每天堅持閱讀，會不斷提升我們的語文能力。如何平衡工作與生活，提高生活質(zhì)量是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語閱讀課教學模式篇一
在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結(jié)出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。
初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還要結(jié)合學生的年齡特點激發(fā)學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。
2.1提高資源的利用率。
為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優(yōu)化時，應以培養(yǎng)學生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀理解能力。
2.2加強對資源的開發(fā)。
初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據(jù)學生現(xiàn)階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2.3優(yōu)化教學方法。
教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。
在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內(nèi)容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。
2.4幫助學生掌握正確的閱讀方法。
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內(nèi)容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。
2.5采用多媒體教學。
在當前初中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。
初中英語閱讀課教學模式篇二
根據(jù)當下新課改的要求，初中英語課程教學更加強調(diào)根據(jù)學生的學習興趣、實際情況等內(nèi)容進行授課，這樣也才能有效提高學生學習英語的水平和能力。不過根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教學中所使用的探究性教學方法雖然有促進作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進行深入的探究就顯得尤為重要。
1.符合時代發(fā)展的要求。我們身處在一個信息發(fā)達的全球化時代，不懂英語可以說是半個文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開始，作為教師就要有意識的培養(yǎng)學生的英語運用能力，使學生受益終身。而開展探究式的英語教學則更有利于學生對英語知識的學習，從中他們也能更加深刻的感受到英語的重要性，尤其是便于同他人進行有效的溝通和交流。
2.適應當下新課改的教學要求。隨著初中英語新課標的深入發(fā)展與推進，初中英語課堂教學也已經(jīng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。通過對傳統(tǒng)初中英語課堂教學的探究可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展需求了。而探究式的英語教學方法則在一定程度上改變了英語教師傳統(tǒng)的教學方法，并且對學生形成了更加科學合理的指導體系，從而讓學生在課堂之上表現(xiàn)的更為積極和主動。
1.缺乏科學合理的教學體系。缺乏科學合理的教學體系是初中英語課堂探究式教學中存在的主要問題。這在我國很多的初中英語教學中也表現(xiàn)的極為突出。這個問題的出現(xiàn)不僅影響到了學生對新知識的掌握，而且也對教師的課堂教學效果造成了不良的影響。沒有明確、合理的科學體系，最終使得教學的環(huán)節(jié)沒法統(tǒng)一，也使得探究性的教學模式依然無法達到特別明顯的效果。
2.初中英語教師過分依賴教材。初中英語教師沒有較高的專業(yè)素質(zhì)是無法勝任自己的本職工作的。而過分依賴于教學資源，就是初中英語教師非常突出的一個問題。當前的初中英語教材紛繁復雜，其中部分內(nèi)容是存在嚴重錯誤的，而教師長期的照本宣科只會讓學生記住一些本是錯誤的知識點。同時還容易導致初中英語課堂教學局限于教材所傳授的內(nèi)容和知識，從而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。
3.學生學習積極性不夠。雖然探究性的英語教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法更有效果，但是學生在課堂上所表現(xiàn)的積極性程度依舊有待提高。很多時候，英語教師在課堂上進行知識點的講解，學生也只是被動的在接受。這樣一來，學生的主體性作用就沒法得到有效發(fā)揮，他們學習的積極性與主動性也自然無法得到激發(fā)。
1.轉(zhuǎn)變教學理念。要想使初中英語探究式教學活動有序的開展，轉(zhuǎn)變教學理念顯得尤為重要。我國的教育事業(yè)一直以來都受到應試教育的影響，很多學校、教師都把應試教育的成績作為教學的終極目標。并認為只有考出較高的分數(shù)才是能力的證明和體現(xiàn)，以致于“填鴨式”的教學方法比比皆是，而這其實是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語教師，在進行探究式的教學方法的時候，必須轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是要樹立起以學生為主體的教學理念，并不斷提高學生學習英語的積極性、主動性和有效性，從而促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
2.提升英語教師的綜合能力。一個有能力的英語教師才能開展探究性的英語課程活動，否則將無法推進課程的教學進度和效果。提高英語教師的綜合能力需要從多方面入手。從專業(yè)角度來說，盡量選擇英語專業(yè)的人才，并且有著較強的英語口語交際能力和表達能力，這樣才能把自己所學到的專業(yè)知識更好的教授給學生。除此之外，英語教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對待學生的`成績上，要一視同仁，這樣才能有效避免學生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語教師的綜合能力尤其重要。
3.激發(fā)學生的學習興趣。興趣越濃厚，學生學習的積極性也就會越高，掌握知識也就越快，而這就要求英語教師在備課的時候做好充足的準備，以此激發(fā)學生學習的興趣。在上課的時候，教師需要準備一些有趣的教學內(nèi)容，尤其是要符合當下初中生的興趣愛好。比如引導學生用英語談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內(nèi)容，這樣學生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學習英語的樂趣。除此之外，組織英語歌唱比賽，演講比賽這類活動也是激發(fā)學生興趣不錯的方法。
四、結(jié)語。
開展初中英語探究式的教學模式具有十分重要的意義。不過其中所暗含的一些問題也是需要直接應對的。關鍵還在于廣大教育工作者是否會結(jié)合當下教育的實際情況，進行問題的分析。總之，在新課程的指導要求下，社會各界的英語教育工作者都會把探究式課堂教學作為一個重要的課題，并進行更加深入的研究。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].首都師范大學出版社.2010.03.
初中英語閱讀課教學模式篇三
隨著時間、社會環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學，不在是單純地追求學生體質(zhì)健康發(fā)展的教學，而是一門充滿學問、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學科。身體虛弱，它將永遠不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果來看，中小學生體質(zhì)健康存在在嚴重的問題：肥胖、身體機能下降、疾病抵抗力低、體育知識缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學體育教師，如何開展好學生的終身體育意識將具備嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。
20xx年的網(wǎng)絡學習就讓我受益匪淺，所開展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對本次網(wǎng)絡學習總結(jié)如下：
一、教師禮儀的必要性。
所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務活動、履行職務時所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學生交流互動的平臺，也是彰顯禮儀交際的重要場所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關乎到學生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學質(zhì)量。課堂如同一個小社會，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個和諧的課堂學習環(huán)境。為此，教師應增強課堂禮儀的認知程度，并在教學實踐環(huán)境中落實課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。
教師禮儀要求教師要嚴于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠性。具體說來，教師課堂禮儀主要有以下四個方面的內(nèi)容：
(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學生面前的外部形態(tài)。在中學的課堂上，學生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應該大方整潔，簡明自然，讓學生把注意力力放在聽課上。發(fā)式長發(fā)則盡量扎起來，短發(fā)要自然，給學生起好帶頭作用。
(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語言”，也叫做“無聲語言”，從某種意義上說，絕不亞于人的有聲語言所發(fā)揮的作用。一位訓練有素的教師，在和學生交往之中，會不知不覺地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達自己對學生的信任、友好、尊重。
二，學校法律糾紛的保障性。
學校要盡到學生在校的安全教育義務和監(jiān)管職責，加強安全教育。同時，學校在維護自身合法權(quán)益上，作為校方領導，班主任老師要提高處理應急事件的能力，加強法制知識學習，依靠法律武器，使學校的權(quán)益得到最大的保障。
學生意外傷害事故發(fā)生后，通過多種途徑，各種方式，向社會、家長、師生介紹事故經(jīng)過、責任、處理過程，宣傳學生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導輿論，最大程度消弭負面影響。
盡最大努力保證正常的教育教學秩序，積極給師生做好心理輔導及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學生身上，但處理時卻要應眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應從個別的事件中，讓學生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗和教訓和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會，開展主題討論。
教師注重反思積累，真實記錄意外傷害事件處理過程，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，為自己以后的工作提供借鑒。
積極參與校方責任險的投保，減輕學校的經(jīng)濟理賠責任。
新頒布的《初中體育課程標準》明確指出：積極開發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實施的重要組成部分。初中體育教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習體育知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中體育教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等而現(xiàn)代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現(xiàn)力強、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。教學資源的拓展性：《初中體育課程標準》指出：在開發(fā)初中體育課程資源時，要充分利用信息化課程資源?？梢試L試利用網(wǎng)絡資源，改進體育泛讀課教學(1)從網(wǎng)上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設計出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡拓展教學資源，可以彌補學校體育實驗條件的不足，調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生體育自學能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。
最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺悟的提高外。我小組針對我校實際情況，制定了我校下學期的體育工作計劃。通過合作，統(tǒng)一了體育教學案的模式，規(guī)范了體育課教學計劃，制定了學生體育健康發(fā)展目標。
初中英語閱讀課教學模式篇四
1、聽課文錄音：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經(jīng)達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。
2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思維、人物事件、論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。
初中英語閱讀課教學模式篇五
在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學生的`興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。
在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 “問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。
對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。
初中英語閱讀課教學模式篇六
本文認為，一個國家的政策決策模式的特征主要是由該國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政黨制度、政權(quán)體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國的上述諸多因素中，存在著一個共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是以一種所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存，政黨制度是一黨領導下的多黨合作，等等。由此決定了我國的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質(zhì)，同時又保證了民主的有效性。它為科學地、合理地解釋我國政策過程提供了理論依據(jù)。
決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國，關于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭論，一直是政策科學討論的熱點話題。然而，一個國家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國的具體國情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國國情。探索我國政策決策模式，對我國政策決策做出理論概括，無論對于我國政策決策理論的發(fā)展，還是對于我國政策決策的科學化和民主化，都具有重要的意義。
一、影響我國政策決策模式的諸因素。
一個國家的政策決策模式與另一個國家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和政治文化結(jié)構(gòu)等等，下面我們將對上述諸因素及其與政策決策的關系做一個簡單的分析。
第一，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點及其對我國政策決策模式的影響。馬克思主義認為，整個社會結(jié)構(gòu)好象是一座極其復雜的建筑物，它有自己的基礎，又有自己的上層建筑。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)屬于基礎的范疇，它在這個結(jié)構(gòu)中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內(nèi)容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經(jīng)濟制度所決定。那么，我國現(xiàn)有的經(jīng)濟制度具有什么特征呢？簡言之，就是以社會主義所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存。這就表明，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是一種“一與多”并存的結(jié)構(gòu)。所謂“一”，就是一種所有制即社會主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經(jīng)濟成份并存。這種“一”與“多”并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，必然地決定著我國的政治結(jié)構(gòu)也有相應的特點，從而必然地決定著我國的政策決策模型也相應地具有這些特點。
第二，我國政黨制度的`特點及其對政策決策模型的影響。一個國家的政黨制度是該國政治結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分?，F(xiàn)代各國政治本質(zhì)上是一種政黨政治，而政策過程只不過是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉(zhuǎn)換和輸出的過程。事實上，在當代絕大多數(shù)國家，政黨在政策決策過程中發(fā)揮著重要的作用。一個國家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國的政策決策模型也存在很大差別。美國政策科學家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時指出：在多黨制國家（例如美國），“在政策制定過程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經(jīng)紀人而非倡導者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯(lián)）中，政黨是制定政策的主導力量?！保郏?）］我國的政黨制度，一方面與以美國為代表的資本主義國家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國的政黨組織在政策制定過程中不是以利益團體代表的身份出現(xiàn)的，從而決定了我國的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯(lián)為代表的一黨制相區(qū)別，所實行的是一黨領導下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國各政黨組織在政策制定過程中是“群言堂”，即在共產(chǎn)黨領導下的政治協(xié)商，從而決定了我國的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國政黨制度具有不同于其他國家政黨制度的特點，從而決定了我國的民主也具有自身的特點。在我國一黨領導下的多黨合作制中，正如我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)一樣，實現(xiàn)了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點，同樣會影響我國政策決策模式的特點。
[1][2][3]。
初中英語閱讀課教學模式篇七
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據(jù)提綱復述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據(jù)所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
初中英語閱讀課教學模式篇八
在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%)，這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。
英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學進入八年級以后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?？萍夹汀⒄f明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結(jié)合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農(nóng)村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：
3.引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內(nèi)容;。
4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。
閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);。
2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);。
4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考;。
5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后。
2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調(diào)查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
初中英語閱讀課教學模式篇九
教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學淺談，希望能對你有所幫助。
1.給予學生課前了解閱讀內(nèi)容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于ufo的視頻介紹，學生根據(jù)素材內(nèi)容設定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習a doctor foranimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的`補充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權(quán)，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
初中英語閱讀課教學模式篇十
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導學生認清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
活動的構(gòu)建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導學生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語閱讀課教學模式篇十一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內(nèi)容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內(nèi)把握好本學期的學習內(nèi)容，千萬不能盲目，要結(jié)合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結(jié)，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調(diào)并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現(xiàn)多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。
［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］?？荚囍芸?2）。
初中英語閱讀課教學模式篇十二
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經(jīng)過不斷的教育教學探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經(jīng)不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”［j］。教育實踐與研究：中學版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
初中英語閱讀課教學模式篇十三
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測)，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
第2/3頁。
能把握文章的中心和重點。
(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
初中英語閱讀課教學模式篇十四
關于學習策略的定義，不同的學者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒有一個統(tǒng)一的認識。這些定義可以分為三種，第一種認為學習策略是學習活動或步驟，可以提高學習效率。第二種把學習策略視當作學習的規(guī)則或技能，第三種是把學習策略看成是學習計劃。
（1998）：cohen認為學習策略包括語言學習策略和語言使用策略。
（1990）：oxford認為學習策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認知策略，記憶策略和彌補策略。間接策略可以分為情感策略，元認知策略和社交策略。
（1987）：rubin認為學習者策略分為：交際策略，學習策略和社交策略。學習策略又可以分為認知策略和元認知策略。
年齡、智力、個性、學習風格、態(tài)度、動機、個性等方面的差異是是造成學習策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學方法等外部也會影響學習者的學習策略的形成和使用。
1.教師在教學過程中應該想方設法地將學習策略的使用結(jié)合在教學過程中。教師的在使用學習策略教學的同時也會對學生的學習策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語詞匯的教學中，很多同學用的最多的詞匯學習方法是用音標來記憶單詞，而這也初中英語老師在上課時經(jīng)常強調(diào)的方法。也有學生會采用前后綴構(gòu)詞法學記單詞，因為他們的老師在上課時也是這樣用的。從這當中我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學行為對學生有很大的影響力，初中學生可以使用學習策略，只要教師對他們進行適當指導，學生也可以掌握學習策略。所以說教師應該在英語教學中使用學習策略。
2.初中教師應該堅持學習策略教學。教師應該適當?shù)慕o學生介紹一些使用的學習策略，這一點是很有必要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學生認為學習策略對他們來說是有用的。但是很多學生不能主動的使用學習策略。所以初中教師應該在課堂上堅持使用學習策略，不斷強化學生主動使用學習策略的意識。更重要的是對這些不同的詞綴的單詞進行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學中循序漸，不斷提高學生主動使用學習策略的能力。還有，學生的記憶時會有一個遺忘的過程，所以教師應該每隔一段時間就強化學生的學習策略，學生可能沒有時間來鞏固這些策略，那么學生的學習效果就會不理想。如果教師在以后的教學中繼續(xù)不斷地運用這些策略，那么，學生就會牢記這些學習策略，不容易忘記。
3.初中教師應該積極指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習策略會滲透在學生的日常學習習慣之中，因此，改變學生的學習習慣就可以提高學習策略水平。我們知道初中生和小學生的課業(yè)負擔是不一樣的，小學階段的負擔比較輕，到了初中課程變多，負擔加重，他們的學習也不能再靠機械記憶來完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導學生使用科學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教師可以通過家訪，輔導作業(yè)的方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，了解學生的行為習慣和學習習慣，努力指導學生形成良好的學習習慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學習習慣問題，就可以推動并且促進初中英語教學，反過來也一定能提高初中生的英語水平和綜合能力。
4.教師應該加強反思，并對學生的學習效果進行監(jiān)督。當然不是說教師對學生的每個學習活動都要監(jiān)控和反思。教師應該更有針對性的監(jiān)控和反思。比如初中學生在做閱讀理解時，一看到不認識的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時間久了，學生的分析能力會下降，對文章的理解也會下降。在這個時候，教師就應該發(fā)揮自己的作用了，教師應該提醒學生在做閱讀理解文章那個時，應該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學生的分析理解能力才能夠不斷地提高。
5.教師應該指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略。教師應該指導學生了解自己的'學習風格。了解自己的學習策略與學習風格是否相匹配。了解學生的學習風格也就是了解學生在學習方式上的偏好。比如說記單詞吧，有的同學喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會把一個單詞放個一個日常用語中來記憶。
6.初中教師應該為學生的學習策略提供指導。教師要注意觀察學生使用的學習策略，為學生提供指導。首先，教師應該積極地了解學生的學習策略，然后還要做到教師應該努力學習有關學習策略的知識。我們知道有些初中教師對于學習策略了解的也不是很多，這就很難去指導學生的學習了，所以，這方面的培訓也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學生很好的指導，上課時才能給出學習策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學習策略，初中教師應該要了解，對于沒有體現(xiàn)學習策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學習策略和教材結(jié)合起來。這樣，學生的英語成績才能提高的更快。
總之，如果一個學生能夠擁有好的學習策略，那么他的學習成績一定可以提高。初中英語教師在學生的學習策略培養(yǎng)方面責任重大，所以，初中英語教師應該努力提高自己的素質(zhì)，為學生提供一個更好地學習的平臺。希望中學生能夠在學習策略上做出自己的努力，初中英語教師也能夠在這方面努力付出。
參考文獻：
[1]康海鳳，重視學習策略在初中英語教學中的應用[j].寧波教育學院學報，2007，3（9）.
初中英語閱讀課教學模式篇十五
閱讀理解又是重要之重要。閱讀理解在整個語文考試中占大比重分值。這一塊是我們拿分的重要陣地，也是我們失分的重點位置。以下是“初中
英語
閱讀理解分析”希望能夠幫助的到您！
試卷體現(xiàn)了語言交際性原則，加大了應用能力考查的力度，考查不只停留在對于語言知識的識記與簡單再現(xiàn)上，而且考查考學生語言知識的運用能力，即詞匯及重要句型所用的語境是否恰當、得體，是否達到準確表達思想的目的。
由于學生基礎相差太大，
成績
很不理想。這里不提過多的的歷史原因。本班所謂的優(yōu)秀生學生（各科考試總成績排在前十名的學生中，只有一人勉強算英語學科的優(yōu)秀生，一名算得上中等生，其余的基本上在差生行列，各科發(fā)展存在嚴重的不均衡問題。另外一些英語成績相對不錯的學生的各科總成績卻排在全班中下游。這種片刻現(xiàn)象反映了學生能力和
學習
興趣的不均衡。在日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面，在很多學生一再要求和追問下，不知不覺地就講到了
小學
三
四年級
的內(nèi)容，很多學生正聽得饒有興趣，常常突然有學生喊起來：“老師你在干
什么
？”他嫌講的內(nèi)容太沒必要了。當然學生在考試中出現(xiàn)的問題，在一定程度上反映了英語教學中出現(xiàn)的問題。如，我們的學案雖屬新課標規(guī)定內(nèi)容，且難度正常，但學生難以接受。降低難度當然沒問題，但短期內(nèi)學好七八年都沒學好的內(nèi)容是不現(xiàn)實的。而且這畢竟是高中教學，而且將來的考試不會降低標準。可能我們過于注重教學形式，忽視教學效果，詞匯教學費力不小但收效甚微，記憶力和理解力是制約學生英語水平的提高的嚴重障礙。另外學生知識面狹窄也是一些簡單教學內(nèi)容顯得得復雜。
1.加強寫作訓練
因為學生普遍缺乏英語句子結(jié)構(gòu)意識，乏英語思維習慣。而英語寫作的題材簡單，學生基本上可以用初中水平的句型就可以得到大部分分數(shù)。這是一個突破口。
2.增加閱讀量，提高閱讀能力
盡管很多學生見了閱讀文章就頭疼，還沒開始就已經(jīng)沒有讀懂的信心了，但還要象牽著盲人走路那樣，邊引路、邊鼓勵，盡量消除學生的恐懼心理。直到使學生能獨自行走。相信這只是時間問題。
3.堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力
繼續(xù)更好的改進、利用學案，引導學生學習，營造真實、靈活的語言環(huán)境，
珍惜
學生的學習興趣和熱情，引導學生自主學習，以學生為主體，提高課堂效率。精選適合學生具體分情況的學習內(nèi)容和鞏固練習。
4.培養(yǎng)學生語言能力的這一長期目標同時，更注重提高考試成績，強化機械記憶。
本次高一英語試題滿分100分，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現(xiàn)了課程標準的方向，題量適當，難度適中。但是，從本校全體考生答題的情況來看，卻不容樂觀。高一英語平均分僅為54.8分，最高分91分，最低分10分。這些數(shù)據(jù)表明我們高一英語教學質(zhì)量不高，學生基礎知識參差不齊。為此，我們必須認真總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，認真分析存在的問題，采取措施，改革教學方法，為提高英語教學質(zhì)量而努力。為了搞好教學工作，我們對試題進行了分析，并簡述如下：
本試卷分為聽力測試、單項填空、完形填空、閱讀理解、寫作（其中包括單詞填空題）五道大題，下面分大題進行逐題分析與探討，并結(jié)合教學提出建議。
本題雖是學生得分最高的題，但是學生成績之間的差距很大。在今后的教學中，教師應指導學生多聽地道的標準的英美人士的錄音材料，在教學中應盡量用英語組織教學，鼓勵學生在課堂內(nèi)外大膽地主動地朗讀英語，用英語進行對話，不斷地提高學生們的聽力水平。
本題學生得分較低，說明不少的學生在基本的語法掌握上還有差距。本試題既注重考查語言形式，也注重考查語義內(nèi)容，還注重考查語言的運用。學生得分低，說明學生在語言的運用上還存在較大的差距。
在今后教學中，我們要指導學生掌握基本的英語語法知識、詞匯知識和較為簡單的表達方式，還要在此基礎上培養(yǎng)學生在特定的語言環(huán)境中運用語言的能力。
在今后的教學中，我們要指導學生加強閱讀，增加完形填空題的訓練。教師要指導學生通讀短文，了解、掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法知識；要嚴格要求學生多讀課文，讀熟課文，增強對課文的理解能力。
四、閱讀理解本題滿分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多學生得分情況不很理想，得分較低，多數(shù)學生的閱讀理解能力較弱，特別是差在推斷題和總結(jié)概括題上。
閱讀理解能力是高中學生學習英語的一個非常重要的能力。在高考試題中占很大的比重，直接決定最后的成績。針對學生閱讀理解能力較弱的狀況，我們要加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，加大閱讀量，指導學生多讀英語文章，既要精讀，又要泛讀，逐步地培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力。
六、單詞填空題。本題既考查學生平時的學習態(tài)度，也考查學生對英語單詞的運用能力。例如，有很多學生把“證明”翻譯成了evidence,說明學生對有些詞匯含義沒有明確掌握，含糊不清。此題得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。針對此情況，在平時教學過程中，我們要引起足夠的重視，加強寫作訓練。在訓練中，加強常用單詞和短語的復習鞏固，充分利用科學方法記憶單詞，加強英語五種簡單句句型的反復訓練。同時，特別要注意學生在寫作中對不同詞類的運用，培養(yǎng)學生良好的英文書寫習慣和寫作習慣。
總的說來，該套試題體現(xiàn)了以下命題特點和趨勢：
命題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，測試考生的綜合語言運用能力。考生在英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面都得到了考查。試卷難度適中，體現(xiàn)新課標培養(yǎng)目標，符合新課改要求。
從本套試卷的考查內(nèi)容看，今年的聽力依然平穩(wěn)，只是最后的一段獨白變成了對話，且長度較長，難度有所增加?！币酝犃ψ詈笠欢瓮且欢为毎?，讓學生根據(jù)獨白來判斷選擇答案，但今年由獨白變成了對話，而且時間長，給學生判斷帶來了難度。這是一個新的變化。但是對于單選題，基本上沒有太大的變化，考查內(nèi)容均為平時教學的重點，沒有偏題怪題。考查的是最基本的語法知識，只要學生掌握了基本知識，就能得分。詞匯和語法知識均考查考生在進入情境，理解題干，把握內(nèi)容基礎上對詞匯或語法知識的掌握和運用情況；完形填空是記敘文，文章內(nèi)容積極向上，弘揚做善事的思想，做題的思路強調(diào)在語篇理解能力和靈活運用知識能力；閱讀理解部分無論是題材還是體裁都是特點鮮明，考查角度靈活多樣，真正考驗對書面語言的理解能力；閱讀表達題體現(xiàn)了語言的綜合性和語境化因素，在實際的語境中考查考生的語言知識，體現(xiàn)所解決問題的真實性、情境性和應用性，能夠使學生展示個性發(fā)展和思維的多樣性與開放性。
無論是語法和詞匯知識，完形填空、還是閱讀理解和閱讀表達一直到最后的.寫作，各部分的選材都能夠讓人感覺到濃厚的生活氣息，時代感非常強。讓考生普遍感覺到試題來源于生活，試題在體現(xiàn)生活，答題的過程就是在體驗生活。無形當中山東卷也在指引著考生去品味生活，感受生活，擴充生活知識，了解社會背景。能讓考生在閱讀中受益匪淺。這樣的選材對學生的全面發(fā)展起到了良好的反撥作用。
今年的閱讀表達題的題目與往年的題目有所變化，去掉了查找句子和漢譯英兩個題目，換成了細節(jié)理解，這樣實質(zhì)上增加了難度，要求考生對文章要有更詳細的把握，增強了對文章整體掌控的要求。書面表達題目設置非常符合學生的實際，應該說沒有什么難度，就是考查學生的語言輸出能力，語言寫作能力，不至于無話可說，也同時有利于互相分享學習英語的經(jīng)驗和困惑。
具體題型分析和解題技巧點撥：
26 35 考查非謂語動詞
28 34 考查時態(tài)
22 31 交際用語
23 25 27 三大從句的考查。
單選題總體難度比去年要相對簡單，題目設置強調(diào)在特定的語境中語法和詞匯知識的理解和靈活使用，突出了詞匯和語法功能的地位。同時語言得體，意境明確，避免了偏長、偏難的句子和詞匯，所考查的知識面也很全面，仍然圍繞必須的和常考的知識點，如：冠詞、交際英語、關連詞、名詞、形容詞、動詞時態(tài)與語態(tài)、三大從句、非謂語動詞等的應用。只要具備基本的語法知識，一般都可以得分。
今年的單選題有了一定的變化，那就是沒有考查動詞和動詞短語辨析，只考查了名詞形容詞，還有就是情態(tài)動詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對于很多基礎相對差的
同學
是個好事情。今年的單選題多考查了時態(tài)題，兩個，非謂語動詞兩個，交際用語兩個。如：
21. when you are done with the book, just give it to lucy orhelen or _________.
a. whoever er er d. however
解析： a 此題考查特殊疑問詞+ever的用法，只要考生讀懂句子的意思就可以作對，做題方法，都有ever,所以不用考慮ever, 只要考慮意思。
所以從這些可以看出考查的點降低了難度。不再考查難點語法結(jié)合句型，弱化了語法學習，這對我們以后的英語教學有很大的啟示。
本次完形填空題基本延續(xù)傳統(tǒng)的體裁，以記敘為主，議論為輔，文章沒有生詞，內(nèi)容積極向上，文章大意是一對夫妻幫助無家可歸的人，他們盡自己最大的努力去幫助這些人，因此也感動了社會的
其他
團體參與進來，主要表達了為了社會奉獻自己的一份
愛
心，用自己的愛心和行動來改變這個社會，實現(xiàn)自己的人生價值，這些道理對我們考生是很有教育和啟發(fā)意義。對我們未來英語教學的方向有很大的指導價值，啟示我們在以后的英語教學中沒必要搞的太難，太復雜，抓基礎，重實用。學會如何運用英語理解和駕馭篇章的能力。
閱讀部分繼續(xù)保持較大的閱讀量，充分體現(xiàn)語言的交際運用功能
總體來說，今年高考英語試題繼續(xù)保持了較大的閱讀量。保持較大的閱讀量既對考查學生的語言能力、理解能力、提取和處理信息能力有益又對體現(xiàn)語言的交際運用功能有益。特別值得注意的是今年的閱讀理解試題中沒有偏、怪、難的詞匯，某種意義上說是降低了難度，只要考生認真仔細地審題和判斷，應該可以取得高分。
本次書面表達是
關于
分享介紹英語學習經(jīng)驗的文章，可以說沒有什么難度，純粹考查寫作的基本功，并沒有在題材和構(gòu)思上做文章。所以通過本次的高考英語作文的設題，我們可以得出一些啟示，那就是高考英語寫作主要考查學生應用語言的能力，強調(diào)實用性和生活化。所以，應在各種體裁全面涉及的基礎上，充分重視應用文的練習，更好地做到有的放矢。書面表達整篇背誦絕無必要，可以看讀為主，我們平時不用刻意的去背誦模版，那樣搞的學生很累，導致學生不能夠靈活的寫作，成了八股文，固化了思維，所以對于寫作關鍵是從中汲取一些自己認為常用的積極詞匯和表達，并能得體熟練地運用。
總之，今年山東高考給我最大的啟示就是，我們英語的教學語法要繼續(xù)弱化，簡單化，系統(tǒng)化，沒必要學得太難，太深，只要掌握的基本的框架，基礎的就可以了。單選要注重對基礎知識的掌握，不要做偏，難題。注重對詞匯的背誦和基本用法的掌握。完型和閱讀也是一樣，主用篇章的理解和駕馭，并沒有很難，很長，很復雜的句子，高考英語正在向?qū)嵱眯?，基礎性邁進，目的就是為了塑造學生基本的語言使用能力，沒有必要搞的太復雜，畢竟我們學習應用于是用來交際和實用的。高考英語寫作主要考查學生應用語言的能力，強調(diào)實用性和生活化，也沒有必要在個別題材，構(gòu)思上下很大功夫，也就是說只要我們能夠表達出來我們想要表達的意思就達到目的了，畢竟不是語文的作文，書面表達歸根結(jié)底就是翻譯句子，只要我們英語基本功扎實了，漢語的寫作是不存在問題的，那么我們翻譯起來，自然就沒有問題了，所以關鍵是靈活運用，不是死記硬背，套模板，那樣違背語言學習的最終目的。
初中英語閱讀課教學模式篇十六
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
初中英語閱讀課教學模式篇十七
閱讀能力在初中英語的學習中占據(jù)了重要的地位。從應考的角度來看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當大的比重，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關系。而從掌握英語這門語言的實際意義上來看，閱讀也是增強英語語感、增強遣詞造句能力和提高詞匯量、短語量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語水平和寫作能力提升的堅實基礎?；A打好了，就可以使學生在學習過程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強學好用好英語的自信心。
二、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力。
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的'投入，調(diào)動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內(nèi)、外進行有效的閱讀訓練至關重要。
四、讀后活動。
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結(jié)合每個單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當?shù)膶懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運用的過程。
還有在教學中對閱讀要依據(jù)循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。
五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師。在教學中定期給學生開展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學生閱讀興趣。讀書、背書對學習任何語言來說都是必不可少的。但大部分學生把筆頭作業(yè)才當作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學生參與比賽，使每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的勁頭會更大的。
六、明確閱讀目的，訓練語感。
什么是語感呢？語感是指人們對語言中，詞語搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語言的感覺。語感好的人，理解力就強，閱讀的速度也很快，對文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語的搭配，必要時可用比畫一畫，還可以對不理解的單詞必要時翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關的派生詞和有關的短語、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語和句型。考試中做閱讀理解時，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物、事件、時間、地點、原因（即“五個w”：who、what、when、where、why）。跳過生詞，掌握整體內(nèi)容，對只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對影響文章理解或答題中有相關內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒有必要去理解文中的每一個單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在不斷地做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成。
由于英語閱讀教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，同時它也能考察學生的英語綜合能力，因此，我會繼續(xù)努力，探究更有效的教學模式，服務于英語教學。
初中英語閱讀課教學模式篇十八
閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態(tài)度以及內(nèi)在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統(tǒng)覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節(jié)。
在統(tǒng)覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。摘錄要點亦有利于檢查時節(jié)省時間。
初中英語閱讀課教學模式篇十九
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
初中英語閱讀課教學模式篇二十
英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務更加艱巨?？墒菍嵤┫聛?，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個原因：
1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇.產(chǎn)生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。
解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。
4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業(yè)和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。
要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高閱讀教學的實效。
1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務;內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調(diào)動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據(jù)自身自學理解，設計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構(gòu)，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
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了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結(jié)果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。
3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。
4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內(nèi)容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內(nèi)容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語。
初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。
初中英語閱讀課教學模式篇二十一
陳秀芬。
“閱讀課”的教學在整個中學英語教學過程中，它既是教學重點，也是教學難點。新標準這套教材也充分分析了這一點，并告訴我們?nèi)绾巫寣W生通過大量的閱讀訓練，學生能夠獲取英語基礎知識和豐富的語言信息，從而促進了學生對所學語言的理解、掌握和運用。那么我們?nèi)绾谓虒W呢？這是我一直苦惱的問題。在以前的教學中，我都是偏重一些閱讀技巧講授，教學生如何在題目中找到答案。但，在這樣的`教學模式下，學生學習的效果并不理想。近幾年，我采用了閱讀課“四個階段”課堂教學模式，學生學習的效果就比較顯著了。下面是我的實施過程。
第一步情景導入階段。采用一些與課文相關的圖片，并且通過圖片引出本課重要和難的單詞，幫學生掃除了閱讀障礙。與傳統(tǒng)的在單詞表上教單詞比較，這顯的更直觀有效。
第二閱讀理解階段。首先，（skimming）讓學生帶著問題的快速閱讀，讓學生對文章的內(nèi)容有了初步的了解。（在這里我通常是設計出幾個找文章大意的問題。）其次，（scanning）跳讀文章讓學生對文章進一步的了解。（在這里我通常設計出一些與圖片、段落配對或與標題相配對的問題）。最后是細讀，讓學生帶著任務（問題）去閱讀課文，去找答案，這有助于學生更加準確地獲取信息，從而提高學生的閱讀效果和技能。這樣，學生通過分步驟閱讀文章，獲取具體信息，把知識點和課文理解在分段學習中得以突破。另外，學生們在小組活動中，通過學生間的自主、合作學習，讓學生充分地實踐運用語言，并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
第三步運用階段復述文章。教者給出一些關鍵性的詞語和句子，讓學生來復述文章，從而加深學生對文章的理解。這樣還可以反饋出學生學習的效果。
第四步書寫鞏固階段。我會布置學生寫一篇和本文主題相關的作文，并鼓勵學生模仿文章的一些句子。從而強化學生的知識點，讓學生進一步掌握語言和加深運用語言的能力。
初中英語閱讀課教學模式篇二十二
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（上海的要求更高一些，30萬詞以上）。
所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據(jù)這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的'線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
初中英語閱讀課教學模式篇一
在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結(jié)出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。
初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還要結(jié)合學生的年齡特點激發(fā)學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。
2.1提高資源的利用率。
為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優(yōu)化時，應以培養(yǎng)學生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀理解能力。
2.2加強對資源的開發(fā)。
初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據(jù)學生現(xiàn)階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2.3優(yōu)化教學方法。
教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。
在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內(nèi)容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。
2.4幫助學生掌握正確的閱讀方法。
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內(nèi)容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。
2.5采用多媒體教學。
在當前初中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。
初中英語閱讀課教學模式篇二
根據(jù)當下新課改的要求，初中英語課程教學更加強調(diào)根據(jù)學生的學習興趣、實際情況等內(nèi)容進行授課，這樣也才能有效提高學生學習英語的水平和能力。不過根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教學中所使用的探究性教學方法雖然有促進作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進行深入的探究就顯得尤為重要。
1.符合時代發(fā)展的要求。我們身處在一個信息發(fā)達的全球化時代，不懂英語可以說是半個文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開始，作為教師就要有意識的培養(yǎng)學生的英語運用能力，使學生受益終身。而開展探究式的英語教學則更有利于學生對英語知識的學習，從中他們也能更加深刻的感受到英語的重要性，尤其是便于同他人進行有效的溝通和交流。
2.適應當下新課改的教學要求。隨著初中英語新課標的深入發(fā)展與推進，初中英語課堂教學也已經(jīng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。通過對傳統(tǒng)初中英語課堂教學的探究可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展需求了。而探究式的英語教學方法則在一定程度上改變了英語教師傳統(tǒng)的教學方法，并且對學生形成了更加科學合理的指導體系，從而讓學生在課堂之上表現(xiàn)的更為積極和主動。
1.缺乏科學合理的教學體系。缺乏科學合理的教學體系是初中英語課堂探究式教學中存在的主要問題。這在我國很多的初中英語教學中也表現(xiàn)的極為突出。這個問題的出現(xiàn)不僅影響到了學生對新知識的掌握，而且也對教師的課堂教學效果造成了不良的影響。沒有明確、合理的科學體系，最終使得教學的環(huán)節(jié)沒法統(tǒng)一，也使得探究性的教學模式依然無法達到特別明顯的效果。
2.初中英語教師過分依賴教材。初中英語教師沒有較高的專業(yè)素質(zhì)是無法勝任自己的本職工作的。而過分依賴于教學資源，就是初中英語教師非常突出的一個問題。當前的初中英語教材紛繁復雜，其中部分內(nèi)容是存在嚴重錯誤的，而教師長期的照本宣科只會讓學生記住一些本是錯誤的知識點。同時還容易導致初中英語課堂教學局限于教材所傳授的內(nèi)容和知識，從而忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。
3.學生學習積極性不夠。雖然探究性的英語教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法更有效果，但是學生在課堂上所表現(xiàn)的積極性程度依舊有待提高。很多時候，英語教師在課堂上進行知識點的講解，學生也只是被動的在接受。這樣一來，學生的主體性作用就沒法得到有效發(fā)揮，他們學習的積極性與主動性也自然無法得到激發(fā)。
1.轉(zhuǎn)變教學理念。要想使初中英語探究式教學活動有序的開展，轉(zhuǎn)變教學理念顯得尤為重要。我國的教育事業(yè)一直以來都受到應試教育的影響，很多學校、教師都把應試教育的成績作為教學的終極目標。并認為只有考出較高的分數(shù)才是能力的證明和體現(xiàn)，以致于“填鴨式”的教學方法比比皆是，而這其實是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語教師，在進行探究式的教學方法的時候，必須轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是要樹立起以學生為主體的教學理念，并不斷提高學生學習英語的積極性、主動性和有效性，從而促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
2.提升英語教師的綜合能力。一個有能力的英語教師才能開展探究性的英語課程活動，否則將無法推進課程的教學進度和效果。提高英語教師的綜合能力需要從多方面入手。從專業(yè)角度來說，盡量選擇英語專業(yè)的人才，并且有著較強的英語口語交際能力和表達能力，這樣才能把自己所學到的專業(yè)知識更好的教授給學生。除此之外，英語教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對待學生的`成績上，要一視同仁，這樣才能有效避免學生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語教師的綜合能力尤其重要。
3.激發(fā)學生的學習興趣。興趣越濃厚，學生學習的積極性也就會越高，掌握知識也就越快，而這就要求英語教師在備課的時候做好充足的準備，以此激發(fā)學生學習的興趣。在上課的時候，教師需要準備一些有趣的教學內(nèi)容，尤其是要符合當下初中生的興趣愛好。比如引導學生用英語談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內(nèi)容，這樣學生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學習英語的樂趣。除此之外，組織英語歌唱比賽，演講比賽這類活動也是激發(fā)學生興趣不錯的方法。
四、結(jié)語。
開展初中英語探究式的教學模式具有十分重要的意義。不過其中所暗含的一些問題也是需要直接應對的。關鍵還在于廣大教育工作者是否會結(jié)合當下教育的實際情況，進行問題的分析。總之，在新課程的指導要求下，社會各界的英語教育工作者都會把探究式課堂教學作為一個重要的課題，并進行更加深入的研究。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].首都師范大學出版社.2010.03.
初中英語閱讀課教學模式篇三
隨著時間、社會環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學，不在是單純地追求學生體質(zhì)健康發(fā)展的教學，而是一門充滿學問、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學科。身體虛弱，它將永遠不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果來看，中小學生體質(zhì)健康存在在嚴重的問題：肥胖、身體機能下降、疾病抵抗力低、體育知識缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學體育教師，如何開展好學生的終身體育意識將具備嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。
20xx年的網(wǎng)絡學習就讓我受益匪淺，所開展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對本次網(wǎng)絡學習總結(jié)如下：
一、教師禮儀的必要性。
所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務活動、履行職務時所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學生交流互動的平臺，也是彰顯禮儀交際的重要場所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關乎到學生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學質(zhì)量。課堂如同一個小社會，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個和諧的課堂學習環(huán)境。為此，教師應增強課堂禮儀的認知程度，并在教學實踐環(huán)境中落實課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。
教師禮儀要求教師要嚴于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠性。具體說來，教師課堂禮儀主要有以下四個方面的內(nèi)容：
(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學生面前的外部形態(tài)。在中學的課堂上，學生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應該大方整潔，簡明自然，讓學生把注意力力放在聽課上。發(fā)式長發(fā)則盡量扎起來，短發(fā)要自然，給學生起好帶頭作用。
(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語言”，也叫做“無聲語言”，從某種意義上說，絕不亞于人的有聲語言所發(fā)揮的作用。一位訓練有素的教師，在和學生交往之中，會不知不覺地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達自己對學生的信任、友好、尊重。
二，學校法律糾紛的保障性。
學校要盡到學生在校的安全教育義務和監(jiān)管職責，加強安全教育。同時，學校在維護自身合法權(quán)益上，作為校方領導，班主任老師要提高處理應急事件的能力，加強法制知識學習，依靠法律武器，使學校的權(quán)益得到最大的保障。
學生意外傷害事故發(fā)生后，通過多種途徑，各種方式，向社會、家長、師生介紹事故經(jīng)過、責任、處理過程，宣傳學生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導輿論，最大程度消弭負面影響。
盡最大努力保證正常的教育教學秩序，積極給師生做好心理輔導及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學生身上，但處理時卻要應眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應從個別的事件中，讓學生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗和教訓和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會，開展主題討論。
教師注重反思積累，真實記錄意外傷害事件處理過程，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，為自己以后的工作提供借鑒。
積極參與校方責任險的投保，減輕學校的經(jīng)濟理賠責任。
新頒布的《初中體育課程標準》明確指出：積極開發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實施的重要組成部分。初中體育教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習體育知識，親身體驗科學、技術和社會。因此，在初中體育教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等而現(xiàn)代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現(xiàn)力強、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場課堂教學的革命。教學資源的拓展性：《初中體育課程標準》指出：在開發(fā)初中體育課程資源時，要充分利用信息化課程資源?？梢試L試利用網(wǎng)絡資源，改進體育泛讀課教學(1)從網(wǎng)上下載融知識性、思想性、趣味性和科學性于一體的適合學生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設計出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡拓展教學資源，可以彌補學校體育實驗條件的不足，調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生自主學習的能力，有助于學生體育自學能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。
最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺悟的提高外。我小組針對我校實際情況，制定了我校下學期的體育工作計劃。通過合作，統(tǒng)一了體育教學案的模式，規(guī)范了體育課教學計劃，制定了學生體育健康發(fā)展目標。
初中英語閱讀課教學模式篇四
1、聽課文錄音：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經(jīng)達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。
2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。讀完一篇文章后，要回味一番。對文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思維、人物事件、論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。
初中英語閱讀課教學模式篇五
在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學生的`興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。
在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 “問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。
對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。
初中英語閱讀課教學模式篇六
本文認為，一個國家的政策決策模式的特征主要是由該國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政黨制度、政權(quán)體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國的上述諸多因素中，存在著一個共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是以一種所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存，政黨制度是一黨領導下的多黨合作，等等。由此決定了我國的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質(zhì)，同時又保證了民主的有效性。它為科學地、合理地解釋我國政策過程提供了理論依據(jù)。
決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國，關于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭論，一直是政策科學討論的熱點話題。然而，一個國家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國的具體國情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國國情。探索我國政策決策模式，對我國政策決策做出理論概括，無論對于我國政策決策理論的發(fā)展，還是對于我國政策決策的科學化和民主化，都具有重要的意義。
一、影響我國政策決策模式的諸因素。
一個國家的政策決策模式與另一個國家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和政治文化結(jié)構(gòu)等等，下面我們將對上述諸因素及其與政策決策的關系做一個簡單的分析。
第一，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點及其對我國政策決策模式的影響。馬克思主義認為，整個社會結(jié)構(gòu)好象是一座極其復雜的建筑物，它有自己的基礎，又有自己的上層建筑。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)屬于基礎的范疇，它在這個結(jié)構(gòu)中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內(nèi)容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經(jīng)濟制度所決定。那么，我國現(xiàn)有的經(jīng)濟制度具有什么特征呢？簡言之，就是以社會主義所有制為主體的多種經(jīng)濟成份并存。這就表明，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是一種“一與多”并存的結(jié)構(gòu)。所謂“一”，就是一種所有制即社會主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經(jīng)濟成份并存。這種“一”與“多”并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，必然地決定著我國的政治結(jié)構(gòu)也有相應的特點，從而必然地決定著我國的政策決策模型也相應地具有這些特點。
第二，我國政黨制度的`特點及其對政策決策模型的影響。一個國家的政黨制度是該國政治結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分?，F(xiàn)代各國政治本質(zhì)上是一種政黨政治，而政策過程只不過是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉(zhuǎn)換和輸出的過程。事實上，在當代絕大多數(shù)國家，政黨在政策決策過程中發(fā)揮著重要的作用。一個國家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國的政策決策模型也存在很大差別。美國政策科學家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時指出：在多黨制國家（例如美國），“在政策制定過程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經(jīng)紀人而非倡導者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯(lián)）中，政黨是制定政策的主導力量?！保郏?）］我國的政黨制度，一方面與以美國為代表的資本主義國家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國的政黨組織在政策制定過程中不是以利益團體代表的身份出現(xiàn)的，從而決定了我國的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯(lián)為代表的一黨制相區(qū)別，所實行的是一黨領導下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國各政黨組織在政策制定過程中是“群言堂”，即在共產(chǎn)黨領導下的政治協(xié)商，從而決定了我國的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國政黨制度具有不同于其他國家政黨制度的特點，從而決定了我國的民主也具有自身的特點。在我國一黨領導下的多黨合作制中，正如我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)一樣，實現(xiàn)了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點，同樣會影響我國政策決策模式的特點。
[1][2][3]。
初中英語閱讀課教學模式篇七
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據(jù)提綱復述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據(jù)所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經(jīng)驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
初中英語閱讀課教學模式篇八
在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%)，這就要求在教學中應該注重培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。
英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結(jié)合。初中教學進入八年級以后就出現(xiàn)了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯?？萍夹汀⒄f明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結(jié)合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農(nóng)村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：
3.引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內(nèi)容;。
4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。
閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀(scan)指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);。
2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);。
4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考;。
5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后。
2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調(diào)查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據(jù)學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
初中英語閱讀課教學模式篇九
教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學淺談，希望能對你有所幫助。
1.給予學生課前了解閱讀內(nèi)容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于ufo的視頻介紹，學生根據(jù)素材內(nèi)容設定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習a doctor foranimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的`補充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權(quán)，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
初中英語閱讀課教學模式篇十
在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導學生認清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。
活動的構(gòu)建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 great people 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導學生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語閱讀課教學模式篇十一
英語是一門比較煩瑣復雜的科目，因為語言是要不斷重復地練習的，所以需要學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛這門科目，才能真正提高英語水平。而教師是發(fā)揮著主導作用的，是學生的引路者，所以教師要集思廣益，探索英語課堂有效教學的模式。
一、充分做好教學準備。
教師在開課之始應該制訂好教學計劃，根據(jù)課本內(nèi)容，明確教學標準。英語教學計劃的設計對英語教學的有效性有著重要的意義，它給教學指明了一個方向，使教學的開展有規(guī)劃、有目的地進行。因為英語畢竟不是母語，是需要一個循序漸進、由易到難的過程的，所以教師要根據(jù)自身的教學優(yōu)勢、學生整體情況合理安排教學內(nèi)容和時間，由淺入深，深入淺出，充分利用每一堂課的時間，讓學生在短時間內(nèi)把握好本學期的學習內(nèi)容，千萬不能盲目，要結(jié)合學生的能力設計課程的難易程度。同時，在每次課前，都要對本課的重點有個把握，要事先想好如何進行教學，讓學生易懂，同時也要求學生預習課本，了解課本的大概，這樣聽起來更加容易，理解更加透徹。
二、以學生為主體。
學習的主體是學生。過去人們普遍認為，教學的'重點在于教師的教，學生成了完全聽課的對象，但這樣的效果往往是不好的，教師要學會傾聽，多鼓勵學生講，比如在講冠詞“a”和“an”的應用時，教師可以讓學生自由討論兩者的區(qū)別，并派代表來講解一下，最后進行總結(jié)，提高課堂互動性，要知道，學生不是裝知識的容器，沒有學生的參與的課堂是不能稱之為教學的。教師要努力讓學生意識到自己在課堂上的價值用，增強對可這門課的歸屬感。提倡學生踴躍用英語發(fā)言，或許學生的語音語調(diào)并不完美，但是教師應該給予更多的鼓勵，增強學生的自信心，讓他們踴躍參與到課堂中，提高課堂有效性。
三、建立良好師生關系。
教師要與學生打成一片，既是良師，也是益友。要知道，英語是需要說的，也就是交流溝通，所以教師要在課堂上與學生多用英語交流，建立平等的關系、民主的課堂環(huán)境，教師可以在課堂上適當性地問一些學生生活上的事或者是適當?shù)赜靡恍┬∮哪?，比如在學生朗讀聲小的時候，可以適當調(diào)侃：“areyouhungry？”這不僅活躍了氛圍，拉近了與學生的關系，也讓學生意識到教師的和藹可親，在心理上對教師多了一分喜愛，也容易愛屋及烏，增加對英語的興趣。學生不懂的知識就要向教師提出，不要越積越多，最后對這門課目失去信心，教師也要去關心學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，建立良好的師生關系。
四、重視提問的有效性。
提問是檢驗學生掌握情況的一個重要方向標，所以教師要重視提問，因人而問。面對基礎較差的學生，提一些相對比較基礎的問題，看其掌握情況如何，教師不能給這些學生提一些很有難度的問題，因為久而久之，會挫傷學生的積極性，學生會覺得，反正我都不知道，從而容易產(chǎn)生厭學情緒。對于基礎較好的學生，可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題，因為如果每次都問他知道的問題，又容易使這類學生驕傲自滿，缺乏學習動力。但不管如何，提問要注重引導，層層遞進。
五、利用多媒體技術，拓展教學資源。
單一的教學模式已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展了，所以教師要重視多媒體技術，拓展教學資源，實現(xiàn)多樣化教學。比如，教師可以放一些適合學生練習的朗朗上口的英語歌曲，讓學生跟著練習，提高英語口語能力。教師也可以播放一些英語國家的勵志電影，比如《風雨哈佛路》，讓學生在學習英語的同時，樹立正確的人生觀和世界觀。
教師要重視學生的作用，也要豐富教學方法，提高學生的學習興趣，提升課堂有效性。
參考文獻：
［1］鄭小炎。初中英語教學存在的問題及對策研究［j］。新課程學習：基礎教育，（02）。
［2］白濤。談英語課堂教學實效性策略［j］?？荚囍芸?2）。
初中英語閱讀課教學模式篇十二
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經(jīng)過不斷的教育教學探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經(jīng)不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內(nèi)容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
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（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
初中英語閱讀課教學模式篇十三
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測)，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
第2/3頁。
能把握文章的中心和重點。
(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
初中英語閱讀課教學模式篇十四
關于學習策略的定義，不同的學者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒有一個統(tǒng)一的認識。這些定義可以分為三種，第一種認為學習策略是學習活動或步驟，可以提高學習效率。第二種把學習策略視當作學習的規(guī)則或技能，第三種是把學習策略看成是學習計劃。
（1998）：cohen認為學習策略包括語言學習策略和語言使用策略。
（1990）：oxford認為學習策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認知策略，記憶策略和彌補策略。間接策略可以分為情感策略，元認知策略和社交策略。
（1987）：rubin認為學習者策略分為：交際策略，學習策略和社交策略。學習策略又可以分為認知策略和元認知策略。
年齡、智力、個性、學習風格、態(tài)度、動機、個性等方面的差異是是造成學習策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學方法等外部也會影響學習者的學習策略的形成和使用。
1.教師在教學過程中應該想方設法地將學習策略的使用結(jié)合在教學過程中。教師的在使用學習策略教學的同時也會對學生的學習策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語詞匯的教學中，很多同學用的最多的詞匯學習方法是用音標來記憶單詞，而這也初中英語老師在上課時經(jīng)常強調(diào)的方法。也有學生會采用前后綴構(gòu)詞法學記單詞，因為他們的老師在上課時也是這樣用的。從這當中我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學行為對學生有很大的影響力，初中學生可以使用學習策略，只要教師對他們進行適當指導，學生也可以掌握學習策略。所以說教師應該在英語教學中使用學習策略。
2.初中教師應該堅持學習策略教學。教師應該適當?shù)慕o學生介紹一些使用的學習策略，這一點是很有必要的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學生認為學習策略對他們來說是有用的。但是很多學生不能主動的使用學習策略。所以初中教師應該在課堂上堅持使用學習策略，不斷強化學生主動使用學習策略的意識。更重要的是對這些不同的詞綴的單詞進行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學中循序漸，不斷提高學生主動使用學習策略的能力。還有，學生的記憶時會有一個遺忘的過程，所以教師應該每隔一段時間就強化學生的學習策略，學生可能沒有時間來鞏固這些策略，那么學生的學習效果就會不理想。如果教師在以后的教學中繼續(xù)不斷地運用這些策略，那么，學生就會牢記這些學習策略，不容易忘記。
3.初中教師應該積極指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習策略會滲透在學生的日常學習習慣之中，因此，改變學生的學習習慣就可以提高學習策略水平。我們知道初中生和小學生的課業(yè)負擔是不一樣的，小學階段的負擔比較輕，到了初中課程變多，負擔加重，他們的學習也不能再靠機械記憶來完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導學生使用科學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教師可以通過家訪，輔導作業(yè)的方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，了解學生的行為習慣和學習習慣，努力指導學生形成良好的學習習慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學習習慣問題，就可以推動并且促進初中英語教學，反過來也一定能提高初中生的英語水平和綜合能力。
4.教師應該加強反思，并對學生的學習效果進行監(jiān)督。當然不是說教師對學生的每個學習活動都要監(jiān)控和反思。教師應該更有針對性的監(jiān)控和反思。比如初中學生在做閱讀理解時，一看到不認識的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時間久了，學生的分析能力會下降，對文章的理解也會下降。在這個時候，教師就應該發(fā)揮自己的作用了，教師應該提醒學生在做閱讀理解文章那個時，應該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學生的分析理解能力才能夠不斷地提高。
5.教師應該指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略。教師應該指導學生了解自己的'學習風格。了解自己的學習策略與學習風格是否相匹配。了解學生的學習風格也就是了解學生在學習方式上的偏好。比如說記單詞吧，有的同學喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會把一個單詞放個一個日常用語中來記憶。
6.初中教師應該為學生的學習策略提供指導。教師要注意觀察學生使用的學習策略，為學生提供指導。首先，教師應該積極地了解學生的學習策略，然后還要做到教師應該努力學習有關學習策略的知識。我們知道有些初中教師對于學習策略了解的也不是很多，這就很難去指導學生的學習了，所以，這方面的培訓也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學生很好的指導，上課時才能給出學習策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學習策略，初中教師應該要了解，對于沒有體現(xiàn)學習策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學習策略和教材結(jié)合起來。這樣，學生的英語成績才能提高的更快。
總之，如果一個學生能夠擁有好的學習策略，那么他的學習成績一定可以提高。初中英語教師在學生的學習策略培養(yǎng)方面責任重大，所以，初中英語教師應該努力提高自己的素質(zhì)，為學生提供一個更好地學習的平臺。希望中學生能夠在學習策略上做出自己的努力，初中英語教師也能夠在這方面努力付出。
參考文獻：
[1]康海鳳，重視學習策略在初中英語教學中的應用[j].寧波教育學院學報，2007，3（9）.
初中英語閱讀課教學模式篇十五
閱讀理解又是重要之重要。閱讀理解在整個語文考試中占大比重分值。這一塊是我們拿分的重要陣地，也是我們失分的重點位置。以下是“初中
英語
閱讀理解分析”希望能夠幫助的到您！
試卷體現(xiàn)了語言交際性原則，加大了應用能力考查的力度，考查不只停留在對于語言知識的識記與簡單再現(xiàn)上，而且考查考學生語言知識的運用能力，即詞匯及重要句型所用的語境是否恰當、得體，是否達到準確表達思想的目的。
由于學生基礎相差太大，
成績
很不理想。這里不提過多的的歷史原因。本班所謂的優(yōu)秀生學生（各科考試總成績排在前十名的學生中，只有一人勉強算英語學科的優(yōu)秀生，一名算得上中等生，其余的基本上在差生行列，各科發(fā)展存在嚴重的不均衡問題。另外一些英語成績相對不錯的學生的各科總成績卻排在全班中下游。這種片刻現(xiàn)象反映了學生能力和
學習
興趣的不均衡。在日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面，在很多學生一再要求和追問下，不知不覺地就講到了
小學
三
四年級
的內(nèi)容，很多學生正聽得饒有興趣，常常突然有學生喊起來：“老師你在干
什么
？”他嫌講的內(nèi)容太沒必要了。當然學生在考試中出現(xiàn)的問題，在一定程度上反映了英語教學中出現(xiàn)的問題。如，我們的學案雖屬新課標規(guī)定內(nèi)容，且難度正常，但學生難以接受。降低難度當然沒問題，但短期內(nèi)學好七八年都沒學好的內(nèi)容是不現(xiàn)實的。而且這畢竟是高中教學，而且將來的考試不會降低標準。可能我們過于注重教學形式，忽視教學效果，詞匯教學費力不小但收效甚微，記憶力和理解力是制約學生英語水平的提高的嚴重障礙。另外學生知識面狹窄也是一些簡單教學內(nèi)容顯得得復雜。
1.加強寫作訓練
因為學生普遍缺乏英語句子結(jié)構(gòu)意識，乏英語思維習慣。而英語寫作的題材簡單，學生基本上可以用初中水平的句型就可以得到大部分分數(shù)。這是一個突破口。
2.增加閱讀量，提高閱讀能力
盡管很多學生見了閱讀文章就頭疼，還沒開始就已經(jīng)沒有讀懂的信心了，但還要象牽著盲人走路那樣，邊引路、邊鼓勵，盡量消除學生的恐懼心理。直到使學生能獨自行走。相信這只是時間問題。
3.堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力
繼續(xù)更好的改進、利用學案，引導學生學習，營造真實、靈活的語言環(huán)境，
珍惜
學生的學習興趣和熱情，引導學生自主學習，以學生為主體，提高課堂效率。精選適合學生具體分情況的學習內(nèi)容和鞏固練習。
4.培養(yǎng)學生語言能力的這一長期目標同時，更注重提高考試成績，強化機械記憶。
本次高一英語試題滿分100分，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現(xiàn)了課程標準的方向，題量適當，難度適中。但是，從本校全體考生答題的情況來看，卻不容樂觀。高一英語平均分僅為54.8分，最高分91分，最低分10分。這些數(shù)據(jù)表明我們高一英語教學質(zhì)量不高，學生基礎知識參差不齊。為此，我們必須認真總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，認真分析存在的問題，采取措施，改革教學方法，為提高英語教學質(zhì)量而努力。為了搞好教學工作，我們對試題進行了分析，并簡述如下：
本試卷分為聽力測試、單項填空、完形填空、閱讀理解、寫作（其中包括單詞填空題）五道大題，下面分大題進行逐題分析與探討，并結(jié)合教學提出建議。
本題雖是學生得分最高的題，但是學生成績之間的差距很大。在今后的教學中，教師應指導學生多聽地道的標準的英美人士的錄音材料，在教學中應盡量用英語組織教學，鼓勵學生在課堂內(nèi)外大膽地主動地朗讀英語，用英語進行對話，不斷地提高學生們的聽力水平。
本題學生得分較低，說明不少的學生在基本的語法掌握上還有差距。本試題既注重考查語言形式，也注重考查語義內(nèi)容，還注重考查語言的運用。學生得分低，說明學生在語言的運用上還存在較大的差距。
在今后教學中，我們要指導學生掌握基本的英語語法知識、詞匯知識和較為簡單的表達方式，還要在此基礎上培養(yǎng)學生在特定的語言環(huán)境中運用語言的能力。
在今后的教學中，我們要指導學生加強閱讀，增加完形填空題的訓練。教師要指導學生通讀短文，了解、掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法知識；要嚴格要求學生多讀課文，讀熟課文，增強對課文的理解能力。
四、閱讀理解本題滿分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多學生得分情況不很理想，得分較低，多數(shù)學生的閱讀理解能力較弱，特別是差在推斷題和總結(jié)概括題上。
閱讀理解能力是高中學生學習英語的一個非常重要的能力。在高考試題中占很大的比重，直接決定最后的成績。針對學生閱讀理解能力較弱的狀況，我們要加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，加大閱讀量，指導學生多讀英語文章，既要精讀，又要泛讀，逐步地培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力。
六、單詞填空題。本題既考查學生平時的學習態(tài)度，也考查學生對英語單詞的運用能力。例如，有很多學生把“證明”翻譯成了evidence,說明學生對有些詞匯含義沒有明確掌握，含糊不清。此題得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。針對此情況，在平時教學過程中，我們要引起足夠的重視，加強寫作訓練。在訓練中，加強常用單詞和短語的復習鞏固，充分利用科學方法記憶單詞，加強英語五種簡單句句型的反復訓練。同時，特別要注意學生在寫作中對不同詞類的運用，培養(yǎng)學生良好的英文書寫習慣和寫作習慣。
總的說來，該套試題體現(xiàn)了以下命題特點和趨勢：
命題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，測試考生的綜合語言運用能力。考生在英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面都得到了考查。試卷難度適中，體現(xiàn)新課標培養(yǎng)目標，符合新課改要求。
從本套試卷的考查內(nèi)容看，今年的聽力依然平穩(wěn)，只是最后的一段獨白變成了對話，且長度較長，難度有所增加?！币酝犃ψ詈笠欢瓮且欢为毎?，讓學生根據(jù)獨白來判斷選擇答案，但今年由獨白變成了對話，而且時間長，給學生判斷帶來了難度。這是一個新的變化。但是對于單選題，基本上沒有太大的變化，考查內(nèi)容均為平時教學的重點，沒有偏題怪題。考查的是最基本的語法知識，只要學生掌握了基本知識，就能得分。詞匯和語法知識均考查考生在進入情境，理解題干，把握內(nèi)容基礎上對詞匯或語法知識的掌握和運用情況；完形填空是記敘文，文章內(nèi)容積極向上，弘揚做善事的思想，做題的思路強調(diào)在語篇理解能力和靈活運用知識能力；閱讀理解部分無論是題材還是體裁都是特點鮮明，考查角度靈活多樣，真正考驗對書面語言的理解能力；閱讀表達題體現(xiàn)了語言的綜合性和語境化因素，在實際的語境中考查考生的語言知識，體現(xiàn)所解決問題的真實性、情境性和應用性，能夠使學生展示個性發(fā)展和思維的多樣性與開放性。
無論是語法和詞匯知識，完形填空、還是閱讀理解和閱讀表達一直到最后的.寫作，各部分的選材都能夠讓人感覺到濃厚的生活氣息，時代感非常強。讓考生普遍感覺到試題來源于生活，試題在體現(xiàn)生活，答題的過程就是在體驗生活。無形當中山東卷也在指引著考生去品味生活，感受生活，擴充生活知識，了解社會背景。能讓考生在閱讀中受益匪淺。這樣的選材對學生的全面發(fā)展起到了良好的反撥作用。
今年的閱讀表達題的題目與往年的題目有所變化，去掉了查找句子和漢譯英兩個題目，換成了細節(jié)理解，這樣實質(zhì)上增加了難度，要求考生對文章要有更詳細的把握，增強了對文章整體掌控的要求。書面表達題目設置非常符合學生的實際，應該說沒有什么難度，就是考查學生的語言輸出能力，語言寫作能力，不至于無話可說，也同時有利于互相分享學習英語的經(jīng)驗和困惑。
具體題型分析和解題技巧點撥：
26 35 考查非謂語動詞
28 34 考查時態(tài)
22 31 交際用語
23 25 27 三大從句的考查。
單選題總體難度比去年要相對簡單，題目設置強調(diào)在特定的語境中語法和詞匯知識的理解和靈活使用，突出了詞匯和語法功能的地位。同時語言得體，意境明確，避免了偏長、偏難的句子和詞匯，所考查的知識面也很全面，仍然圍繞必須的和常考的知識點，如：冠詞、交際英語、關連詞、名詞、形容詞、動詞時態(tài)與語態(tài)、三大從句、非謂語動詞等的應用。只要具備基本的語法知識，一般都可以得分。
今年的單選題有了一定的變化，那就是沒有考查動詞和動詞短語辨析，只考查了名詞形容詞，還有就是情態(tài)動詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對于很多基礎相對差的
同學
是個好事情。今年的單選題多考查了時態(tài)題，兩個，非謂語動詞兩個，交際用語兩個。如：
21. when you are done with the book, just give it to lucy orhelen or _________.
a. whoever er er d. however
解析： a 此題考查特殊疑問詞+ever的用法，只要考生讀懂句子的意思就可以作對，做題方法，都有ever,所以不用考慮ever, 只要考慮意思。
所以從這些可以看出考查的點降低了難度。不再考查難點語法結(jié)合句型，弱化了語法學習，這對我們以后的英語教學有很大的啟示。
本次完形填空題基本延續(xù)傳統(tǒng)的體裁，以記敘為主，議論為輔，文章沒有生詞，內(nèi)容積極向上，文章大意是一對夫妻幫助無家可歸的人，他們盡自己最大的努力去幫助這些人，因此也感動了社會的
其他
團體參與進來，主要表達了為了社會奉獻自己的一份
愛
心，用自己的愛心和行動來改變這個社會，實現(xiàn)自己的人生價值，這些道理對我們考生是很有教育和啟發(fā)意義。對我們未來英語教學的方向有很大的指導價值，啟示我們在以后的英語教學中沒必要搞的太難，太復雜，抓基礎，重實用。學會如何運用英語理解和駕馭篇章的能力。
閱讀部分繼續(xù)保持較大的閱讀量，充分體現(xiàn)語言的交際運用功能
總體來說，今年高考英語試題繼續(xù)保持了較大的閱讀量。保持較大的閱讀量既對考查學生的語言能力、理解能力、提取和處理信息能力有益又對體現(xiàn)語言的交際運用功能有益。特別值得注意的是今年的閱讀理解試題中沒有偏、怪、難的詞匯，某種意義上說是降低了難度，只要考生認真仔細地審題和判斷，應該可以取得高分。
本次書面表達是
關于
分享介紹英語學習經(jīng)驗的文章，可以說沒有什么難度，純粹考查寫作的基本功，并沒有在題材和構(gòu)思上做文章。所以通過本次的高考英語作文的設題，我們可以得出一些啟示，那就是高考英語寫作主要考查學生應用語言的能力，強調(diào)實用性和生活化。所以，應在各種體裁全面涉及的基礎上，充分重視應用文的練習，更好地做到有的放矢。書面表達整篇背誦絕無必要，可以看讀為主，我們平時不用刻意的去背誦模版，那樣搞的學生很累，導致學生不能夠靈活的寫作，成了八股文，固化了思維，所以對于寫作關鍵是從中汲取一些自己認為常用的積極詞匯和表達，并能得體熟練地運用。
總之，今年山東高考給我最大的啟示就是，我們英語的教學語法要繼續(xù)弱化，簡單化，系統(tǒng)化，沒必要學得太難，太深，只要掌握的基本的框架，基礎的就可以了。單選要注重對基礎知識的掌握，不要做偏，難題。注重對詞匯的背誦和基本用法的掌握。完型和閱讀也是一樣，主用篇章的理解和駕馭，并沒有很難，很長，很復雜的句子，高考英語正在向?qū)嵱眯?，基礎性邁進，目的就是為了塑造學生基本的語言使用能力，沒有必要搞的太復雜，畢竟我們學習應用于是用來交際和實用的。高考英語寫作主要考查學生應用語言的能力，強調(diào)實用性和生活化，也沒有必要在個別題材，構(gòu)思上下很大功夫，也就是說只要我們能夠表達出來我們想要表達的意思就達到目的了，畢竟不是語文的作文，書面表達歸根結(jié)底就是翻譯句子，只要我們英語基本功扎實了，漢語的寫作是不存在問題的，那么我們翻譯起來，自然就沒有問題了，所以關鍵是靈活運用，不是死記硬背，套模板，那樣違背語言學習的最終目的。
初中英語閱讀課教學模式篇十六
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內(nèi)容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
初中英語閱讀課教學模式篇十七
閱讀能力在初中英語的學習中占據(jù)了重要的地位。從應考的角度來看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當大的比重，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關系。而從掌握英語這門語言的實際意義上來看，閱讀也是增強英語語感、增強遣詞造句能力和提高詞匯量、短語量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語水平和寫作能力提升的堅實基礎?；A打好了，就可以使學生在學習過程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強學好用好英語的自信心。
二、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力。
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的'投入，調(diào)動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內(nèi)、外進行有效的閱讀訓練至關重要。
四、讀后活動。
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結(jié)合每個單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當?shù)膶懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運用的過程。
還有在教學中對閱讀要依據(jù)循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。
五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師。在教學中定期給學生開展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學生閱讀興趣。讀書、背書對學習任何語言來說都是必不可少的。但大部分學生把筆頭作業(yè)才當作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學生參與比賽，使每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的勁頭會更大的。
六、明確閱讀目的，訓練語感。
什么是語感呢？語感是指人們對語言中，詞語搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語言的感覺。語感好的人，理解力就強，閱讀的速度也很快，對文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語的搭配，必要時可用比畫一畫，還可以對不理解的單詞必要時翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關的派生詞和有關的短語、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語和句型。考試中做閱讀理解時，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物、事件、時間、地點、原因（即“五個w”：who、what、when、where、why）。跳過生詞，掌握整體內(nèi)容，對只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對影響文章理解或答題中有相關內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒有必要去理解文中的每一個單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在不斷地做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成。
由于英語閱讀教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，同時它也能考察學生的英語綜合能力，因此，我會繼續(xù)努力，探究更有效的教學模式，服務于英語教學。
初中英語閱讀課教學模式篇十八
閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態(tài)度以及內(nèi)在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統(tǒng)覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節(jié)。
在統(tǒng)覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。摘錄要點亦有利于檢查時節(jié)省時間。
初中英語閱讀課教學模式篇十九
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
初中英語閱讀課教學模式篇二十
英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務更加艱巨?？墒菍嵤┫聛?，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個原因：
1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇.產(chǎn)生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。
解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。
4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業(yè)和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。
要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高閱讀教學的實效。
1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務;內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調(diào)動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據(jù)自身自學理解，設計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構(gòu)，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
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了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結(jié)果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。
3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。
4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內(nèi)容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內(nèi)容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語。
初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。
初中英語閱讀課教學模式篇二十一
陳秀芬。
“閱讀課”的教學在整個中學英語教學過程中，它既是教學重點，也是教學難點。新標準這套教材也充分分析了這一點，并告訴我們?nèi)绾巫寣W生通過大量的閱讀訓練，學生能夠獲取英語基礎知識和豐富的語言信息，從而促進了學生對所學語言的理解、掌握和運用。那么我們?nèi)绾谓虒W呢？這是我一直苦惱的問題。在以前的教學中，我都是偏重一些閱讀技巧講授，教學生如何在題目中找到答案。但，在這樣的`教學模式下，學生學習的效果并不理想。近幾年，我采用了閱讀課“四個階段”課堂教學模式，學生學習的效果就比較顯著了。下面是我的實施過程。
第一步情景導入階段。采用一些與課文相關的圖片，并且通過圖片引出本課重要和難的單詞，幫學生掃除了閱讀障礙。與傳統(tǒng)的在單詞表上教單詞比較，這顯的更直觀有效。
第二閱讀理解階段。首先，（skimming）讓學生帶著問題的快速閱讀，讓學生對文章的內(nèi)容有了初步的了解。（在這里我通常是設計出幾個找文章大意的問題。）其次，（scanning）跳讀文章讓學生對文章進一步的了解。（在這里我通常設計出一些與圖片、段落配對或與標題相配對的問題）。最后是細讀，讓學生帶著任務（問題）去閱讀課文，去找答案，這有助于學生更加準確地獲取信息，從而提高學生的閱讀效果和技能。這樣，學生通過分步驟閱讀文章，獲取具體信息，把知識點和課文理解在分段學習中得以突破。另外，學生們在小組活動中，通過學生間的自主、合作學習，讓學生充分地實踐運用語言，并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
第三步運用階段復述文章。教者給出一些關鍵性的詞語和句子，讓學生來復述文章，從而加深學生對文章的理解。這樣還可以反饋出學生學習的效果。
第四步書寫鞏固階段。我會布置學生寫一篇和本文主題相關的作文，并鼓勵學生模仿文章的一些句子。從而強化學生的知識點，讓學生進一步掌握語言和加深運用語言的能力。
初中英語閱讀課教學模式篇二十二
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（上海的要求更高一些，30萬詞以上）。
所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據(jù)這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的'線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。