我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)(優(yōu)質(zhì)18篇)

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    總結(jié)不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展有益,對(duì)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和組織的發(fā)展也是至關(guān)重要的。在寫總結(jié)時(shí),我們要注意排除無(wú)關(guān)信息,突出重點(diǎn),使總結(jié)更具有針對(duì)性和可讀性。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇一
    《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
    不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說(shuō)教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
    1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
    2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。
    3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
    4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
    而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程,價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。
    其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過(guò)朗讀,感悟其思想情感;通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。
    還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無(wú)論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二
    《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
    在本節(jié)課的處理上,我采用最多的方法是以讀促講,讀中悟情。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容。課上通過(guò)默讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。教師不需要又過(guò)多的講解,讓學(xué)生做到無(wú)師自通。
    另外,在突破重難點(diǎn)時(shí),首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容,讓學(xué)生身臨其境的感受作者的氣憤,與課文題目間的矛盾,為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。隨后,又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,作為課的.深化與延伸。讓學(xué)生明白科學(xué)精神就在我們身邊,我們要用科學(xué)的態(tài)度去思考問題。進(jìn)而再去運(yùn)用本課的寫法,進(jìn)行練筆就會(huì)變得輕松些。
    教學(xué)環(huán)節(jié)中在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠,如果針對(duì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分談一談,打開孩子的思維,效果或許會(huì)更好。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
    在這次的“一課多論”中,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇三
    這周,輪到我們年組講教研課了。今天,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,因?yàn)樽蛱?,學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。
    整節(jié)課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同分享。
    學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?
    笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味?!?BR>    然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
    有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”
    蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?!?BR>    稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
    經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說(shuō)聞到了蘋果的香味。
    那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
    蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有?!?BR>    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇四
    《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
    初看課題,我并沒有太在意這篇文章??杉?xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
    教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
    這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課,在座聽課的除了??己诵〗M成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
    在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
    在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
    我發(fā)覺,在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無(wú)論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
    上完了那堂課,我更愛《我最好的老師》了!
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇五
    《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的思想啟迪,享受審美樂趣。”
    無(wú)論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
    文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
    個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇六
    《彝家娃娃真幸?!肥且皇滓妥逦枨?,節(jié)奏明快,旋律流暢,采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成,短小簡(jiǎn)潔,適合邊歌邊舞。
    當(dāng)我放范唱時(shí),學(xué)生一聽就非常喜歡,興奮的跟著拍起手來(lái)。
    在歌曲教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生如何聆聽音樂。
    (1)初聽,要求學(xué)生聽聽這個(gè)民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個(gè)詞?學(xué)生根據(jù)要求聆聽尋找答案,聽出“阿里里”這個(gè)詞。
    (2)復(fù)聽。
    接著傾聽時(shí),要求聽出歌曲中出現(xiàn)了幾個(gè)“阿里里”?每個(gè)阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手?jǐn)[一擺四個(gè)阿里里的高低位置。
    接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個(gè)阿里里,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片手勢(shì)的位置跟老師進(jìn)行接唱,從而初步解決四個(gè)阿里里的音高問題。
    (3)再聽。
    學(xué)生用輕聲哼唱。
    熟悉后,師生接唱,一步步完成全曲學(xué)習(xí)。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇七
    我執(zhí)教的《蘇州園林》的設(shè)計(jì)正如這篇文章本身,雖為說(shuō)明文,但卻美景頻現(xiàn)。
    緊緊抓住了這篇文章的神,讓我們走進(jìn)文章領(lǐng)略了蘇州園林的奇異美景。
    課文設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn):
    1、易于總體感受《蘇州園林》之美。
    從整體快速閱讀的設(shè)計(jì)上,易于學(xué)生走進(jìn)文本,尋找蘇州園林的美景,感受祖國(guó)美麗風(fēng)光的神奇。
    2、便于學(xué)習(xí)體會(huì)說(shuō)明方法之妙。
    感受文章之美的同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)沒有忘記讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何鑒賞說(shuō)明文,了解說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法,這也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本要求。
    此外,從課本中走出來(lái),學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的根本,課內(nèi)說(shuō)明方法練習(xí)題的設(shè)計(jì)也正突出了這一點(diǎn)。
    3、強(qiáng)于拓展實(shí)踐說(shuō)明文體之實(shí)。
    走進(jìn)文本,跳出文本,從文本中學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。
    教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本設(shè)計(jì)特別出色的一點(diǎn)。
    讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中,練習(xí)運(yùn)用如何對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
    4、優(yōu)于展現(xiàn)學(xué)生自主、互助、探究。
    文章設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了濰坊市自主、互助、探究式課堂教學(xué)模式的典型流程,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味文章,在互助合作中同步提高,在深入探究中提升能力。
    當(dāng)然,這堂課也有它的不足之處:
    1、因?yàn)槭钦f(shuō)明文,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)本課的情感目標(biāo)重視不夠,所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足。
    2、在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明方法的運(yùn)用上不夠全面,學(xué)生運(yùn)用的較多的是打比方的說(shuō)明方法,老師引導(dǎo)不夠。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇八
    本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。
    《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。
    老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
    作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場(chǎng)面,“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。
    再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒有話語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
    這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?;蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
    課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠??磥?lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),是自己也沒有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。
    《我的老師》這篇課文,我已經(jīng)教學(xué)過(guò)若干遍了,可每次教學(xué)中都有不同的感受。文中的老師對(duì)學(xué)生,學(xué)生對(duì)老師的那種樸素情感,依然蕩滌著我的心扉。
    魏巍的《我的老師》以其樸實(shí)純真,富于感情的語(yǔ)言,以孩子的心態(tài)敘述自己孩提時(shí)受到蔡蕓芝老師教導(dǎo)的經(jīng)歷,內(nèi)心深處充滿了對(duì)老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡,件件都是真情流露。老師的公平,嚴(yán)愛,和藹,和學(xué)生打成一片,教學(xué)風(fēng)格,無(wú)不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩(shī)歌教學(xué)竟然在當(dāng)年作者幼小的心田里播下了文學(xué)的種子,以至后來(lái)作者逐漸成長(zhǎng)為一位著名的作家??梢娎蠋煹挠绊懥κ呛蔚戎?。“嚴(yán)師出高徒,名師出高徒”啊。
    教學(xué)中,我以飽滿的熱情,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感受“我的老師”的魅力。我的學(xué)生也非常喜歡那位“蔡老師”,大家積極發(fā)表自己的讀后感想,有的回憶自己小學(xué)生活,有的回憶與老師交往的經(jīng)歷,有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好,等等,總之,老師的一舉一動(dòng)都給他們以影響。
    多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我,要做一個(gè)受學(xué)生喜愛,敬重,佩服的老師,必須要以教師自身的良好形象感染學(xué)生,熏陶學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,做學(xué)生真正意義上的“良師益友".
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇九
    這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
    后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
    于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
    此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
    于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
    到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
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    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十
    《我最好的老師》是一片略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有精神。
    《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的思想啟迪,享受審美樂趣。”
    無(wú)論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,然后直奔重點(diǎn),思考:為什么說(shuō)他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f(shuō)服力的一句話。學(xué)生找到后,結(jié)合兩個(gè)材料(材料一《嗅蘋果》,材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》)談體會(huì),提供的材料一個(gè)是從正面說(shuō)明,一個(gè)是反面說(shuō)明“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,通過(guò)這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
    然后從“他是一個(gè)很有不足之處:
    1、對(duì)于略讀課文的定位還沒有把握,唯一的感覺就是上成了精讀,對(duì)于詞句的講解過(guò)于繁瑣,有的東西可以一筆帶過(guò)。
    2、當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
    《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過(guò)抓住“人”展開教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
    靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
    作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十一
    《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是交流自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問題展開了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下:
    一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
    二、認(rèn)識(shí)人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很準(zhǔn)確,學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦用心。
    三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問題,從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。
    縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十二
    篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑。
    精神。
    看課題,我并沒有太在意這。
    篇文章。可細(xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一。
    篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。
    教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我進(jìn)行談話:“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這,這,這是一位好老師嗎?”引起學(xué)生的情感沖突,順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,“你喜歡什么樣的老師,說(shuō)說(shuō)你的理由?!弊尯⒆觽儠乘浴?BR>    我發(fā)覺,在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無(wú)論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十三
    這篇課文是一篇閱讀課文,為我們介紹了“我”心目中最好的老師――懷特森,他用心良苦,采取不同一般的教學(xué)方法,讓“我們”終身受益無(wú)窮,讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
    一如既往,閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候:
    沉默。
    對(duì)視。
    皺眉,壓抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
    繼續(xù)沉默。腦海里閃過(guò)一句話:“不在沉默中滅亡,就在沉默中爆發(fā)?!毙α耍嘈??訕笑?微笑?無(wú)從辨別。
    “呵,是不是懷特森老師讓你們打開眼界,打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,不屑跟我交流了?”
    不好意思地笑了。
    稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶,默然無(wú)聲,無(wú)動(dòng)于衷。
    長(zhǎng)長(zhǎng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
    “休息會(huì),你們大概累了。閉上眼睛,躺在桌上。”莫名其妙,但是還是聽從指揮。
    3分鐘后,“起來(lái)吧,休息好了沒有?”居然是兩種絕然不同的回答?!靶菹⒑昧?!”“還沒有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來(lái)源。“那你繼續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無(wú)語(yǔ),但是搖了搖頭。
    “那好,我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎?”陸續(xù)有小手在向我示意,他們想說(shuō)話了。
    孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見,自己的看法。
    不熱鬧,不激烈,不深入,沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。
    熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。
    逃向辦公室。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十四
    第二堂課。
    改變方式,不再交流。哪怕很多東西未竟。
    寫,寫體會(huì),寫看法,寫愿望。隨心,隨意。
    等待。
    看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
    “懷特森是個(gè)好老師,如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
    “多么希望懷特森老師就是我的老師??!我們的老師只是一味地讓我們讀書,背書,做習(xí)題……”
    “今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
    “這課告訴我們要敢于發(fā)問,敢于懷疑。不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威……”
    “……”
    失望的是他們,失望的是孩子們,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖國(guó)的未來(lái)……。
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    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十五
    《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
    不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說(shuō)教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
    1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
    2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。
    3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
    4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
    而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程,價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。
    其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過(guò)朗讀,感悟其思想情感;通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。
    還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無(wú)論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十六
    《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。
    課前,我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
    在學(xué)生從整體上了解課文以后,我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問,學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽,認(rèn)真地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方,好嗎?”
    學(xué)生積極地投入其中,一段時(shí)間過(guò)后,學(xué)生分成兩大陣營(yíng),迫不及待地發(fā)表自己的見解,隨著爭(zhēng)辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
    一節(jié)課下來(lái),我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十七
    今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過(guò)寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來(lái),什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來(lái)。
    收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥?,說(shuō)知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話:我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過(guò)每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!
    一切靠自己最好。
    我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十八
    這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,覺得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
    后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
    于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
    此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
    于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
    到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!