教案不僅可以幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，還可以記錄教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。教案要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法和手段。教案范文可以幫助教師更好地理解和運(yùn)用教學(xué)理論和方法。
課文樹教案篇一
有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來(lái)勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落;雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。
仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)行中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切，都在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面一下不見了。
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
你見過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?
2、指讀課文，訂正讀音。
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)。
三、細(xì)讀課文、讀中感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)。
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)。
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學(xué)習(xí)第二段。
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。
指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……。
2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
2、背誦課文第二段。
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在小學(xué)五年級(jí)，顯然對(duì)于一個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō)，要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
課文樹教案篇二
教材分析：
本課是唐代和宋代詩(shī)人寫的兩首描寫春天的詩(shī)，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人信在新市徐公店所見到的生機(jī)勃勃的暮春景色。作者運(yùn)用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對(duì)景物、人物的描寫之中。
設(shè)計(jì)理念：
讀詩(shī)能使人靈秀。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，對(duì)仗工整是語(yǔ)文教材中的瑰寶。古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘詩(shī)中美的因素，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、品味古詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的.快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，通過(guò)多形式地反復(fù)吟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)入情入境地古詩(shī)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟讀，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)境。
課前準(zhǔn)備：四季草圖、顯示詩(shī)意的課件、學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
我們剛剛學(xué)完《找春天》，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來(lái)到時(shí)的許多景物，如小草從地下探出頭來(lái)，稀稀疏疏；樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺悟一首描寫春天的古詩(shī)，看看大家對(duì)春天有什么新的發(fā)現(xiàn)。
二、初讀（兩首）古詩(shī)，知曉大意。
（一）在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀，自主識(shí)字。
1．自由朗讀，圈畫出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。
2．小組內(nèi)互讀，幫助小伙伴識(shí)記生字。
3．師檢測(cè)生字識(shí)記情況。
（二）試讀古詩(shī)，初知詩(shī)意。
1、《草》這首古詩(shī)講的是什么事物？
2、你從哪看出來(lái)的？（題目、詩(shī)句）。
三、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
（一）離離原上草。
1、詩(shī)里寫的是什么地方的草呀？（原野）。
2、看課文插圖，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？（理解“離離”）。
（二）一歲一枯榮。
1、誰(shuí)能用“歲”說(shuō)個(gè)句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個(gè)季節(jié)？（四個(gè)）。
2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面。
a.你看到了什么？
b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對(duì)應(yīng)的圖下。
〔設(shè)計(jì)意圖〕圖文結(jié)合，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，化難為簡(jiǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，更直觀、更淺顯易懂，在析畫、賞畫中，使詩(shī)意、畫意相得益彰。
d.相機(jī)指導(dǎo)寫字。
(三)野火燒不盡。
1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕巧妙運(yùn)用一塊草皮，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)物情景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)觀察，潛移默化教給孩子學(xué)習(xí)方法，輕松理解詩(shī)的涵義及意境。
(四)春風(fēng)吹又生。
1.對(duì)呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風(fēng)輕輕一吹，草原又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？
2、誰(shuí)能把第四句詩(shī)在圖上畫出來(lái)？（出示野火燒光后的草原圖）。
四、再讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1.播放顯示詩(shī)意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來(lái)了，小草又茂盛地長(zhǎng)起來(lái)了。）。
2.看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了，你沉得小草怎樣？（頑強(qiáng)）。
〔設(shè)計(jì)意圖〕通過(guò)對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，和思想教育巧妙結(jié)合。
五、誦讀古詩(shī)，引導(dǎo)積累。
1．把全詩(shī)多讀幾遍，看誰(shuí)能背下來(lái)。
2．多種形式地賽背：個(gè)別背、小組背、男女生賽背。
3．情景背誦：創(chuàng)設(shè)情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時(shí)發(fā)問(wèn)，如：
a、怎么不寫花，只寫草呀？
b、這句我怎么聽不懂呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
4、“我知道”展示自己知道的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，背誦其他相關(guān)春天的詩(shī)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕與課外知識(shí)相結(jié)合，豐富語(yǔ)言積累，課內(nèi)課外相結(jié)合，形成“大語(yǔ)文觀”。
課文樹教案篇三
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
體會(huì)作者盼望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的`向往之情。
分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
生字卡片、圖片。
兩課時(shí)。
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。初步感知課文內(nèi)容。
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣省嗎?把你知道的介紹給大家。
二、讀中識(shí)字。
1、自由讀課文：劃出生字，讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)按自然段讀課文：互查讀音。
三、學(xué)生自主識(shí)字、小組交流。
1、可采用謎語(yǔ)幫助記憶漢字。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁記憶漢字。
指接銀。
四、鞏固練習(xí)。
1、開火車讀生字。
2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。
3、“摘蘋果”游戲：識(shí)記漢字讀音和字形。
五、寫字指導(dǎo)。
教師邊示范邊講解。
六、學(xué)生自由讀課文：
提出不懂問(wèn)題。
七、布置作業(yè)。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
出示地圖：學(xué)生找出臺(tái)灣的位置。
二、自由讀課文。
三、小組合作學(xué)習(xí)。
1、分角色讀一讀對(duì)話。
2、從他們的對(duì)話中你知道了什么?
3、還有哪些不懂的地方?
四、全班討論。
1、指名分角色讀對(duì)話：你知道了什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑全班討論。
(1)“你在哪里見過(guò)的?”孩子們?yōu)槭裁大@奇地問(wèn)?
(2)課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心理在想什么?
五、教師范讀，學(xué)生分角色讀。
六、布置作業(yè)。
課文樹教案篇四
這是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。
春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南的春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
作者對(duì)春天景物的觀察是按照從整體到局部的順序進(jìn)行的，每一個(gè)局部中又抓住景物所具有的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入的描寫。圍繞一個(gè)“春”字，寫“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，作者懷著對(duì)春天的熱愛之情，為讀者描繪出一幅幅生動(dòng)的圖畫。
（二）《春》課文說(shuō)明。
這是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。
一、文章的思路及主要內(nèi)容。
全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來(lái)臨，熱切地盼望她的到來(lái)?！芭瓮瓮钡姆磸?fù)吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點(diǎn)，作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后則以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
繪春部分是全文的重點(diǎn)。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物山、水、太陽(yáng)，描繪出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細(xì)致的筆觸，工筆細(xì)描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。接著寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。
春花圖，著力描寫春花競(jìng)放。作者選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人寫出它們的爭(zhēng)相盛開，再通過(guò)三個(gè)比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過(guò)觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過(guò)嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過(guò)視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧?kù)o氣氛互相照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。
二、比喻、擬人手法的有效運(yùn)用。
本文使用了許多精彩動(dòng)人的比喻和擬人，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來(lái)比喻，充分調(diào)動(dòng)讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢(shì)，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入讀者的腦際，給人以生活實(shí)感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細(xì)長(zhǎng)，從不同的側(cè)面寫出春雨的特點(diǎn)。結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡?；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因?yàn)樗浅！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗小盁o(wú)窮活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)進(jìn)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開頭是春天在盼望中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。
擬人。如“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，把春天直接當(dāng)作人來(lái)寫，賦予春天以感情和生命，把無(wú)形的春天寫得具體、生動(dòng)。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競(jìng)相開放的花兒寫動(dòng)寫活，栩栩如生。
三、寫作特點(diǎn)。
這篇散文在藝術(shù)表現(xiàn)上具有鮮明的特色。
首先，觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切。作者憑借細(xì)致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細(xì)膩貼切而又形象生動(dòng)地描繪出春回大地時(shí)春草勃發(fā)的長(zhǎng)勢(shì)、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風(fēng)、春雨也是這樣。
其次，詩(shī)情畫意相融合。作者不是直接寫自己對(duì)春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對(duì)花的描寫，既寫各種果樹的花爭(zhēng)相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內(nèi)在的詩(shī)情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術(shù)形象。
文章語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。作者精心錘煉詞語(yǔ)，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤(rùn)的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱或排比的短語(yǔ)或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語(yǔ)和韻語(yǔ)配合得非常好，再加上疊音詞、口語(yǔ)詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩(shī)情畫意。
課文樹教案篇五
1、熟練地、入情入境地朗讀課文。
2、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
3、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
4、背誦自己喜歡的自然段。
1、感悟語(yǔ)言美，體會(huì)作者的思想感情。
2、積累語(yǔ)言。
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)《匆匆》這篇課文有什么認(rèn)識(shí)或感受？
過(guò)渡：是啊，這篇課文的確寫得很美，令人百讀不厭。那么，她美在哪里呢？就讓我們打開課本來(lái)細(xì)細(xì)品味這篇膾炙人口的散文吧！
師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語(yǔ)句，劃一劃、讀一讀、注一注，寫上自己的理解和感受；然后同桌間交流交流。
學(xué)生邊讀邊悟，同桌交流。
學(xué)生集體交流。
重點(diǎn)交流：
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用。）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?BR> “過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；……”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。）
（教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。）
師：把你最喜歡的語(yǔ)句或段落背下來(lái)，好嗎？
指名背誦。
我們閱讀一篇課文，不但要能讀進(jìn)去，還要從課文的內(nèi)容想開去。我們可以從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。你能把他們寫下來(lái)嗎？假如你能仿寫就更好了。
學(xué)生仿寫練習(xí)，或整理有關(guān)時(shí)間的詩(shī)句、格言。
學(xué)生交流。
推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。
課文樹教案篇六
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
搜集有關(guān)事例。
1課時(shí)。
1.直接導(dǎo)入。
2.質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的'？為什么要說(shuō)？
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，article沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
課文樹教案篇七
本單元以馬為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如山洪奔瀉驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的我希望成為這塊土地的代言人。遼闊是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
1．了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?BR> 生：見過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀，極為震撼，那種場(chǎng)面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見過(guò)，但很向往，想見一見。
師：沒(méi)見過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
（學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
（收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在２自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
2．小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1．完成《伴你成長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2．摘錄文中的比喻句。
3．收集帶馬字的成語(yǔ)。
課文樹教案篇八
第一單元本單元由看圖學(xué)文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩(shī)二首》和基礎(chǔ)訓(xùn)練１組成，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案。
一、教學(xué)要求：
１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。
２、理解字詞。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。
３、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的順序以及字母的大小寫。
４、能正確、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會(huì)默寫《示兒》。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、兩篇看圖學(xué)文著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。
2、古詩(shī)二首要讓學(xué)生弄懂詩(shī)的內(nèi)容及要表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)表現(xiàn)中心，根據(jù)事物的不同特點(diǎn)，采用不同的寫作順序。
看圖學(xué)文
1、馬踏飛燕
一、教學(xué)要求
1、通過(guò)了解“馬踏飛燕”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和卓越的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)從幾個(gè)方面觀察事物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用圖文對(duì)照的方法理解課文內(nèi)容。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。
2、圖文對(duì)照，理解內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：
1、繪有銅奔馬的掛圖。
2、生字生詞卡片。
課文樹教案篇九
馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛。
漫步在藝術(shù)的殿堂，馬的詩(shī)，馬的畫，馬的歌，馬的傳說(shuō)……都是藝術(shù)創(chuàng)造的天地。力大無(wú)比的項(xiàng)羽，有“烏騅”相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長(zhǎng)，有“赤兔”相隨;縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠(chéng)與神奇;再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個(gè)充滿中華神韻的馬的世界。
馬是大自然中的自由生靈，它使動(dòng)物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬(wàn)馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對(duì)馬的贊美。今天，讓我們每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧!
能通過(guò)關(guān)鍵句子的把握，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。
能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。
通過(guò)比較、思考、討論，能理解“自由”的內(nèi)涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。
今天早上咱們做了預(yù)習(xí)，從頭到尾讀過(guò)一次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾讀過(guò)兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)?，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得最好的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這馬的世界，去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。
明確：馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)
2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句作為依據(jù)。
明確：天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來(lái)分析。
生：自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……
師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。
集體朗讀——(注意語(yǔ)氣——贊美，語(yǔ)調(diào)——輕快)
豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容，從用途上說(shuō)一說(shuō)。
野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬
生：役馬——可憐、
師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀，并作出改動(dòng)
原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。
改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。
(討論后，要求帶著重要朗讀)
課文樹教案篇十
過(guò)程與方法：感受樹的深刻意義及精神內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：觀察自然，感悟人生。
“樹”豐富的情感內(nèi)涵。
比較“菩提”與“棕櫚”的抗?fàn)幘瘛?BR> 一課時(shí)。
1、文中寫了哪些樹？哪些是重點(diǎn)？
2、文中每種樹都與一種信仰有關(guān)，或者代表了一種精神，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
通過(guò)“盲點(diǎn)”、“商業(yè)”、“城市一隅”三個(gè)詞得板書如下：
板書：菩提樹————人文思想————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強(qiáng)、忍耐———渴望。
5、總結(jié)：一草一木總關(guān)情。
由樹得出象征意義、文化內(nèi)涵進(jìn)而得出對(duì)都市文化的反思等內(nèi)容的理性思考。
從表面看似象征意義相同的苦難和都市出發(fā)，得出不同的文化內(nèi)涵，借樹體現(xiàn)出尋常事物不尋常的味道。
6、能力提升：
本文是節(jié)選，以下的內(nèi)容無(wú)從得知。假設(shè)以下段落還是寫一種樹，試仿照本文特點(diǎn)寫一樹。注意寫出其象征意義和文化反思意味。
七、提升總結(jié)：平常事物在作者筆下有了象征意義，進(jìn)而擁有了博大精深的文化內(nèi)涵。生活中再平凡的事物，只要用心體會(huì)，用心思考，就會(huì)有非凡的味道。顧城說(shuō)過(guò)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。讓我們用審美的眼睛發(fā)現(xiàn)平常事物的文化意蘊(yùn)，用審視的心靈感受平凡生活的深澳奇妙。讓平凡事物也非凡。
書：
樹（節(jié)選）。
林燿德。
菩提樹————人文思想——————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強(qiáng)、忍耐———渴望。
課文樹教案篇十一
霜刃未曾試。
今日把示君，
誰(shuí)有不平事。
作者：
賈島（779－843），字閬仙，范陽(yáng)（今河北省涿縣）人。早年為僧，名無(wú)本，后來(lái)俗。幾次考進(jìn)士都沒(méi)有中。唐文宗時(shí)做過(guò)遂州長(zhǎng)江（今四川省蓬溪縣）主簿等小官。他的詩(shī)，以清奇凄苦著名，大多是寫自然景物和閑居情致。作詩(shī)刻苦求工，詩(shī)風(fēng)清淡樸素。
注釋：
劍客：精于劍術(shù)的俠客。
霜刃：像霜一樣寒光閃閃的鋒刃。
賞析：
本詩(shī)刻畫了一位“路見不平，拔刀相助”的劍客的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人慷慨豪爽的性格和除暴安良的愿望，顯然，“劍”又是才能的比喻，“劍客”又是詩(shī)人的形象，詩(shī)的弦外之言是：真才實(shí)學(xué)未能施展，宏誓大愿未能實(shí)現(xiàn)，但愿有朝一日，能夠大干一番。
課文樹教案篇十二
1.理解物理變化和化學(xué)變化的定義。
2.理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
3.學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1.物理變化與化學(xué)變化的定義。
2.物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
學(xué)習(xí)內(nèi)容一物理變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第6～7頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1-1(1)和1-1(2)，簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
請(qǐng)舉出生活中物理變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【歸納】。
1.做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)觀察試劑(如水、膽礬、石灰石)的顏色、狀態(tài)、氣味等在實(shí)驗(yàn)前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。
2.物理變化中物質(zhì)本身并沒(méi)有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習(xí)】。
1.廚房里的'下列變化，屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2.從化學(xué)的視角來(lái)看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
c.冰，水為之，而寒于水。
d.曾青(指cuso4溶液)得鐵則化為銅。
3.下列變化中，屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學(xué)習(xí)內(nèi)容二化學(xué)變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第7頁(yè)實(shí)驗(yàn)1-1(3)和1-1(4)，簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)裝置。老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
1.如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察?
2.請(qǐng)舉出生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
1.觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對(duì)觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析歸納，我們就可以得出結(jié)論。
2.生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子：鐵生銹、煤燃燒等。
【歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無(wú)色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{(lán)色液態(tài)等。物理變化、化學(xué)變化最根本的區(qū)別：看有沒(méi)有新的物質(zhì)生成。
【反饋練習(xí)】。
1.下列過(guò)程的原理，一定包含化學(xué)變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導(dǎo)電c.燃燒d.滅火。
2.下列變化，屬于化學(xué)變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學(xué)習(xí)內(nèi)容三物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過(guò)程中有什么變化發(fā)生?
【溫馨點(diǎn)撥】。
物理變化和化學(xué)變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過(guò)程：
同時(shí)發(fā)生。
蠟燭燃燒的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行著熔化，但熔化的過(guò)程中卻有一部分在燃燒。
【歸納】。
物理變化不難辨，沒(méi)有新物質(zhì)出現(xiàn);化學(xué)變化則不然，物質(zhì)本身已改變;兩種變化有區(qū)別，有無(wú)新物作判斷;兩種變化有關(guān)聯(lián)，化變中間有物變。
【反饋練習(xí)】。
1.在下列變化中，有一個(gè)變化與其他變化的本質(zhì)不同，該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2.下列變化中，前者是物理變化，后者是化學(xué)變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
課文樹教案篇十三
1、根據(jù)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情。
2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者朱自清表達(dá)方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
1、根據(jù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情。
2、讀說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
在閱讀中感悟作者朱自清的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)朱自清的資料。
誦讀感悟法，讀說(shuō)寫結(jié)合法。
同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。
（板書課題：2．匆匆）
1、（生齊讀課題。）讀到這兩個(gè)字，你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢？
2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文課本第4頁(yè)，自由輕聲地讀課文。
3、讀過(guò)課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？
（咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
4、你的問(wèn)題和作者朱自清的問(wèn)題不謀而合。（板：一去不復(fù)返？）
5、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？
6、作者朱自清是以問(wèn)句開篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)，這樣寫的好處是突出中心。
1、作者朱自清沒(méi)有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時(shí)候”
自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)？除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（無(wú)論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。）
3、請(qǐng)看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩(shī)）
4、誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀，（讀出作者朱自清對(duì)時(shí)間的珍惜之情）
5、讀的真美，請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀（課件）看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
（作者朱自清是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
6、那么，作者朱自清寫時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？（對(duì)比）。正確，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者朱自清怎樣的心情？（無(wú)奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
7、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者朱自清寫這篇文章時(shí)大約多大年齡？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會(huì)思考！作者朱自清1898年出生，1922年寫作此文，當(dāng)時(shí)作者朱自清24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。
9、（課件）請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過(guò)去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流逝”比作“大?！?。）根據(jù)這個(gè)比喻，你體會(huì)到了什么？（作者朱自清的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)微不足道。按常理看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？四個(gè)就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢？），但是，作者朱自清說(shuō)：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學(xué)們，請(qǐng)你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。
11、其實(shí)，讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標(biāo)記（生讀第四自然段）。
交流我們的疑問(wèn)理解。（痕跡，游絲，兩個(gè)赤裸裸）生解答。
12朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，他一問(wèn)自已？
（課件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，二問(wèn)自已？（課件）（在八千——剩些什么呢？）
過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，過(guò)去的日了如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，他三問(wèn)自已？（課件）（我——這呢？）
是呀！到底有沒(méi)有留下成就呢？他四問(wèn)自已
（課件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）
難道像蛛絲一樣的成就都沒(méi)有留下就得離開這世界嗎？他五問(wèn)自已？
（課件）（我赤——回去罷？）
憤憤不平呀！他六問(wèn)自已？
（課件）（但不平的——遭??？）（課件）
這句話告訴我們什么？（作者朱自清不想赤裸裸的離開這個(gè)世界，不想自已走這一遭。）
（作者朱自清不甘愿虛度此生。）（作者朱自清想干出一番事業(yè)來(lái)）。
誰(shuí)能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補(bǔ)充）。
這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！
14、作者朱自清不是直接說(shuō)：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。（生讀文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x——————（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是——————”）
那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？（課件）。
3、作者朱自清的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，張老師的一萬(wàn)四千多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了。一想到這些，我們?cè)跄懿唬^涔涔而淚潸潸）呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭?。?。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？（珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自已活得更有價(jià)值）。
1、同學(xué)們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面，也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣，當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而感到悔恨。（課件）
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）
課文樹教案篇十四
“上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，還記得作者描繪了那幾幅美景圖嗎?”回憶“春草圖”和“春花圖”里印象最深刻的句子，看看能不能背誦出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)原因。那么這一節(jié)課，我們來(lái)共同欣賞春天的其他美景。
(二)合作探究，分析春景。
1.仿照上節(jié)課的方法，分小組討論其他幾幅圖。體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。
2.小組派代表分別講解春雨、春風(fēng)、迎春三幅圖，并談?wù)劯惺埽瑤熒苍u(píng)。
3.朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。并仿寫一句。
點(diǎn)撥：再次文中情感以及修辭手法的妙用。
(三)拓展延伸，描繪春天。
1.從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運(yùn)用它去說(shuō)一段描述春天的話。
2.拿出畫筆，畫出春景圖。讓有條件的學(xué)生，根據(jù)文章的語(yǔ)言描繪，用畫筆畫出心中的春天。
3.乘興練筆，描繪秋天。讓學(xué)生拿起手中的筆，來(lái)描繪心目中的秋天。
課文樹教案篇十五
教學(xué)內(nèi)容：
介紹泰山：
1、展示泰山圖片。
“天下第一山”的美譽(yù)，是中國(guó)最美的十大名山之一。位于山東省中部的泰山，古稱東岳，又稱岱岳，被尊為五岳之首。自古有許多吟誦泰山的詩(shī)作，而以杜甫的這首《望岳》最為著名，因此被刻于碑碣，立于山麓。
教師可補(bǔ)充；
五岳是遠(yuǎn)古山神崇敬拜、五行觀念和帝王巡獵封禪相結(jié)合的產(chǎn)物，后為道教所繼承，被視為道教名山，它們是：東岳泰山（1532米），位于山東泰安市。西岳華山（1997米），位于陜西華陰市。南岳衡山（1512米），位于湖南長(zhǎng)沙以南的衡山縣。北岳恒山（2017米），位于山西渾源縣。中岳嵩山（1440米），位于河南登封市。
古代封建帝王把五岳看成是神的象征。東岳泰山為五岳之首是名副其實(shí)的，中國(guó)歷代曾有72個(gè)皇帝到泰山封禪。東岳泰山之雄，西岳華山之險(xiǎn)，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已聞名于世界。人們常說(shuō)五岳歸來(lái)不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，華山如立，嵩山如臥，唯有南岳獨(dú)如飛”的說(shuō)法。
2、背景：
杜甫20—35歲時(shí)曾遍游中國(guó)的大江南北?！锻馈愤@組詩(shī)就是在他24歲時(shí)寫成的。這組詩(shī)共三首，分東岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（華山）。書上這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。
杜甫，字子美，詩(shī)中嘗自稱少陵野老，世人稱為杜少陵。開元后期，舉士不第，漫游各地。后居長(zhǎng)安近十年。及安祿山軍陷長(zhǎng)安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。后曾在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。
杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)1400首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，成為唐代社會(huì)的歷史，歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。代表作：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。
杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作歷程：
1、讀書和壯游時(shí)期《望岳》。
2、長(zhǎng)安十年時(shí)期《哀王孫》、《春望》。
3、戰(zhàn)亂流離時(shí)期“三吏”：《石豪吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》；“三別”：《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》。
4、漂泊西南時(shí)期《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、利用工具書，自主查找并標(biāo)注生字字音。
2、聽范讀，學(xué)誦詩(shī)歌。
3、自讀詩(shī)歌。
提問(wèn)：結(jié)合注釋，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的內(nèi)容。
參考：
泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗？你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。造物者給你，集中了瑰麗和神奇，你高峻的山峰，把南北分成晨夕。望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌，看歸鳥回旋入山，使人眼眶欲碎。有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無(wú)遺！
1、文題是《望岳》，在詩(shī)中哪些詩(shī)句寫了詩(shī)人望到的景色？
明確：前三聯(lián)。
2、最后一聯(lián)和前三聯(lián)有什么區(qū)別？
最后一聯(lián)是詩(shī)人的想象，前三聯(lián)是實(shí)寫。
3、提問(wèn)：分組研討，理解詩(shī)句內(nèi)容及情感，分析望的角度有什么不同。
明確：
首聯(lián)：泰山的雄偉壯闊——遠(yuǎn)望。
頷聯(lián)：泰山的高大秀美——近望。
頸聯(lián)：詩(shī)人的胸懷浩蕩、眼界開闊。表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情——細(xì)望。
尾聯(lián)：想像之景，也是作者的愿望，表現(xiàn)了詩(shī)人想要實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大抱負(fù)，登臨人生頂峰的雄心壯志。
自學(xué)交流學(xué)習(xí)本詩(shī)得到的啟示。
明確：胸懷雄心壯志。不怕困難，勇于攀登。
誦讀并積累杜甫的詩(shī)《春望》。
春望。
杜甫。
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1、積累杜甫詩(shī)歌名句。
2、背誦并默寫詩(shī)歌。
課文樹教案篇十六
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的`人物身上體會(huì)到一些做人的道理。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，體會(huì)哈默不隨意接受別人的給予，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質(zhì)。
多媒體課件一組。
2、學(xué)生各抒己見，相互補(bǔ)充。
3、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想。老師相信：學(xué)了新課以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲、新的啟發(fā)。
板書設(shè)計(jì)：7、尊嚴(yán)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，讀到準(zhǔn)確、流暢為止。
2、請(qǐng)把你最想讀的一個(gè)自然段讀給大家聽?。ú恢貜?fù)朗讀，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中適時(shí)糾錯(cuò)）。
3、你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并相互補(bǔ)充。）
4、教師適時(shí)板書：
哈默 逃難、捶背、吃飯
杰克遜大叔 稱贊、挽留、送飯
1、是啊，讀完這個(gè)故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真朗讀全文，讀讀你對(duì)故事中兩個(gè)主人公的評(píng)價(jià)以及你從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。
2、同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3、全班交流：
人物
評(píng)價(jià)
理由
啟發(fā)
1、臉色蒼白、骨瘦如柴。
2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
3、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……這些食物！
4、“不，我現(xiàn)在就做……
5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。 無(wú)論何時(shí)何地做人都要有尊嚴(yán)。
杰克遜大叔 善良、善解人意，及時(shí)向有困難的人伸出援助之手。
1、杰克遜大叔心想……沒(méi)有什么活兒需要您做。
2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。
3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？
4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。
5、過(guò)了兩年……因?yàn)樗凶饑?yán)！
課文樹教案篇十七
2、板寫課題——雷雨：見過(guò)雷雨嗎？怎么樣的？
二、初讀課文。
1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過(guò)下雷雨前與下雷雨后的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。
2、生自由讀文——平時(shí)你們是怎么學(xué)習(xí)的？
3、剛才讀課文時(shí)哪些生字請(qǐng)教了拼音？
l板寫詞語(yǔ)（課時(shí)操作中學(xué)習(xí)說(shuō)沒(méi)有請(qǐng)教，于是自己將生字卡片拿出認(rèn)讀。）。
l生字卡片認(rèn)讀：壓——什么結(jié)構(gòu)？
亂——讀音——組詞。
垂——讀音——組詞。
l將三個(gè)生字請(qǐng)到黑板上的田字格中，“垂”字重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫。
4、現(xiàn)在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？
（本意想引導(dǎo)初讀反饋，學(xué)生說(shuō)到哪里就讀哪段，但實(shí)際操作并不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。）。
5、讀著讀著，你知道哪幾個(gè)自然段是寫雷雨時(shí)的景色？（板寫：雷雨時(shí)）。
第八自然段呢？
三、學(xué)習(xí)1——3小節(jié)。
1、（出示1——3節(jié)）這個(gè)自然段是寫什么時(shí)候的景色？
根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)句子：
l第一句：積累“烏云密布”——補(bǔ)充板書：烏云。
l蟬兒，你為什么一聲也不叫呀？——板書：樹枝。
l蜘蛛，你怎么啦？——板書：蜘蛛。
l好亮的閃電，好響的雷聲??！
3、小結(jié)：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過(guò)氣來(lái)了。——齊讀1——3節(jié)。
四、學(xué)習(xí)4——7節(jié)。
1、出示“嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。”——指名讀（引導(dǎo)個(gè)性化朗讀）。
（評(píng)價(jià)：雨可真大?。淮笥旰眉卑?；好快?。?BR> 2、出示第一幅圖：大雨中，你看到了什么？（引導(dǎo)想象）。
3、可是，（出示第五節(jié)）——指名讀句。
4、一陣痛快淋漓的大雨過(guò)后，——出示第6節(jié)，指名讀。——齊讀。
5、（出示第七節(jié)）。
l天亮起來(lái)了——引讀。
l（師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什么？
五、學(xué)習(xí)第8節(jié)。
1、雨停了，（出示圖）你又看到了什么？聽到了什么？
2、心情怎么樣？想說(shuō)什么？
3、朗讀——齊讀。
（后來(lái)，在自己班上這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第八小節(jié)，孩子們?cè)僖踩滩蛔×?，終于舉手。
生：范老師，我覺得這篇課文的句號(hào)應(yīng)該改成省略號(hào)。
師：哦？為什么呢？
生：因?yàn)橛旰蟮腵景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點(diǎn)，所以要用上省略號(hào)。
生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點(diǎn)也不美。如果能加上小動(dòng)物好像在說(shuō)什么就更好了。
生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡(jiǎn)單了。
師：那我們能不能把他補(bǔ)充好，或者重新說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，寫得更美呢？
這時(shí)，好多孩子紛紛點(diǎn)頭，有孩子說(shuō)：“讓我們準(zhǔn)備一下?！薄⒆觽冮_始嘰哩呱啦準(zhǔn)備。
生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞。
生：小朋友都出來(lái)放風(fēng)箏了。
生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽(yáng)的光芒，快樂(lè)地滾來(lái)滾去。）。
……。
六、總結(jié)。
1、齊讀全文。
2、小結(jié)：平時(shí)生活中有許多的天氣變化，如果你能細(xì)心觀察，也能寫下優(yōu)美的文章。
板書設(shè)計(jì)：
前烏云壓。
雷雨中樹枝亂。
后蜘蛛垂。
課文樹教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受春天的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)景物的美。
課前準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)知理解文中的生字詞。
2、有感情的朗誦朗讀、背誦全文。
教學(xué)設(shè)想：
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會(huì)得深切，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。為幫助學(xué)生掌握寫景技巧，可選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精講分析，加深理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，展現(xiàn)春的意境。
二、整體感知課文。
1、聽錄音（配樂(lè)朗誦）。
2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（展示生字詞卡片）。
3、提問(wèn)：
a、文中抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受？
b、課文主要寫了什么內(nèi)容?（要求學(xué)生按“盼春----繪春---贊春”劃分文章層次。
c、文中具體描繪了哪五幅春景圖?
三、品讀探究語(yǔ)段。
1、分組討論：你喜歡那個(gè)畫面？為什么？
2、教師明確：由學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)點(diǎn)撥。并選兩幅圖作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中了解本文寫景的特色：
a、分層次，從不同的角度進(jìn)行描寫。如：春風(fēng)圖中從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)聲的春風(fēng)寫得有形、有味、有聲，有情有感。
b、巧用詞，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。如：用詞的準(zhǔn)確；疊詞的運(yùn)用；比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用都增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
名稱特征角度（順序）寫法修辭。
春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人。
春花圖多、艷、甜由高到低虛實(shí)結(jié)合排比、比喻。
春風(fēng)圖和悅觸角、嗅覺、視覺、聽覺多感官描寫擬人、比喻。
春雨圖細(xì)密、輕盈由物到人由遠(yuǎn)到近動(dòng)靜結(jié)合排比、比喻。
3、探究質(zhì)疑：
（2）、課文結(jié)尾為什么把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”？（老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三了解比喻的作用）。
（3）、你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？
四、拓展練習(xí)。
1、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”，試用擬人的修辭手法為這四種雨各寫幾句話。
2、仿照《春》，寫一篇《秋》。
二、
教學(xué)目標(biāo)。
1．總體感知課文內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春的特點(diǎn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫的方法。
3．培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受春天的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)景物的美。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1．熟讀課文，背誦全文。
2．，解決生字詞的音形義。
三分鐘演講：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)二位同學(xué)即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來(lái)提醒學(xué)生要抓住一些特征進(jìn)行描繪，并向本課學(xué)習(xí)寫法。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1．三人抽查背誦片斷，
2．二人上黑板默寫字詞。
三、范讀課文（有感情地朗誦，給學(xué)生以美的啟迪）。
學(xué)生結(jié)合練習(xí)一聽讀時(shí)思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
四、理清文章層次結(jié)構(gòu)：
1．抽簽提問(wèn)二生三分法的起止，其它有異議的學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)議。
2．請(qǐng)學(xué)生思考第二段與后面各自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。并說(shuō)明理由。采用自由發(fā)言式。（總分）。
五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：
1．請(qǐng)一學(xué)生速讀課文，分別用兩個(gè)字概括3－7段的內(nèi)容：
2．抽查提問(wèn)，
3．師生共同歸納。
布置作業(yè):。
六、布置作業(yè)：
在家庭本上練習(xí)完成課后練習(xí)二（a）。
說(shuō)課精要。
分析短文一項(xiàng)對(duì)于快班的學(xué)生非常必要，把寫作訓(xùn)練變成學(xué)生日常必的經(jīng)常性的練習(xí)，化整為零。易于潛移默化。
課文樹教案篇一
有一次我在新疆鞏乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨來(lái)勢(shì)之快，可以使悠然在晴空盤旋的孤鷹來(lái)不及躲避而被擊落;雨腳之猛，竟能把牧草覆蓋的原野瞬間打得煙塵滾滾。就在那場(chǎng)暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。
仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了。好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)行中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電;有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將;小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。而這一切，都在飛速移動(dòng)中展現(xiàn)。幾分鐘后，暴雨停歇，馬群消失，那驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面一下不見了。
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課。
你見過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?
2、指讀課文，訂正讀音。
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)。
三、細(xì)讀課文、讀中感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)。
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)。
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學(xué)習(xí)第二段。
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。
指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……。
2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
2、背誦課文第二段。
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在小學(xué)五年級(jí)，顯然對(duì)于一個(gè)11歲的孩子來(lái)說(shuō)，要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說(shuō)“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來(lái)，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
課文樹教案篇二
教材分析：
本課是唐代和宋代詩(shī)人寫的兩首描寫春天的詩(shī)，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人信在新市徐公店所見到的生機(jī)勃勃的暮春景色。作者運(yùn)用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對(duì)景物、人物的描寫之中。
設(shè)計(jì)理念：
讀詩(shī)能使人靈秀。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，對(duì)仗工整是語(yǔ)文教材中的瑰寶。古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘詩(shī)中美的因素，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、品味古詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的.快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，通過(guò)多形式地反復(fù)吟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)入情入境地古詩(shī)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟讀，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)境。
課前準(zhǔn)備：四季草圖、顯示詩(shī)意的課件、學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
我們剛剛學(xué)完《找春天》，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來(lái)到時(shí)的許多景物，如小草從地下探出頭來(lái)，稀稀疏疏；樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我們又要覺悟一首描寫春天的古詩(shī)，看看大家對(duì)春天有什么新的發(fā)現(xiàn)。
二、初讀（兩首）古詩(shī)，知曉大意。
（一）在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀，自主識(shí)字。
1．自由朗讀，圈畫出不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。
2．小組內(nèi)互讀，幫助小伙伴識(shí)記生字。
3．師檢測(cè)生字識(shí)記情況。
（二）試讀古詩(shī)，初知詩(shī)意。
1、《草》這首古詩(shī)講的是什么事物？
2、你從哪看出來(lái)的？（題目、詩(shī)句）。
三、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
（一）離離原上草。
1、詩(shī)里寫的是什么地方的草呀？（原野）。
2、看課文插圖，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？（理解“離離”）。
（二）一歲一枯榮。
1、誰(shuí)能用“歲”說(shuō)個(gè)句子？“歲”是什么意思？（年）一年有幾個(gè)季節(jié)？（四個(gè)）。
2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面。
a.你看到了什么？
b.小草一年中，有兩次明顯的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
c.出示生卡“枯”和“榮”，想想“枯”和“榮”分別是哪幅圖描繪的景象，貼在對(duì)應(yīng)的圖下。
〔設(shè)計(jì)意圖〕圖文結(jié)合，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，化難為簡(jiǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，更直觀、更淺顯易懂，在析畫、賞畫中，使詩(shī)意、畫意相得益彰。
d.相機(jī)指導(dǎo)寫字。
(三)野火燒不盡。
1、“燒不盡”是什么意思？什么“燒不盡”呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕巧妙運(yùn)用一塊草皮，創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)物情景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)觀察，潛移默化教給孩子學(xué)習(xí)方法，輕松理解詩(shī)的涵義及意境。
(四)春風(fēng)吹又生。
1.對(duì)呀，草根燒不盡。那么第二年春天，春風(fēng)輕輕一吹，草原又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的景象？
2、誰(shuí)能把第四句詩(shī)在圖上畫出來(lái)？（出示野火燒光后的草原圖）。
四、再讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1.播放顯示詩(shī)意的課件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草都燒光了，但是春天來(lái)了，小草又茂盛地長(zhǎng)起來(lái)了。）。
2.看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3.小朋友，大火燒得這么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了，你沉得小草怎樣？（頑強(qiáng)）。
〔設(shè)計(jì)意圖〕通過(guò)對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，和思想教育巧妙結(jié)合。
五、誦讀古詩(shī)，引導(dǎo)積累。
1．把全詩(shī)多讀幾遍，看誰(shuí)能背下來(lái)。
2．多種形式地賽背：個(gè)別背、小組背、男女生賽背。
3．情景背誦：創(chuàng)設(shè)情境，師生共同扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背誦，適時(shí)發(fā)問(wèn)，如：
a、怎么不寫花，只寫草呀？
b、這句我怎么聽不懂呀？
〔設(shè)計(jì)意圖〕根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
4、“我知道”展示自己知道的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，背誦其他相關(guān)春天的詩(shī)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕與課外知識(shí)相結(jié)合，豐富語(yǔ)言積累，課內(nèi)課外相結(jié)合，形成“大語(yǔ)文觀”。
課文樹教案篇三
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
體會(huì)作者盼望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的`向往之情。
分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
生字卡片、圖片。
兩課時(shí)。
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。初步感知課文內(nèi)容。
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣省嗎?把你知道的介紹給大家。
二、讀中識(shí)字。
1、自由讀課文：劃出生字，讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)按自然段讀課文：互查讀音。
三、學(xué)生自主識(shí)字、小組交流。
1、可采用謎語(yǔ)幫助記憶漢字。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁記憶漢字。
指接銀。
四、鞏固練習(xí)。
1、開火車讀生字。
2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。
3、“摘蘋果”游戲：識(shí)記漢字讀音和字形。
五、寫字指導(dǎo)。
教師邊示范邊講解。
六、學(xué)生自由讀課文：
提出不懂問(wèn)題。
七、布置作業(yè)。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
出示地圖：學(xué)生找出臺(tái)灣的位置。
二、自由讀課文。
三、小組合作學(xué)習(xí)。
1、分角色讀一讀對(duì)話。
2、從他們的對(duì)話中你知道了什么?
3、還有哪些不懂的地方?
四、全班討論。
1、指名分角色讀對(duì)話：你知道了什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑全班討論。
(1)“你在哪里見過(guò)的?”孩子們?yōu)槭裁大@奇地問(wèn)?
(2)課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心理在想什么?
五、教師范讀，學(xué)生分角色讀。
六、布置作業(yè)。
課文樹教案篇四
這是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。
春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南的春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
作者對(duì)春天景物的觀察是按照從整體到局部的順序進(jìn)行的，每一個(gè)局部中又抓住景物所具有的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入的描寫。圍繞一個(gè)“春”字，寫“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分，作者懷著對(duì)春天的熱愛之情，為讀者描繪出一幅幅生動(dòng)的圖畫。
（二）《春》課文說(shuō)明。
這是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。
一、文章的思路及主要內(nèi)容。
全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來(lái)臨，熱切地盼望她的到來(lái)?！芭瓮瓮钡姆磸?fù)吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點(diǎn)，作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后則以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
繪春部分是全文的重點(diǎn)。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物山、水、太陽(yáng)，描繪出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細(xì)致的筆觸，工筆細(xì)描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”；質(zhì)地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。接著寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。
春花圖，著力描寫春花競(jìng)放。作者選擇開花時(shí)節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人寫出它們的爭(zhēng)相盛開，再通過(guò)三個(gè)比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”，通過(guò)觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過(guò)嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過(guò)視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說(shuō)雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。這三個(gè)比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“傍晚時(shí)候”的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧?kù)o氣氛互相照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏”引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。
二、比喻、擬人手法的有效運(yùn)用。
本文使用了許多精彩動(dòng)人的比喻和擬人，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來(lái)比喻，充分調(diào)動(dòng)讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢(shì)，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入讀者的腦際，給人以生活實(shí)感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細(xì)長(zhǎng)，從不同的側(cè)面寫出春雨的特點(diǎn)。結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡?；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因?yàn)樗浅！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗小盁o(wú)窮活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)進(jìn)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。開頭是春天在盼望中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。
擬人。如“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，把春天直接當(dāng)作人來(lái)寫，賦予春天以感情和生命，把無(wú)形的春天寫得具體、生動(dòng)。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競(jìng)相開放的花兒寫動(dòng)寫活，栩栩如生。
三、寫作特點(diǎn)。
這篇散文在藝術(shù)表現(xiàn)上具有鮮明的特色。
首先，觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切。作者憑借細(xì)致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細(xì)膩貼切而又形象生動(dòng)地描繪出春回大地時(shí)春草勃發(fā)的長(zhǎng)勢(shì)、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風(fēng)、春雨也是這樣。
其次，詩(shī)情畫意相融合。作者不是直接寫自己對(duì)春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對(duì)花的描寫，既寫各種果樹的花爭(zhēng)相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內(nèi)在的詩(shī)情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術(shù)形象。
文章語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。作者精心錘煉詞語(yǔ)，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤(rùn)的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱或排比的短語(yǔ)或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語(yǔ)和韻語(yǔ)配合得非常好，再加上疊音詞、口語(yǔ)詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩(shī)情畫意。
課文樹教案篇五
1、熟練地、入情入境地朗讀課文。
2、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
3、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
4、背誦自己喜歡的自然段。
1、感悟語(yǔ)言美，體會(huì)作者的思想感情。
2、積累語(yǔ)言。
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)《匆匆》這篇課文有什么認(rèn)識(shí)或感受？
過(guò)渡：是啊，這篇課文的確寫得很美，令人百讀不厭。那么，她美在哪里呢？就讓我們打開課本來(lái)細(xì)細(xì)品味這篇膾炙人口的散文吧！
師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語(yǔ)句，劃一劃、讀一讀、注一注，寫上自己的理解和感受；然后同桌間交流交流。
學(xué)生邊讀邊悟，同桌交流。
學(xué)生集體交流。
重點(diǎn)交流：
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用。）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?BR> “過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；……”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。）
（教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。）
師：把你最喜歡的語(yǔ)句或段落背下來(lái)，好嗎？
指名背誦。
我們閱讀一篇課文，不但要能讀進(jìn)去，還要從課文的內(nèi)容想開去。我們可以從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。你能把他們寫下來(lái)嗎？假如你能仿寫就更好了。
學(xué)生仿寫練習(xí)，或整理有關(guān)時(shí)間的詩(shī)句、格言。
學(xué)生交流。
推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。
課文樹教案篇六
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
搜集有關(guān)事例。
1課時(shí)。
1.直接導(dǎo)入。
2.質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的'？為什么要說(shuō)？
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，article沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
課文樹教案篇七
本單元以馬為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如山洪奔瀉驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的我希望成為這塊土地的代言人。遼闊是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
1．了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
2．使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?BR> 生：見過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀，極為震撼，那種場(chǎng)面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見過(guò)，但很向往，想見一見。
師：沒(méi)見過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
（學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
（收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在２自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
2．小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1．完成《伴你成長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2．摘錄文中的比喻句。
3．收集帶馬字的成語(yǔ)。
課文樹教案篇八
第一單元本單元由看圖學(xué)文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩(shī)二首》和基礎(chǔ)訓(xùn)練１組成，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教案。
一、教學(xué)要求：
１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。
２、理解字詞。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。
３、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的順序以及字母的大小寫。
４、能正確、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會(huì)默寫《示兒》。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、兩篇看圖學(xué)文著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。
2、古詩(shī)二首要讓學(xué)生弄懂詩(shī)的內(nèi)容及要表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)表現(xiàn)中心，根據(jù)事物的不同特點(diǎn)，采用不同的寫作順序。
看圖學(xué)文
1、馬踏飛燕
一、教學(xué)要求
1、通過(guò)了解“馬踏飛燕”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和卓越的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)從幾個(gè)方面觀察事物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用圖文對(duì)照的方法理解課文內(nèi)容。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力。
2、圖文對(duì)照，理解內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：
1、繪有銅奔馬的掛圖。
2、生字生詞卡片。
課文樹教案篇九
馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛。
漫步在藝術(shù)的殿堂，馬的詩(shī)，馬的畫，馬的歌，馬的傳說(shuō)……都是藝術(shù)創(chuàng)造的天地。力大無(wú)比的項(xiàng)羽，有“烏騅”相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長(zhǎng)，有“赤兔”相隨;縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠(chéng)與神奇;再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個(gè)充滿中華神韻的馬的世界。
馬是大自然中的自由生靈，它使動(dòng)物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬(wàn)馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對(duì)馬的贊美。今天，讓我們每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧!
能通過(guò)關(guān)鍵句子的把握，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。
能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，從而理解“馬”的形象和內(nèi)涵。
通過(guò)比較、思考、討論，能理解“自由”的內(nèi)涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價(jià)值觀。
今天早上咱們做了預(yù)習(xí)，從頭到尾讀過(guò)一次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾讀過(guò)兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手，從頭到尾把段落序號(hào)標(biāo)號(hào)的同學(xué)請(qǐng)舉手!同學(xué)們的做法很棒!很對(duì)!因?yàn)?，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認(rèn)的寫馬寫得最好的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這馬的世界，去領(lǐng)悟天才帶給我們的人生啟迪。
明確：馴養(yǎng)之馬(家馬) 天然之馬(野馬)
2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態(tài)度?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句作為依據(jù)。
明確：天然要比人工更美麗些;在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關(guān)的句子來(lái)分析。
生：自由之美、奔放之美、團(tuán)結(jié)之美、協(xié)調(diào)之美……
師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。
集體朗讀——(注意語(yǔ)氣——贊美，語(yǔ)調(diào)——輕快)
豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請(qǐng)結(jié)合課文前兩段內(nèi)容，從用途上說(shuō)一說(shuō)。
野馬——戰(zhàn)馬、(賽馬)、役馬、寵馬
生：役馬——可憐、
師重點(diǎn)引導(dǎo)細(xì)讀，并作出改動(dòng)
原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。
改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。
(討論后，要求帶著重要朗讀)
課文樹教案篇十
過(guò)程與方法：感受樹的深刻意義及精神內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：觀察自然，感悟人生。
“樹”豐富的情感內(nèi)涵。
比較“菩提”與“棕櫚”的抗?fàn)幘瘛?BR> 一課時(shí)。
1、文中寫了哪些樹？哪些是重點(diǎn)？
2、文中每種樹都與一種信仰有關(guān)，或者代表了一種精神，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
通過(guò)“盲點(diǎn)”、“商業(yè)”、“城市一隅”三個(gè)詞得板書如下：
板書：菩提樹————人文思想————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強(qiáng)、忍耐———渴望。
5、總結(jié)：一草一木總關(guān)情。
由樹得出象征意義、文化內(nèi)涵進(jìn)而得出對(duì)都市文化的反思等內(nèi)容的理性思考。
從表面看似象征意義相同的苦難和都市出發(fā)，得出不同的文化內(nèi)涵，借樹體現(xiàn)出尋常事物不尋常的味道。
6、能力提升：
本文是節(jié)選，以下的內(nèi)容無(wú)從得知。假設(shè)以下段落還是寫一種樹，試仿照本文特點(diǎn)寫一樹。注意寫出其象征意義和文化反思意味。
七、提升總結(jié)：平常事物在作者筆下有了象征意義，進(jìn)而擁有了博大精深的文化內(nèi)涵。生活中再平凡的事物，只要用心體會(huì)，用心思考，就會(huì)有非凡的味道。顧城說(shuō)過(guò)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他尋找光明。讓我們用審美的眼睛發(fā)現(xiàn)平常事物的文化意蘊(yùn)，用審視的心靈感受平凡生活的深澳奇妙。讓平凡事物也非凡。
書：
樹（節(jié)選）。
林燿德。
菩提樹————人文思想——————忽略。
圣誕樹—————救贖—————————批判。
棕櫚樹——————倔強(qiáng)、忍耐———渴望。
課文樹教案篇十一
霜刃未曾試。
今日把示君，
誰(shuí)有不平事。
作者：
賈島（779－843），字閬仙，范陽(yáng)（今河北省涿縣）人。早年為僧，名無(wú)本，后來(lái)俗。幾次考進(jìn)士都沒(méi)有中。唐文宗時(shí)做過(guò)遂州長(zhǎng)江（今四川省蓬溪縣）主簿等小官。他的詩(shī)，以清奇凄苦著名，大多是寫自然景物和閑居情致。作詩(shī)刻苦求工，詩(shī)風(fēng)清淡樸素。
注釋：
劍客：精于劍術(shù)的俠客。
霜刃：像霜一樣寒光閃閃的鋒刃。
賞析：
本詩(shī)刻畫了一位“路見不平，拔刀相助”的劍客的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人慷慨豪爽的性格和除暴安良的愿望，顯然，“劍”又是才能的比喻，“劍客”又是詩(shī)人的形象，詩(shī)的弦外之言是：真才實(shí)學(xué)未能施展，宏誓大愿未能實(shí)現(xiàn)，但愿有朝一日，能夠大干一番。
課文樹教案篇十二
1.理解物理變化和化學(xué)變化的定義。
2.理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
3.學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1.物理變化與化學(xué)變化的定義。
2.物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
學(xué)習(xí)內(nèi)容一物理變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第6～7頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1-1(1)和1-1(2)，簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
請(qǐng)舉出生活中物理變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
生活中物理變化的例子，木頭制成課桌、瓷器破碎、車胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【歸納】。
1.做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)觀察試劑(如水、膽礬、石灰石)的顏色、狀態(tài)、氣味等在實(shí)驗(yàn)前后的變化，思考為什么發(fā)生變化。
2.物理變化中物質(zhì)本身并沒(méi)有發(fā)生改變，只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習(xí)】。
1.廚房里的'下列變化，屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2.從化學(xué)的視角來(lái)看，下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
c.冰，水為之，而寒于水。
d.曾青(指cuso4溶液)得鐵則化為銅。
3.下列變化中，屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學(xué)習(xí)內(nèi)容二化學(xué)變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第7頁(yè)實(shí)驗(yàn)1-1(3)和1-1(4)，簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)裝置。老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
1.如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察?
2.請(qǐng)舉出生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
1.觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對(duì)觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析歸納，我們就可以得出結(jié)論。
2.生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子：鐵生銹、煤燃燒等。
【歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。例如：燈泡發(fā)光、無(wú)色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{(lán)色液態(tài)等。物理變化、化學(xué)變化最根本的區(qū)別：看有沒(méi)有新的物質(zhì)生成。
【反饋練習(xí)】。
1.下列過(guò)程的原理，一定包含化學(xué)變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導(dǎo)電c.燃燒d.滅火。
2.下列變化，屬于化學(xué)變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學(xué)習(xí)內(nèi)容三物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過(guò)程中有什么變化發(fā)生?
【溫馨點(diǎn)撥】。
物理變化和化學(xué)變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過(guò)程：
同時(shí)發(fā)生。
蠟燭燃燒的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行著熔化，但熔化的過(guò)程中卻有一部分在燃燒。
【歸納】。
物理變化不難辨，沒(méi)有新物質(zhì)出現(xiàn);化學(xué)變化則不然，物質(zhì)本身已改變;兩種變化有區(qū)別，有無(wú)新物作判斷;兩種變化有關(guān)聯(lián)，化變中間有物變。
【反饋練習(xí)】。
1.在下列變化中，有一個(gè)變化與其他變化的本質(zhì)不同，該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2.下列變化中，前者是物理變化，后者是化學(xué)變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
課文樹教案篇十三
1、根據(jù)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情。
2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者朱自清表達(dá)方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
1、根據(jù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情。
2、讀說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
在閱讀中感悟作者朱自清的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者朱自清表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)朱自清的資料。
誦讀感悟法，讀說(shuō)寫結(jié)合法。
同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。
（板書課題：2．匆匆）
1、（生齊讀課題。）讀到這兩個(gè)字，你的腦海里又會(huì)很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢？
2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者朱自清是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文課本第4頁(yè)，自由輕聲地讀課文。
3、讀過(guò)課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？
（咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
4、你的問(wèn)題和作者朱自清的問(wèn)題不謀而合。（板：一去不復(fù)返？）
5、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？
6、作者朱自清是以問(wèn)句開篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)，這樣寫的好處是突出中心。
1、作者朱自清沒(méi)有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時(shí)候”
自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)？除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（無(wú)論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。）
3、請(qǐng)看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩(shī)）
4、誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣美美的讀，（讀出作者朱自清對(duì)時(shí)間的珍惜之情）
5、讀的真美，請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀（課件）看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
（作者朱自清是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
6、那么，作者朱自清寫時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？（對(duì)比）。正確，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者朱自清怎樣的心情？（無(wú)奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
7、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者朱自清寫這篇文章時(shí)大約多大年齡？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會(huì)思考！作者朱自清1898年出生，1922年寫作此文，當(dāng)時(shí)作者朱自清24歲不到，就已經(jīng)對(duì)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。
9、（課件）請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過(guò)去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流逝”比作“大?！?。）根據(jù)這個(gè)比喻，你體會(huì)到了什么？（作者朱自清的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)微不足道。按常理看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？四個(gè)就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個(gè)人能活到90多歲呢？），但是，作者朱自清說(shuō)：一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個(gè)“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學(xué)們，請(qǐng)你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。
11、其實(shí)，讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標(biāo)記（生讀第四自然段）。
交流我們的疑問(wèn)理解。（痕跡，游絲，兩個(gè)赤裸裸）生解答。
12朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，他一問(wèn)自已？
（課件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面對(duì)匆匆而過(guò)的日子，二問(wèn)自已？（課件）（在八千——剩些什么呢？）
過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，過(guò)去的日了如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，他三問(wèn)自已？（課件）（我——這呢？）
是呀！到底有沒(méi)有留下成就呢？他四問(wèn)自已
（課件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）
難道像蛛絲一樣的成就都沒(méi)有留下就得離開這世界嗎？他五問(wèn)自已？
（課件）（我赤——回去罷？）
憤憤不平呀！他六問(wèn)自已？
（課件）（但不平的——遭??？）（課件）
這句話告訴我們什么？（作者朱自清不想赤裸裸的離開這個(gè)世界，不想自已走這一遭。）
（作者朱自清不甘愿虛度此生。）（作者朱自清想干出一番事業(yè)來(lái)）。
誰(shuí)能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補(bǔ)充）。
這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！
14、作者朱自清不是直接說(shuō)：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了。（生讀文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x——————（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是——————”）
那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？（課件）。
3、作者朱自清的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，張老師的一萬(wàn)四千多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了。一想到這些，我們?cè)跄懿唬^涔涔而淚潸潸）呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭?。?。而去這一去不復(fù)返的時(shí)間，我們應(yīng)該怎么做呢？（珍惜時(shí)間不能讓時(shí)間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自已活得更有價(jià)值）。
1、同學(xué)們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時(shí)間的前面，也可以像林清玄一樣與時(shí)間賽跑。這樣，當(dāng)你回首往事時(shí)就不會(huì)因虛度光陰而感到羞愧，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而感到悔恨。（課件）
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）
課文樹教案篇十四
“上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，還記得作者描繪了那幾幅美景圖嗎?”回憶“春草圖”和“春花圖”里印象最深刻的句子，看看能不能背誦出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)原因。那么這一節(jié)課，我們來(lái)共同欣賞春天的其他美景。
(二)合作探究，分析春景。
1.仿照上節(jié)課的方法，分小組討論其他幾幅圖。體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。
2.小組派代表分別講解春雨、春風(fēng)、迎春三幅圖，并談?wù)劯惺埽瑤熒苍u(píng)。
3.朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。并仿寫一句。
點(diǎn)撥：再次文中情感以及修辭手法的妙用。
(三)拓展延伸，描繪春天。
1.從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運(yùn)用它去說(shuō)一段描述春天的話。
2.拿出畫筆，畫出春景圖。讓有條件的學(xué)生，根據(jù)文章的語(yǔ)言描繪，用畫筆畫出心中的春天。
3.乘興練筆，描繪秋天。讓學(xué)生拿起手中的筆，來(lái)描繪心目中的秋天。
課文樹教案篇十五
教學(xué)內(nèi)容：
介紹泰山：
1、展示泰山圖片。
“天下第一山”的美譽(yù)，是中國(guó)最美的十大名山之一。位于山東省中部的泰山，古稱東岳，又稱岱岳，被尊為五岳之首。自古有許多吟誦泰山的詩(shī)作，而以杜甫的這首《望岳》最為著名，因此被刻于碑碣，立于山麓。
教師可補(bǔ)充；
五岳是遠(yuǎn)古山神崇敬拜、五行觀念和帝王巡獵封禪相結(jié)合的產(chǎn)物，后為道教所繼承，被視為道教名山，它們是：東岳泰山（1532米），位于山東泰安市。西岳華山（1997米），位于陜西華陰市。南岳衡山（1512米），位于湖南長(zhǎng)沙以南的衡山縣。北岳恒山（2017米），位于山西渾源縣。中岳嵩山（1440米），位于河南登封市。
古代封建帝王把五岳看成是神的象征。東岳泰山為五岳之首是名副其實(shí)的，中國(guó)歷代曾有72個(gè)皇帝到泰山封禪。東岳泰山之雄，西岳華山之險(xiǎn)，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已聞名于世界。人們常說(shuō)五岳歸來(lái)不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，華山如立，嵩山如臥，唯有南岳獨(dú)如飛”的說(shuō)法。
2、背景：
杜甫20—35歲時(shí)曾遍游中國(guó)的大江南北?！锻馈愤@組詩(shī)就是在他24歲時(shí)寫成的。這組詩(shī)共三首，分東岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（華山）。書上這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。
杜甫，字子美，詩(shī)中嘗自稱少陵野老，世人稱為杜少陵。開元后期，舉士不第，漫游各地。后居長(zhǎng)安近十年。及安祿山軍陷長(zhǎng)安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。后曾在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。
杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)1400首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，成為唐代社會(huì)的歷史，歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。代表作：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。
杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作歷程：
1、讀書和壯游時(shí)期《望岳》。
2、長(zhǎng)安十年時(shí)期《哀王孫》、《春望》。
3、戰(zhàn)亂流離時(shí)期“三吏”：《石豪吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》；“三別”：《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》。
4、漂泊西南時(shí)期《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、利用工具書，自主查找并標(biāo)注生字字音。
2、聽范讀，學(xué)誦詩(shī)歌。
3、自讀詩(shī)歌。
提問(wèn)：結(jié)合注釋，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的內(nèi)容。
參考：
泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗？你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。造物者給你，集中了瑰麗和神奇，你高峻的山峰，把南北分成晨夕。望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌，看歸鳥回旋入山，使人眼眶欲碎。有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無(wú)遺！
1、文題是《望岳》，在詩(shī)中哪些詩(shī)句寫了詩(shī)人望到的景色？
明確：前三聯(lián)。
2、最后一聯(lián)和前三聯(lián)有什么區(qū)別？
最后一聯(lián)是詩(shī)人的想象，前三聯(lián)是實(shí)寫。
3、提問(wèn)：分組研討，理解詩(shī)句內(nèi)容及情感，分析望的角度有什么不同。
明確：
首聯(lián)：泰山的雄偉壯闊——遠(yuǎn)望。
頷聯(lián)：泰山的高大秀美——近望。
頸聯(lián)：詩(shī)人的胸懷浩蕩、眼界開闊。表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情——細(xì)望。
尾聯(lián)：想像之景，也是作者的愿望，表現(xiàn)了詩(shī)人想要實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大抱負(fù)，登臨人生頂峰的雄心壯志。
自學(xué)交流學(xué)習(xí)本詩(shī)得到的啟示。
明確：胸懷雄心壯志。不怕困難，勇于攀登。
誦讀并積累杜甫的詩(shī)《春望》。
春望。
杜甫。
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1、積累杜甫詩(shī)歌名句。
2、背誦并默寫詩(shī)歌。
課文樹教案篇十六
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的`人物身上體會(huì)到一些做人的道理。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，體會(huì)哈默不隨意接受別人的給予，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質(zhì)。
多媒體課件一組。
2、學(xué)生各抒己見，相互補(bǔ)充。
3、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想。老師相信：學(xué)了新課以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲、新的啟發(fā)。
板書設(shè)計(jì)：7、尊嚴(yán)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，讀到準(zhǔn)確、流暢為止。
2、請(qǐng)把你最想讀的一個(gè)自然段讀給大家聽?。ú恢貜?fù)朗讀，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中適時(shí)糾錯(cuò)）。
3、你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并相互補(bǔ)充。）
4、教師適時(shí)板書：
哈默 逃難、捶背、吃飯
杰克遜大叔 稱贊、挽留、送飯
1、是啊，讀完這個(gè)故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真朗讀全文，讀讀你對(duì)故事中兩個(gè)主人公的評(píng)價(jià)以及你從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。
2、同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3、全班交流：
人物
評(píng)價(jià)
理由
啟發(fā)
1、臉色蒼白、骨瘦如柴。
2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
3、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……這些食物！
4、“不，我現(xiàn)在就做……
5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。 無(wú)論何時(shí)何地做人都要有尊嚴(yán)。
杰克遜大叔 善良、善解人意，及時(shí)向有困難的人伸出援助之手。
1、杰克遜大叔心想……沒(méi)有什么活兒需要您做。
2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。
3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？
4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。
5、過(guò)了兩年……因?yàn)樗凶饑?yán)！
課文樹教案篇十七
2、板寫課題——雷雨：見過(guò)雷雨嗎？怎么樣的？
二、初讀課文。
1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。那你觀察過(guò)下雷雨前與下雷雨后的大自然的景色嗎？打開課文快去看看吧。
2、生自由讀文——平時(shí)你們是怎么學(xué)習(xí)的？
3、剛才讀課文時(shí)哪些生字請(qǐng)教了拼音？
l板寫詞語(yǔ)（課時(shí)操作中學(xué)習(xí)說(shuō)沒(méi)有請(qǐng)教，于是自己將生字卡片拿出認(rèn)讀。）。
l生字卡片認(rèn)讀：壓——什么結(jié)構(gòu)？
亂——讀音——組詞。
垂——讀音——組詞。
l將三個(gè)生字請(qǐng)到黑板上的田字格中，“垂”字重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫。
4、現(xiàn)在，再去讀讀課文，哪些景色給你留下的印象特別深？
（本意想引導(dǎo)初讀反饋，學(xué)生說(shuō)到哪里就讀哪段，但實(shí)際操作并不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。）。
5、讀著讀著，你知道哪幾個(gè)自然段是寫雷雨時(shí)的景色？（板寫：雷雨時(shí)）。
第八自然段呢？
三、學(xué)習(xí)1——3小節(jié)。
1、（出示1——3節(jié)）這個(gè)自然段是寫什么時(shí)候的景色？
根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)句子：
l第一句：積累“烏云密布”——補(bǔ)充板書：烏云。
l蟬兒，你為什么一聲也不叫呀？——板書：樹枝。
l蜘蛛，你怎么啦？——板書：蜘蛛。
l好亮的閃電，好響的雷聲??！
3、小結(jié)：好悶熱的天氣，悶得所有的東西都透不過(guò)氣來(lái)了。——齊讀1——3節(jié)。
四、學(xué)習(xí)4——7節(jié)。
1、出示“嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。”——指名讀（引導(dǎo)個(gè)性化朗讀）。
（評(píng)價(jià)：雨可真大?。淮笥旰眉卑?；好快?。?BR> 2、出示第一幅圖：大雨中，你看到了什么？（引導(dǎo)想象）。
3、可是，（出示第五節(jié)）——指名讀句。
4、一陣痛快淋漓的大雨過(guò)后，——出示第6節(jié)，指名讀。——齊讀。
5、（出示第七節(jié)）。
l天亮起來(lái)了——引讀。
l（師深呼吸）深深地吸一口氣，——你聞到了什么？
五、學(xué)習(xí)第8節(jié)。
1、雨停了，（出示圖）你又看到了什么？聽到了什么？
2、心情怎么樣？想說(shuō)什么？
3、朗讀——齊讀。
（后來(lái)，在自己班上這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第八小節(jié)，孩子們?cè)僖踩滩蛔×?，終于舉手。
生：范老師，我覺得這篇課文的句號(hào)應(yīng)該改成省略號(hào)。
師：哦？為什么呢？
生：因?yàn)橛旰蟮腵景色是很美的，還有很多很多，可課文才寫了這么一點(diǎn)，所以要用上省略號(hào)。
生：是的，我覺得這一段寫得不好，一點(diǎn)也不美。如果能加上小動(dòng)物好像在說(shuō)什么就更好了。
生：我還覺得課文第一段中也可以寫得更好一些，他寫得太簡(jiǎn)單了。
師：那我們能不能把他補(bǔ)充好，或者重新說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，寫得更美呢？
這時(shí)，好多孩子紛紛點(diǎn)頭，有孩子說(shuō)：“讓我們準(zhǔn)備一下?！薄⒆觽冮_始嘰哩呱啦準(zhǔn)備。
生：蝴蝶姑娘在花叢中翩翩起舞。
生：小朋友都出來(lái)放風(fēng)箏了。
生：花瓣上晶瑩的露珠反射著太陽(yáng)的光芒，快樂(lè)地滾來(lái)滾去。）。
……。
六、總結(jié)。
1、齊讀全文。
2、小結(jié)：平時(shí)生活中有許多的天氣變化，如果你能細(xì)心觀察，也能寫下優(yōu)美的文章。
板書設(shè)計(jì)：
前烏云壓。
雷雨中樹枝亂。
后蜘蛛垂。
課文樹教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受春天的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)景物的美。
課前準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)知理解文中的生字詞。
2、有感情的朗誦朗讀、背誦全文。
教學(xué)設(shè)想：
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會(huì)得深切，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。為幫助學(xué)生掌握寫景技巧，可選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精講分析，加深理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，展現(xiàn)春的意境。
二、整體感知課文。
1、聽錄音（配樂(lè)朗誦）。
2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（展示生字詞卡片）。
3、提問(wèn)：
a、文中抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受？
b、課文主要寫了什么內(nèi)容?（要求學(xué)生按“盼春----繪春---贊春”劃分文章層次。
c、文中具體描繪了哪五幅春景圖?
三、品讀探究語(yǔ)段。
1、分組討論：你喜歡那個(gè)畫面？為什么？
2、教師明確：由學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)點(diǎn)撥。并選兩幅圖作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中了解本文寫景的特色：
a、分層次，從不同的角度進(jìn)行描寫。如：春風(fēng)圖中從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)聲的春風(fēng)寫得有形、有味、有聲，有情有感。
b、巧用詞，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。如：用詞的準(zhǔn)確；疊詞的運(yùn)用；比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用都增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
名稱特征角度（順序）寫法修辭。
春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人。
春花圖多、艷、甜由高到低虛實(shí)結(jié)合排比、比喻。
春風(fēng)圖和悅觸角、嗅覺、視覺、聽覺多感官描寫擬人、比喻。
春雨圖細(xì)密、輕盈由物到人由遠(yuǎn)到近動(dòng)靜結(jié)合排比、比喻。
3、探究質(zhì)疑：
（2）、課文結(jié)尾為什么把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”？（老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三了解比喻的作用）。
（3）、你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？
四、拓展練習(xí)。
1、“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”，試用擬人的修辭手法為這四種雨各寫幾句話。
2、仿照《春》，寫一篇《秋》。
二、
教學(xué)目標(biāo)。
1．總體感知課文內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春的特點(diǎn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫的方法。
3．培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受春天的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)景物的美。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1．熟讀課文，背誦全文。
2．，解決生字詞的音形義。
三分鐘演講：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)二位同學(xué)即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來(lái)提醒學(xué)生要抓住一些特征進(jìn)行描繪，并向本課學(xué)習(xí)寫法。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1．三人抽查背誦片斷，
2．二人上黑板默寫字詞。
三、范讀課文（有感情地朗誦，給學(xué)生以美的啟迪）。
學(xué)生結(jié)合練習(xí)一聽讀時(shí)思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
四、理清文章層次結(jié)構(gòu)：
1．抽簽提問(wèn)二生三分法的起止，其它有異議的學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)議。
2．請(qǐng)學(xué)生思考第二段與后面各自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。并說(shuō)明理由。采用自由發(fā)言式。（總分）。
五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：
1．請(qǐng)一學(xué)生速讀課文，分別用兩個(gè)字概括3－7段的內(nèi)容：
2．抽查提問(wèn)，
3．師生共同歸納。
布置作業(yè):。
六、布置作業(yè)：
在家庭本上練習(xí)完成課后練習(xí)二（a）。
說(shuō)課精要。
分析短文一項(xiàng)對(duì)于快班的學(xué)生非常必要，把寫作訓(xùn)練變成學(xué)生日常必的經(jīng)常性的練習(xí)，化整為零。易于潛移默化。