總結是前進的動力，也是成功的秘訣。一個完美的總結應該包含對過去工作或學習的全面回顧。以下是一些常見社會問題的解決方案，希望能為我們帶來啟示。
化學課堂教學中存在的問題篇一
摘要：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實際教學過程中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容。當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題，比如，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓練不全面；寫作教學的方式單一化；學生對作文不感興趣等。
關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；“為文造情”
針對當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗，嘗試著對高中語文教學中閱讀與寫作的關系作進一步的深入研究。本文主要探討的是當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評價方式的制約下，教師在教學過程中總有面面俱到的心理。
即無論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于瑣碎、細致。而現(xiàn)行教材的內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學容量，加快教學節(jié)奏，力爭在一堂課內完成既定的教學目標，努力在規(guī)定的學時要求內將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學生學得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學活動變成了一種精神負擔，長此以往，學生大多體會不到語文學習的樂趣。這種現(xiàn)象實際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學過程中缺乏對學生整體把握文本的引導。
如，在講解課文時，教師先導入和簡介作家作品，接著引導學生理清全文思路。可隨后教師卻轉入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，期間時不時地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，直到下課鈴響。筆者認為，這一教學環(huán)節(jié)的安排很不妥當，這其實是對文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內容的糾結之中，教師無法引導學生從宏觀上觀照文本，重構課堂教學活動。這樣的教學活動不利于學生整體把握作者的思想感情，不利于學生很好地把握作品主題，不利于學生在感悟、探究中提高自身的文學素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢必會帶來一個嚴重問題――學生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x教學活動應該是多方碰撞交流的過程。但在實際教學過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學生、文本的交流對話，講到興起時便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學生變成課堂的接受者；教師按照自己的預設不停地追問學生，直到學生無法回答；學生回答問題時很有見地，但教師很快接過學生的話開始唱獨角戲……久而久之，學生便會越來越依賴于獨立閱讀和思考問題，越來越習慣于教師的“過度關照”。這無疑是違背了新課程理念，不利于學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至會扼殺學生學習語文的興趣。
二、閱讀訓練不全面，寫作教學方式單一化。
1.教師對文本缺乏熟讀的過程，導致學生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無法對文本內容了然于胸，無法準確把握文本主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學就只能是完成教師用書上的基本教學任務，或只是停留在“平面”的教學內容上，由此導致學生的閱讀層次膚淺，學生會覺得語文學習索然寡味，從而使學生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學顯然無法激起學生的學習欲望，因此，收效甚微甚至是無效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都談不上，更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的.相關信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術性很強的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時的教學了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費很多精力，又很容易見到效果的課，語文教師怎能不趨之若鶩？對學生而言，這類技術性強的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實惠，又何樂而不為呢？誠然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對某些實用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當?shù)赜柧毢鸵龑峭耆斜匾?。但它無論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對于中學語文課本中大量存在的需要細細品讀的文學類作品更是如此。
3.“學生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導意義。
寫作教學方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數(shù)，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權，掌握著學生作文分數(shù)的生殺大權，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發(fā)現(xiàn)，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷。
三、學生寫作中“為文造情”的問題嚴重。
當前的中學寫作教學存在著一些普遍問題：長期以來，學生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴重。學生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成學生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥恚淖儗W生苦不堪言的作文狀況，就應該激發(fā)學生的寫作興趣。《普通高中語文課程標準》提出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務教育語文課程標準》所指引的方向，改進寫作教學，調動學生學習作文的自覺性和積極性，使之表達真情實感，具有科學理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實驗中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇二
摘要：預算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵，通過預算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率。本文首先分析了我國農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎上提出了強化農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理的對策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學校能進一步強化預算管理。
關鍵詞：預算管理預算分析預算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設小康社會、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費，用于職業(yè)教育師資的培訓、職業(yè)教育實訓基地建設、資助職業(yè)院校貧困學生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學校招生規(guī)模日益擴大,教學、科研業(yè)務不斷增多,資金流動更加頻繁。各級財政部門對預算管理的科學、全面、細化要求也越來越高，學校年度財務預算的作用與地位也越來越被學校領導所重視，預算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵。對于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個非營利組織而言，由于沒有利潤的追求與市場競爭的直接約束，通過預算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學校預算管理水平，進一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對學校預算管理內涵的理解與認識。
預算從本質上講是一種計劃，是學校事業(yè)發(fā)展計劃、管理活動的貨幣化與具體化。學校預算管理是指學校根據(jù)學校發(fā)展計劃和任務編制的年度財務收支計劃，包括收入預算和支出預算兩部分，由校級預算和所屬各級預算組成。從支出角度看，預算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預算管理還具有資金籌措的功能。
學校的預算是學校未來發(fā)展計劃的貨幣化與具體化，為了適應事業(yè)發(fā)展的需要，學校的預算管理還具有籌措資金以適應發(fā)展需要的功能。作為自主辦學主體，學?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學校面臨的比較突出的問題是：學校快速發(fā)展與學校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學校債務的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學校實行“統(tǒng)一領導、集中管理”的財務管理體制，規(guī)模較大的學校實行“統(tǒng)一領導、分級管理”的財務管理體制;其主要特征是在學校建立健全財經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學校目前的預算包括收入預算和支出預算。收入預算包括財政補助收入、預算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實用到實處,才能充分發(fā)揮其效益,達到低成本、高效益的辦學目的，因此，預算貫穿著這個系統(tǒng)財務管理運作的始終,占著極其重要的作用。隨著學校管理的日趨規(guī)范，學校向管理要效益、要質量成為大家的共識。但是不可否認，當前農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學校經(jīng)費困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時，從不考慮這項支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學校條件雖然好些，但學校領導只顧自己享受，用公款購置小汽車，給自己配備手機;有的用公款吃喝玩樂，年招待費達幾萬元，甚至達到十幾萬元;有的以外出考察、學校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預算編制不及時，指標下達時間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學校的預算反映學校年度內所要完成的事業(yè)計劃和工作內容，同時也反映學校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預算編制的時間滯后，必然會使學校管理的有效性降低，達不到編制預算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學校的年度預算是按會計年度編制的，一般情況下，上級財政部門于每年的3月份下達財政預算，各學校據(jù)以編制出學校預算，經(jīng)研究確定后具體下達預算需等到4月末，此時有1/3的經(jīng)濟業(yè)務已成為過去，無法進行事前、事中控制，成為一種事后預算，失去了編制預算的意義。
(三)對預算執(zhí)行控制不力。
在學校預算管理中,缺乏完整的預算控制機制,難以令預算管理部門對由于預算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進行及時反應。一些學校尚未建立健全預算管理制度,有的雖然有了預算管理制度卻有章不循,隨意更改,預算形同虛設。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對此在農(nóng)村中等職業(yè)學校編制的一般預算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進一步增加了一般預算執(zhí)行的隨意性。
(四)預算缺乏全面性、科學性。
(五)管理制度相對滯后。
有些明顯落后于預算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機制失控，加上學校單位認識不到位，忽視單位預算管理，只注重收入管理，不重視支出，無支出計劃，即使有預算也是流于形式，項目論證不充分，編制粗糙、準確性差、內容不細化，影響預算的真實性、準確性，造成預算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項目等，預算總處于不斷變化之中，破壞了預算的嚴肅性。
化學課堂教學中存在的問題篇三
（湖北省恩施市第三高級中學）。
摘要：高中化學是一門以實驗為基礎的學科，主要是通過化學實驗對學生的觀察能力、思考、分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學生進行大量的化學實驗，在充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性方面又有著重要的意義。主要通過分析高中化學實驗教學存在的問題，進一步深入探討其解決問題的對策。
化學課堂教學中存在的問題篇四
面對入世,全國各行各業(yè)都將面臨一場新的、巨大的考驗--這就是激烈的市場競爭,保險業(yè)亦同樣.處在中國西部這樣一個特殊區(qū)域的中國人壽保險,怎樣客觀冷靜地認識自己在這場競爭中存在的不利因素和薄弱點,努力尋求生存發(fā)展的機遇,是一個亟待解決的.根本問題.由此,根據(jù)目前西部中國人壽保險發(fā)展和管理的現(xiàn)狀,提出存在的問題和對應策略.
作者：何奇作者單位：中國人壽保險公司酒泉分公司刊名：甘肅金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分類號：f8關鍵詞：
化學課堂教學中存在的問題篇五
該文主要對高職高專非英語專業(yè)英語教與學中存在的.問題進行分析,通過對問題的分析及實踐探索對英語教與學提出相應的教學對策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號：h3關鍵詞：英語教與學英語教學對策教學模式文化
化學課堂教學中存在的問題篇六
(1)傳統(tǒng)中職語文教學存在的問題是其教學質量難以提升的根本原因部分中職語文教師觀念陳舊、知識結構不合理、教學方法和方式落后，應試教育現(xiàn)象依然存在。以教學為中心，以書本為中心，以考試為中心的教學模式仍大有市場。
(2)缺乏一套客觀、科學、系統(tǒng)的評價體系教學評價是影響教學實效的一個重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強調了評價的客觀性，重視市場經(jīng)濟社會提出的客觀要求、客觀標準。目前中職語文教學質量的評價主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機制。在中等職業(yè)學校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計算機應用和英語有等級測試，這些都是獲得社會認可的權威評價，而應用最廣、實用性最強的語文學科目前卻僅有普通話等級測試一項，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語文學科的發(fā)展。
(3)沒有自信，興趣不高、基礎不好，內容太難、太枯燥是學生對語文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時成績普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學校，所以也就形成一種習慣：成績好的學生都會爭取讀普通高中考大學，只有成績不好的學生才會選擇就讀中等職業(yè)學校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實也讓中職生心理受到極大的影響，使學生認為就讀中等職業(yè)學校是因為自己笨，不如別人，進而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學習動機來看，大多數(shù)中職生文化基礎薄弱，語文素養(yǎng)薄弱，學習動力不足。另外，他們認為選擇就讀中等職業(yè)學校就是為了學一門技術，有一技之長，可以更好地在社會立足。因此，作為基礎課的語文，在他們看來，就變得可有可無。更為重要的是，部分中職語文教師在課堂教學中不能與時俱進，教學理念、教學方式陳舊落后，不關注學生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學偏重于課文分析，學生覺得枯燥對于學生在調查中提到的這個現(xiàn)象，我們需要思考一個問題，即語文課究竟是“教課文”還是“教語文”？所有語文教師的認識在理論上是一致的，即用課文教語文。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設計教學過程———教學目標是理解課文中心思想；教學時間主要花費在課文分段解讀、討論上；課文學完，學生的主要收獲是加深了對故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”，學生覺得枯燥也就不足為奇了。語文是學習母語的課程，按照葉圣陶先生的說法就是“口頭為語，書面為文”，語文課程名稱規(guī)定了這門課是學習語言，包括口頭語言和書面語言。語言是工具，重在應用，重在表達；文學是藝術，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實踐、靠訓練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語文課不應該主要講課文內容，而應教語文知識，學語文學習方法，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練。當然，語文課也需要學生理解課文內容，感悟課文思想情感，但語文課的價值更應體現(xiàn)在豐富語言積累、學會讀書方法、提高語文能力等方面。隨著時間的推移，課文內容可以遺忘，沉淀下來的應該是語文知識、語言材料、語文學習方法以及在學習過程中形成的語文能力等，這才是語文課的主要目標。
(5)寫作方面教師指導、批改、講評不夠寫作能力是中職生適應激烈競爭必備的素質之一。寫作能力培養(yǎng)的重要性在于通過寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題能力，其促進學生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。語文教學著力訓練的聽、說、讀、寫能力中，寫是最能體現(xiàn)學生綜合素質的（思維品質、生活技能、語言表達等）。所以，作文教學無疑是素質教育主旋律中最強勁、最活躍的一個音符。然而，大多數(shù)學生的作文總有一種似曾相識的感覺，學生怕寫作文，寫作時無話可說，空話連篇，是當前作文教學面臨的難題。本次調查中，學生指出寫作方面教師指導、批改、講評不夠。教師的指導應貫穿作文教學的始終。指導包括平時指導和作文課上學生動筆前的指導。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分，教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生的寫作水平，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，對已經(jīng)完成的這次作文是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的寫作又是指導。因此，講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評質量。當前作文教學中，一些教師只重視寫作前指導，輕視甚至忽視寫作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫作水平，就要對寫作后的講評、修改同樣重視。
(6)學生每周課外閱讀時間少，閱讀內容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說，它決定著一個民族思想的深度和高度，對文化傳承、國家發(fā)展有著重要意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發(fā)展的；從小的方面說，沒有閱讀就沒有語文學習，課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)和補充。課內學方法，課外求發(fā)展。課內是有限的，而課外卻是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學效果，又能提高學生閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課堂教學更重要。學生從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對話”。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的寫作能力。從調查結果看，學生每周讀課外書的時間較少，31％的學生每周課外閱讀三千字左右，30％的學生每周閱讀五千字左右，20％的學生每周閱讀一萬字左右，13％的學生每周閱讀三萬字左右。課外閱讀以瀏覽報刊為主，內容直觀淺顯，對于陶冶情操的名著和社科文學經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內容單一。我校圖書館和閱覽室藏書種類繁多，科目齊全，但從圖書館教師處了解到，學校圖書館對學生的影響并不大，通過圖書館借閱書籍到閱覽室讀書的學生很少，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。
(7)教學內容聯(lián)系實際不夠，師生互動不足，多媒體教學應用少以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生學習的負-擔。因此，要在語文教學中滲透學生日常生活內容，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返樸歸真。語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習語文，不能只孤立地去讀語文課文。教材中的每一篇課文都來源于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯(lián)系實際，讓語文的觸角延伸到生活的各個領域。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學習語文的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
2對策。
在新課改理念下，語文素質應包括基礎知識素質、智能素質、技能素質、鑒賞素質等。就目前中職語文教學現(xiàn)狀，應尋找相應對策，保留對語文基本能力的考核，同時，積極向素質教育靠攏，從而全面提高學生綜合素質。
2.1重視中職語文的基礎地位。
中等職業(yè)學校應轉變急功近利的思想，從培養(yǎng)學生綜合素質這個長遠目標出發(fā)，切實落實語文教學的基礎地位，在政策上對語文教學的師資配備、課程建設、課時安排等給子更多關注，最大限度地調動語文教師的教學熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語文必須借鑒普通高中語文教學的成功經(jīng)驗，同時又要結合自身職業(yè)教育的特點，緊貼社會實際需要，使學生既熟悉市場運作規(guī)則又具備正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感；同時還應培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、團隊意識和自我發(fā)展能力。因此，中職語文應勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語文教學的“頑疾”，全面提高中職語文教學質量。
質量是教學的生命線，要全面提高中職語文教學質量，首先就要建立一支高素質的中職語文教師隊伍。現(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語文教師必須具備高度的責任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價值觀、人才觀，掌握并熟練運用現(xiàn)代教學手段，專業(yè)知識扎實，相關理論豐富，同時具有較強的文字能力，善于在理論與實踐、學校與社會之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關系；重視學生個性發(fā)展的需要，重視學生學習實踐的體驗，最大限度挖掘學生潛能，培養(yǎng)其良好的學習習慣；改進教學方式，徹底摒棄填鴨式的教學方式，代之以生動活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學方法，讓學生學會與人溝通，為其融入社會做好準備。
2.4整合教學目標。
對照中職語文教學大綱，將語文教學目標整合如下：使學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識，牢記一些語文常識；通過嚴格的語文基礎訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文聽、說、讀、寫能力，對各種應用文寫作得心應手；在各項語文能力訓練和活動中，開闊學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的語文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會的意識。應試教育與素質教育教學目標的整合要求學生既具有扎實的語文基本功，又具有分析問題、解決問題的能力。
2.5整合教學方式。
語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發(fā)展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效率，同時還應走出課堂。優(yōu)化課堂結構就是以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發(fā)展為原則，正確處理學習母語與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展技能等的關系，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教學觀。在這種教學觀指導下，利用現(xiàn)代教學技術提高課堂效率。學生在踏入社會的一刻會發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實這一課，作為語文教師完全可以在學生在校學習期間補上。比如，在寫作教學中，強化求職信和應用文訓練；口語訓練時，模擬面試場景訓練其語言表達能力。因此，要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，樹立“大語文”的教育觀，將課堂教學與課外聽、說、讀、寫訓練結合起來，課內打基礎，課外求發(fā)展。同時，將語文教學與其他學科教學結合起來，相互補充、相互促進；將語文教學與生活實際結合起來，在現(xiàn)代社會交際活動中強化學生語文能力訓練。
2.6整合教學評價。
在考試中加強能力訓練，注重開闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評卷，多一些實際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應用文寫作，因為寫作是檢查學生語文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價模式，注重能力評價，多種形式相結合。如采取“四結合”考試評價方法，即開卷考試與閉卷考試相結合、筆試與口試相結合、課堂考試與課外考試相結合、最終評價與平時評價相結合。多途徑、多方面評價學生語文素質，全方位考核和綜合評定學生語文成績。課改對每一名教師來說都是一次“蛻變”，對學生來說也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學方法，有利于專業(yè)化成長；讓學生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語文課堂教學本來就應該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語文教學以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學校。
化學課堂教學中存在的問題篇七
針對上述部分關于我國高職高專化學分析實驗教學存在的問題，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前高職高?；瘜W分析實驗教學的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。
1．構建先進的教學內容體系，完善實驗內容設計。
伴隨著我國目前高職高專教學改革的不斷深入，筆者認為，高職高專化學分析實驗教學應當從以下三個階段來進行：
第一階段為基本操作訓練階段：在實驗初期，加強實驗基本操作和基本技能的嚴格訓練，使操作達到規(guī)范化、標準化、比較熟練的程度，為以后學習打下良好的基礎。
第二階段為驗證理論階段：這一階段的教學要求結合分析化學理論，在實驗題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和提高分析、解決實際問題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設計實驗階段：在第二階段的基礎上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實驗的知識面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進，此階段開設的是一些綜合性、研究性、設計性、實用性的與其他學科間互相滲透的實驗。開設這類實驗，可以讓學生認識到分析化學對社會發(fā)展的重要作用，同時使學生了解一些科學研究的前沿，激發(fā)他們的學習興趣。對原來的實驗內容進行重新篩選，重視基本實驗技能的學習與培訓，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實用性、技能性實驗內容，遵從培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過時的實驗，使實驗內容體現(xiàn)“鞏固基礎、規(guī)范操作、體現(xiàn)應用、強調綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調動學生學習的主動性和積極性。
2．積極采取多種教學方式，充分調動學生學習的積極性。
在高職高?；瘜W分析教學過程中，教師應當注重提高學生的參與意識，積極采取多種教學方式，充分調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式，教師一味的“照本宣科”，實驗前由教師講解實驗目的、原理、裝置、實驗步驟和注意事項，實驗中讓學生跟著老師按部就班的做實驗，學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認為在進行化學分析實驗教學之前，應當讓學生進行完備的課前預習，撰寫預習報告，在正式實驗前，學生能夠帶著疑問來研究，來分析，教師對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述和強調，然后再讓學生開展實驗。這樣一來，就能夠有效提高課堂教學效率，充分調動學生的主觀能動性。
3．逐步構建科學完善的化學實驗考評制度。
評價考核能正確引導和激勵學生的積極性，是檢查學生學習效果、提高教學質量的有效方法。因此要注重平時的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應包括多方面內容：預習報告、原始數(shù)據(jù)、實驗報告、實驗操作能力及實驗理論考查等。促使學生懂得實驗的嚴謹性，不隨意更改實驗數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為?？己朔绞娇赏ㄟ^學生口述、提問、筆試、現(xiàn)場測試和操作等多種形式，綜合考查學生各項能力，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過公平、公正、合理的考核制度，使學生能高度重視實驗，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
4．加快化學分析實驗室的基礎設施建設。
實驗設備應滿足教學的需求，由于對實驗教學重視不夠，存在實驗室經(jīng)費短缺，管理模式陳舊，教學實驗儀器、設備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設備管理薄弱等諸多問題。優(yōu)化實驗教學資源配置，加快實驗室的現(xiàn)代化建設勢在必行。
三結語。
我們高職高?；瘜W教育工作者應當深入分析當前高職高專化學分析實驗教學中存在的不足之處，積極采取各方面的對策措施，爭取為我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實踐水平的高素質人才。
參考文獻。
［1］李會、霍寧波.高職分析化學課程改革的探討與實踐［j］.濱州職業(yè)學院學報，2010.（01）。
［3］羅楊合、于秋良.高職分析化學實驗應用型教學模式探究［j］.實驗室研究與探索，.（06）。
［4］崔艷、溫靜、劉中博、張鵬、李發(fā)美、郭興杰.分析化學實驗教學方式改革初探［j］.中國科教創(chuàng)新導刊，.（14）。
［5］范乃英、侯海鴿、尹貽東.分析化學實驗教改初探［j］.黑龍江教育（高教研究與評估版），.（z2）。
化學課堂教學中存在的問題篇八
當前高職高?；瘜W分析教學中的實驗環(huán)節(jié)教學內容多是重復性、驗證性的，而那些具有一定綜合性的復雜實驗以及能夠發(fā)揮學生自我探究意識以及創(chuàng)新精神的設計性實驗非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標的要求。
2．教學方法單一，難以有效調動學生的學習積極性。
我國目前高職高?；瘜W分析實驗教學依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學生記的模式，但是這種填鴨式的教學模式嚴重束縛了學生的`主觀能動性以及學生進行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動。
3．化學分析實驗缺乏規(guī)范性，相關考評制度不科學。
我國高職高?；瘜W課程的綜合成績構成中，化學分析實驗得分所占的比例非常小。除此之外，化學分析實驗成績的評判也基本上是以學生提交的實驗報告為基礎進行打分，而沒有將學生在日常學習中的實踐能力、創(chuàng)新意識等考慮進去。這樣一來，就容易導致學生對化學分析實驗教學的忽視，而老師僅僅將注意力放在實驗報告上，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)及動手操作能力的考評。
4．實驗室基礎設施建設落后。
由于資金短缺以及學校領導不重視等多方面的原因，導致我國目前高職高?；瘜W分析實驗室的基礎設施依舊沿用一些陳舊的設備。除此之外，化學分析實驗室設備更新不及時、管理方式不科學等，也是實驗室基礎設施建設中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重制約了高職高專化學分析實驗教學的有效進行。
化學課堂教學中存在的問題篇九
第一，企業(yè)的營銷觀念沒有轉變，在計劃經(jīng)濟根深蒂固的當今時代，一些國有企業(yè)對買方市場仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營銷管理缺位，導致營銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場的能力欠佳。市場開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因為處于這樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動自己可得的新市場。
第五，忽視了營銷網(wǎng)絡的功能。在當今激烈的市場競爭中，我國的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場網(wǎng)絡上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無計劃、無目標地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費營銷資源，而且無法取得好的營銷業(yè)績。另外，當前企業(yè)的市場定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學課堂教學中存在的問題篇十
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設的含義。
所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設的意義。
素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
（一）創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設生活情境。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
（四）創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設的情境是人為的，有意創(chuàng)設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構”。如何創(chuàng)設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑В瑢W生的好奇性、興趣轉變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術或組織外出參觀，使學生對所學內容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調控能力，就是最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設是當今新程改革的重要內容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
參考文獻：
[1]姚高文.情境的創(chuàng)設與知識的構建[c].教學廣場,2005，6.
[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新[m].北京:高等教育出版社,2003，10.
[3]薛健宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[j].教學理論研究,2005，4.
[4]紀國和.新課程視野下教師教學技能的新取向[j].教學與管理,2003，4.
[5]孟慶男.論教師的職業(yè)能力結構[j].錦州師范學院學報,2002，3.
[6]余文森.簡論學生學習方式的轉變[c].課程.教材.教法,2002，1.
[7]胡波.新課程對教師的新要求[c].課程.教材.教法,2004，7.
[8]陳琦、劉儒德：當代教育心理學[m]．北京：北京師范大學出版社，版．。
化學課堂教學中存在的問題篇十一
通過對隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學中具體落實核心素養(yǎng)，全面科學地提高教學質量，必須采取相應的有效策略，努力改變當下課堂教學存在的七大問題，真正實現(xiàn)教學的轉型升級。
問題一：教學活動重“形式”輕“實質”。
對策：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點;要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計和組織活動;應提高教師對活動的指導水平。
問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”。
對策：首先，必須認清現(xiàn)代教育技術的作用究竟有多大;其次，要研究不同學科中現(xiàn)代教育技術究竟怎么用。這里也不能不提到一個值得注意的動向，要防止先進技術走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時，就用了模擬實驗，隨著屏幕動畫上物體的運動，相應的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質量成反比這個結論。屏幕上這個實驗的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設定的，怎么讓學生相信呢?這種做法是不可取的。
現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)實驗進行整合，現(xiàn)代技術才可以優(yōu)化實驗教學。在什么地方表現(xiàn)出來呢?
1.
提供物理實驗的社會、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險的，不便直接實驗演示，在教學中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時沖向汽車前面的擋風玻璃，撞碎了擋風玻璃的危險情景;再如，用多媒體播放并分析排球運動員在發(fā)球過程中的幾個階段等等。
2.
把不能做，不便做，不準做的實驗，用多媒體畫面把實驗的實況播放出來。如伽利略的理想實驗，這是不能做的實驗，我們就可在實際實驗的基礎上利用多媒體呈現(xiàn)理想實驗畫面，對實驗進行深入分析，使學生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時不便帶學生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術將事先錄制好的畫面播放出來讓學生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實驗中用到了水銀，國家明文規(guī)定不準把水銀帶進實驗室，那么這托里拆利實驗就成了不準做的實驗，我們可以借助于信息技術播放實驗的錄象，加深學生對實驗的認識。
3.
針對實驗目的、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)采集、實驗現(xiàn)象記錄與分析、實驗的結論和評價等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場線，頭發(fā)絲在油中為什么會顯示電場線在它所在處的場強方向呢?學生比較難懂，老師就通過一個多媒體畫面，作動態(tài)分析，學生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運動，則繩的拉力如何變化?也可由多媒體畫面動態(tài)顯示，作一個重要的補充等等。
4.
擺脫實驗觀察的時間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的;(例如：原子物理、分子動理論中的一些實驗)或者空間范圍很大，不可能全面觀察的;(例如：天體的運動或者時間經(jīng)歷很短的;或者時間經(jīng)歷很長的實驗的情況都可借助于信息技術展現(xiàn)出來，提高實驗效果。
但是必須注意，要盡量讓學生多接觸科學的真實，因此凡是能動手做的實驗，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個例子：點電荷電場的電場線，書上畫的是平面上的情形，但實際上電場是在空間范圍內的，電場線應該是個立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個立體的電場線用三維動畫作出來，非常生動形象。但是，我們認為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達到盡量讓學生多接觸科學的真實。所以，現(xiàn)代技術要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性;現(xiàn)代技術要與學科教學進行高度融合，但現(xiàn)代技術只是教學的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學。
問題三：師生對話“過頻”。
對策：教師要向學生提出有思維價值的問題，應體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。師生互動要體現(xiàn)真正意義上的思維互動，而不是形式上的無思考含量的一問一答，要引領學生進行深度學習。
問題四：評價語言“過甜”。
對策：評價要有針對性和引導性，評價語言要體現(xiàn)鼓勵性而并非只是表揚性。
問題五：
探究的“泛化”(特別是在初中物理課堂教學中)。
對策：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)(否則探究變成低層次和庸俗化了)。程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。
問題六：合作的“形式化”。
對策：注意合作學習的價值;合作學習必須在獨立學習的基礎上進行;合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。
目前在小組合作學習中存在下列幾個方面的問題。
在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼一拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結束了。
在學生方面：討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學習好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上。
這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習內容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習結果要反饋。只有這樣才能把合作學習落實到實處。這樣的合作學習可以提高單位時間中學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展.
小組合作學習不只是一種形式，不能缺乏實質性的合作，因此在小組合作學習中教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經(jīng)驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構出新假設和更深層的理解;鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維;鼓勵互相質疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。
問題七：“有效”理解不夠。
對策：首先要認識何為有效?
無論課堂教學如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時間教學后，學生有無進步或發(fā)展，是指學生有沒有學到什么或學得好不好，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，若學生學得很辛苦，但沒有得到相應發(fā)展，也是無效或低效教學。
教師如果能按以上所述策略進行物理課堂教學設計，在具體的課堂教學中必定能激發(fā)學生的內在學習興趣，充分調動他們的學習積極性和主動性，增強教與學的互動性和課堂教學的生成性，使物理課堂教學更生動、更有效。
其次，如何做到有效?
物理課堂教學一定要十分注重課堂教學結構。因為從系統(tǒng)論的觀點來看，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學結構決定了課堂教學的功能，決定了能不能落實核心素養(yǎng)目標;此外，從學習論的觀點來看，學生學習的過程就是頭腦中的知識不斷結構化的過程，因此，課堂教學結構就顯得格外重要;第三，從教學論的觀點來看，課堂教學結構是學生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學結構不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學結構，想要學生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學質量和效率，一定要注重課堂教學結構。
最后，根據(jù)廣大教師成功的教學實踐，對課堂教學結構明確提出下面三個建議。第一，課堂教學結構要簡潔明快;第二，課堂教學結構要“詳”、“略”得當;第三，課堂教學結構要重點突出。
例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時，“超重和失重”從物理學的內涵來看的話，核心在什么地方呢?就在三個力：一個是物體本身所受的重力，第二個力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對支持面的壓力，或反過來對懸掛物的拉力，這么三個力。超重的“超”是什么意思呢?就是這第三個力大于第一個力;失重的“失”是什么意思呢?就是這第三個力小于第一個力。我們一定要從受力分析的角度來讓學生理解這特定的物理內涵，因此，要從三個力的分析，作為建立這堂課的教學結構的基本出發(fā)點。在聽課活動中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點，而且從這一點出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學結構。反之，沒有把握好這一點的，教學結構就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。
再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時，氣墊導軌實驗設計得相當完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡略，使課堂教學結構不均衡、不協(xié)調、不完善，大大影響了教學效果。
化學課堂教學中存在的問題篇十二
（湖南省益陽市箴言中學）。
摘要：化學這門課程要是以實驗為基礎的學科，通過化學實驗證明相關的化學方面的結論。在新課程背景下，提倡化學課堂的教學模式要在化學實驗過程中進行探究式的學習方式，使學生將理論與實踐結合，同時找到合適的學習方法。通過這種教學方式的實施，有效地提高學生在學習化學方面的積極性，提高學生在化學實驗中的動手能力、獨立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力，有效地提高學生化學課程的學習成績，并達到教學的目的。
化學課堂教學中存在的問題篇十三
隨著素質教育理念的深入實施，在教學過程中越來越重視對教學實用性的提高。實現(xiàn)高中化學教學的生活化，能夠使抽象化的教學內容更加形象化，極大地降低教學難度，提高課堂教學的趣味性。因此，必須要重視對高中化學生活化教學的開展。就我國化學教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，生活化教學理念在化學教學中并未得到有效實施。本文將就生活化教學的具體實施策略進行詳細分析。
一、實現(xiàn)高中化學教學生活化的必要性。
（一）改善高中化學教學現(xiàn)狀。
化學，是一門實踐性較強的學科。由于受到應試教育的影響，教師在教學過程中就會將教學重點放在學生的成績上，從而造成課堂教學趣味性降低、教學實用性不高等一系列教學問題的出現(xiàn)。比如，一部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，就會采用“機械式”的教學模式，讓學生對相關知識進行死記硬背，而忽視了學生是否理解。這一教學方法的應用，不僅會在無形中增大學習任務量，而且十分容易使學生產(chǎn)生對學習的懈怠心理，進而對課堂教學有效性造成不利影響。
（二）生活與學習密切相關。
教育來源于生活，教學成果又作用于生活?；瘜W是一門與人們生活密切相關的學科，如果教師能夠將教學內容與生活結合起來，就能極大地降低學生對所學知識的理解難度，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對所學知識的印象，為高效課堂教學的開展奠定基礎。鑒于為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，推進社會主義現(xiàn)代化建設這一最終目標。教師在教學過程中必須要重視對學生創(chuàng)新能力、思維意識等學習能力的全面提高。只有這樣，才能真正發(fā)揮出“以人為本”教育理念的現(xiàn)實意義，使教育更好地應用于生活，為我國社會發(fā)展做出更大貢獻。
（三）促進我國教育水平的提高。
將生活與學習有機結合起來，是我國在教學工作中取得創(chuàng)新性發(fā)展的重要一步，將在很大程度上影響我國未來教學的發(fā)展方向。隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，化學在各個領域中的應用范圍得到了進一步擴大，逐漸成為工業(yè)生產(chǎn)和人們日常生活中不可分割的一部分。由此可見，我國化學研究水平的高低將直接影響社會發(fā)展的快慢。教育作為為社會培養(yǎng)人才的搖籃，其辦學目標就必須要與社會發(fā)展相適應。實現(xiàn)對高中化學的生活化教學，能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使學生在不斷的學習中培養(yǎng)獨立思考的意識，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力以及學習能力的同步提升，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展增添動力。
由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認識到開展生活化教學重要性，但是在對教學方法的選用上仍然存在著不足，從而極大地影響了高中化學教學生活化的實施進度。現(xiàn)針對當前教學工作中存在的問題，提出一些合理的應對策略。
（一）情境教學法在化學教學中的應用。
情境教學法，即由教師通過圖片、音頻、視頻等方式，為學生創(chuàng)設出相應的情境，引導學生進行學習。在高中化學的生活化教學中應用情境教學法，要求教師在創(chuàng)設情境時要盡可能地貼近生活，并引導學生在情境教學過程中積極地進行思考，從而達到提出問題、解決問題的教學目標。比如，在學習“皂化反應”這一小節(jié)的內容時，教師就可以先讓學生就肥皂在生活中的應用進行回想，然后向學生提出以下幾個問題：肥皂是怎樣制成的？它在生活中的.應用目的是什么？請同學們根據(jù)所學內容對肥皂的應用原理進行分析。這時，基于學生對肥皂的了解，再對皂化反應進行學習，就會大大降低學習難度。除此以外，教師還應鼓勵學生多觀察身邊的事物，并進行自主探究學習，從而逐漸幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
（二）理論知識的生活化教學。
理論知識教學作為化學教學中的一個重要組成部分，是化學學習的基礎。化學理論知識的學習，既包括對相關化學發(fā)展史的學習，又包括對基礎化學知識的學習。但就當前化學教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，為了保證學生能夠取得優(yōu)異的成績，大部分教師在教學過程中都會更注重對學生答題技能的培養(yǎng)，而忽視對學生綜合素質水平的提高。在新課程改革的教學要求下，課堂教學越來越重視對教學實用性的提高，相應教材內容也會更多地與實際生活相關聯(lián)。因此，加強對高中化學的生活化教學已經(jīng)是大勢所趨。
（三）實驗教學的生活化開展。
將實驗教學與生活化教學巧妙結合起來，能夠有效提高實驗教學的有效性，增強實驗教學的趣味性。化學實驗教學的高效開展，不僅需要學生掌握正確的實驗技巧，而且需要學生熟練掌握各物質的基本性質。通過實驗教學的開展，能夠使學生對物質有一個更加清晰的認識，加深對所學知識的印象，對于化學課堂教學有效性的提高十分有益。如果教師在教學過程中只是對學生進行知識的灌輸，就會很容易造成課堂教學的枯燥、乏味，增大教學難度。因此，必須要重視生活化教學在實驗教學中的應用。比如，教師在實驗教學的過程中，可以先讓學生使用學校提供的標準實驗材料進行實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，然后再為學生提供一些在生活中常見的、成分與實驗材料類似的物質進行探究實驗，并觀察現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，最后讓學生對兩次實驗的結果進行對比，寫出實驗分析。通過這種方式，能夠自然而然地建立起學習與生活的聯(lián)系，極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探索意識，為學生的全面發(fā)展提供可能。
三、結語。
實現(xiàn)高中化學的生活化教學，就是將所學知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，基于學生對已知事物的了解，激發(fā)學生的學習興趣，有效降低教學難度?？偟膩碚f，高中化學生活化教學的實施，對教師專業(yè)素質水平有著較高的要求，所以教師必須要結合自身的教學經(jīng)驗，不斷總結在教學工作中存在的不足，及時改進教學方法，為我國教育水平的提高貢獻力量。
參考文獻：
[2]錢祥軍.高中化學教學的生活化策略研究[j].數(shù)理化學習(高三版),(8):90.
化學課堂教學中存在的問題篇十四
1.教材處理不當。
挖掘不深不透,對教材理解膚淺,不能領會教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識,教學中抓不住重點,突不出難點。如何引入、如何聯(lián)系實際、如何根據(jù)知識內容進行德育滲透、如何培養(yǎng)學生能力、如何設計有效的符合學生認識規(guī)律的階梯式練習等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識點的聯(lián)系或孤立靜止地教學某一部分內容,前后脫節(jié),或忽視內容的特點及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學方法簡單。
大部分教師仍是老師講,學生聽,反復講,反復聽,機械地練習,有的課練習形式一個接一個,表面上練的很多,事實上是“一閃而過”,沒在學生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時有往,學生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過有效方法和手段調動學生學習的積極性和主動性,甚至有教師上課時,學生不聽,有睡覺的現(xiàn)象。缺乏對學生思想、行為、個性的了解,不能針對不同的學生,適用不同的方法。教學結構不合理,層次不清,順序紊亂,有時有頭無尾,內容安排不恰當,有時聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學環(huán)境,有時過渡不自然,生搬硬套,教學效果差。
3.教師基本功不扎實。
教學語言欠精練,語言單調,口頭語過多,吐字不清,羅嗦重復。有的教師語調平淡,缺乏起伏和抑揚頓挫,詞語缺乏,沒有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學能力差,缺乏應有的應變能力。如在學生回答問題時,完全出乎教師的預料,教師不知怎樣去引導,要么不知所措,要么批評訓斥學生。板書不規(guī)矩,不簡潔,隨意性太強,字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術性。
4.缺乏人文素質的滲透。
教學中教師往往只重視知識的傳授,而忽視對學生人文的關懷,更加忽視以學科知識為載體對學生進行人文素質的培養(yǎng),總希望能將自己所教學科的知識一股腦地傳授給學生,以為學生聽了這么大容量的課,一定會有很大的收獲,希望自己在教學上有成績,希望自己的學生在學業(yè)上不斷進步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時會因“恨鐵不成鋼”而導致對學生不尊重,以至師生關系緊張,影響教學效率。
首先,教師要樹立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂教,要有強烈的敬業(yè)、奉獻、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對每一個學生的一生的成長發(fā)展盡心盡責的角度來加強自己的工作,能以淵博的知識,腳踏實地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來感染學生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學中,要做好“四認真”,養(yǎng)成良好的教學習慣:要從整體上認真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點、難點及易錯點。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關系以及知識的結構體系,特別是新課程標準下對每一個學科教學過程的要求與舊課程標準下不同地方的理解。備課時要認真吃透教材的重點和難點,先替學生設疑,應該從學生學習活動的角度備課,要備知識、備教學方法、備學生及其學法,非常清楚這堂課有哪幾項活動,怎樣安排,在活動過程中教師怎樣指導,怎樣與學生互動,怎樣進行評估和調整,怎樣對學生進行哪些方面的人文素質的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點,突破難點,如何自然引入,課堂如何小結,設置什么樣的練習加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學生哪方面的能力,如何設計板書等。要認真做好教學后記,包括教學目標是否符合大綱要求和學生實際,知識、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當,教學環(huán)節(jié)是否齊全,時間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識復習是否適宜,課堂小結是否突出重點,注意了思想方法,知識的引入是否注意了發(fā)生過程和學生的接受能力,教學方法是否因材施教兼顧了全體學生,是否體現(xiàn)學生為主體,是否體現(xiàn)了科學素質和人文素質教育,學法指導是否有針對性,是否體現(xiàn)了思維訓練和能力培養(yǎng),知識密度是否適當,應對課堂意外的辦法是否恰當,教學語言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過這樣不斷的自我加壓,負重奮進,才能不斷地改進教學,提高教師的自身素質,從而提高教學效率。認真?zhèn)鋵W生,分層教學。
第三,要善于利用各種機會學習和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗,并結合實際應用于自己的教學中,教師要不斷學習教育教學的先進理論,掌握本學科前沿教學動態(tài),豐富自身知識結構,同時要積極參加各種教育教學研究活動,如“拜師結對”、“集體備課”、“相互聽課”、“教學競賽”、“匯報課”、“說課”等活動,廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴”,以民主的教學,平等的對話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學生,多一點關愛,少一點批評,多一點言傳,少一點說教。創(chuàng)設和諧的師生關系,是提高教學成績的第一保障。
化學課堂教學中存在的問題篇十五
初中思想政治課是培養(yǎng)學生思想道德素質的重要學科之一，對學生的身心健康發(fā)展和我國民族素質的提高具有相當重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經(jīng)在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負面效應?？梢?，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。
（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學生的問題分析能力。
（三）教學手段單一、教學方法單調。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現(xiàn)代化的教學條件來完成一堂高質量的課，最終，因為無法用現(xiàn)代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質量可想而知。
二、應對初中思想政治教學問題的有效對策。
（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的`同時應關注學生情感態(tài)度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學內容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學內容。
由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。
2.拓展和補充教學內容。
中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對教材內容進行延伸和適當?shù)难a充，適時增加相關的有益內容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關傳媒方面的內容時，教師可以增加一些網(wǎng)絡媒體材料，并讓學生就網(wǎng)絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網(wǎng)絡有一個清楚的認識。
（三）教學手段現(xiàn)代化、教學方法多樣化。
在科學技術不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關內容，達到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習。
教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉變?yōu)橛懻摲?、談話法、啟發(fā)式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調動學生主動思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動關系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。
參考文獻：
[1]李強。農(nóng)村中學思想品德教學存在的問題與建議[j].學政治教學參考，（11）。
[2]彭娟。課改背景下初中思想政治課教學存在的主要問題與對策研究――以江蘇吳江地區(qū)部分初中為例[j].考試周刊，（80）。
化學課堂教學中存在的問題篇十六
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀念認識不到位，已成了我國當前教育發(fā)展和質量提高的一大障礙。受傳統(tǒng)陳舊、落后的教育模式，單調、機械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態(tài)，跟不上時代發(fā)展，對新時期素質教育的特點和規(guī)律、教育的模式、教學的內容缺乏足夠了解，只是機械地套用了經(jīng)驗而未能對經(jīng)驗進行改造和創(chuàng)新。例如，有的教師抱怨現(xiàn)在的學生氣死人了，自尊心太強，又不懂尊敬老師，根本就不知道學習，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向學校要求挑選優(yōu)秀的學生和班級授課，這些教師往往把教學質量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強，就是要兼得“魚”和“熊掌”才能滿足，把向學生授課當作一種巨大的心理負擔，學生被動的接受者，導致課堂上學生的參與程度不高，缺乏師生互動，容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性，影響教學效果。
2.責任心不強，素質普遍較低。
部分教師沒有把校本教研、教學評估、學校管理工作看作是一種事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是把教學工作當作謀生的手段。有些教師紀律意識薄弱，隨意停、調課，遲到或提前下課，教學文件不齊全、不規(guī)范，備課不充分，課堂信息量少；有的表現(xiàn)為教學安排隨意，不遵守教學計劃；這些教師沒有將更多的精力投入到教學工作中，教學態(tài)度不端正，素質較低，教學方法傳統(tǒng)單一，缺乏師德和愛心，少部分教師工作中還時而鉆學校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，教學質量差，也是引起學生“不敬”的原因。
3.教學方法不科學，導致教學效率低下。
教學方法體現(xiàn)出一名教師的教學思想、理念，運用到實際行動中，則會成為教學成功與否的決定因素。有些教師教學方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動；依賴參考書或者作業(yè)，對教材內容缺乏理解，既教師只是采用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解學生為什么會表現(xiàn)出厭學情緒了。并且教師沒有考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構等實際情況實施教學活動，講課只是照本宜科，不能用生動形象的講授和豐富的例證吸引學生，學習積極性低落。這樣一來，這種課堂氣氛沉悶、教學效率低下、教學質量不高，從而學生興趣淡薄。
1.更新教學觀念，提高效率。
進一步明確方向、解放思想、更新觀念，是教師實施素質教育的基礎和前提。知識結構老化，觀念陳舊，勢必造成課堂教學死氣沉沉，沒有活力，沒有激情。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，打破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛。樹立全新的教育觀念，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則，把學習的主動權還給學生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動，充分理解素質教育的本質，從“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎，徹底拋棄“應試教育”的片面教育觀，樹立素質教育的整體育人觀，以促進學生德智體美勞等方面全面發(fā)展教育與以全面提高學生身心素質為目，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
2.不斷優(yōu)化教學方法。
逐步引導老師由關注“教”向“教”“學”并舉以“學”為主的方向，轉向在教師指導、督促和啟發(fā)，教給方法，授之以“漁”和學生“以學為主”的學法的教學策略，把學生“愛學”，通過“授之以法”引導學生“會學”,要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，要使得學生好學力行，勤學好問，挖掘了潛能，促進了發(fā)展。同時，要求教師在教學方法的選擇和使用過程中應體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點，充分調動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動的認識，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，同時要創(chuàng)造機會鼓勵學生競爭，指導他們合作，確保學生在在政治思想素質和學習水平上都有不同程度的提高。只有真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑地學習，喚醒他們的自主意識，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。因此，教師在選用教學方法時，應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平，引導學生增強學習意識和養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。
3.加強教師隊伍建設，提高師德水平。
當今社會正處在在穩(wěn)中有升的發(fā)展時期，社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的不斷深入。因此，素質教育對教師的師德提出了更高的要求，對于個別教師對學生不負責任，精力投入少，學生反映教學效果差，學校必須多渠道、分層次、經(jīng)常化地開展師德教育，對師德表現(xiàn)突出的教師要大力宣傳和表彰；對師德行為不規(guī)范，師德表現(xiàn)欠佳的教師，要及時糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時有效的進行處理，以提高和加強教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育。
4.建立和諧的師生關系，提高教學的時效性。
師生關系是學校教育過程中最基本的關系，它廣泛活躍于教學活動之中。構建和諧、完善的師生關系，是搞好教學的基礎條件，只有讓學生愿意“親其師”，才能促使學生“信其道”。教師要想得到學生的信賴、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對待每一位學生，尊重學生的人格，不要打擊學生自尊心，尊重學生的意愿，給學生優(yōu)先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關系中，學生可以獲得更多的知識、能力，同時也讓學生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學生學得得心應手，使教學任務能夠順利完成，達成事半功倍的教學效果。
學校教育的意義在于教師和學生的共同發(fā)展，教師的成長是學校未來發(fā)展的關鍵。為此，高校必須重視對他們的培養(yǎng)，采取積極有效的措施促其快速成長。只有注重自身素質的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學質量，適應教育現(xiàn)代化的需要。
參考文獻：
［1］陳志山.中小學教育教學改革存在的問題與對策［j］.河北學刊，2008，（3）：102.
［2］楊貴仁.我國學校教育工作的發(fā)展設想［j］.成人教育，2009，（3）：20.
［3］管水法.對中學教育教學改革中存在問題的分析［j］.福建教育，2010，（2）：39.
化學課堂教學中存在的問題篇十七
化學與其他科目不同，由于富有極強的科學性，所以在課堂上不能只進行理論講解，還需要進行實驗。只有通過實驗才能讓學生對知識的掌握更加扎實，培養(yǎng)學生的動手能力，由此可以看出，在高中化學教學中實驗占據(jù)著重要地位。但實際情況卻并非如此，過于追求考試成績，使得教師將全部注意力放在理論知識與習題解答上，忽視了實驗教學，不合理的課程安排導致學生沒有很多機會接觸實驗，即使實驗課上，受到各方面因素的影響，學生也很難有真正動手操作實驗的機會。而且，一部分教師考慮多方面原因，會將一部分實驗由現(xiàn)場操作轉變?yōu)槎嗝襟w課件演示，通過視頻教學將化學實驗整個過程展現(xiàn)在學生面前，雖然多媒體能夠達到意想不到的效果，可以將實驗更直觀更生動地表現(xiàn)出來，盡管如此，仍然無法替代學生親自動手進行化學實驗所取得的效果。由于長期學習理論知識，沒有實踐無法提升思維與動手能力，導致學生對化學學習興趣消減，無法達到提高學生綜合能力的目的。
2.教輔材料存在問題。
新課標教材頒布實施后，存在的最大問題就是教輔材料與使用教材不匹配。例如，經(jīng)常會出現(xiàn)課后習題和教材內容存在較大差距的現(xiàn)象。不僅如此，很多教輔材料的編寫質量還較差，內容大多以高考為目標，將壓力與負擔全部轉嫁到學生身上。
1.重視實驗。
作為高中化學教師，必須改變自己的教學觀念，樹立正確的意識，要深刻認識到化學實驗對于學生的重要性和意義。（本文出自范文先.生網(wǎng)）教師只有認識到進行化學實驗的重要性，才能以化學實驗為中心來設計適合的教學實驗。教師在進行實驗設計的時候，要對實驗內容進行仔細的研究與分析，只有以教學目標為基礎，并結合教材內容才能設計出最佳的實驗方案。通過化學實驗來拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的實際操作能力，不僅可以讓學生通過實驗更扎實的掌握理論知識，同時，還能夠最大限度地培養(yǎng)學生動手能力以及探究能力。
2.激發(fā)學生的學習興趣。
想要讓學生以一種主動、積極的心態(tài)來進行化學學習，就必須培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，因為興趣是最好的老師，只有學生針對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣學生才會自主地進行學習。在學生由被動學習變主動學習的時候，也能使教師更加輕松順利地進行化學知識的教學。以“氧化還原反應”這節(jié)課為例，為激發(fā)學生學習的`積極性，可以先通過多媒體課件，制作整個氧化還原反應的動畫，教師可在觀看之前提出問題，學生帶著問題去觀看，通過直觀的影像，生動、有趣的視頻動畫來吸引學生進行知識的探究。
三、高中化學教學要以生活實踐為切入點，實施生活化教學。
高中化學的很多理論知識都來源于生活實踐，我們可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)很多“化學模型”。如，很多學生都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，教師可以讓學生說說自己是怎么處理蚊蟲叮咬的，有的學生說是用花露水，有的是直接用水沖洗，教師可以啟發(fā)學生“有沒有想過用所學的化學知識來止癢”。學生因為迫切地想要知道答案，同時又覺得與自己生活息息相關，會表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師再適時進行講解“蚊蟲在叮咬人體時會分泌出一種有毒物質，這種物質的主要成分是甲酸。在被蚊蟲叮咬后我們可以先用手按緊叮咬處，阻止甲酸大面積侵蝕皮膚，同時，可以用棉簽等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬處?！蓖瑫r要講解這一原理主要是因為氨水具有弱堿性，可以和甲酸發(fā)生中和反應產(chǎn)生甲酸銨，所以不會刺激皮膚。
綜上所述，讓學生可以更好地接受知識，更好地學到能力，是課改的最終目標。對于這一點，教師必須深刻地認識并要真正地理解和掌握課改的要求，在進行教學活動和選擇教學方式時，要以學生為中心進行，做到一切為了學生，只有這樣才能讓學生的學習效果達到最佳的狀態(tài)。
參考文獻：
李錦華。探析新課改下高中化學教學的新策略［j］。劍南文學：經(jīng)典教苑，（12）。
（作者單位貴州省都勻第一中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇一
摘要：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實際教學過程中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容。當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題，比如，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓練不全面；寫作教學的方式單一化；學生對作文不感興趣等。
關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；“為文造情”
針對當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗，嘗試著對高中語文教學中閱讀與寫作的關系作進一步的深入研究。本文主要探討的是當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評價方式的制約下，教師在教學過程中總有面面俱到的心理。
即無論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于瑣碎、細致。而現(xiàn)行教材的內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學容量，加快教學節(jié)奏，力爭在一堂課內完成既定的教學目標，努力在規(guī)定的學時要求內將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學生學得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學活動變成了一種精神負擔，長此以往，學生大多體會不到語文學習的樂趣。這種現(xiàn)象實際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學過程中缺乏對學生整體把握文本的引導。
如，在講解課文時，教師先導入和簡介作家作品，接著引導學生理清全文思路。可隨后教師卻轉入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，期間時不時地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，直到下課鈴響。筆者認為，這一教學環(huán)節(jié)的安排很不妥當，這其實是對文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內容的糾結之中，教師無法引導學生從宏觀上觀照文本，重構課堂教學活動。這樣的教學活動不利于學生整體把握作者的思想感情，不利于學生很好地把握作品主題，不利于學生在感悟、探究中提高自身的文學素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢必會帶來一個嚴重問題――學生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x教學活動應該是多方碰撞交流的過程。但在實際教學過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學生、文本的交流對話，講到興起時便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學生變成課堂的接受者；教師按照自己的預設不停地追問學生，直到學生無法回答；學生回答問題時很有見地，但教師很快接過學生的話開始唱獨角戲……久而久之，學生便會越來越依賴于獨立閱讀和思考問題，越來越習慣于教師的“過度關照”。這無疑是違背了新課程理念，不利于學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至會扼殺學生學習語文的興趣。
二、閱讀訓練不全面，寫作教學方式單一化。
1.教師對文本缺乏熟讀的過程，導致學生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無法對文本內容了然于胸，無法準確把握文本主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學就只能是完成教師用書上的基本教學任務，或只是停留在“平面”的教學內容上，由此導致學生的閱讀層次膚淺，學生會覺得語文學習索然寡味，從而使學生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學顯然無法激起學生的學習欲望，因此，收效甚微甚至是無效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都談不上，更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的.相關信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術性很強的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時的教學了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費很多精力，又很容易見到效果的課，語文教師怎能不趨之若鶩？對學生而言，這類技術性強的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實惠，又何樂而不為呢？誠然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對某些實用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當?shù)赜柧毢鸵龑峭耆斜匾?。但它無論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對于中學語文課本中大量存在的需要細細品讀的文學類作品更是如此。
3.“學生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導意義。
寫作教學方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數(shù)，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權，掌握著學生作文分數(shù)的生殺大權，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發(fā)現(xiàn)，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷。
三、學生寫作中“為文造情”的問題嚴重。
當前的中學寫作教學存在著一些普遍問題：長期以來，學生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴重。學生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成學生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥恚淖儗W生苦不堪言的作文狀況，就應該激發(fā)學生的寫作興趣。《普通高中語文課程標準》提出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務教育語文課程標準》所指引的方向，改進寫作教學，調動學生學習作文的自覺性和積極性，使之表達真情實感，具有科學理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實驗中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇二
摘要：預算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵，通過預算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率。本文首先分析了我國農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎上提出了強化農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理的對策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學校能進一步強化預算管理。
關鍵詞：預算管理預算分析預算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設小康社會、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費，用于職業(yè)教育師資的培訓、職業(yè)教育實訓基地建設、資助職業(yè)院校貧困學生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學校招生規(guī)模日益擴大,教學、科研業(yè)務不斷增多,資金流動更加頻繁。各級財政部門對預算管理的科學、全面、細化要求也越來越高，學校年度財務預算的作用與地位也越來越被學校領導所重視，預算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵。對于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個非營利組織而言，由于沒有利潤的追求與市場競爭的直接約束，通過預算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學校預算管理水平，進一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對學校預算管理內涵的理解與認識。
預算從本質上講是一種計劃，是學校事業(yè)發(fā)展計劃、管理活動的貨幣化與具體化。學校預算管理是指學校根據(jù)學校發(fā)展計劃和任務編制的年度財務收支計劃，包括收入預算和支出預算兩部分，由校級預算和所屬各級預算組成。從支出角度看，預算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預算管理還具有資金籌措的功能。
學校的預算是學校未來發(fā)展計劃的貨幣化與具體化，為了適應事業(yè)發(fā)展的需要，學校的預算管理還具有籌措資金以適應發(fā)展需要的功能。作為自主辦學主體，學?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學校面臨的比較突出的問題是：學校快速發(fā)展與學校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學校債務的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學校實行“統(tǒng)一領導、集中管理”的財務管理體制，規(guī)模較大的學校實行“統(tǒng)一領導、分級管理”的財務管理體制;其主要特征是在學校建立健全財經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學校目前的預算包括收入預算和支出預算。收入預算包括財政補助收入、預算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實用到實處,才能充分發(fā)揮其效益,達到低成本、高效益的辦學目的，因此，預算貫穿著這個系統(tǒng)財務管理運作的始終,占著極其重要的作用。隨著學校管理的日趨規(guī)范，學校向管理要效益、要質量成為大家的共識。但是不可否認，當前農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學校經(jīng)費困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時，從不考慮這項支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學校條件雖然好些，但學校領導只顧自己享受，用公款購置小汽車，給自己配備手機;有的用公款吃喝玩樂，年招待費達幾萬元，甚至達到十幾萬元;有的以外出考察、學校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預算編制不及時，指標下達時間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學校的預算反映學校年度內所要完成的事業(yè)計劃和工作內容，同時也反映學校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預算編制的時間滯后，必然會使學校管理的有效性降低，達不到編制預算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學校的年度預算是按會計年度編制的，一般情況下，上級財政部門于每年的3月份下達財政預算，各學校據(jù)以編制出學校預算，經(jīng)研究確定后具體下達預算需等到4月末，此時有1/3的經(jīng)濟業(yè)務已成為過去，無法進行事前、事中控制，成為一種事后預算，失去了編制預算的意義。
(三)對預算執(zhí)行控制不力。
在學校預算管理中,缺乏完整的預算控制機制,難以令預算管理部門對由于預算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進行及時反應。一些學校尚未建立健全預算管理制度,有的雖然有了預算管理制度卻有章不循,隨意更改,預算形同虛設。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對此在農(nóng)村中等職業(yè)學校編制的一般預算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進一步增加了一般預算執(zhí)行的隨意性。
(四)預算缺乏全面性、科學性。
(五)管理制度相對滯后。
有些明顯落后于預算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機制失控，加上學校單位認識不到位，忽視單位預算管理，只注重收入管理，不重視支出，無支出計劃，即使有預算也是流于形式，項目論證不充分，編制粗糙、準確性差、內容不細化，影響預算的真實性、準確性，造成預算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項目等，預算總處于不斷變化之中，破壞了預算的嚴肅性。
化學課堂教學中存在的問題篇三
（湖北省恩施市第三高級中學）。
摘要：高中化學是一門以實驗為基礎的學科，主要是通過化學實驗對學生的觀察能力、思考、分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學生進行大量的化學實驗，在充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性方面又有著重要的意義。主要通過分析高中化學實驗教學存在的問題，進一步深入探討其解決問題的對策。
化學課堂教學中存在的問題篇四
面對入世,全國各行各業(yè)都將面臨一場新的、巨大的考驗--這就是激烈的市場競爭,保險業(yè)亦同樣.處在中國西部這樣一個特殊區(qū)域的中國人壽保險,怎樣客觀冷靜地認識自己在這場競爭中存在的不利因素和薄弱點,努力尋求生存發(fā)展的機遇,是一個亟待解決的.根本問題.由此,根據(jù)目前西部中國人壽保險發(fā)展和管理的現(xiàn)狀,提出存在的問題和對應策略.
作者：何奇作者單位：中國人壽保險公司酒泉分公司刊名：甘肅金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分類號：f8關鍵詞：
化學課堂教學中存在的問題篇五
該文主要對高職高專非英語專業(yè)英語教與學中存在的.問題進行分析,通過對問題的分析及實踐探索對英語教與學提出相應的教學對策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號：h3關鍵詞：英語教與學英語教學對策教學模式文化
化學課堂教學中存在的問題篇六
(1)傳統(tǒng)中職語文教學存在的問題是其教學質量難以提升的根本原因部分中職語文教師觀念陳舊、知識結構不合理、教學方法和方式落后，應試教育現(xiàn)象依然存在。以教學為中心，以書本為中心，以考試為中心的教學模式仍大有市場。
(2)缺乏一套客觀、科學、系統(tǒng)的評價體系教學評價是影響教學實效的一個重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強調了評價的客觀性，重視市場經(jīng)濟社會提出的客觀要求、客觀標準。目前中職語文教學質量的評價主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機制。在中等職業(yè)學校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計算機應用和英語有等級測試，這些都是獲得社會認可的權威評價，而應用最廣、實用性最強的語文學科目前卻僅有普通話等級測試一項，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語文學科的發(fā)展。
(3)沒有自信，興趣不高、基礎不好，內容太難、太枯燥是學生對語文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時成績普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學校，所以也就形成一種習慣：成績好的學生都會爭取讀普通高中考大學，只有成績不好的學生才會選擇就讀中等職業(yè)學校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實也讓中職生心理受到極大的影響，使學生認為就讀中等職業(yè)學校是因為自己笨，不如別人，進而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學習動機來看，大多數(shù)中職生文化基礎薄弱，語文素養(yǎng)薄弱，學習動力不足。另外，他們認為選擇就讀中等職業(yè)學校就是為了學一門技術，有一技之長，可以更好地在社會立足。因此，作為基礎課的語文，在他們看來，就變得可有可無。更為重要的是，部分中職語文教師在課堂教學中不能與時俱進，教學理念、教學方式陳舊落后，不關注學生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學偏重于課文分析，學生覺得枯燥對于學生在調查中提到的這個現(xiàn)象，我們需要思考一個問題，即語文課究竟是“教課文”還是“教語文”？所有語文教師的認識在理論上是一致的，即用課文教語文。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設計教學過程———教學目標是理解課文中心思想；教學時間主要花費在課文分段解讀、討論上；課文學完，學生的主要收獲是加深了對故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”，學生覺得枯燥也就不足為奇了。語文是學習母語的課程，按照葉圣陶先生的說法就是“口頭為語，書面為文”，語文課程名稱規(guī)定了這門課是學習語言，包括口頭語言和書面語言。語言是工具，重在應用，重在表達；文學是藝術，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實踐、靠訓練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語文課不應該主要講課文內容，而應教語文知識，學語文學習方法，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練。當然，語文課也需要學生理解課文內容，感悟課文思想情感，但語文課的價值更應體現(xiàn)在豐富語言積累、學會讀書方法、提高語文能力等方面。隨著時間的推移，課文內容可以遺忘，沉淀下來的應該是語文知識、語言材料、語文學習方法以及在學習過程中形成的語文能力等，這才是語文課的主要目標。
(5)寫作方面教師指導、批改、講評不夠寫作能力是中職生適應激烈競爭必備的素質之一。寫作能力培養(yǎng)的重要性在于通過寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題能力，其促進學生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。語文教學著力訓練的聽、說、讀、寫能力中，寫是最能體現(xiàn)學生綜合素質的（思維品質、生活技能、語言表達等）。所以，作文教學無疑是素質教育主旋律中最強勁、最活躍的一個音符。然而，大多數(shù)學生的作文總有一種似曾相識的感覺，學生怕寫作文，寫作時無話可說，空話連篇，是當前作文教學面臨的難題。本次調查中，學生指出寫作方面教師指導、批改、講評不夠。教師的指導應貫穿作文教學的始終。指導包括平時指導和作文課上學生動筆前的指導。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分，教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生的寫作水平，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，對已經(jīng)完成的這次作文是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的寫作又是指導。因此，講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評質量。當前作文教學中，一些教師只重視寫作前指導，輕視甚至忽視寫作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫作水平，就要對寫作后的講評、修改同樣重視。
(6)學生每周課外閱讀時間少，閱讀內容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說，它決定著一個民族思想的深度和高度，對文化傳承、國家發(fā)展有著重要意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發(fā)展的；從小的方面說，沒有閱讀就沒有語文學習，課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)和補充。課內學方法，課外求發(fā)展。課內是有限的，而課外卻是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學效果，又能提高學生閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課堂教學更重要。學生從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對話”。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的寫作能力。從調查結果看，學生每周讀課外書的時間較少，31％的學生每周課外閱讀三千字左右，30％的學生每周閱讀五千字左右，20％的學生每周閱讀一萬字左右，13％的學生每周閱讀三萬字左右。課外閱讀以瀏覽報刊為主，內容直觀淺顯，對于陶冶情操的名著和社科文學經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內容單一。我校圖書館和閱覽室藏書種類繁多，科目齊全，但從圖書館教師處了解到，學校圖書館對學生的影響并不大，通過圖書館借閱書籍到閱覽室讀書的學生很少，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。
(7)教學內容聯(lián)系實際不夠，師生互動不足，多媒體教學應用少以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生學習的負-擔。因此，要在語文教學中滲透學生日常生活內容，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返樸歸真。語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習語文，不能只孤立地去讀語文課文。教材中的每一篇課文都來源于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯(lián)系實際，讓語文的觸角延伸到生活的各個領域。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學習語文的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
2對策。
在新課改理念下，語文素質應包括基礎知識素質、智能素質、技能素質、鑒賞素質等。就目前中職語文教學現(xiàn)狀，應尋找相應對策，保留對語文基本能力的考核，同時，積極向素質教育靠攏，從而全面提高學生綜合素質。
2.1重視中職語文的基礎地位。
中等職業(yè)學校應轉變急功近利的思想，從培養(yǎng)學生綜合素質這個長遠目標出發(fā)，切實落實語文教學的基礎地位，在政策上對語文教學的師資配備、課程建設、課時安排等給子更多關注，最大限度地調動語文教師的教學熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語文必須借鑒普通高中語文教學的成功經(jīng)驗，同時又要結合自身職業(yè)教育的特點，緊貼社會實際需要，使學生既熟悉市場運作規(guī)則又具備正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感；同時還應培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、團隊意識和自我發(fā)展能力。因此，中職語文應勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語文教學的“頑疾”，全面提高中職語文教學質量。
質量是教學的生命線，要全面提高中職語文教學質量，首先就要建立一支高素質的中職語文教師隊伍。現(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語文教師必須具備高度的責任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價值觀、人才觀，掌握并熟練運用現(xiàn)代教學手段，專業(yè)知識扎實，相關理論豐富，同時具有較強的文字能力，善于在理論與實踐、學校與社會之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關系；重視學生個性發(fā)展的需要，重視學生學習實踐的體驗，最大限度挖掘學生潛能，培養(yǎng)其良好的學習習慣；改進教學方式，徹底摒棄填鴨式的教學方式，代之以生動活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學方法，讓學生學會與人溝通，為其融入社會做好準備。
2.4整合教學目標。
對照中職語文教學大綱，將語文教學目標整合如下：使學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識，牢記一些語文常識；通過嚴格的語文基礎訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文聽、說、讀、寫能力，對各種應用文寫作得心應手；在各項語文能力訓練和活動中，開闊學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的語文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會的意識。應試教育與素質教育教學目標的整合要求學生既具有扎實的語文基本功，又具有分析問題、解決問題的能力。
2.5整合教學方式。
語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發(fā)展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效率，同時還應走出課堂。優(yōu)化課堂結構就是以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發(fā)展為原則，正確處理學習母語與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展技能等的關系，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教學觀。在這種教學觀指導下，利用現(xiàn)代教學技術提高課堂效率。學生在踏入社會的一刻會發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實這一課，作為語文教師完全可以在學生在校學習期間補上。比如，在寫作教學中，強化求職信和應用文訓練；口語訓練時，模擬面試場景訓練其語言表達能力。因此，要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，樹立“大語文”的教育觀，將課堂教學與課外聽、說、讀、寫訓練結合起來，課內打基礎，課外求發(fā)展。同時，將語文教學與其他學科教學結合起來，相互補充、相互促進；將語文教學與生活實際結合起來，在現(xiàn)代社會交際活動中強化學生語文能力訓練。
2.6整合教學評價。
在考試中加強能力訓練，注重開闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評卷，多一些實際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應用文寫作，因為寫作是檢查學生語文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價模式，注重能力評價，多種形式相結合。如采取“四結合”考試評價方法，即開卷考試與閉卷考試相結合、筆試與口試相結合、課堂考試與課外考試相結合、最終評價與平時評價相結合。多途徑、多方面評價學生語文素質，全方位考核和綜合評定學生語文成績。課改對每一名教師來說都是一次“蛻變”，對學生來說也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學方法，有利于專業(yè)化成長；讓學生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語文課堂教學本來就應該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語文教學以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學校。
化學課堂教學中存在的問題篇七
針對上述部分關于我國高職高專化學分析實驗教學存在的問題，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前高職高?；瘜W分析實驗教學的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。
1．構建先進的教學內容體系，完善實驗內容設計。
伴隨著我國目前高職高專教學改革的不斷深入，筆者認為，高職高專化學分析實驗教學應當從以下三個階段來進行：
第一階段為基本操作訓練階段：在實驗初期，加強實驗基本操作和基本技能的嚴格訓練，使操作達到規(guī)范化、標準化、比較熟練的程度，為以后學習打下良好的基礎。
第二階段為驗證理論階段：這一階段的教學要求結合分析化學理論，在實驗題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和提高分析、解決實際問題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設計實驗階段：在第二階段的基礎上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實驗的知識面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進，此階段開設的是一些綜合性、研究性、設計性、實用性的與其他學科間互相滲透的實驗。開設這類實驗，可以讓學生認識到分析化學對社會發(fā)展的重要作用，同時使學生了解一些科學研究的前沿，激發(fā)他們的學習興趣。對原來的實驗內容進行重新篩選，重視基本實驗技能的學習與培訓，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實用性、技能性實驗內容，遵從培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過時的實驗，使實驗內容體現(xiàn)“鞏固基礎、規(guī)范操作、體現(xiàn)應用、強調綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調動學生學習的主動性和積極性。
2．積極采取多種教學方式，充分調動學生學習的積極性。
在高職高?；瘜W分析教學過程中，教師應當注重提高學生的參與意識，積極采取多種教學方式，充分調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式，教師一味的“照本宣科”，實驗前由教師講解實驗目的、原理、裝置、實驗步驟和注意事項，實驗中讓學生跟著老師按部就班的做實驗，學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認為在進行化學分析實驗教學之前，應當讓學生進行完備的課前預習，撰寫預習報告，在正式實驗前，學生能夠帶著疑問來研究，來分析，教師對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述和強調，然后再讓學生開展實驗。這樣一來，就能夠有效提高課堂教學效率，充分調動學生的主觀能動性。
3．逐步構建科學完善的化學實驗考評制度。
評價考核能正確引導和激勵學生的積極性，是檢查學生學習效果、提高教學質量的有效方法。因此要注重平時的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應包括多方面內容：預習報告、原始數(shù)據(jù)、實驗報告、實驗操作能力及實驗理論考查等。促使學生懂得實驗的嚴謹性，不隨意更改實驗數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為?？己朔绞娇赏ㄟ^學生口述、提問、筆試、現(xiàn)場測試和操作等多種形式，綜合考查學生各項能力，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過公平、公正、合理的考核制度，使學生能高度重視實驗，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
4．加快化學分析實驗室的基礎設施建設。
實驗設備應滿足教學的需求，由于對實驗教學重視不夠，存在實驗室經(jīng)費短缺，管理模式陳舊，教學實驗儀器、設備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設備管理薄弱等諸多問題。優(yōu)化實驗教學資源配置，加快實驗室的現(xiàn)代化建設勢在必行。
三結語。
我們高職高?；瘜W教育工作者應當深入分析當前高職高專化學分析實驗教學中存在的不足之處，積極采取各方面的對策措施，爭取為我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實踐水平的高素質人才。
參考文獻。
［1］李會、霍寧波.高職分析化學課程改革的探討與實踐［j］.濱州職業(yè)學院學報，2010.（01）。
［3］羅楊合、于秋良.高職分析化學實驗應用型教學模式探究［j］.實驗室研究與探索，.（06）。
［4］崔艷、溫靜、劉中博、張鵬、李發(fā)美、郭興杰.分析化學實驗教學方式改革初探［j］.中國科教創(chuàng)新導刊，.（14）。
［5］范乃英、侯海鴿、尹貽東.分析化學實驗教改初探［j］.黑龍江教育（高教研究與評估版），.（z2）。
化學課堂教學中存在的問題篇八
當前高職高?；瘜W分析教學中的實驗環(huán)節(jié)教學內容多是重復性、驗證性的，而那些具有一定綜合性的復雜實驗以及能夠發(fā)揮學生自我探究意識以及創(chuàng)新精神的設計性實驗非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標的要求。
2．教學方法單一，難以有效調動學生的學習積極性。
我國目前高職高?；瘜W分析實驗教學依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學生記的模式，但是這種填鴨式的教學模式嚴重束縛了學生的`主觀能動性以及學生進行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動。
3．化學分析實驗缺乏規(guī)范性，相關考評制度不科學。
我國高職高?；瘜W課程的綜合成績構成中，化學分析實驗得分所占的比例非常小。除此之外，化學分析實驗成績的評判也基本上是以學生提交的實驗報告為基礎進行打分，而沒有將學生在日常學習中的實踐能力、創(chuàng)新意識等考慮進去。這樣一來，就容易導致學生對化學分析實驗教學的忽視，而老師僅僅將注意力放在實驗報告上，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)及動手操作能力的考評。
4．實驗室基礎設施建設落后。
由于資金短缺以及學校領導不重視等多方面的原因，導致我國目前高職高?；瘜W分析實驗室的基礎設施依舊沿用一些陳舊的設備。除此之外，化學分析實驗室設備更新不及時、管理方式不科學等，也是實驗室基礎設施建設中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重制約了高職高專化學分析實驗教學的有效進行。
化學課堂教學中存在的問題篇九
第一，企業(yè)的營銷觀念沒有轉變，在計劃經(jīng)濟根深蒂固的當今時代，一些國有企業(yè)對買方市場仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營銷管理缺位，導致營銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場的能力欠佳。市場開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因為處于這樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動自己可得的新市場。
第五，忽視了營銷網(wǎng)絡的功能。在當今激烈的市場競爭中，我國的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場網(wǎng)絡上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無計劃、無目標地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費營銷資源，而且無法取得好的營銷業(yè)績。另外，當前企業(yè)的市場定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學課堂教學中存在的問題篇十
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設的含義。
所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設的意義。
素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
（一）創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設生活情境。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
（四）創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設的情境是人為的，有意創(chuàng)設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構”。如何創(chuàng)設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑В瑢W生的好奇性、興趣轉變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術或組織外出參觀，使學生對所學內容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調控能力，就是最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設是當今新程改革的重要內容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
參考文獻：
[1]姚高文.情境的創(chuàng)設與知識的構建[c].教學廣場,2005，6.
[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新[m].北京:高等教育出版社,2003，10.
[3]薛健宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[j].教學理論研究,2005，4.
[4]紀國和.新課程視野下教師教學技能的新取向[j].教學與管理,2003，4.
[5]孟慶男.論教師的職業(yè)能力結構[j].錦州師范學院學報,2002，3.
[6]余文森.簡論學生學習方式的轉變[c].課程.教材.教法,2002，1.
[7]胡波.新課程對教師的新要求[c].課程.教材.教法,2004，7.
[8]陳琦、劉儒德：當代教育心理學[m]．北京：北京師范大學出版社，版．。
化學課堂教學中存在的問題篇十一
通過對隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學中具體落實核心素養(yǎng)，全面科學地提高教學質量，必須采取相應的有效策略，努力改變當下課堂教學存在的七大問題，真正實現(xiàn)教學的轉型升級。
問題一：教學活動重“形式”輕“實質”。
對策：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點;要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計和組織活動;應提高教師對活動的指導水平。
問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”。
對策：首先，必須認清現(xiàn)代教育技術的作用究竟有多大;其次，要研究不同學科中現(xiàn)代教育技術究竟怎么用。這里也不能不提到一個值得注意的動向，要防止先進技術走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時，就用了模擬實驗，隨著屏幕動畫上物體的運動，相應的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質量成反比這個結論。屏幕上這個實驗的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設定的，怎么讓學生相信呢?這種做法是不可取的。
現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)實驗進行整合，現(xiàn)代技術才可以優(yōu)化實驗教學。在什么地方表現(xiàn)出來呢?
1.
提供物理實驗的社會、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險的，不便直接實驗演示，在教學中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時沖向汽車前面的擋風玻璃，撞碎了擋風玻璃的危險情景;再如，用多媒體播放并分析排球運動員在發(fā)球過程中的幾個階段等等。
2.
把不能做，不便做，不準做的實驗，用多媒體畫面把實驗的實況播放出來。如伽利略的理想實驗，這是不能做的實驗，我們就可在實際實驗的基礎上利用多媒體呈現(xiàn)理想實驗畫面，對實驗進行深入分析，使學生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時不便帶學生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術將事先錄制好的畫面播放出來讓學生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實驗中用到了水銀，國家明文規(guī)定不準把水銀帶進實驗室，那么這托里拆利實驗就成了不準做的實驗，我們可以借助于信息技術播放實驗的錄象，加深學生對實驗的認識。
3.
針對實驗目的、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)采集、實驗現(xiàn)象記錄與分析、實驗的結論和評價等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場線，頭發(fā)絲在油中為什么會顯示電場線在它所在處的場強方向呢?學生比較難懂，老師就通過一個多媒體畫面，作動態(tài)分析，學生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運動，則繩的拉力如何變化?也可由多媒體畫面動態(tài)顯示，作一個重要的補充等等。
4.
擺脫實驗觀察的時間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的;(例如：原子物理、分子動理論中的一些實驗)或者空間范圍很大，不可能全面觀察的;(例如：天體的運動或者時間經(jīng)歷很短的;或者時間經(jīng)歷很長的實驗的情況都可借助于信息技術展現(xiàn)出來，提高實驗效果。
但是必須注意，要盡量讓學生多接觸科學的真實，因此凡是能動手做的實驗，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個例子：點電荷電場的電場線，書上畫的是平面上的情形，但實際上電場是在空間范圍內的，電場線應該是個立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個立體的電場線用三維動畫作出來，非常生動形象。但是，我們認為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達到盡量讓學生多接觸科學的真實。所以，現(xiàn)代技術要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性;現(xiàn)代技術要與學科教學進行高度融合，但現(xiàn)代技術只是教學的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學。
問題三：師生對話“過頻”。
對策：教師要向學生提出有思維價值的問題，應體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。師生互動要體現(xiàn)真正意義上的思維互動，而不是形式上的無思考含量的一問一答，要引領學生進行深度學習。
問題四：評價語言“過甜”。
對策：評價要有針對性和引導性，評價語言要體現(xiàn)鼓勵性而并非只是表揚性。
問題五：
探究的“泛化”(特別是在初中物理課堂教學中)。
對策：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)(否則探究變成低層次和庸俗化了)。程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。
問題六：合作的“形式化”。
對策：注意合作學習的價值;合作學習必須在獨立學習的基礎上進行;合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。
目前在小組合作學習中存在下列幾個方面的問題。
在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼一拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結束了。
在學生方面：討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學習好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上。
這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習內容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習結果要反饋。只有這樣才能把合作學習落實到實處。這樣的合作學習可以提高單位時間中學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展.
小組合作學習不只是一種形式，不能缺乏實質性的合作，因此在小組合作學習中教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經(jīng)驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構出新假設和更深層的理解;鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維;鼓勵互相質疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。
問題七：“有效”理解不夠。
對策：首先要認識何為有效?
無論課堂教學如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時間教學后，學生有無進步或發(fā)展，是指學生有沒有學到什么或學得好不好，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，若學生學得很辛苦，但沒有得到相應發(fā)展，也是無效或低效教學。
教師如果能按以上所述策略進行物理課堂教學設計，在具體的課堂教學中必定能激發(fā)學生的內在學習興趣，充分調動他們的學習積極性和主動性，增強教與學的互動性和課堂教學的生成性，使物理課堂教學更生動、更有效。
其次，如何做到有效?
物理課堂教學一定要十分注重課堂教學結構。因為從系統(tǒng)論的觀點來看，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學結構決定了課堂教學的功能，決定了能不能落實核心素養(yǎng)目標;此外，從學習論的觀點來看，學生學習的過程就是頭腦中的知識不斷結構化的過程，因此，課堂教學結構就顯得格外重要;第三，從教學論的觀點來看，課堂教學結構是學生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學結構不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學結構，想要學生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學質量和效率，一定要注重課堂教學結構。
最后，根據(jù)廣大教師成功的教學實踐，對課堂教學結構明確提出下面三個建議。第一，課堂教學結構要簡潔明快;第二，課堂教學結構要“詳”、“略”得當;第三，課堂教學結構要重點突出。
例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時，“超重和失重”從物理學的內涵來看的話，核心在什么地方呢?就在三個力：一個是物體本身所受的重力，第二個力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對支持面的壓力，或反過來對懸掛物的拉力，這么三個力。超重的“超”是什么意思呢?就是這第三個力大于第一個力;失重的“失”是什么意思呢?就是這第三個力小于第一個力。我們一定要從受力分析的角度來讓學生理解這特定的物理內涵，因此，要從三個力的分析，作為建立這堂課的教學結構的基本出發(fā)點。在聽課活動中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點，而且從這一點出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學結構。反之，沒有把握好這一點的，教學結構就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。
再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時，氣墊導軌實驗設計得相當完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡略，使課堂教學結構不均衡、不協(xié)調、不完善，大大影響了教學效果。
化學課堂教學中存在的問題篇十二
（湖南省益陽市箴言中學）。
摘要：化學這門課程要是以實驗為基礎的學科，通過化學實驗證明相關的化學方面的結論。在新課程背景下，提倡化學課堂的教學模式要在化學實驗過程中進行探究式的學習方式，使學生將理論與實踐結合，同時找到合適的學習方法。通過這種教學方式的實施，有效地提高學生在學習化學方面的積極性，提高學生在化學實驗中的動手能力、獨立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力，有效地提高學生化學課程的學習成績，并達到教學的目的。
化學課堂教學中存在的問題篇十三
隨著素質教育理念的深入實施，在教學過程中越來越重視對教學實用性的提高。實現(xiàn)高中化學教學的生活化，能夠使抽象化的教學內容更加形象化，極大地降低教學難度，提高課堂教學的趣味性。因此，必須要重視對高中化學生活化教學的開展。就我國化學教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，生活化教學理念在化學教學中并未得到有效實施。本文將就生活化教學的具體實施策略進行詳細分析。
一、實現(xiàn)高中化學教學生活化的必要性。
（一）改善高中化學教學現(xiàn)狀。
化學，是一門實踐性較強的學科。由于受到應試教育的影響，教師在教學過程中就會將教學重點放在學生的成績上，從而造成課堂教學趣味性降低、教學實用性不高等一系列教學問題的出現(xiàn)。比如，一部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，就會采用“機械式”的教學模式，讓學生對相關知識進行死記硬背，而忽視了學生是否理解。這一教學方法的應用，不僅會在無形中增大學習任務量，而且十分容易使學生產(chǎn)生對學習的懈怠心理，進而對課堂教學有效性造成不利影響。
（二）生活與學習密切相關。
教育來源于生活，教學成果又作用于生活?；瘜W是一門與人們生活密切相關的學科，如果教師能夠將教學內容與生活結合起來，就能極大地降低學生對所學知識的理解難度，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對所學知識的印象，為高效課堂教學的開展奠定基礎。鑒于為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，推進社會主義現(xiàn)代化建設這一最終目標。教師在教學過程中必須要重視對學生創(chuàng)新能力、思維意識等學習能力的全面提高。只有這樣，才能真正發(fā)揮出“以人為本”教育理念的現(xiàn)實意義，使教育更好地應用于生活，為我國社會發(fā)展做出更大貢獻。
（三）促進我國教育水平的提高。
將生活與學習有機結合起來，是我國在教學工作中取得創(chuàng)新性發(fā)展的重要一步，將在很大程度上影響我國未來教學的發(fā)展方向。隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，化學在各個領域中的應用范圍得到了進一步擴大，逐漸成為工業(yè)生產(chǎn)和人們日常生活中不可分割的一部分。由此可見，我國化學研究水平的高低將直接影響社會發(fā)展的快慢。教育作為為社會培養(yǎng)人才的搖籃，其辦學目標就必須要與社會發(fā)展相適應。實現(xiàn)對高中化學的生活化教學，能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使學生在不斷的學習中培養(yǎng)獨立思考的意識，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力以及學習能力的同步提升，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展增添動力。
由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認識到開展生活化教學重要性，但是在對教學方法的選用上仍然存在著不足，從而極大地影響了高中化學教學生活化的實施進度。現(xiàn)針對當前教學工作中存在的問題，提出一些合理的應對策略。
（一）情境教學法在化學教學中的應用。
情境教學法，即由教師通過圖片、音頻、視頻等方式，為學生創(chuàng)設出相應的情境，引導學生進行學習。在高中化學的生活化教學中應用情境教學法，要求教師在創(chuàng)設情境時要盡可能地貼近生活，并引導學生在情境教學過程中積極地進行思考，從而達到提出問題、解決問題的教學目標。比如，在學習“皂化反應”這一小節(jié)的內容時，教師就可以先讓學生就肥皂在生活中的應用進行回想，然后向學生提出以下幾個問題：肥皂是怎樣制成的？它在生活中的.應用目的是什么？請同學們根據(jù)所學內容對肥皂的應用原理進行分析。這時，基于學生對肥皂的了解，再對皂化反應進行學習，就會大大降低學習難度。除此以外，教師還應鼓勵學生多觀察身邊的事物，并進行自主探究學習，從而逐漸幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
（二）理論知識的生活化教學。
理論知識教學作為化學教學中的一個重要組成部分，是化學學習的基礎。化學理論知識的學習，既包括對相關化學發(fā)展史的學習，又包括對基礎化學知識的學習。但就當前化學教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，為了保證學生能夠取得優(yōu)異的成績，大部分教師在教學過程中都會更注重對學生答題技能的培養(yǎng)，而忽視對學生綜合素質水平的提高。在新課程改革的教學要求下，課堂教學越來越重視對教學實用性的提高，相應教材內容也會更多地與實際生活相關聯(lián)。因此，加強對高中化學的生活化教學已經(jīng)是大勢所趨。
（三）實驗教學的生活化開展。
將實驗教學與生活化教學巧妙結合起來，能夠有效提高實驗教學的有效性，增強實驗教學的趣味性。化學實驗教學的高效開展，不僅需要學生掌握正確的實驗技巧，而且需要學生熟練掌握各物質的基本性質。通過實驗教學的開展，能夠使學生對物質有一個更加清晰的認識，加深對所學知識的印象，對于化學課堂教學有效性的提高十分有益。如果教師在教學過程中只是對學生進行知識的灌輸，就會很容易造成課堂教學的枯燥、乏味，增大教學難度。因此，必須要重視生活化教學在實驗教學中的應用。比如，教師在實驗教學的過程中，可以先讓學生使用學校提供的標準實驗材料進行實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，然后再為學生提供一些在生活中常見的、成分與實驗材料類似的物質進行探究實驗，并觀察現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，最后讓學生對兩次實驗的結果進行對比，寫出實驗分析。通過這種方式，能夠自然而然地建立起學習與生活的聯(lián)系，極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探索意識，為學生的全面發(fā)展提供可能。
三、結語。
實現(xiàn)高中化學的生活化教學，就是將所學知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，基于學生對已知事物的了解，激發(fā)學生的學習興趣，有效降低教學難度?？偟膩碚f，高中化學生活化教學的實施，對教師專業(yè)素質水平有著較高的要求，所以教師必須要結合自身的教學經(jīng)驗，不斷總結在教學工作中存在的不足，及時改進教學方法，為我國教育水平的提高貢獻力量。
參考文獻：
[2]錢祥軍.高中化學教學的生活化策略研究[j].數(shù)理化學習(高三版),(8):90.
化學課堂教學中存在的問題篇十四
1.教材處理不當。
挖掘不深不透,對教材理解膚淺,不能領會教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識,教學中抓不住重點,突不出難點。如何引入、如何聯(lián)系實際、如何根據(jù)知識內容進行德育滲透、如何培養(yǎng)學生能力、如何設計有效的符合學生認識規(guī)律的階梯式練習等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識點的聯(lián)系或孤立靜止地教學某一部分內容,前后脫節(jié),或忽視內容的特點及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學方法簡單。
大部分教師仍是老師講,學生聽,反復講,反復聽,機械地練習,有的課練習形式一個接一個,表面上練的很多,事實上是“一閃而過”,沒在學生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時有往,學生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過有效方法和手段調動學生學習的積極性和主動性,甚至有教師上課時,學生不聽,有睡覺的現(xiàn)象。缺乏對學生思想、行為、個性的了解,不能針對不同的學生,適用不同的方法。教學結構不合理,層次不清,順序紊亂,有時有頭無尾,內容安排不恰當,有時聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學環(huán)境,有時過渡不自然,生搬硬套,教學效果差。
3.教師基本功不扎實。
教學語言欠精練,語言單調,口頭語過多,吐字不清,羅嗦重復。有的教師語調平淡,缺乏起伏和抑揚頓挫,詞語缺乏,沒有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學能力差,缺乏應有的應變能力。如在學生回答問題時,完全出乎教師的預料,教師不知怎樣去引導,要么不知所措,要么批評訓斥學生。板書不規(guī)矩,不簡潔,隨意性太強,字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術性。
4.缺乏人文素質的滲透。
教學中教師往往只重視知識的傳授,而忽視對學生人文的關懷,更加忽視以學科知識為載體對學生進行人文素質的培養(yǎng),總希望能將自己所教學科的知識一股腦地傳授給學生,以為學生聽了這么大容量的課,一定會有很大的收獲,希望自己在教學上有成績,希望自己的學生在學業(yè)上不斷進步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時會因“恨鐵不成鋼”而導致對學生不尊重,以至師生關系緊張,影響教學效率。
首先,教師要樹立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂教,要有強烈的敬業(yè)、奉獻、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對每一個學生的一生的成長發(fā)展盡心盡責的角度來加強自己的工作,能以淵博的知識,腳踏實地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來感染學生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學中,要做好“四認真”,養(yǎng)成良好的教學習慣:要從整體上認真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點、難點及易錯點。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關系以及知識的結構體系,特別是新課程標準下對每一個學科教學過程的要求與舊課程標準下不同地方的理解。備課時要認真吃透教材的重點和難點,先替學生設疑,應該從學生學習活動的角度備課,要備知識、備教學方法、備學生及其學法,非常清楚這堂課有哪幾項活動,怎樣安排,在活動過程中教師怎樣指導,怎樣與學生互動,怎樣進行評估和調整,怎樣對學生進行哪些方面的人文素質的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點,突破難點,如何自然引入,課堂如何小結,設置什么樣的練習加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學生哪方面的能力,如何設計板書等。要認真做好教學后記,包括教學目標是否符合大綱要求和學生實際,知識、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當,教學環(huán)節(jié)是否齊全,時間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識復習是否適宜,課堂小結是否突出重點,注意了思想方法,知識的引入是否注意了發(fā)生過程和學生的接受能力,教學方法是否因材施教兼顧了全體學生,是否體現(xiàn)學生為主體,是否體現(xiàn)了科學素質和人文素質教育,學法指導是否有針對性,是否體現(xiàn)了思維訓練和能力培養(yǎng),知識密度是否適當,應對課堂意外的辦法是否恰當,教學語言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過這樣不斷的自我加壓,負重奮進,才能不斷地改進教學,提高教師的自身素質,從而提高教學效率。認真?zhèn)鋵W生,分層教學。
第三,要善于利用各種機會學習和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗,并結合實際應用于自己的教學中,教師要不斷學習教育教學的先進理論,掌握本學科前沿教學動態(tài),豐富自身知識結構,同時要積極參加各種教育教學研究活動,如“拜師結對”、“集體備課”、“相互聽課”、“教學競賽”、“匯報課”、“說課”等活動,廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴”,以民主的教學,平等的對話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學生,多一點關愛,少一點批評,多一點言傳,少一點說教。創(chuàng)設和諧的師生關系,是提高教學成績的第一保障。
化學課堂教學中存在的問題篇十五
初中思想政治課是培養(yǎng)學生思想道德素質的重要學科之一，對學生的身心健康發(fā)展和我國民族素質的提高具有相當重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經(jīng)在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負面效應?？梢?，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。
（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學生的問題分析能力。
（三）教學手段單一、教學方法單調。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現(xiàn)代化的教學條件來完成一堂高質量的課，最終，因為無法用現(xiàn)代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質量可想而知。
二、應對初中思想政治教學問題的有效對策。
（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的`同時應關注學生情感態(tài)度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學內容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學內容。
由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。
2.拓展和補充教學內容。
中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對教材內容進行延伸和適當?shù)难a充，適時增加相關的有益內容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關傳媒方面的內容時，教師可以增加一些網(wǎng)絡媒體材料，并讓學生就網(wǎng)絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網(wǎng)絡有一個清楚的認識。
（三）教學手段現(xiàn)代化、教學方法多樣化。
在科學技術不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關內容，達到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上學習。
教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉變?yōu)橛懻摲?、談話法、啟發(fā)式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調動學生主動思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動關系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。
參考文獻：
[1]李強。農(nóng)村中學思想品德教學存在的問題與建議[j].學政治教學參考，（11）。
[2]彭娟。課改背景下初中思想政治課教學存在的主要問題與對策研究――以江蘇吳江地區(qū)部分初中為例[j].考試周刊，（80）。
化學課堂教學中存在的問題篇十六
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀念認識不到位，已成了我國當前教育發(fā)展和質量提高的一大障礙。受傳統(tǒng)陳舊、落后的教育模式，單調、機械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態(tài)，跟不上時代發(fā)展，對新時期素質教育的特點和規(guī)律、教育的模式、教學的內容缺乏足夠了解，只是機械地套用了經(jīng)驗而未能對經(jīng)驗進行改造和創(chuàng)新。例如，有的教師抱怨現(xiàn)在的學生氣死人了，自尊心太強，又不懂尊敬老師，根本就不知道學習，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向學校要求挑選優(yōu)秀的學生和班級授課，這些教師往往把教學質量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強，就是要兼得“魚”和“熊掌”才能滿足，把向學生授課當作一種巨大的心理負擔，學生被動的接受者，導致課堂上學生的參與程度不高，缺乏師生互動，容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性，影響教學效果。
2.責任心不強，素質普遍較低。
部分教師沒有把校本教研、教學評估、學校管理工作看作是一種事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是把教學工作當作謀生的手段。有些教師紀律意識薄弱，隨意停、調課，遲到或提前下課，教學文件不齊全、不規(guī)范，備課不充分，課堂信息量少；有的表現(xiàn)為教學安排隨意，不遵守教學計劃；這些教師沒有將更多的精力投入到教學工作中，教學態(tài)度不端正，素質較低，教學方法傳統(tǒng)單一，缺乏師德和愛心，少部分教師工作中還時而鉆學校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，教學質量差，也是引起學生“不敬”的原因。
3.教學方法不科學，導致教學效率低下。
教學方法體現(xiàn)出一名教師的教學思想、理念，運用到實際行動中，則會成為教學成功與否的決定因素。有些教師教學方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動；依賴參考書或者作業(yè)，對教材內容缺乏理解，既教師只是采用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解學生為什么會表現(xiàn)出厭學情緒了。并且教師沒有考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構等實際情況實施教學活動，講課只是照本宜科，不能用生動形象的講授和豐富的例證吸引學生，學習積極性低落。這樣一來，這種課堂氣氛沉悶、教學效率低下、教學質量不高，從而學生興趣淡薄。
1.更新教學觀念，提高效率。
進一步明確方向、解放思想、更新觀念，是教師實施素質教育的基礎和前提。知識結構老化，觀念陳舊，勢必造成課堂教學死氣沉沉，沒有活力，沒有激情。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，打破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛。樹立全新的教育觀念，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則，把學習的主動權還給學生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動，充分理解素質教育的本質，從“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎，徹底拋棄“應試教育”的片面教育觀，樹立素質教育的整體育人觀，以促進學生德智體美勞等方面全面發(fā)展教育與以全面提高學生身心素質為目，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
2.不斷優(yōu)化教學方法。
逐步引導老師由關注“教”向“教”“學”并舉以“學”為主的方向，轉向在教師指導、督促和啟發(fā)，教給方法，授之以“漁”和學生“以學為主”的學法的教學策略，把學生“愛學”，通過“授之以法”引導學生“會學”,要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，要使得學生好學力行，勤學好問，挖掘了潛能，促進了發(fā)展。同時，要求教師在教學方法的選擇和使用過程中應體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點，充分調動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動的認識，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，同時要創(chuàng)造機會鼓勵學生競爭，指導他們合作，確保學生在在政治思想素質和學習水平上都有不同程度的提高。只有真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑地學習，喚醒他們的自主意識，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。因此，教師在選用教學方法時，應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平，引導學生增強學習意識和養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。
3.加強教師隊伍建設，提高師德水平。
當今社會正處在在穩(wěn)中有升的發(fā)展時期，社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的不斷深入。因此，素質教育對教師的師德提出了更高的要求，對于個別教師對學生不負責任，精力投入少，學生反映教學效果差，學校必須多渠道、分層次、經(jīng)常化地開展師德教育，對師德表現(xiàn)突出的教師要大力宣傳和表彰；對師德行為不規(guī)范，師德表現(xiàn)欠佳的教師，要及時糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時有效的進行處理，以提高和加強教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育。
4.建立和諧的師生關系，提高教學的時效性。
師生關系是學校教育過程中最基本的關系，它廣泛活躍于教學活動之中。構建和諧、完善的師生關系，是搞好教學的基礎條件，只有讓學生愿意“親其師”，才能促使學生“信其道”。教師要想得到學生的信賴、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對待每一位學生，尊重學生的人格，不要打擊學生自尊心，尊重學生的意愿，給學生優(yōu)先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關系中，學生可以獲得更多的知識、能力，同時也讓學生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學生學得得心應手，使教學任務能夠順利完成，達成事半功倍的教學效果。
學校教育的意義在于教師和學生的共同發(fā)展，教師的成長是學校未來發(fā)展的關鍵。為此，高校必須重視對他們的培養(yǎng)，采取積極有效的措施促其快速成長。只有注重自身素質的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學質量，適應教育現(xiàn)代化的需要。
參考文獻：
［1］陳志山.中小學教育教學改革存在的問題與對策［j］.河北學刊，2008，（3）：102.
［2］楊貴仁.我國學校教育工作的發(fā)展設想［j］.成人教育，2009，（3）：20.
［3］管水法.對中學教育教學改革中存在問題的分析［j］.福建教育，2010，（2）：39.
化學課堂教學中存在的問題篇十七
化學與其他科目不同，由于富有極強的科學性，所以在課堂上不能只進行理論講解，還需要進行實驗。只有通過實驗才能讓學生對知識的掌握更加扎實，培養(yǎng)學生的動手能力，由此可以看出，在高中化學教學中實驗占據(jù)著重要地位。但實際情況卻并非如此，過于追求考試成績，使得教師將全部注意力放在理論知識與習題解答上，忽視了實驗教學，不合理的課程安排導致學生沒有很多機會接觸實驗，即使實驗課上，受到各方面因素的影響，學生也很難有真正動手操作實驗的機會。而且，一部分教師考慮多方面原因，會將一部分實驗由現(xiàn)場操作轉變?yōu)槎嗝襟w課件演示，通過視頻教學將化學實驗整個過程展現(xiàn)在學生面前，雖然多媒體能夠達到意想不到的效果，可以將實驗更直觀更生動地表現(xiàn)出來，盡管如此，仍然無法替代學生親自動手進行化學實驗所取得的效果。由于長期學習理論知識，沒有實踐無法提升思維與動手能力，導致學生對化學學習興趣消減，無法達到提高學生綜合能力的目的。
2.教輔材料存在問題。
新課標教材頒布實施后，存在的最大問題就是教輔材料與使用教材不匹配。例如，經(jīng)常會出現(xiàn)課后習題和教材內容存在較大差距的現(xiàn)象。不僅如此，很多教輔材料的編寫質量還較差，內容大多以高考為目標，將壓力與負擔全部轉嫁到學生身上。
1.重視實驗。
作為高中化學教師，必須改變自己的教學觀念，樹立正確的意識，要深刻認識到化學實驗對于學生的重要性和意義。（本文出自范文先.生網(wǎng)）教師只有認識到進行化學實驗的重要性，才能以化學實驗為中心來設計適合的教學實驗。教師在進行實驗設計的時候，要對實驗內容進行仔細的研究與分析，只有以教學目標為基礎，并結合教材內容才能設計出最佳的實驗方案。通過化學實驗來拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的實際操作能力，不僅可以讓學生通過實驗更扎實的掌握理論知識，同時，還能夠最大限度地培養(yǎng)學生動手能力以及探究能力。
2.激發(fā)學生的學習興趣。
想要讓學生以一種主動、積極的心態(tài)來進行化學學習，就必須培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，因為興趣是最好的老師，只有學生針對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣學生才會自主地進行學習。在學生由被動學習變主動學習的時候，也能使教師更加輕松順利地進行化學知識的教學。以“氧化還原反應”這節(jié)課為例，為激發(fā)學生學習的`積極性，可以先通過多媒體課件，制作整個氧化還原反應的動畫，教師可在觀看之前提出問題，學生帶著問題去觀看，通過直觀的影像，生動、有趣的視頻動畫來吸引學生進行知識的探究。
三、高中化學教學要以生活實踐為切入點，實施生活化教學。
高中化學的很多理論知識都來源于生活實踐，我們可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)很多“化學模型”。如，很多學生都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，教師可以讓學生說說自己是怎么處理蚊蟲叮咬的，有的學生說是用花露水，有的是直接用水沖洗，教師可以啟發(fā)學生“有沒有想過用所學的化學知識來止癢”。學生因為迫切地想要知道答案，同時又覺得與自己生活息息相關，會表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師再適時進行講解“蚊蟲在叮咬人體時會分泌出一種有毒物質，這種物質的主要成分是甲酸。在被蚊蟲叮咬后我們可以先用手按緊叮咬處，阻止甲酸大面積侵蝕皮膚，同時，可以用棉簽等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬處?！蓖瑫r要講解這一原理主要是因為氨水具有弱堿性，可以和甲酸發(fā)生中和反應產(chǎn)生甲酸銨，所以不會刺激皮膚。
綜上所述，讓學生可以更好地接受知識，更好地學到能力，是課改的最終目標。對于這一點，教師必須深刻地認識并要真正地理解和掌握課改的要求，在進行教學活動和選擇教學方式時，要以學生為中心進行，做到一切為了學生，只有這樣才能讓學生的學習效果達到最佳的狀態(tài)。
參考文獻：
李錦華。探析新課改下高中化學教學的新策略［j］。劍南文學：經(jīng)典教苑，（12）。
（作者單位貴州省都勻第一中學）。