經(jīng)過一段時間的探索和積累，我漸漸體會到了一些有關(guān)人生和工作的真諦。不同的心得體會可以選擇不同的角度和視角來展開，以增加文章的多樣性和深度?，F(xiàn)在，就讓我們一起來看看一些精美的心得體會范文，領(lǐng)略其中的智慧和感悟吧。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇一
作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?BR> 而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習(xí)活動。
讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。
（1）于精彩處仿寫。
（2）于空白處補寫。
（3）于“遷移點”拓寫。
（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。
（5）變換文體練習(xí)寫。
對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：
從學(xué)到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；
關(guān)注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇二
小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個關(guān)鍵字：讀和品。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動作的語句。讓學(xué)生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優(yōu)美。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇三
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！?，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇四
信息技術(shù)是一門集知識性和技能性的于一體的基礎(chǔ)性課程。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運用，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責(zé)任。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了，對于如何上好信息技術(shù)課，使學(xué)生通過信息技術(shù)課堂掌握一定的技能，是我們信息技術(shù)教師研究的重點。
游戲，針對鼠標的4大屬性而設(shè)計的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握鼠標的使用，而不是教師的口頭講解，這樣會更容易掌握，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有更高的熱情。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時，我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知，然后通過交流、匯報，達成知識的共享與規(guī)范?！盁o為而無不為”、“要知此事須躬行”，學(xué)習(xí)目標的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動的探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學(xué)生多方面的能力，使創(chuàng)他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生受用。
例如在進行教授《制作名片》一課時，我首先讓學(xué)生仔細觀察老師制作的名片，看看用到了哪些工具進行制作。并要求學(xué)生能根據(jù)老師的名片制作出自己的特色名片，通過學(xué)生看書自主探究來達到學(xué)習(xí)的目的，在制作名片的過程中我都積極鼓勵學(xué)生去操作，去體驗，不僅加深他們對知識的掌握，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識。
讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint中的藝術(shù)字時，我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，4人為一小組共同完成任務(wù)。此時學(xué)生的積極性很高，因為這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來達到知識的掌握。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。接著讓學(xué)生互相交流，提出自己在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并讓其他的同學(xué)幫助解答，教師進行適時的點撥，學(xué)生很容易就掌握了添加、修改藝術(shù)字的方法。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫的制作。學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果也非常不錯。
氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，然后再進行教授：學(xué)習(xí)“word”可以讓學(xué)生們在家里寫日記?！癷nternetexplorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上遨游，下載自己喜歡的書本或者游戲?！耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。其次，用所學(xué)到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且，愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生掌握知識，并能夠熟練的運用，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識。并且讓學(xué)生在每完成好一個操作，就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。
總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要。努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學(xué)以致用為本，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)新為手段，鼓勵學(xué)生動手實踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇五
閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內(nèi)部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學(xué)生深入到語言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語言字的博大精深，學(xué)習(xí)表達，一句話讓學(xué)生真正感受語言字的魅力。
說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學(xué)》一里講到“課程改革中的語教學(xué)，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達?！比私贪娼滩亩昙壪聝浴独子辍返谝蛔匀欢螌懙剑骸皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來?！痹诮虒W(xué)中，多數(shù)教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學(xué)生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)在一起。在語教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學(xué)生通過藝術(shù)形象來把握和體驗現(xiàn)實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹诮虒W(xué)中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個演變的過程，當然很，使學(xué)生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內(nèi)容，對揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對負擔(dān)過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責(zé)備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓(xùn)練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內(nèi)容，體會情感，訓(xùn)練思維。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇六
此次培訓(xùn)，我感受頗深。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深，更深刻的體會到了要教好識字寫字，做到扎扎實實學(xué)會、工工整整寫好漢字，是一項長期而艱巨的任務(wù)。
教研員在指導(dǎo)過程中，始終在強調(diào)：要讓語文課有語文味。那么什么是語文味呢？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學(xué)生受用一生的語文知識，而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓(xùn)，使我更清楚地認識到自己在教學(xué)上的不足，同時也明確了改進的方向，下面我就談幾點自己培訓(xùn)后的體會：
1、自學(xué)提示要明確，與教學(xué)環(huán)節(jié)相對接。我們在教學(xué)中也常常出示自學(xué)提示，但是往往只在課件上呈現(xiàn)，等這頁幻燈片過去了，學(xué)生們就會不知所措，這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后，給我們啟發(fā)很大，張老師在向?qū)W生出示自學(xué)提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面，讓學(xué)生一目了然，并且只要一抬頭就能看見。這樣做直觀明了，持久性強。
2、要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，像寫作文一樣，有詳有略，面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的。在單位時間內(nèi)，能夠讓學(xué)生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上，張老師為我們做了很好的`示范。
3、寫字指導(dǎo)要有質(zhì)量。在寫字環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)要精準，爭取讓學(xué)生由寫一個字推廣到會寫一類字。并且教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
總之，作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)中和實踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步，新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系都使我們對語文教學(xué)與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，就會大有收獲。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇七
我們學(xué)校實施課堂教學(xué)改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學(xué)改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學(xué)實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預(yù)習(xí)單項目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點。運用任務(wù)單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細，學(xué)生對于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學(xué)生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學(xué)生評分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學(xué)習(xí)了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)分每個學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學(xué)困生的積極性，這樣老師對于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對學(xué)生的評分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學(xué)生個別談話、個別指導(dǎo)或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學(xué)改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個很好的鋪墊。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇八
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學(xué)方面提出了明確的要求。
寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。上學(xué)期我們學(xué)校開展了中午靜心習(xí)字活動，學(xué)生的書寫水平有很大進步，下面就寫字教學(xué)談一下自己的體會。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學(xué)習(xí)中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等。
激勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望?！蔽以趯懽纸虒W(xué)活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生在習(xí)字過程中的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。學(xué)校在教室的外墻壁上開設(shè)了“作業(yè)園地”，將所有學(xué)生的作業(yè)進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學(xué)生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業(yè)園地”，第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并請學(xué)生進行評價，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是學(xué)生健康的關(guān)鍵。我在強調(diào)學(xué)生坐姿的同時，十分注重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“一坐、二握、三檢查?！币蛔侵缸耍阂笫穷^正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其后，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育和影響，長期以往就形成了良好的寫字習(xí)慣。
書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)在素養(yǎng)。如果書法老師在教學(xué)過程中沒有很好的教學(xué)方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學(xué)生的感受，其結(jié)果是可想而知的。
主要學(xué)習(xí)正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進行嚴格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)豎畫時除了教材上的口訣，我又給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
主要是通過把每個字、每個筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關(guān)系等給出準確的定位，交給學(xué)生，使他們牢牢地掌握，運用自如，因為這些字是組成其他字的基石。
在所學(xué)的獨體字的基礎(chǔ)之上，分析總結(jié)出字的結(jié)構(gòu)特點，以及做左右偏旁的時候、做字頭和字底的時候等，在字的不同位置時的變化，先讓學(xué)生自己思考、討論和交流，最后師生一起總結(jié)，這樣學(xué)生經(jīng)歷了探究字體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，獲得了成功的體驗，便能舉一反三，運用自如。
寫字教學(xué)是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實現(xiàn)寫字教學(xué)目標。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇九
識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。
“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄“學(xué)科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：
目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W(xué)生，尤其是小學(xué)生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。
在這里我想通過一個案例說明一下：
應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。
語文教學(xué)強調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。
西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。
例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認識到，引導(dǎo)學(xué)生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學(xué)生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。
長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學(xué)科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。
而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的有力佐證。
綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。
思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓(xùn)練時一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。
總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參與、扎實的訓(xùn)練、自由的表達中進行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十
孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是ms教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。
效教育的理念對于課堂的建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法：“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)、檢測、反饋、矯正連環(huán)跟進。五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認真的.思維過程，是否在掌握知識的同時，學(xué)會使用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。根據(jù)這五條標準，各學(xué)科又分別制定出比較全面的評價細則。
有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續(xù)努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十一
假期參加了教師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。
文本細讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見解和設(shè)計，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。
作為一名語文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細讀，語文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十二
20xx年4月21日，義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)正式發(fā)布了。今年秋季，這部課程標準正式實施，教材已經(jīng)根據(jù)課程標準進行修訂，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材?？吹叫抡n程標準，先認認真真地讀了一遍，邊讀邊畫，邊想著與以前課程標準有什么相同，有什么不同。
新課程標準是前所未有的重視整本書閱讀，這是大好事。統(tǒng)編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”，我們都還沒有真正落實時，這部新課程標準已經(jīng)非常明確地告訴我們，整本書閱讀教學(xué)必須要重視。整本書怎么閱讀，怎么教學(xué)?該讀哪些書，讀到什么程度，通過什么方式評價一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個學(xué)段的整本書閱讀?解決這些問題，肯定要先看新課標怎么寫的。一遍遍地閱讀課標中關(guān)于“整本書閱讀及教學(xué)”的4000多個字，讓我清楚接下來的課堂教學(xué)，還需要做很多事。下面，我談一談自己的幾點體會：
整本書閱讀，在教學(xué)中的落地，即具體實施，是最難的。整本書閱讀原本就有，也很重要，尤其影響到一個人語文素養(yǎng)的提高，可是在傳統(tǒng)語文經(jīng)驗里，這個閱讀的組織很難，而且效果不好。如今我們面對的主要問題是，怎么提高實際教學(xué)效果。
現(xiàn)實問題主要體現(xiàn)在:首先，大篇幅閱讀比較耗時，時間從哪里來?現(xiàn)實教學(xué)無疑要強調(diào)效率。其二，選擇哪本書閱讀，這本身就容易被質(zhì)疑，要體現(xiàn)合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時教學(xué)的模式，也要研究連貫的閱讀教學(xué)如何開展。目前整本書閱讀，主要表現(xiàn)為與語文教學(xué)、語言實踐、語文探究活動的融合。也就是說，以一篇文的閱讀來帶動整本書閱讀，或者是以語文實踐活動來分享閱讀經(jīng)驗，以語文探究來推進閱讀。這是比較節(jié)約精力的教學(xué)方法。而今，整本書的閱讀，如何處理課內(nèi)外時間的.聯(lián)通，以整本書長時間的閱讀，來整合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，這又是一個新課題，值得我們一線教師認真思考并努力實踐。
閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在，但外在的大環(huán)境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則，廣泛涉獵人文，歷史，藝術(shù)，各個領(lǐng)域的書籍，提高自身的文化素養(yǎng)，要為學(xué)生推薦適合的書籍，幫助學(xué)生開出閱讀清單，開展師生共讀活動，帶著學(xué)生一起閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時要建設(shè)班級圖書角，以班級為單位，開展各種閱讀活動，帶動學(xué)生參與到閱讀中來。此外，教師還要重視家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，加強與學(xué)生家長的溝通和交流，借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性，讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。同時，我們還可以重視閱讀評價，提高學(xué)生的思想認識。評價是教學(xué)拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生搭建交流和展示的平臺，還要完善教學(xué)評價體系，明確整本書閱讀評價標準，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時，在評價中要將學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評價統(tǒng)一起來，確保教學(xué)評價能全面、客觀反映學(xué)生整本書閱讀情況，提高學(xué)生的思想認識。
綜上所述，整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要落實新課標要求，將整本書閱讀教學(xué)提上日程，并根據(jù)學(xué)生特點制定和實施行之有效的閱讀教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性和人格健康發(fā)展。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十三
（1）通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學(xué)生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學(xué)生不論是聽老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強的心理特點，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對小學(xué)生活潑動，喜愛表演的特點，在教童話類性質(zhì)的課時，我常讓學(xué)生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生興趣的同時還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽教師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問題。
（4）帶著問題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會詞句所包含的`思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言字的理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過程，學(xué)生在圖結(jié)合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運用語言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計地增加學(xué)生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會思考問題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時，目標要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認為不可能的事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評價，《語課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。可見，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學(xué)生進行有效閱讀。
小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵其養(yǎng)成一個良的閱讀及讀書習(xí)慣。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十四
20__年11月30日，我有幸參加了__省小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會，在會上聆聽了__名師王__老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自__省各地市的實驗學(xué)校與實驗區(qū)的經(jīng)驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！
會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李__老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學(xué)生自主選擇的'閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李__老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對如何教學(xué)群文閱讀這個問題，當天下午三位優(yōu)秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個過程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)省了時間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的聲音用學(xué)到的方法描寫出來，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會議總結(jié)上，__省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來，多文本教學(xué)無論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進行多元化教學(xué)，不能以此取代語文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負擔(dān)，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學(xué)資源通過你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來更好、更享受的課堂，就像李__老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十五
這次培訓(xùn)，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感激領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺，每一天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了活力，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。
經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專業(yè)化的成長供給了一個平臺，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標、資料，力求使自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
新課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、進取互動、共同發(fā)展的過程，教師的教學(xué)要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程，因為過程比結(jié)果更重要。以人為本的教學(xué)要求教師要去關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，多去贊賞他們、而少去批評責(zé)罰他們，要用真愛去關(guān)心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和變化，以身作則，為學(xué)生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育過程中多給學(xué)生一片屬于他們本事表現(xiàn)的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。
理解教師職業(yè)，提升自我素養(yǎng)。教師代表著“學(xué)生的教師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下：
首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，那里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的'，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)本事，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。
第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。
第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要到達知心朋友一樣。最終，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不一樣學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫忙和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅僅具有必須的專業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作。培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作供給了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的同志根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了在《新課程標準》理念下一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。
在談到教師的發(fā)展問題上，他們都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到應(yīng)對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，經(jīng)過說課的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改善教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精；經(jīng)過班主任工作的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學(xué)生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟本事。
培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的主角；鼓勵我們要做一名終身學(xué)習(xí)型教師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的教師；鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十六
通過學(xué)習(xí)我們知道了新的課標在課程理念上確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標。相較于2011版課標從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面，對小學(xué)到初中分為3個學(xué)段的闡述。新的課標從讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實社會，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界（簡稱”三會”），從小學(xué)到初中分為四個學(xué)段對課程目標做了新的闡述。新課標在核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵中增加了”量感”抽象能力””推理意識”數(shù)據(jù)意識，并把”模型思想”變成了”模型觀念”和”模型意識”。
新的課標在課程設(shè)計上體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的.路徑。新課標提出在每個領(lǐng)域的課程內(nèi)容上按”內(nèi)容要求”學(xué)業(yè)要求”教學(xué)提示”三個方面呈現(xiàn)。并在第四學(xué)段的綜合實踐部分提出了主題式學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。
新的課標增強了指導(dǎo)性。細化了評價和考試命題建議，注重實現(xiàn)”教——學(xué)——評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例。通過學(xué)習(xí)，我們不僅明確了”為什么教””教什么””教到什么程度”，而且強化了”怎么教”的具體指導(dǎo)，我們一線教師真正體會新的課標好用、管用。
這次學(xué)習(xí)是我們十中數(shù)學(xué)人學(xué)習(xí)課標的開始，我們將帶著新的教學(xué)理念，把核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)數(shù)學(xué)課。努力培養(yǎng)十中學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十七
7月25日26日兩天，在二中藝術(shù)樓內(nèi)，全體語文老師在參加新版課標培訓(xùn)。聆聽了崔云宏、郭紅等專家對新課標的解讀，感受最深的有以下兩點：
漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：
（1）從第一到第四學(xué)段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。
（2）適當降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。
（3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。
（4）在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在前言部分，新課標將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十八
通過學(xué)習(xí)，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內(nèi)容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談?wù)勎业膸c感受。
從新的課標來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以，有效的數(shù)學(xué)活動不是老師在臺上自說自演，而是應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2.允許學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3.給孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的意識，主動地從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，體驗生活。
新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十九
20xx年4月21日中午12：47收到我區(qū)教研室安老師發(fā)來的《義務(wù)教育英語課程標準（20xx年版）》正式頒布的消息，上一次課標更新是在20xx年。每一次更新都決定了未來10年中國教育的發(fā)展方向，我專門打印出課標原文研讀，并且結(jié)合了一些專家的意見，談?wù)勛约旱膸c想法。
6%~8%與道德法制并列，在所有學(xué)科中排名倒數(shù)第三，變數(shù)增加。早在今年兩會期間，就有人提出建議，“取消英語主科地位?！痹蛑痪褪莂i翻譯技術(shù)的成熟。我覺得這樣的提議有一些道理，但是不全面。英語是否是主科，不是因為它的課時占比，而是因為它的考試成績占比。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語呢？除了高考這個硬性要求，我們學(xué)習(xí)外語的最終目的是實現(xiàn)跨文化的溝通。溝通，由低到高的有五個不同層次，而一般人只能看到很淺的層次。1和2兩個層次，實現(xiàn)的是客觀信息交流，這是淺層次溝通。比如，“今天天氣怎么樣？這個杯子多少錢？你早飯吃了什么？”345三個層次，分別代表觀點、情感和全方位的開放，這是深層次溝通。比如，“你對某個事件的看法；你在某時某刻的感受；你內(nèi)心深處的哲思探索”ai翻譯能夠?qū)崿F(xiàn)的，是淺層次溝通。想實現(xiàn)深層次的溝通，靠機器很難。深層次的溝通需求，并不會減少。人與人之間的交流，很多時候并不是“明說”，而是在“暗示”。需要我們在字里行間去猜測判斷。除了實現(xiàn)溝通，語言學(xué)習(xí)過程本身，也會促進大腦發(fā)育，改變我們的思維方式。雙語家庭的嬰兒比單語家庭的'嬰兒，在聽到不同語言時，腦電波呈現(xiàn)出更加活躍的反應(yīng)，大腦活力更強。從而驗證了人們一直以來的猜想——雙語學(xué)習(xí)的確會讓孩子更聰明。就像所有的學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)本身是目的，也是塑造思維的手段?，F(xiàn)在我們國內(nèi)的英語教育是義務(wù)教育的必修課，也是全民免費的福利教育。未來會不會取消，成為一部分人的精英教育？我覺得有這種可能性。畢竟淺層次溝通的功能，用機器就可以實現(xiàn)了；而深層次的溝通，并不是所有工作都用得到。著眼于未來，立足于當下，不管是全民教育，還是精英教育，ai翻譯的出現(xiàn)，對我們未來外語課堂一定會有更高的要求。過去幾十年我們的英語教學(xué)效率很低。呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了十來年，最終達到的水平可能還不如ai翻譯。如果不能超過機器翻譯的水平，那么我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)呢？所以未來的外語課堂，一定是更高的效率，以更深層次的溝通能力為培養(yǎng)目標。人的天性都是怕吃苦的。以前學(xué)英語是硬性要求，即使吃苦，也要硬著頭皮上。如果未來有了ai翻譯機，人們就多了一條退路，更不愿意吃苦學(xué)習(xí)英語了。所以，未來英語的學(xué)習(xí)一定是要有愉悅感的。以學(xué)生為中心，利用故事和音視頻等真實語料，讓學(xué)習(xí)過程有更多趣味。語言是交流工具，更是文化的載體。就像我們學(xué)習(xí)中文，最終真正打動我們心靈的，是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的豪邁，是“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好，也是“明月松間照，清泉石上流”的深遠意境。語言課堂需要承載了人文底蘊，這才擁有了終極的力量。科技的發(fā)展，讓很多行業(yè)正在消失……面對不確定的未來，變，是唯一的不變。作為老師，我必須要提醒自己：學(xué)會因時而變、隨事而制，才能破冰前行。正所謂：窮則變、變則通、通則達。
中考英語的難度上限會更高。詞匯量和語法的細項都增多了。避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。學(xué)生們之間的成績落差會越來越大。課程難度等級變化，5級降為三級。詞匯量增加1600個，最高級別的詞匯量為2000個。閱讀寫作要求增多。三個“+”號，理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；根據(jù)重復(fù)、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。從考察知識到考查能力。從學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實際運用能力，真實的課堂特別重要。更多的使用生活中的真實語料，要求學(xué)生運用英語來理解信息并且表達自己。素養(yǎng)導(dǎo)向的理念本身沒錯，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)、練習(xí)和使用英語的時間，又如何能提高英語呢？對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他如何獲得進步提升英語的機會呢？是自學(xué)還是課外輔導(dǎo)？在公立學(xué)校，老師上課的難度取決于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果大部分學(xué)生英語水平下降了，老師想要進行能力的培養(yǎng)也比較難推進，畢竟基礎(chǔ)知識也是非常重要的。允許分層合理其實是課標背后隱藏的內(nèi)容，有限的時間三級達標，三級加對英語能力較高或地區(qū)提出的新要求。
新課標中，有兩個重要任務(wù)：課外視聽和課外閱讀。明確規(guī)定為“課外”，也就是需要家長配合完成。
由于地區(qū)限制，這兩項任務(wù)基本也得由教師完成。雖然我在20xx年3月建立了nina’sreadingclub，孩子們每天來我這里借閱我精心為他們準備的匹配他們各自閱讀水平的英語分級讀物，讀后孩子們完成相關(guān)的閱讀反饋。但由于缺少家長的監(jiān)督，很多孩子們堅持的并不是很理想。這在無形中也加大了在保證基礎(chǔ)的前提下，提高語言運用能力。
（1）兩大目標。
目標1：打牢基礎(chǔ)。
單詞數(shù)量、語法點都有所增加，課標中列出詞匯表、語法項目表都是需要掌握扎實的。而且，對詞匯和語法的運用要求得更加靈活。
目標2：提高語言能力。
語言能力主要是聽說讀寫四個方面。聽說方面，增加課外試聽活動。閱讀方面，增加課外閱讀。一級累計達到1500-2000詞，二級達到4000-5000詞，三級達到10萬詞以上，三級+15萬詞。寫作方面，進行多種形式的寫作。課標將英語學(xué)習(xí)劃分成三級，部分地區(qū)設(shè)置“預(yù)備級和三個級別+”。一年級開始學(xué)英語的地區(qū)，會有四個階段。
（2）四個階段。
1、預(yù)備級（1-2年級）。
興趣為主，用兒歌、童謠、故事磨耳朵。用圖片、律動、游戲等方式，調(diào)動孩子的多感官：多看、多聽、多說。課后試聽，推薦使用supersimplesongs網(wǎng)站的兒歌，《鵝媽媽》童謠、《字母積木》動畫片等。
2、一級（三四年級）。
繼續(xù)磨耳朵，主要使用韻文、歌曲和課文錄音。借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等進行聽說練習(xí)，也就是要加入picturetalk、movietalk、storytelling、tpr等方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言。一級開始了詞匯和語法教學(xué)，要求“在理解和表達中習(xí)得詞匯和語法”。什么是“習(xí)得”？課標在一級反復(fù)強調(diào)“習(xí)得”語言，而非刻意“學(xué)習(xí)”。習(xí)得是世界著名語言學(xué)家克拉申博士（dr。krashen）提出的重要理論，并以此延伸出tci教學(xué)法，能有效幫助學(xué)生習(xí)得語言。課后視聽除了看動畫、唱兒歌，還可以借助線上app進行聽讀、跟讀、指讀，練習(xí)純正的發(fā)音，培養(yǎng)良好的語感。另外，點讀筆配上分級閱讀圖書，牛津樹、大貓、紅火箭……也是不錯的選擇。
3、二級（五六年級）。
鼓勵多種方式輸出，注重表達和寫作。開始“發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識”，“運用拼讀規(guī)則記憶單詞”，也就是要求使用自然拼讀。大家可以使用自然拼讀的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)：入門使用starfall、系統(tǒng)學(xué)習(xí)選擇readingbears、免費教材推薦progressivephonics。二級的孩子可以繼續(xù)按水平使用分級閱讀，最好是虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類搭配進行，并且搭配閱讀后的練習(xí)，提升閱讀策略和理解能力。二級+中還提出“閱讀有簡單配圖的章節(jié)書”，對于學(xué)有余力的孩子，可以讀暢銷的初章書系列。
4、三級（7-9年級）。
開始學(xué)習(xí)音標，歸納總結(jié)語法特點。選擇適合自身水平和興趣的英語（分級）讀物或閱讀材料，堅持精讀和泛讀，擴大閱讀量。分級讀物依然可以從上面推薦的app中挑選，同時可以加入一些新聞閱讀，很多中高考題都是出自新聞外刊。
推薦新聞分級網(wǎng)站：newsela、timeforkids、dogonews。
比起學(xué)什么，三級更加強調(diào)怎么學(xué)。鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、運用思維導(dǎo)圖等工具進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語言知識的能力。
（3）三點建議。
1、內(nèi)容要豐富：不僅限于課本。“課本一粒沙，考試撒哈拉”，這是英語考試的特點。我們要充分利用課本以外的資源，為孩子提供合適的閱讀和視聽資源。
2、方法要科學(xué)：從“習(xí)得”到“學(xué)習(xí)”。
初學(xué)階段從聽說入手，通過多種途徑進行可理解性輸入習(xí)得語言，通過大量閱讀提升詞匯量和閱讀理解能力，進入中學(xué)后轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”。
3、知識要靈活：在語境中學(xué)習(xí)。
無論是聽說讀寫，還是單詞語法，都強調(diào)“在語境中”感知、理解、運用……也就是綜合運用能力。新課標下，不能再靠死記硬背和刷題來學(xué)習(xí)了。加大聽力和閱讀輸入，才能更有效地輸出，提升語言綜合運用能力。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇一
作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?BR> 而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習(xí)活動。
讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。
（1）于精彩處仿寫。
（2）于空白處補寫。
（3）于“遷移點”拓寫。
（4）于結(jié)尾處續(xù)寫。
（5）變換文體練習(xí)寫。
對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：
從學(xué)到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；
關(guān)注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇二
小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個關(guān)鍵字：讀和品。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動作的語句。讓學(xué)生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優(yōu)美。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇三
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！?，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇四
信息技術(shù)是一門集知識性和技能性的于一體的基礎(chǔ)性課程。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運用，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責(zé)任。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了，對于如何上好信息技術(shù)課，使學(xué)生通過信息技術(shù)課堂掌握一定的技能，是我們信息技術(shù)教師研究的重點。
游戲，針對鼠標的4大屬性而設(shè)計的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握鼠標的使用，而不是教師的口頭講解，這樣會更容易掌握，也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)信息技術(shù)有更高的熱情。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時，我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取新知，然后通過交流、匯報，達成知識的共享與規(guī)范?！盁o為而無不為”、“要知此事須躬行”，學(xué)習(xí)目標的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動的探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學(xué)生多方面的能力，使創(chuàng)他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生受用。
例如在進行教授《制作名片》一課時，我首先讓學(xué)生仔細觀察老師制作的名片，看看用到了哪些工具進行制作。并要求學(xué)生能根據(jù)老師的名片制作出自己的特色名片，通過學(xué)生看書自主探究來達到學(xué)習(xí)的目的，在制作名片的過程中我都積極鼓勵學(xué)生去操作，去體驗，不僅加深他們對知識的掌握，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識。
讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint中的藝術(shù)字時，我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，4人為一小組共同完成任務(wù)。此時學(xué)生的積極性很高，因為這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來達到知識的掌握。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。接著讓學(xué)生互相交流，提出自己在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并讓其他的同學(xué)幫助解答，教師進行適時的點撥，學(xué)生很容易就掌握了添加、修改藝術(shù)字的方法。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫的制作。學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果也非常不錯。
氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，然后再進行教授：學(xué)習(xí)“word”可以讓學(xué)生們在家里寫日記?！癷nternetexplorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上遨游，下載自己喜歡的書本或者游戲?！耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。其次，用所學(xué)到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且，愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生掌握知識，并能夠熟練的運用，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識。并且讓學(xué)生在每完成好一個操作，就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。
總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要。努力創(chuàng)造條件，以積極參與、學(xué)以致用為本，激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)新為手段，鼓勵學(xué)生動手實踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇五
閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內(nèi)部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學(xué)生深入到語言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語言字的博大精深，學(xué)習(xí)表達，一句話讓學(xué)生真正感受語言字的魅力。
說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學(xué)》一里講到“課程改革中的語教學(xué)，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達?！比私贪娼滩亩昙壪聝浴独子辍返谝蛔匀欢螌懙剑骸皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來?！痹诮虒W(xué)中，多數(shù)教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學(xué)生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)在一起。在語教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學(xué)生通過藝術(shù)形象來把握和體驗現(xiàn)實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹诮虒W(xué)中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個演變的過程，當然很，使學(xué)生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內(nèi)容，對揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對負擔(dān)過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責(zé)備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓(xùn)練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內(nèi)容，體會情感，訓(xùn)練思維。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇六
此次培訓(xùn)，我感受頗深。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深，更深刻的體會到了要教好識字寫字，做到扎扎實實學(xué)會、工工整整寫好漢字，是一項長期而艱巨的任務(wù)。
教研員在指導(dǎo)過程中，始終在強調(diào)：要讓語文課有語文味。那么什么是語文味呢？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學(xué)生受用一生的語文知識，而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓(xùn)，使我更清楚地認識到自己在教學(xué)上的不足，同時也明確了改進的方向，下面我就談幾點自己培訓(xùn)后的體會：
1、自學(xué)提示要明確，與教學(xué)環(huán)節(jié)相對接。我們在教學(xué)中也常常出示自學(xué)提示，但是往往只在課件上呈現(xiàn)，等這頁幻燈片過去了，學(xué)生們就會不知所措，這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后，給我們啟發(fā)很大，張老師在向?qū)W生出示自學(xué)提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面，讓學(xué)生一目了然，并且只要一抬頭就能看見。這樣做直觀明了，持久性強。
2、要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，像寫作文一樣，有詳有略，面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的。在單位時間內(nèi)，能夠讓學(xué)生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上，張老師為我們做了很好的`示范。
3、寫字指導(dǎo)要有質(zhì)量。在寫字環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)要精準，爭取讓學(xué)生由寫一個字推廣到會寫一類字。并且教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
總之，作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)中和實踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步，新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系都使我們對語文教學(xué)與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，就會大有收獲。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇七
我們學(xué)校實施課堂教學(xué)改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學(xué)改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90%。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學(xué)實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預(yù)習(xí)單項目設(shè)置很詳盡，內(nèi)容很豐富，無疑加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點。運用任務(wù)單以來我又犯了老毛病，設(shè)置太詳細，學(xué)生對于任務(wù)單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學(xué)生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學(xué)生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學(xué)生的任務(wù)減輕了，也使得課堂更順利，學(xué)生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經(jīng)過我和學(xué)生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學(xué)生評分，結(jié)果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學(xué)困生怎么辦？尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學(xué)習(xí)了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設(shè)》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎(chǔ)分的指定，三次考試成績的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分，這樣的基礎(chǔ)分每個學(xué)生都是不一樣的，而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過程中，基礎(chǔ)分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調(diào)動學(xué)困生的積極性，這樣老師對于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對學(xué)生的評分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學(xué)生個別談話、個別指導(dǎo)或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學(xué)改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學(xué)改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個很好的鋪墊。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇八
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學(xué)方面提出了明確的要求。
寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。上學(xué)期我們學(xué)校開展了中午靜心習(xí)字活動，學(xué)生的書寫水平有很大進步，下面就寫字教學(xué)談一下自己的體會。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學(xué)習(xí)中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等。
激勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望?！蔽以趯懽纸虒W(xué)活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生在習(xí)字過程中的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。學(xué)校在教室的外墻壁上開設(shè)了“作業(yè)園地”，將所有學(xué)生的作業(yè)進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學(xué)生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業(yè)園地”，第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并請學(xué)生進行評價，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是學(xué)生健康的關(guān)鍵。我在強調(diào)學(xué)生坐姿的同時，十分注重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“一坐、二握、三檢查?！币蛔侵缸耍阂笫穷^正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其后，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育和影響，長期以往就形成了良好的寫字習(xí)慣。
書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)在素養(yǎng)。如果書法老師在教學(xué)過程中沒有很好的教學(xué)方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學(xué)生的感受，其結(jié)果是可想而知的。
主要學(xué)習(xí)正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進行嚴格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)豎畫時除了教材上的口訣，我又給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
主要是通過把每個字、每個筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關(guān)系等給出準確的定位，交給學(xué)生，使他們牢牢地掌握，運用自如，因為這些字是組成其他字的基石。
在所學(xué)的獨體字的基礎(chǔ)之上，分析總結(jié)出字的結(jié)構(gòu)特點，以及做左右偏旁的時候、做字頭和字底的時候等，在字的不同位置時的變化，先讓學(xué)生自己思考、討論和交流，最后師生一起總結(jié)，這樣學(xué)生經(jīng)歷了探究字體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，獲得了成功的體驗，便能舉一反三，運用自如。
寫字教學(xué)是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實現(xiàn)寫字教學(xué)目標。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇九
識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。
“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學(xué)愈來愈舍棄“學(xué)科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學(xué)生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學(xué)生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：
目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W(xué)生，尤其是小學(xué)生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學(xué)進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學(xué)習(xí)或進入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學(xué)科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。
在這里我想通過一個案例說明一下：
應(yīng)該指出，具體針對小學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學(xué)生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應(yīng)該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學(xué)生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生通過交流研討，與同學(xué)們分享成果，學(xué)習(xí)理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。
語文教學(xué)強調(diào)訓(xùn)練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。
西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。
例如，在閱讀教學(xué)中，如果我們認識到，引導(dǎo)學(xué)生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學(xué)生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。
長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學(xué)科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。
而著名特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學(xué)生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的有力佐證。
綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。
思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓(xùn)練時一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。
總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動的參與、扎實的訓(xùn)練、自由的表達中進行高效的、自主的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，教師的指導(dǎo)作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十
孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是ms教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。
效教育的理念對于課堂的建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規(guī)律和方法：“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)、檢測、反饋、矯正連環(huán)跟進。五是教學(xué)模式要“有效”。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認真的.思維過程，是否在掌握知識的同時，學(xué)會使用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。根據(jù)這五條標準，各學(xué)科又分別制定出比較全面的評價細則。
有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續(xù)努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十一
假期參加了教師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。
文本細讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見解和設(shè)計，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。
作為一名語文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細讀，語文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十二
20xx年4月21日，義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)正式發(fā)布了。今年秋季，這部課程標準正式實施，教材已經(jīng)根據(jù)課程標準進行修訂，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材?？吹叫抡n程標準，先認認真真地讀了一遍，邊讀邊畫，邊想著與以前課程標準有什么相同，有什么不同。
新課程標準是前所未有的重視整本書閱讀，這是大好事。統(tǒng)編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”，我們都還沒有真正落實時，這部新課程標準已經(jīng)非常明確地告訴我們，整本書閱讀教學(xué)必須要重視。整本書怎么閱讀，怎么教學(xué)?該讀哪些書，讀到什么程度，通過什么方式評價一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個學(xué)段的整本書閱讀?解決這些問題，肯定要先看新課標怎么寫的。一遍遍地閱讀課標中關(guān)于“整本書閱讀及教學(xué)”的4000多個字，讓我清楚接下來的課堂教學(xué)，還需要做很多事。下面，我談一談自己的幾點體會：
整本書閱讀，在教學(xué)中的落地，即具體實施，是最難的。整本書閱讀原本就有，也很重要，尤其影響到一個人語文素養(yǎng)的提高，可是在傳統(tǒng)語文經(jīng)驗里，這個閱讀的組織很難，而且效果不好。如今我們面對的主要問題是，怎么提高實際教學(xué)效果。
現(xiàn)實問題主要體現(xiàn)在:首先，大篇幅閱讀比較耗時，時間從哪里來?現(xiàn)實教學(xué)無疑要強調(diào)效率。其二，選擇哪本書閱讀，這本身就容易被質(zhì)疑，要體現(xiàn)合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時教學(xué)的模式，也要研究連貫的閱讀教學(xué)如何開展。目前整本書閱讀，主要表現(xiàn)為與語文教學(xué)、語言實踐、語文探究活動的融合。也就是說，以一篇文的閱讀來帶動整本書閱讀，或者是以語文實踐活動來分享閱讀經(jīng)驗，以語文探究來推進閱讀。這是比較節(jié)約精力的教學(xué)方法。而今，整本書的閱讀，如何處理課內(nèi)外時間的.聯(lián)通，以整本書長時間的閱讀，來整合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，這又是一個新課題，值得我們一線教師認真思考并努力實踐。
閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在，但外在的大環(huán)境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則，廣泛涉獵人文，歷史，藝術(shù)，各個領(lǐng)域的書籍，提高自身的文化素養(yǎng)，要為學(xué)生推薦適合的書籍，幫助學(xué)生開出閱讀清單，開展師生共讀活動，帶著學(xué)生一起閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時要建設(shè)班級圖書角，以班級為單位，開展各種閱讀活動，帶動學(xué)生參與到閱讀中來。此外，教師還要重視家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，加強與學(xué)生家長的溝通和交流，借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性，讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。同時，我們還可以重視閱讀評價，提高學(xué)生的思想認識。評價是教學(xué)拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生搭建交流和展示的平臺，還要完善教學(xué)評價體系，明確整本書閱讀評價標準，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時，在評價中要將學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評價統(tǒng)一起來，確保教學(xué)評價能全面、客觀反映學(xué)生整本書閱讀情況，提高學(xué)生的思想認識。
綜上所述，整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要落實新課標要求，將整本書閱讀教學(xué)提上日程，并根據(jù)學(xué)生特點制定和實施行之有效的閱讀教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性和人格健康發(fā)展。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十三
（1）通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學(xué)生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學(xué)生不論是聽老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強的心理特點，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對小學(xué)生活潑動，喜愛表演的特點，在教童話類性質(zhì)的課時，我常讓學(xué)生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生興趣的同時還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽教師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問題。
（4）帶著問題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會詞句所包含的`思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言字的理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過程，學(xué)生在圖結(jié)合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運用語言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計地增加學(xué)生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會思考問題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時，目標要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認為不可能的事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評價，《語課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。可見，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學(xué)生進行有效閱讀。
小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵其養(yǎng)成一個良的閱讀及讀書習(xí)慣。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十四
20__年11月30日，我有幸參加了__省小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會，在會上聆聽了__名師王__老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自__省各地市的實驗學(xué)校與實驗區(qū)的經(jīng)驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！
會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李__老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學(xué)生自主選擇的'閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李__老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對如何教學(xué)群文閱讀這個問題，當天下午三位優(yōu)秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個過程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)省了時間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的聲音用學(xué)到的方法描寫出來，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會議總結(jié)上，__省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來，多文本教學(xué)無論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進行多元化教學(xué)，不能以此取代語文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負擔(dān)，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學(xué)資源通過你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來更好、更享受的課堂，就像李__老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十五
這次培訓(xùn)，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感激領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺，每一天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了活力，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。
經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專業(yè)化的成長供給了一個平臺，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標、資料，力求使自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
新課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、進取互動、共同發(fā)展的過程，教師的教學(xué)要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程，因為過程比結(jié)果更重要。以人為本的教學(xué)要求教師要去關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，多去贊賞他們、而少去批評責(zé)罰他們，要用真愛去關(guān)心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和變化，以身作則，為學(xué)生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育過程中多給學(xué)生一片屬于他們本事表現(xiàn)的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。
理解教師職業(yè)，提升自我素養(yǎng)。教師代表著“學(xué)生的教師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下：
首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，那里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的'，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)本事，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。
第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。
第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要到達知心朋友一樣。最終，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不一樣學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫忙和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅僅具有必須的專業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作。培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作供給了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的同志根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了在《新課程標準》理念下一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。
在談到教師的發(fā)展問題上，他們都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到應(yīng)對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，經(jīng)過說課的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改善教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精；經(jīng)過班主任工作的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學(xué)生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟本事。
培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的主角；鼓勵我們要做一名終身學(xué)習(xí)型教師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的教師；鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十六
通過學(xué)習(xí)我們知道了新的課標在課程理念上確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標。相較于2011版課標從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面，對小學(xué)到初中分為3個學(xué)段的闡述。新的課標從讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實社會，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界（簡稱”三會”），從小學(xué)到初中分為四個學(xué)段對課程目標做了新的闡述。新課標在核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵中增加了”量感”抽象能力””推理意識”數(shù)據(jù)意識，并把”模型思想”變成了”模型觀念”和”模型意識”。
新的課標在課程設(shè)計上體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的.路徑。新課標提出在每個領(lǐng)域的課程內(nèi)容上按”內(nèi)容要求”學(xué)業(yè)要求”教學(xué)提示”三個方面呈現(xiàn)。并在第四學(xué)段的綜合實踐部分提出了主題式學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。
新的課標增強了指導(dǎo)性。細化了評價和考試命題建議，注重實現(xiàn)”教——學(xué)——評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例。通過學(xué)習(xí)，我們不僅明確了”為什么教””教什么””教到什么程度”，而且強化了”怎么教”的具體指導(dǎo)，我們一線教師真正體會新的課標好用、管用。
這次學(xué)習(xí)是我們十中數(shù)學(xué)人學(xué)習(xí)課標的開始，我們將帶著新的教學(xué)理念，把核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)數(shù)學(xué)課。努力培養(yǎng)十中學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十七
7月25日26日兩天，在二中藝術(shù)樓內(nèi)，全體語文老師在參加新版課標培訓(xùn)。聆聽了崔云宏、郭紅等專家對新課標的解讀，感受最深的有以下兩點：
漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：
（1）從第一到第四學(xué)段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。
（2）適當降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。
（3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。
（4）在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在前言部分，新課標將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十八
通過學(xué)習(xí)，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內(nèi)容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談?wù)勎业膸c感受。
從新的課標來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以，有效的數(shù)學(xué)活動不是老師在臺上自說自演，而是應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2.允許學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3.給孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的意識，主動地從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，體驗生活。
新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
新課標閱讀教學(xué)心得體會篇十九
20xx年4月21日中午12：47收到我區(qū)教研室安老師發(fā)來的《義務(wù)教育英語課程標準（20xx年版）》正式頒布的消息，上一次課標更新是在20xx年。每一次更新都決定了未來10年中國教育的發(fā)展方向，我專門打印出課標原文研讀，并且結(jié)合了一些專家的意見，談?wù)勛约旱膸c想法。
6%~8%與道德法制并列，在所有學(xué)科中排名倒數(shù)第三，變數(shù)增加。早在今年兩會期間，就有人提出建議，“取消英語主科地位?！痹蛑痪褪莂i翻譯技術(shù)的成熟。我覺得這樣的提議有一些道理，但是不全面。英語是否是主科，不是因為它的課時占比，而是因為它的考試成績占比。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語呢？除了高考這個硬性要求，我們學(xué)習(xí)外語的最終目的是實現(xiàn)跨文化的溝通。溝通，由低到高的有五個不同層次，而一般人只能看到很淺的層次。1和2兩個層次，實現(xiàn)的是客觀信息交流，這是淺層次溝通。比如，“今天天氣怎么樣？這個杯子多少錢？你早飯吃了什么？”345三個層次，分別代表觀點、情感和全方位的開放，這是深層次溝通。比如，“你對某個事件的看法；你在某時某刻的感受；你內(nèi)心深處的哲思探索”ai翻譯能夠?qū)崿F(xiàn)的，是淺層次溝通。想實現(xiàn)深層次的溝通，靠機器很難。深層次的溝通需求，并不會減少。人與人之間的交流，很多時候并不是“明說”，而是在“暗示”。需要我們在字里行間去猜測判斷。除了實現(xiàn)溝通，語言學(xué)習(xí)過程本身，也會促進大腦發(fā)育，改變我們的思維方式。雙語家庭的嬰兒比單語家庭的'嬰兒，在聽到不同語言時，腦電波呈現(xiàn)出更加活躍的反應(yīng)，大腦活力更強。從而驗證了人們一直以來的猜想——雙語學(xué)習(xí)的確會讓孩子更聰明。就像所有的學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)本身是目的，也是塑造思維的手段?，F(xiàn)在我們國內(nèi)的英語教育是義務(wù)教育的必修課，也是全民免費的福利教育。未來會不會取消，成為一部分人的精英教育？我覺得有這種可能性。畢竟淺層次溝通的功能，用機器就可以實現(xiàn)了；而深層次的溝通，并不是所有工作都用得到。著眼于未來，立足于當下，不管是全民教育，還是精英教育，ai翻譯的出現(xiàn)，對我們未來外語課堂一定會有更高的要求。過去幾十年我們的英語教學(xué)效率很低。呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了十來年，最終達到的水平可能還不如ai翻譯。如果不能超過機器翻譯的水平，那么我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)呢？所以未來的外語課堂，一定是更高的效率，以更深層次的溝通能力為培養(yǎng)目標。人的天性都是怕吃苦的。以前學(xué)英語是硬性要求，即使吃苦，也要硬著頭皮上。如果未來有了ai翻譯機，人們就多了一條退路，更不愿意吃苦學(xué)習(xí)英語了。所以，未來英語的學(xué)習(xí)一定是要有愉悅感的。以學(xué)生為中心，利用故事和音視頻等真實語料，讓學(xué)習(xí)過程有更多趣味。語言是交流工具，更是文化的載體。就像我們學(xué)習(xí)中文，最終真正打動我們心靈的，是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的豪邁，是“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好，也是“明月松間照，清泉石上流”的深遠意境。語言課堂需要承載了人文底蘊，這才擁有了終極的力量。科技的發(fā)展，讓很多行業(yè)正在消失……面對不確定的未來，變，是唯一的不變。作為老師，我必須要提醒自己：學(xué)會因時而變、隨事而制，才能破冰前行。正所謂：窮則變、變則通、通則達。
中考英語的難度上限會更高。詞匯量和語法的細項都增多了。避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。學(xué)生們之間的成績落差會越來越大。課程難度等級變化，5級降為三級。詞匯量增加1600個，最高級別的詞匯量為2000個。閱讀寫作要求增多。三個“+”號，理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；根據(jù)重復(fù)、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。從考察知識到考查能力。從學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實際運用能力，真實的課堂特別重要。更多的使用生活中的真實語料，要求學(xué)生運用英語來理解信息并且表達自己。素養(yǎng)導(dǎo)向的理念本身沒錯，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)、練習(xí)和使用英語的時間，又如何能提高英語呢？對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他如何獲得進步提升英語的機會呢？是自學(xué)還是課外輔導(dǎo)？在公立學(xué)校，老師上課的難度取決于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果大部分學(xué)生英語水平下降了，老師想要進行能力的培養(yǎng)也比較難推進，畢竟基礎(chǔ)知識也是非常重要的。允許分層合理其實是課標背后隱藏的內(nèi)容，有限的時間三級達標，三級加對英語能力較高或地區(qū)提出的新要求。
新課標中，有兩個重要任務(wù)：課外視聽和課外閱讀。明確規(guī)定為“課外”，也就是需要家長配合完成。
由于地區(qū)限制，這兩項任務(wù)基本也得由教師完成。雖然我在20xx年3月建立了nina’sreadingclub，孩子們每天來我這里借閱我精心為他們準備的匹配他們各自閱讀水平的英語分級讀物，讀后孩子們完成相關(guān)的閱讀反饋。但由于缺少家長的監(jiān)督，很多孩子們堅持的并不是很理想。這在無形中也加大了在保證基礎(chǔ)的前提下，提高語言運用能力。
（1）兩大目標。
目標1：打牢基礎(chǔ)。
單詞數(shù)量、語法點都有所增加，課標中列出詞匯表、語法項目表都是需要掌握扎實的。而且，對詞匯和語法的運用要求得更加靈活。
目標2：提高語言能力。
語言能力主要是聽說讀寫四個方面。聽說方面，增加課外試聽活動。閱讀方面，增加課外閱讀。一級累計達到1500-2000詞，二級達到4000-5000詞，三級達到10萬詞以上，三級+15萬詞。寫作方面，進行多種形式的寫作。課標將英語學(xué)習(xí)劃分成三級，部分地區(qū)設(shè)置“預(yù)備級和三個級別+”。一年級開始學(xué)英語的地區(qū)，會有四個階段。
（2）四個階段。
1、預(yù)備級（1-2年級）。
興趣為主，用兒歌、童謠、故事磨耳朵。用圖片、律動、游戲等方式，調(diào)動孩子的多感官：多看、多聽、多說。課后試聽，推薦使用supersimplesongs網(wǎng)站的兒歌，《鵝媽媽》童謠、《字母積木》動畫片等。
2、一級（三四年級）。
繼續(xù)磨耳朵，主要使用韻文、歌曲和課文錄音。借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等進行聽說練習(xí)，也就是要加入picturetalk、movietalk、storytelling、tpr等方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言。一級開始了詞匯和語法教學(xué)，要求“在理解和表達中習(xí)得詞匯和語法”。什么是“習(xí)得”？課標在一級反復(fù)強調(diào)“習(xí)得”語言，而非刻意“學(xué)習(xí)”。習(xí)得是世界著名語言學(xué)家克拉申博士（dr。krashen）提出的重要理論，并以此延伸出tci教學(xué)法，能有效幫助學(xué)生習(xí)得語言。課后視聽除了看動畫、唱兒歌，還可以借助線上app進行聽讀、跟讀、指讀，練習(xí)純正的發(fā)音，培養(yǎng)良好的語感。另外，點讀筆配上分級閱讀圖書，牛津樹、大貓、紅火箭……也是不錯的選擇。
3、二級（五六年級）。
鼓勵多種方式輸出，注重表達和寫作。開始“發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識”，“運用拼讀規(guī)則記憶單詞”，也就是要求使用自然拼讀。大家可以使用自然拼讀的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)：入門使用starfall、系統(tǒng)學(xué)習(xí)選擇readingbears、免費教材推薦progressivephonics。二級的孩子可以繼續(xù)按水平使用分級閱讀，最好是虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類搭配進行，并且搭配閱讀后的練習(xí)，提升閱讀策略和理解能力。二級+中還提出“閱讀有簡單配圖的章節(jié)書”，對于學(xué)有余力的孩子，可以讀暢銷的初章書系列。
4、三級（7-9年級）。
開始學(xué)習(xí)音標，歸納總結(jié)語法特點。選擇適合自身水平和興趣的英語（分級）讀物或閱讀材料，堅持精讀和泛讀，擴大閱讀量。分級讀物依然可以從上面推薦的app中挑選，同時可以加入一些新聞閱讀，很多中高考題都是出自新聞外刊。
推薦新聞分級網(wǎng)站：newsela、timeforkids、dogonews。
比起學(xué)什么，三級更加強調(diào)怎么學(xué)。鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、運用思維導(dǎo)圖等工具進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語言知識的能力。
（3）三點建議。
1、內(nèi)容要豐富：不僅限于課本。“課本一粒沙，考試撒哈拉”，這是英語考試的特點。我們要充分利用課本以外的資源，為孩子提供合適的閱讀和視聽資源。
2、方法要科學(xué)：從“習(xí)得”到“學(xué)習(xí)”。
初學(xué)階段從聽說入手，通過多種途徑進行可理解性輸入習(xí)得語言，通過大量閱讀提升詞匯量和閱讀理解能力，進入中學(xué)后轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”。
3、知識要靈活：在語境中學(xué)習(xí)。
無論是聽說讀寫，還是單詞語法，都強調(diào)“在語境中”感知、理解、運用……也就是綜合運用能力。新課標下，不能再靠死記硬背和刷題來學(xué)習(xí)了。加大聽力和閱讀輸入，才能更有效地輸出，提升語言綜合運用能力。