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新課改下的語文教學(xué)反思篇一
具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟睿e極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。
針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進行教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)進行。
（一）備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準備的過程。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進行設(shè)計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
堂上自主學(xué)習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。
如何落實呢？在教學(xué)目標的設(shè)置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究。
（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想。
1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學(xué)生主體意識的“出籠”。應(yīng)當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學(xué)生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門道歉。
2、真正理解自主互動學(xué)習的內(nèi)涵。
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動。
深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動對話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當引導(dǎo)時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。
現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學(xué)時，如是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習小組進行互動學(xué)習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。
學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機結(jié)合。
新課改下的語文教學(xué)反思篇二
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評。
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：
老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價值，老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自。
己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
新課改下的語文教學(xué)反思篇三
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學(xué)生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學(xué)生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學(xué)生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
新課改下的語文教學(xué)反思篇四
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標?！毙W(xué)語文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學(xué)會，還要會學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學(xué)年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
在以往教學(xué)中，低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當前首要解決的問題。
根據(jù)低年級學(xué)生好奇的心理特點我在教學(xué)時采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的作用。也大大加強了課堂學(xué)習氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣掌握學(xué)習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學(xué)習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習方法來學(xué)，許多孩子都認為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學(xué)習，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學(xué)習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學(xué)習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學(xué)生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。
新課改下的語文教學(xué)反思篇五
學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機結(jié)合。
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
教學(xué)活動中要注重“溶情”。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習語文?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
新課改下的語文教學(xué)反思篇六
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習理解為“自己學(xué)習”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特體驗，然而學(xué)生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個雙向活動、教和學(xué)是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學(xué)習”是相對于“被動學(xué)習”而言的，它強調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過去有段時間在教學(xué)中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學(xué)習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學(xué)生學(xué)習語文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達成教學(xué)目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學(xué)生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學(xué)生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W(xué)生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學(xué)習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學(xué)生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子?！庇谑敲鎸W(xué)生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導(dǎo)賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育?！币虼耍覀儽仨氜q證地對待獎懲這一對矛盾關(guān)系，對學(xué)生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學(xué)生為自己的行為和過失承擔責任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學(xué)生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導(dǎo)。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
新課改下的語文教學(xué)反思篇七
一、我們的困惑：
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。
2、問題研究太多。在正常的課時安排下，一個學(xué)期一名學(xué)生能夠利用課余時間完成一個問題研究就已經(jīng)是難能可貴了。而每個章節(jié)都有一個問題研究，在數(shù)量上大大超過了一個學(xué)生所能完成的極限。一名中學(xué)生在高一階段需要學(xué)習九門功課，其課業(yè)負擔已經(jīng)很重，每一學(xué)科都有問題研究，再加上研究性學(xué)習等其他活動，試問剛剛進入青春期的少年哪有那么多的精力去調(diào)查研究？解決措施：將問題研究與前面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在平時的教學(xué)中完成。
3、練習與課改的不同步。任何一次教學(xué)改革都必須有相應(yīng)的輔助措施，這次進行的新課改對于教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有體現(xiàn)出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得我們在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。
4、新課改理念下的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習，從而獲得知識。其出發(fā)點，無疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：1、學(xué)生必須要有充分的知識積累；2、要有很強的自我學(xué)習能力；3、學(xué)生獲得知識的來源廣、渠道多。而從實際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點中學(xué)的學(xué)生也許能夠達到要求，但是對于絕大多數(shù)中學(xué)來說是不切合實際的。
二、我們的嘗試。
1、組織全組教師首先統(tǒng)一了認識：把握好課標，使用好教材。
2、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準。
3、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力。我們充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧。
4、營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
5、在教學(xué)過程中建立起良好的師生關(guān)系。
6、進行集體背課，發(fā)揮集體的力量。
以上是我對于進行了半個學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。
新課改下的語文教學(xué)反思篇八
新課程改革強調(diào)了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動力”，“面向全體學(xué)生”，“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉(zhuǎn)向注重學(xué)習能力，實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面：
原大綱突出音樂學(xué)科特點，強調(diào)按音樂學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系進行教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂知識，新《標準》把情感、態(tài)度和價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應(yīng)以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種單一的知識傳遞過程，強調(diào)音樂課應(yīng)是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。
音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個嶄新課題。
愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彪x開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，在他親身參與音樂活動的過程中才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學(xué)習音樂。因此，在課堂教學(xué)中，我們要營造愉快和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。
音樂教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。通過審美實踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動提問，這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗。
愛國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，是中華民族賴以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術(shù)源遠流長，各時期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件，使他們通過作品中所表現(xiàn)的贊美和歌頌，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在音樂實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和集體主義精神。
尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習慣。同一部音樂作品，識譜的人可以欣賞；不識譜的人也可以欣賞；本國的人可以欣賞；外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限，與人類的心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂中的情感，從而去激發(fā)他熱愛音樂的情境。
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教學(xué)過程與方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過程講是“重結(jié)論，輕過程”，從學(xué)習角度將是“重學(xué)會、學(xué)好，輕會學(xué)、好學(xué)”。而新《課標》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度，明確指出：音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
從音樂本質(zhì)來看，他具有愉悅性特點。人們通過聽覺產(chǎn)生一種“審美情趣判斷”。他是審美經(jīng)驗積淀的心理反映，是一種美感的享受。因此人們需要音樂，他是人類最主要的精神食糧。小學(xué)音樂教育教學(xué)過程的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，進而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習動力。因此音樂教師應(yīng)從以下幾方面精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗音樂的愉悅，使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園：
倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學(xué)生在體驗中的獨立見解。
根據(jù)學(xué)生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進行即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程，并經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗。建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習要達到的三個目標?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習的重要性。
新課改下的語文教學(xué)反思篇九
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學(xué)思想，自己對教學(xué)又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習方法。
在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念?
新課程下的中學(xué)物理概念教學(xué)，應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的概念教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與條件，激發(fā)興趣，喚起好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在建構(gòu)物理概念的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生運用實驗、推理、演繹、歸納等方法對物理概念進行理解，讓學(xué)生動手動腦，特別是要經(jīng)過由具體到抽象，再由抽象詮釋具體的反復(fù)過程，才能讓我們的學(xué)生形成清晰而準確的物理概念。不能只單一的記住概念的文字表述和數(shù)學(xué)描述，而要弄清其來龍去脈：為什么要引入它？怎樣進行描述？通過什么樣的探究得到結(jié)論？物理意義是什么？重要應(yīng)用是什么？只有這樣，物理概念才能深深扎根于學(xué)生大腦中，才會讓眾多的物理概念在腦海中印象深刻！新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。
教學(xué)反思是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。在教與學(xué)的反思交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
二、教學(xué)基本策略方面?
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標指導(dǎo)下以課堂為中心進行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
1．進行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；在教學(xué)實踐中，面對教學(xué)中存在的一個關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反思，連續(xù)設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案，并在三個班實踐中檢驗三種方案不同的實施效果，深化了自己對教學(xué)的認識，并且提升了自己的教學(xué)反思能力；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；如自己設(shè)計一套教學(xué)方案先在自己班實踐效果再和別人的教學(xué)方案的實踐效果進行對比，來進行反思教學(xué)提高自己教學(xué)水平；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學(xué)反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學(xué)反思能力。?
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．注重自己的教學(xué)評價語言，提升教師的教學(xué)反思能力。?
教師以鼓勵式的教學(xué)評價語言促進學(xué)生主動參與課堂回答問題，老師對學(xué)生的評價往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情?，F(xiàn)在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋?BR> 學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施一學(xué)期以來，學(xué)生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。
三、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。?
教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。學(xué)習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計；對于課本練習題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)重、難點如何突破，特別是針對學(xué)習困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
四、課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性。?
新課程下，以物理學(xué)科來說，物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在教學(xué)過程中卻總感到有些不足或不妥，要將一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，教師應(yīng)及時做好課后小結(jié)與反思筆記，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
我校規(guī)定教學(xué)后要進行課后小結(jié)寫反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核、修正自己的教學(xué)行為。
新課改走進校園已有三年有余，但新課改遠遠沒有結(jié)束，我們認為，新課改是在反思中前行。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式:成長=反思+經(jīng)驗。本次課改除了在課程體系作了創(chuàng)造性調(diào)整外，更突出反映在教育思想的革命性變化：即通過課程改革試圖促使教育工作者的導(dǎo)學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教育工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，推動教育產(chǎn)品更有力地適應(yīng)和推進社會的進步和發(fā)展。
本次課改的特點主要表現(xiàn)在：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學(xué)科中心，加強學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切學(xué)本與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調(diào)課程目標，增大學(xué)校和學(xué)師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為學(xué)本的多樣化和學(xué)師導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（4）重視學(xué)習方式的改善，著眼學(xué)生終身學(xué)習能力的提高。各學(xué)科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對學(xué)本、導(dǎo)學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)以上特點，在教學(xué)中從以下幾個方面進行了反思：
一、反思教學(xué)理念
新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過程。而這樣的教學(xué)過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。那么，我們在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，我們要確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養(yǎng)，重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學(xué)生只要通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于實際生活，才能領(lǐng)略到自然現(xiàn)象中的美妙與和-諧，使自己身心得到全面發(fā)展。
二、反思師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，是實施素質(zhì)教育的必備條件。師生和-諧融洽，能夠讓學(xué)生感受到自己的價值，充滿著自信，能激起學(xué)生更濃的學(xué)習興趣，更高的學(xué)習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學(xué)生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作就能收到事半功倍的`效果。同時，我們要真情對待學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學(xué)生學(xué)習的合作者、促進者和參與者。在新課程標準下的物理教學(xué)，只有建立和-諧的師生關(guān)系，了解師生關(guān)系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發(fā)展。
三、反思教學(xué)設(shè)計
物理課堂教學(xué)設(shè)計就是為了實現(xiàn)一定的物理課堂教育、教學(xué)目標，依據(jù)科學(xué)教育觀、物理新課程理念、物理學(xué)科及學(xué)生特點，依托物理教材的內(nèi)容主題和條件，用教與學(xué)的原理來策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程。我們要在新的課程理念的指導(dǎo)下，樹立起“為學(xué)習而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的思想，精心設(shè)計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學(xué)實踐時，偶爾會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時很難發(fā)揮出所預(yù)想的效果。因此，我們要積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探索教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學(xué)、更完善，切實提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。
四、反思教學(xué)過程
中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認識客觀世界的過程，是一個不斷創(chuàng)新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學(xué)中，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，推動學(xué)生積極探索與發(fā)展，充分地開發(fā)自己的潛能。同時，我們要不斷地關(guān)注自己的教學(xué)實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學(xué)反思，來增強教學(xué)的靈性和悟性，提升教學(xué)反思的高度。我們只有不斷學(xué)習，提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程的理念，順應(yīng)課改的浪潮和時代的需要。
五、反思教學(xué)行為
教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)绾卧鰪娊虒W(xué)行為的有效性，來提升我們的專業(yè)水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學(xué)行為，才能體現(xiàn)出我們的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力，從而促進學(xué)生的知識、能力、品德、個性的全面發(fā)展。新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習的興趣、習慣及一定的學(xué)習能力”。為了增強教學(xué)行為的有效性，我們必須面向全體學(xué)生，著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力與和-諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，我們要努力挖掘這方面的知識，打破單純地強調(diào)學(xué)科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，要有“服務(wù)”意識，做學(xué)生學(xué)習的引路人、導(dǎo)航者，把學(xué)生推向教學(xué)陣地的前沿，讓學(xué)生始終沿著正確的方向有效學(xué)習探究，去拓展知識面，從而探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
教學(xué)反思就是要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的一種能動力。為我們創(chuàng)新積累經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)途徑拓展空間，為我們教育科研創(chuàng)設(shè)平臺。顯而易見，我們多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，是實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。我們要緊緊圍繞學(xué)習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學(xué)觀念，注重把學(xué)習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來，深入地開展教學(xué)研究活動，在學(xué)習中反思，再反思中求新，在求新中提高，使物理課堂充滿生命活力，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
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新課改下的語文教學(xué)反思篇十
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實實地開展學(xué)習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學(xué)生尊重別人、取長補短，合作學(xué)習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學(xué)習,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中教師應(yīng)當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十一
2、音樂與姐妹藝術(shù)之間所涵蓋的內(nèi)容使什么？???。
3、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容是什么？?。
音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形式。對于軟化學(xué)科邊緣，增強對交*學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，在音樂教學(xué)實踐中，不僅可以設(shè)計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與地理、音樂與社會等人文學(xué)科的綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科整合起來，賦予音樂課新的內(nèi)涵。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十二
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學(xué)生時教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十三
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習應(yīng)運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)生所學(xué)知識的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負擔越來越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學(xué)思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是減輕學(xué)生負擔的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學(xué)習學(xué)有所得，學(xué)有成效。
建構(gòu)主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個教學(xué)的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機結(jié)合，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，由學(xué)習知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過程，以此驗證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設(shè)計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習的內(nèi)容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學(xué)生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進一步學(xué)習所用。對學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學(xué)習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學(xué)習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學(xué)生方面：
建立學(xué)習小組。利用學(xué)習小組共同學(xué)習和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個課堂教學(xué)的過程以及在課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學(xué)習過程：
１．自學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問題的指導(dǎo)下細讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學(xué)生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
２．交流環(huán)節(jié)：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強對學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學(xué)生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點、難點和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清講透，針對學(xué)生在自學(xué)、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學(xué)生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學(xué)生都要完成的；對基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設(shè)計練習的做法是：
（4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習當中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習差異。練習要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W(xué)”是認識的起點和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學(xué)的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學(xué)生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復(fù)習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進行互評互判。
b、 單元復(fù)習：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復(fù)習：按照復(fù)習框架小組制定復(fù)習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務(wù)，成員共同查找學(xué)習漏洞編排復(fù)習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學(xué)生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學(xué)的雙邊活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學(xué)生實踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。
新課改下的語文教學(xué)反思篇一
具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學(xué)校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學(xué)生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟睿e極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆，年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。
針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進行教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)進行。
（一）備課反思，樹立以學(xué)生為本的大備課觀。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準備的過程。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進行設(shè)計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
堂上自主學(xué)習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。
如何落實呢？在教學(xué)目標的設(shè)置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究。
（二）課堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想。
1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學(xué)生主體意識的“出籠”。應(yīng)當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學(xué)生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門道歉。
2、真正理解自主互動學(xué)習的內(nèi)涵。
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，什么是真正的自主互動。
深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動對話，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當引導(dǎo)時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。
現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學(xué)時，如是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答，或者組織學(xué)習小組進行互動學(xué)習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。
學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機結(jié)合。
新課改下的語文教學(xué)反思篇二
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評。
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：
老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價值，老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自。
己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
新課改下的語文教學(xué)反思篇三
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學(xué)生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學(xué)生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學(xué)生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
新課改下的語文教學(xué)反思篇四
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標?！毙W(xué)語文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學(xué)會，還要會學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學(xué)年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
在以往教學(xué)中，低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當前首要解決的問題。
根據(jù)低年級學(xué)生好奇的心理特點我在教學(xué)時采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的作用。也大大加強了課堂學(xué)習氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣掌握學(xué)習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學(xué)習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習方法來學(xué)，許多孩子都認為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學(xué)習，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學(xué)習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學(xué)習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學(xué)生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。
新課改下的語文教學(xué)反思篇五
學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機結(jié)合。
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
教學(xué)活動中要注重“溶情”。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習語文?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
新課改下的語文教學(xué)反思篇六
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習理解為“自己學(xué)習”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特體驗，然而學(xué)生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個雙向活動、教和學(xué)是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學(xué)習”是相對于“被動學(xué)習”而言的，它強調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過去有段時間在教學(xué)中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學(xué)習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學(xué)生學(xué)習語文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達成教學(xué)目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學(xué)生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學(xué)生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W(xué)生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學(xué)習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學(xué)生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子?！庇谑敲鎸W(xué)生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導(dǎo)賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育?！币虼耍覀儽仨氜q證地對待獎懲這一對矛盾關(guān)系，對學(xué)生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學(xué)生為自己的行為和過失承擔責任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學(xué)生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導(dǎo)。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
新課改下的語文教學(xué)反思篇七
一、我們的困惑：
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。
2、問題研究太多。在正常的課時安排下，一個學(xué)期一名學(xué)生能夠利用課余時間完成一個問題研究就已經(jīng)是難能可貴了。而每個章節(jié)都有一個問題研究，在數(shù)量上大大超過了一個學(xué)生所能完成的極限。一名中學(xué)生在高一階段需要學(xué)習九門功課，其課業(yè)負擔已經(jīng)很重，每一學(xué)科都有問題研究，再加上研究性學(xué)習等其他活動，試問剛剛進入青春期的少年哪有那么多的精力去調(diào)查研究？解決措施：將問題研究與前面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在平時的教學(xué)中完成。
3、練習與課改的不同步。任何一次教學(xué)改革都必須有相應(yīng)的輔助措施，這次進行的新課改對于教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有體現(xiàn)出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得我們在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。
4、新課改理念下的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習，從而獲得知識。其出發(fā)點，無疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：1、學(xué)生必須要有充分的知識積累；2、要有很強的自我學(xué)習能力；3、學(xué)生獲得知識的來源廣、渠道多。而從實際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點中學(xué)的學(xué)生也許能夠達到要求，但是對于絕大多數(shù)中學(xué)來說是不切合實際的。
二、我們的嘗試。
1、組織全組教師首先統(tǒng)一了認識：把握好課標，使用好教材。
2、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準。
3、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力。我們充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧。
4、營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
5、在教學(xué)過程中建立起良好的師生關(guān)系。
6、進行集體背課，發(fā)揮集體的力量。
以上是我對于進行了半個學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。
新課改下的語文教學(xué)反思篇八
新課程改革強調(diào)了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動力”，“面向全體學(xué)生”，“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉(zhuǎn)向注重學(xué)習能力，實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面：
原大綱突出音樂學(xué)科特點，強調(diào)按音樂學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系進行教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂知識，新《標準》把情感、態(tài)度和價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應(yīng)以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種單一的知識傳遞過程，強調(diào)音樂課應(yīng)是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。
音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個嶄新課題。
愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彪x開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，在他親身參與音樂活動的過程中才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學(xué)習音樂。因此，在課堂教學(xué)中，我們要營造愉快和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。
音樂教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。通過審美實踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動提問，這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗。
愛國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，是中華民族賴以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術(shù)源遠流長，各時期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件，使他們通過作品中所表現(xiàn)的贊美和歌頌，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在音樂實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和集體主義精神。
尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習慣。同一部音樂作品，識譜的人可以欣賞；不識譜的人也可以欣賞；本國的人可以欣賞；外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限，與人類的心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂中的情感，從而去激發(fā)他熱愛音樂的情境。
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教學(xué)過程與方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過程講是“重結(jié)論，輕過程”，從學(xué)習角度將是“重學(xué)會、學(xué)好，輕會學(xué)、好學(xué)”。而新《課標》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度，明確指出：音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
從音樂本質(zhì)來看，他具有愉悅性特點。人們通過聽覺產(chǎn)生一種“審美情趣判斷”。他是審美經(jīng)驗積淀的心理反映，是一種美感的享受。因此人們需要音樂，他是人類最主要的精神食糧。小學(xué)音樂教育教學(xué)過程的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，進而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習動力。因此音樂教師應(yīng)從以下幾方面精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗音樂的愉悅，使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園：
倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學(xué)生在體驗中的獨立見解。
根據(jù)學(xué)生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進行即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程，并經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗。建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習要達到的三個目標?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習的重要性。
新課改下的語文教學(xué)反思篇九
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學(xué)思想，自己對教學(xué)又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習方法。
在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念?
新課程下的中學(xué)物理概念教學(xué)，應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的概念教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與條件，激發(fā)興趣，喚起好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在建構(gòu)物理概念的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生運用實驗、推理、演繹、歸納等方法對物理概念進行理解，讓學(xué)生動手動腦，特別是要經(jīng)過由具體到抽象，再由抽象詮釋具體的反復(fù)過程，才能讓我們的學(xué)生形成清晰而準確的物理概念。不能只單一的記住概念的文字表述和數(shù)學(xué)描述，而要弄清其來龍去脈：為什么要引入它？怎樣進行描述？通過什么樣的探究得到結(jié)論？物理意義是什么？重要應(yīng)用是什么？只有這樣，物理概念才能深深扎根于學(xué)生大腦中，才會讓眾多的物理概念在腦海中印象深刻！新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。
教學(xué)反思是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。在教與學(xué)的反思交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
二、教學(xué)基本策略方面?
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標指導(dǎo)下以課堂為中心進行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
1．進行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；在教學(xué)實踐中，面對教學(xué)中存在的一個關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反思，連續(xù)設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案，并在三個班實踐中檢驗三種方案不同的實施效果，深化了自己對教學(xué)的認識，并且提升了自己的教學(xué)反思能力；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；如自己設(shè)計一套教學(xué)方案先在自己班實踐效果再和別人的教學(xué)方案的實踐效果進行對比，來進行反思教學(xué)提高自己教學(xué)水平；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學(xué)反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學(xué)反思能力。?
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．注重自己的教學(xué)評價語言，提升教師的教學(xué)反思能力。?
教師以鼓勵式的教學(xué)評價語言促進學(xué)生主動參與課堂回答問題，老師對學(xué)生的評價往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情?，F(xiàn)在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋?BR> 學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施一學(xué)期以來，學(xué)生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。
三、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。?
教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。學(xué)習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計；對于課本練習題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)重、難點如何突破，特別是針對學(xué)習困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
四、課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性。?
新課程下，以物理學(xué)科來說，物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在教學(xué)過程中卻總感到有些不足或不妥，要將一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，教師應(yīng)及時做好課后小結(jié)與反思筆記，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
我校規(guī)定教學(xué)后要進行課后小結(jié)寫反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核、修正自己的教學(xué)行為。
新課改走進校園已有三年有余，但新課改遠遠沒有結(jié)束，我們認為，新課改是在反思中前行。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式:成長=反思+經(jīng)驗。本次課改除了在課程體系作了創(chuàng)造性調(diào)整外，更突出反映在教育思想的革命性變化：即通過課程改革試圖促使教育工作者的導(dǎo)學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教育工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，推動教育產(chǎn)品更有力地適應(yīng)和推進社會的進步和發(fā)展。
本次課改的特點主要表現(xiàn)在：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學(xué)科中心，加強學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切學(xué)本與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調(diào)課程目標，增大學(xué)校和學(xué)師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為學(xué)本的多樣化和學(xué)師導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（4）重視學(xué)習方式的改善，著眼學(xué)生終身學(xué)習能力的提高。各學(xué)科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對學(xué)本、導(dǎo)學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)以上特點，在教學(xué)中從以下幾個方面進行了反思：
一、反思教學(xué)理念
新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過程。而這樣的教學(xué)過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色。那么，我們在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，我們要確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養(yǎng)，重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學(xué)生只要通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于實際生活，才能領(lǐng)略到自然現(xiàn)象中的美妙與和-諧，使自己身心得到全面發(fā)展。
二、反思師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，是實施素質(zhì)教育的必備條件。師生和-諧融洽，能夠讓學(xué)生感受到自己的價值，充滿著自信，能激起學(xué)生更濃的學(xué)習興趣，更高的學(xué)習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學(xué)生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作就能收到事半功倍的`效果。同時，我們要真情對待學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學(xué)生學(xué)習的合作者、促進者和參與者。在新課程標準下的物理教學(xué)，只有建立和-諧的師生關(guān)系，了解師生關(guān)系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發(fā)展。
三、反思教學(xué)設(shè)計
物理課堂教學(xué)設(shè)計就是為了實現(xiàn)一定的物理課堂教育、教學(xué)目標，依據(jù)科學(xué)教育觀、物理新課程理念、物理學(xué)科及學(xué)生特點，依托物理教材的內(nèi)容主題和條件，用教與學(xué)的原理來策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程。我們要在新的課程理念的指導(dǎo)下，樹立起“為學(xué)習而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的思想，精心設(shè)計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學(xué)實踐時，偶爾會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時很難發(fā)揮出所預(yù)想的效果。因此，我們要積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探索教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學(xué)、更完善，切實提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。
四、反思教學(xué)過程
中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認識客觀世界的過程，是一個不斷創(chuàng)新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學(xué)中，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，推動學(xué)生積極探索與發(fā)展，充分地開發(fā)自己的潛能。同時，我們要不斷地關(guān)注自己的教學(xué)實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學(xué)反思，來增強教學(xué)的靈性和悟性，提升教學(xué)反思的高度。我們只有不斷學(xué)習，提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程的理念，順應(yīng)課改的浪潮和時代的需要。
五、反思教學(xué)行為
教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)绾卧鰪娊虒W(xué)行為的有效性，來提升我們的專業(yè)水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學(xué)行為，才能體現(xiàn)出我們的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力，從而促進學(xué)生的知識、能力、品德、個性的全面發(fā)展。新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習的興趣、習慣及一定的學(xué)習能力”。為了增強教學(xué)行為的有效性，我們必須面向全體學(xué)生，著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力與和-諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，我們要努力挖掘這方面的知識，打破單純地強調(diào)學(xué)科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，要有“服務(wù)”意識，做學(xué)生學(xué)習的引路人、導(dǎo)航者，把學(xué)生推向教學(xué)陣地的前沿，讓學(xué)生始終沿著正確的方向有效學(xué)習探究，去拓展知識面，從而探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
教學(xué)反思就是要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的一種能動力。為我們創(chuàng)新積累經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)途徑拓展空間，為我們教育科研創(chuàng)設(shè)平臺。顯而易見，我們多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，是實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。我們要緊緊圍繞學(xué)習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學(xué)觀念，注重把學(xué)習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來，深入地開展教學(xué)研究活動，在學(xué)習中反思，再反思中求新，在求新中提高，使物理課堂充滿生命活力，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
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新課改下的語文教學(xué)反思篇十
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實實地開展學(xué)習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學(xué)生尊重別人、取長補短，合作學(xué)習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的能力。
通過對新課改的學(xué)習,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中教師應(yīng)當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十一
2、音樂與姐妹藝術(shù)之間所涵蓋的內(nèi)容使什么？???。
3、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容是什么？?。
音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形式。對于軟化學(xué)科邊緣，增強對交*學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，在音樂教學(xué)實踐中，不僅可以設(shè)計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與地理、音樂與社會等人文學(xué)科的綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科整合起來，賦予音樂課新的內(nèi)涵。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十二
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學(xué)生時教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改下的語文教學(xué)反思篇十三
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習應(yīng)運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)生所學(xué)知識的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負擔越來越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學(xué)思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習是減輕學(xué)生負擔的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學(xué)習學(xué)有所得，學(xué)有成效。
建構(gòu)主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個教學(xué)的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機結(jié)合，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，由學(xué)習知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過程，以此驗證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設(shè)計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習的內(nèi)容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學(xué)生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進一步學(xué)習所用。對學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學(xué)習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學(xué)習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學(xué)生方面：
建立學(xué)習小組。利用學(xué)習小組共同學(xué)習和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個課堂教學(xué)的過程以及在課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學(xué)習過程：
１．自學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問題的指導(dǎo)下細讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學(xué)生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
２．交流環(huán)節(jié)：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強對學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學(xué)生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點、難點和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清講透，針對學(xué)生在自學(xué)、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學(xué)生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學(xué)生都要完成的；對基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設(shè)計練習的做法是：
（4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習當中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習差異。練習要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W(xué)”是認識的起點和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學(xué)的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學(xué)生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復(fù)習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進行互評互判。
b、 單元復(fù)習：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復(fù)習：按照復(fù)習框架小組制定復(fù)習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務(wù)，成員共同查找學(xué)習漏洞編排復(fù)習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學(xué)生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學(xué)的雙邊活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學(xué)生實踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。