總結可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，幫助我們發(fā)現(xiàn)新的思路和解決方案。如何在旅途中合理安排時間和預算？在下面這些范文中，你可以找到不同題材和領域的總結寫作范例。
教學課件背景要求篇一
一句“賈君鵬，你媽媽叫你回家吃飯”讓賈君鵬紅遍了網(wǎng)絡；一句“網(wǎng)游就是吸毒”讓某著名網(wǎng)癮專家也紅了。雖然都是廣大網(wǎng)友“寂寞”惹的禍，但是回過頭來深思，這種惡搞般的普遍的網(wǎng)絡現(xiàn)象，聯(lián)系到生活，就不是那么輕松搞笑了。
請各參賽教師仔細閱讀作品制作要求，在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)提供的有關素材設計一多媒體課件作品，作品要求如下：
1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教學課件；
2.作品中不得出現(xiàn)作者姓名、單位等信息，否則視作品無效;。
3.作品主題自定，內(nèi)容能科學、完整的表達主題思想并具有一定的教育意義；
4.文字、圖片、視頻、動畫、聲音等素材使用請根據(jù)需要自行選擇、加工設計處理。
5.封面要有背景音樂，并在進入目錄頁時停止播放音樂；插入的視頻可以控制（要有播放、暫停按鈕）。
6.一級菜單數(shù)量不少于4個，并有相應的二級菜單，總頁面數(shù)不限；
7.生成可直接運行或打開的作品；
8.操作簡便，跳轉靈活，并且具有較強的交互性；
9.結構合理、版面布局整齊有特色；
10.圖文、動畫、視頻、音樂、切換特效等綜合應用合理；
11.色彩搭配和諧、美觀，內(nèi)容制作精細；
12.保存與命名要求：作品及正常運行作品所需的素材和文件一并保存至以“組別+座位號”形式命名的文件夾中（如：高中組01），課件主文件名統(tǒng)一用選手的座位號，擴展名根據(jù)制作軟件設定。
評分標準：
主題科學性(10分):主題突出、內(nèi)容豐富、教育性強、無科學性錯誤。
可操作性(15分):操作簡單，控制靈活，交互性強，無錯誤。
結構完整(15分):有封面、內(nèi)容、結束畫面、跳轉控制等課件環(huán)節(jié)。
界面/布局(25分):界面色彩搭配美觀，整體布局設計合理，內(nèi)容制作精細。
教學課件背景要求篇二
課件的設計制作者要從新的角度研究和探索課件的開發(fā)，而不能夠將教學的重難點照搬進多媒體課件。
忌華而不實，花里胡哨。
課件需要借助一定的藝術形式，但不能為了藝術而做藝術，只做表面文章。只有充實的內(nèi)容和恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式才能真正達到改善教學環(huán)境、調(diào)動學生積極性的目的。
忌課件的設計制作與常規(guī)知識體系相悖。
聲音的輸出必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同。課件內(nèi)容要符合科學性、符合教學要求，要確保知識的正確無誤。
教學課件背景要求篇三
誦讀《弟子規(guī)》感悟古典詩文中的做人道理；培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感思想。
三、交流方法展示成果。
1、同學們運用了那些方法學習《弟子規(guī)》？
（隨機板書：唱、誦、舞、講、畫、演）。
2、請自由組合，一起商量商量，準備表演。
3、學生交流、準備。
4展示成果：
要求：（1）告訴大家，展示的形式；（2）選擇這個內(nèi)容的理由；（3）其他同學觀看是虛心學習。
表演（老師相機評價，點撥，）。
5、小結：我們班同學真是多才多藝，學習方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段話改編成一個小品，唱拍手歌；畫一幅畫；編舞蹈等等。希望同學們在今后的學習中，也能用上這些有趣的方法，還可以創(chuàng)造更多的新方法，使我們的學習更加有趣。
同學們欣賞了古腔古韻的《弟子規(guī)》，有什么感想和啟發(fā)嗎？
取其精華、去其糟粕《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
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教學課件背景要求篇四
數(shù)學教育在高中教育中占有十分重要的地位，它是一門與我們的生活有著緊密聯(lián)系的學科，在高中數(shù)學課堂中采用情境教學法，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，進而提高學生利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
一、情境教學法要求教師做好與學生的情感交流工作。
豐富多彩的生活情境是情境教學的手段。在情境教學中，數(shù)學教師應該在遵循有效性原則、主體性原則和激勵性原則的基礎之上充分利用自己的語言和情感。只有這樣，才能在數(shù)學課堂上形成良好的氛圍，才能幫助學生達到整體素質(zhì)和諧發(fā)展的目的。加強師生之間的情感交流，能夠使學生迅速自覺地進入課程學習的最佳狀態(tài)，能夠在一定程度上使學生懂得合作的快樂和合作的意義，能夠使學生更深刻地了解教學內(nèi)容，體會到數(shù)學在生活中的價值。
二、教師應該在情境教學中引入必要的現(xiàn)實問題。
數(shù)學知識來源于生活并服務于生活。新課標最大的特點就是將生活實例引入數(shù)學課堂。要想使數(shù)學教學的生命力回歸，高中教師應該在情境教學中引入必要的現(xiàn)實問題，這樣能夠讓學生看到數(shù)學問題在生活中的原型，能夠提高學生探究新知識的熱情，能夠讓學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題，進而使他們感受到數(shù)學的價值。
【案例1】高中數(shù)學教師在進行函數(shù)概念教學時，可以利用航天飛船的素材設計問題：在“神舟”十號載人飛船升空的過程中，飛船距離地面的距離會隨著時間的變化而變化，飛船回來時依舊如此。
此時，教師問學生：“在我們的現(xiàn)實生活中，有很多現(xiàn)象之間存在著變量之間的依賴關系，那么請同學們再舉出一些這樣的實例?！痹谇榫辰虒W中引入必要的現(xiàn)實問題，能夠在一定程度上使數(shù)學知識化抽象為具體，能夠幫助學生更好地認識數(shù)學知識。
三、數(shù)學教師應該在情境教學法中融入必要的“認知沖突”
情境，只有這樣，才能為學生提供更多運用大腦思考數(shù)學問題的機會，才能提高學生的觀察能力、分析能力、歸納能力和概括能力，才能快速地幫助學生形成自己的理性思維。
-f（-a-x），那么到底誰的答案是正確的呢？此時，教師應該引導學生利用函數(shù)的定義得出正確的答案。已知y=f（a+x）是奇函數(shù)，那么它肯定關于原點對稱，假設p點在這條曲線上，且與p點關于原點對稱的點q也會在曲線上，因此，得到f（a+x）=-（a-x）。由此可見，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而使學生更加深刻地理解數(shù)學知識。
四、數(shù)學教師應該在數(shù)學課堂中創(chuàng)設開放式的試題情境。
開放性問題既涉及一定的'數(shù)學知識，又涉及一定層面的社會知識。作為數(shù)學教師，應該不斷學學習新知識，探索新的教學方法，打破自身的思維定式，有機地將各學科的知識和解題技巧融合在一起，靈活多變地對數(shù)學試題進行設計。在高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設開放式的教學情境，能夠在一定程度上提高學生的探究能力，能夠提高學生的邏輯思維水平，能夠增強學生對學習數(shù)學知識的興趣。
13+23+33+43=100……，然后讓學生認真地觀察式子，鼓勵學生找到并證明相關的結論。這樣，就成功地為枯燥的證明題創(chuàng)設了一個猜想的背景，既能降低解題的難度，又能在很大程度上增強學生思考問題、解決問題的興趣。
數(shù)學教學情境有多種表現(xiàn)形式，包括對比情境、故事情境、虛擬情境和實驗情境等，高中數(shù)學教師應該在課堂上創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，才能提高學生利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而提高學生的數(shù)學水平和教師的教學效率。
參考文獻：
杜芬。高中數(shù)學情境教學方法的運用思考［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，（01）。
（作者單位貴州省遵義縣第一中學）。
教學課件背景要求篇五
人文精神教育就是要培養(yǎng)人們高尚的道德情操、和諧的.心靈、人與人的和諧關系以及人類與自然的和諧關系.而要實現(xiàn)這一切,提高人們的整體素質(zhì),首先要從最基本的素養(yǎng)--語言素質(zhì)談起.因為語言是文化的載體,是人類知識經(jīng)驗的載體,它記錄了人類文化,語言和文化是相互制約相互影響的.
作者：馬麗作者單位：河南許昌學院刊名：新聞愛好者（下半月）英文刊名：journalismlover年，卷(期)：“”(1)分類號：h1關鍵詞：
教學課件背景要求篇六
口語交際在現(xiàn)代人生活中顯得越來越重要,口語交際能力是人的綜合素養(yǎng)的`一個重要組成部分,在新課程背景下,普通高中語文課程標準(實驗)說:“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng).”但在教學實際中卻存在著“說起來重要,做起來次要,沒有時間不要”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象嚴再影響了學生口語交際能力的提高.
作者：梁建國作者單位：廣東省韶關市廣東北江中學,512026刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
教學課件背景要求篇七
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標準，更加關注高效的課堂教學。高中歷史復習策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學問題。如何在新課程背景下，提高學生的歷史復習效率，不但有利于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，而且對于學生提高高考歷史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學中，歷史教師有必要在結合學生實際學習情況的基礎上，積極的探究高中歷史復習策略，幫助學生更好的掌握歷史知識。
在高中歷史課程的學習中，歷史知識相對較多，需要學生掌握的內(nèi)容較多，相對而言，歷史知識的復習時間較少。如何在最短的時間內(nèi)，提高歷史知識的復習效率，成為高中歷史教師和學生共同關注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復習策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復習過程中，歷史教師需要結合學生掌握知識的程度及學習狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復習策略，并指導學生有序的進行復習，才能進一步提高學生歷史知識復習的效率。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視新課程背景下的高中歷史復習策略探究。
（一）指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。
在高中歷史復習中，歷史教師應結合歷史課程復習的進度，指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。通過指導學生正確的使用考綱，使學生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點考察知識的范圍進行復習，有利于提高學生的歷史課程復習效率，使學生在短時間內(nèi)，基本掌握歷史課程復習的重點，樹立學好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復習活動中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復習的進度，積極的指導學生正確的使用歷史考綱。
（二）端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍。
在實際教學活動中，端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，也是提高學生歷史課程復習效率的重要方法之一。在高中歷史課程復習中，歷史教師應首先幫助學生端正歷史復習的態(tài)度，促使學生正確的認識歷史課程復習的重要性。其次，在歷史課程的復習環(huán)節(jié)，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，有效的`幫助學生舒緩復習的枯燥感及難度，使學生更加積極的投入到歷史課程的復習活動中，提高歷史課程的復習效率。因此，在高中歷史課程復習中，重視端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍這一復習策略，對于提高學生的歷史課程復習效率具有積極的意義。
（三）把握歷史復習的“度”，確定復習重點。
在高中歷史課程的復習活動中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點，是提高高中歷史課程復習的效率的關鍵。把握歷史復習的“度”，確定復習重點，需要歷史教師幫助學生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復習的范圍，針對復習的范圍，制定復習的計劃，提高學生歷史課程復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點非常重要。
（四）編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習。
不斷的教學實踐表明，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，是提高學生歷史課程復習的重要基礎。在開展歷史課程復習活動中，通過編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，合理規(guī)劃復習的進度，有利于學生按照計劃有序的進行復習，提高歷史復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習是非常重要的復習策略之一。
三、結語。
綜上所述，在我國新課程教育改革進程中，高中歷史教學對于學生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復習策略，作為高中歷史課程學習中的重要內(nèi)容，是歷史教師必須關注的一個問題。在高中歷史教學中，歷史教師應重視探究高中歷史復習的策略，幫助學生提高歷史課程的復習效率，使學生可以在有效的時間內(nèi)，更好的掌握歷史知識的學習和復習方法。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視高中歷史復習策略的探究及應用，提高學生的歷史知識復習效率，使之可以更好的學習歷史課程。
參考文獻：
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[2]馬曉麗.淺談高中歷史學科的有效復習策略[j].天津教育,,(16).
教學課件背景要求篇八
摘要：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過調(diào)研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。
關鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專業(yè)技能。
一、背景。
二、研究目標、方法與思路。
（一）研究目標。
（二）研究方法。
（三）研究思路。
本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)研，通過對這些數(shù)據(jù)資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據(jù)資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現(xiàn)實針對性。2.實施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內(nèi)容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機制，探討符合“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結階段。總結前階段的.匯總結論，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進行修改、完善，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。
三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析。
通過問卷調(diào)查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個方面。
（一）教師自身提升職業(yè)能力缺乏動力。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認為職業(yè)能力是非常重要的，也認同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內(nèi)在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。
（二）教師職業(yè)能力提升缺乏場所。
部分教師還是具有個人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產(chǎn)實踐的結合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。
（三）教師職業(yè)能力缺乏評價方式。
雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調(diào)查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。
（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭。
（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)。
在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內(nèi)因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業(yè)能力的實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。
（二）高職教師企業(yè)工作站。
學院派送高職教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，而且不需要企業(yè)負擔人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業(yè)建設發(fā)展需要，同時也為“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。
（三）高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。
建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價標準，既強調(diào)教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業(yè)技能。評價體系也是高職教師職業(yè)能力的風向標，明確了作為高職教師應具有的專業(yè)知識、實踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系，對教師自身也會產(chǎn)生促進作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。
（四）教師技能大賽。
技能大賽是教師提高業(yè)務水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強調(diào)，應該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響?！艾F(xiàn)代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽?！捌战炭锤呖?，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業(yè)能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價方式，在引導教師自身發(fā)展的同時，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。
參考文獻：
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教學課件背景要求篇九
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發(fā)展的要求。
1、探究能力與素質(zhì)教育。
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能，偏于技術的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
二、課程改革的需要。
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現(xiàn)狀的思考。
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學科的調(diào)查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內(nèi)容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào)查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結果來看，“學生進行探究的內(nèi)驅力、學生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調(diào)查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內(nèi)外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質(zhì)為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的`11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力?？茖W探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質(zhì)是科學的思維方式?？茖W思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據(jù)。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調(diào)過程技能還是強調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結構的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
教學課件背景要求篇十
論文摘要：新課程的實施，賦予班主任角色更多新的內(nèi)涵，新的機遇、新的挑戰(zhàn)、新的平臺展現(xiàn)在班主任的面前。在新課改環(huán)境下，班主任的素質(zhì)要求面臨全新的挑戰(zhàn)，其中班主任的能力素質(zhì)要求在新課程背景下顯得尤為重要。在由應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，中學班主任的能力素質(zhì)起著舉足輕重的作用。
新課程最顯著地特點是體現(xiàn)以人為本的教育理念，強調(diào)以新的教育理念思考教育學生的途徑、方法和策略。這就給教育工作者，尤其是班主任提出了許多新的要求。其中，培養(yǎng)高素質(zhì)的班主任隊伍對于加強和改進學生的思想政治工作，提高學校德育工作的針對性和有效性是非常重要環(huán)節(jié)的。
一、新課程背景下的班主任能力素質(zhì)的要求。
1.培養(yǎng)敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是班主任必具的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學生的外部表現(xiàn)了解學生的內(nèi)心世界和個性特點，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，探索教育的特點與規(guī)律。班主任只有具備敏銳的觀察力，才能全面、深入了解學生。
2.熟悉每一個教育對象。清晰的記憶力可以使班主任根據(jù)學生的外部特征和個性特征來認識學生。特別在一個新班面前，迅速、準確地叫出學生的名字將會縮短學生同班主任間的心理距離。班主任若能清晰地記住全班每個學生德、智、體各方面的發(fā)展情況，記住班集體舉行過的活動或與個別學生交往的情況，就能在心理上征服學生，使學生感受到班主任的可親、可敬、可信，從而提高班主任的威望。
3.練就高超的語言表達能力。淵博的知識，深邃的思想，有賴于語言去傳播。高尚的情操，圣潔的靈魂，需借助語言來塑造。同樣一句話，有的讓學生“跳”起來，甚至記恨終身；而有的說得學生“笑”起來，留下終身難忘的深刻印象。班主任的語言，既非討好賣乖的奉承，也非不負責任的姑息遷就，而是充滿激情的藝術性語言。
4.擁有較強的應變能力。班主任作為班級的直接管理者，既要認真貫徹好學校的各項規(guī)章制度，也要針對學生情況開展各種工作。當出現(xiàn)意外事件時，要求教師具有較強的應變機智，即對教育過程中的突發(fā)事件進行迅速巧妙而正確處理的應變能力。優(yōu)秀的班主任對突發(fā)的問題能沉著應付，巧妙處理，收到良好的教育效果。
5.培養(yǎng)開拓性的探索能力。改革的浪潮，活躍的經(jīng)濟，開放的政策，都沖擊著陳舊的、凝固的、僵化的教育習俗。如何針對學生的特點做好思想工作，探索班主任工作的新經(jīng)驗，是當前擺在班主任面前的非常重要的課題。
6.學會較強的信息處理能力。當前，學生通過各種渠道吸取大量最新的社會信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。與班主任相比，學生吸取信息面積廣、份量大、質(zhì)量雜、速度快，即班主任與學生之間形成了“信息差”。這使得班主任與學生之間的共同語言越來越少，教育效果也越來越差。另外學生大量吸取的信息難免良莠混雜，班主任要有較強的信息處理能力，能幫助學生明辨是非。
7.開拓進取的教學科研能力。班主任都要承擔一定的教學任務，因而班主任還必須具備優(yōu)秀的教學能力，即引導學生學習、把握現(xiàn)代科學基礎理論和基本技能。它是班主任樹立與提高自己在學生中威望與信譽，提高教育工作效能的決定性條件之一。
8.具有良好的組織管理能力。班主任的主要工作是組織和培養(yǎng)班集體。這要求班主任在組織和管理集體方面應具有很強的能力。組織管理能力是指在教育過程中表現(xiàn)出來的組織、培養(yǎng)、教育學生集體、統(tǒng)帥學生的綜合教育才能。
9.擁有開展班級豐富多彩活動的能力。寓思想教育于各項有益活動之中，是班主任工作的重要組成部分。豐富多彩的班集體活動，能很好地陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，多才多藝的班主任能帶出一個生動活潑的班集體。
10.具備轉化后進生的能力。后進生的轉化工作，是班主任工作中的難點。有一定教育經(jīng)驗的班主任都把轉化后進生工作作為重中之重去抓。班主任要對他們有更多的關懷，給予多方面的積極引導，并要學會分析后進生后進的原因。對后進生要“雪中送炭”，切忌“雪上加霜”，嚴禁“落井投石”。情感投入、嚴格要求是班主任轉化好后進生的良策之一。
1.轉變教育觀念，更新教學思想。在新時代，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界。能不能進入學生的內(nèi)心世界是當今決定教育成敗的關鍵一步。
（1）能夠樂于請教、吸收精華。三人行必有我?guī)熝?。每位教師的教學都有他閃光的一面，都有值得我們學習和借鑒的地方。我們要養(yǎng)成互相借鑒的習慣，要做到文理滲透，取其精華，棄其糟粕，不斷豐富和完善教育教學經(jīng)驗。
（2）能夠勤于思考、善于反思。木棉先生說：“反思不是把自己的傷痕揭開來，而是把蒙在心上的黑布撕開；勇敢經(jīng)歷刮骨的疼痛之后，我們獲得的是新生！”反思是個好習慣。在教育過程中免不了出現(xiàn)偏頗。通過反思，走出教育誤區(qū)，感悟教育中的經(jīng)驗教訓。善于把教育失誤變成財富，這是一個教育者從普通教師走向教育家乃至教育專家的最關鍵的因素之一。
（3）能夠學會寬容、真誠以待。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石變得婀娜多姿、臻于完美。”面對學生的缺點錯誤，多些情感關懷，少些挖苦諷刺，多些耐心，少些急躁，學生將學會在寬容中自省，在鼓勵中成長。寬容的教育會使班主任更加受學生尊敬和愛戴。
（4）要善于積累、厚積薄發(fā)。日新月異的社會發(fā)展越來越要求我們能善于儲備、積累各種各樣的精神食糧，班主任墨守成規(guī)、閉關自守已不能適應社會的需求和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，班主任要通過各種渠道來豐富自己的知識和能量，與時俱進，只有當各種經(jīng)驗和知識達到相應水平時，積累的過程才會彰顯其各種良好的素質(zhì)和能力，厚積薄發(fā)。
2.鑄就愛的靈魂，開創(chuàng)新的未來。愛是現(xiàn)代教育的第一法則，沒有愛便沒有現(xiàn)代教育。前教育部部長周濟說：“把愛獻給教育的人，是世界上最幸福的人?！苯處煹膼垡蠼處熅哂蝎I身于教育的遠大理想和熱愛真理的精神，這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。班主任的愛是一個班級的靈魂，愛能升華班主任的管理能力，愛也是一個擁有高超教育藝術的現(xiàn)代班主任應該具有的能力素質(zhì)之一。
3.開拓創(chuàng)新精神、做時代先鋒。班主任要立足兩個支點——勇于創(chuàng)新的科學精神和精益求精的人文精神。這也是優(yōu)秀班主任所必須具備的兩種素質(zhì)。班主任要在班集體建設與管理的過程中不斷學習，取長補短，把握時代脈搏，以新思維、新辦法來解決工作中遇到的問題。面對學生多樣化的個性品質(zhì)特征，多樣化的思維方式、生活方式等，要注重個體差異，優(yōu)化教育形式，加強全體教育與個別教育的結合，關注學生身心發(fā)展、精益求精，并形成無私奉獻的人文精神。
4.學校搭建平臺、個人展示才華。學校要生存發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀班主任隊伍很有必要。學校是教師的舞臺，班級則是班主任施展才華的場所。學校要為班主任多提供嶄露頭角的機會和平臺，為班主任的成長提供良好的土壤。從培養(yǎng)方法來看：一是走出去請進來，與外界交流，學習優(yōu)秀經(jīng)驗；二是在學校內(nèi)部進行傳幫帶活動，讓處于顯性創(chuàng)造期的優(yōu)秀班主任對處于預備期的青年班主任進行教育培養(yǎng)，促使他們迅速成長為優(yōu)秀班主任。
面對鮮活的學校生活和學生群體，賦予教育實踐以真實的意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價值，并在行動中努力實現(xiàn)這種價值，是班主任工作的重要內(nèi)容，也是教師走向專業(yè)化的根本標志。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有與時俱進，積極進取，終身學習，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負時代賦予我們的責任和神圣使命，才能真正做一名發(fā)展型的班主任！
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教學課件背景要求篇十一
國內(nèi)研一在讀；
英文要求。
新西蘭大學是英語教學的，需要提供合格的英語成績。新西蘭大學研究生課程一般的英語要求為雅思6.5，比如商科、文科、工程、建筑、自然科學等專業(yè)；有些專業(yè)的雅思要求稍高，如教育（雅思7分）等。學生如果可以獲得相應的雅思成績，可以直接入讀研究生課程。
如果申請人的英語成績沒有達到學校的要求，可以去新西蘭大學下屬的語言學院進行語言課程的培訓，滿足一定要求后，可以進入研究生階段學習。
專業(yè)要求。
申請新西蘭大學碩士課程，要求申請人本科專業(yè)課程設置和新西蘭大學其專業(yè)近似。
教學課件背景要求篇十二
首先，申請讀高中，且18歲以下的學生可以不考雅思，需要讀20周語言。
第二，年齡方面，申請10年級的學生不能超過18歲，申請11年級的學生不能超過19歲，申請12年級的學生不能超過20歲。
高中要求免語言的雅思成績是5.5分。少0.5補10周英語課程，沒有語言成績的最短補20周。
教學課件背景要求篇十三
摘要：新課程不僅要求政治教師具備傳統(tǒng)的教學基本技能，而且還要具備適應新課程需要的綜合能力。教師的能力結構需要優(yōu)化，要更新，也需要充實調(diào)整。
關鍵詞：新課程；能力；素質(zhì)教育。
一、增強研究能力教師的自我反思與自主發(fā)展。
能力的提升是教師專業(yè)化成長的重要途徑。研究能力是合格教師的基本能力之一。在今天，具有更重要的意義。
1．增強研究能力是新課程的需要。
新課程對于每一位教師來說都是全新的，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解制定高*政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內(nèi)容、評估要求、基本框架和特點等。要了解學科領域新的科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己能勝任新課程的教學工作。
2．增強研究能力是校本教研的需要。
新課程要求學校成為學生成長的場所，教師成就事業(yè)的學習型組織。校本教研就成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。教師必須學會在本學科知識通透了解基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域的知識，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。教師之間更要加強配合合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現(xiàn)研究解決實際問題。校本教研有利于創(chuàng)設教師之間交流切磋，互幫互愛；有利于教師成長為研究者；有利于促進個體和群體的共同成長。
3．增強研究能力是教師研究學生生活、思想和學習實際的需要。
學生是教學對象，教師必須對學生身心特點做全面細致深入準確客觀的了解。教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師要關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，多途徑培養(yǎng)學生多方面興趣，激發(fā)其求知欲，促進其能力發(fā)展，形成良好個性。教師要學會與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，多角度多層次啟發(fā)學生思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。不研究學生，教育就失去活力，甚至是無源之水。
二、強化教育教學基本能力。
教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力：
1．靈活的組織教學和和諧的管理課堂能力。
教師要培養(yǎng)制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內(nèi)容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。要學會有效地組織學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。新改革理念最終都落實到教學活動中和課堂上，教師要加大教學改革和課堂重構的研究，充分理解教材中的新思想新觀點新方法，知道新成果的科學價值。
2．富有感染力和具有啟發(fā)性的教學語言表達能力。
教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。
3．通力合作和精誠團結的合作共事能力。
新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，教師的良好合作共事能力是不可缺少的。教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關系，要通力合作，精誠團結，相互支持，發(fā)揚團隊精神。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關系，共同一致地教育學生。
4．辨別和提煉思想政治觀點的綜合分析能力。
它包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高*政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的`高度，深刻揭示事物的本質(zhì)，提煉其中的思想政治觀點。
5．學科知識和生活主題相結合的能力。
新課程立足于學生的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，淡化了政治課的理論體系，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這就要求教師善于把握學生生活主題的能力，把學科概念、方法、觀點、原理、融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。教師要不斷總結，學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，靈活地在知識中建立聯(lián)系。重新認識教學的意義與價值，在實中積累和反思，學會獨立思考。要有職業(yè)認同，有責任感，不斷提高教學機智，提高綜合學養(yǎng)，全面貫徹政治學科的內(nèi)容標準的要求。
6．實踐教學和社會參與的能力。
新課標之下的課堂是廣義的課堂，這要求政治教師具有相應的實踐教學能力，積極帶領學生開展多種形式的社區(qū)服務，社會調(diào)查等實踐活動，關注學生所關心的有意義的題材，全面提高學生的社會參與能力。
三、提高課程整合實施開發(fā)能力。
新課程充分擴大了教師在教學過程中可支配空間，要求教師要積極參與課程改革的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)，整合各種課程資源，以國家課程為主體以地方和校本課程為輔，進行課程結構整合優(yōu)化。教師要依據(jù)新課標的要求，自主確定教學目標，引導學生創(chuàng)新實踐，提高學生的自主性創(chuàng)造性。新課程的課程資源日益豐富，教師要深入研究，充分利用各種資源，提升課程開發(fā)能力，提高課程的活動質(zhì)量。
四、掌握現(xiàn)代信息技術能力。
高*新課程強調(diào)發(fā)展學生“采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術，收集篩選社會信息技術，收集篩選社會信息的能力?！苯處熣莆樟爽F(xiàn)代信息技術，這就為教學方式教學模式的變革提供新的物質(zhì)基礎。教師具備很強的接受能力，應使自己始終站在科技前沿，把以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術作為教學和學習的重要工具，教師要具備熟練的現(xiàn)代教育技術的操作能力，用現(xiàn)代化教學設備直觀形象地進行教學。知識經(jīng)濟時代，要把信息素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的重要基礎。為此，教師要加強信息技術應用力度，完善知識結構，吸取新知識。
總之，在新課程改革進程中，思想政治教師不僅要從知識學問上做學生的老師，而且在道德、人格、能力上更要成為學生的楷模。在新的形勢下，全面提高整體綜合能力，爭當嚴師、名師、人師，做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。
參考文獻：
［3］林琳．研究性學習在高*思想政治校本課程中的實現(xiàn)[d]；山東師范大學;。
教學課件背景要求篇十四
學生在學校的教育好比是“計劃經(jīng)濟”。學什么、怎么學、學多少、學的快與慢大多都由任課教師掌握。往往出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象。而恰恰相反，學生自主學習就像是“市場經(jīng)濟”。優(yōu)等生可以自主學習自己給自己開小灶，后進生可以通過自主學習查漏補缺。但是，學生自主學習，一方面：缺乏教師學習方法的指導，缺少教師的監(jiān)督評價。另一方面：家長缺少專業(yè)學習管理的專業(yè)知識，對于孩子的學習家長也缺少與課堂教學的銜接。培養(yǎng)小學生自主學習的能力，可以做好小學教育與初中教育的有效銜接，為今后的學習奠定基礎。因此研究小學生在家自主學習至關重要。
一、明確小學生自主學習的目標，并且自主學習的目標與自主學習水平相適應。
教師根據(jù)課內(nèi)教學的學習情況合理的制定學習內(nèi)容，并且讓學生明確自主學習的目標，讓學生自主學習時做到有的放矢。教師為學生制定的自主學習的目標不能過大、過難，要與學生的自學水平相適應。例如：教師安排六年級課文《凡卡》自主學習目標：揣摩課文的表達方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達的效果，體會課文結尾“夢”的含義。學生明確了自學目標，對于大部分六年級學生來說，通過自學可以完成自學目標。因此明確自主學習的目標，制定難易適當?shù)淖詫W目標，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。
二、教師要及時檢查學生自主學習目標的完成情況，并給出合理的評價。
教師安排了自主學習的內(nèi)容，就要及時檢查。根據(jù)檢查的情況進行及時反饋，在課堂教學時進行針對性的講解，對于完成好的同學表揚，對于完成不好的同學進行鼓勵，并且有針對性的自主學習方法的指導。
三、教師對學生自主學習的方法要進行指導，同學之間進行交流。
例如：教師在教學《凡卡》這一課的'自主學習的內(nèi)容時，根據(jù)提出的自主學習的目標：揣摩課文的表達方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達的效果，體會課文結尾“夢”的含義。指導學生先從課文中找出信的內(nèi)容讀一讀，然后找出回憶的部分，最后找出敘述的內(nèi)容。在這一課的自主學習中，學生根據(jù)教師給出的自學提示，順利完成了自學目標。而對于自主學習的目標“體會課文結尾夢的含義”，是個開放性的學習內(nèi)容，教師在課堂教學時給出一定的時間，進行交流。
四、教師、家長為學生的自主學習提供有利的條件，保證自主學習順利進行。
自主學習要求學習積極主動的學習、思考。這就要求教師、家長為學生自主學習提供時間和空間。如學生在家學習，家長為學生自主學習提供安靜、寬松的學習環(huán)境，讓學生的學習不受干擾。學生在校期間，教師為學生制定自主學習的目標，并安排自主學習的時間，幫助實現(xiàn)自主學習的目標，這樣教師在時間和學習方法上為學生的自主學習提供了有利的條件，從而培養(yǎng)學習自主學習的能力。
五、教師有意識的學生自主學習的習慣。
如：教師在課堂教學穿插學生自主學習的內(nèi)容，并給學生提供自主學習的時間，進行自主學習方法的指導，對自主學習目標的完成情況進行評價，從而提高自主學習的有效性，提高學生自主學習的興趣，達到自主學習習慣的培樣的目的?？傊?，隨著社會的發(fā)展，學習能力是每一個人必備的能力。有效自主學習是提升學生學習能力的重要途徑。
教學課件背景要求篇十五
[論文摘要]從案例導入的互動式教學、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質(zhì)教育的教學方法的創(chuàng)新,從教學專題設計、教學材料設計、教學程序設計角度探索教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
學校在現(xiàn)代教學理論的指導下,明確義務教育的目標和任務。教師必須做到,更新“人才觀”,使學生們的個性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才;轉變“教學觀”,要求全體教師在教學方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式積極采用“啟發(fā)式”教學,使學生“主動地發(fā)展”。只有這樣,才能實現(xiàn)基礎教育的轉軌。
一、基于素質(zhì)教育的教學方法創(chuàng)新分析。
1.改變傳統(tǒng)的教學方法,強化以案例為主的互動式教學方法。
美國mit航空航天系引用有關統(tǒng)計資料,對學生在不同的教學方法下掌握知識的效果做出了研究結果:“講授”使學生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學生掌握知識的效果為10%;“視聽”使學生掌握知識的效果為20%;“演示”使學生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學生掌握知識的效果為50%;“自己動手做”使學生掌握知識的效果為75%;“教別人或學了就用”使學生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動手做”和“教別人或學了就用”的教學方法,學生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學生僅局限于教學大綱規(guī)定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿堂灌”、“當堂講懂”的傳統(tǒng)教學方法。采用案例教學為主的互動式教學方法,即以案例導入相應的數(shù)學知識,針對具體問題由學生參與討論提出解決方案的教學方法。同時采取課上課下相結合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學生更多時間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學生結合每章所學內(nèi)容進行模擬推導和演算,并加以分析,表現(xiàn)出色者將在下一次課堂上進行演示。這種教學方法有助于學生自主性的開發(fā)。
2.改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式。
現(xiàn)行的數(shù)學課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設計也缺乏創(chuàng)意,客觀題較多,發(fā)揮性的主觀題較少。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶力,難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力,容易挫傷學生學習的積極性。對教育教學真正目的的實現(xiàn),實現(xiàn)科學精神與人文精神的有效結合,把數(shù)學知識當成培養(yǎng)縝密思維和嚴謹求實能力的手段,真正達到全能素質(zhì)的培養(yǎng),采用的考核方式就要有助于學生學習興趣的開發(fā)、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開卷相結合、考試與平時考核相結合、課上參與和課下作業(yè)相結合、理論知識和實踐應用相結合,使學生將更多精力放在分析與思考問題上,而非主要盯在一次性的分數(shù)上。
3.通過“第二課堂”培養(yǎng)學生的通用數(shù)學能力。
數(shù)學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學,它可以在實踐過程中更好的體現(xiàn)出來和得以提高。因此,我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上,更應注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能,采取“課內(nèi)外一體化”和“校內(nèi)外一體化”的培養(yǎng)模式。
(1)舉辦面向學生的“數(shù)學論壇”
“數(shù)學論壇”可定期或不定期的邀請校內(nèi)外專家,緊密結合工作生活中的數(shù)學問題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或專題報告。面向全班或全校。這種形式將極大調(diào)動學生好奇和投入的力度,從根本上改變數(shù)學相對枯燥和死記硬背的印象,為學生打開數(shù)學領域的奇妙樂園。
(2)在校園環(huán)境下搭建學生數(shù)學能力的實訓平臺。
我們可以通過舉辦各種類型的數(shù)學演講、比賽、有獎問答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學生靈活運用所學的數(shù)學知識,有意識的鍛煉提高自己更創(chuàng)新性的觀點和思路,正確理解數(shù)學不空、不難、不讀。
(3)結合實踐教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生通用數(shù)學能力。
鼓勵并組織學生深入社區(qū)街道、農(nóng)村院落或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地進行社會實踐,使學生有機會參與具體的數(shù)學實際能力運用中,實際體驗和學習運用數(shù)學能力的樂趣和要求,培養(yǎng)真實感、社會感和探索精神。
創(chuàng)新性學習方法是一種指向更廣闊的未知與不確定性的問題型教學方法,是一問題的解決為主要形式的學習活動,問題是它的載體,整個學習活動問題的發(fā)現(xiàn)與解決為序列進行。這種以模塊內(nèi)容為線索,開展對模塊內(nèi)容問題的研究學習,會更好的引發(fā)學生的學習興趣,并激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新熱情。
1.教學專題的設計。
數(shù)學課中的專題教學包括專題的選擇、專題的資料收集、專題問題的解決、專題報告的制作等內(nèi)容,進行科學的教學設計。專題的合理設置是推行模塊教學的關鍵。模塊教學的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎上的再發(fā)現(xiàn)。疑是學的前奏,因此專題的選擇要從問題入手。從學生關注、社會關注、數(shù)學關注的問題入手。專題的設計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問題的方法而不告訴學生的結果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結論可以是開發(fā)的.,讓學生們根據(jù)自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學生資助提出研究的專題題目,并根據(jù)他們自己的方法研究問題和解決問題。這三種方法的次序由淺入深,在教學過程中可結合使用,逐漸推進。
2.教學材料的設計。
教師向學生提供關于模塊研究的相關材料,并要求學生必須以審視的眼光來閱讀有關材料。在數(shù)學課教學中,我們可以向學生提供的材料可以分成三類:第一類是學科中前后緊密相連的相關材料,要求學生通過專題的教學,理解學習中的新方法,了解新問題產(chǎn)生的背景,注意思路的前后銜接;第二類是跨越學科的綜合性問題材料,可根據(jù)學生的興趣、愛好以及與語文、體育等可能遇到的問題來設計,這類材料可由學生自己案小組提供,教師引導學生開闊視野;第三類是數(shù)學技能類材料,要求學生參與性更強,學生應能掌握處理原始數(shù)據(jù)的能力,較熟練的掌握提出問題、分析問題、得出結論的方法。
三、結語。
總之,首先,改變學生教室里被動完成學習的方式;其次,學生必須學會思考與關注自己感興趣的問題,學會尋找解決問題所需的信息、資料、數(shù)據(jù),有助于增強學生主體意識,得到學習樂趣,開發(fā)潛能,學會創(chuàng)新,對學生綜合素質(zhì)和世嘉能力的提高具有積極意義。
參考文獻:。
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[3]蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[m].北京:教育出版社,1984.
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[5]柳斌.劉斌談素質(zhì)教育[m].北京師范大學出版社,1998,(8).
教學課件背景要求篇一
一句“賈君鵬，你媽媽叫你回家吃飯”讓賈君鵬紅遍了網(wǎng)絡；一句“網(wǎng)游就是吸毒”讓某著名網(wǎng)癮專家也紅了。雖然都是廣大網(wǎng)友“寂寞”惹的禍，但是回過頭來深思，這種惡搞般的普遍的網(wǎng)絡現(xiàn)象，聯(lián)系到生活，就不是那么輕松搞笑了。
請各參賽教師仔細閱讀作品制作要求，在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)提供的有關素材設計一多媒體課件作品，作品要求如下：
1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教學課件；
2.作品中不得出現(xiàn)作者姓名、單位等信息，否則視作品無效;。
3.作品主題自定，內(nèi)容能科學、完整的表達主題思想并具有一定的教育意義；
4.文字、圖片、視頻、動畫、聲音等素材使用請根據(jù)需要自行選擇、加工設計處理。
5.封面要有背景音樂，并在進入目錄頁時停止播放音樂；插入的視頻可以控制（要有播放、暫停按鈕）。
6.一級菜單數(shù)量不少于4個，并有相應的二級菜單，總頁面數(shù)不限；
7.生成可直接運行或打開的作品；
8.操作簡便，跳轉靈活，并且具有較強的交互性；
9.結構合理、版面布局整齊有特色；
10.圖文、動畫、視頻、音樂、切換特效等綜合應用合理；
11.色彩搭配和諧、美觀，內(nèi)容制作精細；
12.保存與命名要求：作品及正常運行作品所需的素材和文件一并保存至以“組別+座位號”形式命名的文件夾中（如：高中組01），課件主文件名統(tǒng)一用選手的座位號，擴展名根據(jù)制作軟件設定。
評分標準：
主題科學性(10分):主題突出、內(nèi)容豐富、教育性強、無科學性錯誤。
可操作性(15分):操作簡單，控制靈活，交互性強，無錯誤。
結構完整(15分):有封面、內(nèi)容、結束畫面、跳轉控制等課件環(huán)節(jié)。
界面/布局(25分):界面色彩搭配美觀，整體布局設計合理，內(nèi)容制作精細。
教學課件背景要求篇二
課件的設計制作者要從新的角度研究和探索課件的開發(fā)，而不能夠將教學的重難點照搬進多媒體課件。
忌華而不實，花里胡哨。
課件需要借助一定的藝術形式，但不能為了藝術而做藝術，只做表面文章。只有充實的內(nèi)容和恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式才能真正達到改善教學環(huán)境、調(diào)動學生積極性的目的。
忌課件的設計制作與常規(guī)知識體系相悖。
聲音的輸出必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同。課件內(nèi)容要符合科學性、符合教學要求，要確保知識的正確無誤。
教學課件背景要求篇三
誦讀《弟子規(guī)》感悟古典詩文中的做人道理；培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感思想。
三、交流方法展示成果。
1、同學們運用了那些方法學習《弟子規(guī)》？
（隨機板書：唱、誦、舞、講、畫、演）。
2、請自由組合，一起商量商量，準備表演。
3、學生交流、準備。
4展示成果：
要求：（1）告訴大家，展示的形式；（2）選擇這個內(nèi)容的理由；（3）其他同學觀看是虛心學習。
表演（老師相機評價，點撥，）。
5、小結：我們班同學真是多才多藝，學習方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段話改編成一個小品，唱拍手歌；畫一幅畫；編舞蹈等等。希望同學們在今后的學習中，也能用上這些有趣的方法，還可以創(chuàng)造更多的新方法，使我們的學習更加有趣。
同學們欣賞了古腔古韻的《弟子規(guī)》，有什么感想和啟發(fā)嗎？
取其精華、去其糟粕《木偶奇遇記》、《格林童話》等。
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教學課件背景要求篇四
數(shù)學教育在高中教育中占有十分重要的地位，它是一門與我們的生活有著緊密聯(lián)系的學科，在高中數(shù)學課堂中采用情境教學法，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，進而提高學生利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
一、情境教學法要求教師做好與學生的情感交流工作。
豐富多彩的生活情境是情境教學的手段。在情境教學中，數(shù)學教師應該在遵循有效性原則、主體性原則和激勵性原則的基礎之上充分利用自己的語言和情感。只有這樣，才能在數(shù)學課堂上形成良好的氛圍，才能幫助學生達到整體素質(zhì)和諧發(fā)展的目的。加強師生之間的情感交流，能夠使學生迅速自覺地進入課程學習的最佳狀態(tài)，能夠在一定程度上使學生懂得合作的快樂和合作的意義，能夠使學生更深刻地了解教學內(nèi)容，體會到數(shù)學在生活中的價值。
二、教師應該在情境教學中引入必要的現(xiàn)實問題。
數(shù)學知識來源于生活并服務于生活。新課標最大的特點就是將生活實例引入數(shù)學課堂。要想使數(shù)學教學的生命力回歸，高中教師應該在情境教學中引入必要的現(xiàn)實問題，這樣能夠讓學生看到數(shù)學問題在生活中的原型，能夠提高學生探究新知識的熱情，能夠讓學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題，進而使他們感受到數(shù)學的價值。
【案例1】高中數(shù)學教師在進行函數(shù)概念教學時，可以利用航天飛船的素材設計問題：在“神舟”十號載人飛船升空的過程中，飛船距離地面的距離會隨著時間的變化而變化，飛船回來時依舊如此。
此時，教師問學生：“在我們的現(xiàn)實生活中，有很多現(xiàn)象之間存在著變量之間的依賴關系，那么請同學們再舉出一些這樣的實例?！痹谇榫辰虒W中引入必要的現(xiàn)實問題，能夠在一定程度上使數(shù)學知識化抽象為具體，能夠幫助學生更好地認識數(shù)學知識。
三、數(shù)學教師應該在情境教學法中融入必要的“認知沖突”
情境，只有這樣，才能為學生提供更多運用大腦思考數(shù)學問題的機會，才能提高學生的觀察能力、分析能力、歸納能力和概括能力，才能快速地幫助學生形成自己的理性思維。
-f（-a-x），那么到底誰的答案是正確的呢？此時，教師應該引導學生利用函數(shù)的定義得出正確的答案。已知y=f（a+x）是奇函數(shù)，那么它肯定關于原點對稱，假設p點在這條曲線上，且與p點關于原點對稱的點q也會在曲線上，因此，得到f（a+x）=-（a-x）。由此可見，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而使學生更加深刻地理解數(shù)學知識。
四、數(shù)學教師應該在數(shù)學課堂中創(chuàng)設開放式的試題情境。
開放性問題既涉及一定的'數(shù)學知識，又涉及一定層面的社會知識。作為數(shù)學教師，應該不斷學學習新知識，探索新的教學方法，打破自身的思維定式，有機地將各學科的知識和解題技巧融合在一起，靈活多變地對數(shù)學試題進行設計。在高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設開放式的教學情境，能夠在一定程度上提高學生的探究能力，能夠提高學生的邏輯思維水平，能夠增強學生對學習數(shù)學知識的興趣。
13+23+33+43=100……，然后讓學生認真地觀察式子，鼓勵學生找到并證明相關的結論。這樣，就成功地為枯燥的證明題創(chuàng)設了一個猜想的背景，既能降低解題的難度，又能在很大程度上增強學生思考問題、解決問題的興趣。
數(shù)學教學情境有多種表現(xiàn)形式，包括對比情境、故事情境、虛擬情境和實驗情境等，高中數(shù)學教師應該在課堂上創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，才能提高學生利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而提高學生的數(shù)學水平和教師的教學效率。
參考文獻：
杜芬。高中數(shù)學情境教學方法的運用思考［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，（01）。
（作者單位貴州省遵義縣第一中學）。
教學課件背景要求篇五
人文精神教育就是要培養(yǎng)人們高尚的道德情操、和諧的.心靈、人與人的和諧關系以及人類與自然的和諧關系.而要實現(xiàn)這一切,提高人們的整體素質(zhì),首先要從最基本的素養(yǎng)--語言素質(zhì)談起.因為語言是文化的載體,是人類知識經(jīng)驗的載體,它記錄了人類文化,語言和文化是相互制約相互影響的.
作者：馬麗作者單位：河南許昌學院刊名：新聞愛好者（下半月）英文刊名：journalismlover年，卷(期)：“”(1)分類號：h1關鍵詞：
教學課件背景要求篇六
口語交際在現(xiàn)代人生活中顯得越來越重要,口語交際能力是人的綜合素養(yǎng)的`一個重要組成部分,在新課程背景下,普通高中語文課程標準(實驗)說:“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng).”但在教學實際中卻存在著“說起來重要,做起來次要,沒有時間不要”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象嚴再影響了學生口語交際能力的提高.
作者：梁建國作者單位：廣東省韶關市廣東北江中學,512026刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
教學課件背景要求篇七
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標準，更加關注高效的課堂教學。高中歷史復習策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學問題。如何在新課程背景下，提高學生的歷史復習效率，不但有利于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，而且對于學生提高高考歷史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學中，歷史教師有必要在結合學生實際學習情況的基礎上，積極的探究高中歷史復習策略，幫助學生更好的掌握歷史知識。
在高中歷史課程的學習中，歷史知識相對較多，需要學生掌握的內(nèi)容較多，相對而言，歷史知識的復習時間較少。如何在最短的時間內(nèi)，提高歷史知識的復習效率，成為高中歷史教師和學生共同關注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復習策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復習過程中，歷史教師需要結合學生掌握知識的程度及學習狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復習策略，并指導學生有序的進行復習，才能進一步提高學生歷史知識復習的效率。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視新課程背景下的高中歷史復習策略探究。
（一）指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。
在高中歷史復習中，歷史教師應結合歷史課程復習的進度，指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。通過指導學生正確的使用考綱，使學生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點考察知識的范圍進行復習，有利于提高學生的歷史課程復習效率，使學生在短時間內(nèi)，基本掌握歷史課程復習的重點，樹立學好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復習活動中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復習的進度，積極的指導學生正確的使用歷史考綱。
（二）端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍。
在實際教學活動中，端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，也是提高學生歷史課程復習效率的重要方法之一。在高中歷史課程復習中，歷史教師應首先幫助學生端正歷史復習的態(tài)度，促使學生正確的認識歷史課程復習的重要性。其次，在歷史課程的復習環(huán)節(jié)，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，有效的`幫助學生舒緩復習的枯燥感及難度，使學生更加積極的投入到歷史課程的復習活動中，提高歷史課程的復習效率。因此，在高中歷史課程復習中，重視端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍這一復習策略，對于提高學生的歷史課程復習效率具有積極的意義。
（三）把握歷史復習的“度”，確定復習重點。
在高中歷史課程的復習活動中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點，是提高高中歷史課程復習的效率的關鍵。把握歷史復習的“度”，確定復習重點，需要歷史教師幫助學生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復習的范圍，針對復習的范圍，制定復習的計劃，提高學生歷史課程復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點非常重要。
（四）編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習。
不斷的教學實踐表明，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，是提高學生歷史課程復習的重要基礎。在開展歷史課程復習活動中，通過編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習，合理規(guī)劃復習的進度，有利于學生按照計劃有序的進行復習，提高歷史復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統(tǒng)復習是非常重要的復習策略之一。
三、結語。
綜上所述，在我國新課程教育改革進程中，高中歷史教學對于學生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復習策略，作為高中歷史課程學習中的重要內(nèi)容，是歷史教師必須關注的一個問題。在高中歷史教學中，歷史教師應重視探究高中歷史復習的策略，幫助學生提高歷史課程的復習效率，使學生可以在有效的時間內(nèi)，更好的掌握歷史知識的學習和復習方法。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視高中歷史復習策略的探究及應用，提高學生的歷史知識復習效率，使之可以更好的學習歷史課程。
參考文獻：
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教學課件背景要求篇八
摘要：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過調(diào)研和分析高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略。
關鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專業(yè)技能。
一、背景。
二、研究目標、方法與思路。
（一）研究目標。
（二）研究方法。
（三）研究思路。
本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)研，通過對這些數(shù)據(jù)資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數(shù)據(jù)資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現(xiàn)實針對性。2.實施階段。以南通地區(qū)的高職院校作為實證研究范圍，通過對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過創(chuàng)新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內(nèi)容、豐富教師職業(yè)能力培養(yǎng)方法、完善教師發(fā)展體制機制，探討符合“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結階段。總結前階段的.匯總結論，對“現(xiàn)代學徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展模式的對策方案進行修改、完善，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。
三、影響高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析。
通過問卷調(diào)查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業(yè)能力培養(yǎng)的因素主要集中在以下四個方面。
（一）教師自身提升職業(yè)能力缺乏動力。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師還是認為職業(yè)能力是非常重要的，也認同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規(guī)劃，也沒有主動提升職業(yè)能力的要求，這種動力缺乏有內(nèi)在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環(huán)境等。
（二）教師職業(yè)能力提升缺乏場所。
部分教師還是具有個人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場所。沒有真正的與一線生產(chǎn)實踐的結合，教師所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。
（三）教師職業(yè)能力缺乏評價方式。
雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問卷中體現(xiàn)的調(diào)查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。
（四）教師之間缺乏職業(yè)能力競爭。
（一）教師職業(yè)發(fā)展自我需求培養(yǎng)。
在教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，自我需求作為內(nèi)因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業(yè)能力的實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。
（二）高職教師企業(yè)工作站。
學院派送高職教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實踐制度化和規(guī)范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，而且不需要企業(yè)負擔人力成本，可以為企業(yè)帶來一定的收益。學院可根據(jù)教師發(fā)展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業(yè)建設發(fā)展需要，同時也為“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式提供師資保證。
（三）高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系。
建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價標準，既強調(diào)教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業(yè)技能。評價體系也是高職教師職業(yè)能力的風向標，明確了作為高職教師應具有的專業(yè)知識、實踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規(guī)劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系，對教師自身也會產(chǎn)生促進作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。
（四）教師技能大賽。
技能大賽是教師提高業(yè)務水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強調(diào)，應該加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響?！艾F(xiàn)代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽?！捌战炭锤呖?，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業(yè)能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價方式，在引導教師自身發(fā)展的同時，也改變了傳統(tǒng)方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。
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教學課件背景要求篇九
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發(fā)展的要求。
1、探究能力與素質(zhì)教育。
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎教育改革的重要方向。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能，偏于技術的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
二、課程改革的需要。
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現(xiàn)狀的思考。
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學科的調(diào)查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內(nèi)容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào)查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結果來看，“學生進行探究的內(nèi)驅力、學生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調(diào)查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結果反映了在“學生的探究動機、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內(nèi)外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質(zhì)為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的`11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力?？茖W探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質(zhì)是科學的思維方式?？茖W思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據(jù)。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調(diào)過程技能還是強調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結構的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
教學課件背景要求篇十
論文摘要：新課程的實施，賦予班主任角色更多新的內(nèi)涵，新的機遇、新的挑戰(zhàn)、新的平臺展現(xiàn)在班主任的面前。在新課改環(huán)境下，班主任的素質(zhì)要求面臨全新的挑戰(zhàn)，其中班主任的能力素質(zhì)要求在新課程背景下顯得尤為重要。在由應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，中學班主任的能力素質(zhì)起著舉足輕重的作用。
新課程最顯著地特點是體現(xiàn)以人為本的教育理念，強調(diào)以新的教育理念思考教育學生的途徑、方法和策略。這就給教育工作者，尤其是班主任提出了許多新的要求。其中，培養(yǎng)高素質(zhì)的班主任隊伍對于加強和改進學生的思想政治工作，提高學校德育工作的針對性和有效性是非常重要環(huán)節(jié)的。
一、新課程背景下的班主任能力素質(zhì)的要求。
1.培養(yǎng)敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是班主任必具的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學生的外部表現(xiàn)了解學生的內(nèi)心世界和個性特點，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，探索教育的特點與規(guī)律。班主任只有具備敏銳的觀察力，才能全面、深入了解學生。
2.熟悉每一個教育對象。清晰的記憶力可以使班主任根據(jù)學生的外部特征和個性特征來認識學生。特別在一個新班面前，迅速、準確地叫出學生的名字將會縮短學生同班主任間的心理距離。班主任若能清晰地記住全班每個學生德、智、體各方面的發(fā)展情況，記住班集體舉行過的活動或與個別學生交往的情況，就能在心理上征服學生，使學生感受到班主任的可親、可敬、可信，從而提高班主任的威望。
3.練就高超的語言表達能力。淵博的知識，深邃的思想，有賴于語言去傳播。高尚的情操，圣潔的靈魂，需借助語言來塑造。同樣一句話，有的讓學生“跳”起來，甚至記恨終身；而有的說得學生“笑”起來，留下終身難忘的深刻印象。班主任的語言，既非討好賣乖的奉承，也非不負責任的姑息遷就，而是充滿激情的藝術性語言。
4.擁有較強的應變能力。班主任作為班級的直接管理者，既要認真貫徹好學校的各項規(guī)章制度，也要針對學生情況開展各種工作。當出現(xiàn)意外事件時，要求教師具有較強的應變機智，即對教育過程中的突發(fā)事件進行迅速巧妙而正確處理的應變能力。優(yōu)秀的班主任對突發(fā)的問題能沉著應付，巧妙處理，收到良好的教育效果。
5.培養(yǎng)開拓性的探索能力。改革的浪潮，活躍的經(jīng)濟，開放的政策，都沖擊著陳舊的、凝固的、僵化的教育習俗。如何針對學生的特點做好思想工作，探索班主任工作的新經(jīng)驗，是當前擺在班主任面前的非常重要的課題。
6.學會較強的信息處理能力。當前，學生通過各種渠道吸取大量最新的社會信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。與班主任相比，學生吸取信息面積廣、份量大、質(zhì)量雜、速度快，即班主任與學生之間形成了“信息差”。這使得班主任與學生之間的共同語言越來越少，教育效果也越來越差。另外學生大量吸取的信息難免良莠混雜，班主任要有較強的信息處理能力，能幫助學生明辨是非。
7.開拓進取的教學科研能力。班主任都要承擔一定的教學任務，因而班主任還必須具備優(yōu)秀的教學能力，即引導學生學習、把握現(xiàn)代科學基礎理論和基本技能。它是班主任樹立與提高自己在學生中威望與信譽，提高教育工作效能的決定性條件之一。
8.具有良好的組織管理能力。班主任的主要工作是組織和培養(yǎng)班集體。這要求班主任在組織和管理集體方面應具有很強的能力。組織管理能力是指在教育過程中表現(xiàn)出來的組織、培養(yǎng)、教育學生集體、統(tǒng)帥學生的綜合教育才能。
9.擁有開展班級豐富多彩活動的能力。寓思想教育于各項有益活動之中，是班主任工作的重要組成部分。豐富多彩的班集體活動，能很好地陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，多才多藝的班主任能帶出一個生動活潑的班集體。
10.具備轉化后進生的能力。后進生的轉化工作，是班主任工作中的難點。有一定教育經(jīng)驗的班主任都把轉化后進生工作作為重中之重去抓。班主任要對他們有更多的關懷，給予多方面的積極引導，并要學會分析后進生后進的原因。對后進生要“雪中送炭”，切忌“雪上加霜”，嚴禁“落井投石”。情感投入、嚴格要求是班主任轉化好后進生的良策之一。
1.轉變教育觀念，更新教學思想。在新時代，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界。能不能進入學生的內(nèi)心世界是當今決定教育成敗的關鍵一步。
（1）能夠樂于請教、吸收精華。三人行必有我?guī)熝?。每位教師的教學都有他閃光的一面，都有值得我們學習和借鑒的地方。我們要養(yǎng)成互相借鑒的習慣，要做到文理滲透，取其精華，棄其糟粕，不斷豐富和完善教育教學經(jīng)驗。
（2）能夠勤于思考、善于反思。木棉先生說：“反思不是把自己的傷痕揭開來，而是把蒙在心上的黑布撕開；勇敢經(jīng)歷刮骨的疼痛之后，我們獲得的是新生！”反思是個好習慣。在教育過程中免不了出現(xiàn)偏頗。通過反思，走出教育誤區(qū)，感悟教育中的經(jīng)驗教訓。善于把教育失誤變成財富，這是一個教育者從普通教師走向教育家乃至教育專家的最關鍵的因素之一。
（3）能夠學會寬容、真誠以待。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石變得婀娜多姿、臻于完美。”面對學生的缺點錯誤，多些情感關懷，少些挖苦諷刺，多些耐心，少些急躁，學生將學會在寬容中自省，在鼓勵中成長。寬容的教育會使班主任更加受學生尊敬和愛戴。
（4）要善于積累、厚積薄發(fā)。日新月異的社會發(fā)展越來越要求我們能善于儲備、積累各種各樣的精神食糧，班主任墨守成規(guī)、閉關自守已不能適應社會的需求和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，班主任要通過各種渠道來豐富自己的知識和能量，與時俱進，只有當各種經(jīng)驗和知識達到相應水平時，積累的過程才會彰顯其各種良好的素質(zhì)和能力，厚積薄發(fā)。
2.鑄就愛的靈魂，開創(chuàng)新的未來。愛是現(xiàn)代教育的第一法則，沒有愛便沒有現(xiàn)代教育。前教育部部長周濟說：“把愛獻給教育的人，是世界上最幸福的人?！苯處煹膼垡蠼處熅哂蝎I身于教育的遠大理想和熱愛真理的精神，這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。班主任的愛是一個班級的靈魂，愛能升華班主任的管理能力，愛也是一個擁有高超教育藝術的現(xiàn)代班主任應該具有的能力素質(zhì)之一。
3.開拓創(chuàng)新精神、做時代先鋒。班主任要立足兩個支點——勇于創(chuàng)新的科學精神和精益求精的人文精神。這也是優(yōu)秀班主任所必須具備的兩種素質(zhì)。班主任要在班集體建設與管理的過程中不斷學習，取長補短，把握時代脈搏，以新思維、新辦法來解決工作中遇到的問題。面對學生多樣化的個性品質(zhì)特征，多樣化的思維方式、生活方式等，要注重個體差異，優(yōu)化教育形式，加強全體教育與個別教育的結合，關注學生身心發(fā)展、精益求精，并形成無私奉獻的人文精神。
4.學校搭建平臺、個人展示才華。學校要生存發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀班主任隊伍很有必要。學校是教師的舞臺，班級則是班主任施展才華的場所。學校要為班主任多提供嶄露頭角的機會和平臺，為班主任的成長提供良好的土壤。從培養(yǎng)方法來看：一是走出去請進來，與外界交流，學習優(yōu)秀經(jīng)驗；二是在學校內(nèi)部進行傳幫帶活動，讓處于顯性創(chuàng)造期的優(yōu)秀班主任對處于預備期的青年班主任進行教育培養(yǎng)，促使他們迅速成長為優(yōu)秀班主任。
面對鮮活的學校生活和學生群體，賦予教育實踐以真實的意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價值，并在行動中努力實現(xiàn)這種價值，是班主任工作的重要內(nèi)容，也是教師走向專業(yè)化的根本標志。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有與時俱進，積極進取，終身學習，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負時代賦予我們的責任和神圣使命，才能真正做一名發(fā)展型的班主任！
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教學課件背景要求篇十一
國內(nèi)研一在讀；
英文要求。
新西蘭大學是英語教學的，需要提供合格的英語成績。新西蘭大學研究生課程一般的英語要求為雅思6.5，比如商科、文科、工程、建筑、自然科學等專業(yè)；有些專業(yè)的雅思要求稍高，如教育（雅思7分）等。學生如果可以獲得相應的雅思成績，可以直接入讀研究生課程。
如果申請人的英語成績沒有達到學校的要求，可以去新西蘭大學下屬的語言學院進行語言課程的培訓，滿足一定要求后，可以進入研究生階段學習。
專業(yè)要求。
申請新西蘭大學碩士課程，要求申請人本科專業(yè)課程設置和新西蘭大學其專業(yè)近似。
教學課件背景要求篇十二
首先，申請讀高中，且18歲以下的學生可以不考雅思，需要讀20周語言。
第二，年齡方面，申請10年級的學生不能超過18歲，申請11年級的學生不能超過19歲，申請12年級的學生不能超過20歲。
高中要求免語言的雅思成績是5.5分。少0.5補10周英語課程，沒有語言成績的最短補20周。
教學課件背景要求篇十三
摘要：新課程不僅要求政治教師具備傳統(tǒng)的教學基本技能，而且還要具備適應新課程需要的綜合能力。教師的能力結構需要優(yōu)化，要更新，也需要充實調(diào)整。
關鍵詞：新課程；能力；素質(zhì)教育。
一、增強研究能力教師的自我反思與自主發(fā)展。
能力的提升是教師專業(yè)化成長的重要途徑。研究能力是合格教師的基本能力之一。在今天，具有更重要的意義。
1．增強研究能力是新課程的需要。
新課程對于每一位教師來說都是全新的，大家共同處在同一起跑線上。因而教師要堅持不懈探索和研究，要了解制定高*政治的課程目標、基本思路、基本原則、具體內(nèi)容、評估要求、基本框架和特點等。要了解學科領域新的科研成果，不斷吸收新知識。加強新課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使自己通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，逐步提高駕駛新教材的能力，使自己能勝任新課程的教學工作。
2．增強研究能力是校本教研的需要。
新課程要求學校成為學生成長的場所，教師成就事業(yè)的學習型組織。校本教研就成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。教師必須學會在本學科知識通透了解基礎上打破學科壁壘，廣泛涉獵其他領域的知識，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。教師之間更要加強配合合作，從實際出發(fā)，在教學情境中去發(fā)現(xiàn)研究解決實際問題。校本教研有利于創(chuàng)設教師之間交流切磋，互幫互愛；有利于教師成長為研究者；有利于促進個體和群體的共同成長。
3．增強研究能力是教師研究學生生活、思想和學習實際的需要。
學生是教學對象，教師必須對學生身心特點做全面細致深入準確客觀的了解。教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師要關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，多途徑培養(yǎng)學生多方面興趣，激發(fā)其求知欲，促進其能力發(fā)展，形成良好個性。教師要學會與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，多角度多層次啟發(fā)學生思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。不研究學生，教育就失去活力，甚至是無源之水。
二、強化教育教學基本能力。
教學是教師最主要的工作。以學生發(fā)展為本的新教學觀要求教師具備以下能力：
1．靈活的組織教學和和諧的管理課堂能力。
教師要培養(yǎng)制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內(nèi)容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。要學會有效地組織學生的注意，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。新改革理念最終都落實到教學活動中和課堂上，教師要加大教學改革和課堂重構的研究，充分理解教材中的新思想新觀點新方法，知道新成果的科學價值。
2．富有感染力和具有啟發(fā)性的教學語言表達能力。
教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點睛作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。
3．通力合作和精誠團結的合作共事能力。
新課程是一個系統(tǒng)性整體性的工程，教師的良好合作共事能力是不可缺少的。教師平時要養(yǎng)成良好的工作心態(tài)，要有積極的工作熱情，要處理好同事之間的關系，要通力合作，精誠團結，相互支持，發(fā)揚團隊精神。服從學校指揮，正確處理與學生家長的關系，共同一致地教育學生。
4．辨別和提煉思想政治觀點的綜合分析能力。
它包括分析能力、辨別能力的綜合能力。高*政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的`高度，深刻揭示事物的本質(zhì)，提煉其中的思想政治觀點。
5．學科知識和生活主題相結合的能力。
新課程立足于學生的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，淡化了政治課的理論體系，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這就要求教師善于把握學生生活主題的能力，把學科概念、方法、觀點、原理、融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。教師要不斷總結，學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，靈活地在知識中建立聯(lián)系。重新認識教學的意義與價值，在實中積累和反思，學會獨立思考。要有職業(yè)認同，有責任感，不斷提高教學機智，提高綜合學養(yǎng)，全面貫徹政治學科的內(nèi)容標準的要求。
6．實踐教學和社會參與的能力。
新課標之下的課堂是廣義的課堂，這要求政治教師具有相應的實踐教學能力，積極帶領學生開展多種形式的社區(qū)服務，社會調(diào)查等實踐活動，關注學生所關心的有意義的題材，全面提高學生的社會參與能力。
三、提高課程整合實施開發(fā)能力。
新課程充分擴大了教師在教學過程中可支配空間，要求教師要積極參與課程改革的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)，整合各種課程資源，以國家課程為主體以地方和校本課程為輔，進行課程結構整合優(yōu)化。教師要依據(jù)新課標的要求，自主確定教學目標，引導學生創(chuàng)新實踐，提高學生的自主性創(chuàng)造性。新課程的課程資源日益豐富，教師要深入研究，充分利用各種資源，提升課程開發(fā)能力，提高課程的活動質(zhì)量。
四、掌握現(xiàn)代信息技術能力。
高*新課程強調(diào)發(fā)展學生“采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術，收集篩選社會信息技術，收集篩選社會信息的能力?！苯處熣莆樟爽F(xiàn)代信息技術，這就為教學方式教學模式的變革提供新的物質(zhì)基礎。教師具備很強的接受能力，應使自己始終站在科技前沿，把以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術作為教學和學習的重要工具，教師要具備熟練的現(xiàn)代教育技術的操作能力，用現(xiàn)代化教學設備直觀形象地進行教學。知識經(jīng)濟時代，要把信息素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的重要基礎。為此，教師要加強信息技術應用力度，完善知識結構，吸取新知識。
總之，在新課程改革進程中，思想政治教師不僅要從知識學問上做學生的老師，而且在道德、人格、能力上更要成為學生的楷模。在新的形勢下，全面提高整體綜合能力，爭當嚴師、名師、人師，做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。
參考文獻：
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教學課件背景要求篇十四
學生在學校的教育好比是“計劃經(jīng)濟”。學什么、怎么學、學多少、學的快與慢大多都由任課教師掌握。往往出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象。而恰恰相反，學生自主學習就像是“市場經(jīng)濟”。優(yōu)等生可以自主學習自己給自己開小灶，后進生可以通過自主學習查漏補缺。但是，學生自主學習，一方面：缺乏教師學習方法的指導，缺少教師的監(jiān)督評價。另一方面：家長缺少專業(yè)學習管理的專業(yè)知識，對于孩子的學習家長也缺少與課堂教學的銜接。培養(yǎng)小學生自主學習的能力，可以做好小學教育與初中教育的有效銜接，為今后的學習奠定基礎。因此研究小學生在家自主學習至關重要。
一、明確小學生自主學習的目標，并且自主學習的目標與自主學習水平相適應。
教師根據(jù)課內(nèi)教學的學習情況合理的制定學習內(nèi)容，并且讓學生明確自主學習的目標，讓學生自主學習時做到有的放矢。教師為學生制定的自主學習的目標不能過大、過難，要與學生的自學水平相適應。例如：教師安排六年級課文《凡卡》自主學習目標：揣摩課文的表達方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達的效果，體會課文結尾“夢”的含義。學生明確了自學目標，對于大部分六年級學生來說，通過自學可以完成自學目標。因此明確自主學習的目標，制定難易適當?shù)淖詫W目標，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。
二、教師要及時檢查學生自主學習目標的完成情況，并給出合理的評價。
教師安排了自主學習的內(nèi)容，就要及時檢查。根據(jù)檢查的情況進行及時反饋，在課堂教學時進行針對性的講解，對于完成好的同學表揚，對于完成不好的同學進行鼓勵，并且有針對性的自主學習方法的指導。
三、教師對學生自主學習的方法要進行指導，同學之間進行交流。
例如：教師在教學《凡卡》這一課的'自主學習的內(nèi)容時，根據(jù)提出的自主學習的目標：揣摩課文的表達方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達的效果，體會課文結尾“夢”的含義。指導學生先從課文中找出信的內(nèi)容讀一讀，然后找出回憶的部分，最后找出敘述的內(nèi)容。在這一課的自主學習中，學生根據(jù)教師給出的自學提示，順利完成了自學目標。而對于自主學習的目標“體會課文結尾夢的含義”，是個開放性的學習內(nèi)容，教師在課堂教學時給出一定的時間，進行交流。
四、教師、家長為學生的自主學習提供有利的條件，保證自主學習順利進行。
自主學習要求學習積極主動的學習、思考。這就要求教師、家長為學生自主學習提供時間和空間。如學生在家學習，家長為學生自主學習提供安靜、寬松的學習環(huán)境，讓學生的學習不受干擾。學生在校期間，教師為學生制定自主學習的目標，并安排自主學習的時間，幫助實現(xiàn)自主學習的目標，這樣教師在時間和學習方法上為學生的自主學習提供了有利的條件，從而培養(yǎng)學習自主學習的能力。
五、教師有意識的學生自主學習的習慣。
如：教師在課堂教學穿插學生自主學習的內(nèi)容，并給學生提供自主學習的時間，進行自主學習方法的指導，對自主學習目標的完成情況進行評價，從而提高自主學習的有效性，提高學生自主學習的興趣，達到自主學習習慣的培樣的目的?？傊?，隨著社會的發(fā)展，學習能力是每一個人必備的能力。有效自主學習是提升學生學習能力的重要途徑。
教學課件背景要求篇十五
[論文摘要]從案例導入的互動式教學、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質(zhì)教育的教學方法的創(chuàng)新,從教學專題設計、教學材料設計、教學程序設計角度探索教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
學校在現(xiàn)代教學理論的指導下,明確義務教育的目標和任務。教師必須做到,更新“人才觀”,使學生們的個性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才;轉變“教學觀”,要求全體教師在教學方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式積極采用“啟發(fā)式”教學,使學生“主動地發(fā)展”。只有這樣,才能實現(xiàn)基礎教育的轉軌。
一、基于素質(zhì)教育的教學方法創(chuàng)新分析。
1.改變傳統(tǒng)的教學方法,強化以案例為主的互動式教學方法。
美國mit航空航天系引用有關統(tǒng)計資料,對學生在不同的教學方法下掌握知識的效果做出了研究結果:“講授”使學生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學生掌握知識的效果為10%;“視聽”使學生掌握知識的效果為20%;“演示”使學生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學生掌握知識的效果為50%;“自己動手做”使學生掌握知識的效果為75%;“教別人或學了就用”使學生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動手做”和“教別人或學了就用”的教學方法,學生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學生僅局限于教學大綱規(guī)定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿堂灌”、“當堂講懂”的傳統(tǒng)教學方法。采用案例教學為主的互動式教學方法,即以案例導入相應的數(shù)學知識,針對具體問題由學生參與討論提出解決方案的教學方法。同時采取課上課下相結合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學生更多時間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學生結合每章所學內(nèi)容進行模擬推導和演算,并加以分析,表現(xiàn)出色者將在下一次課堂上進行演示。這種教學方法有助于學生自主性的開發(fā)。
2.改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式。
現(xiàn)行的數(shù)學課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設計也缺乏創(chuàng)意,客觀題較多,發(fā)揮性的主觀題較少。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶力,難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力,容易挫傷學生學習的積極性。對教育教學真正目的的實現(xiàn),實現(xiàn)科學精神與人文精神的有效結合,把數(shù)學知識當成培養(yǎng)縝密思維和嚴謹求實能力的手段,真正達到全能素質(zhì)的培養(yǎng),采用的考核方式就要有助于學生學習興趣的開發(fā)、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開卷相結合、考試與平時考核相結合、課上參與和課下作業(yè)相結合、理論知識和實踐應用相結合,使學生將更多精力放在分析與思考問題上,而非主要盯在一次性的分數(shù)上。
3.通過“第二課堂”培養(yǎng)學生的通用數(shù)學能力。
數(shù)學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學,它可以在實踐過程中更好的體現(xiàn)出來和得以提高。因此,我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上,更應注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能,采取“課內(nèi)外一體化”和“校內(nèi)外一體化”的培養(yǎng)模式。
(1)舉辦面向學生的“數(shù)學論壇”
“數(shù)學論壇”可定期或不定期的邀請校內(nèi)外專家,緊密結合工作生活中的數(shù)學問題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或專題報告。面向全班或全校。這種形式將極大調(diào)動學生好奇和投入的力度,從根本上改變數(shù)學相對枯燥和死記硬背的印象,為學生打開數(shù)學領域的奇妙樂園。
(2)在校園環(huán)境下搭建學生數(shù)學能力的實訓平臺。
我們可以通過舉辦各種類型的數(shù)學演講、比賽、有獎問答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學生靈活運用所學的數(shù)學知識,有意識的鍛煉提高自己更創(chuàng)新性的觀點和思路,正確理解數(shù)學不空、不難、不讀。
(3)結合實踐教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生通用數(shù)學能力。
鼓勵并組織學生深入社區(qū)街道、農(nóng)村院落或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地進行社會實踐,使學生有機會參與具體的數(shù)學實際能力運用中,實際體驗和學習運用數(shù)學能力的樂趣和要求,培養(yǎng)真實感、社會感和探索精神。
創(chuàng)新性學習方法是一種指向更廣闊的未知與不確定性的問題型教學方法,是一問題的解決為主要形式的學習活動,問題是它的載體,整個學習活動問題的發(fā)現(xiàn)與解決為序列進行。這種以模塊內(nèi)容為線索,開展對模塊內(nèi)容問題的研究學習,會更好的引發(fā)學生的學習興趣,并激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新熱情。
1.教學專題的設計。
數(shù)學課中的專題教學包括專題的選擇、專題的資料收集、專題問題的解決、專題報告的制作等內(nèi)容,進行科學的教學設計。專題的合理設置是推行模塊教學的關鍵。模塊教學的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎上的再發(fā)現(xiàn)。疑是學的前奏,因此專題的選擇要從問題入手。從學生關注、社會關注、數(shù)學關注的問題入手。專題的設計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問題的方法而不告訴學生的結果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結論可以是開發(fā)的.,讓學生們根據(jù)自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學生資助提出研究的專題題目,并根據(jù)他們自己的方法研究問題和解決問題。這三種方法的次序由淺入深,在教學過程中可結合使用,逐漸推進。
2.教學材料的設計。
教師向學生提供關于模塊研究的相關材料,并要求學生必須以審視的眼光來閱讀有關材料。在數(shù)學課教學中,我們可以向學生提供的材料可以分成三類:第一類是學科中前后緊密相連的相關材料,要求學生通過專題的教學,理解學習中的新方法,了解新問題產(chǎn)生的背景,注意思路的前后銜接;第二類是跨越學科的綜合性問題材料,可根據(jù)學生的興趣、愛好以及與語文、體育等可能遇到的問題來設計,這類材料可由學生自己案小組提供,教師引導學生開闊視野;第三類是數(shù)學技能類材料,要求學生參與性更強,學生應能掌握處理原始數(shù)據(jù)的能力,較熟練的掌握提出問題、分析問題、得出結論的方法。
三、結語。
總之,首先,改變學生教室里被動完成學習的方式;其次,學生必須學會思考與關注自己感興趣的問題,學會尋找解決問題所需的信息、資料、數(shù)據(jù),有助于增強學生主體意識,得到學習樂趣,開發(fā)潛能,學會創(chuàng)新,對學生綜合素質(zhì)和世嘉能力的提高具有積極意義。
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