通過總結(jié)，我們能更加有效地利用已有資源。在總結(jié)中，我們可以適當?shù)匾靡恍┫嚓P(guān)的研究或?qū)＜矣^點來支持自己的結(jié)論。以下是小編為大家整理的散文摘抄，讓您感受到作者對生活的獨特理解和感悟。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇一
暑假里閱讀了《教師的'20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就就應(yīng)想大問題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，進行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應(yīng)用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應(yīng)想大問題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學(xué)生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇二
摘要：多媒體遠程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應(yīng)用將建成一個與開放性職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)、管理和服務(wù)體系，建立一個科學(xué)的信息交流與反饋機制，建立一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)模式。
改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構(gòu)、專門學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、專科和中等職業(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學(xué)實用；三是非全日制學(xué)員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計和自學(xué)活動占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實踐、訪問與設(shè)計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構(gòu)建遠距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類型的`遠程教學(xué)場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設(shè)一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學(xué)科研網(wǎng)連接成強大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇三
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下,建立具有醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,對實現(xiàn)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展具有重要意義.大連醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)舍自身特點,不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗,逐步形成了具有鮮明特色的“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式,有機地將學(xué)生課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,達到了課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外長才干的'目的,為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標提供保證.
作者：魯春光郭明劉明川許曉麗都曉鋒作者單位：大連醫(yī)科大學(xué),遼寧,大連,116044刊名：中國高等醫(yī)學(xué)教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式素質(zhì)培養(yǎng)
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇四
我們都覺得美國中小學(xué)課堂教學(xué)靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學(xué)教育特點。
在美國中小學(xué)，每個班級的人數(shù)大約是25名左右，而中國學(xué)校的班級人數(shù)是多少?大概是美國課堂人數(shù)的兩倍吧。美國課堂學(xué)生少，老師就有可能和學(xué)生有更多的機會互動，課堂教學(xué)也就相應(yīng)地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學(xué)生，如果中國老師想和全班同學(xué)互動，一節(jié)課就那么點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什么時間講課了。中國學(xué)校的課堂設(shè)置，決定了中國中小學(xué)的教學(xué)只能是填鴨式的，美國學(xué)校的靈活教學(xué)法，在中國根本就行不通。
美國中小學(xué)沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學(xué)生去圖書館借書找資料。美國學(xué)校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關(guān)。
根據(jù)美國圖書館協(xié)會的統(tǒng)計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學(xué)圖書館3793個、學(xué)校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫(yī)學(xué)、宗教、法律、財經(jīng)等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。
在美國，各類圖書館就是美國學(xué)生讀不完的教材和百科全書。即使美國老師不用統(tǒng)一的教材，美國學(xué)生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數(shù)據(jù)吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數(shù)據(jù)，在中國無異于天方夜譚。中國社區(qū)圖書館的不普及，藏書有限的中小學(xué)圖書館又不能為所有的學(xué)生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學(xué)校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國學(xué)校不上政治課，不學(xué)白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導(dǎo)。寬容，誠實，有愛心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習(xí)練的本領(lǐng)。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復(fù)一日的熏陶，至少會達到聊勝于無的效果。
美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學(xué)生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。
一、和美國的小學(xué)生和初中生相比，中國孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務(wù)是應(yīng)付作業(yè)，換句話說，中國孩子沒時間搞什么課外運動。
二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區(qū)公園的`設(shè)置有關(guān)。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學(xué)打網(wǎng)球，學(xué)劃船，學(xué)踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動，離家近，學(xué)費低廉(居民納稅的結(jié)果)，注冊方便。社區(qū)公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預(yù)告和介紹。在報名前后，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇五
踏上講臺，面對一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識到肩頭的責(zé)任重大，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來抓。無論什么時候，做了班主任，就得不失時機地對學(xué)生進行安全教育，強調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對小學(xué)生開展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對學(xué)生進行思想滲透。
誰也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不?！案叱钡尿T車雜技……也許慘不忍睹的這些就不會發(fā)生。
很多時候，只要班主任細心叮嚀過，學(xué)生可能會把你的諄諄教導(dǎo)銘記在心，會主動把它落實到日常行動中，去自覺地遵守交通規(guī)則，結(jié)果自然會降低小學(xué)生發(fā)生交通事故的概率。有機會的話，班主任應(yīng)利用班隊課開展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識講座”……一系列豐富多樣的教育活動，更能影響小學(xué)生的思想行為。
在學(xué)生眼中，班主任是個什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當我請他(她)用“親切”說句子，一位學(xué)生動情地說道：“每當我想起班主任老師，就像想起了最親愛的媽媽?！边@樣感人的語言自然地從學(xué)生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長的信任，更贏得了學(xué)生的歡迎。班主任是無私的，我們要堅持去愛，愛學(xué)生的“身”，更愛學(xué)生的“心”。
班主任應(yīng)該提前進行有關(guān)教育，與家長取得實質(zhì)性合作，為學(xué)生確立相應(yīng)規(guī)定，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成不動電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨自去水塘、河邊、井邊,講究個人衛(wèi)生等良好的行為習(xí)慣，以此預(yù)防此類事件的發(fā)生，為學(xué)生營造一個安全、和諧、快樂的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
功夫不負有心人。我相信，每一個人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對的將是無可估量的輝煌和收獲。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇六
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長共同關(guān)注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點心得，提出來和大家共同交流，以便取長補短，共同促進孩子的健康成長。
記得在我女兒6歲的時候，一天，女兒跑過來對我說“媽媽，你聽，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽話了，大人應(yīng)該和小孩講道理的嘛……”聽著女兒稚嫩的話語，讓我感觸很深！是??！我們做家長的不要一天到晚總覺得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對，平時不要吝嗇對孩子的夸獎，要抓住孩子的點滴進步，及時給予鼓勵，這樣可以增強孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流。空余時間我會和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時愛看的課外書，并適時了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點問題，以致于在和孩子交流溝通的時候不讓她覺得我們之間有代溝，會讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實的想法、觀點告訴我們，讓我們能抓住時機，及時給予引導(dǎo)。前幾天，女兒悶悶不樂，她告訴我說：“其實我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒有管好同學(xué)，真不知道應(yīng)該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問題的原因，可能是她的方式方法有問題，她聽了之后，也覺得我說得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長的每一個階段，扮演與孩子年齡特點相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長。
如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是在這個年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠實，要有責(zé)任心、有愛心，教育她從心底散發(fā)出來的“美”才是真正的美，平時我也注意以身作則，自覺一些遵守社會功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學(xué)相處，并且孝順、充滿愛心，父母是孩子成長的一面“鏡子”，很多時候大人的行為會影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點體會，不知正確與否，請大家批評指正。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇七
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學(xué)已成為廣大教師改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，加強對多媒體教學(xué)研究和探索，不斷提高運用多媒體教學(xué)的水平，必將對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠的影響，給教學(xué)改革帶來新的思路和發(fā)展。1多媒體教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)的影響1.1改變了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學(xué)生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W(xué)信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。運用多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，使抽象的問題以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學(xué)生正確觀察、理解事物及其相互關(guān)系的能力，使學(xué)生效果得到實質(zhì)性的提高。1.2改變了教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種形式，不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結(jié)構(gòu)都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進行。傳統(tǒng)線性的信息組織結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了學(xué)生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結(jié)構(gòu)不同，多媒體教學(xué)模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮其認識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學(xué)習(xí)效率。1.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于強化學(xué)生的主體意識：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學(xué)生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習(xí)慣于教學(xué)雙方直接接觸的教學(xué)方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學(xué)氛圍很大程度上決定了教學(xué)的效益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的介入，調(diào)節(jié)了教與學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以往心理上的'被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學(xué)、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學(xué)生的主體意識。同時，由于多媒體教學(xué)模式具有很強的交互性，它可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的情況，使學(xué)生能夠以感興趣的方式積極地參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生認知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用更加切入教學(xué)過程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，是教學(xué)過程的支配者和控制者。在多媒體教學(xué)模式中，隨著各種交互式教學(xué)軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導(dǎo)作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作為教學(xué)設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過研究教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式和手段甚至親手制作教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的因素多而復(fù)雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學(xué)資源，而在于合理調(diào)動、組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最優(yōu)化的教學(xué)目的。1.5改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復(fù)雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設(shè)計板書和制作幻燈片等教學(xué)準備活動在很多情況下具有重復(fù)性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術(shù)設(shè)計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復(fù)勞動所耗費的時間和精力，達到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實施教學(xué)的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生具有一定的決策權(quán)利，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力狀況決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當于為每一位學(xué)生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學(xué)生來說，具有特殊的價值。2合理運用多媒體，切實提高多媒體教學(xué)的課堂效果多媒體教學(xué)以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學(xué)效果作為采用多媒體教學(xué)應(yīng)用好壞的唯一標準。2.1結(jié)合教學(xué)目的，合理選擇方法：多媒體教學(xué)雖然先進，但它不是萬能的，對教學(xué)手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學(xué)目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學(xué)效果。一是對于教學(xué)重點、難點問題，要充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。二是對于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決，利用多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。三是要注重多種媒體的結(jié)合。在實際教學(xué)中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學(xué)又很難將問題表達清楚。針對這些教學(xué)內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習(xí)、討論和實驗等多種教學(xué)方法，巧妙地與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學(xué)中，我們不應(yīng)當拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能單純追求先進的多媒體教學(xué)模式，而要使二者有機的結(jié)合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學(xué)形式多標準化、層次化、高水準。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學(xué)所需，合理制作課件：多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，一要搞好課件設(shè)計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術(shù)。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調(diào)動學(xué)生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學(xué)生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學(xué)對象，合理組織教學(xué)：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學(xué)的重要因素，而合理組織課堂教學(xué)則是關(guān)鍵。為更好地提高多媒體教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學(xué)對象的特點。二是注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師在采用多媒體施教時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學(xué)生的設(shè)問、質(zhì)疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵學(xué)生思考，回答問題，要給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)與對策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調(diào)教學(xué)進度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴重。因此，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學(xué)生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過對學(xué)生的設(shè)問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學(xué)生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應(yīng)表情等信息，對講課作相應(yīng)的調(diào)整。但采用多媒體教學(xué)方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關(guān)鍵的問題。在采用多媒體教學(xué)方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學(xué)設(shè)備及課件的操作上而無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理變化、個性等因素。因此，在運用多媒體教學(xué)方式教學(xué)時，應(yīng)當適當?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學(xué)生思考、回答問題，給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學(xué)方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學(xué)內(nèi)容與多媒體的主次關(guān)系：制作多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學(xué)的主次關(guān)系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學(xué)的目的。3.4忽略多媒體教學(xué)的“板書格式”：有些教師認為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學(xué)內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學(xué)生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學(xué)生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學(xué)生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學(xué)的“板書格式”很重要。首先是顏色的設(shè)定：一般來講，屏幕應(yīng)用深藍色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍色給人以安靜、舒服的感覺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點、難點和要求學(xué)生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學(xué)生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學(xué)生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達與多媒體有機結(jié)合起來進行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自己看明白后再講給學(xué)生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學(xué)生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學(xué)對象是否改變，多年都用同一個教案。實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學(xué)效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學(xué)需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學(xué)生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復(fù)出現(xiàn)，強化學(xué)生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學(xué)生理解；最重要的是記住教學(xué)內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結(jié)束語多媒體教學(xué)是今后的教學(xué)趨勢，使教師在教學(xué)中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學(xué)首先要求教師全面掌握教材，準確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學(xué)方法。雖然多媒體教學(xué)還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學(xué)也必將對教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，加強素質(zhì)教育做出更大的貢獻。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇八
新加坡是我們國家留學(xué)的熱門，所以很多留學(xué)生都會選擇新加坡留學(xué)，那么下面新加坡留學(xué)小編就為您介紹一下，新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點：
新加坡非常強調(diào)語言學(xué)習(xí)，把英語作為官方語言的同時，要求學(xué)生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語教學(xué)可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。
出國留學(xué)新加坡可以享受頂級的新加坡留學(xué)教育高端水平。新加坡的科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)新加坡將科學(xué)與英語、母語、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 和科學(xué)技能。所以新加坡中國留學(xué)生在校期間，對于科學(xué)知識的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓(xùn)練。在不浪費資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達到社會的和諧穩(wěn)定。新加坡留學(xué)的價值意義真諦也在于此。
關(guān)于新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點情況，新加坡留學(xué)小編就為您介紹到這里，希望會對選擇新加坡留學(xué)的留學(xué)生有幫助。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇九
[摘要]政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎(chǔ)上，建立了一個“選擇理論模型”，以求達到對復(fù)雜問題的復(fù)雜理解。
[作者簡介]徐國慶，常州技術(shù)師范學(xué)院講師，華東師范大學(xué)課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。研究這一問題，對于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預(yù)測和控制職業(yè)教育的未來發(fā)展，具有十分重要的意義。當前我國職業(yè)教育正處于模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，研究這一理論問題更是具有特殊的現(xiàn)實意義。但是以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉(zhuǎn)變。
這里借用庫恩的“范式”概念，以表達本研究在方法論上轉(zhuǎn)變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關(guān)系”，而不是職業(yè)教育問題，當然也不是政治、經(jīng)濟等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關(guān)系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結(jié)果缺乏應(yīng)用價值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點便是從“以關(guān)系為焦點”，轉(zhuǎn)向“以問題為焦點”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進行研究仍然是不夠的，而必須進一步深入到職業(yè)教育中的各個具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進行研究。
2．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的線性分析。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個假設(shè)，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認為前面的原因只會導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，井且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認為經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充。但問題是，目前我國的經(jīng)濟總量和20世紀90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟水平遠比德國發(fā)達，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實上，政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因為它雖然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的確定性分析。
以往對這一問題的研究，還有一個基本假設(shè)，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯誤的。但至少有一點是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關(guān)系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實質(zhì)意義的命題。事實上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究。
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實上，既然職業(yè)教育是人的活動，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動納入研究范圍，對其中的微觀機制進行研究。
對教育行政部門和職業(yè)學(xué)校來說，離她們最近的便是人，包括學(xué)生、家長、工商業(yè)雇主、技術(shù)人員等等，而不是政治、經(jīng)濟、文化等因素。因此對微觀機制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學(xué)中的實證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個根本區(qū)別，那就是社會現(xiàn)象都是通過人的活動來實現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準確無誤地反映現(xiàn)實，而是在建構(gòu)他們對現(xiàn)實的認識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認識，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對主觀性的突出強調(diào)。事實上，對主觀性的強調(diào)與研究目前已成為許多社會科學(xué)的共識和趨勢，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學(xué)中的解釋學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點，要在政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠為我們理解和分析職業(yè)教育問題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：gdp增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
5．因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的。現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
7．現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
8．經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了我國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會與政治這六大類因素的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟因素。
1．gdp增長狀況。
一般地說，gdp的增長，會帶來更多的就業(yè)機會，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充，當然，這一效應(yīng)到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機會的`增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當時她們的失業(yè)率很低有密切關(guān)系。
2．經(jīng)濟發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟；正在進行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟；富裕但仍在進行現(xiàn)代化的經(jīng)濟；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟。從目前世界各國的經(jīng)濟狀況來看，尚沒有國家進入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，因而可能會非常強調(diào)職業(yè)教育，導(dǎo)致其職業(yè)教育規(guī)模的擴充，并且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟發(fā)展模式。
當前國際上經(jīng)濟發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟干預(yù)的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術(shù)經(jīng)濟”，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。當然經(jīng)濟發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟這一劃分等。
不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度。
即市場的混亂程度?；靵y的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應(yīng)等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達到贏利目的。
異化了的市場經(jīng)濟損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充和模式的轉(zhuǎn)換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實上并不多。
6．企業(yè)結(jié)構(gòu)。
企業(yè)結(jié)構(gòu)是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟實力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強調(diào)，更傾向于實施企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟實力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結(jié)構(gòu)會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關(guān)性。
7．勞動力市場模式。
目前世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位；實行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等。
一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學(xué)術(shù)教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)甚至比大學(xué)生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時許多學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個比較容易理解的因素，因為它在我國表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術(shù)含量。
一般地說，隨著工作崗位的技術(shù)含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是必須的。在當前，設(shè)備越來越高級，它直接導(dǎo)致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復(fù)雜的設(shè)備；工作的任務(wù)逐漸從體力任務(wù)轉(zhuǎn)向腦力任務(wù)。而抽象任務(wù)需要心智技能，如符號的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以認知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。同時技術(shù)更新速度越來越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術(shù)含量對職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟時代，技術(shù)提高確實對職業(yè)教育規(guī)模擴充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過程控制，以及對團隊的日益強調(diào)等，這些也都導(dǎo)致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復(fù)性的任務(wù)，而要求能夠做許多工作，需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團隊一起工作，掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學(xué)問知識（如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策，并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能水平結(jié)構(gòu)、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當前我國技師非常緊缺，那么技師培訓(xùn)就可能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層。
一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強調(diào)民主的國家，必然也非常強調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭。
戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學(xué)院在二戰(zhàn)結(jié)束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學(xué)。
教育活動是由教育者們進行的，因此他們的教育哲學(xué)必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當某種教育哲學(xué)成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，和美國教育哲學(xué)中認為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關(guān)系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學(xué)校職業(yè)教育在20世紀70年代的萎縮，也和日本當時高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學(xué)校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國綜合高中的出現(xiàn)，便和當前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國目前許多職業(yè)學(xué)校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)、課程設(shè)置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國職業(yè)教育目前辦學(xué)的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。
綜上所述，本文認為，對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系這一職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基本問題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎(chǔ)上，本文對一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機制。當然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實上，不僅未來可能出現(xiàn)哪些對職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預(yù)料的，就是窮盡已發(fā)生過作用的因素也是不可能的。
責(zé)編：花勇。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域把先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)運用到教學(xué)當中，構(gòu)成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)影響教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為的必然結(jié)果，也是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的必然結(jié)果。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作為一種極富特色的信息傳遞媒介工具，可以成為極為有效的教學(xué)傳輸系統(tǒng)，依托這種傳輸系統(tǒng)可以構(gòu)造滿足學(xué)生自我建構(gòu)知識的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評價的自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的前提條件，形成更為有效的支持作用。
多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在遠程教學(xué)中的運用有著許多媒體無可比擬的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中的運用也顯示了它獨特的優(yōu)勢，但是，如果不能恰當?shù)剡\用，它僅起到常規(guī)媒體的作用。如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在課程教學(xué)中的作用，這是新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）形勢下，許多教師探討的問題。
由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢于一身，是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因此它具備許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體不具備的特征，但主要的最基本的特征有以下三點：
1．豐富的共享信息資源。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)融超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)于一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字于一身。學(xué)習(xí)者在鏈接或教師引導(dǎo)下，可以輕松自如地在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)共享資源中根據(jù)自身需要獲取知識，獲得世界范圍內(nèi)的所有需要的信息，從而容易地進行自我規(guī)劃、自我組織與調(diào)整的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）從應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
2．靈活的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點是它的實時交互性。交互的方式有學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間和學(xué)伴之間。通過網(wǎng)絡(luò)中的人機交互，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教為中心的模式，學(xué)生處在了教學(xué)的中心地位，教師不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流也是自由的，不受任何約束的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以各種評價方式去幫助學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定，從而真正實現(xiàn)靈活的、多樣的、個性化的教學(xué)。
3．多樣的教學(xué)目標。學(xué)生個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點等決定了教學(xué)目標的多樣化，在傳統(tǒng)教學(xué)中難以真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則克服了這一弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，帶來了許多真實的情境，它不僅有教師用口頭語言所不能表達的`內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，既促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，又促進了學(xué)生的“一般發(fā)展”。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中的大量原始資料中廣泛吸收了各種自然知識和社會知識，加深了學(xué)生各方面知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的說教灌輸，可以在自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標的多樣化。
[1][2][3]。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十一
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟迅速發(fā)展、國力強大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位。
瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術(shù)人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學(xué)校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。
2.實行獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于20世紀40年代，其推行的獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時也是職業(yè)教育的一個突出亮點，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學(xué)徒在企業(yè)進行培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同時進行。學(xué)生不用考試就可進入企業(yè)做學(xué)徒，雙方簽訂合同后進行備案。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)文化知識，主要進行企業(yè)要求的技術(shù)培訓(xùn)，在企業(yè)進行實際的技術(shù)操作。在培訓(xùn)的過程中他們非常重視培養(yǎng)學(xué)徒的實際工作能力和團隊精神，學(xué)徒一周只有1～2天時間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下進行技術(shù)培訓(xùn)。在學(xué)徒培訓(xùn)期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，畢業(yè)后成為合格的技術(shù)工作者，想深造的也可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此瑞士的學(xué)徒制教育有很強的針對性和實戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學(xué)生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的技術(shù)理論學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。近年來，隨著企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密聯(lián)系以及對專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的需求，二元制模式逐漸向更符合實際發(fā)展需要的三元制模式轉(zhuǎn)變，即企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)，并且愿意出資來組織學(xué)徒培訓(xùn)，政府每年會撥給培訓(xùn)企業(yè)一定的資金補助。企業(yè)每年為職業(yè)學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)崗位，同時學(xué)校也為企業(yè)提供了廉價的勞動力，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。隨著社會對培訓(xùn)要求的不斷提高，三元制培訓(xùn)模式逐漸形成?！耙罁?jù)強大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，彌補中小企業(yè)培訓(xùn)的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心三者的相互貫通?？梢姡鹗康钠髽I(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學(xué)校省去購置培訓(xùn)設(shè)備和租用場地的開支，大大降低了職業(yè)培訓(xùn)的成本。
4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學(xué)歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個教育體系中，不僅在職業(yè)教育過程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學(xué)教育和職業(yè)教育之間也構(gòu)建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開始針對高等職業(yè)教育進行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學(xué)歷，相繼在職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)士和碩士學(xué)位，職業(yè)學(xué)位的頒發(fā)是對聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補充，以此來證明持有者具有較強的學(xué)術(shù)能力。學(xué)生獲得此學(xué)位之后就具有了直接進入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，若想進入州立大學(xué)或聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院，則僅需再通過大學(xué)水平測試即可。因此，職業(yè)教育的學(xué)位已經(jīng)變得越來越具有影響力，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵，瑞士對師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識教育教師，主要在校內(nèi)教授通識、基礎(chǔ)課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識；實訓(xùn)教師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實地操作實踐的師傅。對各類師資的基本要求是必須具有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識和技能，同時具有教育學(xué)、教學(xué)方法方面的知識。另外還要有教育培訓(xùn)的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)時的任職培養(yǎng)。實訓(xùn)教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實踐經(jīng)歷，同時完成教育學(xué)方面的培養(yǎng)課時。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊伍國際化程度高，學(xué)校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學(xué)校和很多國家的學(xué)校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設(shè)計不完善，思想觀念滯后，辦學(xué)理念不明確。
經(jīng)過多年的努力，中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應(yīng)之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學(xué)形式封閉，不適應(yīng)整個現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標、辦學(xué)模式、管理體制、運行機制以及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，是提高勞動者素質(zhì)加速實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。實際工作中，很多高職院校辦學(xué)存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價體系上向本科院?？待R，沒有把高職教育辦學(xué)目標落實到教學(xué)實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
2.社會普遍對職業(yè)教育存在思想偏見，認可度不足。
長期以來受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會對職業(yè)教育的認識存在偏見，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認為職業(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育。藍領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的態(tài)勢一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的用人風(fēng)尚還需要我們不斷努力。
目前，我國職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴重，國家財政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費用只能基本滿足人員經(jīng)費，許多學(xué)校缺少最基本的設(shè)施和設(shè)備，更不用說提供教師培訓(xùn)了。在實際工作中，有些地方政府對普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓(xùn)力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育在我國職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問題。由于歷史原因，我國職業(yè)教育體系大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。雖然近年來這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無以實現(xiàn)。
5.全社會普遍忽視非學(xué)歷教育。
學(xué)歷教育在我國一直是主流教育，長期以來受“重學(xué)歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學(xué)歷教育與職業(yè)教育使學(xué)生的社會生存與競爭環(huán)境存在天壤之別，高考上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學(xué)學(xué)歷成為一個人“高低”的標簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不被承認，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設(shè)計，改變傳統(tǒng)思想偏見，注重營造職業(yè)教育的社會氛圍。
國家和政府應(yīng)深刻意識到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實加大對我國職業(yè)教育的財政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機遇，并制定出相關(guān)政策法律積極促進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會氛圍，在教育層次的選擇上，對職業(yè)教育有積極、正確的認識，更傾向于好就業(yè)而不是學(xué)歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強國之列的優(yōu)勢所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國教育頂層設(shè)計的重中之重，是我國教育改革的不變方向。由于長期以來受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，社會普遍對職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強在社會中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤看法，讓其認識到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛好，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同樣有很好的出路。
2.要切實做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學(xué)制銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進教育機會平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國家政策放寬，出臺了新的方案，針對技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學(xué)模式，但在具體施行中還存在很多的問題，如對口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國職業(yè)教育的升學(xué)模式應(yīng)全部放開，這樣有利于實現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費。要加強兩個方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對中職的拉動作用，真正建立比較完善的人才成長“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時，要采取通過單獨設(shè)立的招生考試、主要對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的措施，進一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開高職院校優(yōu)先對口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應(yīng)適當擴大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設(shè)置政策上的障礙，滿足學(xué)生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”落到實處，把各項政策落實到位，真正地做到職普比例合理，真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校直接與職業(yè)大學(xué)貫通，而不是中高職貫通，實現(xiàn)人才一次培訓(xùn)，終生受益。在職業(yè)教育體系建設(shè)上，要加強兩個方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
3.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學(xué)能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。國家要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師，聘用企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。推進校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國絕大部分高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而實踐技能則在取得專業(yè)資格后進行集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點強調(diào)專業(yè)技能、實踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進行教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類教師的要求側(cè)重點都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團隊。
4.打破傳統(tǒng)對學(xué)歷的偏見，提升職業(yè)教育的認可度。
在我國，學(xué)歷教育一直以來受到廣泛重視，各用人單位也以學(xué)歷為基準，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷不被認可，職業(yè)教育不被認可為學(xué)歷教育。我國職業(yè)教育是20世紀末發(fā)展起來的，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術(shù)人員，并具有一定文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力。職業(yè)教育在國民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會價值觀的影響，學(xué)歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時扭轉(zhuǎn)，學(xué)歷問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對接受職業(yè)教育的學(xué)生很不公平。因此，政府應(yīng)該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學(xué)歷只憑能力”落到實處。
5.以實踐為導(dǎo)向，促進校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，對技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認識。而職業(yè)學(xué)校所教授的是理論知識，單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量是遠遠不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國職業(yè)教育實行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國的企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，企業(yè)與學(xué)校之間的合作仍有待加強。鑒于此，國家可通過制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)校可根據(jù)市場經(jīng)濟的需求設(shè)置培訓(xùn)課程并建立實習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)合理結(jié)合起來，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。同時，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實現(xiàn)對外可以營銷，對內(nèi)可以培訓(xùn)，達到“廠加銷訓(xùn)”為一體的校企合作培訓(xùn)模式。
參考文獻：
[1]徐涵.關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,(12).
[2]楊人源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[j].教育研究,(11).
[3]范唯,郭揚,馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[j].中國高教研究,2011(12).
[4]吳雪萍,張科.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析[j].教育研究,2011(3).
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十二
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的'過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。
2.鞏固概念時的比較。學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應(yīng)用概念時的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較。
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學(xué)中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十三
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學(xué)會非常有用。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀!
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十四
在我們班有些學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一天班會課，我走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學(xué)未進教室，我突然意識到這是進行教育的好時機，于是，指著地面上的紙團對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)沒進來，我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。
第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位同學(xué)看了一下地面卻無動于衷，走上座位去了；第三位，也是我班學(xué)習(xí)較差的宋劍同學(xué)，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我臉上也掠過一絲微笑，并鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的宋劍同學(xué)，從此，教室地上看不到紙屑了。
教育機智的突出表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)的教育藝術(shù)，在這一教育過程中我是利用因勢利導(dǎo)的'教師機智引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認識并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣，樹立了班級的正氣。
教育機智中的因勢利導(dǎo)藝術(shù)包括三個方面，第一取決于教師的職業(yè)責(zé)任感，只要我們有高度事業(yè)心和責(zé)任心，就有可能發(fā)現(xiàn)問題，才會積極主動的去解決問題，第二取決于教師對學(xué)生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學(xué)生才會給予學(xué)生比較多的關(guān)注，才比較客觀地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會被激發(fā)出來。第三，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場表現(xiàn)的積極因素，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生朝著良性成長的方面發(fā)展，使學(xué)生美的一面得到展示。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十五
教育的基本形態(tài)：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。
樂正克的《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。
昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的書。
1623年英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。
捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。
德國教育家赫爾巴特于18出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專著。
杜威主張以“兒童中心”,提出“教育即生活”,“學(xué)校即社會”,“從做中學(xué)”等口號。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》標志著社會主義教育理論體系的'誕生。
教育原理的理論功能：解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革。
教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復(fù)操作。
名詞解釋。
教育學(xué)：教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育原理：教育原理是普通教育學(xué)理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學(xué)科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學(xué)。
教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術(shù)等手段去感知和研究對象的方法。
實驗法：是指研究者按照預(yù)先預(yù)定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。
解答論述。
學(xué)習(xí)教育原理的實踐意義。
掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。
掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。
在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。
學(xué)習(xí)和研究教育原理的方法論。
1、以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。
2、古為今用，洋為中用。
3、貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎(chǔ)教育研究。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十六
隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術(shù)鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術(shù)鑒賞課在高校的開設(shè)，進一步促進了大學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務(wù)。那么，美術(shù)鑒賞課對大學(xué)生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以美引善。
蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術(shù)有輔助道德進步的教育功能。大學(xué)生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學(xué)校教育中形成和發(fā)展起來的。美術(shù)鑒賞課就是學(xué)校的教育課程之一。
人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎(chǔ)之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術(shù)鑒賞課把中外美術(shù)精品直接呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感。“審美帶有令人解放的性質(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉。”高校的美術(shù)鑒賞課是普通美術(shù)教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術(shù)感染力的'審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術(shù)作品的意境、線條、色彩、構(gòu)圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術(shù)形象和直觀的構(gòu)思，給青年學(xué)生以啟迪、以感動，從美術(shù)作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。
二、以美啟真。
素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。美術(shù)鑒賞課可以使學(xué)生以愉快的心理體驗展開想象，現(xiàn)代心理學(xué)揭示，興趣和愉快的心情可以為復(fù)雜繁重的智力活動提供最佳的情緒背景。好的美術(shù)作品，可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。美術(shù)鑒賞可以使學(xué)生感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展。通過作品的鑒賞，可以提高學(xué)生的視覺感知能力，對各種色彩的象征義和引申義的理解會更加敏銳、協(xié)調(diào)，可以這樣認為，美術(shù)鑒賞具有啟迪智慧的作用。
美術(shù)鑒賞的過程是一種視覺思維的過程，也是鑒賞者審美創(chuàng)造的過程。它是鑒賞者通過對藝術(shù)家創(chuàng)造的藝術(shù)品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術(shù)作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認知領(lǐng)域，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。在美術(shù)鑒賞過程中，由于鑒賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在聯(lián)想和想象的作用下，通過特定藝術(shù)形象可以感知和認識更為豐富的內(nèi)容。中國古代詩論中就有“象外之象，景外之景”之說，宋代詩人梅堯臣要求“作者得于心，覽者會以意”。中國畫的留白處理，正是留給鑒賞者想象的空間，這是鑒賞者對藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過程。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)得多么完整、具體，都留有廣大的想象空間，這些空間需要鑒賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，使鑒賞者形象思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程，因此，鑒賞過程也是培養(yǎng)鑒賞者創(chuàng)造力的過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術(shù)鑒賞過程中對作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓(xùn)練，能在潛移默化中幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度。
三、以美怡情。
身心素質(zhì)包括體質(zhì)、體能教育和心理教育。
首先，美術(shù)鑒賞對學(xué)生身體素質(zhì)的提高大有裨益。如古希臘雕塑《擲鐵餅者》就是力量與健美的和諧統(tǒng)一，這表明體質(zhì)體能的發(fā)展過程就是按照美的原則、美的規(guī)律塑造美、追求美。在對《擲鐵餅者》深入分析、鑒賞并進一步了解作品來龍去脈的同時，還能以健康的美感引發(fā)學(xué)生強健體魄的自覺性。如鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人體美的標準進行討論，通過美術(shù)鑒賞課幫助學(xué)生認識美的時代性、階級性和多層次性，并轉(zhuǎn)而欣賞“維納斯”的古典、和諧、健康、自然之美。
其次，美術(shù)鑒賞對學(xué)生健全心理素質(zhì)也是至關(guān)重要的。美術(shù)鑒賞課對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的進程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛美心理，使他們對美有一個正確的認識和概念，學(xué)會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是作者對自然、人生和社會的理解，是創(chuàng)作者心靈的表露，所以在美術(shù)鑒賞中，廣大學(xué)生可以通過藝術(shù)作品這一媒介與作者進行心靈對話，使自己的心靈得到熏陶、感染、凈化與提升，從而使學(xué)生的認知心理、情性心理、社會心理得到和諧發(fā)展。此外，美術(shù)鑒賞還可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的寬容心理和創(chuàng)造心理等。
總之，美術(shù)鑒賞中的各個方面、各個環(huán)節(jié)無一不關(guān)聯(lián)著素質(zhì)教育，關(guān)聯(lián)著學(xué)生自由和諧的發(fā)展。20xx年9月10日，******主席發(fā)表了關(guān)于美育的講話，在講話中他這樣講道：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生的全面和健康發(fā)展。”只有這樣，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十七
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的`數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。
2.鞏固概念時的比較。學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應(yīng)用概念時的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較。
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學(xué)中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十八
國教育正從以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,教師只有具備一定有關(guān)提高學(xué)生對待鋼琴學(xué)習(xí)的.愛好興趣,并提高其學(xué)習(xí)的積極性的素質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴才能健康進行,才能真正提高藝術(shù)素質(zhì).
作者：曲巖作者單位：呼倫貝爾市民族藝術(shù)學(xué)校,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g633.95關(guān)鍵詞：素質(zhì)鋼琴教育
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十九
常見的學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡單的一種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型。直線型結(jié)構(gòu)的特點是組織中的職務(wù)按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡單，上下級關(guān)系明確，責(zé)任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔。往往難于應(yīng)付。
職能型組織機構(gòu)模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應(yīng)設(shè)立一些組織機構(gòu)，分擔某些職能管理的業(yè)務(wù)。有權(quán)在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)向下級單位下達命令和指示。其優(yōu)點是能夠發(fā)揮職能機構(gòu)的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負擔;缺點是容易破壞組織的集中領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮，形成多頭領(lǐng)導(dǎo)。
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者u型組織結(jié)構(gòu)。其特點是設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設(shè)置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責(zé)范圍內(nèi)有決定權(quán)，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責(zé)任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構(gòu)提供建議和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權(quán)。
矩陣型結(jié)構(gòu)是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務(wù)而組成的橫向任務(wù)系統(tǒng)。其優(yōu)點是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結(jié)合起來，有利于加強各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時溝通情況，解決問題;具有較強的機動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復(fù)雜的難題。缺點是在資源管理和人員管理方面存在復(fù)雜性。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇一
暑假里閱讀了《教師的'20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就就應(yīng)想大問題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，進行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應(yīng)用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應(yīng)想大問題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學(xué)生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇二
摘要：多媒體遠程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應(yīng)用將建成一個與開放性職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)、管理和服務(wù)體系，建立一個科學(xué)的信息交流與反饋機制，建立一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)模式。
改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構(gòu)、專門學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、專科和中等職業(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學(xué)實用；三是非全日制學(xué)員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計和自學(xué)活動占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實踐、訪問與設(shè)計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構(gòu)建遠距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類型的`遠程教學(xué)場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設(shè)一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學(xué)科研網(wǎng)連接成強大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇三
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下,建立具有醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,對實現(xiàn)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展具有重要意義.大連醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)舍自身特點,不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗,逐步形成了具有鮮明特色的“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式,有機地將學(xué)生課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,達到了課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外長才干的'目的,為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標提供保證.
作者：魯春光郭明劉明川許曉麗都曉鋒作者單位：大連醫(yī)科大學(xué),遼寧,大連,116044刊名：中國高等醫(yī)學(xué)教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式素質(zhì)培養(yǎng)
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇四
我們都覺得美國中小學(xué)課堂教學(xué)靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學(xué)教育特點。
在美國中小學(xué)，每個班級的人數(shù)大約是25名左右，而中國學(xué)校的班級人數(shù)是多少?大概是美國課堂人數(shù)的兩倍吧。美國課堂學(xué)生少，老師就有可能和學(xué)生有更多的機會互動，課堂教學(xué)也就相應(yīng)地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學(xué)生，如果中國老師想和全班同學(xué)互動，一節(jié)課就那么點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什么時間講課了。中國學(xué)校的課堂設(shè)置，決定了中國中小學(xué)的教學(xué)只能是填鴨式的，美國學(xué)校的靈活教學(xué)法，在中國根本就行不通。
美國中小學(xué)沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學(xué)生去圖書館借書找資料。美國學(xué)校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關(guān)。
根據(jù)美國圖書館協(xié)會的統(tǒng)計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學(xué)圖書館3793個、學(xué)校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫(yī)學(xué)、宗教、法律、財經(jīng)等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。
在美國，各類圖書館就是美國學(xué)生讀不完的教材和百科全書。即使美國老師不用統(tǒng)一的教材，美國學(xué)生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數(shù)據(jù)吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數(shù)據(jù)，在中國無異于天方夜譚。中國社區(qū)圖書館的不普及，藏書有限的中小學(xué)圖書館又不能為所有的學(xué)生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學(xué)校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國學(xué)校不上政治課，不學(xué)白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導(dǎo)。寬容，誠實，有愛心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習(xí)練的本領(lǐng)。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復(fù)一日的熏陶，至少會達到聊勝于無的效果。
美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學(xué)生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。
一、和美國的小學(xué)生和初中生相比，中國孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務(wù)是應(yīng)付作業(yè)，換句話說，中國孩子沒時間搞什么課外運動。
二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區(qū)公園的`設(shè)置有關(guān)。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學(xué)打網(wǎng)球，學(xué)劃船，學(xué)踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動，離家近，學(xué)費低廉(居民納稅的結(jié)果)，注冊方便。社區(qū)公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預(yù)告和介紹。在報名前后，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇五
踏上講臺，面對一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識到肩頭的責(zé)任重大，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來抓。無論什么時候，做了班主任，就得不失時機地對學(xué)生進行安全教育，強調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對小學(xué)生開展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對學(xué)生進行思想滲透。
誰也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不?！案叱钡尿T車雜技……也許慘不忍睹的這些就不會發(fā)生。
很多時候，只要班主任細心叮嚀過，學(xué)生可能會把你的諄諄教導(dǎo)銘記在心，會主動把它落實到日常行動中，去自覺地遵守交通規(guī)則，結(jié)果自然會降低小學(xué)生發(fā)生交通事故的概率。有機會的話，班主任應(yīng)利用班隊課開展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識講座”……一系列豐富多樣的教育活動，更能影響小學(xué)生的思想行為。
在學(xué)生眼中，班主任是個什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當我請他(她)用“親切”說句子，一位學(xué)生動情地說道：“每當我想起班主任老師，就像想起了最親愛的媽媽?！边@樣感人的語言自然地從學(xué)生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長的信任，更贏得了學(xué)生的歡迎。班主任是無私的，我們要堅持去愛，愛學(xué)生的“身”，更愛學(xué)生的“心”。
班主任應(yīng)該提前進行有關(guān)教育，與家長取得實質(zhì)性合作，為學(xué)生確立相應(yīng)規(guī)定，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成不動電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨自去水塘、河邊、井邊,講究個人衛(wèi)生等良好的行為習(xí)慣，以此預(yù)防此類事件的發(fā)生，為學(xué)生營造一個安全、和諧、快樂的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
功夫不負有心人。我相信，每一個人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對的將是無可估量的輝煌和收獲。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇六
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長共同關(guān)注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點心得，提出來和大家共同交流，以便取長補短，共同促進孩子的健康成長。
記得在我女兒6歲的時候，一天，女兒跑過來對我說“媽媽，你聽，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽話了，大人應(yīng)該和小孩講道理的嘛……”聽著女兒稚嫩的話語，讓我感觸很深！是??！我們做家長的不要一天到晚總覺得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對，平時不要吝嗇對孩子的夸獎，要抓住孩子的點滴進步，及時給予鼓勵，這樣可以增強孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流。空余時間我會和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時愛看的課外書，并適時了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點問題，以致于在和孩子交流溝通的時候不讓她覺得我們之間有代溝，會讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實的想法、觀點告訴我們，讓我們能抓住時機，及時給予引導(dǎo)。前幾天，女兒悶悶不樂，她告訴我說：“其實我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒有管好同學(xué)，真不知道應(yīng)該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問題的原因，可能是她的方式方法有問題，她聽了之后，也覺得我說得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長的每一個階段，扮演與孩子年齡特點相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長。
如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是在這個年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠實，要有責(zé)任心、有愛心，教育她從心底散發(fā)出來的“美”才是真正的美，平時我也注意以身作則，自覺一些遵守社會功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學(xué)相處，并且孝順、充滿愛心，父母是孩子成長的一面“鏡子”，很多時候大人的行為會影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點體會，不知正確與否，請大家批評指正。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇七
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學(xué)已成為廣大教師改革教學(xué)方法、改進教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，加強對多媒體教學(xué)研究和探索，不斷提高運用多媒體教學(xué)的水平，必將對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠的影響，給教學(xué)改革帶來新的思路和發(fā)展。1多媒體教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)的影響1.1改變了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學(xué)生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W(xué)信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。運用多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，使抽象的問題以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學(xué)生正確觀察、理解事物及其相互關(guān)系的能力，使學(xué)生效果得到實質(zhì)性的提高。1.2改變了教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種形式，不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結(jié)構(gòu)都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進行。傳統(tǒng)線性的信息組織結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了學(xué)生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結(jié)構(gòu)不同，多媒體教學(xué)模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮其認識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學(xué)習(xí)效率。1.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于強化學(xué)生的主體意識：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學(xué)生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習(xí)慣于教學(xué)雙方直接接觸的教學(xué)方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學(xué)氛圍很大程度上決定了教學(xué)的效益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的介入，調(diào)節(jié)了教與學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以往心理上的'被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學(xué)、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學(xué)生的主體意識。同時，由于多媒體教學(xué)模式具有很強的交互性，它可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的情況，使學(xué)生能夠以感興趣的方式積極地參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生認知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用更加切入教學(xué)過程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，是教學(xué)過程的支配者和控制者。在多媒體教學(xué)模式中，隨著各種交互式教學(xué)軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導(dǎo)作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作為教學(xué)設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過研究教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式和手段甚至親手制作教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的因素多而復(fù)雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學(xué)資源，而在于合理調(diào)動、組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最優(yōu)化的教學(xué)目的。1.5改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復(fù)雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設(shè)計板書和制作幻燈片等教學(xué)準備活動在很多情況下具有重復(fù)性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術(shù)設(shè)計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復(fù)勞動所耗費的時間和精力，達到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實施教學(xué)的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生具有一定的決策權(quán)利，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力狀況決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當于為每一位學(xué)生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學(xué)生來說，具有特殊的價值。2合理運用多媒體，切實提高多媒體教學(xué)的課堂效果多媒體教學(xué)以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學(xué)效果作為采用多媒體教學(xué)應(yīng)用好壞的唯一標準。2.1結(jié)合教學(xué)目的，合理選擇方法：多媒體教學(xué)雖然先進，但它不是萬能的，對教學(xué)手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學(xué)目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學(xué)效果。一是對于教學(xué)重點、難點問題，要充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。二是對于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決，利用多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。三是要注重多種媒體的結(jié)合。在實際教學(xué)中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學(xué)又很難將問題表達清楚。針對這些教學(xué)內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習(xí)、討論和實驗等多種教學(xué)方法，巧妙地與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學(xué)中，我們不應(yīng)當拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能單純追求先進的多媒體教學(xué)模式，而要使二者有機的結(jié)合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學(xué)形式多標準化、層次化、高水準。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學(xué)所需，合理制作課件：多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，一要搞好課件設(shè)計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術(shù)。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調(diào)動學(xué)生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學(xué)生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學(xué)對象，合理組織教學(xué)：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學(xué)的重要因素，而合理組織課堂教學(xué)則是關(guān)鍵。為更好地提高多媒體教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學(xué)對象的特點。二是注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師在采用多媒體施教時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學(xué)生的設(shè)問、質(zhì)疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵學(xué)生思考，回答問題，要給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)與對策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調(diào)教學(xué)進度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴重。因此，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學(xué)生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過對學(xué)生的設(shè)問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學(xué)生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應(yīng)表情等信息，對講課作相應(yīng)的調(diào)整。但采用多媒體教學(xué)方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關(guān)鍵的問題。在采用多媒體教學(xué)方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學(xué)設(shè)備及課件的操作上而無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理變化、個性等因素。因此，在運用多媒體教學(xué)方式教學(xué)時，應(yīng)當適當?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學(xué)生思考、回答問題，給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學(xué)方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學(xué)內(nèi)容與多媒體的主次關(guān)系：制作多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學(xué)的主次關(guān)系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學(xué)的目的。3.4忽略多媒體教學(xué)的“板書格式”：有些教師認為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學(xué)內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學(xué)生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學(xué)生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學(xué)生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學(xué)的“板書格式”很重要。首先是顏色的設(shè)定：一般來講，屏幕應(yīng)用深藍色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍色給人以安靜、舒服的感覺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點、難點和要求學(xué)生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學(xué)生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學(xué)生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達與多媒體有機結(jié)合起來進行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自己看明白后再講給學(xué)生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學(xué)生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學(xué)對象是否改變，多年都用同一個教案。實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學(xué)效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學(xué)需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學(xué)生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復(fù)出現(xiàn)，強化學(xué)生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學(xué)生理解；最重要的是記住教學(xué)內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結(jié)束語多媒體教學(xué)是今后的教學(xué)趨勢，使教師在教學(xué)中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學(xué)首先要求教師全面掌握教材，準確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學(xué)方法。雖然多媒體教學(xué)還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學(xué)也必將對教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，加強素質(zhì)教育做出更大的貢獻。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇八
新加坡是我們國家留學(xué)的熱門，所以很多留學(xué)生都會選擇新加坡留學(xué)，那么下面新加坡留學(xué)小編就為您介紹一下，新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點：
新加坡非常強調(diào)語言學(xué)習(xí)，把英語作為官方語言的同時，要求學(xué)生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語教學(xué)可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。
出國留學(xué)新加坡可以享受頂級的新加坡留學(xué)教育高端水平。新加坡的科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)新加坡將科學(xué)與英語、母語、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 和科學(xué)技能。所以新加坡中國留學(xué)生在校期間，對于科學(xué)知識的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓(xùn)練。在不浪費資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達到社會的和諧穩(wěn)定。新加坡留學(xué)的價值意義真諦也在于此。
關(guān)于新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點情況，新加坡留學(xué)小編就為您介紹到這里，希望會對選擇新加坡留學(xué)的留學(xué)生有幫助。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇九
[摘要]政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎(chǔ)上，建立了一個“選擇理論模型”，以求達到對復(fù)雜問題的復(fù)雜理解。
[作者簡介]徐國慶，常州技術(shù)師范學(xué)院講師，華東師范大學(xué)課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。研究這一問題，對于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預(yù)測和控制職業(yè)教育的未來發(fā)展，具有十分重要的意義。當前我國職業(yè)教育正處于模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，研究這一理論問題更是具有特殊的現(xiàn)實意義。但是以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉(zhuǎn)變。
這里借用庫恩的“范式”概念，以表達本研究在方法論上轉(zhuǎn)變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關(guān)系”，而不是職業(yè)教育問題，當然也不是政治、經(jīng)濟等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關(guān)系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結(jié)果缺乏應(yīng)用價值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點便是從“以關(guān)系為焦點”，轉(zhuǎn)向“以問題為焦點”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進行研究仍然是不夠的，而必須進一步深入到職業(yè)教育中的各個具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進行研究。
2．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的線性分析。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個假設(shè)，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認為前面的原因只會導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，井且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認為經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充。但問題是，目前我國的經(jīng)濟總量和20世紀90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟水平遠比德國發(fā)達，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實上，政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因為它雖然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的確定性分析。
以往對這一問題的研究，還有一個基本假設(shè)，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯誤的。但至少有一點是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關(guān)系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實質(zhì)意義的命題。事實上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究。
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實上，既然職業(yè)教育是人的活動，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動納入研究范圍，對其中的微觀機制進行研究。
對教育行政部門和職業(yè)學(xué)校來說，離她們最近的便是人，包括學(xué)生、家長、工商業(yè)雇主、技術(shù)人員等等，而不是政治、經(jīng)濟、文化等因素。因此對微觀機制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學(xué)中的實證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個根本區(qū)別，那就是社會現(xiàn)象都是通過人的活動來實現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準確無誤地反映現(xiàn)實，而是在建構(gòu)他們對現(xiàn)實的認識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認識，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對主觀性的突出強調(diào)。事實上，對主觀性的強調(diào)與研究目前已成為許多社會科學(xué)的共識和趨勢，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學(xué)中的解釋學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點，要在政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠為我們理解和分析職業(yè)教育問題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：gdp增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
5．因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的。現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
7．現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
8．經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了我國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會與政治這六大類因素的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟因素。
1．gdp增長狀況。
一般地說，gdp的增長，會帶來更多的就業(yè)機會，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充，當然，這一效應(yīng)到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機會的`增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當時她們的失業(yè)率很低有密切關(guān)系。
2．經(jīng)濟發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟；正在進行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟；富裕但仍在進行現(xiàn)代化的經(jīng)濟；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟。從目前世界各國的經(jīng)濟狀況來看，尚沒有國家進入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，因而可能會非常強調(diào)職業(yè)教育，導(dǎo)致其職業(yè)教育規(guī)模的擴充，并且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟發(fā)展模式。
當前國際上經(jīng)濟發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟干預(yù)的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術(shù)經(jīng)濟”，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。當然經(jīng)濟發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟這一劃分等。
不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度。
即市場的混亂程度?；靵y的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應(yīng)等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達到贏利目的。
異化了的市場經(jīng)濟損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充和模式的轉(zhuǎn)換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實上并不多。
6．企業(yè)結(jié)構(gòu)。
企業(yè)結(jié)構(gòu)是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟實力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強調(diào)，更傾向于實施企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟實力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結(jié)構(gòu)會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關(guān)性。
7．勞動力市場模式。
目前世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位；實行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等。
一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學(xué)術(shù)教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)甚至比大學(xué)生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時許多學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個比較容易理解的因素，因為它在我國表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術(shù)含量。
一般地說，隨著工作崗位的技術(shù)含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是必須的。在當前，設(shè)備越來越高級，它直接導(dǎo)致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復(fù)雜的設(shè)備；工作的任務(wù)逐漸從體力任務(wù)轉(zhuǎn)向腦力任務(wù)。而抽象任務(wù)需要心智技能，如符號的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以認知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。同時技術(shù)更新速度越來越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術(shù)含量對職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟時代，技術(shù)提高確實對職業(yè)教育規(guī)模擴充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過程控制，以及對團隊的日益強調(diào)等，這些也都導(dǎo)致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復(fù)性的任務(wù)，而要求能夠做許多工作，需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團隊一起工作，掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學(xué)問知識（如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策，并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能水平結(jié)構(gòu)、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當前我國技師非常緊缺，那么技師培訓(xùn)就可能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層。
一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強調(diào)民主的國家，必然也非常強調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭。
戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學(xué)院在二戰(zhàn)結(jié)束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學(xué)。
教育活動是由教育者們進行的，因此他們的教育哲學(xué)必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當某種教育哲學(xué)成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，和美國教育哲學(xué)中認為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關(guān)系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學(xué)校職業(yè)教育在20世紀70年代的萎縮，也和日本當時高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學(xué)校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國綜合高中的出現(xiàn)，便和當前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國目前許多職業(yè)學(xué)校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)、課程設(shè)置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國職業(yè)教育目前辦學(xué)的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。
綜上所述，本文認為，對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系這一職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基本問題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎(chǔ)上，本文對一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機制。當然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實上，不僅未來可能出現(xiàn)哪些對職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預(yù)料的，就是窮盡已發(fā)生過作用的因素也是不可能的。
責(zé)編：花勇。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域把先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)運用到教學(xué)當中，構(gòu)成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)影響教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為的必然結(jié)果，也是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的必然結(jié)果。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作為一種極富特色的信息傳遞媒介工具，可以成為極為有效的教學(xué)傳輸系統(tǒng)，依托這種傳輸系統(tǒng)可以構(gòu)造滿足學(xué)生自我建構(gòu)知識的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評價的自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的前提條件，形成更為有效的支持作用。
多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在遠程教學(xué)中的運用有著許多媒體無可比擬的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中的運用也顯示了它獨特的優(yōu)勢，但是，如果不能恰當?shù)剡\用，它僅起到常規(guī)媒體的作用。如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在課程教學(xué)中的作用，這是新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）形勢下，許多教師探討的問題。
由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢于一身，是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因此它具備許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體不具備的特征，但主要的最基本的特征有以下三點：
1．豐富的共享信息資源。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)融超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)于一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字于一身。學(xué)習(xí)者在鏈接或教師引導(dǎo)下，可以輕松自如地在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)共享資源中根據(jù)自身需要獲取知識，獲得世界范圍內(nèi)的所有需要的信息，從而容易地進行自我規(guī)劃、自我組織與調(diào)整的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）從應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
2．靈活的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點是它的實時交互性。交互的方式有學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間和學(xué)伴之間。通過網(wǎng)絡(luò)中的人機交互，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教為中心的模式，學(xué)生處在了教學(xué)的中心地位，教師不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流也是自由的，不受任何約束的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以各種評價方式去幫助學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定，從而真正實現(xiàn)靈活的、多樣的、個性化的教學(xué)。
3．多樣的教學(xué)目標。學(xué)生個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點等決定了教學(xué)目標的多樣化，在傳統(tǒng)教學(xué)中難以真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則克服了這一弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，帶來了許多真實的情境，它不僅有教師用口頭語言所不能表達的`內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，既促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，又促進了學(xué)生的“一般發(fā)展”。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中的大量原始資料中廣泛吸收了各種自然知識和社會知識，加深了學(xué)生各方面知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的說教灌輸，可以在自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標的多樣化。
[1][2][3]。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十一
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟迅速發(fā)展、國力強大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位。
瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術(shù)人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學(xué)校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。
2.實行獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于20世紀40年代，其推行的獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時也是職業(yè)教育的一個突出亮點，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學(xué)徒在企業(yè)進行培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同時進行。學(xué)生不用考試就可進入企業(yè)做學(xué)徒，雙方簽訂合同后進行備案。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)文化知識，主要進行企業(yè)要求的技術(shù)培訓(xùn)，在企業(yè)進行實際的技術(shù)操作。在培訓(xùn)的過程中他們非常重視培養(yǎng)學(xué)徒的實際工作能力和團隊精神，學(xué)徒一周只有1～2天時間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下進行技術(shù)培訓(xùn)。在學(xué)徒培訓(xùn)期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，畢業(yè)后成為合格的技術(shù)工作者，想深造的也可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此瑞士的學(xué)徒制教育有很強的針對性和實戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學(xué)生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的技術(shù)理論學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。近年來，隨著企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密聯(lián)系以及對專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的需求，二元制模式逐漸向更符合實際發(fā)展需要的三元制模式轉(zhuǎn)變，即企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)，并且愿意出資來組織學(xué)徒培訓(xùn)，政府每年會撥給培訓(xùn)企業(yè)一定的資金補助。企業(yè)每年為職業(yè)學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)崗位，同時學(xué)校也為企業(yè)提供了廉價的勞動力，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。隨著社會對培訓(xùn)要求的不斷提高，三元制培訓(xùn)模式逐漸形成?！耙罁?jù)強大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，彌補中小企業(yè)培訓(xùn)的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心三者的相互貫通?？梢姡鹗康钠髽I(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學(xué)校省去購置培訓(xùn)設(shè)備和租用場地的開支，大大降低了職業(yè)培訓(xùn)的成本。
4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學(xué)歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個教育體系中，不僅在職業(yè)教育過程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學(xué)教育和職業(yè)教育之間也構(gòu)建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開始針對高等職業(yè)教育進行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學(xué)歷，相繼在職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)士和碩士學(xué)位，職業(yè)學(xué)位的頒發(fā)是對聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補充，以此來證明持有者具有較強的學(xué)術(shù)能力。學(xué)生獲得此學(xué)位之后就具有了直接進入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，若想進入州立大學(xué)或聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院，則僅需再通過大學(xué)水平測試即可。因此，職業(yè)教育的學(xué)位已經(jīng)變得越來越具有影響力，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵，瑞士對師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識教育教師，主要在校內(nèi)教授通識、基礎(chǔ)課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識；實訓(xùn)教師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實地操作實踐的師傅。對各類師資的基本要求是必須具有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識和技能，同時具有教育學(xué)、教學(xué)方法方面的知識。另外還要有教育培訓(xùn)的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)時的任職培養(yǎng)。實訓(xùn)教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實踐經(jīng)歷，同時完成教育學(xué)方面的培養(yǎng)課時。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊伍國際化程度高，學(xué)校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學(xué)校和很多國家的學(xué)校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設(shè)計不完善，思想觀念滯后，辦學(xué)理念不明確。
經(jīng)過多年的努力，中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應(yīng)之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學(xué)形式封閉，不適應(yīng)整個現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標、辦學(xué)模式、管理體制、運行機制以及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，是提高勞動者素質(zhì)加速實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。實際工作中，很多高職院校辦學(xué)存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價體系上向本科院?？待R，沒有把高職教育辦學(xué)目標落實到教學(xué)實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
2.社會普遍對職業(yè)教育存在思想偏見，認可度不足。
長期以來受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會對職業(yè)教育的認識存在偏見，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認為職業(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育。藍領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的態(tài)勢一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的用人風(fēng)尚還需要我們不斷努力。
目前，我國職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴重，國家財政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費用只能基本滿足人員經(jīng)費，許多學(xué)校缺少最基本的設(shè)施和設(shè)備，更不用說提供教師培訓(xùn)了。在實際工作中，有些地方政府對普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓(xùn)力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育在我國職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問題。由于歷史原因，我國職業(yè)教育體系大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。雖然近年來這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無以實現(xiàn)。
5.全社會普遍忽視非學(xué)歷教育。
學(xué)歷教育在我國一直是主流教育，長期以來受“重學(xué)歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學(xué)歷教育與職業(yè)教育使學(xué)生的社會生存與競爭環(huán)境存在天壤之別，高考上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學(xué)學(xué)歷成為一個人“高低”的標簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不被承認，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設(shè)計，改變傳統(tǒng)思想偏見，注重營造職業(yè)教育的社會氛圍。
國家和政府應(yīng)深刻意識到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實加大對我國職業(yè)教育的財政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機遇，并制定出相關(guān)政策法律積極促進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會氛圍，在教育層次的選擇上，對職業(yè)教育有積極、正確的認識，更傾向于好就業(yè)而不是學(xué)歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強國之列的優(yōu)勢所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國教育頂層設(shè)計的重中之重，是我國教育改革的不變方向。由于長期以來受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，社會普遍對職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強在社會中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤看法，讓其認識到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛好，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同樣有很好的出路。
2.要切實做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學(xué)制銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進教育機會平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國家政策放寬，出臺了新的方案，針對技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學(xué)模式，但在具體施行中還存在很多的問題，如對口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國職業(yè)教育的升學(xué)模式應(yīng)全部放開，這樣有利于實現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費。要加強兩個方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對中職的拉動作用，真正建立比較完善的人才成長“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時，要采取通過單獨設(shè)立的招生考試、主要對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的措施，進一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開高職院校優(yōu)先對口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應(yīng)適當擴大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設(shè)置政策上的障礙，滿足學(xué)生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”落到實處，把各項政策落實到位，真正地做到職普比例合理，真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校直接與職業(yè)大學(xué)貫通，而不是中高職貫通，實現(xiàn)人才一次培訓(xùn)，終生受益。在職業(yè)教育體系建設(shè)上，要加強兩個方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
3.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學(xué)能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。國家要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師，聘用企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。推進校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國絕大部分高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而實踐技能則在取得專業(yè)資格后進行集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點強調(diào)專業(yè)技能、實踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進行教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類教師的要求側(cè)重點都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團隊。
4.打破傳統(tǒng)對學(xué)歷的偏見，提升職業(yè)教育的認可度。
在我國，學(xué)歷教育一直以來受到廣泛重視，各用人單位也以學(xué)歷為基準，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷不被認可，職業(yè)教育不被認可為學(xué)歷教育。我國職業(yè)教育是20世紀末發(fā)展起來的，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術(shù)人員，并具有一定文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力。職業(yè)教育在國民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會價值觀的影響，學(xué)歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時扭轉(zhuǎn)，學(xué)歷問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對接受職業(yè)教育的學(xué)生很不公平。因此，政府應(yīng)該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學(xué)歷只憑能力”落到實處。
5.以實踐為導(dǎo)向，促進校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，對技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認識。而職業(yè)學(xué)校所教授的是理論知識，單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量是遠遠不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國職業(yè)教育實行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國的企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，企業(yè)與學(xué)校之間的合作仍有待加強。鑒于此，國家可通過制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)校可根據(jù)市場經(jīng)濟的需求設(shè)置培訓(xùn)課程并建立實習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)合理結(jié)合起來，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。同時，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實現(xiàn)對外可以營銷，對內(nèi)可以培訓(xùn)，達到“廠加銷訓(xùn)”為一體的校企合作培訓(xùn)模式。
參考文獻：
[1]徐涵.關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,(12).
[2]楊人源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[j].教育研究,(11).
[3]范唯,郭揚,馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[j].中國高教研究,2011(12).
[4]吳雪萍,張科.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析[j].教育研究,2011(3).
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十二
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的'過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。
2.鞏固概念時的比較。學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應(yīng)用概念時的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較。
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學(xué)中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十三
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學(xué)會非常有用。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀!
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十四
在我們班有些學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一天班會課，我走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學(xué)未進教室，我突然意識到這是進行教育的好時機，于是，指著地面上的紙團對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)沒進來，我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。
第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位同學(xué)看了一下地面卻無動于衷，走上座位去了；第三位，也是我班學(xué)習(xí)較差的宋劍同學(xué)，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我臉上也掠過一絲微笑，并鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的宋劍同學(xué)，從此，教室地上看不到紙屑了。
教育機智的突出表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)的教育藝術(shù)，在這一教育過程中我是利用因勢利導(dǎo)的'教師機智引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認識并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣，樹立了班級的正氣。
教育機智中的因勢利導(dǎo)藝術(shù)包括三個方面，第一取決于教師的職業(yè)責(zé)任感，只要我們有高度事業(yè)心和責(zé)任心，就有可能發(fā)現(xiàn)問題，才會積極主動的去解決問題，第二取決于教師對學(xué)生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學(xué)生才會給予學(xué)生比較多的關(guān)注，才比較客觀地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會被激發(fā)出來。第三，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場表現(xiàn)的積極因素，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生朝著良性成長的方面發(fā)展，使學(xué)生美的一面得到展示。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十五
教育的基本形態(tài)：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。
樂正克的《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。
昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的書。
1623年英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。
捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。
德國教育家赫爾巴特于18出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專著。
杜威主張以“兒童中心”,提出“教育即生活”,“學(xué)校即社會”,“從做中學(xué)”等口號。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》標志著社會主義教育理論體系的'誕生。
教育原理的理論功能：解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革。
教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復(fù)操作。
名詞解釋。
教育學(xué)：教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育原理：教育原理是普通教育學(xué)理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學(xué)科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學(xué)。
教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術(shù)等手段去感知和研究對象的方法。
實驗法：是指研究者按照預(yù)先預(yù)定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。
解答論述。
學(xué)習(xí)教育原理的實踐意義。
掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。
掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。
在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。
學(xué)習(xí)和研究教育原理的方法論。
1、以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。
2、古為今用，洋為中用。
3、貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎(chǔ)教育研究。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十六
隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術(shù)鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術(shù)鑒賞課在高校的開設(shè)，進一步促進了大學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務(wù)。那么，美術(shù)鑒賞課對大學(xué)生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以美引善。
蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術(shù)有輔助道德進步的教育功能。大學(xué)生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學(xué)校教育中形成和發(fā)展起來的。美術(shù)鑒賞課就是學(xué)校的教育課程之一。
人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎(chǔ)之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術(shù)鑒賞課把中外美術(shù)精品直接呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感。“審美帶有令人解放的性質(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉。”高校的美術(shù)鑒賞課是普通美術(shù)教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術(shù)感染力的'審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術(shù)作品的意境、線條、色彩、構(gòu)圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術(shù)形象和直觀的構(gòu)思，給青年學(xué)生以啟迪、以感動，從美術(shù)作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。
二、以美啟真。
素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。美術(shù)鑒賞課可以使學(xué)生以愉快的心理體驗展開想象，現(xiàn)代心理學(xué)揭示，興趣和愉快的心情可以為復(fù)雜繁重的智力活動提供最佳的情緒背景。好的美術(shù)作品，可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。美術(shù)鑒賞可以使學(xué)生感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展。通過作品的鑒賞，可以提高學(xué)生的視覺感知能力，對各種色彩的象征義和引申義的理解會更加敏銳、協(xié)調(diào)，可以這樣認為，美術(shù)鑒賞具有啟迪智慧的作用。
美術(shù)鑒賞的過程是一種視覺思維的過程，也是鑒賞者審美創(chuàng)造的過程。它是鑒賞者通過對藝術(shù)家創(chuàng)造的藝術(shù)品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術(shù)作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認知領(lǐng)域，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。在美術(shù)鑒賞過程中，由于鑒賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在聯(lián)想和想象的作用下，通過特定藝術(shù)形象可以感知和認識更為豐富的內(nèi)容。中國古代詩論中就有“象外之象，景外之景”之說，宋代詩人梅堯臣要求“作者得于心，覽者會以意”。中國畫的留白處理，正是留給鑒賞者想象的空間，這是鑒賞者對藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過程。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)得多么完整、具體，都留有廣大的想象空間，這些空間需要鑒賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，使鑒賞者形象思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程，因此，鑒賞過程也是培養(yǎng)鑒賞者創(chuàng)造力的過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術(shù)鑒賞過程中對作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓(xùn)練，能在潛移默化中幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度。
三、以美怡情。
身心素質(zhì)包括體質(zhì)、體能教育和心理教育。
首先，美術(shù)鑒賞對學(xué)生身體素質(zhì)的提高大有裨益。如古希臘雕塑《擲鐵餅者》就是力量與健美的和諧統(tǒng)一，這表明體質(zhì)體能的發(fā)展過程就是按照美的原則、美的規(guī)律塑造美、追求美。在對《擲鐵餅者》深入分析、鑒賞并進一步了解作品來龍去脈的同時，還能以健康的美感引發(fā)學(xué)生強健體魄的自覺性。如鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人體美的標準進行討論，通過美術(shù)鑒賞課幫助學(xué)生認識美的時代性、階級性和多層次性，并轉(zhuǎn)而欣賞“維納斯”的古典、和諧、健康、自然之美。
其次，美術(shù)鑒賞對學(xué)生健全心理素質(zhì)也是至關(guān)重要的。美術(shù)鑒賞課對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的進程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛美心理，使他們對美有一個正確的認識和概念，學(xué)會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是作者對自然、人生和社會的理解，是創(chuàng)作者心靈的表露，所以在美術(shù)鑒賞中，廣大學(xué)生可以通過藝術(shù)作品這一媒介與作者進行心靈對話，使自己的心靈得到熏陶、感染、凈化與提升，從而使學(xué)生的認知心理、情性心理、社會心理得到和諧發(fā)展。此外，美術(shù)鑒賞還可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的寬容心理和創(chuàng)造心理等。
總之，美術(shù)鑒賞中的各個方面、各個環(huán)節(jié)無一不關(guān)聯(lián)著素質(zhì)教育，關(guān)聯(lián)著學(xué)生自由和諧的發(fā)展。20xx年9月10日，******主席發(fā)表了關(guān)于美育的講話，在講話中他這樣講道：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生的全面和健康發(fā)展。”只有這樣，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十七
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運用比較，便能使學(xué)生準確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學(xué)的`數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。
2.鞏固概念時的比較。學(xué)了一個新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應(yīng)用概念時的比較。掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運用所學(xué)概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
二、應(yīng)用題教學(xué)中的比較。
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的比較。有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學(xué)中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十八
國教育正從以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,教師只有具備一定有關(guān)提高學(xué)生對待鋼琴學(xué)習(xí)的.愛好興趣,并提高其學(xué)習(xí)的積極性的素質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴才能健康進行,才能真正提高藝術(shù)素質(zhì).
作者：曲巖作者單位：呼倫貝爾市民族藝術(shù)學(xué)校,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g633.95關(guān)鍵詞：素質(zhì)鋼琴教育
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十九
常見的學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
直線型結(jié)構(gòu)是最早，也是最簡單的一種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)類型。直線型結(jié)構(gòu)的特點是組織中的職務(wù)按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡單，上下級關(guān)系明確，責(zé)任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔。往往難于應(yīng)付。
職能型組織機構(gòu)模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應(yīng)設(shè)立一些組織機構(gòu)，分擔某些職能管理的業(yè)務(wù)。有權(quán)在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)向下級單位下達命令和指示。其優(yōu)點是能夠發(fā)揮職能機構(gòu)的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負擔;缺點是容易破壞組織的集中領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一指揮，形成多頭領(lǐng)導(dǎo)。
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者u型組織結(jié)構(gòu)。其特點是設(shè)置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設(shè)置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責(zé)范圍內(nèi)有決定權(quán)，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責(zé)任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構(gòu)提供建議和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權(quán)。
矩陣型結(jié)構(gòu)是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務(wù)而組成的橫向任務(wù)系統(tǒng)。其優(yōu)點是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結(jié)合起來，有利于加強各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時溝通情況，解決問題;具有較強的機動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復(fù)雜的難題。缺點是在資源管理和人員管理方面存在復(fù)雜性。