利用課余時間參加各種語文輔導班或?qū)W習小組，可以加深對語文知識的理解和應用。制定一個完美的解決方案需要我們充分的思考和努力。這里有一些精選的總結(jié)范文，供大家參考，希望能夠幫助大家寫出一份優(yōu)秀的總結(jié)。
課文麋鹿教學設計篇一
1、會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3、讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
1、布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關(guān)知識。
2、生字、詞語卡片。
3、掛圖。
4、課件。
xxx。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）。
（一）學生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1、圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2、同桌合作，互助識字。
3、讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。
4、理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學習，學生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報交流：
1、麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2、聽老師讀句子，想象所描繪的場面。
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……。
理解“悄無聲息”，讀準多音。
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場面。
（三）有感情地朗讀第一段。
（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。
（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1、“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2、“榜”和“傍”進行比較。
3、“輸”和“偷”“喻”進行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關(guān)麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
課文麋鹿教學設計篇二
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領(lǐng)悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野][生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
幻燈片。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
2、為什么說“麋鹿的。經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領(lǐng)悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？
課文麋鹿教學設計篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？這次帥氣的小編為您整理了課文《麋鹿》教學設計【精選3篇】，希望能夠幫助到大家。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領(lǐng)悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野][生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
幻燈片。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
2、為什么說“麋鹿的。經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領(lǐng)悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解?！靶律睢敝甘裁礃拥纳?？
1、通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？
2、打開網(wǎng)上博客，上傳。
3、指名交流。
（七）、板書設計：
17、麋鹿。
生活環(huán)境舒適。
外形特點奇特。
生活習性與眾不同。
經(jīng)歷傳奇色彩。
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關(guān)鍵的詞語。
可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
指名學生概括語句說。
利用網(wǎng)絡資源學習課文內(nèi)容。
網(wǎng)上博客，實現(xiàn)課程資源共享。
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內(nèi)容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文的第二、三段為教學重點。
1、查找有關(guān)麋鹿的資料。
2、相關(guān)圖片和文字投影。
2課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、學習課文第一小節(jié)。
出示圖，交流自己了解的麋鹿。
板書11麋鹿。
1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。
2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。
5、可根據(jù)問題分分段。
讀這一小節(jié)，你看到了什么，指導朗讀。
結(jié)合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)朗讀課文。
教學目標：
1、指導朗讀課文。
2、抓住課文內(nèi)容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經(jīng)歷。
1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。
2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。
4、小組合作學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
5、匯報。
1、加偏旁組新字，組詞。
參（）（）（）（）（）（）旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。
3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。
來源：網(wǎng)絡整理免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
content_2();。
課文麋鹿教學設計篇四
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關(guān)知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
課文麋鹿教學設計篇五
（一）、復習生活環(huán)境，導入新課。
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識？
2、教師根據(jù)學生的回答板書：（外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。）。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點？（指名學生朗讀句子，找出關(guān)鍵的'詞語。）。
（二）、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點？學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方？再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點？還可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網(wǎng)絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
（三）了解傳奇經(jīng)歷。
麋鹿的經(jīng)歷傳奇在什么哪兒？請學生從書本中找出有關(guān)的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關(guān)鍵詞語，再用這些關(guān)鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網(wǎng)上拓展三（關(guān)于課外有關(guān)麋鹿經(jīng)歷的資料。）再指導學生說說你從網(wǎng)絡資源中了解到的有關(guān)資料，也為了培養(yǎng)學生的概括與解說的能力。
（四）總結(jié)課文。
通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？提問后不要學生急著回答，而是一改常態(tài)讓學生打開網(wǎng)上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白https:///其他學生的想法供自己學習。
課文麋鹿教學設計篇六
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結(jié)合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據(jù)。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結(jié)：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關(guān)
滅絕、與國家被列強欺負有關(guān)
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關(guān)
(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關(guān)?？雌饋眵缏菇裉斓男腋Ｒ彩莵碇灰撞谎?。)
2、引導學生盡可能說，然后教師補充：
【在億萬種生命之中，我們?nèi)祟愂艿酱笞匀坏奶貏e寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉(zhuǎn)眼間已成珍??；一些近年來才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。
一個生物種的`滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當?shù)氐拇髾緳鞓湟猜叵Я?，原來，這種喬木的種子必須經(jīng)過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關(guān)系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
把你向人們介紹的關(guān)于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
課文麋鹿教學設計篇七
教學要求：
1讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
2默讀課文，理解課文內(nèi)容。理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3會認會寫生字，理解詞語。
教學重難點：
1理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
2從麋鹿多舛的命運，領(lǐng)悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯(lián)系在一起。
第二課時。
一感知麋鹿的生活天性。
1用第一節(jié)的內(nèi)容來回答。
2指導朗讀。
3你覺得他的坐騎怎么樣？
二認識麋鹿。
1你真的認識麋鹿嗎？請看看書，再看看老師這兒的插圖，辨認一下，哪頭是麋鹿？
2學生一邊看書，一邊對照圖片辨別。
3交流討論。解決“四不像”。
三幫助姜子牙解說麋鹿。
1姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？
2小組內(nèi)練習，分角色表演。
四體會麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
1看書，用手中的筆寫一寫，劃一劃。
2交流。板書：重用?????與姜子牙有關(guān)。
滅絕?????國家被列強欺負。
國外?????人們喜愛才生存下來。
回歸?????與國家強盛有關(guān)。
3聽說2008年奧運會也選中麋鹿做為吉祥物，專家為什么一致推薦它呢？
(麋鹿的命運與祖國的命運息息相關(guān)。)。
五深化延伸，升華感知。
1我們?nèi)祟惢敲创蟮木εc金錢保護這些動物，有什么價值呢？（課件）。
2小小解說員。
請你選定一個解說員的角色，向同學介紹麋鹿，你的身份可以是飼養(yǎng)員，外國來賓，也可以麋鹿自述。介紹可以是一個方面特點，也可以綜合講。
3總結(jié)課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
教學反思：教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，本應該讓學生在充分認識理解了麋鹿的命運多舛后，帶著感情去再讀課文，可是當是又想到小小解說員這個環(huán)節(jié)可以鍛煉一下學生的口頭表達能力，所以教學時間有些倉促。
課文麋鹿教學設計篇八
一、透過創(chuàng)生性語段看，認知技能目標已經(jīng)不留痕跡地落實于語文實踐活動。
課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價值觀等不同維度有機統(tǒng)一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。
教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創(chuàng)生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領(lǐng)性的提挈，提前對于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領(lǐng)，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷）其實已經(jīng)站在了統(tǒng)領(lǐng)全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內(nèi)功，所以學生回答時難度系數(shù)并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現(xiàn)在只求學生感悟，語文學習更符合學習規(guī)律與學生心理規(guī)律了。
二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強了有效性、針對性和靈活性。
以合作來說，結(jié)課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調(diào)整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。
探究學習是現(xiàn)代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現(xiàn)實的課堂教學來說，探究學習應該根據(jù)文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實，語言與精神同構(gòu)共生。
三、透過課堂結(jié)構(gòu)看，教學過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進態(tài)勢。
學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。
首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統(tǒng)一在了一條主線上。
其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規(guī)律和教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學生認知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結(jié)構(gòu)。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。
再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息?；A(chǔ)教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對于學生科學素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學科界限，而直抵學生的生命領(lǐng)域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！
語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現(xiàn)一些誤區(qū)的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。
課文麋鹿教學設計篇九
《》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版小學六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的教學要求，結(jié)合六年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，確定了本節(jié)課教學目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、了解的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
了解麋鹿的外形和生活習性。
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
師：認真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷；精心設計教學過程；制作多媒體課件。
生：結(jié)構(gòu)化預習課文，搜集有關(guān)的資料。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？學生自由發(fā)言。
2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—。板書課題：173、學生齊讀課題。
1、這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？
2、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環(huán)境中，常在水中覓食。
曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。
3、結(jié)合以上這段文字，指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機指導描紅重點生字。
4、老師在黑板寫出詞語，請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢？誰能用一句話概括課文主要內(nèi)容？
6、小結(jié)：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
1、讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）。
2、指名讀文，并請學生說說自己有什么樣的感情體驗。
麋鹿，了解外形。
1、多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是？
2、請舉手說“是”的同學解釋一下，為什么認為它是？根據(jù)學生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。
4、小小組交流，形成小組意見。
5、指導全班匯報交流。（多媒體課件出示）。
角——站著的時候，各枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像的鹿叫“馴鹿”，想看真正的嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅圖）。
7、同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。
2、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢？
3、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？
4、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？
5、指導朗讀。
6、小結(jié)，進行寫法指導。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進它的傳奇經(jīng)歷。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹的外形特點和生活習性。
4、抄寫本課生字。
外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子。
生活習性獨特。
在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示范指導，果然效果更好。
《》第一課時是我本學期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《》，不禁為其精湛的教學藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，說明文也能教出濃濃的語文味。
為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學生實際精心設計教學過程。我請組長為我的教學設計做指導，又進行反復修改。這樣，前后修改了三遍，反復備課，使自己理清了教學思路。由于教學設計新穎，教學方法的運用充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節(jié)課學生積極性很高。尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準備的。
在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節(jié)課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內(nèi)容時以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的'段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示范指導。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設計，請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經(jīng)過這一階段的學習，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網(wǎng)絡學習的平臺，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級群里，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發(fā)揮自己應有的作用。
課文麋鹿教學設計篇十
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關(guān)知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】。
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
【教學難點】。
介紹麋鹿的相關(guān)知識。
【教學過程】。
一、教師談話，激發(fā)閱讀興趣。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）。
2.師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物――麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文。
1、檢測生字。
看著課后的生字表，齊讀與之相關(guān)的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空。
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定。
（2）師說意思生找相關(guān)的詞語。
3、說說本文的主要內(nèi)容。
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內(nèi)容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性。
過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。
1、請同學們?yōu)g覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。()它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節(jié)的不同，身上的`毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片。
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴――驅(qū)趕蚊蠅；寬大的蹄子――在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化――有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）。
四、了解經(jīng)歷，分享閱讀體驗。
過渡：通過剛才的學習，我們已經(jīng)了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經(jīng)歷。
1、請同學們以小組為單位讀5―7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷？同時寫出你讀到這段經(jīng)歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）。
2、交流板演內(nèi)容，學生充分發(fā)表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”
理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經(jīng)歷內(nèi)容的顯示。為此，我們?yōu)轺缏沟拿\而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出?！?BR> 理解“陸續(xù)”dd先先后后，時斷時續(xù)。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡?！?BR> 這段經(jīng)歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）。
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）。
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們?nèi)ゾ人?；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）。
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。
（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭?！?BR> 發(fā)表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們?yōu)槟?8頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經(jīng)歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！?BR> 同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）。
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯dd“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現(xiàn)了……（齊讀第一自然段）。
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕??！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內(nèi)容，人人學當講解員。
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區(qū)內(nèi)建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區(qū)的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）。
六、布置作業(yè)，適度拓展文本。
其實有關(guān)麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續(xù)閱讀麋鹿的相關(guān)資料，加深對麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內(nèi)容加以整合，繼續(xù)將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
課文麋鹿教學設計篇十一
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關(guān)系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關(guān)于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
課文麋鹿教學設計篇十二
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段，歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時。
一、激趣導入。
2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關(guān)麋鹿的知識。
二、初讀指導。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關(guān)于麋鹿的經(jīng)歷的，寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1)：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
4.小結(jié)。
三、書寫指導。
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四、作業(yè)。
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
課文麋鹿教學設計篇十三
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關(guān)麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關(guān)？
（生活習性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關(guān)
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術(shù)，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
課文麋鹿教學設計篇十四
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
體會抓特點來說明事物的方法。
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的.世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關(guān)麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息 哺乳動物 跋涉 繁殖力 公爵 顛沛流離
遁入草叢 沼澤 覓食 銷聲匿跡 別墅
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結(jié)合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。
課文麋鹿教學設計篇一
1、會認“榜、棕、孕”等7個生字，會寫“凃、蹦、榜”等9個生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3、讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
1、布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關(guān)知識。
2、生字、詞語卡片。
3、掛圖。
4、課件。
xxx。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。（板書課題，讀課題）。
（一）學生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1、圈出生字，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2、同桌合作，互助識字。
3、讀生字新詞，正音。注意讀準前鼻音和后鼻音。
4、理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學習，學生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報交流：
1、麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2、聽老師讀句子，想象所描繪的場面。
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……。
理解“悄無聲息”，讀準多音。
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場面。
（三）有感情地朗讀第一段。
（一）出示生字，利用生字卡片認讀生字。
（二）引導學生識記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1、“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2、“榜”和“傍”進行比較。
3、“輸”和“偷”“喻”進行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導，注意寫字習慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關(guān)麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
課文麋鹿教學設計篇二
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領(lǐng)悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野][生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
幻燈片。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
2、為什么說“麋鹿的。經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領(lǐng)悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？
課文麋鹿教學設計篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？這次帥氣的小編為您整理了課文《麋鹿》教學設計【精選3篇】，希望能夠幫助到大家。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經(jīng)歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。
基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內(nèi)容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結(jié)合提示細細研讀課文，自主學習感悟。
這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結(jié)合課文重點內(nèi)容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經(jīng)歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領(lǐng)悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。
第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開更多的想象。
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。激發(fā)學生保護野][生動物的意識。
3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經(jīng)歷，滲透保護野生動物的教育。
幻燈片。
課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。
2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內(nèi)容？
3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。
6、匯報。
7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。
2、為什么說“麋鹿的。經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內(nèi)容，要結(jié)合不同的內(nèi)容讀出不同的感情、語調(diào)。
3、小組合作完成任務。
4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。
5、你從麋鹿多災多難的命運中，領(lǐng)悟到了什么？
6、合作交流對“新生活”的理解?！靶律睢敝甘裁礃拥纳?？
1、通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？
2、打開網(wǎng)上博客，上傳。
3、指名交流。
（七）、板書設計：
17、麋鹿。
生活環(huán)境舒適。
外形特點奇特。
生活習性與眾不同。
經(jīng)歷傳奇色彩。
指名學生回答。
指名學生朗讀句子，找出關(guān)鍵的詞語。
可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
指名學生概括語句說。
利用網(wǎng)絡資源學習課文內(nèi)容。
網(wǎng)上博客，實現(xiàn)課程資源共享。
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內(nèi)容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文的第二、三段為教學重點。
1、查找有關(guān)麋鹿的資料。
2、相關(guān)圖片和文字投影。
2課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、學習課文第一小節(jié)。
出示圖，交流自己了解的麋鹿。
板書11麋鹿。
1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。
2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。
5、可根據(jù)問題分分段。
讀這一小節(jié)，你看到了什么，指導朗讀。
結(jié)合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)朗讀課文。
教學目標：
1、指導朗讀課文。
2、抓住課文內(nèi)容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經(jīng)歷。
1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。
2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。
4、小組合作學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
5、匯報。
1、加偏旁組新字，組詞。
參（）（）（）（）（）（）旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。
3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。
來源：網(wǎng)絡整理免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
content_2();。
課文麋鹿教學設計篇四
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關(guān)知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
課文麋鹿教學設計篇五
（一）、復習生活環(huán)境，導入新課。
1、通過上節(jié)課的學習，知道課文主要給我們介紹了麋鹿哪些方面的知識？
2、教師根據(jù)學生的回答板書：（外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷、生活環(huán)境。）。
3、麋鹿的生活環(huán)境有什么特點？（指名學生朗讀句子，找出關(guān)鍵的'詞語。）。
（二）、了解外形、生活特點：
1、麋鹿的外形有什么特點？學生自學課文，從書中找找描寫麋鹿外形和生活習性的句子，體會一下麋鹿的外形奇特在什么地方？再感受一下麋鹿的外形與生活習性有什么特點？還可以點擊網(wǎng)絡資料看看，體會體會麋鹿的外形與生活習性的特點。
3交流完書本上了解的知識后，再指導學生說說從網(wǎng)絡上了解的資料，要求學生用自己的話概括，既讓學生了解麋鹿更多的知識，也可以讓學生了解更多的學習途徑。
（三）了解傳奇經(jīng)歷。
麋鹿的經(jīng)歷傳奇在什么哪兒？請學生從書本中找出有關(guān)的詞語，進行討論。主要要求學生自學，并從書本語句中找出關(guān)鍵詞語，再用這些關(guān)鍵的詞語概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷。學完書本語句后，指導學生讀讀網(wǎng)上拓展三（關(guān)于課外有關(guān)麋鹿經(jīng)歷的資料。）再指導學生說說你從網(wǎng)絡資源中了解到的有關(guān)資料，也為了培養(yǎng)學生的概括與解說的能力。
（四）總結(jié)課文。
通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？提問后不要學生急著回答，而是一改常態(tài)讓學生打開網(wǎng)上博客，上傳自己的感想，這樣同學之間就有互相學習的機會，差點的學生也能清晰地明白https:///其他學生的想法供自己學習。
課文麋鹿教學設計篇六
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結(jié)合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據(jù)。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結(jié)：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關(guān)
滅絕、與國家被列強欺負有關(guān)
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關(guān)
(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關(guān)?？雌饋眵缏菇裉斓男腋Ｒ彩莵碇灰撞谎?。)
2、引導學生盡可能說，然后教師補充：
【在億萬種生命之中，我們?nèi)祟愂艿酱笞匀坏奶貏e寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉(zhuǎn)眼間已成珍??；一些近年來才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。
一個生物種的`滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當?shù)氐拇髾緳鞓湟猜叵Я?，原來，這種喬木的種子必須經(jīng)過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關(guān)系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
把你向人們介紹的關(guān)于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
課文麋鹿教學設計篇七
教學要求：
1讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。
2默讀課文，理解課文內(nèi)容。理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3會認會寫生字，理解詞語。
教學重難點：
1理解麋鹿的外形特點，生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。
2從麋鹿多舛的命運，領(lǐng)悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯(lián)系在一起。
第二課時。
一感知麋鹿的生活天性。
1用第一節(jié)的內(nèi)容來回答。
2指導朗讀。
3你覺得他的坐騎怎么樣？
二認識麋鹿。
1你真的認識麋鹿嗎？請看看書，再看看老師這兒的插圖，辨認一下，哪頭是麋鹿？
2學生一邊看書，一邊對照圖片辨別。
3交流討論。解決“四不像”。
三幫助姜子牙解說麋鹿。
1姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？
2小組內(nèi)練習，分角色表演。
四體會麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
1看書，用手中的筆寫一寫，劃一劃。
2交流。板書：重用?????與姜子牙有關(guān)。
滅絕?????國家被列強欺負。
國外?????人們喜愛才生存下來。
回歸?????與國家強盛有關(guān)。
3聽說2008年奧運會也選中麋鹿做為吉祥物，專家為什么一致推薦它呢？
(麋鹿的命運與祖國的命運息息相關(guān)。)。
五深化延伸，升華感知。
1我們?nèi)祟惢敲创蟮木εc金錢保護這些動物，有什么價值呢？（課件）。
2小小解說員。
請你選定一個解說員的角色，向同學介紹麋鹿，你的身份可以是飼養(yǎng)員，外國來賓，也可以麋鹿自述。介紹可以是一個方面特點，也可以綜合講。
3總結(jié)課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
教學反思：教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，本應該讓學生在充分認識理解了麋鹿的命運多舛后，帶著感情去再讀課文，可是當是又想到小小解說員這個環(huán)節(jié)可以鍛煉一下學生的口頭表達能力，所以教學時間有些倉促。
課文麋鹿教學設計篇八
一、透過創(chuàng)生性語段看，認知技能目標已經(jīng)不留痕跡地落實于語文實踐活動。
課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價值觀等不同維度有機統(tǒng)一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。
教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創(chuàng)生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領(lǐng)性的提挈，提前對于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領(lǐng)，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷）其實已經(jīng)站在了統(tǒng)領(lǐng)全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內(nèi)功，所以學生回答時難度系數(shù)并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現(xiàn)在只求學生感悟，語文學習更符合學習規(guī)律與學生心理規(guī)律了。
二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強了有效性、針對性和靈活性。
以合作來說，結(jié)課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調(diào)整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。
探究學習是現(xiàn)代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現(xiàn)實的課堂教學來說，探究學習應該根據(jù)文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區(qū)。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實，語言與精神同構(gòu)共生。
三、透過課堂結(jié)構(gòu)看，教學過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進態(tài)勢。
學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計并進行科學組合，在教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。
首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統(tǒng)一在了一條主線上。
其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規(guī)律和教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學生認知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結(jié)構(gòu)。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。
再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息?；A(chǔ)教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對于學生科學素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學科界限，而直抵學生的生命領(lǐng)域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！
語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現(xiàn)一些誤區(qū)的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。
課文麋鹿教學設計篇九
《》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇課文，蘇教版小學六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動物的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的教學要求，結(jié)合六年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，確定了本節(jié)課教學目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、了解的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
了解麋鹿的外形和生活習性。
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
師：認真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷；精心設計教學過程；制作多媒體課件。
生：結(jié)構(gòu)化預習課文，搜集有關(guān)的資料。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？學生自由發(fā)言。
2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—。板書課題：173、學生齊讀課題。
1、這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？
2、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環(huán)境中，常在水中覓食。
曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。
3、結(jié)合以上這段文字，指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機指導描紅重點生字。
4、老師在黑板寫出詞語，請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢？誰能用一句話概括課文主要內(nèi)容？
6、小結(jié)：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
1、讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）。
2、指名讀文，并請學生說說自己有什么樣的感情體驗。
麋鹿，了解外形。
1、多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是？
2、請舉手說“是”的同學解釋一下，為什么認為它是？根據(jù)學生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。
4、小小組交流，形成小組意見。
5、指導全班匯報交流。（多媒體課件出示）。
角——站著的時候，各枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像的鹿叫“馴鹿”，想看真正的嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅圖）。
7、同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。
2、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢？
3、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？
4、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？
5、指導朗讀。
6、小結(jié)，進行寫法指導。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進它的傳奇經(jīng)歷。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹的外形特點和生活習性。
4、抄寫本課生字。
外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子。
生活習性獨特。
在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示范指導，果然效果更好。
《》第一課時是我本學期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《》，不禁為其精湛的教學藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，說明文也能教出濃濃的語文味。
為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學生實際精心設計教學過程。我請組長為我的教學設計做指導，又進行反復修改。這樣，前后修改了三遍，反復備課，使自己理清了教學思路。由于教學設計新穎，教學方法的運用充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節(jié)課學生積極性很高。尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準備的。
在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節(jié)課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內(nèi)容時以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應的'段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示范指導。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設計，請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經(jīng)過這一階段的學習，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網(wǎng)絡學習的平臺，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級群里，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發(fā)揮自己應有的作用。
課文麋鹿教學設計篇十
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細微差別。
2、知道課文從外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹麋鹿，嘗試當一名講解員介紹麋鹿的相關(guān)知識。
3、引導學生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重點】。
引導學生感知麋鹿的特點習性和傳奇經(jīng)歷。
【教學難點】。
介紹麋鹿的相關(guān)知識。
【教學過程】。
一、教師談話，激發(fā)閱讀興趣。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）。
2.師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物――麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個形聲字。
二、預習檢測，整體把握課文。
1、檢測生字。
看著課后的生字表，齊讀與之相關(guān)的詞語，一個兩遍。
2、詞語填空。
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定。
（2）師說意思生找相關(guān)的詞語。
3、說說本文的主要內(nèi)容。
這篇課文圍繞外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷來向我們介紹麋鹿的。并點明內(nèi)容所在的段落。
三、教師引導，學習特點習性。
過渡：讓我們走進文本，進一步了解麋鹿。
1、請同學們?yōu)g覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點的句子，并大聲匯報出來。
2、能告訴我課文是從幾個方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。()它有角、有長尾巴，還有蹄子。隨著季節(jié)的不同，身上的`毛色也會有所改變。
（1）學生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片。
（它是一種草食性哺乳動物；長尾巴――驅(qū)趕蚊蠅；寬大的蹄子――在沼澤中能夠輕快敏捷地行動；毛色的變化――有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）。
四、了解經(jīng)歷，分享閱讀體驗。
過渡：通過剛才的學習，我們已經(jīng)了解了麋鹿的外形和生活習性。下面讓我們循著時光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經(jīng)歷。
1、請同學們以小組為單位讀5―7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷？同時寫出你讀到這段經(jīng)歷時的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺板演。）。
2、交流板演內(nèi)容，學生充分發(fā)表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡。”
理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經(jīng)歷內(nèi)容的顯示。為此，我們?yōu)轺缏沟拿\而擔憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出?！?BR> 理解“陸續(xù)”dd先先后后，時斷時續(xù)。
表明對野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡?！?BR> 這段經(jīng)歷為什么牽動著你的心呢？（可憐）。
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）。
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們?nèi)ゾ人?；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）。
師：同學們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們訴說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運”啊！齊讀。
（4）“后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭?！?BR> 發(fā)表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當我們?yōu)槟?8頭麋鹿的留下而慶幸時，想到那些在國外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請你帶著自己的感受將“流落國外”這段經(jīng)歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！?BR> 同學們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）。
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的生活，課文中用來兩個詞語形象地概括了她們大半個世紀的不幸生涯dd“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。在一個天色微明的清晨，你看，這群精靈出現(xiàn)了……（齊讀第一自然段）。
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕??！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對我們，對麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內(nèi)容，人人學當講解員。
為了讓世人更好地研究和保護野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點是在保護區(qū)內(nèi)建有眾多的鹿苑景點。假如你就是保護區(qū)的一名工作者，有游人想進一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當游人。）。
六、布置作業(yè)，適度拓展文本。
其實有關(guān)麋鹿的知識還有很多，請大家課外繼續(xù)閱讀麋鹿的相關(guān)資料，加深對麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內(nèi)容加以整合，繼續(xù)將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
課文麋鹿教學設計篇十一
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經(jīng)歷。
一、導入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關(guān)系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請寫一段關(guān)于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
課文麋鹿教學設計篇十二
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能給課文分段，歸納段落大意。
3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。
4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。
讓學生體會保護野生動物的重要性。
激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
第一課時。
一、激趣導入。
2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。
3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關(guān)麋鹿的知識。
二、初讀指導。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。
2.檢查自學效果。
(1)指名讀生字詞。
(2)理解詞語的意思。
(3)指名分自然段讀課文，教師相機點撥。
3.指導分段。
(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關(guān)于麋鹿的經(jīng)歷的，寫了哪些事。
(2)討論分段。
第一段(1)：寫大豐自然保護區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段(5—7)：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
4.小結(jié)。
三、書寫指導。
1.分析字形。
2.描紅、臨寫。
四、作業(yè)。
1.抄寫生詞。
2.有感情地朗讀課文。
課文麋鹿教學設計篇十三
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
學生交流
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。認讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文，我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學生自讀課文
三、初步感知，隨文識字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個詞讀時需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關(guān)麋鹿方面的知識真多，其實這些都是與麋鹿的什么有關(guān)？
（生活習性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關(guān)
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學習。
找出時間的定性詞，按時間指名學生讀，相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導
引導學生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習性傳奇經(jīng)歷
阮開芳：教師把新課標理念貫穿始終，堅持學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。張老師充分遵循學生學習的規(guī)律，在第一課時教學中以讀為主導，靈活機智地引導學生隨文識字。
杜海：教師引導學生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導學生對詞語的理解，體會詞語在文中的表達的思想情感。
王桂芝：尊重學生的學習需求，耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語，切實指導學生學習概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時教學更扎實有效。
侯成果：課堂教學永遠是門遺憾的藝術(shù)，我個人認為張老師的這第一課時教學的教學模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學，學生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學機智和策略需進一步提高。
課文麋鹿教學設計篇十四
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
體會抓特點來說明事物的方法。
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的.世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關(guān)麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息 哺乳動物 跋涉 繁殖力 公爵 顛沛流離
遁入草叢 沼澤 覓食 銷聲匿跡 別墅
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結(jié)合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。