探究是人類進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。寫好總結(jié)需要良好的組織和分析能力，要將雜亂的信息整理成有條理的文字。在下面的總結(jié)范文中，您可以找到一些有用的寫作技巧和思路。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇一
自課改以來(lái)，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實(shí)踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語(yǔ)言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語(yǔ)文課程的功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，著力于學(xué)生語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀過程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時(shí)，還需要理解運(yùn)用語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及積累的知識(shí)也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里扎實(shí)有效地吸收內(nèi)化語(yǔ)言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語(yǔ)感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫法上下工夫，特別是在運(yùn)用語(yǔ)言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入情境，體驗(yàn)情感，再體會(huì)文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語(yǔ)習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生“得意”的同時(shí)而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來(lái)自于教師、學(xué)生對(duì)文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本也可以作出不同的解讀。這時(shí)，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，文本的價(jià)值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實(shí)學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對(duì)這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠(chéng)實(shí)，千萬(wàn)不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們?cè)儆龅较瘛逗倩⑼愤@類文本時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再說那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重對(duì)文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的.過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時(shí)，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會(huì)引發(fā)我對(duì)童年時(shí)代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，談?wù)劯惺?。此問必然?huì)讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來(lái)理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會(huì)到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來(lái)理解。這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長(zhǎng)四問的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)及能力?！罢n內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語(yǔ)文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時(shí)，對(duì)于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來(lái)，及時(shí)地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對(duì)文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)長(zhǎng)城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對(duì)比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇二
如今人們對(duì)人文教育的理解多種多樣，正如一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。把人們對(duì)人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認(rèn)同的觀點(diǎn)：人文教育的起點(diǎn)是加強(qiáng)人文課程及知識(shí)的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對(duì)人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習(xí)或理解掌握部分有關(guān)人文的知識(shí)。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個(gè)人擁有自己獨(dú)立完善的個(gè)性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當(dāng)今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進(jìn)行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有助于其立足于社會(huì)。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文教育的實(shí)施也有助于時(shí)代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)是無(wú)法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個(gè)媒介與文章作者近距離地進(jìn)行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊(yùn)涵著人文文化，值得教師去進(jìn)行人文教育，也值得學(xué)生進(jìn)行對(duì)人文教育的深刻體會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點(diǎn)，合理運(yùn)用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會(huì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)人文精神的領(lǐng)悟。
第二，體驗(yàn)式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時(shí)期的教育，而是需要持續(xù)長(zhǎng)久的進(jìn)行下去。人文教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進(jìn)而進(jìn)行吸收及領(lǐng)悟。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生把適合的文章進(jìn)行自主改編，進(jìn)行一個(gè)情景模擬。學(xué)生通過對(duì)文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)人物內(nèi)心有充分的體會(huì)及感受。這種做法既實(shí)現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也豐富了學(xué)生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文進(jìn)行閱讀批改時(shí)，如果能夠保持微笑，對(duì)學(xué)生慈愛地進(jìn)行課程輔導(dǎo)，充滿愛意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會(huì)到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進(jìn)行同步提高加強(qiáng)并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會(huì)到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對(duì)其進(jìn)行人文教育。
總之，教師在教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用教材中的人文亮點(diǎn)并結(jié)合自身閱歷，教會(huì)學(xué)生“成人”便是對(duì)學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進(jìn)行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過程中憑自身的一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不止是對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文教育，對(duì)于社會(huì)全民而言，人文教育也是非常必要的。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇三
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越重視文化教育，高中生作為祖國(guó)的棟梁之才，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會(huì)各界對(duì)高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，動(dòng)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強(qiáng)提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇四
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇五
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來(lái)說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇六
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?，也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。
一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。
在ppt的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。
二、通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。
三、通過教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。
在課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。
適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。
在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評(píng)價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇七
摘要：教師在語(yǔ)文課堂上要營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂，您會(huì)看到學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。
關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀教學(xué)有效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
一、以讀為本讀中感悟。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號(hào)，學(xué)語(yǔ)文離不開朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍_展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。
1.初讀感知。
2.精讀領(lǐng)悟。
由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
3.誦讀感悟。
誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。
二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性。
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂。
學(xué)生閱讀過程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來(lái)嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺得很自然，沒什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。
2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)活動(dòng)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場(chǎng)直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？3.生活語(yǔ)文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場(chǎng)文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語(yǔ)文，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路。
四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話，會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí)，若能創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來(lái)，通過學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會(huì)寫出來(lái)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
五、在語(yǔ)文演練中感悟。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過程中，學(xué)生融入了自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來(lái)那一名同學(xué)是“筍芽?jī)骸?。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！薄稗Z隆隆！轟隆?。??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來(lái)。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。接著，“筍芽?jī)骸迸吭谧烂嫔?，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來(lái)的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理，體會(huì)到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語(yǔ)感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí)，讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來(lái)。學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對(duì)課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級(jí)圖書角”、評(píng)比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇八
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
1.在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來(lái)，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫作文。長(zhǎng)久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫出的作文也毫無(wú)創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇九
摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位,領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼牎⒄f、讀、寫等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則，并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂靈活運(yùn)用。
一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論：
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題，對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí)，一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí)，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí)，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，你肯定沒有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是，如果你學(xué)會(huì)了代數(shù)，就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問題，你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問題。
把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：第一，語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行。第二，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。
二，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問題。
新課改的要求并沒有說不講語(yǔ)法了，在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一：要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三：要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
由“語(yǔ)法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí)，可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后；而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí)，此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。
由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ)lookup之后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
所以說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語(yǔ)法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。
（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如，在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。
（2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)，更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)的交際活動(dòng)，也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事，是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來(lái)。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時(shí)是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊?，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。
理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
運(yùn)用語(yǔ)法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］提前，有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn)，一起使用。
針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點(diǎn)，我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué)，實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩(shī)中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動(dòng)。“境中學(xué)”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開展的。“境中學(xué)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中，使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景，給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí)，并與新的知識(shí)結(jié)合更新，使語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部那么枯燥。
高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題，來(lái)源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設(shè)式提問；重復(fù)式提問；確認(rèn)式提問；舉例式提問；三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問題，想出省錢的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來(lái)研究購(gòu)物策略。（課件出示）
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過以上購(gòu)買飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。
三、研究其他的購(gòu)物策略
1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來(lái)研究這個(gè)問題。
2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來(lái)到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來(lái)就是15元一千克，于是就說：“15元一千克?！比绻闶琴I肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）
四、小結(jié)：
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十二
一、從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探究欲望。
董燕老師的《雞兔同籠》一課，通過向?qū)W生展示自己的特長(zhǎng)，“你想擁有老師這樣的本領(lǐng)嗎？”這個(gè)問題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。昝石蘭老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，通過講故事《老山羊的故事》精彩講解，讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，已充分體現(xiàn)了教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)的理念。
二、教學(xué)理念新。
三位老師都是在新課標(biāo)理念下，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)意見。如董老師俯下身來(lái)和學(xué)生說話、交流整堂課都是春風(fēng)盎然，微笑始終在臉上，讓學(xué)生和聽課的老師覺得特別的親切。昝石蘭老師這一點(diǎn)則更為突出，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)，感覺到老師和學(xué)生是平等的，大家在共同合作學(xué)習(xí)。
三、靈活處理了獨(dú)立思考與小組合作的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這次課堂教學(xué)上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論，不需要討論的問題一律強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。
四、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，還數(shù)學(xué)課堂安靜。
這次的課件使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象。課件是教學(xué)的輔助手段，是在手動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)的條件下化抽象為直觀形象，為突破難點(diǎn)服務(wù)。還有這次課跟以往不同，以前的公開課是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)味。
五、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
這次競(jìng)賽活動(dòng)上，老師的評(píng)價(jià)方式多樣化，有老師的評(píng)價(jià)，而且老師不僅有語(yǔ)言評(píng)價(jià)還有動(dòng)作評(píng)價(jià)，有生之間的評(píng)價(jià)，有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
聽過課后最大的感受就是，其實(shí)每位老師的精彩都源于他們自身有著過硬的基本功才能在課堂上展現(xiàn)了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十三
一、尊重學(xué)生，課堂注重人性化，我認(rèn)為教師和學(xué)生是平等的，我不欣賞個(gè)別教師輕視學(xué)生，認(rèn)為自己身份高于學(xué)生，搞得學(xué)生不敢與你交流，望而生畏，這樣你就不能了解學(xué)生實(shí)際想法，摸不透學(xué)生心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效地開展。課堂上要讓學(xué)生多提意見，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，教師給予正確指導(dǎo)。
二、讓學(xué)生喜歡上你的體育課，就必須讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人作為一名教師，一定要讓學(xué)生敬重你，服你，那么教師一定要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，為人師表。還要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別是問題學(xué)生，只要能真心關(guān)心幫助他們，了解他們的心理想法，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活情況，才能親近他們，才能和他們建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡上你，也才能投入到你上的課中。
三、建立和諧課堂氛圍，教與學(xué)的和諧是體育有效教學(xué)的關(guān)鍵?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺(tái)、分小組比賽。體育教師態(tài)度和藹可親，幽默風(fēng)趣，少說些教條的話，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺把練習(xí)任務(wù)完成，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
四、教學(xué)手段的多樣性。
1、引導(dǎo)幫助學(xué)生是體育有效教學(xué)的不可缺少的教學(xué)手段。體育教師的引導(dǎo)作用是巨大的，特別是新的練習(xí)項(xiàng)目，教師的引導(dǎo)直接將學(xué)生帶入，在學(xué)生出現(xiàn)困難或者掌握不準(zhǔn)的時(shí)候，必要的幫助也是給學(xué)生一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)和提高過程。在教學(xué)中，為使學(xué)生能夠積極地參與到體育活動(dòng)中，我采用以下幾種方法來(lái)引趣：
a、優(yōu)美的直觀示范引趣――體育教學(xué)離不開動(dòng)作示范，教師示范動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范、輕快、舒展，能使學(xué)生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生練習(xí)興趣，能有效提升練習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮示范動(dòng)作的激趣作用，提高質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道“的特殊效果。
b、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習(xí)器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學(xué)生即使跑得較慢，卻能從中獲得無(wú)法用語(yǔ)言形容的美的享受。
c、利用多種形式的教學(xué)比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開飛機(jī)、巧過障礙物等增加學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師的作用不只是把知識(shí)技能教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是體育課堂有效教學(xué)的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅有目的的思維參與，而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗(yàn)身體活動(dòng)，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。
3、倡導(dǎo)合作，體驗(yàn)成功。
根據(jù)課程目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術(shù)分組，自由搭配等，充分發(fā)揮分組后體育組長(zhǎng)和骨干的力量，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有競(jìng)爭(zhēng)，有幫助，有快樂。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取性，有利于形成合作互助的幫學(xué)氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進(jìn)行做到寓教于樂。利用已學(xué)過的“橫叉”“縱叉”動(dòng)作組成“教學(xué)”或“英文字母”是某老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學(xué)生們自由創(chuàng)意，每個(gè)人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數(shù)字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏得了同學(xué)們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學(xué)生討論，再進(jìn)行比賽。各組通過組內(nèi)合作完成游戲，充分體驗(yàn)到了合作成功的滿足和成就感。
4、倡導(dǎo)探究，發(fā)展思維。
在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，通過學(xué)生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動(dòng)作和重新排列動(dòng)作組合、學(xué)會(huì)逆向思考問題等方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十四
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和創(chuàng)新思維能力，要求切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學(xué)手段。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也迅速發(fā)展，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展了更廣闊的空間，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也對(duì)有效的課堂提問進(jìn)行了探索和研究，許多中小學(xué)教師也對(duì)有效課堂提問進(jìn)行了實(shí)踐研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問所應(yīng)具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問新探”;審繼亮，李茵(,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評(píng)價(jià)”;_厚(,9)“通過有效提問，，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”;于君鳳(200302)“課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則”;《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》版把提問解釋為“提出問題來(lái)問”(多指教師對(duì)學(xué)生的情況)。錢夢(mèng)龍，依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入的挖掘了提問的內(nèi)涵，其觀點(diǎn)認(rèn)為“提問就是有目的的設(shè)疑”。金傳寶認(rèn)為提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生他們做什么，如何的做。(金傳寶)。傅道春也對(duì)課堂提問做了研究及解釋(傅道春，,186).其后，皮連生對(duì)課堂提問進(jìn)行了課堂提問進(jìn)行了更細(xì)致的研究和闡述。(皮連生,144)。
通過對(duì)上述資料的學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，對(duì)課堂的有效提問有了理論基礎(chǔ)。本課題的選擇符合以下理論價(jià)值：
1.符合中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論。
我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.現(xiàn)代教育理論認(rèn)：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
3.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)必須通過自身的建構(gòu)才能獲得，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，老師是幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、參與者、組織者、合作者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。
因此本課題的選擇符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，探索一種新的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進(jìn)性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和突破性。
本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需求，有效的設(shè)置提問，以期得到學(xué)生的反饋，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，對(duì)研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和英語(yǔ)綜合運(yùn)用具有一定的實(shí)踐意義。我校尚未對(duì)此課題有組織地進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，因此，本課題研究對(duì)促進(jìn)本校英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
由此可見，教師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學(xué)的效率。國(guó)內(nèi)課堂的研究多集中于提問技巧，我們應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際從更開闊，更全面的角度來(lái)研究這一教學(xué)行為。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十五
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十六
體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義和有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們?cè)诨A(chǔ)文化知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。
一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作
進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。
1．提高預(yù)設(shè)的有效性。
的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，我們?cè)谡n前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個(gè)主體，從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
2．教學(xué)必須關(guān)注生成。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生、生生的交往互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實(shí)生成的問題原來(lái)就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在實(shí)施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個(gè)角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對(duì)待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問題。
二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性
體育教師對(duì)各種體育教學(xué)方法要進(jìn)行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學(xué)方法不能只了解動(dòng)作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識(shí)傳授的方法、發(fā)展個(gè)性和進(jìn)行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對(duì)性的體育教學(xué)方法。因此，選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在對(duì)體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨(dú)特性能的方法。具體措施如下：
1．吃透教材，通過目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容
標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的潛能。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容
選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解小學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法
首先，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時(shí)的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作，設(shè)疑法、演示法等。
4．注重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣
趣，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十七
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動(dòng)，重視過程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、問題提出的背景
長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于物理的教學(xué)，許多教師過分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個(gè)體情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過程，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿。卻有意無(wú)意的扼殺了學(xué)生的直覺、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都突出了“體驗(yàn)”的重要性?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認(rèn)為抽象知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課本，模擬操作，體驗(yàn)生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種體驗(yàn)和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)上，就是對(duì)物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問題有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們充分實(shí)施情境體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)，反思體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)、思考、體驗(yàn)、感悟周圍世界，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育的活動(dòng)。依據(jù)一段時(shí)間來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對(duì)初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動(dòng)用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗(yàn)電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個(gè)水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)行類比，這時(shí)概念就不再是一個(gè)抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時(shí)，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過體驗(yàn)活動(dòng)，他們的問題就出來(lái)了，不同導(dǎo)體為什么會(huì)導(dǎo)致電流不同呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對(duì)電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過活動(dòng)獲取豐富的情感和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,了解問題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問題。在角色扮演中,人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實(shí)驗(yàn)，然后法拉第用十年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感覺到，這似乎不可能，這么簡(jiǎn)單的問題怎么會(huì)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)，在當(dāng)時(shí)情形下，通過操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)不僅可以促進(jìn)鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十八
首先，抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)“神經(jīng)”，提高提問質(zhì)量。
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂提問這一手段可以收到促進(jìn)教學(xué)的良好效果。
其次，創(chuàng)設(shè)情景、表演等藝術(shù)融入政治課堂提高其有效性。
學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)以后，成績(jī)自然提高很快，在學(xué)習(xí)中也體驗(yàn)到了快樂！這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點(diǎn)！這就是我的觀點(diǎn)：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進(jìn)行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對(duì)政治教學(xué)來(lái)說是一種行之有效的活動(dòng)方式，因?yàn)樗袑?shí)做到了理論與實(shí)際聯(lián)系、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進(jìn)和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政、增進(jìn)知識(shí)、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺(tái)。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不占用學(xué)生的太多時(shí)間，的確是個(gè)兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長(zhǎng)的同時(shí)獲得快樂應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)之一。
最后，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，巧借他山之石來(lái)攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈(zèng)言，每一種教育理論都是教育實(shí)踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標(biāo)是供眾多教師參考、運(yùn)用到各自的教育實(shí)踐中，同時(shí)老師也可以從自己的教育實(shí)踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進(jìn)教師的教學(xué)，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識(shí)或自己備課內(nèi)容的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個(gè)體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長(zhǎng)來(lái)不斷充實(shí)和完善自我。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十九
為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1．給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的.效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。
有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇一
自課改以來(lái)，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實(shí)踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語(yǔ)言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語(yǔ)文課程的功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，著力于學(xué)生語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀過程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時(shí)，還需要理解運(yùn)用語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及積累的知識(shí)也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里扎實(shí)有效地吸收內(nèi)化語(yǔ)言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語(yǔ)感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫法上下工夫，特別是在運(yùn)用語(yǔ)言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入情境，體驗(yàn)情感，再體會(huì)文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語(yǔ)習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生“得意”的同時(shí)而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來(lái)自于教師、學(xué)生對(duì)文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本也可以作出不同的解讀。這時(shí)，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，文本的價(jià)值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實(shí)學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對(duì)這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠(chéng)實(shí)，千萬(wàn)不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們?cè)儆龅较瘛逗倩⑼愤@類文本時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再說那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重對(duì)文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的.過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時(shí)，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會(huì)引發(fā)我對(duì)童年時(shí)代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，談?wù)劯惺?。此問必然?huì)讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來(lái)理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會(huì)到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來(lái)理解。這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長(zhǎng)四問的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)及能力?！罢n內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語(yǔ)文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時(shí)，對(duì)于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來(lái)，及時(shí)地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對(duì)文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)長(zhǎng)城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對(duì)比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇二
如今人們對(duì)人文教育的理解多種多樣，正如一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。把人們對(duì)人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認(rèn)同的觀點(diǎn)：人文教育的起點(diǎn)是加強(qiáng)人文課程及知識(shí)的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對(duì)人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習(xí)或理解掌握部分有關(guān)人文的知識(shí)。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個(gè)人擁有自己獨(dú)立完善的個(gè)性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當(dāng)今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進(jìn)行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有助于其立足于社會(huì)。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文教育的實(shí)施也有助于時(shí)代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)是無(wú)法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個(gè)媒介與文章作者近距離地進(jìn)行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊(yùn)涵著人文文化，值得教師去進(jìn)行人文教育，也值得學(xué)生進(jìn)行對(duì)人文教育的深刻體會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點(diǎn)，合理運(yùn)用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會(huì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)人文精神的領(lǐng)悟。
第二，體驗(yàn)式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時(shí)期的教育，而是需要持續(xù)長(zhǎng)久的進(jìn)行下去。人文教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進(jìn)而進(jìn)行吸收及領(lǐng)悟。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生把適合的文章進(jìn)行自主改編，進(jìn)行一個(gè)情景模擬。學(xué)生通過對(duì)文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)人物內(nèi)心有充分的體會(huì)及感受。這種做法既實(shí)現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也豐富了學(xué)生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文進(jìn)行閱讀批改時(shí)，如果能夠保持微笑，對(duì)學(xué)生慈愛地進(jìn)行課程輔導(dǎo)，充滿愛意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會(huì)到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進(jìn)行同步提高加強(qiáng)并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會(huì)到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對(duì)其進(jìn)行人文教育。
總之，教師在教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用教材中的人文亮點(diǎn)并結(jié)合自身閱歷，教會(huì)學(xué)生“成人”便是對(duì)學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進(jìn)行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過程中憑自身的一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不止是對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文教育，對(duì)于社會(huì)全民而言，人文教育也是非常必要的。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇三
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越重視文化教育，高中生作為祖國(guó)的棟梁之才，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重?fù)?dān)，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會(huì)各界對(duì)高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，動(dòng)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，堅(jiān)持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略，加強(qiáng)提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇四
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇五
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對(duì)于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對(duì)于高中生來(lái)說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對(duì)容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢(shì)下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇六
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?，也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。
一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。
在ppt的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。
二、通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。
三、通過教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。
在課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。
適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。
在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評(píng)價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇七
摘要：教師在語(yǔ)文課堂上要營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂，您會(huì)看到學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。
關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀教學(xué)有效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
一、以讀為本讀中感悟。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號(hào)，學(xué)語(yǔ)文離不開朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍_展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。
1.初讀感知。
2.精讀領(lǐng)悟。
由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
3.誦讀感悟。
誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。
二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性。
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂。
學(xué)生閱讀過程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來(lái)嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺得很自然，沒什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。
2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)活動(dòng)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場(chǎng)直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？3.生活語(yǔ)文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場(chǎng)文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語(yǔ)文，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路。
四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話，會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí)，若能創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來(lái)，通過學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會(huì)寫出來(lái)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
五、在語(yǔ)文演練中感悟。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！毙W(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過程中，學(xué)生融入了自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來(lái)那一名同學(xué)是“筍芽?jī)骸?。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！薄稗Z隆隆！轟隆?。??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來(lái)。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。接著，“筍芽?jī)骸迸吭谧烂嫔?，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來(lái)的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理，體會(huì)到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語(yǔ)感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí)，讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來(lái)。學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對(duì)課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級(jí)圖書角”、評(píng)比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇八
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
1.在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來(lái)，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫作文。長(zhǎng)久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫出的作文也毫無(wú)創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀能力的提高，又反過來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇九
摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位,領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼牎⒄f、讀、寫等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則，并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂靈活運(yùn)用。
一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論：
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題，對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí)，一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí)，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí)，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，你肯定沒有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是，如果你學(xué)會(huì)了代數(shù)，就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問題，你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問題。
把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：第一，語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行。第二，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。
二，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問題。
新課改的要求并沒有說不講語(yǔ)法了，在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一：要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三：要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
由“語(yǔ)法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí)，可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后；而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí)，此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。
由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ)lookup之后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
所以說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語(yǔ)法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。
（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如，在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。
（2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)，更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)的交際活動(dòng)，也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事，是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來(lái)。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時(shí)是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊?，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。
理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
運(yùn)用語(yǔ)法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］提前，有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn)，一起使用。
針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點(diǎn)，我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué)，實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩(shī)中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動(dòng)。“境中學(xué)”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開展的。“境中學(xué)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中，使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景，給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí)，并與新的知識(shí)結(jié)合更新，使語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部那么枯燥。
高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題，來(lái)源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設(shè)式提問；重復(fù)式提問；確認(rèn)式提問；舉例式提問；三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問題，想出省錢的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來(lái)研究購(gòu)物策略。（課件出示）
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過以上購(gòu)買飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。
三、研究其他的購(gòu)物策略
1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來(lái)研究這個(gè)問題。
2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來(lái)到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來(lái)就是15元一千克，于是就說：“15元一千克?！比绻闶琴I肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）
四、小結(jié)：
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十二
一、從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探究欲望。
董燕老師的《雞兔同籠》一課，通過向?qū)W生展示自己的特長(zhǎng)，“你想擁有老師這樣的本領(lǐng)嗎？”這個(gè)問題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。昝石蘭老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，通過講故事《老山羊的故事》精彩講解，讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，已充分體現(xiàn)了教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)的理念。
二、教學(xué)理念新。
三位老師都是在新課標(biāo)理念下，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)意見。如董老師俯下身來(lái)和學(xué)生說話、交流整堂課都是春風(fēng)盎然，微笑始終在臉上，讓學(xué)生和聽課的老師覺得特別的親切。昝石蘭老師這一點(diǎn)則更為突出，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)，感覺到老師和學(xué)生是平等的，大家在共同合作學(xué)習(xí)。
三、靈活處理了獨(dú)立思考與小組合作的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這次課堂教學(xué)上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論，不需要討論的問題一律強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。
四、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，還數(shù)學(xué)課堂安靜。
這次的課件使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象。課件是教學(xué)的輔助手段，是在手動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)的條件下化抽象為直觀形象，為突破難點(diǎn)服務(wù)。還有這次課跟以往不同，以前的公開課是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)味。
五、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
這次競(jìng)賽活動(dòng)上，老師的評(píng)價(jià)方式多樣化，有老師的評(píng)價(jià)，而且老師不僅有語(yǔ)言評(píng)價(jià)還有動(dòng)作評(píng)價(jià)，有生之間的評(píng)價(jià)，有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
聽過課后最大的感受就是，其實(shí)每位老師的精彩都源于他們自身有著過硬的基本功才能在課堂上展現(xiàn)了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十三
一、尊重學(xué)生，課堂注重人性化，我認(rèn)為教師和學(xué)生是平等的，我不欣賞個(gè)別教師輕視學(xué)生，認(rèn)為自己身份高于學(xué)生，搞得學(xué)生不敢與你交流，望而生畏，這樣你就不能了解學(xué)生實(shí)際想法，摸不透學(xué)生心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效地開展。課堂上要讓學(xué)生多提意見，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，教師給予正確指導(dǎo)。
二、讓學(xué)生喜歡上你的體育課，就必須讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人作為一名教師，一定要讓學(xué)生敬重你，服你，那么教師一定要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，為人師表。還要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別是問題學(xué)生，只要能真心關(guān)心幫助他們，了解他們的心理想法，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活情況，才能親近他們，才能和他們建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡上你，也才能投入到你上的課中。
三、建立和諧課堂氛圍，教與學(xué)的和諧是體育有效教學(xué)的關(guān)鍵?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要多一些趣味性，比如小游戲，打擂臺(tái)、分小組比賽。體育教師態(tài)度和藹可親，幽默風(fēng)趣，少說些教條的話，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中，不知不覺把練習(xí)任務(wù)完成，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
四、教學(xué)手段的多樣性。
1、引導(dǎo)幫助學(xué)生是體育有效教學(xué)的不可缺少的教學(xué)手段。體育教師的引導(dǎo)作用是巨大的，特別是新的練習(xí)項(xiàng)目，教師的引導(dǎo)直接將學(xué)生帶入，在學(xué)生出現(xiàn)困難或者掌握不準(zhǔn)的時(shí)候，必要的幫助也是給學(xué)生一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)和提高過程。在教學(xué)中，為使學(xué)生能夠積極地參與到體育活動(dòng)中，我采用以下幾種方法來(lái)引趣：
a、優(yōu)美的直觀示范引趣――體育教學(xué)離不開動(dòng)作示范，教師示范動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范、輕快、舒展，能使學(xué)生耳濡目染，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生練習(xí)興趣，能有效提升練習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮示范動(dòng)作的激趣作用，提高質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道“的特殊效果。
b、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習(xí)器材。如用沙瓶擺成一幅迷宮。這樣學(xué)生即使跑得較慢，卻能從中獲得無(wú)法用語(yǔ)言形容的美的享受。
c、利用多種形式的教學(xué)比賽或游戲，如小兔拔蘿卜、開飛機(jī)、巧過障礙物等增加學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師的作用不只是把知識(shí)技能教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是體育課堂有效教學(xué)的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅有目的的思維參與，而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗(yàn)身體活動(dòng)，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。
3、倡導(dǎo)合作，體驗(yàn)成功。
根據(jù)課程目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的分組方法如性別分組、技術(shù)分組，自由搭配等，充分發(fā)揮分組后體育組長(zhǎng)和骨干的力量，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有競(jìng)爭(zhēng)，有幫助，有快樂。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和進(jìn)取性，有利于形成合作互助的幫學(xué)氛圍，在熱烈、輕松、愉快中進(jìn)行做到寓教于樂。利用已學(xué)過的“橫叉”“縱叉”動(dòng)作組成“教學(xué)”或“英文字母”是某老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)，相互合作、研究探討，完成各種造型。允許學(xué)生們自由創(chuàng)意，每個(gè)人都可以用縱叉或橫叉組成不同的數(shù)字或字母。各小組都拿出本組最好的造型與其他小組交流，富有新意的組合贏得了同學(xué)們的掌聲和喝彩。在游戲“奪紅旗”的比賽中，教師先讓學(xué)生討論，再進(jìn)行比賽。各組通過組內(nèi)合作完成游戲，充分體驗(yàn)到了合作成功的滿足和成就感。
4、倡導(dǎo)探究，發(fā)展思維。
在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，通過學(xué)生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動(dòng)作和重新排列動(dòng)作組合、學(xué)會(huì)逆向思考問題等方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十四
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和創(chuàng)新思維能力，要求切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學(xué)手段。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也迅速發(fā)展，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展了更廣闊的空間，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也對(duì)有效的課堂提問進(jìn)行了探索和研究，許多中小學(xué)教師也對(duì)有效課堂提問進(jìn)行了實(shí)踐研究。但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問所應(yīng)具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問新探”;審繼亮，李茵(,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評(píng)價(jià)”;_厚(,9)“通過有效提問，，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”;于君鳳(200302)“課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則”;《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》版把提問解釋為“提出問題來(lái)問”(多指教師對(duì)學(xué)生的情況)。錢夢(mèng)龍，依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入的挖掘了提問的內(nèi)涵，其觀點(diǎn)認(rèn)為“提問就是有目的的設(shè)疑”。金傳寶認(rèn)為提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生他們做什么，如何的做。(金傳寶)。傅道春也對(duì)課堂提問做了研究及解釋(傅道春，,186).其后，皮連生對(duì)課堂提問進(jìn)行了課堂提問進(jìn)行了更細(xì)致的研究和闡述。(皮連生,144)。
通過對(duì)上述資料的學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，對(duì)課堂的有效提問有了理論基礎(chǔ)。本課題的選擇符合以下理論價(jià)值：
1.符合中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論。
我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.現(xiàn)代教育理論認(rèn)：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
3.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)必須通過自身的建構(gòu)才能獲得，學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，老師是幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、參與者、組織者、合作者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。
因此本課題的選擇符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，探索一種新的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進(jìn)性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和突破性。
本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需求，有效的設(shè)置提問，以期得到學(xué)生的反饋，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，對(duì)研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和英語(yǔ)綜合運(yùn)用具有一定的實(shí)踐意義。我校尚未對(duì)此課題有組織地進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，因此，本課題研究對(duì)促進(jìn)本校英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
由此可見，教師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學(xué)的效率。國(guó)內(nèi)課堂的研究多集中于提問技巧，我們應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際從更開闊，更全面的角度來(lái)研究這一教學(xué)行為。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十五
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十六
體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義和有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們?cè)诨A(chǔ)文化知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。
一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作
進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。
1．提高預(yù)設(shè)的有效性。
的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，我們?cè)谡n前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個(gè)主體，從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
2．教學(xué)必須關(guān)注生成。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生、生生的交往互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實(shí)生成的問題原來(lái)就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在實(shí)施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個(gè)角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對(duì)待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問題。
二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性
體育教師對(duì)各種體育教學(xué)方法要進(jìn)行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學(xué)方法不能只了解動(dòng)作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識(shí)傳授的方法、發(fā)展個(gè)性和進(jìn)行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對(duì)性的體育教學(xué)方法。因此，選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在對(duì)體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨(dú)特性能的方法。具體措施如下：
1．吃透教材，通過目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容
標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的潛能。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容
選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解小學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法
首先，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時(shí)的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作，設(shè)疑法、演示法等。
4．注重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣
趣，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十七
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動(dòng)，重視過程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、問題提出的背景
長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于物理的教學(xué)，許多教師過分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個(gè)體情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過程，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿。卻有意無(wú)意的扼殺了學(xué)生的直覺、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都突出了“體驗(yàn)”的重要性?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認(rèn)為抽象知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課本，模擬操作，體驗(yàn)生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種體驗(yàn)和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)上，就是對(duì)物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問題有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們充分實(shí)施情境體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)，反思體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)、思考、體驗(yàn)、感悟周圍世界，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育的活動(dòng)。依據(jù)一段時(shí)間來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對(duì)初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動(dòng)用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗(yàn)電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個(gè)水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)行類比，這時(shí)概念就不再是一個(gè)抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時(shí)，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過體驗(yàn)活動(dòng)，他們的問題就出來(lái)了，不同導(dǎo)體為什么會(huì)導(dǎo)致電流不同呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對(duì)電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過活動(dòng)獲取豐富的情感和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,了解問題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問題。在角色扮演中,人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實(shí)驗(yàn)，然后法拉第用十年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感覺到，這似乎不可能，這么簡(jiǎn)單的問題怎么會(huì)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)，在當(dāng)時(shí)情形下，通過操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)不僅可以促進(jìn)鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
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有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十八
首先，抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)“神經(jīng)”，提高提問質(zhì)量。
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂提問這一手段可以收到促進(jìn)教學(xué)的良好效果。
其次，創(chuàng)設(shè)情景、表演等藝術(shù)融入政治課堂提高其有效性。
學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)以后，成績(jī)自然提高很快，在學(xué)習(xí)中也體驗(yàn)到了快樂！這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點(diǎn)！這就是我的觀點(diǎn)：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進(jìn)行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對(duì)政治教學(xué)來(lái)說是一種行之有效的活動(dòng)方式，因?yàn)樗袑?shí)做到了理論與實(shí)際聯(lián)系、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進(jìn)和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政、增進(jìn)知識(shí)、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺(tái)。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不占用學(xué)生的太多時(shí)間，的確是個(gè)兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長(zhǎng)的同時(shí)獲得快樂應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)之一。
最后，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，巧借他山之石來(lái)攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈(zèng)言，每一種教育理論都是教育實(shí)踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標(biāo)是供眾多教師參考、運(yùn)用到各自的教育實(shí)踐中，同時(shí)老師也可以從自己的教育實(shí)踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進(jìn)教師的教學(xué)，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識(shí)或自己備課內(nèi)容的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個(gè)體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長(zhǎng)來(lái)不斷充實(shí)和完善自我。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略篇十九
為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1．給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的.效率。
具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。
有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。