學生實際情況，才能起到最佳的教學效果。教案應該具有靈活性和可操作性，以適應不同教學環(huán)境和學生的需求。教案的編寫還需要關注學生的課堂反應和學習情況，及時調整和改進教學方法。
語文寫作課教案篇一
1.通過學習,了解布局謀篇的方法。(重點)。
2.能掌握幾種寫作的方法。(難點)。
一、情景導入。
生成問題。
要建一座高樓,第一步應該做什么?工人們按照什么來建?——圖紙,也就是設計圖。也一樣,需要講究謀篇布局。
二、自學互研?生成能力。
知識板塊一。
理解意義,找準方法。
1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構,是指文章的結構布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡清晰,有章可循。
2.布局謀篇的方法。
(1)串點。所謂“串點”,就是選擇幾個有代表性的“點”,然后在那個“點”上加以發(fā)揮,通過幾個“點”所連成的片,就構成了一篇完整的文章。
(2)起興。所謂“起興”,就是在闡述事理前,先說一件事情,然后在此基礎上引發(fā)開去,從而把相關道理闡述透徹。
(3)追問。所謂追問,就是多問幾個為什么。這在說理文中特別適用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的,原因是什么呢?可以展開分析。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細描,多下筆墨。按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。
知識板塊二?結合例文,技法指導。
例文賞析。
感受中學生活?——高三進行曲。
高三了,真是個多事之秋。
走進高三,走進生活,體驗高三進行曲,體驗個中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。
緊張：生活的主旋律。
緊張,不容置疑。每每看到樓梯口那塊高考倒計時牌,心里便會莫名的緊張,甚至焦慮。畢竟十年寒窗,在此一搏啊!
每天,老師的工作已經固定化、一體化。老師抱一疊試卷進教室,不多時又抱著一疊考卷出教室。數(shù)學老師剛走,外語老師進來,還有地理老師見縫插針??同學們每天每時每節(jié)課筆耕不輟,忙著解未懂之題,忙著向老師請教,忙著訂正錯題??為了六月的那個未知數(shù),緊張是不變的基調。于是乎,學校、食堂、教室三點一線是不變的航向;抓緊時間吃飯,抓緊時間騎車??只為擠出更多的時間來學習。
然而,緊張并沒有吞噬我們。在繁重的學習生活中,我們體驗著充實的興奮,感受著緊張的步伐。
牢騷：生活的小夜曲。
高三階段,經?？梢月牭竭@樣的議論：
“唉,考試太難了,我看我希望不大。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣。
“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。
“死定了!今晚2點35分的足球賽是看不成了。真是??”丙的心境深得球迷們的理解。
“啊呀!差點忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢!”丁的一聲提醒,驚動了夢中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
牢騷,為高考而發(fā);議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。
希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學擴招,咱們都大有希望噢!”傳播消息的同學眉飛色舞地告訴大家。“對呀,對呀,大家好好努力,一定能行的!”臨近高考,大家都誠心誠意地彼此鼓勵,彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長會上,學校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升。“對!下定決心,努力拼搏吧!”
語文寫作課教案篇二
1、現(xiàn)代文閱讀。
（1）整體感知文章的主要內容，把握文章的中心。
（2）理解文章段落間的關系，理清文章思路。
（3）體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的重要意義和作用。
（4）對文章的內容和表達有自己的心得，能結合材料對對相關問題進行探究。
（5）了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文章中的作用。
（6）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟文章的內涵。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評價；對作品中有感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
（7）閱讀新聞和說明性文章，能獲得主要內容，和文章要點，形成自己的初步認識；閱讀科技作品，能體會科技作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想的方法。
（8）閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點和材料（道理、事實、圖表、數(shù)據(jù)等），發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的。聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。
（9）閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能運用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。
2、文言文閱讀。
（1）能借助工具書和注釋，理解文言文中文言詞語的含義，能將文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
（2）理解文章的基本內容。
二、寫作。
1、根據(jù)題意和要求寫作。寫作要求感情真摯，能表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
2、中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達。
3、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容。
4、寫敘性文章，做到內容具體；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)日常生活需要，寫實用類文章。
語文寫作課教案篇三
2、當太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝：“我這的菜很新鮮，剛采來的”吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！
3、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現(xiàn)欣欣向榮的景象沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環(huán)顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧!畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的!
7、看，街上人流如潮，人人笑容滿面年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上他們戴著mp3，聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了!孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊：“羊肉串!羊肉串!”，聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢!
9、跑道上的接力賽最有趣，男生和女生各站一排整齊的隊伍，站在第一位的男生和女。
2、當太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝：“我這的菜很新鮮，剛采來的”吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！
3、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現(xiàn)欣欣向榮的景象沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環(huán)顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧!畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的!
7、看，街上人流如潮，人人笑容滿面年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上他們戴著mp3，聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了!孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊：“羊肉串!羊肉串!”，聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢!
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語文寫作課教案篇四
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內容豐富積極、能夠對學生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。
針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結合，把握好時間，掌握文本的大致內容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。
例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
二、在閱讀中滲透和體會，激發(fā)學生的寫作熱情。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發(fā)展階段，對于寫作會產生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創(chuàng)新，內容空而無味，有些學生會出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。
因此，教師在語文教學的過程中，應當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠寫作具有真情實感、有韻味的文章。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應當引導學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。
教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。在組織學生寫作練習的活動中，應當鼓勵學生展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)學生的寫作熱情。
例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應當學生對文本內容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結合學生的感受，讓學生寫一篇讀后感，培養(yǎng)學生的寫作熱情。
三、科學有效的課堂評價，指導學生作文寫作技巧。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。
針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應當結合學生的情況，從學生的角度出發(fā)，結合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導學生積極地面對生活。
通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應當引導學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。
例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。
教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內容進行學習后，應當引導學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎上進行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作出具有真實情感的作品。
語文寫作課教案篇五
一、研究背景與目標。
語文新課程實施五年來，經過艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學的狀貌也大為改觀。但教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學不能有序進行，作文教學發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學現(xiàn)狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學規(guī)律、振興寫作教學、提升寫作教學質量的成功之路。
二、研究內容與步驟。
（一）作文教學的現(xiàn)狀分析。
1、教材缺少寫作系統(tǒng)。
新課程初中語文教材以人文主題編排單元，單元選文配合人文主題，側重于閱讀。雖有寫作內容的安排，以“綜合性學習”帶動寫作教學?！熬C合性學習”的設置，實現(xiàn)了寫作教學的開放，拓寬了學生語文學習的視野和語文活動范圍，注重語文學習的實踐過程，學生圍繞主題活動有感而發(fā)，這樣編排有其特點。但從整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導學生怎樣寫，怎樣有序漸進地寫。這是教材編寫的明顯缺陷。
2、缺少各類文體的典范例文。
新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學；只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數(shù)初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。我們說開放“以吾手寫吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統(tǒng)的束縛的創(chuàng)意也是理想的，但學生心理、思維特點，寫作基礎、生活實際也應該考慮，目標的實現(xiàn)要從基礎做起。如果初中學生沒有典型的例文，寫作不入門，基礎沒打好，創(chuàng)新當然也無從談起。
3、話題作文消極影響下的套借作文泛濫。
為拓寬學生的寫作范圍，倡導個性發(fā)展，避免考試中的偏題現(xiàn)象，推出了作文的新題型——“話題作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語言形式的文化散文大為流行，扎實而費力作文教學被遺棄，取而代之的是功利的準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化，導致教師的作文教學能力嚴重退化，學生的作文能力明顯弱化。
4、開放作文不利影響下的自我心緒宣泄。
由于過分地強調“以我手寫我心”，由于教材編寫的開放性，由于家庭社會生長環(huán)境，由于自主選擇題材與文體，由于綜合性學習因開展的實際難度而不能有效實施，由于缺少作文素材積累的指導與學生思想的錘煉，由于教師布置作文的隨意性，一部分學生以自我為中心，缺少對現(xiàn)實的審視、對生活的深切體驗，對人事的較全面、深刻的認識，抒寫一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心緒，作文缺少思想深度與審美情趣。
（二）寫作序列教學的構想。
為改變當今作文教學的滯后現(xiàn)狀，推進寫作教學的規(guī)范、有序有效地實施，讓寫作教學符合規(guī)律，切合實際，形成系統(tǒng)，特作如下構想并付諸于實踐。
1、建立一個寫作序列教學指導體系文體序列。
依據(jù)初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是兩類：記敘類和議論類。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報道、通訊）。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評論（文學作品、影視劇）。并分別穿插到每冊的單元中進行寫作教學。
范文序列。
七年級語文。
羅康健因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師可結合教材，參照上述記敘類和議論類文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。
指導序列。
指導序列指的是分階段對記敘類和議論類的文章寫作作序列指導。記敘類：
（1）寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。
（2）寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。（3）記敘類幾種文體寫法的指導方案議論類：
（1）寫作知識：論點、論據(jù)、論證。
素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動：
觀察介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）。
閱讀推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。
積累介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。
初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。
2、研究幾類寫作序列教學范式課型指導課型。
指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓練的側重點，設計有獨創(chuàng)性的指導課型。
活動課型。
作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博。
引，親歷親為，有感而發(fā)。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。
講評課型。
作文講評是作文教學最重要的一個環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：
教師講評根據(jù)作文的要求，將具有共性的作文分類分批講評，分析作文的得失成敗。其特點是顧及面廣，話題集中，講評全面，分析透徹，修改方向明確。
學生互評根據(jù)作文要求，學生互評作文得失，其特點是參與面廣，體悟深，評點能力得以提高。弱點是講評不夠準確，教師應參與其中進行調控與指導。
作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。
3、打造一批寫作序列教學經典范例。
1、優(yōu)秀寫作教學設計。
2、優(yōu)秀寫作教學課堂實錄。
3、優(yōu)秀寫作教學案例分析。
4、優(yōu)秀寫作教學論文。
（三）寫作序列教學實施要則。
在教學調研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，影響了作文教學質量的提高，為此，提出以下作文教學的要則，供實際操作中借鑒。
1、作文教學要有指導序列，循序漸進。
作文教學有其內在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。
2、作文教學要凸現(xiàn)學生的個性。
作文是學生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質特點，讓學生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認識與看法，表達有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。
3、作文教學要注重素材積累與思想錘煉。
內容豐富，思想深刻的文章來。
4、作文教學不是作文講座，要有到位的訓練。
教師的作文指導要講求實際效果，我們應端正作文教學的認識，作文需要方法的指導，更應注重方法的運用與有效性，只講不練，只說不寫，不是最佳的寫作教學。說實在的又有哪個學生聽了教師的寫作講座就寫出好文章的。所以，作文前的指導要簡明，而根據(jù)寫作要求進行到位的寫作訓練才是最重要的。學生只有在練習中才能將寫作知識轉化為作文能力，尤其在課堂教學的訓練中，學生有問題可以及時請教或討論解決，教師在教學中的問題可通過反饋及時糾正，寫作教學的有效性才能得以實現(xiàn)。
5、作文教學要有整文意識。
作文課難施教，在于作文教學涉及面太廣。于是教師就選點突破，但問題又凸現(xiàn)出來，如“審題立意”僅訓練立意，如“精彩的開頭”僅寫開頭，沒有整文意識。如果有了立意，那么怎么選材，怎么擬題，寫什么文體，總要考慮吧，有此才可能寫成文章。又如精彩的開頭寫好了，又怎樣？文章表述的內容不同開頭就不一樣，學生的文風不同開頭也不一樣，即使是不精彩的開頭，如平實的、直截了當?shù)?，又何不可呢？各寫作要素的教學，各作文重點的訓練要與整篇的作文寫作相聯(lián)系，與相關的主要寫作要素相融合，不能單打獨斗，相互割裂。否則，將顧此失彼，得不償失。
6、作文教學要注重寫文顯魂。
寫作教學不只是讓學生成文，而是要讓學生亮出觀點，表達思想情感，做到文中有魂。一是所選材料要為表達觀點服務，二是語言表述要傳情達意。尤其是片段、短文訓練，或語言的訓練時，操作中往往側重語言形式，忽視語言內涵的表達。如“語言表達的生動傳神”專題教學中的擴句訓練：“一個硬幣落在地上”。學生給這個主干句加上了許多修飾語，很是具體形象，語言形式上的訓練目的達到了，可它的魂呢？不同的人對待“一個硬幣落在地上”的心態(tài)是不同的，如生活奢侈的大款，如生活節(jié)儉的老農，如天真無邪的孩子，如窮困潦倒的乞丐……如果提供這樣的背景，寫出來的文字才有內涵，才可能寫文顯魂。
7、作文教學要注重講評與修改。
學生作文寫完了并不是寫作教學結束了，要進行批改與評點，要組織課堂的講評。因為學生經過寫作實踐，有體悟，有感觸。教師又不像先期指導時那樣的“紙上談兵”，可選擇作文實例，按作文要求分類評述，學生容易感同身受，產生共鳴，教學效果就好。因此，教師要注重作文后的精準評點，講究講評方式，通過分析本次作文的得失，以深化對本次作文要求的認識，讓學生明晰修改的方向，嚴格按作文要求及講評的要點修改作文或重寫，以實現(xiàn)本次作文的目標。
8、注重文字的書寫與語言的表達。
這實際是對學生作文的最基本的要求，也是作文的基本態(tài)度。電腦的推廣與普遍使用，文字的書寫被忽視，遺忘寫錯別字，所以，要倡導工整、規(guī)范、美觀地書寫文字。由于學生的作文態(tài)度不端正，語言的表達很隨意，因此，也要作為作文的基本功加以訓練，做到文通字順，準確地表情達意。
三、課題研究方法與實施步驟。
1、課題研究的方法。
本課題主要采用行動研究為主要的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究，行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、文獻法加以輔助，定性研究與定量研究相結合，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。
2、課題研究的基本思路。
以新課程理念為思想引領，以第一課堂作為研究基地，進行區(qū)域性的寫作序列教學研究，憑借我區(qū)各層面學校原有的教研基礎與教學經驗進行實證研究。力求在多向維度，不同層次初中學校通過實踐和探索，建立科學的寫作序列教學體系，探求實施寫作序列教學的有效途徑，提升寫作教學的質量。
3、課題研究的總體操作措施。
全體課題組成員將在教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃、主持下，組織集體討論確定有關主課題與子課題及具體研究內容、研究思路并開展研究工作。并根據(jù)階段性的實踐結果對課題設計作適當調整，使本課題的研究工作更務實，更具有實踐與借鑒意義。
4、課題研究步驟本課題研究分三個階段：
第一階段：準備階段（2010年3月——2010年4月）。
1、課題研究方向確定及論證。
2、課題方案制定與修改完善。
3、組建課題組。
4、課題開題論證。
第二階段：實施階段（2010年5月——2012年6月）。
5、課題研究的系列活動。
6、根據(jù)實施情況進行中期總結與反思。
7、根據(jù)中期反思與總結調整方案，并進一步實施第三階段：總結階段2012年7月。
8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿。
9、約請專家進行書面評議，修改課題報告。
10、修改定稿，組織鑒定。
四、課題的預期成果。
本課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告與資料匯編。
1、課題成果報告：（1）總課題報告（2）子課題報告。
2、教案、案例研究匯編。
3、寫作課堂教學錄像。
語文寫作課教案篇六
材料+論點（引出論點）。
要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄，但是如果材料太長的只要概況事實即可。
過渡詞語或句子+論點。
第二部分：本論部分。
過渡+反面的事例+自己一兩句的議論。
第三部分：結論部分。
用100字以下總結，得出結論即可，要求與文章開頭呼應。
材料：
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領--飛翔！
逆境中成長。
第一部分：
第二部分：
過渡（如：古今中外，有眾多的名人志士，可以說，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長，成就事業(yè)的。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論。
過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。
第三部分：結論。
第三部分：結論部分。
用100字以下總結，得出結論即可，要求與文章開頭呼應。
談磨練。
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去，當幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領--飛翔！由此觀之，經受磨練，往往能使人成材！
縱觀古今中外，多少仁人志士，正是因為經受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經受種種的磨練，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值，或許他一生也只是一個平庸的小官。正是因為經受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟，才使他堅定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈爾說得好：“沒有經歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒有流過血的手指，怎么彈出世間的絕唱”。
反之，如果不經受磨練，就像溫室里的花朵，等到暴風雨來襲時，就會一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活，從來沒有研究兵法、朝政。宋兵來襲時，慌張的李后主如夢初醒，沒有什么辦法，只得做了宋國的俘虜?？梢姡ゾ殞τ谝粋€人來說是多么重要，只有經受了磨練，才能使自己更堅強，如果沉迷安逸，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼，經受不起半點風吹雨打。劍如果沒有經受磨練，就永遠不會被打造得鋒芒四射；梅花如果沒有經受磨練，就永遠不會吐露出醉人的芬芳；而人如果沒有經受磨練，就永遠不會擁有堅韌的生命，不會成為一個有用的人。
敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己，生命會變得更加充實而精彩。
材料：
墻壁上，一只蟲子艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下來。這已經不是第一次了。
過一會兒，它又沿著墻根，一步步艱難地往上爬……。
語文寫作課教案篇七
（1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內涵）。
記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
（舉例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材?！缎侣劼?lián)播》對每個事件的報道在技。
術層面上非常好。
中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
（2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具。
體刻畫和生動描摹。
直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
生
日
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了。”過了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊啊！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠?，我現(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，啊！對了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。（2）、通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：a、留心觀察，注意積累生活素材。b、把事件、人物要寫得具體典型。
c、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。d、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
（4）、在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。
（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）。
細節(jié)描寫修辭的使用。
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）議論抒情感情的控制。
語文寫作課教案篇八
[教學目標]。
1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上，自主總結作文選材的原則和方法。
2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇的技巧。
[教學重點]。
作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧。
[教學難點]。
引導學生在作文實踐中自主總結并運用，增強修改意識，提升習作水平。
[教學過程]。
一、導入。
上一節(jié)課，我們寫作復習的側重點是“走好關鍵的前兩步--審題和立意”，今天緊跟其后的兩步是選材和謀篇。
二、當我們面對一個作文題目，進行審題時，思路常常會逐漸打開，內心逐漸進入活躍的狀態(tài)，伴隨而來的就是各種紛至沓來的寫作材料，過往的人事、酸甜苦辣等生活經驗涌上心頭；學過的文化知識作為長久的積淀煥發(fā)新的生命；曾經碰撞過的思想的火花變成了活的資源。此時，思路的廣遠又不免帶來內心的紛亂。材料多固然好，但有所也會帶來問題。大家看講義上周勇同學和王之正同學兩篇作文的原稿。
周勇同學寫《收藏》一文時，想到了母親，想到了有關母親生病前后的很多事。母親的不幸、母親給我?guī)淼臒_，我的想法和做法，內容顯得有點雜亂。
王之正同學參加學?！爸泵鏋碾y”征文比賽比賽時，覺得《南方周末》關于成都交廣電臺女主播孫靜的報道，很值得寫一寫?！暗卣饎偘l(fā)生時孫靜是什么反應，后來如何，再后來又如何”，大致把原材料壓縮了一下，加一個結尾，顯得有點空泛。
怎么辦？教大家一個辦法--將寫作材料進行聚焦。
三、提起聚焦，同學們自然會想起物理課上學的透鏡聚焦。它的作用可不小。有這樣一件事：用冰塊做透鏡曾拯救了一支南極探險隊。這支探險隊由于丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個聰明的隊員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽光聚焦，點燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險隊。如果我們把寫作材料聚焦，形成燃點，在聚焦而成的燃點的觸碰下，這些紛繁的材料就會變得清晰起來。
周勇同學在修改他的習作《收藏》時，有切身的體會，我們請他來說說他兩次修改的經過和體會。
第二次修改時，他找到了最能使自己的情感激動的那一點--心中的劇痛。我們把它稱之為“動情點”
（一）尋找動情點。
1．什么叫動情點？
動情點就是最能使自己的情感激動的那一點。它可以是一件事、一個人、一片風景、一種情境等等，總之是自己內心最柔軟的那個點。在題目所限定的范圍內，它是題意與情感的契合點。尋找到了切合題意的動情點，寫作時就找到了選擇材料的準則。
2．到哪里尋找動情點？
人性中最為重要的情感就是--愛：親人、師友乃至素不相識的人之間的愛向來是永恒的主題。雖然我們不可能把不同的題目都往“愛”上來靠，但是由于愛的普遍性和重要性，因而往往可以作為動情點最重要的根源和線索。
愛與什么是緊緊相連的？（血脈親情、無私奉獻、責任感、……）。
痛。無愛者是沒有真正的痛苦的。所以，在尋找動情點時，我們不妨從愛與痛著眼，在自己的生命中追尋最珍貴的情感。
（二）再來看看王之正同學的修改稿。他看了《南方周末》對于成都交廣臺女主播孫靜，很有感觸，也很受感動。但當時他找不到聚焦點。
希望他在思考過程中，由原來。對這個問題的回答就是就是抓住了人的感覺、情感上升到理性認知的起飛點--孫靜，你的冷靜就是一種勇敢。我們稱之為感悟點。
如何尋找感悟點？
感悟點由感覺而起，往往稍縱即逝，因此我們可以先尋找最強烈的感覺、情感是如何產生的（孫靜，一個弱女子在大災面前的`鎮(zhèn)定、堅持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），這種尋找的過程其實就是再現(xiàn)了思考的過程，而且是思考過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)。把自己感覺與情感中的經驗轉化成理性的解悟，感悟點就找到了。
感悟點是動情點的轉化，它包含動人的力量，但它不以情感的力量打動人，而是從理性的高度啟迪人。
四、練習：從如何聚焦寫作材料的角度，對學生習作《紀念日》在選材上提出修改意見。
五、過渡。
六、結合兩篇學生習作及其修改稿《收藏》《出格》，來談在謀篇布局上給你的啟示。
先看開頭，經過修改，兩篇文章的開頭有了怎樣的改進。
入題快了，而且吸引讀者看下去。
主體部分：《收藏》敘事鏈、情思鏈縱貫全文，思路清晰，層次分明。
《出格》以議為主，重點突出。
結尾：《收藏》首尾照應、緊扣題旨，并深化主旨。
《出格》再次強調觀點。
七、布置作業(yè)。
對《紀念日》一文在謀篇布局上提出修改意見，使之更上一個臺階。
強調作文修改的意義作用。
[板書設計]。
選材。
生活經驗動情點痛（愛）。
文化積淀????聚焦??燃點。
思想資源感悟點????勇敢。
謀篇。
緊扣題旨，把握文體。
開頭：盡快入題，引人入勝。
主體：層次分明，重點突出。
結尾：點明題旨，深化主旨。
[教學反思]。
在高三語文復習過程中，作文作為一個重要內容往往貫穿復習始終，我堅持把作文講評和學生修改相結合。眾所周知，獲取知識之途中知行合一很重要。講評讓學生獲取了“知”，學生修改則是通過“行”將“知”化為己有的重要環(huán)節(jié)。學生要將“知”真正吸收，必須要親歷思考修改這一環(huán)節(jié)，有時候甚至是不止一次的修改。
另外，從心理學的角度來分析，高三復習階段，學生寫好作文的心理需求超過以往任何時候，每個同學，不管他平時的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一個層次，這種內在需求就是一種激勵因素。
事實勝于雄辯，修改后的文章確實能上一個檔次，當學生的內心產生了一種沖動，他才會主動地做好這件事。所以，在高三復習階段把作文講評與學生修改相結合，是既有必要又很可行的一種教學手段。
這堂課就是基于此的復習。所以，提供的材料都是本班同學的作文原稿和修改稿。從學生切身感受出發(fā)來激發(fā)他們的作文升格意識。
我制定了如下目標和重點：
1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上，總結作文選材的原則和方法。
2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇布局的技巧。
[教學重點]。
作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧。
因為我是按照走好作文關鍵的前兩步--審題立意，再到今天的選材和謀篇的，所以主體放在前一步選材上。后一部分今天有點匆忙，學生活動得還不夠。
我把難點放在“引導學生在作文實踐中自主總結并運用，增強修改意識，提升習作水平”上，那應該是體現(xiàn)在對別人的習作能提出合理的修改意見，這一點在課堂上有所體現(xiàn)，但還不夠，其實更應體現(xiàn)在對自己習作的提升上，由于時間關系，這一步只能在課后進行了。
寫作，是一個很自我的過程，但是對于高三學生來說還是有一些規(guī)律的，讓他們自我總結還是很有必要的。在教師的引領之下，通過對習作不斷分析思考修改，最終是會有收獲的。我希望這堂課的意義不僅僅在方法和技巧上。
語文寫作課教案篇九
我校語文“四結合”課題研究在“運用電腦、獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過認真研究語文“四結合”的有關理論和實踐經驗，我們進一步提出了語文網上閱讀與寫作相結合的構想，在高一年級12個班開展實驗。到14周止，90%以上的學生能夠順利地進行網上閱讀和寫作，80%以上的學生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網上評價、討論活動。一、為什么選擇網上閱讀與寫作訓練研究課題？概括地說，是網上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結合，使網上閱讀與寫作訓練成為可能。
1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。
2、網上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。
第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。第二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。第三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發(fā)展。第四、創(chuàng)造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。第五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。二、教師在網上閱讀與寫作教學中的地位傳統(tǒng)的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導者、研究者、服務者和協(xié)調人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。三、教師怎樣設計并實施教學活動利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環(huán)節(jié)都得作周密的調查研究。第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養(yǎng)目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發(fā)揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的。網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關的光盤。三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導學生進行閱讀和寫作?；蛘哌M行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發(fā)學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態(tài)度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。第三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式。
1、設置情境，教師談話；&nbs。
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2、學生討論，確定目標；
3、網上閱讀，攝取信息；
4、信息重組，網上表達；
5、師生評價，分析總結。，語文多媒體網上閱讀與寫作訓練責任編輯：飛雪閱讀：人次。
語文寫作課教案篇十
【主要參加人】語文教研組全體成員。
【正文】。
一、課題提出的背景語文學科是工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎學科，語文課程不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，還要在這一過程中開發(fā)智力、健全人格。而這些都不是孤立地、機械地進行的。同時，語文教育與社會環(huán)境及發(fā)展息息相關，社會環(huán)境及發(fā)展給語文教育提供了各種信息和物質條件，豐富發(fā)展了語文教育的內涵。語文學科的這些特點，使得語文成為一個錯綜復雜的整體。生活化語文教學正是讓這一切和諧融匯、協(xié)調發(fā)展的良好載體，是使語文教育取得預期效果的重要手段。在生活的源頭活水中學語文，讓語文更增生命力，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。教育與生活分離的問題在現(xiàn)代教育中是一個比較突出的基本問題。在語文教學實際中表現(xiàn)尤為明顯。然而從語文自身特點來看，它首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想像力的發(fā)展。因此，對于語文教學而言，“生活即語文”在新課程改革中的理念尤其凸顯。語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。農村地區(qū)的課程資源是大量的、豐富的、具有開放性的。粗略枚舉，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：與大自然的親密接觸是十分簡便易行的事；農時農事是發(fā)生在身邊的十分豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；村里鄰里的鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情是非常熟悉的情感故事；家鄉(xiāng)的景點名勝是徒步旅行的好去處；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農村養(yǎng)殖業(yè)是學生從事觀察、調查研究的良好資源；鄉(xiāng)土傳奇、傳說和故事的大量存在；富有農村特色的諺語、歇后語等農村語言現(xiàn)象十分豐富??農村中學生的語文學習相對城市是“弱勢學科”。我們發(fā)現(xiàn)農村孩子的語文學習存在著興趣不濃、習慣不良、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等令人堪憂的現(xiàn)象。究其根本原因，農村的語文教育只盯在幾本教材上，沒有調動各方面的優(yōu)勢資源，使語文學習遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木。綜上所述，我校實施《初中語文寫作生活化》實驗是十分必要而且可行的。
二、課題確定的理論依據(jù)。
（一）《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！斌w現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，生活語文教學的確是一條可行之路。
（二）建構主義理論獨特的主觀性對于語文教學尤其有借鑒意義。建構主義學習觀中自上而下的教學理論、語文施教中的差異性、情境教學理論等對生活語文教學有著深遠的指導意義。
（三）霍華德.加德納的多元智力理論：許多學生的智能在傳統(tǒng)的學業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。該理論認為每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領域，教學中須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)。
（四）體驗教育理念。德國哲學美學家h·g·伽達默爾說過：“只要某些東西不僅僅是被經歷了，而且其所經歷的存在獲得了一個使自身具有永久意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗物。”“體驗”首先是一種生命歷程、過程、動作，其次才是內心形成物。體驗教育就是基于以上認識建立的重視個體生命經歷過程和內在心靈鑄造的理念。
（五）陶行知“生活教育”理論，倡導“教育即生活”、“生活即教育”。
三、主要內容和研究方法。
a、主要內容。
（一）語文教學生活化課堂策略研究。
首先，研究改進課堂教學，采用“課堂即生活”的課堂教學策略，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。
具體內容：
1、創(chuàng)設語言交際環(huán)境，引導學生模擬實踐；
2、聯(lián)系生活或搜集資料，共同討論語文學習中的問題；
3、開辟“智慧角”。引導學生在日常生活中收集對聯(lián)、諺語、名人名言、歷史故事、奇問妙答等，提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，課外閱讀“三三”制閱讀策略課題組通過研討—試驗—探索—總結，采用了“讀通—讀懂—讀好”的教學策略。“讀通”要求學生對課文內容做到讀正確、讀流利。再通過各種教學手段的輔助運用，以讀為主要方式，達到理解課文內容，感悟文中的語言文字，訓練學生的思維的目的，這就是“讀懂”。“讀好”是讓學生把文中語言內化為自己的語言后，通過各種形式加以表達。第三，采用“課堂教學外延”型教學策略。時間上外延，課前的預習及課后的深化；內容上的外延，多途徑、多角度搜集與教學內容相關的資料，以幫助理解課文，體會課文思想內容；空間上外延，引導學生走向社會，走進圖書室，走進微機房，走近各學科老師。課堂教學外延就是樹立大語文教學觀，以至開闊眼界，獲得跨學科、多角度的知識和認識，有助于培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性，自信心，獨立探索處理事物的能力。
（二）課外閱讀生活化研究如何指導學生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學中。同時，要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的天地中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
具體內容有：
1、為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。指導學生在閱讀文學精品中吸取他人對生活的體驗。
（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。豐富校園活動，拓展學生學習語文空間。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。
2、為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設計“三文”展示制，即利用學生的原創(chuàng)一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。
（3）三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。
（三）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設生活即語文”的學習環(huán)境，積極引導學生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活，體驗實踐的基礎上，學會創(chuàng)造性學習。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作上反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，建立廣播站、語文實踐基地等，以此不斷來提高學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)。具體活動有：
1、辦好“校園之聲“廣播站和《丑小鴨》文學校刊。
2、結合語言學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。如：走向豐收的田野，了解勞動的艱辛，共享收獲的喜悅，領略金秋的韻味。
3、策劃社會生活，促使學生融入社會，在實踐活動中學習語文。如：“我愛家鄉(xiāng)”小記者采訪，了解家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，訓練語文綜合能力。
4、角色體驗，推銷滄州的特產——大紅棗，豐富人生經驗。
5、補充鮮活的信息，開闊學生視野。如：電視廣告詞收集與研究，學習語言的藝術，同時指出不當，提高學生的人文素養(yǎng)。
b、研究方法。
1、文獻資料法充分利用現(xiàn)有的文獻資源，通過網絡搜索，圖書查閱等方式查閱，搜集現(xiàn)成文獻中有關語文學習生活化的文獻資料。以大量的資料中分析，整理出生活化教學的經驗總結，吸取古今中外的已有成果。
2、調查研究法學生是本課題研究的出發(fā)點和落腳點，因此了解學生的學習狀況是研究的起點，課題組對三年來三個年級的學生跟蹤調查，收集到了大量的資料并進行了整理和分析。提出了推動課題研究的若干建設性意見。
4、行動研究法在給學生布置任務，激發(fā)學生學習興趣的基礎上，密切注視學生的學習動向，及時了解和總結學生的學習進展情況，保障課題研究的順利進行。
5、個案研究法對學生進行個案研究，以總結出農村初中語文學習生活化的成功經驗，使本課題研究既能在整體上高屋建瓴，又能在局部處調查幽微，為初中語文教師提供借鑒，讓今后的實踐者對初中學生的語文學習有更清楚的了解和更感性的認識。
五、課題研究取得的主要成果和學術價值。
（一）學生的語文素養(yǎng)和綜合素質大大提高，寫作生活化效果非常突出，通過實踐研究前后的比較顯示了很強的優(yōu)勢。
1、加大了學生的閱讀量。根據(jù)計劃，七年級閱讀中國四大名著，八年級閱讀近代、現(xiàn)代名著，九年級閱讀國內、國外的優(yōu)秀作品，在分析理解，應用能力等方面成效明顯。
2、每期舉辦演講、朗誦、綜合考評等大型活動，提高學生的語言文字組織能力和表達能力。
3、分年級、班級進行辯論賽，開辟讀書一角，進行墻報，手拉手等活動，從生活中的處處來體現(xiàn)語文知識的豐富博大。
4、課題組在學生各類活動的基礎上創(chuàng)辦校園“新星”文學社，完全由學生撰寫，組搞，審稿，發(fā)稿，每月出版一期，印刷發(fā)至每個班級，讓學生了解學校所發(fā)生的事情。
5、通過本課題的研究，已經取得了明顯的研究成果，學生的整體素質有了大幅度的提高。
（二）教師的科研意識、科研能力明顯增強我們知道，語文教學要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，他要以教育的眼光打量教學，用自己豐富的生活積累引領學生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學生的品質。這就要求我們的老師必須把自己變成一本活的教科書，讓學生透過他們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過他們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。老師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學生以啟發(fā)、以靈性。而要做到這些，老師本身就必須努力學習、刻苦鉆研，用先進的理念充實自己的頭腦，做會反思、有品位、懂專業(yè)、善經營、有智慧的專家型教師。這種高要求，勢必使老師自身努力拔高，要求自己帶著一顆思考的大腦審視日常的工作，用積累的心態(tài)去面對生活中的教育對象，把教育當學問做，各教育對象融為一體。學習教育專著、研究教育規(guī)律、尋求教育方法。
語文寫作課教案篇十一
講述型。
【課。
時】。
一個小時左右。
【教學目標】。
1、了解記敘文含義，學生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點，及一般構成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對一篇成文的記敘文的藝術價值作簡單評價。
5、練習寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學生情況再定。
【教學重點難點】。
教學重點。
1、讓學生掌握記敘文的構成要素。
2、讓學生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學難點。
1、通過分析記敘文寫作的基本要素讓學生明確記敘文要如何構思，如何去寫。
【教學方法】。
合作探究法。
【教學過程】。
1、導入。
（1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內涵）記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
（舉例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材?！缎侣劼?lián)播》對每個事件的報道在技。
術層面上非常好。
中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
（2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具。
體刻畫和生動描摹。
直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
（1）、先欣賞一篇文章。
生
日
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了?！边^了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊啊！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠海椰F(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，??！對了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。
（2）、通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：a、留心觀察，注意積累生活素材。b、把事件、人物要寫得具體典型。
c、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。d、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
（4）、在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。
（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）。
細節(jié)描寫修辭的使用。
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）議論抒情感情的控制??。
根據(jù)學生課堂、寫作實訓反饋情況及時做好輔導。
語文寫作課教案篇十二
1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解文章內容。
3、聯(lián)系生活實際進行口語交際。
4、把搜集到的材料進行刪減后，抓住重點，寫家鄉(xiāng)的變化。
1、閱讀，理解文章內容。
2、提高學生處理信息的能力。
提高學生處理信息的能力。
三課時
整理收集到的信息。
教學目標 ：
1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解內容，從故事中受到啟發(fā)。
教學重點：
閱讀短文，理解內容，從文章中受到啟發(fā)。
教學難點 ：
閱讀短文，從文章中受到啟發(fā)。
教學過程 ：
一、 讀一讀、背一背古詩《終南望余雪》。
二、朗讀《霧凇》，理解內容。
請同學們用自己喜歡的學習方式自學：
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。
2、討論交流：
（1）說說作者是從那幾方面描寫霧凇的？
（2）你從中受到什么啟發(fā)？
三、結合自己生活的實際，談談自己的看法。
教學目標 ：口語交際
教學重點：培養(yǎng)學生口語表達能力。
教學難點 ：敘述有順序、有重點 。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設口語交際的情境
二、要求：
1、注意禮貌用語，敘述有順序、有重點。
2、語言簡單、明白、生動。
三、小組匯報
說： 每組向全班匯報。
說說你印象最深的一兩個方面。
聽： 同學們認真聽，不清楚的地方可以提問。
談： 如何努力，將來建設可愛的家鄉(xiāng)。
四、總結：
表揚積極參與的同學。
教學目標 ：
運用搜集到的有關家鄉(xiāng)變化的資料寫作文。
教學重點：
抓住變化最大、印象最深的一兩方面來寫。
教學難點 ：
按一定的順序、有重點地敘述。
教學過程 ：
一、 指名讀題目要求，使學生初步了解作文內容。
二、讀題目要求，思考本次作文對我們提出了 什么要求？
1、充分利用學積累運用七時搜集的有關資料。
2、在口語交際的基礎上進行刪減，按一定的順序、有重點地敘述。
3、內容要具體，語句要通順，不寫錯別字。
4、寫完后讀給別人聽，再自己修改。
三、學生作文，教師巡視
四、個別面批，指導差生
五、學生交流作文，修改作文
學生交流作文，互相學習、批改。
語文寫作課教案篇十三
【學習重點】寫景的組織與安排。
【課前預習】。
你能把下面的字詞拼音寫準確嗎？并且嗎？趕快動筆吧，親愛的孩子！
醞釀（）黃暈（）披著蓑衣（）漲起來（）。
宛轉（）應和（）戴著斗笠（）抖擻（）。
薄煙（）朗潤（）捉迷藏（）仿佛（）。
稀疏（）鳥巢（）。
2.解釋字詞。
欣欣然：朗潤：
吹面不寒楊柳風：
醞釀：黃暈：
一年之計在于春：
呼朋引伴：
花枝招展：
賣弄：。抖擻：
3.關于文章的作者你了解多少呢?看看那個孩子填的準確又工整。
《春》的作者是_____________原名_________，號____________，后改為自清，字______。原籍浙江紹興人，現(xiàn)代的______，________他的________,___________都是膾炙人口的名篇。
【預習質疑】。
【合作探究，精講點撥】。
2.討論下看看全文可以分為幾個部分？結構上是什么順序？
3.朱自清的散文《春》是一卷春的畫圖，是一曲春的贊歌。請用這樣的句式來寫幾句。
4.在《春》這篇文章中，朱自清給我們展示五幅圖畫，你分別給這五幅圖畫配上相應的古詩。
春花圖：____________________________________。
5.給文章文章的第一段加個標題：______________。文中第一段連用兩個“盼望”，你知道為何用兩個“盼望”嗎？_______________________________________.。兩個“著”，兩個“了”給人一種_____________的感覺。
【學習重點】。
課后的課文背的怎樣了啊？來下面有幾句話，你來檢測下自己的水平吧。
（1）小草偷偷地____________________,__________,_______________。
【合作探究，精講點撥】。
“剛”照應了上文的_________。分別寫了_________，_______，_______剛“睡醒”情態(tài)。
作者抓住春山，春水，春日的特點，勾畫出春景的輪廓，為具體的春草，春花，春風，春雨，迎春五幅圖創(chuàng)設了廣闊的背景。
“鉆”這個字該如何去理解呢？__________________。
3在描寫春花圖時有實寫、有虛寫，請寫出虛寫的句子。________，________。
4在春花圖中，有暗寫陽光和春風的句子，你能寫出來嗎？
5春風圖中，有采用引用的手法的句子，找出來，看看誰默寫的最好。
【合作探究，精講點撥】。
你從哪個字可以看出來??？____________________。
3、在迎春圖中，為何要挑選風箏來描寫呢？
5、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。寫出了春天的。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。寫出了春天的。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。寫出了春天的。
【拓展延伸】搜集描寫春的古詩詞句。
【課后反思】。
語文寫作課教案篇十四
本課是一首字族識字兒歌。學生在讀兒歌的過程中，可以認識部分“方子族”的字。兒歌語言通俗易懂，貼近兒童生活，既滲透淺顯的漢字造字的知識又有一定的趣味性。兒歌共14行，每兩行為1句，共7句話，第1句用一個小學生的名字引出“方”字，以下6句分別以“方”為根，加上不同的部件引出一個又一個新字，使學生在既有音有形，又有語言環(huán)境的描述中認識了許多“方字族”的字。要抓住兒童對于新鮮事物感興趣的特點，借助卡片、圖片、課件等媒體引出“方字族”的字，使學生感悟漢字造字的規(guī)律，了解漢字造字的淺顯知識。學生在一年級時曾經用字族法學習過新字，方法是先運用敘述性的語言說字的結構和讀音，然后再把這個字運用在一個短語中，以顯示字義。本節(jié)課我先后兩個班上，第一次上的非常不成功，經過教研組教師的'多次研究修改，再次上課就進步了很多，下面就將兩次上課過程中修改的環(huán)節(jié)進行對比說明。
（一）本節(jié)課我上過兩次，第一次新課的設計環(huán)節(jié) 是以一個情境故事引入，出示一個大人帶著六個孩子的圖片，告訴學生大人是方媽媽，小孩是方寶寶，讓學生從課文中找方寶寶，學生不理解這些人和方字族的字有什么關系，到兒歌中不知找什么，就處理這個環(huán)節(jié)就足足花了15分鐘，由于這個環(huán)節(jié)的失誤，造成整節(jié)課的教學任務沒有完成，重點沒有體現(xiàn)出來，經過組內教師的研究，改變了該環(huán)節(jié)的處理，由一年級的《青字歌》引入，復習環(huán)節(jié)設計給青加不同偏旁組詞，當學生說出含有青字的新字后，讓學生觀察它們和“青”有什么關系，當學生說出他們都含有青時，告訴學生青就是這些新字的媽媽，這些含有青的字都是青寶寶。這樣的處理就是建立字與情境之間的關系，既有趣味性，又含知識性。以青字族練習，過渡到 猜方字寶寶們的特點，再到課文中找方字寶寶，以此降低學生學習的難度，將新知識與舊的學習環(huán)節(jié)相結合帶動學生的識字興趣。這個環(huán)節(jié)下來只用了4分鐘，推動了教學的順利進行。
（二）在記字環(huán)節(jié)，第一次上課我是把兒歌中與方字有關的六個字，帶著學生一個一個記 ，說偏旁，說偏旁與什么有關，讀書上的句子，整個環(huán)節(jié)下來15分鐘，而且記字的形式單一，學生參與熱情很低。經過教研組研究，首先改變了記字的形式，首先老師帶領著記學生記憶這里最難的字“防” ，目的是解決難字的記憶，同時也是在教學生記憶這些字的方法，其余的5個字學生自學，學生以小組形式進行，這樣既讓全體學生參與到了學習當中，又體現(xiàn)了教學與學生為主體的理念。
（三）寫字環(huán)節(jié)滲透歸類思想。方字族的字共六個，其中“芳”是上下結構，其余都是左右結構，為了使寫字落到實處，我先指導學生寫“芳”
從整體和關鍵筆畫兩個方面進行觀察，再進行范寫，范寫時把寫這個字的方法編成兒歌教給學生“點要寫在上空間，上下結構要緊湊”。對于左右結構的字，我引導學生觀察分析左右寬窄的比例，學生觀察出都是左窄右寬的字時 ，讓學生從中挑出自己認為難寫的字，進行重點書寫指導，其余的字學生根據(jù)重點字的書寫方法進行自己描紅自己書寫。這個環(huán)節(jié)用了13分鐘，這種歸類寫字既節(jié)省了分析字的時間，有訓練了學生觀察的能力，相信經過一段時間歸類寫字的練習，學生會自己總結出不同結構的生字的書寫法則。
經過這兩節(jié)課使我深深感覺到，教案的每個環(huán)節(jié)的都如此重要，要備好每一環(huán)節(jié)一定要研究、思考。
語文寫作課教案篇十五
能正確、流暢、有感情地朗讀全詩。
把握詩歌的思想內容，提高自己對人生的認識和理解。
：詩歌的朗讀。
1.《人生禮贊》
“禮贊”就是“懷著敬意的贊揚”的意思。這個詞表明了詩人的人生態(tài)度和全詩的抒情基調。
這是一首抒情詩。詩人用充滿激情昂揚的筆調，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠滿懷著理想和期望。”
全詩共五節(jié)：
第一節(jié)：詩人激昂地發(fā)出號召，號召人們在人生的歷程中，在人生的舞臺上要時刻“當一名闖將”，要戰(zhàn)斗，要勇往直前。
第二節(jié)：告誡人們要時刻直面現(xiàn)實，勇于乘風破浪，不怕困難和挫折。
第三節(jié)：詩人跳躍空間，從人生的成績角度告誡人們都能向偉人那樣留下足跡，留下成果。
第四節(jié)：再次變化角度，告誡人們我們要保持積極的人生態(tài)度，輝煌的人生成果會對他人產生積極的影響，會激起別人的斗志。
最后一節(jié)：收束全詩，再次向人們發(fā)出號召：人生要有理想，有追求。詩人的這個“行動號召”的深層意義是人們在現(xiàn)實生活中要時刻振奮精神，鼓起勇氣，積極生活，懷著理想和追求，不怕任何困難，時刻乘風破浪，最終定能成功。
全詩以第一人稱發(fā)號召，議論、抒情，讀起來親切，給人以鼓舞。
運用比喻手法。如“航程”比喻人的生命全部歷程。把人生比作航船等。
練習鞏固：
（1）本文的作者是，他是19世紀國最偉大的主義詩人。
（2）本文是一首詩，作者用充滿激情的筆調，激勵人們在“”中，在“”上，我們不能聽從“”的驅使，不要一味“”，也不要“懷念過去”，而應該“行動起來”、“”，“不斷追求”、“”，激勵人們永遠滿懷理想和期望。
語文寫作課教案篇十六
1、在具體的語言環(huán)境中，理解“溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、重點學習記敘大倉老師的第二件事情，品讀描寫大倉老師的語句，結合描寫市太心理變化以及春美“兩次異議”的語句，感受大倉老師真誠、正直的特點。
二、教學重點
通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質。
三、教學難點
有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。
四、教學過程
(一)復習引入，揭示內容。
1、社會這個大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無數(shù)個感人的小故事。大倉老師，就是這些人群中的一個，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。
2、上節(jié)課，我們學習了課文所選取的第一個事例——大倉老師的自我介紹，通過人物的外貌、語言、動作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學生串讀)
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
(二)學習第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
(一)串讀課文，感受大倉老師對我的初步影響。
1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：要知道，二年級期末，我的學習成績很不好，學生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙?，F(xiàn)在，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級，經過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。所以，我下定決心，今年要好好學習。
師：課文的這一段描寫是插敘，從中我們可以了解到……?
(師生串讀)家境的貧窮使得我學習也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒法子溫習功課的，只好在教室里拼命。
但和那些阿諛奉承有錢人家的老師不同，和那些瞧不起窮學生的老師不同，大倉老師——，這讓我下定決心，今年要好好學習。還給自己定下規(guī)定——向前看，不溜號，用心聽。(不溜號?)
2、師小結：盡管只有短短的幾天接觸，大倉老師已經贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學習。他那句“請大家和我交朋友”，更是拉近了窮學生的心，并成為我前進的動力，要知道，在當時日本這個等級制度非常非常嚴苛，窮人地位十分低下的不平等社會，這是多么難得呀!
(二)細讀課文，感受我的心情變化
1、然而，一個多星期以后在課堂上發(fā)生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內心把大倉老師當成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個生來就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進第二件事——對俺字的態(tài)度。
2、指名學生與老師對讀，其他同學注意聽，邊聽邊把**讀的句子用“﹏”劃下來，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。
出示句子
我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的.話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。
剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了。
(1)這些句子都是寫我的表現(xiàn)。(2)那么，你們有沒有體會到這些文字的背后，隱藏著我內心的變化與起伏? (3)默讀6-20節(jié)，用標注的方法寫寫你讀到的。注意要聯(lián)系上下文，或者結合板書內容來體會。(4)老師給大家一個建議，能不能用一組反義詞來概括?(自卑——自信)
(6)指名一學生讀春美的兩次異議
(三)、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質。
1、大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的第一次異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)
(1)出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
(2)聯(lián)系上下文理解“若無其事”
a，指名一生寫，理解“若無其事”的事指哪件事?
b文中還有一處是與若無其事這個舉動相一致的，——根本不理會
(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“ ?！?BR> 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“ 。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“ ?！?BR> (生交流)那文章為什么要用若無其事，而不是大倉老師直接把他的意思告訴大家?
(4)指導朗讀
正是此時無聲勝有聲， 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
2、盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他的態(tài)度又如何呢?——(引讀18節(jié))，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節(jié))
(1)出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。
(2)理解插敘小節(jié)的作用。
大倉老師為什么會沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請同學們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(a怎么回答春美b春美家在當?shù)睾苡袡鄤荩米锪怂視o自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生)
(生交流，隨機理解“挑剔”)
(3)補白：現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞，而是 。
板書：正直
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(5)引讀21節(jié)
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者有這樣的感覺：剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會這樣說(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)
(三)、師生串讀，體會文章寫法。
2、是啊，課文除了通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前，還細致的描寫了一個窮學生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫了自己的變化，這樣的交替描寫，讓我們深深感受到：一個活力、幽默、真誠，尤其是正直的老師，足以改變一個孩子的一生啊!
3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。
(四)延伸課外，拓展閱讀。
這樣一個好老師最終還是離開了我，離開了學校，在離別前，作者有這樣一段描寫：九月一日舉行了第二學期的開學典禮。儀式結束后校長又一次登上領操臺宣布說： “這次根據(jù)需要，大倉老師將調到北木島去任教?！?校長講完后，大倉老師平靜地登上領操臺，恭敬地行了個禮，全校學生的目光一下子都靜靜地落在他身上?！巴瑢W們，在這即將分別的時刻，我有很多話要說，但胸里發(fā)悶，什么也說不出來。讓我唱一支歌，來作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說完，便唱起了一首用當時流行歌曲改編的歌來：
揮帽依依別諸君
朝夕相處情難分。
從此轉任去北木，
師生之誼銘我心。
歌子唱跑調了，恐怕全國也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認真的表情止住了同學們的失笑聲，不由得使人心里發(fā)緊。我仔細看去，大倉老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。
師：你們一定很想知道“對俺字對俺字態(tài)度事件后又有發(fā)生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進大倉老師，走進市太。
附板書：
有活力、幽默、真誠 自我介紹 成績不好 下定決心
26大倉老師 窮學生市太
公正 正直 對“俺”字的態(tài)度 自卑 自信 感到樂趣
春美(異議)
語文寫作課教案篇十七
青蛙和蛇成為了朋友，你相信嗎？在鄂教版三年級上冊《青蛙和蛇》這篇童話中，小青蛙和小蛇在一次偶遇中成為了“朋友”，天真可愛地建立起真誠的友誼，度過了美好而難忘的一天。然而，這樣的友誼會長久嗎？這篇知識性很強的童話，可以把孩子們帶入奧妙無窮的自然界，讓學生們在為青蛙和蛇不能成為朋友而遺憾的同時，也清醒地認識到，即使青蛙和蛇能建立短暫的友誼，這種友誼也是不會長久的。因為自然界中青蛙和蛇是一對天敵，蛇吃青蛙是其本性。整篇童話語言流暢、生動有趣，對人物的動作、神態(tài)描寫細致，對話貼近兒童生活，在引導學生分角色朗讀時，可進行角色體驗，喚起學生的共鳴，探索人物的內心活動。
1、學會10個生字，認識7個字。、聯(lián)系上下文理解“以防萬一、彼此羨慕、臉色蒼白、習俗”等詞語。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。在分角色演讀中進行角色體驗，了解人物的內心活動。
3、在討論中理解，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。認識到，青蛙和蛇是一對天敵。這是自然界的法則。
1、分角色朗讀課文，在角色體驗中感受人物的內心活動。
2、認識到，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。青蛙和蛇是一對天敵。這是自然界的法則。
第一課時
學習內容：
1 初讀課文，學習生字，整體感知課文。
2 學習1——3自然段，了解小青蛙和小蛇是怎樣成為朋友的，他們又是怎樣在一起玩耍的。
一、談話導入。
1板書課題：青蛙和蛇
說說你對青蛙和蛇的了解，這樣的兩個動物在一起會發(fā)生什么古詩呢？
2今天我們就來學習這篇文章。
二、讀順課文，了解文章的大體內容。
1 匯報自學預習的情況。
認讀生詞：
恰好 臭美 彼此 羨慕 習俗 保佑 小蛇 準備 蒼老 教會 擁有
使勁 接近 背后 骨頭 斷裂
2 指名讀課文，了解文章大體內容。
a 讀課文，疏通語句。
b 思考文章寫了一個什么故事？
c 讀了文章之后，你有哪些困惑？
3 識記生字。完成小字作業(yè)。
第二課時
一、媒體再現(xiàn)，引疑導入。
1、播放cai課件，再現(xiàn)小青蛙和小蛇在一起快樂玩耍的情景。
師：小青蛙和小蛇在路上相遇，成為了朋友，看，他們玩得多高興?。?BR> 2、他們會永遠成為朋友嗎？（在板書“成為朋友”后打上“？”）
我們一起去聽聽他們的媽媽是怎么說的吧！
二、圖文結合，分角色演讀，體驗感悟。
1、cai出示文中第二幅插圖，看看圖中有誰？他們在說什么？自讀第四自然段，學生一邊讀，一邊勾畫出相關句子。
2、在小組里交流自己勾畫的句子。
3、誰來扮演青蛙媽媽來給我們表演？
4、評評演得怎么樣？
在評議中體會“渾身顫抖、臉色蒼白”的含義。
5、你覺得青蛙媽媽是一位怎樣的媽媽？
在討論中體會青蛙媽媽的擔心，體會青蛙媽媽對小青蛙的愛。
6、互相學著演一演，比一比誰最關心自己孩子的媽媽？
7、看來，青蛙媽媽是堅決不同意小青蛙和小蛇交朋友的。她的理由是什么？指名學生回答。明確：青蛙媽媽說蛇是壞人，應該遠離他們。
8、看圖朗讀第四自然段。
過渡：小蛇的媽媽又會怎樣對小蛇說呢？
9、默讀第五自然段，用不同的符號劃出蛇媽媽和小蛇說的話。
10、小組合作分角色讀一讀，比比誰讀得好？
11、看圖中（cai出示插圖）蛇媽媽的樣子真可怕，你能從文中找出表示蛇媽媽表情的詞語嗎？指名學生找到詞語“張大嘴巴、露出毒牙”你會做這種表情嗎？指名學生演蛇媽媽的表情“張大嘴巴、露出毒牙”
12、帶著這個表情讀讀蛇媽媽的話，說說你知道了什么？
（吃青蛙是我們蛇家族的習俗。）
cai出示句子：難道你不知道，吃青蛙是我們家族的習俗嗎？
你能用不同的話來說這個意思嗎？
在句子變換中體會“習俗”的含義。
13、讀一讀，想一想，說說蛇媽媽是怎么想的，小蛇又是怎么想的？
指名學生說一說。抓住表情的變化體會蛇的本性。
14、分角色讀一讀，演一演。
過渡：青蛙媽媽和蛇媽媽都不同意小青蛙和小蛇做朋友。這可怎么辦呢？
三、引發(fā)思考，思辯明理。
1、cai出示文中第四幅插圖，師簡述六、七自然段內容。
小青蛙和小蛇能成為真正的朋友嗎？
2、指名讀六、七自然段。
指名說說，小青蛙會來和小蛇玩嗎？為什么？
3、青蛙媽媽的擔心是很有道理的呀！請看一看——
cai播放自然界中蛇吃青蛙的錄像。使同學們對自然法則有直觀的感受。
4、討論：小青蛙和小蛇有什么愿望？這個愿望能實現(xiàn)嗎？
學生結合看到的，進行討論，思辯，明確：雖然小青蛙和小蛇想成為朋友，但是，這是不可能的。
師：是啊，他們永遠也不可能成為真正的朋友的！板書：（不能）
四、拓展表演，課堂延伸
1、請你來扮演小青蛙（帶上頭飾），對著大屏幕上的小蛇說說，你們不能在一起的原因。
2、自然界中還有哪些動物不能成為朋友呢？
同學們交流自己查找的天敵資料，cai相機播放。
師：自然界中不能成為朋友的不僅僅是小青蛙和小蛇，還有好多動物呢！這是自然界的法則。（紅字板書：自然法則）同學們，還有很多自然界的法則等著你們去探索呢！
語文寫作課教案篇十八
1、認識6個生字，會寫“正”“好”相“3個生字，并能組詞。
2、培養(yǎng)欣賞漫畫的情趣，體會幽默帶來的愉悅。
3、體會幽默畫的含義。
認識6個生字，會寫3個生字。正確、流利地朗讀課文。
感情幽默畫的含義。
字卡
一、導入新課。
同學們，你們給別人照過相嗎？誰來說一說你是怎樣給別人照相的？對，照相的時候也要動腦筋，這節(jié)課我們就來學習一則幽默——動腦筋照相。
二、引導學生仔細觀察圖畫。
1、引導學生觀察幽默畫。
2、引導學生仔細看圖。
3、學生匯報。
三、學習生字。
1、出示帶音節(jié)的生字，卡片“腦”“照”“這”。引導學生拼讀，了解生字在本課的意思。
2、“相”會意字，
3、由攝影師在照到長頸鹿時說了一句話引出“正”“好”兩個生字。
“正”會意字?！昂谩睍庾?。
4、指導學生在虛宮格中寫字。
5、老師小結。
6、知識延伸：讓學生說一說，還可以用哪些方法可以照到長頸鹿的頭？
四、布置作業(yè)。
把兩幅漫畫拿給爸爸媽媽看，給他們講一講漫畫的意思。
語文寫作課教案篇十九
教學目標：
1、認識本課11個生字，會寫10個生字。
2、通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
4、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學重點：
通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學難點：
1、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學課時：兩課時
第一課時
1、出示古詩，讀古詩談理解
春望
國破山河在， 烽火連三月，
城春草木深。 家書抵萬金。
感時花濺淚， 白頭搔更短，
恨別鳥驚心。 渾欲不勝簪。
（１）讀古詩，在小組內討論，說說自己都明白了什么。
（２）教師重點講解學生普遍不理解的地方，最后聯(lián)系當時的時代背景，把故事表達的意思從整體上讓學生理解。
（３）背誦古詩。（自己背，小組檢查，集體背誦。）
2、由古詩引入新課：
在身處和平年代的今天，隨著科學技術的發(fā)展現(xiàn)代通訊方式越來越發(fā)達，可在偏遠地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。
揭示課題。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。（出示語文天地中“抄一抄“中的詞語）
單調 書籍 浸濕 郁郁蔥蔥
集體讀，指名讀，說說自己還有哪個詞語不理解意思，結合上下文談談自己的理解。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
1、自由讀課文，說說你知道了什么？學生回答后，概括總結主要內容。
2、分小組討論：為什么“家書抵萬金”？這封家書和平常的家書一樣嗎？
（1）抓重點詞句體會森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調、寂寞。
（2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來。
（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點明信對戰(zhàn)士來說多么重要啊。
3、當他們得到信時，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會指導員對戰(zhàn)士的一片愛心，以及戰(zhàn)士們對信的珍愛。
（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢？指名讀、分組讀、齊讀。
第二課時
體會三名森林警衛(wèi)是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
（合語文天地d4讀一讀，比一比。）
１．三個戰(zhàn)士誰也不舍得立刻拆開信，實在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍，直到一字不差地把信的內容都背下來。
２．他們沒有立刻拆信，過了好幾天，才把信掏出來仔細地讀。從這天起，他們經常讀信，最后把信的內容都背下來了。
自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方？把自己認為好的詞語多讀幾遍。在班里交流。
如果讓你給這些守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫封信，你會和他們說寫什么?
1、小組交流。
2、小組代表發(fā)言。找出最家方案，班上派兩名代表執(zhí)筆寫信。
1、抄寫生字詞語
2、背誦并試著默寫《春望》，或把古詩改寫成一段話。
板書設計：
送往小木屋的信
戰(zhàn)士 為保護森林 克服單調和寂寞 軍愛民
指導員 為送信 一路上小心翼翼 官愛兵
語文寫作課教案篇二十
1、引導學生將板塊學習中積累的讀寫知識運用到自己的習作中。
2、能夠較完整地將愿望表達清楚，表達己的真情實感。
教學重點引導學生圍繞主題選材，內容要與現(xiàn)實生活或真實想法緊密相關。
教學難點故事要完整，表達出真情實感。
教學準備生字卡片。
教學過程自主設計。
在這一板塊的三課文中，作者都表達了怎樣的愿望？分別是怎樣表達的？
你曾實現(xiàn)了哪些愿望？
是怎樣實現(xiàn)的？
你現(xiàn)在正努力實現(xiàn)什么愿望？
都怎么做的？
你還有哪些愿望尚未實現(xiàn)？
打算怎么做說一說。
內容是否完整？是否表達出了自己的真情實感？是否感動了你？
相互，既要肯定同學哪些地方符合習作要求，又要提出修改建議，態(tài)度要真誠。
將自己的愿望寫下來。
指導學生修改習作草稿。
自己先修改字詞句，做到文通字順，再對照要求檢查一下是否把自己的愿望表達清楚，是否表達出真情實感。然后師生共同參與修改。
語文寫作課教案篇一
1.通過學習,了解布局謀篇的方法。(重點)。
2.能掌握幾種寫作的方法。(難點)。
一、情景導入。
生成問題。
要建一座高樓,第一步應該做什么?工人們按照什么來建?——圖紙,也就是設計圖。也一樣,需要講究謀篇布局。
二、自學互研?生成能力。
知識板塊一。
理解意義,找準方法。
1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構,是指文章的結構布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡清晰,有章可循。
2.布局謀篇的方法。
(1)串點。所謂“串點”,就是選擇幾個有代表性的“點”,然后在那個“點”上加以發(fā)揮,通過幾個“點”所連成的片,就構成了一篇完整的文章。
(2)起興。所謂“起興”,就是在闡述事理前,先說一件事情,然后在此基礎上引發(fā)開去,從而把相關道理闡述透徹。
(3)追問。所謂追問,就是多問幾個為什么。這在說理文中特別適用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的,原因是什么呢?可以展開分析。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細描,多下筆墨。按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。
知識板塊二?結合例文,技法指導。
例文賞析。
感受中學生活?——高三進行曲。
高三了,真是個多事之秋。
走進高三,走進生活,體驗高三進行曲,體驗個中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。
緊張：生活的主旋律。
緊張,不容置疑。每每看到樓梯口那塊高考倒計時牌,心里便會莫名的緊張,甚至焦慮。畢竟十年寒窗,在此一搏啊!
每天,老師的工作已經固定化、一體化。老師抱一疊試卷進教室,不多時又抱著一疊考卷出教室。數(shù)學老師剛走,外語老師進來,還有地理老師見縫插針??同學們每天每時每節(jié)課筆耕不輟,忙著解未懂之題,忙著向老師請教,忙著訂正錯題??為了六月的那個未知數(shù),緊張是不變的基調。于是乎,學校、食堂、教室三點一線是不變的航向;抓緊時間吃飯,抓緊時間騎車??只為擠出更多的時間來學習。
然而,緊張并沒有吞噬我們。在繁重的學習生活中,我們體驗著充實的興奮,感受著緊張的步伐。
牢騷：生活的小夜曲。
高三階段,經?？梢月牭竭@樣的議論：
“唉,考試太難了,我看我希望不大。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣。
“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。
“死定了!今晚2點35分的足球賽是看不成了。真是??”丙的心境深得球迷們的理解。
“啊呀!差點忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢!”丁的一聲提醒,驚動了夢中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
牢騷,為高考而發(fā);議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。
希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學擴招,咱們都大有希望噢!”傳播消息的同學眉飛色舞地告訴大家。“對呀,對呀,大家好好努力,一定能行的!”臨近高考,大家都誠心誠意地彼此鼓勵,彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長會上,學校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升。“對!下定決心,努力拼搏吧!”
語文寫作課教案篇二
1、現(xiàn)代文閱讀。
（1）整體感知文章的主要內容，把握文章的中心。
（2）理解文章段落間的關系，理清文章思路。
（3）體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的重要意義和作用。
（4）對文章的內容和表達有自己的心得，能結合材料對對相關問題進行探究。
（5）了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文章中的作用。
（6）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟文章的內涵。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評價；對作品中有感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
（7）閱讀新聞和說明性文章，能獲得主要內容，和文章要點，形成自己的初步認識；閱讀科技作品，能體會科技作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想的方法。
（8）閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點和材料（道理、事實、圖表、數(shù)據(jù)等），發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的。聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。
（9）閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能運用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。
2、文言文閱讀。
（1）能借助工具書和注釋，理解文言文中文言詞語的含義，能將文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
（2）理解文章的基本內容。
二、寫作。
1、根據(jù)題意和要求寫作。寫作要求感情真摯，能表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
2、中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達。
3、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容。
4、寫敘性文章，做到內容具體；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)日常生活需要，寫實用類文章。
語文寫作課教案篇三
2、當太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝：“我這的菜很新鮮，剛采來的”吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！
3、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現(xiàn)欣欣向榮的景象沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環(huán)顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧!畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的!
7、看，街上人流如潮，人人笑容滿面年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上他們戴著mp3，聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了!孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊：“羊肉串!羊肉串!”，聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢!
9、跑道上的接力賽最有趣，男生和女生各站一排整齊的隊伍，站在第一位的男生和女。
2、當太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝：“我這的菜很新鮮，剛采來的”吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！
3、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現(xiàn)欣欣向榮的景象沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環(huán)顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧!畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的!
7、看，街上人流如潮，人人笑容滿面年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上他們戴著mp3，聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了!孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊：“羊肉串!羊肉串!”，聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢!
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語文寫作課教案篇四
在小學語文課堂教學的過程中，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內容豐富積極、能夠對學生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。
針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結合，把握好時間，掌握文本的大致內容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。
例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀方式，針對文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
二、在閱讀中滲透和體會，激發(fā)學生的寫作熱情。
在小學語文閱讀和寫作的教學中，寫作是教學中的重點和難點，小學生由于思維方式和能力處在一個發(fā)展階段，對于寫作會產生一定的恐懼。學生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進行的，形式缺乏創(chuàng)新，內容空而無味，有些學生會出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學生缺少寫作的動力，缺少寫作的熱情。
因此，教師在語文教學的過程中，應當重視學生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠寫作具有真情實感、有韻味的文章。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應當引導學生大量閱讀，并且進行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學生的閱讀體驗；組織學生開展寫作練習活動，讓學生進行模仿或者征文活動。
教師可以組織學生對身邊的人、事物、花草以及建筑等進行描寫，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。在組織學生寫作練習的活動中，應當鼓勵學生展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)學生的寫作熱情。
例如，在人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》的教學過程中，教師應當學生對文本內容進行多次的閱讀，讓學生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結合學生的感受，讓學生寫一篇讀后感，培養(yǎng)學生的寫作熱情。
三、科學有效的課堂評價，指導學生作文寫作技巧。
新課程標準要求對學生進行有效的課堂教學評價，重視教學評價在課堂教學中的重要作用。因此，在小學語文閱讀和寫作的教學中，教師應當注重教學評價的有效性、科學性和針對性。在對學生的寫作練習中，針對學生的作品給予公正的評價，多進行鼓勵性的評價，盡量不使用批判性的語言。
針對學生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點，不能夠隨意地批駁，應當結合學生的情況，從學生的角度出發(fā)，結合學生的身心特點進行理解，降低學生的消極情緒，使用鼓勵性的評價引導學生積極地面對生活。
通過對學生做出正確的評價，對學生進行深入的了解，在閱讀和寫作的教學中，教師應當引導學生對文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進行揣摩和學習。通過引導學生進行練習和模仿讓學生能夠運用自如，最后形成自己的寫作方式和風格。
例如，在人教版小學語文五年級下冊《橋》的教學過程中，文中對雨水和洪水以及村長的進行的各個方面的描寫，在對文章進行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢之快以及橋的不牢固以及村長的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進行揭曉。
教師在教學的過程中，在讓學生對詞匯知識以及課堂內容進行學習后，應當引導學生對文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進行學習和練習，讓學生在生活的基礎上進行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作出具有真實情感的作品。
語文寫作課教案篇五
一、研究背景與目標。
語文新課程實施五年來，經過艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學的狀貌也大為改觀。但教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學不能有序進行，作文教學發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學現(xiàn)狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學規(guī)律、振興寫作教學、提升寫作教學質量的成功之路。
二、研究內容與步驟。
（一）作文教學的現(xiàn)狀分析。
1、教材缺少寫作系統(tǒng)。
新課程初中語文教材以人文主題編排單元，單元選文配合人文主題，側重于閱讀。雖有寫作內容的安排，以“綜合性學習”帶動寫作教學?！熬C合性學習”的設置，實現(xiàn)了寫作教學的開放，拓寬了學生語文學習的視野和語文活動范圍，注重語文學習的實踐過程，學生圍繞主題活動有感而發(fā)，這樣編排有其特點。但從整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導學生怎樣寫，怎樣有序漸進地寫。這是教材編寫的明顯缺陷。
2、缺少各類文體的典范例文。
新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學；只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數(shù)初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。我們說開放“以吾手寫吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統(tǒng)的束縛的創(chuàng)意也是理想的，但學生心理、思維特點，寫作基礎、生活實際也應該考慮，目標的實現(xiàn)要從基礎做起。如果初中學生沒有典型的例文，寫作不入門，基礎沒打好，創(chuàng)新當然也無從談起。
3、話題作文消極影響下的套借作文泛濫。
為拓寬學生的寫作范圍，倡導個性發(fā)展，避免考試中的偏題現(xiàn)象，推出了作文的新題型——“話題作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語言形式的文化散文大為流行，扎實而費力作文教學被遺棄，取而代之的是功利的準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化，導致教師的作文教學能力嚴重退化，學生的作文能力明顯弱化。
4、開放作文不利影響下的自我心緒宣泄。
由于過分地強調“以我手寫我心”，由于教材編寫的開放性，由于家庭社會生長環(huán)境，由于自主選擇題材與文體，由于綜合性學習因開展的實際難度而不能有效實施，由于缺少作文素材積累的指導與學生思想的錘煉，由于教師布置作文的隨意性，一部分學生以自我為中心，缺少對現(xiàn)實的審視、對生活的深切體驗，對人事的較全面、深刻的認識，抒寫一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心緒，作文缺少思想深度與審美情趣。
（二）寫作序列教學的構想。
為改變當今作文教學的滯后現(xiàn)狀，推進寫作教學的規(guī)范、有序有效地實施，讓寫作教學符合規(guī)律，切合實際，形成系統(tǒng)，特作如下構想并付諸于實踐。
1、建立一個寫作序列教學指導體系文體序列。
依據(jù)初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是兩類：記敘類和議論類。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報道、通訊）。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評論（文學作品、影視劇）。并分別穿插到每冊的單元中進行寫作教學。
范文序列。
七年級語文。
羅康健因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師可結合教材，參照上述記敘類和議論類文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。
指導序列。
指導序列指的是分階段對記敘類和議論類的文章寫作作序列指導。記敘類：
（1）寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。
（2）寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。（3）記敘類幾種文體寫法的指導方案議論類：
（1）寫作知識：論點、論據(jù)、論證。
素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動：
觀察介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）。
閱讀推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。
積累介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。
初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。
2、研究幾類寫作序列教學范式課型指導課型。
指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓練的側重點，設計有獨創(chuàng)性的指導課型。
活動課型。
作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博。
引，親歷親為，有感而發(fā)。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。
講評課型。
作文講評是作文教學最重要的一個環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：
教師講評根據(jù)作文的要求，將具有共性的作文分類分批講評，分析作文的得失成敗。其特點是顧及面廣，話題集中，講評全面，分析透徹，修改方向明確。
學生互評根據(jù)作文要求，學生互評作文得失，其特點是參與面廣，體悟深，評點能力得以提高。弱點是講評不夠準確，教師應參與其中進行調控與指導。
作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。
3、打造一批寫作序列教學經典范例。
1、優(yōu)秀寫作教學設計。
2、優(yōu)秀寫作教學課堂實錄。
3、優(yōu)秀寫作教學案例分析。
4、優(yōu)秀寫作教學論文。
（三）寫作序列教學實施要則。
在教學調研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，影響了作文教學質量的提高，為此，提出以下作文教學的要則，供實際操作中借鑒。
1、作文教學要有指導序列，循序漸進。
作文教學有其內在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。
2、作文教學要凸現(xiàn)學生的個性。
作文是學生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質特點，讓學生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認識與看法，表達有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。
3、作文教學要注重素材積累與思想錘煉。
內容豐富，思想深刻的文章來。
4、作文教學不是作文講座，要有到位的訓練。
教師的作文指導要講求實際效果，我們應端正作文教學的認識，作文需要方法的指導，更應注重方法的運用與有效性，只講不練，只說不寫，不是最佳的寫作教學。說實在的又有哪個學生聽了教師的寫作講座就寫出好文章的。所以，作文前的指導要簡明，而根據(jù)寫作要求進行到位的寫作訓練才是最重要的。學生只有在練習中才能將寫作知識轉化為作文能力，尤其在課堂教學的訓練中，學生有問題可以及時請教或討論解決，教師在教學中的問題可通過反饋及時糾正，寫作教學的有效性才能得以實現(xiàn)。
5、作文教學要有整文意識。
作文課難施教，在于作文教學涉及面太廣。于是教師就選點突破，但問題又凸現(xiàn)出來，如“審題立意”僅訓練立意，如“精彩的開頭”僅寫開頭，沒有整文意識。如果有了立意，那么怎么選材，怎么擬題，寫什么文體，總要考慮吧，有此才可能寫成文章。又如精彩的開頭寫好了，又怎樣？文章表述的內容不同開頭就不一樣，學生的文風不同開頭也不一樣，即使是不精彩的開頭，如平實的、直截了當?shù)?，又何不可呢？各寫作要素的教學，各作文重點的訓練要與整篇的作文寫作相聯(lián)系，與相關的主要寫作要素相融合，不能單打獨斗，相互割裂。否則，將顧此失彼，得不償失。
6、作文教學要注重寫文顯魂。
寫作教學不只是讓學生成文，而是要讓學生亮出觀點，表達思想情感，做到文中有魂。一是所選材料要為表達觀點服務，二是語言表述要傳情達意。尤其是片段、短文訓練，或語言的訓練時，操作中往往側重語言形式，忽視語言內涵的表達。如“語言表達的生動傳神”專題教學中的擴句訓練：“一個硬幣落在地上”。學生給這個主干句加上了許多修飾語，很是具體形象，語言形式上的訓練目的達到了，可它的魂呢？不同的人對待“一個硬幣落在地上”的心態(tài)是不同的，如生活奢侈的大款，如生活節(jié)儉的老農，如天真無邪的孩子，如窮困潦倒的乞丐……如果提供這樣的背景，寫出來的文字才有內涵，才可能寫文顯魂。
7、作文教學要注重講評與修改。
學生作文寫完了并不是寫作教學結束了，要進行批改與評點，要組織課堂的講評。因為學生經過寫作實踐，有體悟，有感觸。教師又不像先期指導時那樣的“紙上談兵”，可選擇作文實例，按作文要求分類評述，學生容易感同身受，產生共鳴，教學效果就好。因此，教師要注重作文后的精準評點，講究講評方式，通過分析本次作文的得失，以深化對本次作文要求的認識，讓學生明晰修改的方向，嚴格按作文要求及講評的要點修改作文或重寫，以實現(xiàn)本次作文的目標。
8、注重文字的書寫與語言的表達。
這實際是對學生作文的最基本的要求，也是作文的基本態(tài)度。電腦的推廣與普遍使用，文字的書寫被忽視，遺忘寫錯別字，所以，要倡導工整、規(guī)范、美觀地書寫文字。由于學生的作文態(tài)度不端正，語言的表達很隨意，因此，也要作為作文的基本功加以訓練，做到文通字順，準確地表情達意。
三、課題研究方法與實施步驟。
1、課題研究的方法。
本課題主要采用行動研究為主要的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究，行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、文獻法加以輔助，定性研究與定量研究相結合，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。
2、課題研究的基本思路。
以新課程理念為思想引領，以第一課堂作為研究基地，進行區(qū)域性的寫作序列教學研究，憑借我區(qū)各層面學校原有的教研基礎與教學經驗進行實證研究。力求在多向維度，不同層次初中學校通過實踐和探索，建立科學的寫作序列教學體系，探求實施寫作序列教學的有效途徑，提升寫作教學的質量。
3、課題研究的總體操作措施。
全體課題組成員將在教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃、主持下，組織集體討論確定有關主課題與子課題及具體研究內容、研究思路并開展研究工作。并根據(jù)階段性的實踐結果對課題設計作適當調整，使本課題的研究工作更務實，更具有實踐與借鑒意義。
4、課題研究步驟本課題研究分三個階段：
第一階段：準備階段（2010年3月——2010年4月）。
1、課題研究方向確定及論證。
2、課題方案制定與修改完善。
3、組建課題組。
4、課題開題論證。
第二階段：實施階段（2010年5月——2012年6月）。
5、課題研究的系列活動。
6、根據(jù)實施情況進行中期總結與反思。
7、根據(jù)中期反思與總結調整方案，并進一步實施第三階段：總結階段2012年7月。
8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿。
9、約請專家進行書面評議，修改課題報告。
10、修改定稿，組織鑒定。
四、課題的預期成果。
本課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告與資料匯編。
1、課題成果報告：（1）總課題報告（2）子課題報告。
2、教案、案例研究匯編。
3、寫作課堂教學錄像。
語文寫作課教案篇六
材料+論點（引出論點）。
要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄，但是如果材料太長的只要概況事實即可。
過渡詞語或句子+論點。
第二部分：本論部分。
過渡+反面的事例+自己一兩句的議論。
第三部分：結論部分。
用100字以下總結，得出結論即可，要求與文章開頭呼應。
材料：
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領--飛翔！
逆境中成長。
第一部分：
第二部分：
過渡（如：古今中外，有眾多的名人志士，可以說，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長，成就事業(yè)的。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論。
過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。
第三部分：結論。
第三部分：結論部分。
用100字以下總結，得出結論即可，要求與文章開頭呼應。
談磨練。
當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去，當幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落。最后，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領--飛翔！由此觀之，經受磨練，往往能使人成材！
縱觀古今中外，多少仁人志士，正是因為經受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經受種種的磨練，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值，或許他一生也只是一個平庸的小官。正是因為經受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟，才使他堅定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈爾說得好：“沒有經歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒有流過血的手指，怎么彈出世間的絕唱”。
反之，如果不經受磨練，就像溫室里的花朵，等到暴風雨來襲時，就會一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活，從來沒有研究兵法、朝政。宋兵來襲時，慌張的李后主如夢初醒，沒有什么辦法，只得做了宋國的俘虜?？梢姡ゾ殞τ谝粋€人來說是多么重要，只有經受了磨練，才能使自己更堅強，如果沉迷安逸，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼，經受不起半點風吹雨打。劍如果沒有經受磨練，就永遠不會被打造得鋒芒四射；梅花如果沒有經受磨練，就永遠不會吐露出醉人的芬芳；而人如果沒有經受磨練，就永遠不會擁有堅韌的生命，不會成為一個有用的人。
敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己，生命會變得更加充實而精彩。
材料：
墻壁上，一只蟲子艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下來。這已經不是第一次了。
過一會兒，它又沿著墻根，一步步艱難地往上爬……。
語文寫作課教案篇七
（1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內涵）。
記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
（舉例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材?！缎侣劼?lián)播》對每個事件的報道在技。
術層面上非常好。
中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
（2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具。
體刻畫和生動描摹。
直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
生
日
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了。”過了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊啊！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠?，我現(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，啊！對了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。（2）、通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：a、留心觀察，注意積累生活素材。b、把事件、人物要寫得具體典型。
c、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。d、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
（4）、在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。
（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）。
細節(jié)描寫修辭的使用。
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）議論抒情感情的控制。
語文寫作課教案篇八
[教學目標]。
1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上，自主總結作文選材的原則和方法。
2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇的技巧。
[教學重點]。
作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧。
[教學難點]。
引導學生在作文實踐中自主總結并運用，增強修改意識，提升習作水平。
[教學過程]。
一、導入。
上一節(jié)課，我們寫作復習的側重點是“走好關鍵的前兩步--審題和立意”，今天緊跟其后的兩步是選材和謀篇。
二、當我們面對一個作文題目，進行審題時，思路常常會逐漸打開，內心逐漸進入活躍的狀態(tài)，伴隨而來的就是各種紛至沓來的寫作材料，過往的人事、酸甜苦辣等生活經驗涌上心頭；學過的文化知識作為長久的積淀煥發(fā)新的生命；曾經碰撞過的思想的火花變成了活的資源。此時，思路的廣遠又不免帶來內心的紛亂。材料多固然好，但有所也會帶來問題。大家看講義上周勇同學和王之正同學兩篇作文的原稿。
周勇同學寫《收藏》一文時，想到了母親，想到了有關母親生病前后的很多事。母親的不幸、母親給我?guī)淼臒_，我的想法和做法，內容顯得有點雜亂。
王之正同學參加學?！爸泵鏋碾y”征文比賽比賽時，覺得《南方周末》關于成都交廣電臺女主播孫靜的報道，很值得寫一寫?！暗卣饎偘l(fā)生時孫靜是什么反應，后來如何，再后來又如何”，大致把原材料壓縮了一下，加一個結尾，顯得有點空泛。
怎么辦？教大家一個辦法--將寫作材料進行聚焦。
三、提起聚焦，同學們自然會想起物理課上學的透鏡聚焦。它的作用可不小。有這樣一件事：用冰塊做透鏡曾拯救了一支南極探險隊。這支探險隊由于丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個聰明的隊員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽光聚焦，點燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險隊。如果我們把寫作材料聚焦，形成燃點，在聚焦而成的燃點的觸碰下，這些紛繁的材料就會變得清晰起來。
周勇同學在修改他的習作《收藏》時，有切身的體會，我們請他來說說他兩次修改的經過和體會。
第二次修改時，他找到了最能使自己的情感激動的那一點--心中的劇痛。我們把它稱之為“動情點”
（一）尋找動情點。
1．什么叫動情點？
動情點就是最能使自己的情感激動的那一點。它可以是一件事、一個人、一片風景、一種情境等等，總之是自己內心最柔軟的那個點。在題目所限定的范圍內，它是題意與情感的契合點。尋找到了切合題意的動情點，寫作時就找到了選擇材料的準則。
2．到哪里尋找動情點？
人性中最為重要的情感就是--愛：親人、師友乃至素不相識的人之間的愛向來是永恒的主題。雖然我們不可能把不同的題目都往“愛”上來靠，但是由于愛的普遍性和重要性，因而往往可以作為動情點最重要的根源和線索。
愛與什么是緊緊相連的？（血脈親情、無私奉獻、責任感、……）。
痛。無愛者是沒有真正的痛苦的。所以，在尋找動情點時，我們不妨從愛與痛著眼，在自己的生命中追尋最珍貴的情感。
（二）再來看看王之正同學的修改稿。他看了《南方周末》對于成都交廣臺女主播孫靜，很有感觸，也很受感動。但當時他找不到聚焦點。
希望他在思考過程中，由原來。對這個問題的回答就是就是抓住了人的感覺、情感上升到理性認知的起飛點--孫靜，你的冷靜就是一種勇敢。我們稱之為感悟點。
如何尋找感悟點？
感悟點由感覺而起，往往稍縱即逝，因此我們可以先尋找最強烈的感覺、情感是如何產生的（孫靜，一個弱女子在大災面前的`鎮(zhèn)定、堅持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），這種尋找的過程其實就是再現(xiàn)了思考的過程，而且是思考過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)。把自己感覺與情感中的經驗轉化成理性的解悟，感悟點就找到了。
感悟點是動情點的轉化，它包含動人的力量，但它不以情感的力量打動人，而是從理性的高度啟迪人。
四、練習：從如何聚焦寫作材料的角度，對學生習作《紀念日》在選材上提出修改意見。
五、過渡。
六、結合兩篇學生習作及其修改稿《收藏》《出格》，來談在謀篇布局上給你的啟示。
先看開頭，經過修改，兩篇文章的開頭有了怎樣的改進。
入題快了，而且吸引讀者看下去。
主體部分：《收藏》敘事鏈、情思鏈縱貫全文，思路清晰，層次分明。
《出格》以議為主，重點突出。
結尾：《收藏》首尾照應、緊扣題旨，并深化主旨。
《出格》再次強調觀點。
七、布置作業(yè)。
對《紀念日》一文在謀篇布局上提出修改意見，使之更上一個臺階。
強調作文修改的意義作用。
[板書設計]。
選材。
生活經驗動情點痛（愛）。
文化積淀????聚焦??燃點。
思想資源感悟點????勇敢。
謀篇。
緊扣題旨，把握文體。
開頭：盡快入題，引人入勝。
主體：層次分明，重點突出。
結尾：點明題旨，深化主旨。
[教學反思]。
在高三語文復習過程中，作文作為一個重要內容往往貫穿復習始終，我堅持把作文講評和學生修改相結合。眾所周知，獲取知識之途中知行合一很重要。講評讓學生獲取了“知”，學生修改則是通過“行”將“知”化為己有的重要環(huán)節(jié)。學生要將“知”真正吸收，必須要親歷思考修改這一環(huán)節(jié)，有時候甚至是不止一次的修改。
另外，從心理學的角度來分析，高三復習階段，學生寫好作文的心理需求超過以往任何時候，每個同學，不管他平時的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一個層次，這種內在需求就是一種激勵因素。
事實勝于雄辯，修改后的文章確實能上一個檔次，當學生的內心產生了一種沖動，他才會主動地做好這件事。所以，在高三復習階段把作文講評與學生修改相結合，是既有必要又很可行的一種教學手段。
這堂課就是基于此的復習。所以，提供的材料都是本班同學的作文原稿和修改稿。從學生切身感受出發(fā)來激發(fā)他們的作文升格意識。
我制定了如下目標和重點：
1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上，總結作文選材的原則和方法。
2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇布局的技巧。
[教學重點]。
作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧。
因為我是按照走好作文關鍵的前兩步--審題立意，再到今天的選材和謀篇的，所以主體放在前一步選材上。后一部分今天有點匆忙，學生活動得還不夠。
我把難點放在“引導學生在作文實踐中自主總結并運用，增強修改意識，提升習作水平”上，那應該是體現(xiàn)在對別人的習作能提出合理的修改意見，這一點在課堂上有所體現(xiàn)，但還不夠，其實更應體現(xiàn)在對自己習作的提升上，由于時間關系，這一步只能在課后進行了。
寫作，是一個很自我的過程，但是對于高三學生來說還是有一些規(guī)律的，讓他們自我總結還是很有必要的。在教師的引領之下，通過對習作不斷分析思考修改，最終是會有收獲的。我希望這堂課的意義不僅僅在方法和技巧上。
語文寫作課教案篇九
我校語文“四結合”課題研究在“運用電腦、獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過認真研究語文“四結合”的有關理論和實踐經驗，我們進一步提出了語文網上閱讀與寫作相結合的構想，在高一年級12個班開展實驗。到14周止，90%以上的學生能夠順利地進行網上閱讀和寫作，80%以上的學生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網上評價、討論活動。一、為什么選擇網上閱讀與寫作訓練研究課題？概括地說，是網上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結合，使網上閱讀與寫作訓練成為可能。
1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。
2、網上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。
第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。第二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。第三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發(fā)展。第四、創(chuàng)造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。第五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。二、教師在網上閱讀與寫作教學中的地位傳統(tǒng)的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導者、研究者、服務者和協(xié)調人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。三、教師怎樣設計并實施教學活動利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環(huán)節(jié)都得作周密的調查研究。第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養(yǎng)目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發(fā)揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的。網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關的光盤。三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導學生進行閱讀和寫作?；蛘哌M行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發(fā)學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態(tài)度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。第三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式。
1、設置情境，教師談話；&nbs。
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2、學生討論，確定目標；
3、網上閱讀，攝取信息；
4、信息重組，網上表達；
5、師生評價，分析總結。，語文多媒體網上閱讀與寫作訓練責任編輯：飛雪閱讀：人次。
語文寫作課教案篇十
【主要參加人】語文教研組全體成員。
【正文】。
一、課題提出的背景語文學科是工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎學科，語文課程不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，還要在這一過程中開發(fā)智力、健全人格。而這些都不是孤立地、機械地進行的。同時，語文教育與社會環(huán)境及發(fā)展息息相關，社會環(huán)境及發(fā)展給語文教育提供了各種信息和物質條件，豐富發(fā)展了語文教育的內涵。語文學科的這些特點，使得語文成為一個錯綜復雜的整體。生活化語文教學正是讓這一切和諧融匯、協(xié)調發(fā)展的良好載體，是使語文教育取得預期效果的重要手段。在生活的源頭活水中學語文，讓語文更增生命力，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。教育與生活分離的問題在現(xiàn)代教育中是一個比較突出的基本問題。在語文教學實際中表現(xiàn)尤為明顯。然而從語文自身特點來看，它首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想像力的發(fā)展。因此，對于語文教學而言，“生活即語文”在新課程改革中的理念尤其凸顯。語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。農村地區(qū)的課程資源是大量的、豐富的、具有開放性的。粗略枚舉，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：與大自然的親密接觸是十分簡便易行的事；農時農事是發(fā)生在身邊的十分豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；村里鄰里的鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情是非常熟悉的情感故事；家鄉(xiāng)的景點名勝是徒步旅行的好去處；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農村養(yǎng)殖業(yè)是學生從事觀察、調查研究的良好資源；鄉(xiāng)土傳奇、傳說和故事的大量存在；富有農村特色的諺語、歇后語等農村語言現(xiàn)象十分豐富??農村中學生的語文學習相對城市是“弱勢學科”。我們發(fā)現(xiàn)農村孩子的語文學習存在著興趣不濃、習慣不良、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等令人堪憂的現(xiàn)象。究其根本原因，農村的語文教育只盯在幾本教材上，沒有調動各方面的優(yōu)勢資源，使語文學習遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木。綜上所述，我校實施《初中語文寫作生活化》實驗是十分必要而且可行的。
二、課題確定的理論依據(jù)。
（一）《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！斌w現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，生活語文教學的確是一條可行之路。
（二）建構主義理論獨特的主觀性對于語文教學尤其有借鑒意義。建構主義學習觀中自上而下的教學理論、語文施教中的差異性、情境教學理論等對生活語文教學有著深遠的指導意義。
（三）霍華德.加德納的多元智力理論：許多學生的智能在傳統(tǒng)的學業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。該理論認為每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領域，教學中須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)。
（四）體驗教育理念。德國哲學美學家h·g·伽達默爾說過：“只要某些東西不僅僅是被經歷了，而且其所經歷的存在獲得了一個使自身具有永久意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗物。”“體驗”首先是一種生命歷程、過程、動作，其次才是內心形成物。體驗教育就是基于以上認識建立的重視個體生命經歷過程和內在心靈鑄造的理念。
（五）陶行知“生活教育”理論，倡導“教育即生活”、“生活即教育”。
三、主要內容和研究方法。
a、主要內容。
（一）語文教學生活化課堂策略研究。
首先，研究改進課堂教學，采用“課堂即生活”的課堂教學策略，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。
具體內容：
1、創(chuàng)設語言交際環(huán)境，引導學生模擬實踐；
2、聯(lián)系生活或搜集資料，共同討論語文學習中的問題；
3、開辟“智慧角”。引導學生在日常生活中收集對聯(lián)、諺語、名人名言、歷史故事、奇問妙答等，提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，課外閱讀“三三”制閱讀策略課題組通過研討—試驗—探索—總結，采用了“讀通—讀懂—讀好”的教學策略。“讀通”要求學生對課文內容做到讀正確、讀流利。再通過各種教學手段的輔助運用，以讀為主要方式，達到理解課文內容，感悟文中的語言文字，訓練學生的思維的目的，這就是“讀懂”。“讀好”是讓學生把文中語言內化為自己的語言后，通過各種形式加以表達。第三，采用“課堂教學外延”型教學策略。時間上外延，課前的預習及課后的深化；內容上的外延，多途徑、多角度搜集與教學內容相關的資料，以幫助理解課文，體會課文思想內容；空間上外延，引導學生走向社會，走進圖書室，走進微機房，走近各學科老師。課堂教學外延就是樹立大語文教學觀，以至開闊眼界，獲得跨學科、多角度的知識和認識，有助于培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性，自信心，獨立探索處理事物的能力。
（二）課外閱讀生活化研究如何指導學生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學中。同時，要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的天地中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
具體內容有：
1、為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。指導學生在閱讀文學精品中吸取他人對生活的體驗。
（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。豐富校園活動，拓展學生學習語文空間。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。
2、為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設計“三文”展示制，即利用學生的原創(chuàng)一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創(chuàng)造出屬于自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發(fā)表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。
（3）三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。
（三）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設生活即語文”的學習環(huán)境，積極引導學生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活，體驗實踐的基礎上，學會創(chuàng)造性學習。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作上反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，建立廣播站、語文實踐基地等，以此不斷來提高學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)。具體活動有：
1、辦好“校園之聲“廣播站和《丑小鴨》文學校刊。
2、結合語言學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。如：走向豐收的田野，了解勞動的艱辛，共享收獲的喜悅，領略金秋的韻味。
3、策劃社會生活，促使學生融入社會，在實踐活動中學習語文。如：“我愛家鄉(xiāng)”小記者采訪，了解家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，訓練語文綜合能力。
4、角色體驗，推銷滄州的特產——大紅棗，豐富人生經驗。
5、補充鮮活的信息，開闊學生視野。如：電視廣告詞收集與研究，學習語言的藝術，同時指出不當，提高學生的人文素養(yǎng)。
b、研究方法。
1、文獻資料法充分利用現(xiàn)有的文獻資源，通過網絡搜索，圖書查閱等方式查閱，搜集現(xiàn)成文獻中有關語文學習生活化的文獻資料。以大量的資料中分析，整理出生活化教學的經驗總結，吸取古今中外的已有成果。
2、調查研究法學生是本課題研究的出發(fā)點和落腳點，因此了解學生的學習狀況是研究的起點，課題組對三年來三個年級的學生跟蹤調查，收集到了大量的資料并進行了整理和分析。提出了推動課題研究的若干建設性意見。
4、行動研究法在給學生布置任務，激發(fā)學生學習興趣的基礎上，密切注視學生的學習動向，及時了解和總結學生的學習進展情況，保障課題研究的順利進行。
5、個案研究法對學生進行個案研究，以總結出農村初中語文學習生活化的成功經驗，使本課題研究既能在整體上高屋建瓴，又能在局部處調查幽微，為初中語文教師提供借鑒，讓今后的實踐者對初中學生的語文學習有更清楚的了解和更感性的認識。
五、課題研究取得的主要成果和學術價值。
（一）學生的語文素養(yǎng)和綜合素質大大提高，寫作生活化效果非常突出，通過實踐研究前后的比較顯示了很強的優(yōu)勢。
1、加大了學生的閱讀量。根據(jù)計劃，七年級閱讀中國四大名著，八年級閱讀近代、現(xiàn)代名著，九年級閱讀國內、國外的優(yōu)秀作品，在分析理解，應用能力等方面成效明顯。
2、每期舉辦演講、朗誦、綜合考評等大型活動，提高學生的語言文字組織能力和表達能力。
3、分年級、班級進行辯論賽，開辟讀書一角，進行墻報，手拉手等活動，從生活中的處處來體現(xiàn)語文知識的豐富博大。
4、課題組在學生各類活動的基礎上創(chuàng)辦校園“新星”文學社，完全由學生撰寫，組搞，審稿，發(fā)稿，每月出版一期，印刷發(fā)至每個班級，讓學生了解學校所發(fā)生的事情。
5、通過本課題的研究，已經取得了明顯的研究成果，學生的整體素質有了大幅度的提高。
（二）教師的科研意識、科研能力明顯增強我們知道，語文教學要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，他要以教育的眼光打量教學，用自己豐富的生活積累引領學生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學生的品質。這就要求我們的老師必須把自己變成一本活的教科書，讓學生透過他們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過他們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。老師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學生以啟發(fā)、以靈性。而要做到這些，老師本身就必須努力學習、刻苦鉆研，用先進的理念充實自己的頭腦，做會反思、有品位、懂專業(yè)、善經營、有智慧的專家型教師。這種高要求，勢必使老師自身努力拔高，要求自己帶著一顆思考的大腦審視日常的工作，用積累的心態(tài)去面對生活中的教育對象，把教育當學問做，各教育對象融為一體。學習教育專著、研究教育規(guī)律、尋求教育方法。
語文寫作課教案篇十一
講述型。
【課。
時】。
一個小時左右。
【教學目標】。
1、了解記敘文含義，學生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點，及一般構成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對一篇成文的記敘文的藝術價值作簡單評價。
5、練習寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學生情況再定。
【教學重點難點】。
教學重點。
1、讓學生掌握記敘文的構成要素。
2、讓學生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學難點。
1、通過分析記敘文寫作的基本要素讓學生明確記敘文要如何構思，如何去寫。
【教學方法】。
合作探究法。
【教學過程】。
1、導入。
（1）明確“記敘”（可以鼓勵學生根據(jù)自己對記敘文的理解來描述記敘文的內涵）記敘文：記敘文是文體的一種。是運用語言文字將關于人或不關于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經過，結果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
（舉例）《新聞聯(lián)播》是學習寫記敘文最好的教材?！缎侣劼?lián)播》對每個事件的報道在技。
術層面上非常好。
中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
（2）描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具。
體刻畫和生動描摹。
直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
（1）、先欣賞一篇文章。
生
日
此時此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會送給我什么禮物。放學后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點幾的機會。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了?！边^了會兒沒有動靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個幻想。我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點，早在學校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊啊！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會夸獎我，想著便沖進廚房，把門一關：油炸聲，油煙機聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點傷心，都七點了。怎么他們還沒回，對平時來講，打110報警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠海椰F(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，??！對了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個念頭，不如鉆進被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當你認為爸爸媽媽不愛你的時候，請拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動。
（2）、通過對上文的閱讀，（和同學討論）概括上述記敘文較突出的地方：a、留心觀察，注意積累生活素材。b、把事件、人物要寫得具體典型。
c、材料詳略得當具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。d、加以適當?shù)淖h論、抒情，升華主題。
（4）、在理解了記敘文的文體特點與藝術特征后，進行寫作實踐。介紹相關寫作技巧。
（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）。
細節(jié)描寫修辭的使用。
語言運用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）議論抒情感情的控制??。
根據(jù)學生課堂、寫作實訓反饋情況及時做好輔導。
語文寫作課教案篇十二
1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解文章內容。
3、聯(lián)系生活實際進行口語交際。
4、把搜集到的材料進行刪減后，抓住重點，寫家鄉(xiāng)的變化。
1、閱讀，理解文章內容。
2、提高學生處理信息的能力。
提高學生處理信息的能力。
三課時
整理收集到的信息。
教學目標 ：
1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解內容，從故事中受到啟發(fā)。
教學重點：
閱讀短文，理解內容，從文章中受到啟發(fā)。
教學難點 ：
閱讀短文，從文章中受到啟發(fā)。
教學過程 ：
一、 讀一讀、背一背古詩《終南望余雪》。
二、朗讀《霧凇》，理解內容。
請同學們用自己喜歡的學習方式自學：
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。
2、討論交流：
（1）說說作者是從那幾方面描寫霧凇的？
（2）你從中受到什么啟發(fā)？
三、結合自己生活的實際，談談自己的看法。
教學目標 ：口語交際
教學重點：培養(yǎng)學生口語表達能力。
教學難點 ：敘述有順序、有重點 。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設口語交際的情境
二、要求：
1、注意禮貌用語，敘述有順序、有重點。
2、語言簡單、明白、生動。
三、小組匯報
說： 每組向全班匯報。
說說你印象最深的一兩個方面。
聽： 同學們認真聽，不清楚的地方可以提問。
談： 如何努力，將來建設可愛的家鄉(xiāng)。
四、總結：
表揚積極參與的同學。
教學目標 ：
運用搜集到的有關家鄉(xiāng)變化的資料寫作文。
教學重點：
抓住變化最大、印象最深的一兩方面來寫。
教學難點 ：
按一定的順序、有重點地敘述。
教學過程 ：
一、 指名讀題目要求，使學生初步了解作文內容。
二、讀題目要求，思考本次作文對我們提出了 什么要求？
1、充分利用學積累運用七時搜集的有關資料。
2、在口語交際的基礎上進行刪減，按一定的順序、有重點地敘述。
3、內容要具體，語句要通順，不寫錯別字。
4、寫完后讀給別人聽，再自己修改。
三、學生作文，教師巡視
四、個別面批，指導差生
五、學生交流作文，修改作文
學生交流作文，互相學習、批改。
語文寫作課教案篇十三
【學習重點】寫景的組織與安排。
【課前預習】。
你能把下面的字詞拼音寫準確嗎？并且嗎？趕快動筆吧，親愛的孩子！
醞釀（）黃暈（）披著蓑衣（）漲起來（）。
宛轉（）應和（）戴著斗笠（）抖擻（）。
薄煙（）朗潤（）捉迷藏（）仿佛（）。
稀疏（）鳥巢（）。
2.解釋字詞。
欣欣然：朗潤：
吹面不寒楊柳風：
醞釀：黃暈：
一年之計在于春：
呼朋引伴：
花枝招展：
賣弄：。抖擻：
3.關于文章的作者你了解多少呢?看看那個孩子填的準確又工整。
《春》的作者是_____________原名_________，號____________，后改為自清，字______。原籍浙江紹興人，現(xiàn)代的______，________他的________,___________都是膾炙人口的名篇。
【預習質疑】。
【合作探究，精講點撥】。
2.討論下看看全文可以分為幾個部分？結構上是什么順序？
3.朱自清的散文《春》是一卷春的畫圖，是一曲春的贊歌。請用這樣的句式來寫幾句。
4.在《春》這篇文章中，朱自清給我們展示五幅圖畫，你分別給這五幅圖畫配上相應的古詩。
春花圖：____________________________________。
5.給文章文章的第一段加個標題：______________。文中第一段連用兩個“盼望”，你知道為何用兩個“盼望”嗎？_______________________________________.。兩個“著”，兩個“了”給人一種_____________的感覺。
【學習重點】。
課后的課文背的怎樣了啊？來下面有幾句話，你來檢測下自己的水平吧。
（1）小草偷偷地____________________,__________,_______________。
【合作探究，精講點撥】。
“剛”照應了上文的_________。分別寫了_________，_______，_______剛“睡醒”情態(tài)。
作者抓住春山，春水，春日的特點，勾畫出春景的輪廓，為具體的春草，春花，春風，春雨，迎春五幅圖創(chuàng)設了廣闊的背景。
“鉆”這個字該如何去理解呢？__________________。
3在描寫春花圖時有實寫、有虛寫，請寫出虛寫的句子。________，________。
4在春花圖中，有暗寫陽光和春風的句子，你能寫出來嗎？
5春風圖中，有采用引用的手法的句子，找出來，看看誰默寫的最好。
【合作探究，精講點撥】。
你從哪個字可以看出來??？____________________。
3、在迎春圖中，為何要挑選風箏來描寫呢？
5、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。寫出了春天的。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。寫出了春天的。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。寫出了春天的。
【拓展延伸】搜集描寫春的古詩詞句。
【課后反思】。
語文寫作課教案篇十四
本課是一首字族識字兒歌。學生在讀兒歌的過程中，可以認識部分“方子族”的字。兒歌語言通俗易懂，貼近兒童生活，既滲透淺顯的漢字造字的知識又有一定的趣味性。兒歌共14行，每兩行為1句，共7句話，第1句用一個小學生的名字引出“方”字，以下6句分別以“方”為根，加上不同的部件引出一個又一個新字，使學生在既有音有形，又有語言環(huán)境的描述中認識了許多“方字族”的字。要抓住兒童對于新鮮事物感興趣的特點，借助卡片、圖片、課件等媒體引出“方字族”的字，使學生感悟漢字造字的規(guī)律，了解漢字造字的淺顯知識。學生在一年級時曾經用字族法學習過新字，方法是先運用敘述性的語言說字的結構和讀音，然后再把這個字運用在一個短語中，以顯示字義。本節(jié)課我先后兩個班上，第一次上的非常不成功，經過教研組教師的'多次研究修改，再次上課就進步了很多，下面就將兩次上課過程中修改的環(huán)節(jié)進行對比說明。
（一）本節(jié)課我上過兩次，第一次新課的設計環(huán)節(jié) 是以一個情境故事引入，出示一個大人帶著六個孩子的圖片，告訴學生大人是方媽媽，小孩是方寶寶，讓學生從課文中找方寶寶，學生不理解這些人和方字族的字有什么關系，到兒歌中不知找什么，就處理這個環(huán)節(jié)就足足花了15分鐘，由于這個環(huán)節(jié)的失誤，造成整節(jié)課的教學任務沒有完成，重點沒有體現(xiàn)出來，經過組內教師的研究，改變了該環(huán)節(jié)的處理，由一年級的《青字歌》引入，復習環(huán)節(jié)設計給青加不同偏旁組詞，當學生說出含有青字的新字后，讓學生觀察它們和“青”有什么關系，當學生說出他們都含有青時，告訴學生青就是這些新字的媽媽，這些含有青的字都是青寶寶。這樣的處理就是建立字與情境之間的關系，既有趣味性，又含知識性。以青字族練習，過渡到 猜方字寶寶們的特點，再到課文中找方字寶寶，以此降低學生學習的難度，將新知識與舊的學習環(huán)節(jié)相結合帶動學生的識字興趣。這個環(huán)節(jié)下來只用了4分鐘，推動了教學的順利進行。
（二）在記字環(huán)節(jié)，第一次上課我是把兒歌中與方字有關的六個字，帶著學生一個一個記 ，說偏旁，說偏旁與什么有關，讀書上的句子，整個環(huán)節(jié)下來15分鐘，而且記字的形式單一，學生參與熱情很低。經過教研組研究，首先改變了記字的形式，首先老師帶領著記學生記憶這里最難的字“防” ，目的是解決難字的記憶，同時也是在教學生記憶這些字的方法，其余的5個字學生自學，學生以小組形式進行，這樣既讓全體學生參與到了學習當中，又體現(xiàn)了教學與學生為主體的理念。
（三）寫字環(huán)節(jié)滲透歸類思想。方字族的字共六個，其中“芳”是上下結構，其余都是左右結構，為了使寫字落到實處，我先指導學生寫“芳”
從整體和關鍵筆畫兩個方面進行觀察，再進行范寫，范寫時把寫這個字的方法編成兒歌教給學生“點要寫在上空間，上下結構要緊湊”。對于左右結構的字，我引導學生觀察分析左右寬窄的比例，學生觀察出都是左窄右寬的字時 ，讓學生從中挑出自己認為難寫的字，進行重點書寫指導，其余的字學生根據(jù)重點字的書寫方法進行自己描紅自己書寫。這個環(huán)節(jié)用了13分鐘，這種歸類寫字既節(jié)省了分析字的時間，有訓練了學生觀察的能力，相信經過一段時間歸類寫字的練習，學生會自己總結出不同結構的生字的書寫法則。
經過這兩節(jié)課使我深深感覺到，教案的每個環(huán)節(jié)的都如此重要，要備好每一環(huán)節(jié)一定要研究、思考。
語文寫作課教案篇十五
能正確、流暢、有感情地朗讀全詩。
把握詩歌的思想內容，提高自己對人生的認識和理解。
：詩歌的朗讀。
1.《人生禮贊》
“禮贊”就是“懷著敬意的贊揚”的意思。這個詞表明了詩人的人生態(tài)度和全詩的抒情基調。
這是一首抒情詩。詩人用充滿激情昂揚的筆調，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠滿懷著理想和期望。”
全詩共五節(jié)：
第一節(jié)：詩人激昂地發(fā)出號召，號召人們在人生的歷程中，在人生的舞臺上要時刻“當一名闖將”，要戰(zhàn)斗，要勇往直前。
第二節(jié)：告誡人們要時刻直面現(xiàn)實，勇于乘風破浪，不怕困難和挫折。
第三節(jié)：詩人跳躍空間，從人生的成績角度告誡人們都能向偉人那樣留下足跡，留下成果。
第四節(jié)：再次變化角度，告誡人們我們要保持積極的人生態(tài)度，輝煌的人生成果會對他人產生積極的影響，會激起別人的斗志。
最后一節(jié)：收束全詩，再次向人們發(fā)出號召：人生要有理想，有追求。詩人的這個“行動號召”的深層意義是人們在現(xiàn)實生活中要時刻振奮精神，鼓起勇氣，積極生活，懷著理想和追求，不怕任何困難，時刻乘風破浪，最終定能成功。
全詩以第一人稱發(fā)號召，議論、抒情，讀起來親切，給人以鼓舞。
運用比喻手法。如“航程”比喻人的生命全部歷程。把人生比作航船等。
練習鞏固：
（1）本文的作者是，他是19世紀國最偉大的主義詩人。
（2）本文是一首詩，作者用充滿激情的筆調，激勵人們在“”中，在“”上，我們不能聽從“”的驅使，不要一味“”，也不要“懷念過去”，而應該“行動起來”、“”，“不斷追求”、“”，激勵人們永遠滿懷理想和期望。
語文寫作課教案篇十六
1、在具體的語言環(huán)境中，理解“溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。
3、重點學習記敘大倉老師的第二件事情，品讀描寫大倉老師的語句，結合描寫市太心理變化以及春美“兩次異議”的語句，感受大倉老師真誠、正直的特點。
二、教學重點
通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質。
三、教學難點
有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。
四、教學過程
(一)復習引入，揭示內容。
1、社會這個大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無數(shù)個感人的小故事。大倉老師，就是這些人群中的一個，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。
2、上節(jié)課，我們學習了課文所選取的第一個事例——大倉老師的自我介紹，通過人物的外貌、語言、動作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學生串讀)
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
(二)學習第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直
(一)串讀課文，感受大倉老師對我的初步影響。
1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：要知道，二年級期末，我的學習成績很不好，學生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙?，F(xiàn)在，我下定決心，今年要好好學習。
(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級，經過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。所以，我下定決心，今年要好好學習。
師：課文的這一段描寫是插敘，從中我們可以了解到……?
(師生串讀)家境的貧窮使得我學習也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒法子溫習功課的，只好在教室里拼命。
但和那些阿諛奉承有錢人家的老師不同，和那些瞧不起窮學生的老師不同，大倉老師——，這讓我下定決心，今年要好好學習。還給自己定下規(guī)定——向前看，不溜號，用心聽。(不溜號?)
2、師小結：盡管只有短短的幾天接觸，大倉老師已經贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學習。他那句“請大家和我交朋友”，更是拉近了窮學生的心，并成為我前進的動力，要知道，在當時日本這個等級制度非常非常嚴苛，窮人地位十分低下的不平等社會，這是多么難得呀!
(二)細讀課文，感受我的心情變化
1、然而，一個多星期以后在課堂上發(fā)生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內心把大倉老師當成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個生來就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進第二件事——對俺字的態(tài)度。
2、指名學生與老師對讀，其他同學注意聽，邊聽邊把**讀的句子用“﹏”劃下來，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。
出示句子
我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的.話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。
剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了。
(1)這些句子都是寫我的表現(xiàn)。(2)那么，你們有沒有體會到這些文字的背后，隱藏著我內心的變化與起伏? (3)默讀6-20節(jié)，用標注的方法寫寫你讀到的。注意要聯(lián)系上下文，或者結合板書內容來體會。(4)老師給大家一個建議，能不能用一組反義詞來概括?(自卑——自信)
(6)指名一學生讀春美的兩次異議
(三)、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質。
1、大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的第一次異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)
(1)出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。
(2)聯(lián)系上下文理解“若無其事”
a，指名一生寫，理解“若無其事”的事指哪件事?
b文中還有一處是與若無其事這個舉動相一致的，——根本不理會
(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“ ?！?BR> 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“ 。”
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“ ?！?BR> (生交流)那文章為什么要用若無其事，而不是大倉老師直接把他的意思告訴大家?
(4)指導朗讀
正是此時無聲勝有聲， 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
2、盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他的態(tài)度又如何呢?——(引讀18節(jié))，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節(jié))
(1)出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。
(2)理解插敘小節(jié)的作用。
大倉老師為什么會沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請同學們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(a怎么回答春美b春美家在當?shù)睾苡袡鄤荩米锪怂視o自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生)
(生交流，隨機理解“挑剔”)
(3)補白：現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞，而是 。
板書：正直
大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(5)引讀21節(jié)
大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者有這樣的感覺：剛才還嘲笑我的同學，現(xiàn)在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會這樣說(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)
(三)、師生串讀，體會文章寫法。
2、是啊，課文除了通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前，還細致的描寫了一個窮學生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫了自己的變化，這樣的交替描寫，讓我們深深感受到：一個活力、幽默、真誠，尤其是正直的老師，足以改變一個孩子的一生啊!
3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。
(四)延伸課外，拓展閱讀。
這樣一個好老師最終還是離開了我，離開了學校，在離別前，作者有這樣一段描寫：九月一日舉行了第二學期的開學典禮。儀式結束后校長又一次登上領操臺宣布說： “這次根據(jù)需要，大倉老師將調到北木島去任教?！?校長講完后，大倉老師平靜地登上領操臺，恭敬地行了個禮，全校學生的目光一下子都靜靜地落在他身上?！巴瑢W們，在這即將分別的時刻，我有很多話要說，但胸里發(fā)悶，什么也說不出來。讓我唱一支歌，來作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說完，便唱起了一首用當時流行歌曲改編的歌來：
揮帽依依別諸君
朝夕相處情難分。
從此轉任去北木，
師生之誼銘我心。
歌子唱跑調了，恐怕全國也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認真的表情止住了同學們的失笑聲，不由得使人心里發(fā)緊。我仔細看去，大倉老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。
師：你們一定很想知道“對俺字對俺字態(tài)度事件后又有發(fā)生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進大倉老師，走進市太。
附板書：
有活力、幽默、真誠 自我介紹 成績不好 下定決心
26大倉老師 窮學生市太
公正 正直 對“俺”字的態(tài)度 自卑 自信 感到樂趣
春美(異議)
語文寫作課教案篇十七
青蛙和蛇成為了朋友，你相信嗎？在鄂教版三年級上冊《青蛙和蛇》這篇童話中，小青蛙和小蛇在一次偶遇中成為了“朋友”，天真可愛地建立起真誠的友誼，度過了美好而難忘的一天。然而，這樣的友誼會長久嗎？這篇知識性很強的童話，可以把孩子們帶入奧妙無窮的自然界，讓學生們在為青蛙和蛇不能成為朋友而遺憾的同時，也清醒地認識到，即使青蛙和蛇能建立短暫的友誼，這種友誼也是不會長久的。因為自然界中青蛙和蛇是一對天敵，蛇吃青蛙是其本性。整篇童話語言流暢、生動有趣，對人物的動作、神態(tài)描寫細致，對話貼近兒童生活，在引導學生分角色朗讀時，可進行角色體驗，喚起學生的共鳴，探索人物的內心活動。
1、學會10個生字，認識7個字。、聯(lián)系上下文理解“以防萬一、彼此羨慕、臉色蒼白、習俗”等詞語。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。在分角色演讀中進行角色體驗，了解人物的內心活動。
3、在討論中理解，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。認識到，青蛙和蛇是一對天敵。這是自然界的法則。
1、分角色朗讀課文，在角色體驗中感受人物的內心活動。
2、認識到，青蛙和蛇是不可能成為真正的朋友的。青蛙和蛇是一對天敵。這是自然界的法則。
第一課時
學習內容：
1 初讀課文，學習生字，整體感知課文。
2 學習1——3自然段，了解小青蛙和小蛇是怎樣成為朋友的，他們又是怎樣在一起玩耍的。
一、談話導入。
1板書課題：青蛙和蛇
說說你對青蛙和蛇的了解，這樣的兩個動物在一起會發(fā)生什么古詩呢？
2今天我們就來學習這篇文章。
二、讀順課文，了解文章的大體內容。
1 匯報自學預習的情況。
認讀生詞：
恰好 臭美 彼此 羨慕 習俗 保佑 小蛇 準備 蒼老 教會 擁有
使勁 接近 背后 骨頭 斷裂
2 指名讀課文，了解文章大體內容。
a 讀課文，疏通語句。
b 思考文章寫了一個什么故事？
c 讀了文章之后，你有哪些困惑？
3 識記生字。完成小字作業(yè)。
第二課時
一、媒體再現(xiàn)，引疑導入。
1、播放cai課件，再現(xiàn)小青蛙和小蛇在一起快樂玩耍的情景。
師：小青蛙和小蛇在路上相遇，成為了朋友，看，他們玩得多高興?。?BR> 2、他們會永遠成為朋友嗎？（在板書“成為朋友”后打上“？”）
我們一起去聽聽他們的媽媽是怎么說的吧！
二、圖文結合，分角色演讀，體驗感悟。
1、cai出示文中第二幅插圖，看看圖中有誰？他們在說什么？自讀第四自然段，學生一邊讀，一邊勾畫出相關句子。
2、在小組里交流自己勾畫的句子。
3、誰來扮演青蛙媽媽來給我們表演？
4、評評演得怎么樣？
在評議中體會“渾身顫抖、臉色蒼白”的含義。
5、你覺得青蛙媽媽是一位怎樣的媽媽？
在討論中體會青蛙媽媽的擔心，體會青蛙媽媽對小青蛙的愛。
6、互相學著演一演，比一比誰最關心自己孩子的媽媽？
7、看來，青蛙媽媽是堅決不同意小青蛙和小蛇交朋友的。她的理由是什么？指名學生回答。明確：青蛙媽媽說蛇是壞人，應該遠離他們。
8、看圖朗讀第四自然段。
過渡：小蛇的媽媽又會怎樣對小蛇說呢？
9、默讀第五自然段，用不同的符號劃出蛇媽媽和小蛇說的話。
10、小組合作分角色讀一讀，比比誰讀得好？
11、看圖中（cai出示插圖）蛇媽媽的樣子真可怕，你能從文中找出表示蛇媽媽表情的詞語嗎？指名學生找到詞語“張大嘴巴、露出毒牙”你會做這種表情嗎？指名學生演蛇媽媽的表情“張大嘴巴、露出毒牙”
12、帶著這個表情讀讀蛇媽媽的話，說說你知道了什么？
（吃青蛙是我們蛇家族的習俗。）
cai出示句子：難道你不知道，吃青蛙是我們家族的習俗嗎？
你能用不同的話來說這個意思嗎？
在句子變換中體會“習俗”的含義。
13、讀一讀，想一想，說說蛇媽媽是怎么想的，小蛇又是怎么想的？
指名學生說一說。抓住表情的變化體會蛇的本性。
14、分角色讀一讀，演一演。
過渡：青蛙媽媽和蛇媽媽都不同意小青蛙和小蛇做朋友。這可怎么辦呢？
三、引發(fā)思考，思辯明理。
1、cai出示文中第四幅插圖，師簡述六、七自然段內容。
小青蛙和小蛇能成為真正的朋友嗎？
2、指名讀六、七自然段。
指名說說，小青蛙會來和小蛇玩嗎？為什么？
3、青蛙媽媽的擔心是很有道理的呀！請看一看——
cai播放自然界中蛇吃青蛙的錄像。使同學們對自然法則有直觀的感受。
4、討論：小青蛙和小蛇有什么愿望？這個愿望能實現(xiàn)嗎？
學生結合看到的，進行討論，思辯，明確：雖然小青蛙和小蛇想成為朋友，但是，這是不可能的。
師：是啊，他們永遠也不可能成為真正的朋友的！板書：（不能）
四、拓展表演，課堂延伸
1、請你來扮演小青蛙（帶上頭飾），對著大屏幕上的小蛇說說，你們不能在一起的原因。
2、自然界中還有哪些動物不能成為朋友呢？
同學們交流自己查找的天敵資料，cai相機播放。
師：自然界中不能成為朋友的不僅僅是小青蛙和小蛇，還有好多動物呢！這是自然界的法則。（紅字板書：自然法則）同學們，還有很多自然界的法則等著你們去探索呢！
語文寫作課教案篇十八
1、認識6個生字，會寫“正”“好”相“3個生字，并能組詞。
2、培養(yǎng)欣賞漫畫的情趣，體會幽默帶來的愉悅。
3、體會幽默畫的含義。
認識6個生字，會寫3個生字。正確、流利地朗讀課文。
感情幽默畫的含義。
字卡
一、導入新課。
同學們，你們給別人照過相嗎？誰來說一說你是怎樣給別人照相的？對，照相的時候也要動腦筋，這節(jié)課我們就來學習一則幽默——動腦筋照相。
二、引導學生仔細觀察圖畫。
1、引導學生觀察幽默畫。
2、引導學生仔細看圖。
3、學生匯報。
三、學習生字。
1、出示帶音節(jié)的生字，卡片“腦”“照”“這”。引導學生拼讀，了解生字在本課的意思。
2、“相”會意字，
3、由攝影師在照到長頸鹿時說了一句話引出“正”“好”兩個生字。
“正”會意字?！昂谩睍庾?。
4、指導學生在虛宮格中寫字。
5、老師小結。
6、知識延伸：讓學生說一說，還可以用哪些方法可以照到長頸鹿的頭？
四、布置作業(yè)。
把兩幅漫畫拿給爸爸媽媽看，給他們講一講漫畫的意思。
語文寫作課教案篇十九
教學目標：
1、認識本課11個生字，會寫10個生字。
2、通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
4、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學重點：
通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學難點：
1、了解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，并體會怎樣把事件寫具體。
2、了解到環(huán)境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學課時：兩課時
第一課時
1、出示古詩，讀古詩談理解
春望
國破山河在， 烽火連三月，
城春草木深。 家書抵萬金。
感時花濺淚， 白頭搔更短，
恨別鳥驚心。 渾欲不勝簪。
（１）讀古詩，在小組內討論，說說自己都明白了什么。
（２）教師重點講解學生普遍不理解的地方，最后聯(lián)系當時的時代背景，把故事表達的意思從整體上讓學生理解。
（３）背誦古詩。（自己背，小組檢查，集體背誦。）
2、由古詩引入新課：
在身處和平年代的今天，隨著科學技術的發(fā)展現(xiàn)代通訊方式越來越發(fā)達，可在偏遠地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。
揭示課題。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。（出示語文天地中“抄一抄“中的詞語）
單調 書籍 浸濕 郁郁蔥蔥
集體讀，指名讀，說說自己還有哪個詞語不理解意思，結合上下文談談自己的理解。
2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
1、自由讀課文，說說你知道了什么？學生回答后，概括總結主要內容。
2、分小組討論：為什么“家書抵萬金”？這封家書和平常的家書一樣嗎？
（1）抓重點詞句體會森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調、寂寞。
（2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來。
（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點明信對戰(zhàn)士來說多么重要啊。
3、當他們得到信時，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會指導員對戰(zhàn)士的一片愛心，以及戰(zhàn)士們對信的珍愛。
（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢？指名讀、分組讀、齊讀。
第二課時
體會三名森林警衛(wèi)是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，寧愿自己過上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
（合語文天地d4讀一讀，比一比。）
１．三個戰(zhàn)士誰也不舍得立刻拆開信，實在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍，直到一字不差地把信的內容都背下來。
２．他們沒有立刻拆信，過了好幾天，才把信掏出來仔細地讀。從這天起，他們經常讀信，最后把信的內容都背下來了。
自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方？把自己認為好的詞語多讀幾遍。在班里交流。
如果讓你給這些守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫封信，你會和他們說寫什么?
1、小組交流。
2、小組代表發(fā)言。找出最家方案，班上派兩名代表執(zhí)筆寫信。
1、抄寫生字詞語
2、背誦并試著默寫《春望》，或把古詩改寫成一段話。
板書設計：
送往小木屋的信
戰(zhàn)士 為保護森林 克服單調和寂寞 軍愛民
指導員 為送信 一路上小心翼翼 官愛兵
語文寫作課教案篇二十
1、引導學生將板塊學習中積累的讀寫知識運用到自己的習作中。
2、能夠較完整地將愿望表達清楚，表達己的真情實感。
教學重點引導學生圍繞主題選材，內容要與現(xiàn)實生活或真實想法緊密相關。
教學難點故事要完整，表達出真情實感。
教學準備生字卡片。
教學過程自主設計。
在這一板塊的三課文中，作者都表達了怎樣的愿望？分別是怎樣表達的？
你曾實現(xiàn)了哪些愿望？
是怎樣實現(xiàn)的？
你現(xiàn)在正努力實現(xiàn)什么愿望？
都怎么做的？
你還有哪些愿望尚未實現(xiàn)？
打算怎么做說一說。
內容是否完整？是否表達出了自己的真情實感？是否感動了你？
相互，既要肯定同學哪些地方符合習作要求，又要提出修改建議，態(tài)度要真誠。
將自己的愿望寫下來。
指導學生修改習作草稿。
自己先修改字詞句，做到文通字順，再對照要求檢查一下是否把自己的愿望表達清楚，是否表達出真情實感。然后師生共同參與修改。