運(yùn)動(dòng)是一種鍛煉身體、調(diào)節(jié)心情的方法，我喜歡跑步、游泳等各種運(yùn)動(dòng)方式。在總結(jié)時(shí)，我們要注重分析問題的根本原因。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇一
我的名字叫陳艾妮，今年9歲了，在峰高中心小學(xué)上學(xué)，我的'特點(diǎn)作文350字。女同學(xué)們都說(shuō)我像武俠片里的趙靈兒。說(shuō)到這里，你們一定都想聽聽我的故事吧！
我有三個(gè)特點(diǎn)：
爸爸說(shuō)我是個(gè)“電腦迷”，我很喜歡玩電腦，特別是養(yǎng)qq寵物，我爸爸媽媽的qq寵物都是我弄出來(lái)的呢！我的qq寵物都21級(jí)了，還和哥哥的qq寵物結(jié)了婚并生了2個(gè)蛋，小學(xué)三年級(jí)作文《我的特點(diǎn)作文350字》。我還會(huì)復(fù)制文件，上網(wǎng)查資料，和朋友聊天，我還有自己的qq郵箱呢！
媽媽說(shuō)我是個(gè)“小書迷”，每個(gè)星期天我都會(huì)到書店里看書，每天做完作業(yè)，我都會(huì)看書，而且有時(shí)還廢寢忘食。寒假我剛看完一本《小公主》童話故事書。
婆婆說(shuō)我是個(gè)“電視迷”。我特別喜歡看動(dòng)畫片，而且看得非常入迷，常常在看精彩節(jié)目時(shí)，情不自禁地笑起來(lái)。我有時(shí)還和婆婆爭(zhēng)著看電視節(jié)目。為此，爸爸只好又買了一個(gè)電視。
同學(xué)們，這就是真實(shí)的我。你們喜歡我嗎？
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇二
他——每當(dāng)他狂笑起來(lái)，一定會(huì)有個(gè)下意識(shí)的動(dòng)作，一手捂著嘴，一手捂著肚子。當(dāng)我看到他那狂笑的舉動(dòng)，也會(huì)跟著他情不自禁地笑得前府后仰，那就是他，一個(gè)笑起來(lái)就“震耳欲聾”，止不住的“胖墩”男生。
他是個(gè)不拘小節(jié)，想哭就哭，想笑就笑的男生，可是他看上去憨憨的，給人一種可以“依靠”的感覺，同時(shí)他也是個(gè)多愁善感的男生，總是為了一些考試和小事而哭得“驚天動(dòng)地”。我總覺得。他的言行，舉止與他的體形有點(diǎn)不匹配，雖然身軀看起來(lái)是那樣的“胖墩”，給人一種不靈敏的錯(cuò)覺，可是他的內(nèi)心世界卻是如此細(xì)致，待人接物也非常可親，和藹。
他心地善良，樂于助人，每當(dāng)他周圍同學(xué)有不懂得題目或有些困難，都會(huì)不由自主地找他解答，他一定會(huì)盡自己最大努力幫助同學(xué)們排憂解難。同學(xué)們都可以從他那兒凱旋歸來(lái)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇三
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展。
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
(1)核心性作用。
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用。
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇四
大家好!我叫陳寶成，哼哼(咳嗽兩聲)有點(diǎn)緊張，大家能不能掌聲鼓勵(lì)一下(掌聲一片，到達(dá)活悅氣氛的效果，加深對(duì)你的印象)，謝謝大家!我叫xxx(嘻嘻)(其他要講的資料自已去加)。
這是搞笑版的，如今想讓別人眼前一亮也無(wú)非就是要搞笑!更何況介紹的人可能不止你一個(gè)，大家聽了前面的都聽得想打磕睡了，突然來(lái)點(diǎn)笑話，會(huì)讓別人打足精神來(lái)聽完你之后的發(fā)言詞!!祝你成功!!
謝謝大家給了我這么長(zhǎng)的廣告鏡頭，而且是免費(fèi)的!
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇五
直覺行動(dòng)性思維(2-3歲)是指幼兒在操弄物體時(shí)才進(jìn)行思維，離開了動(dòng)作和實(shí)物，思維也就停止了。幼兒思維發(fā)展在2歲左右，2歲前是思維發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)間,，思維開始的標(biāo)志是幼兒語(yǔ)詞的概括。
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)：第一，離不開思維的對(duì)象，憑空不能思維;第二，離不開操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處：它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞杰認(rèn)為：如果剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。比如幼兒握筆畫畫，事先是沒有目的的，即先做后想，邊畫邊想，畫出來(lái)以后問寶寶他才知道畫了什么。
具體形象思維階段(3-5歲)是指依靠具體材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學(xué)前教育專家林崇德教授說(shuō)：“想象就是形象思維?！?BR> 本階段幼兒的思維內(nèi)容是具體和形象的特點(diǎn)。具體性是指：他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。
再比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說(shuō)：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
形象性表現(xiàn)在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來(lái)思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是“小白兔”，老奶奶總是“白頭發(fā)”。
抽象邏輯思維(5-7歲)是依靠詞或數(shù)字符號(hào)所標(biāo)志的概念來(lái)進(jìn)行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現(xiàn)的，解決問題的方式也是借助概念、判斷和推理的，這是高級(jí)思維形式，真正的人類思維方式。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。
德國(guó)人非常注重抽象邏輯思維學(xué)習(xí)。和中國(guó)不少父母相反，他們似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背誦多少首詩(shī)歌;他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇六
我的外婆生活很有規(guī)律，她每晚上七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上床，戴上老花鏡，靠在床架上看電視，很關(guān)心《新聞聯(lián)播》里的國(guó)內(nèi)外大事。
今天、當(dāng)播音員說(shuō)道：“多國(guó)部隊(duì)空軍猛烈轟炸伊拉克首都巴格達(dá)……”時(shí)，外婆驚訝地說(shuō)：“什么？中國(guó)部隊(duì)？”我急忙解釋說(shuō)：“不是，不是！是多國(guó)部隊(duì)，由許多國(guó)家的部隊(duì)組成的，中國(guó)沒有參加?！薄安皇恰保馄胚@才放心地感嘆道：“中國(guó)不干就好了！”可見，外婆是多么希望人類生活幸福安寧?。?BR> 七十高齡的外婆以她特有的方式關(guān)心海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，真有趣！然而更有趣的還是外婆看電視時(shí)打磕睡的'情景。
記得那天外婆看完電視連續(xù)劇《你為誰(shuí)辯護(hù)》時(shí)，已經(jīng)九點(diǎn)鐘了，眼鏡漸漸脫離了鼻梁，滑落到鼻孔下面，她卻一點(diǎn)不知。接著，響起了均勻的鼾聲，癟嘴巴直往外哄氣。過(guò)了一會(huì)兒，她醒來(lái)，看見我在笑她，有點(diǎn)不好意思：“嘿，廣廣笑我呢！”我便問道：“外婆，你困了為什么不睡下呢？”“我還想等著好節(jié)目呀！”外婆笑著說(shuō)。
我的外婆為什么會(huì)這樣有趣？大概是因?yàn)樗幻@，眼不花，身子骨硬朗，晚輩也特別孝敬的緣故吧！
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇七
現(xiàn)在的已經(jīng)我11歲了，是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年六班的一名成員。你們別看我小，其實(shí)我可是一個(gè)很有“特點(diǎn)”的人呢！不相信？我給你介紹介紹！
我的眉毛很彎很濃，那些看到的人都會(huì)說(shuō)漂亮；我有一雙不大不小的眼睛，因?yàn)槲覌寢屖谴笱劬?，而爸爸是小眼睛，所以我的眼睛就成了他倆的“結(jié)合品”。我最不喜歡我的鼻子了。為什么呢？因?yàn)樗@得很癟。
你們別看我的鼻子不好看，這是這鼻子下的嘴它的功夫可是“無(wú)人能及”！就說(shuō)和人辯論吧（我們語(yǔ)文老師老師在課上讓我們有不懂的問題就辯論），我這張嘴可是幫了大忙：假如某個(gè)人的觀點(diǎn)與我不符，我又認(rèn)為他說(shuō)的沒有道理，那他可就倒霉嘍！我就讓我的嘴和他一通爭(zhēng)執(zhí)，不停挑著他的錯(cuò)，直到他認(rèn)為自己的說(shuō)法有錯(cuò)才算完。當(dāng)然，如果老師最后“揭開謎底”是我說(shuō)的錯(cuò)的話，我在下課時(shí)，就會(huì)真誠(chéng)的對(duì)那人說(shuō)一句：“對(duì)不起。”雖然我的嘴在辯論的時(shí)候幫了我的大忙，可是它有時(shí)卻那么討厭，老是在上課的時(shí)候和別的同學(xué)說(shuō)話，結(jié)果就搞得我在四年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候沒有當(dāng)上班干部。唉，這張嘴啊，你真是讓我又愛又恨！
我呢，還有一個(gè)大“敵人”：馬虎！明明那張?jiān)嚲砜梢钥?8，我卻非要倒過(guò)來(lái)，變成89；明明這次默寫我只會(huì)錯(cuò)1個(gè)，卻偏要錯(cuò)10個(gè)。唉，這樣的例子不知道有多少回了呢！你不信？那就讓我給你舉個(gè)例子：在離期末考試還有幾個(gè)星期的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師那可是給我們卷子一摞摞地做??！不過(guò)我轉(zhuǎn)念一想也好，因?yàn)橐悄切┚碜訌垙埖靡话佟吆撸菋寢尵吞焯旖o我做好吃的嘍！于是，我便認(rèn)真的做起了卷子。做完卷子后，我認(rèn)為這張卷子準(zhǔn)能的一百，所以象征性的查了一些題，就不管那張卷子了。結(jié)果下午老師一發(fā)卷，我可是呆了：居然……錯(cuò)了整整9道題！我再一看……我都會(huì)，就是沒檢查出來(lái)（此句為本人的口頭禪）！看看，看看，我的“敵人”又來(lái)了：直線和射線我都給標(biāo)上長(zhǎng)度了；幾道比大小沒寫；數(shù)的讀作本來(lái)應(yīng)該是“四億”，我居然寫成了“4億”……這樣的例子簡(jiǎn)直數(shù)不勝數(shù)！害得我回家被媽媽批了一頓。唉！你這討厭的“敵人”——馬虎！
嘿嘿，怎么樣，聽完我這一介紹，我很有“特點(diǎn)”吧：嘴厲害；愛說(shuō)話；以及我那最大的敵人——馬虎！
唉！其實(shí)我也不想那么有特點(diǎn)的?。〔贿^(guò)呢，我要在此衷告一下我那愛說(shuō)話的嘴和我的敵人：你們“放心”吧，我是不會(huì)讓你們永存的！我一定會(huì)徹徹底底的“消滅”你們！你們就好好等著吧！各位同學(xué)們，請(qǐng)你們看我的行動(dòng)吧！
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇八
小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。隨著年嶺的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X和觀察過(guò)程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
(l)無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無(wú)意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無(wú)目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無(wú)意注意已無(wú)法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。
(2)注意的集中性和穩(wěn)定性差。
注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7一10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10一12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。
(3)注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。
小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，聽講和抄寫不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。
(4)注意范圍較小。
注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到(聽到)事物的多少，它主要取決于個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。
小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
(l)有意想像增強(qiáng)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)一仍以無(wú)意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
(2)想像更富于現(xiàn)實(shí)性。
學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想人非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。
(3)想像的創(chuàng)造成分增多。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來(lái)越多，因而想像的創(chuàng)造成分逐漸增力口。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇九
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。
在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高;而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。
(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。
(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展。
抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
流暢性。
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性。
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
(1)核心性作用。
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用。
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十一
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展。
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
1、具體形像思維為主。
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十二
思維形式，思維借以實(shí)現(xiàn)的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式。具有不同結(jié)構(gòu)的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。在具體思維中，思維形式和思維內(nèi)容總是結(jié)合在一起的，既不存在沒有思維形式的思維內(nèi)容，也不存在沒有思維內(nèi)容的思維形式。但是思維形式對(duì)于思維內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，所以邏輯學(xué)可以把思維形式抽出來(lái)作為自己的研究對(duì)象。下面小編為你整理小學(xué)生思維力的發(fā)展與特點(diǎn)，希望能幫到你。
1.以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來(lái)理解抽象的字、詞。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動(dòng)在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動(dòng)的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過(guò)渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說(shuō)，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢(shì)，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級(jí)的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。
2.抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3.抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4.思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
5.思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
抽象思維。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十三
我叫張xxx，今年12歲，在江蘇省高郵市北海小學(xué)五(1)班讀書。我個(gè)子不高，長(zhǎng)得也不胖，有一頭烏黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛下，鑲嵌著一雙大眼睛。
我喜歡音樂，個(gè)性喜歡拉二胡。只要有我認(rèn)識(shí)的曲子，都會(huì)拉。大人們夸我還真有點(diǎn)音樂細(xì)胞呢。我聽了，心里美滋滋的。
我的優(yōu)點(diǎn)是在家里認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課。每次老師布置的作業(yè)我都認(rèn)真完成。數(shù)學(xué)還用草稿紙?jiān)僦匦买?yàn)算一遍呢。因此，我的成績(jī)還行。
我的缺點(diǎn)是上課不敢大膽發(fā)言，考試時(shí)不仔細(xì)。就拿語(yǔ)文第二單元考試來(lái)說(shuō)吧，我有些會(huì)寫的詞都寫錯(cuò)了，作文還寫走了題呢。所以那次考得實(shí)在不理想。我已經(jīng)在努力改掉這些缺點(diǎn)了，爭(zhēng)取做個(gè)更好的學(xué)生。
我個(gè)性喜歡和別人打賭。輸了，嘟著嘴巴就走。要是贏了，笑得眼睛變成了一條細(xì)縫。有一次，我和同學(xué)打賭，這位同學(xué)說(shuō)身上有xx年級(jí)。我是一個(gè)活潑開朗的男孩。第一次和大家說(shuō)活顯然有點(diǎn)緊張，但是如果大家多和我在一起，你們也會(huì)的到快樂。我也會(huì)為大家做一個(gè)有意思的開心果。謝謝，謝謝!
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十四
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，這種來(lái)源于生活并指導(dǎo)生活的學(xué)科特點(diǎn)，使我們必須從兩方面考慮：一方面幼兒從呱呱墜地起伴隨著他對(duì)周圍世界的不斷認(rèn)識(shí)而逐漸成長(zhǎng)，那么，試想一下，如果幼兒沒有數(shù)與形的概念，就會(huì)連家里有幾個(gè)人，自己有幾只手，玩的皮球，搭的積木是什么形狀這樣的簡(jiǎn)單問題也弄不清楚;如果沒有一點(diǎn)度量的概念，就不會(huì)區(qū)別物體的大小，粗細(xì)，高矮等;如果沒有一點(diǎn)空間方位概念，就分不清楚上下，左右;如果沒有一點(diǎn)時(shí)間概念就不能區(qū)別昨天，今天和明天。很明顯數(shù)學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的需要，幼兒不僅需要認(rèn)識(shí)事物的外部特征，用途及相互關(guān)系，也經(jīng)常遇到數(shù)與形的問題。
例如，三四歲的兒童不會(huì)寫阿拉伯?dāng)?shù)字，不懂的“+”“—”代表的含義，并不能給出三角形，圓形的確切含義，也不能精確地量出物體的重量，長(zhǎng)度，但是人們也日益認(rèn)識(shí)到在日常生活中幼兒已經(jīng)能數(shù)出較短數(shù)列物體的個(gè)數(shù)，能借助實(shí)物或者實(shí)物的表征算出簡(jiǎn)單的加減法，正確的辨認(rèn)幾何圖形，用自然物對(duì)物體進(jìn)行比較測(cè)量，而且能夠發(fā)現(xiàn)物體擺放的規(guī)律。這些事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)認(rèn)知能力并不是始于個(gè)體對(duì)抽象符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以及具體實(shí)物表征為基礎(chǔ)的數(shù)量，形，空間等方面的能力是數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的最初表現(xiàn)形式。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十五
1.你動(dòng)手能力很強(qiáng)，知識(shí)面較廣，你的思想很有新意，是個(gè)敢想敢做的小女孩兒，這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，老師鼓勵(lì)你這種“創(chuàng)造”。
2.肯動(dòng)腦筋，會(huì)使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創(chuàng)造，你將前程無(wú)量!
3.勤勤懇懇腳踏實(shí)地，使你的學(xué)習(xí)成績(jī)永居前列，可在探究方面，你經(jīng)常是個(gè)旁觀者，孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現(xiàn)出來(lái)。
4.你是一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)，聰明而且心地善良的孩子。特別在探究課上的表現(xiàn)證明著你的實(shí)力。我為你感到無(wú)比的高興，希望你做生活的強(qiáng)者，不屈不撓勇往直前，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你祝福你!
5.你在課上能認(rèn)真參與探究活動(dòng)，有好奇心，愛提問。老師發(fā)現(xiàn)你組織能力越來(lái)越強(qiáng)了，真為你感到高興!你們組的探究活動(dòng)質(zhì)量很高，望你們組能人越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)!
6.你動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，能獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，假如在實(shí)驗(yàn)中多些思考，相信你有更大的收獲。
7.如果把所有的課程比作一輛馬車上的幾匹馬的話，那么探究也是其中一匹。如果其中一二匹馬出了問題，那速度自然快不了。作為駕車的你，應(yīng)該好好想想，那一二匹受傷的馬真的是先天不足嗎?記住一馬不行，整車遭殃。希望趕快重視探究課吧!
8.你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。由于各種原因，致使你對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣不太濃，但你探究作業(yè)還是能按時(shí)完成，只是質(zhì)量不高，希你今后端正探究學(xué)習(xí)態(tài)度，勤探究，對(duì)自己要有信心，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9.探究學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)多余，紀(jì)律對(duì)你來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)惱人的約束，你也曾下定決心重新開始，但每一次決心都被誘人的游戲給沖淡了，沖散了。希望懂事的你趕快改正，認(rèn)真參與探究活動(dòng)，與同學(xué)一起共同進(jìn)步!老師期待著你的行動(dòng)。
10.老師非常高興，這學(xué)期你進(jìn)步了。你能嚴(yán)格要求自己遵守課堂紀(jì)律;按時(shí)完成老師布置的探究任務(wù)，和伙伴們親密合作，真好!希望你能當(dāng)著全班的面多多發(fā)言，把你心里所想的告訴大家，大家都非常希望能常?？匆娔闩e起小手!
11.肯動(dòng)腦筋，會(huì)使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉，大膽地說(shuō)出你的問題，和伙伴們一起去探究，你會(huì)獲得快樂，老師期待著你的積極投入，加油啊!
13.你在探究課上基本能傾聽他人意見，樂意與伙伴一起學(xué)習(xí)。但是探究欲望不強(qiáng)烈，主動(dòng)參與的積極性不高。
14.你是個(gè)很好的傾聽者，但是你的探究主動(dòng)性積極性不高，比較被動(dòng)，小組合作時(shí)常常充當(dāng)“旁觀者”。
16.你有一張靈巧的嘴，一個(gè)反應(yīng)靈敏的頭腦，按說(shuō)你一定會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，可事實(shí)上……，想一想，只說(shuō)不做，只會(huì)把責(zé)任推到別人身上，能有好的探究成果嗎?努力吧，相信你能行!
17.羞羞答答的你其實(shí)是一個(gè)聰明而且上進(jìn)心很強(qiáng)的小女孩，本學(xué)期的探究課你能參與，但是沒有主動(dòng)發(fā)表自己的意見，相信你只要再多一份信心，你定將成為一名優(yōu)秀學(xué)生，希望下學(xué)期的探究課上能看到你更積極的身影。
18.上課好動(dòng)，有表演的欲望。能完成老師布置的作業(yè)，雖然在探究的過(guò)程中，深度還不夠，但相信有了一份執(zhí)著，就一定能邁開大步向前走。老師期待著你的進(jìn)步。
19.你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但還需要堅(jiān)韌不拔的毅力;你有爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但還需要自我約束的能力;你機(jī)靈好動(dòng)，但還需要注意場(chǎng)合與分寸。愿你揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極督促自己，爭(zhēng)取逐步趕上同伴!
20.一把鑰匙開一把鎖的道理誰(shuí)都懂，可是不同的學(xué)習(xí)要用不同的學(xué)習(xí)方法你未必就懂。在探究活動(dòng)中你很認(rèn)真，但也要注意完成的質(zhì)量。找到適合你的學(xué)習(xí)方法，你一定事半功倍的，老師相信你會(huì)成功的!
1.你知道嗎?我們的身邊有許多有趣的現(xiàn)象。如果你能仔細(xì)觀察開動(dòng)腦筋，定會(huì)被奇妙的大自然吸引，挖掘到知識(shí)的寶藏!
2.你是個(gè)樂意與伙伴一起學(xué)習(xí)，能傾聽他人意見的孩子，如果你能更積極地投入到探究活動(dòng)中，踴躍表達(dá)自己的想法，那你會(huì)更棒!
3.你能在伙伴的幫助下進(jìn)行探究活動(dòng)，能對(duì)探究活動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單的看法，老師希望你能主動(dòng)探究，從實(shí)踐中獲得成功。
4.你能對(duì)探究活動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單的看法，能與伙伴們一起合作收集資料，老師給你一個(gè)小小的建議，要學(xué)會(huì)收集一些有價(jià)值的資料與大家共同分享。
6.在課堂上，老師總是一會(huì)兒看到你悄悄地和鉛筆盒說(shuō)話，一會(huì)兒和手中的鉛筆談心，這樣可以學(xué)得好知識(shí)嗎?知識(shí)是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累，希望你能學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。
7.你膽子較小，探究課上不積極和同學(xué)合作交流，老師希望你抓住每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解，拓寬視野。加油吧!
8.學(xué)習(xí)猶如大海行舟，一個(gè)人只有頑強(qiáng)拼搏，才有駛向金色海岸的可能，老師希望你能勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的任何困準(zhǔn)，相信自己的能力，你一定很棒。
9.你是一位天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，每次你都會(huì)玩得忘了時(shí)間，上下課放學(xué)后都一樣。每當(dāng)老師看到你那雙充滿了表現(xiàn)欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你上課認(rèn)真聽講，回家認(rèn)真收集資料，老師相信，你一定能夠在老師面前表現(xiàn)出一個(gè)完美的你!加油吧!
10.你聽說(shuō)過(guò)這樣一句。
名言。
嗎?不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海，學(xué)習(xí)上沒有捷徑可走，必須腳踏實(shí)地，持之以恒，鍥而不舍，才能學(xué)有所獲，希望你時(shí)時(shí)用這句話來(lái)勉勵(lì)自己，不要荒廢了你良好的天資。
12.你曾對(duì)老師說(shuō)，有些知識(shí)不明白，可你卻又從不問老師，其實(shí)學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，只學(xué)不問，哪有學(xué)問。希望你再加把勁，繼續(xù)努力，不懂就問，這樣你的進(jìn)步會(huì)更快，更大，相信不久的將來(lái)，你會(huì)取得好成績(jī)，老師期待著你有更大的進(jìn)步。
14.你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，老師知道你并不愚笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。貪玩占用了你很多時(shí)間，愛玩雖不是缺點(diǎn)，可是貪玩卻會(huì)影響你的進(jìn)步。希望你把更多的精力放在探求知識(shí)上。老師期待你的成功。
15.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，上課時(shí)卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是缺點(diǎn)?？墒?，如果只貪玩不學(xué)習(xí)，知識(shí)不會(huì)自己長(zhǎng)翅膀飛到你的腦子里。老師希望你把學(xué)習(xí)和玩耍分開要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十六
我叫小明，今年13歲，屬兔，是郎溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校五(3)班的學(xué)生，是個(gè)小小的男子漢。
我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是跑步能鍛煉人的意志和毅力。
我最喜歡的人是畢老師，因?yàn)槔蠋煵粌H教我們知識(shí)，還教我們做人的道理，了解周圍的世界，獲得無(wú)窮的智慧。
我最愛吃的東西是炸雞腿，因?yàn)檎u腿不僅味道好，而且營(yíng)養(yǎng)豐富。
我最大的愛好還是看書，因?yàn)榭磿梢允刮以黾痈嗟闹R(shí)，教我懂得了許多。
我的愿望是長(zhǎng)大以后當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生能治病，為人民服務(wù)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十七
我有一張可愛的小臉蛋，像一只熟透的蘋果，可討人喜歡了!我這一笑，臉蛋上露出了兩個(gè)酒窩，嘴角向上翹起，活像一個(gè)洋娃娃。我站在穿衣鏡前，看到鏡子里出現(xiàn)了一個(gè)形象1。3米的個(gè)子，梳著齊耳的短發(fā)，烏黑發(fā)亮。一雙不大的眼睛閃爍著光芒。圓圓的小臉蛋，甜甜地微笑著，露出著小白牙，充滿了對(duì)生活的熱愛。這就是我-------一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)生。
我的那只有時(shí)候會(huì)紅的鼻子，很惹我的爸爸和媽媽注意。
我的一張勻稱的嘴，嘴唇在牛乳一樣白的牙齒上優(yōu)美地張開。
我就是這么可愛。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十八
的內(nèi)容是指自我介紹時(shí)所表述的主體部分，即在自我介紹時(shí)表述的具體形式。以下是本站小編為你整理的小學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)自我介紹，希望大家喜歡。
我這個(gè)人嘛，連我自己都不知道該怎么說(shuō)呢。
我愛看書，幾天沒有新書可以看就會(huì)急得抓耳撓腮。為了這件事，爸爸在我的房間里放了一個(gè)大書櫥，并隔三差五地買回一些新書。記得有一天中午，我正在看《夏洛的網(wǎng)》這本書被，里面威爾伯和夏洛的友誼深深地打動(dòng)了，連媽媽反復(fù)催促我去吃午飯的聲音都沒聽見。后來(lái)，媽媽被我激怒了，他沖進(jìn)我的房間，一把奪過(guò)我的書，吼道：“是不是非要把這本書撕掉你才肯吃飯?”我一臉的疑惑使媽媽哭笑不得，說(shuō)：“你想當(dāng)神仙啊?連飯都不吃了嗎?”
同時(shí)，粗心也是我的一大缺點(diǎn)。比如，明明理好的書包卻發(fā)現(xiàn)沒帶周末卷，被老師批評(píng)一頓;上廁所忘了沖馬桶，搞得臭氣熏天，被老媽臭罵一頓。還有睡覺忘了關(guān)燈;美術(shù)課忘了帶畫筆;默了寫卻忘了給別人批改，等等。記得有一次，老師讓我們交費(fèi)，爸爸沒有零錢，就給我多帶了50元。臨走時(shí)，他還特地囑咐我要把那50元帶回來(lái)，我一口答應(yīng)。放學(xué)了，爸爸來(lái)接我時(shí)有讓我檢查一下。我把書包翻了一遍，覺得都帶好了，于是就回家了?？墒堑诙彀职肿屛野?0遠(yuǎn)拿出來(lái)，我這才發(fā)現(xiàn)忘帶了。爸爸只好去拿。誰(shuí)知原本萬(wàn)里無(wú)云的晴空突然下起了傾盆大雨，把爸爸澆成了落湯雞?；丶覜]多久，就打起了噴嚏——他感冒了。媽媽嗔怪我說(shuō)：“你瞧你，把你爸爸還成什么樣了?”我也很無(wú)奈，只好吐了吐舌頭。
我這個(gè)人其實(shí)還有許多特點(diǎn)，想了解我的貨就來(lái)和我交朋友吧!
咦?這是誰(shuí)呀，穿著苗族服裝，還唱著歌呢!這是誰(shuí)呀，臉上貼著國(guó)旗。這又是誰(shuí)呢，上課既嚴(yán)肅又活潑，還不時(shí)舉手回答問題呢!哎，哪兒來(lái)的小辣妹，跟男生一起踢足球，還進(jìn)了一個(gè)，誰(shuí)知還跑的那么快呢!這就是我啦——“張大膽子”。
我喲，綽號(hào)太多了。在學(xué)校，同學(xué)叫我“張湯圓”、“湯圓圓”、“黑芝麻湯圓”、“圓兒”等。而在家里，我的“小bb”and我的“小咪咪”叫我“小木人兒”、“小鹽鹽”和“手厭鹽”、“寶兒”。而姥爺卻叫我：“張圓圓”、“張方方”、“張四棱”、“張八角”什么的。
我很有意思，什么都想學(xué)。“上”“至”文化，“下”“至”藝術(shù)。各個(gè)“東西”“南北”都能讓我“鉆進(jìn)”。文化要學(xué)好，我算少不了。藝術(shù)分得多，種種滿腦轉(zhuǎn)。ilove唱歌，ilove跳舞，ilove畫畫，ilove書法。大多孩子不想學(xué)，都是家長(zhǎng)逼著學(xué)。而我卻什么都想學(xué)。
愛好“眾多”，那總得有個(gè)“精”的吧!唱歌是我的最愛，也收獲了累累碩果。區(qū)、市和省，乃至全國(guó)，我都有果實(shí)。
我的鼻子總愛流汗，姥爺說(shuō)我“人緣兒”好。好到我過(guò)生日，全班一半兒人到我家給我祝賀，禮物堆成“小山”。孤寂時(shí)，總會(huì)有人幫助我;我也喜愛幫助人嘛!
我對(duì)任何事都充滿好奇心，每時(shí)每刻都在“工作”著，就是睡覺也會(huì)做我的夢(mèng)。我的性格非常好，那就是“別人生氣我不氣”，我總是與自己友好的相處著。
“多才多藝”、“活潑開朗”，這就是一個(gè)12歲的小女孩。
我今年11歲，中發(fā)，黑得發(fā)亮的眼睛。小小的嘴可能說(shuō)會(huì)道了，說(shuō)起道理來(lái)，媽媽都說(shuō)不過(guò)我，同時(shí)我很愛發(fā)脾氣，一點(diǎn)點(diǎn)小事情就生氣，媽媽說(shuō)我是應(yīng)該屬牛才對(duì)。
因?yàn)槲业膲钠猓幸患伦屛液芎蠡?。那是在?歲的那一個(gè)新年，表弟來(lái)到我家，表弟甜甜地跟我媽問好：“舅媽，新年好!”媽媽很親昵地抱住表弟，開玩笑說(shuō)：“要是我生的是男孩就好了?！甭牭竭@話，年幼的我竟然把媽媽的話當(dāng)真了，生氣地說(shuō)：“你那么喜歡男孩當(dāng)初就不該生我的，從今天起我不是你的女兒，你也不是我的媽媽?！闭f(shuō)完我撅起小嘴。媽媽說(shuō)：“好了，去玩吧?！蔽也焕韹寢?，跑進(jìn)了房間，跟媽媽示威。幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我打開門，我看到了媽媽的眼睛里有幾顆淚珠掉了下來(lái)，我一下子心里針扎一樣難受。平時(shí)對(duì)我百般疼愛，任勞任怨的媽媽今天竟然哭了。后悔莫及的我哭著跑到了媽媽的懷里說(shuō)：“媽媽，是我不對(duì)。”可媽媽沒怪我說(shuō)：“媽媽沒怪你，是媽媽不對(duì)，請(qǐng)你原諒我。”
經(jīng)過(guò)這事，我再不敢口不遮攔了。率真是好，可有時(shí)說(shuō)話不經(jīng)大腦會(huì)傷害自己最親的人。這就是我，愛發(fā)脾氣，又愛家的我，當(dāng)然我還是個(gè)有錯(cuò)就改的好孩子。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十九
我叫小琪，今年八歲了，我是個(gè)男孩。我的頭發(fā)黃黃的，耳朵大大的，鼻子扁扁的像三毛的鼻子一樣。
我喜歡打籃球，踢足球，打乒乓球，我還喜歡捕魚，我最喜歡的還是游泳。記得第一次游泳是在大海里。因?yàn)椴粫?huì)游，我喝了好多水，海水非常的咸。我不禁問爸爸：“海水怎么這么咸呀?”爸爸無(wú)奈知識(shí)不淵博，也沒答上來(lái)。
第二次去游泳的時(shí)候，爸爸給我買了一個(gè)游泳圈，一開始我不會(huì)游，爸爸對(duì)我說(shuō)：“你慢慢地學(xué)，別太著急了?！蔽揖吐犃税职值脑?，經(jīng)過(guò)我的不懈努力，我最后終于學(xué)會(huì)了游泳。
我明白了一個(gè)道理：世上無(wú)難事，只怕有心人。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇一
我的名字叫陳艾妮，今年9歲了，在峰高中心小學(xué)上學(xué)，我的'特點(diǎn)作文350字。女同學(xué)們都說(shuō)我像武俠片里的趙靈兒。說(shuō)到這里，你們一定都想聽聽我的故事吧！
我有三個(gè)特點(diǎn)：
爸爸說(shuō)我是個(gè)“電腦迷”，我很喜歡玩電腦，特別是養(yǎng)qq寵物，我爸爸媽媽的qq寵物都是我弄出來(lái)的呢！我的qq寵物都21級(jí)了，還和哥哥的qq寵物結(jié)了婚并生了2個(gè)蛋，小學(xué)三年級(jí)作文《我的特點(diǎn)作文350字》。我還會(huì)復(fù)制文件，上網(wǎng)查資料，和朋友聊天，我還有自己的qq郵箱呢！
媽媽說(shuō)我是個(gè)“小書迷”，每個(gè)星期天我都會(huì)到書店里看書，每天做完作業(yè)，我都會(huì)看書，而且有時(shí)還廢寢忘食。寒假我剛看完一本《小公主》童話故事書。
婆婆說(shuō)我是個(gè)“電視迷”。我特別喜歡看動(dòng)畫片，而且看得非常入迷，常常在看精彩節(jié)目時(shí)，情不自禁地笑起來(lái)。我有時(shí)還和婆婆爭(zhēng)著看電視節(jié)目。為此，爸爸只好又買了一個(gè)電視。
同學(xué)們，這就是真實(shí)的我。你們喜歡我嗎？
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇二
他——每當(dāng)他狂笑起來(lái)，一定會(huì)有個(gè)下意識(shí)的動(dòng)作，一手捂著嘴，一手捂著肚子。當(dāng)我看到他那狂笑的舉動(dòng)，也會(huì)跟著他情不自禁地笑得前府后仰，那就是他，一個(gè)笑起來(lái)就“震耳欲聾”，止不住的“胖墩”男生。
他是個(gè)不拘小節(jié)，想哭就哭，想笑就笑的男生，可是他看上去憨憨的，給人一種可以“依靠”的感覺，同時(shí)他也是個(gè)多愁善感的男生，總是為了一些考試和小事而哭得“驚天動(dòng)地”。我總覺得。他的言行，舉止與他的體形有點(diǎn)不匹配，雖然身軀看起來(lái)是那樣的“胖墩”，給人一種不靈敏的錯(cuò)覺，可是他的內(nèi)心世界卻是如此細(xì)致，待人接物也非常可親，和藹。
他心地善良，樂于助人，每當(dāng)他周圍同學(xué)有不懂得題目或有些困難，都會(huì)不由自主地找他解答，他一定會(huì)盡自己最大努力幫助同學(xué)們排憂解難。同學(xué)們都可以從他那兒凱旋歸來(lái)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇三
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展。
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
(1)核心性作用。
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用。
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇四
大家好!我叫陳寶成，哼哼(咳嗽兩聲)有點(diǎn)緊張，大家能不能掌聲鼓勵(lì)一下(掌聲一片，到達(dá)活悅氣氛的效果，加深對(duì)你的印象)，謝謝大家!我叫xxx(嘻嘻)(其他要講的資料自已去加)。
這是搞笑版的，如今想讓別人眼前一亮也無(wú)非就是要搞笑!更何況介紹的人可能不止你一個(gè)，大家聽了前面的都聽得想打磕睡了，突然來(lái)點(diǎn)笑話，會(huì)讓別人打足精神來(lái)聽完你之后的發(fā)言詞!!祝你成功!!
謝謝大家給了我這么長(zhǎng)的廣告鏡頭，而且是免費(fèi)的!
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇五
直覺行動(dòng)性思維(2-3歲)是指幼兒在操弄物體時(shí)才進(jìn)行思維，離開了動(dòng)作和實(shí)物，思維也就停止了。幼兒思維發(fā)展在2歲左右，2歲前是思維發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)間,，思維開始的標(biāo)志是幼兒語(yǔ)詞的概括。
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)：第一，離不開思維的對(duì)象，憑空不能思維;第二，離不開操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處：它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞杰認(rèn)為：如果剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。比如幼兒握筆畫畫，事先是沒有目的的，即先做后想，邊畫邊想，畫出來(lái)以后問寶寶他才知道畫了什么。
具體形象思維階段(3-5歲)是指依靠具體材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學(xué)前教育專家林崇德教授說(shuō)：“想象就是形象思維?！?BR> 本階段幼兒的思維內(nèi)容是具體和形象的特點(diǎn)。具體性是指：他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。
再比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說(shuō)：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
形象性表現(xiàn)在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來(lái)思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是“小白兔”，老奶奶總是“白頭發(fā)”。
抽象邏輯思維(5-7歲)是依靠詞或數(shù)字符號(hào)所標(biāo)志的概念來(lái)進(jìn)行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現(xiàn)的，解決問題的方式也是借助概念、判斷和推理的，這是高級(jí)思維形式，真正的人類思維方式。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。
德國(guó)人非常注重抽象邏輯思維學(xué)習(xí)。和中國(guó)不少父母相反，他們似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背誦多少首詩(shī)歌;他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇六
我的外婆生活很有規(guī)律，她每晚上七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上床，戴上老花鏡，靠在床架上看電視，很關(guān)心《新聞聯(lián)播》里的國(guó)內(nèi)外大事。
今天、當(dāng)播音員說(shuō)道：“多國(guó)部隊(duì)空軍猛烈轟炸伊拉克首都巴格達(dá)……”時(shí)，外婆驚訝地說(shuō)：“什么？中國(guó)部隊(duì)？”我急忙解釋說(shuō)：“不是，不是！是多國(guó)部隊(duì)，由許多國(guó)家的部隊(duì)組成的，中國(guó)沒有參加?！薄安皇恰保馄胚@才放心地感嘆道：“中國(guó)不干就好了！”可見，外婆是多么希望人類生活幸福安寧?。?BR> 七十高齡的外婆以她特有的方式關(guān)心海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，真有趣！然而更有趣的還是外婆看電視時(shí)打磕睡的'情景。
記得那天外婆看完電視連續(xù)劇《你為誰(shuí)辯護(hù)》時(shí)，已經(jīng)九點(diǎn)鐘了，眼鏡漸漸脫離了鼻梁，滑落到鼻孔下面，她卻一點(diǎn)不知。接著，響起了均勻的鼾聲，癟嘴巴直往外哄氣。過(guò)了一會(huì)兒，她醒來(lái)，看見我在笑她，有點(diǎn)不好意思：“嘿，廣廣笑我呢！”我便問道：“外婆，你困了為什么不睡下呢？”“我還想等著好節(jié)目呀！”外婆笑著說(shuō)。
我的外婆為什么會(huì)這樣有趣？大概是因?yàn)樗幻@，眼不花，身子骨硬朗，晚輩也特別孝敬的緣故吧！
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇七
現(xiàn)在的已經(jīng)我11歲了，是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年六班的一名成員。你們別看我小，其實(shí)我可是一個(gè)很有“特點(diǎn)”的人呢！不相信？我給你介紹介紹！
我的眉毛很彎很濃，那些看到的人都會(huì)說(shuō)漂亮；我有一雙不大不小的眼睛，因?yàn)槲覌寢屖谴笱劬?，而爸爸是小眼睛，所以我的眼睛就成了他倆的“結(jié)合品”。我最不喜歡我的鼻子了。為什么呢？因?yàn)樗@得很癟。
你們別看我的鼻子不好看，這是這鼻子下的嘴它的功夫可是“無(wú)人能及”！就說(shuō)和人辯論吧（我們語(yǔ)文老師老師在課上讓我們有不懂的問題就辯論），我這張嘴可是幫了大忙：假如某個(gè)人的觀點(diǎn)與我不符，我又認(rèn)為他說(shuō)的沒有道理，那他可就倒霉嘍！我就讓我的嘴和他一通爭(zhēng)執(zhí)，不停挑著他的錯(cuò)，直到他認(rèn)為自己的說(shuō)法有錯(cuò)才算完。當(dāng)然，如果老師最后“揭開謎底”是我說(shuō)的錯(cuò)的話，我在下課時(shí)，就會(huì)真誠(chéng)的對(duì)那人說(shuō)一句：“對(duì)不起。”雖然我的嘴在辯論的時(shí)候幫了我的大忙，可是它有時(shí)卻那么討厭，老是在上課的時(shí)候和別的同學(xué)說(shuō)話，結(jié)果就搞得我在四年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候沒有當(dāng)上班干部。唉，這張嘴啊，你真是讓我又愛又恨！
我呢，還有一個(gè)大“敵人”：馬虎！明明那張?jiān)嚲砜梢钥?8，我卻非要倒過(guò)來(lái)，變成89；明明這次默寫我只會(huì)錯(cuò)1個(gè)，卻偏要錯(cuò)10個(gè)。唉，這樣的例子不知道有多少回了呢！你不信？那就讓我給你舉個(gè)例子：在離期末考試還有幾個(gè)星期的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師那可是給我們卷子一摞摞地做??！不過(guò)我轉(zhuǎn)念一想也好，因?yàn)橐悄切┚碜訌垙埖靡话佟吆撸菋寢尵吞焯旖o我做好吃的嘍！于是，我便認(rèn)真的做起了卷子。做完卷子后，我認(rèn)為這張卷子準(zhǔn)能的一百，所以象征性的查了一些題，就不管那張卷子了。結(jié)果下午老師一發(fā)卷，我可是呆了：居然……錯(cuò)了整整9道題！我再一看……我都會(huì)，就是沒檢查出來(lái)（此句為本人的口頭禪）！看看，看看，我的“敵人”又來(lái)了：直線和射線我都給標(biāo)上長(zhǎng)度了；幾道比大小沒寫；數(shù)的讀作本來(lái)應(yīng)該是“四億”，我居然寫成了“4億”……這樣的例子簡(jiǎn)直數(shù)不勝數(shù)！害得我回家被媽媽批了一頓。唉！你這討厭的“敵人”——馬虎！
嘿嘿，怎么樣，聽完我這一介紹，我很有“特點(diǎn)”吧：嘴厲害；愛說(shuō)話；以及我那最大的敵人——馬虎！
唉！其實(shí)我也不想那么有特點(diǎn)的?。〔贿^(guò)呢，我要在此衷告一下我那愛說(shuō)話的嘴和我的敵人：你們“放心”吧，我是不會(huì)讓你們永存的！我一定會(huì)徹徹底底的“消滅”你們！你們就好好等著吧！各位同學(xué)們，請(qǐng)你們看我的行動(dòng)吧！
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇八
小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。隨著年嶺的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X和觀察過(guò)程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
(l)無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無(wú)意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無(wú)目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無(wú)意注意已無(wú)法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。
(2)注意的集中性和穩(wěn)定性差。
注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7一10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10一12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。
(3)注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。
小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，聽講和抄寫不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。
(4)注意范圍較小。
注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到(聽到)事物的多少，它主要取決于個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。
小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
(l)有意想像增強(qiáng)。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)一仍以無(wú)意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
(2)想像更富于現(xiàn)實(shí)性。
學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想人非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。
(3)想像的創(chuàng)造成分增多。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來(lái)越多，因而想像的創(chuàng)造成分逐漸增力口。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇九
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。
在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高;而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。
(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。
(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展。
抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。
流暢性。
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性。
獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
多感官性。
發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。
(1)核心性作用。
想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。
(2)基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
(3)保障性作用。
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十一
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開始發(fā)展。
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
1、具體形像思維為主。
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十二
思維形式，思維借以實(shí)現(xiàn)的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式。具有不同結(jié)構(gòu)的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。在具體思維中，思維形式和思維內(nèi)容總是結(jié)合在一起的，既不存在沒有思維形式的思維內(nèi)容，也不存在沒有思維內(nèi)容的思維形式。但是思維形式對(duì)于思維內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，所以邏輯學(xué)可以把思維形式抽出來(lái)作為自己的研究對(duì)象。下面小編為你整理小學(xué)生思維力的發(fā)展與特點(diǎn)，希望能幫到你。
1.以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來(lái)理解抽象的字、詞。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動(dòng)在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動(dòng)的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過(guò)渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說(shuō)，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢(shì)，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級(jí)的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。
2.抽象邏輯思維的自覺性較差。
小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3.抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4.思維缺乏批判性。
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
5.思維還缺乏靈活性。
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
抽象思維。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十三
我叫張xxx，今年12歲，在江蘇省高郵市北海小學(xué)五(1)班讀書。我個(gè)子不高，長(zhǎng)得也不胖，有一頭烏黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛下，鑲嵌著一雙大眼睛。
我喜歡音樂，個(gè)性喜歡拉二胡。只要有我認(rèn)識(shí)的曲子，都會(huì)拉。大人們夸我還真有點(diǎn)音樂細(xì)胞呢。我聽了，心里美滋滋的。
我的優(yōu)點(diǎn)是在家里認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課。每次老師布置的作業(yè)我都認(rèn)真完成。數(shù)學(xué)還用草稿紙?jiān)僦匦买?yàn)算一遍呢。因此，我的成績(jī)還行。
我的缺點(diǎn)是上課不敢大膽發(fā)言，考試時(shí)不仔細(xì)。就拿語(yǔ)文第二單元考試來(lái)說(shuō)吧，我有些會(huì)寫的詞都寫錯(cuò)了，作文還寫走了題呢。所以那次考得實(shí)在不理想。我已經(jīng)在努力改掉這些缺點(diǎn)了，爭(zhēng)取做個(gè)更好的學(xué)生。
我個(gè)性喜歡和別人打賭。輸了，嘟著嘴巴就走。要是贏了，笑得眼睛變成了一條細(xì)縫。有一次，我和同學(xué)打賭，這位同學(xué)說(shuō)身上有xx年級(jí)。我是一個(gè)活潑開朗的男孩。第一次和大家說(shuō)活顯然有點(diǎn)緊張，但是如果大家多和我在一起，你們也會(huì)的到快樂。我也會(huì)為大家做一個(gè)有意思的開心果。謝謝，謝謝!
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十四
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，這種來(lái)源于生活并指導(dǎo)生活的學(xué)科特點(diǎn)，使我們必須從兩方面考慮：一方面幼兒從呱呱墜地起伴隨著他對(duì)周圍世界的不斷認(rèn)識(shí)而逐漸成長(zhǎng)，那么，試想一下，如果幼兒沒有數(shù)與形的概念，就會(huì)連家里有幾個(gè)人，自己有幾只手，玩的皮球，搭的積木是什么形狀這樣的簡(jiǎn)單問題也弄不清楚;如果沒有一點(diǎn)度量的概念，就不會(huì)區(qū)別物體的大小，粗細(xì)，高矮等;如果沒有一點(diǎn)空間方位概念，就分不清楚上下，左右;如果沒有一點(diǎn)時(shí)間概念就不能區(qū)別昨天，今天和明天。很明顯數(shù)學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的需要，幼兒不僅需要認(rèn)識(shí)事物的外部特征，用途及相互關(guān)系，也經(jīng)常遇到數(shù)與形的問題。
例如，三四歲的兒童不會(huì)寫阿拉伯?dāng)?shù)字，不懂的“+”“—”代表的含義，并不能給出三角形，圓形的確切含義，也不能精確地量出物體的重量，長(zhǎng)度，但是人們也日益認(rèn)識(shí)到在日常生活中幼兒已經(jīng)能數(shù)出較短數(shù)列物體的個(gè)數(shù)，能借助實(shí)物或者實(shí)物的表征算出簡(jiǎn)單的加減法，正確的辨認(rèn)幾何圖形，用自然物對(duì)物體進(jìn)行比較測(cè)量，而且能夠發(fā)現(xiàn)物體擺放的規(guī)律。這些事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)認(rèn)知能力并不是始于個(gè)體對(duì)抽象符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以及具體實(shí)物表征為基礎(chǔ)的數(shù)量，形，空間等方面的能力是數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的最初表現(xiàn)形式。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十五
1.你動(dòng)手能力很強(qiáng)，知識(shí)面較廣，你的思想很有新意，是個(gè)敢想敢做的小女孩兒，這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，老師鼓勵(lì)你這種“創(chuàng)造”。
2.肯動(dòng)腦筋，會(huì)使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉。把你的聰穎與睿智用于創(chuàng)造，你將前程無(wú)量!
3.勤勤懇懇腳踏實(shí)地，使你的學(xué)習(xí)成績(jī)永居前列，可在探究方面，你經(jīng)常是個(gè)旁觀者，孩子，大膽一些吧，把你的才華全部都展現(xiàn)出來(lái)。
4.你是一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)，聰明而且心地善良的孩子。特別在探究課上的表現(xiàn)證明著你的實(shí)力。我為你感到無(wú)比的高興，希望你做生活的強(qiáng)者，不屈不撓勇往直前，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你祝福你!
5.你在課上能認(rèn)真參與探究活動(dòng)，有好奇心，愛提問。老師發(fā)現(xiàn)你組織能力越來(lái)越強(qiáng)了，真為你感到高興!你們組的探究活動(dòng)質(zhì)量很高，望你們組能人越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)!
6.你動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，能獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，假如在實(shí)驗(yàn)中多些思考，相信你有更大的收獲。
7.如果把所有的課程比作一輛馬車上的幾匹馬的話，那么探究也是其中一匹。如果其中一二匹馬出了問題，那速度自然快不了。作為駕車的你，應(yīng)該好好想想，那一二匹受傷的馬真的是先天不足嗎?記住一馬不行，整車遭殃。希望趕快重視探究課吧!
8.你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。由于各種原因，致使你對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣不太濃，但你探究作業(yè)還是能按時(shí)完成，只是質(zhì)量不高，希你今后端正探究學(xué)習(xí)態(tài)度，勤探究，對(duì)自己要有信心，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9.探究學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)多余，紀(jì)律對(duì)你來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)惱人的約束，你也曾下定決心重新開始，但每一次決心都被誘人的游戲給沖淡了，沖散了。希望懂事的你趕快改正，認(rèn)真參與探究活動(dòng)，與同學(xué)一起共同進(jìn)步!老師期待著你的行動(dòng)。
10.老師非常高興，這學(xué)期你進(jìn)步了。你能嚴(yán)格要求自己遵守課堂紀(jì)律;按時(shí)完成老師布置的探究任務(wù)，和伙伴們親密合作，真好!希望你能當(dāng)著全班的面多多發(fā)言，把你心里所想的告訴大家，大家都非常希望能常?？匆娔闩e起小手!
11.肯動(dòng)腦筋，會(huì)使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創(chuàng)造的源泉，大膽地說(shuō)出你的問題，和伙伴們一起去探究，你會(huì)獲得快樂，老師期待著你的積極投入，加油啊!
13.你在探究課上基本能傾聽他人意見，樂意與伙伴一起學(xué)習(xí)。但是探究欲望不強(qiáng)烈，主動(dòng)參與的積極性不高。
14.你是個(gè)很好的傾聽者，但是你的探究主動(dòng)性積極性不高，比較被動(dòng)，小組合作時(shí)常常充當(dāng)“旁觀者”。
16.你有一張靈巧的嘴，一個(gè)反應(yīng)靈敏的頭腦，按說(shuō)你一定會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，可事實(shí)上……，想一想，只說(shuō)不做，只會(huì)把責(zé)任推到別人身上，能有好的探究成果嗎?努力吧，相信你能行!
17.羞羞答答的你其實(shí)是一個(gè)聰明而且上進(jìn)心很強(qiáng)的小女孩，本學(xué)期的探究課你能參與，但是沒有主動(dòng)發(fā)表自己的意見，相信你只要再多一份信心，你定將成為一名優(yōu)秀學(xué)生，希望下學(xué)期的探究課上能看到你更積極的身影。
18.上課好動(dòng)，有表演的欲望。能完成老師布置的作業(yè)，雖然在探究的過(guò)程中，深度還不夠，但相信有了一份執(zhí)著，就一定能邁開大步向前走。老師期待著你的進(jìn)步。
19.你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但還需要堅(jiān)韌不拔的毅力;你有爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但還需要自我約束的能力;你機(jī)靈好動(dòng)，但還需要注意場(chǎng)合與分寸。愿你揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極督促自己，爭(zhēng)取逐步趕上同伴!
20.一把鑰匙開一把鎖的道理誰(shuí)都懂，可是不同的學(xué)習(xí)要用不同的學(xué)習(xí)方法你未必就懂。在探究活動(dòng)中你很認(rèn)真，但也要注意完成的質(zhì)量。找到適合你的學(xué)習(xí)方法，你一定事半功倍的，老師相信你會(huì)成功的!
1.你知道嗎?我們的身邊有許多有趣的現(xiàn)象。如果你能仔細(xì)觀察開動(dòng)腦筋，定會(huì)被奇妙的大自然吸引，挖掘到知識(shí)的寶藏!
2.你是個(gè)樂意與伙伴一起學(xué)習(xí)，能傾聽他人意見的孩子，如果你能更積極地投入到探究活動(dòng)中，踴躍表達(dá)自己的想法，那你會(huì)更棒!
3.你能在伙伴的幫助下進(jìn)行探究活動(dòng)，能對(duì)探究活動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單的看法，老師希望你能主動(dòng)探究，從實(shí)踐中獲得成功。
4.你能對(duì)探究活動(dòng)提出一些簡(jiǎn)單的看法，能與伙伴們一起合作收集資料，老師給你一個(gè)小小的建議，要學(xué)會(huì)收集一些有價(jià)值的資料與大家共同分享。
6.在課堂上，老師總是一會(huì)兒看到你悄悄地和鉛筆盒說(shuō)話，一會(huì)兒和手中的鉛筆談心，這樣可以學(xué)得好知識(shí)嗎?知識(shí)是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累，希望你能學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。
7.你膽子較小，探究課上不積極和同學(xué)合作交流，老師希望你抓住每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解，拓寬視野。加油吧!
8.學(xué)習(xí)猶如大海行舟，一個(gè)人只有頑強(qiáng)拼搏，才有駛向金色海岸的可能，老師希望你能勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的任何困準(zhǔn)，相信自己的能力，你一定很棒。
9.你是一位天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，每次你都會(huì)玩得忘了時(shí)間，上下課放學(xué)后都一樣。每當(dāng)老師看到你那雙充滿了表現(xiàn)欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你上課認(rèn)真聽講，回家認(rèn)真收集資料，老師相信，你一定能夠在老師面前表現(xiàn)出一個(gè)完美的你!加油吧!
10.你聽說(shuō)過(guò)這樣一句。
名言。
嗎?不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海，學(xué)習(xí)上沒有捷徑可走，必須腳踏實(shí)地，持之以恒，鍥而不舍，才能學(xué)有所獲，希望你時(shí)時(shí)用這句話來(lái)勉勵(lì)自己，不要荒廢了你良好的天資。
12.你曾對(duì)老師說(shuō)，有些知識(shí)不明白，可你卻又從不問老師，其實(shí)學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，只學(xué)不問，哪有學(xué)問。希望你再加把勁，繼續(xù)努力，不懂就問，這樣你的進(jìn)步會(huì)更快，更大，相信不久的將來(lái)，你會(huì)取得好成績(jī)，老師期待著你有更大的進(jìn)步。
14.你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，老師知道你并不愚笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。貪玩占用了你很多時(shí)間，愛玩雖不是缺點(diǎn)，可是貪玩卻會(huì)影響你的進(jìn)步。希望你把更多的精力放在探求知識(shí)上。老師期待你的成功。
15.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，上課時(shí)卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是缺點(diǎn)?？墒?，如果只貪玩不學(xué)習(xí)，知識(shí)不會(huì)自己長(zhǎng)翅膀飛到你的腦子里。老師希望你把學(xué)習(xí)和玩耍分開要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)€痛快。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十六
我叫小明，今年13歲，屬兔，是郎溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校五(3)班的學(xué)生，是個(gè)小小的男子漢。
我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是跑步能鍛煉人的意志和毅力。
我最喜歡的人是畢老師，因?yàn)槔蠋煵粌H教我們知識(shí)，還教我們做人的道理，了解周圍的世界，獲得無(wú)窮的智慧。
我最愛吃的東西是炸雞腿，因?yàn)檎u腿不僅味道好，而且營(yíng)養(yǎng)豐富。
我最大的愛好還是看書，因?yàn)榭磿梢允刮以黾痈嗟闹R(shí)，教我懂得了許多。
我的愿望是長(zhǎng)大以后當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生能治病，為人民服務(wù)。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十七
我有一張可愛的小臉蛋，像一只熟透的蘋果，可討人喜歡了!我這一笑，臉蛋上露出了兩個(gè)酒窩，嘴角向上翹起，活像一個(gè)洋娃娃。我站在穿衣鏡前，看到鏡子里出現(xiàn)了一個(gè)形象1。3米的個(gè)子，梳著齊耳的短發(fā)，烏黑發(fā)亮。一雙不大的眼睛閃爍著光芒。圓圓的小臉蛋，甜甜地微笑著，露出著小白牙，充滿了對(duì)生活的熱愛。這就是我-------一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)生。
我的那只有時(shí)候會(huì)紅的鼻子，很惹我的爸爸和媽媽注意。
我的一張勻稱的嘴，嘴唇在牛乳一樣白的牙齒上優(yōu)美地張開。
我就是這么可愛。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十八
的內(nèi)容是指自我介紹時(shí)所表述的主體部分，即在自我介紹時(shí)表述的具體形式。以下是本站小編為你整理的小學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)自我介紹，希望大家喜歡。
我這個(gè)人嘛，連我自己都不知道該怎么說(shuō)呢。
我愛看書，幾天沒有新書可以看就會(huì)急得抓耳撓腮。為了這件事，爸爸在我的房間里放了一個(gè)大書櫥，并隔三差五地買回一些新書。記得有一天中午，我正在看《夏洛的網(wǎng)》這本書被，里面威爾伯和夏洛的友誼深深地打動(dòng)了，連媽媽反復(fù)催促我去吃午飯的聲音都沒聽見。后來(lái)，媽媽被我激怒了，他沖進(jìn)我的房間，一把奪過(guò)我的書，吼道：“是不是非要把這本書撕掉你才肯吃飯?”我一臉的疑惑使媽媽哭笑不得，說(shuō)：“你想當(dāng)神仙啊?連飯都不吃了嗎?”
同時(shí)，粗心也是我的一大缺點(diǎn)。比如，明明理好的書包卻發(fā)現(xiàn)沒帶周末卷，被老師批評(píng)一頓;上廁所忘了沖馬桶，搞得臭氣熏天，被老媽臭罵一頓。還有睡覺忘了關(guān)燈;美術(shù)課忘了帶畫筆;默了寫卻忘了給別人批改，等等。記得有一次，老師讓我們交費(fèi)，爸爸沒有零錢，就給我多帶了50元。臨走時(shí)，他還特地囑咐我要把那50元帶回來(lái)，我一口答應(yīng)。放學(xué)了，爸爸來(lái)接我時(shí)有讓我檢查一下。我把書包翻了一遍，覺得都帶好了，于是就回家了?？墒堑诙彀职肿屛野?0遠(yuǎn)拿出來(lái)，我這才發(fā)現(xiàn)忘帶了。爸爸只好去拿。誰(shuí)知原本萬(wàn)里無(wú)云的晴空突然下起了傾盆大雨，把爸爸澆成了落湯雞?；丶覜]多久，就打起了噴嚏——他感冒了。媽媽嗔怪我說(shuō)：“你瞧你，把你爸爸還成什么樣了?”我也很無(wú)奈，只好吐了吐舌頭。
我這個(gè)人其實(shí)還有許多特點(diǎn)，想了解我的貨就來(lái)和我交朋友吧!
咦?這是誰(shuí)呀，穿著苗族服裝，還唱著歌呢!這是誰(shuí)呀，臉上貼著國(guó)旗。這又是誰(shuí)呢，上課既嚴(yán)肅又活潑，還不時(shí)舉手回答問題呢!哎，哪兒來(lái)的小辣妹，跟男生一起踢足球，還進(jìn)了一個(gè)，誰(shuí)知還跑的那么快呢!這就是我啦——“張大膽子”。
我喲，綽號(hào)太多了。在學(xué)校，同學(xué)叫我“張湯圓”、“湯圓圓”、“黑芝麻湯圓”、“圓兒”等。而在家里，我的“小bb”and我的“小咪咪”叫我“小木人兒”、“小鹽鹽”和“手厭鹽”、“寶兒”。而姥爺卻叫我：“張圓圓”、“張方方”、“張四棱”、“張八角”什么的。
我很有意思，什么都想學(xué)。“上”“至”文化，“下”“至”藝術(shù)。各個(gè)“東西”“南北”都能讓我“鉆進(jìn)”。文化要學(xué)好，我算少不了。藝術(shù)分得多，種種滿腦轉(zhuǎn)。ilove唱歌，ilove跳舞，ilove畫畫，ilove書法。大多孩子不想學(xué)，都是家長(zhǎng)逼著學(xué)。而我卻什么都想學(xué)。
愛好“眾多”，那總得有個(gè)“精”的吧!唱歌是我的最愛，也收獲了累累碩果。區(qū)、市和省，乃至全國(guó)，我都有果實(shí)。
我的鼻子總愛流汗，姥爺說(shuō)我“人緣兒”好。好到我過(guò)生日，全班一半兒人到我家給我祝賀，禮物堆成“小山”。孤寂時(shí)，總會(huì)有人幫助我;我也喜愛幫助人嘛!
我對(duì)任何事都充滿好奇心，每時(shí)每刻都在“工作”著，就是睡覺也會(huì)做我的夢(mèng)。我的性格非常好，那就是“別人生氣我不氣”，我總是與自己友好的相處著。
“多才多藝”、“活潑開朗”，這就是一個(gè)12歲的小女孩。
我今年11歲，中發(fā)，黑得發(fā)亮的眼睛。小小的嘴可能說(shuō)會(huì)道了，說(shuō)起道理來(lái)，媽媽都說(shuō)不過(guò)我，同時(shí)我很愛發(fā)脾氣，一點(diǎn)點(diǎn)小事情就生氣，媽媽說(shuō)我是應(yīng)該屬牛才對(duì)。
因?yàn)槲业膲钠猓幸患伦屛液芎蠡?。那是在?歲的那一個(gè)新年，表弟來(lái)到我家，表弟甜甜地跟我媽問好：“舅媽，新年好!”媽媽很親昵地抱住表弟，開玩笑說(shuō)：“要是我生的是男孩就好了?！甭牭竭@話，年幼的我竟然把媽媽的話當(dāng)真了，生氣地說(shuō)：“你那么喜歡男孩當(dāng)初就不該生我的，從今天起我不是你的女兒，你也不是我的媽媽?！闭f(shuō)完我撅起小嘴。媽媽說(shuō)：“好了，去玩吧?！蔽也焕韹寢?，跑進(jìn)了房間，跟媽媽示威。幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我打開門，我看到了媽媽的眼睛里有幾顆淚珠掉了下來(lái)，我一下子心里針扎一樣難受。平時(shí)對(duì)我百般疼愛，任勞任怨的媽媽今天竟然哭了。后悔莫及的我哭著跑到了媽媽的懷里說(shuō)：“媽媽，是我不對(duì)。”可媽媽沒怪我說(shuō)：“媽媽沒怪你，是媽媽不對(duì)，請(qǐng)你原諒我。”
經(jīng)過(guò)這事，我再不敢口不遮攔了。率真是好，可有時(shí)說(shuō)話不經(jīng)大腦會(huì)傷害自己最親的人。這就是我，愛發(fā)脾氣，又愛家的我，當(dāng)然我還是個(gè)有錯(cuò)就改的好孩子。
小學(xué)生寫事有特點(diǎn)篇十九
我叫小琪，今年八歲了，我是個(gè)男孩。我的頭發(fā)黃黃的，耳朵大大的，鼻子扁扁的像三毛的鼻子一樣。
我喜歡打籃球，踢足球，打乒乓球，我還喜歡捕魚，我最喜歡的還是游泳。記得第一次游泳是在大海里。因?yàn)椴粫?huì)游，我喝了好多水，海水非常的咸。我不禁問爸爸：“海水怎么這么咸呀?”爸爸無(wú)奈知識(shí)不淵博，也沒答上來(lái)。
第二次去游泳的時(shí)候，爸爸給我買了一個(gè)游泳圈，一開始我不會(huì)游，爸爸對(duì)我說(shuō)：“你慢慢地學(xué)，別太著急了?！蔽揖吐犃税职值脑?，經(jīng)過(guò)我的不懈努力，我最后終于學(xué)會(huì)了游泳。
我明白了一個(gè)道理：世上無(wú)難事，只怕有心人。