每一個人都應該習慣性地總結自己的行為和思維方式，以促進個人的成長。著重描述實際行為和取得的成就，可增加自己的親身體驗。以下是一些總結范文的精選，希望對大家有所幫助。
小學數學課堂教學評價探析篇一
1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。
2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。
3.數學教學脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。
1.評價內容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內容，常規(guī)的評價內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進來，使評價內容更加具有靈活性。同時，使評價內容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。
2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發(fā)學生對數學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態(tài)和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。
3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數學教學不是簡單的數學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實現到知識技能和品德素質的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時控制教學節(jié)奏，引導學生隨著教師的思路進入數學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發(fā)表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發(fā)，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數學學習生活中的自豪感和成就感！
小學數學課堂教學評價探析篇二
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結果，更要注重他們學習的過程；注重學生數學學習的水平，更要注重他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統教學評價觀念的束縛，在實際的小學數學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū)，為引領他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學數學課堂教學評價的實效性，本人就此現象的存在及對策談自己的幾點看法。
1、關注“師”多，關注“生”少。
有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確、結構合理、提問恰當、適時運用現代教育技術、學法指導到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內容，更多關注了教師的因素，很少關注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設計的，只不過是在做表面文章而已。
2、教師“設計”，學生“配合”
有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度、數學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發(fā)現有的教師上完課之后會很滿意地總結:這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發(fā)現這一現象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實效。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質?？此评蠋熖岢鰡栴}后學生馬上在小組內討論起來，但仔細觀察就會發(fā)現，只有少數人在動手動腦，多數人在等結論中度過合作的時間，合作成為少數學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統教學觀念的束縛，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注的是教師的課堂表現，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，關注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現、探究與質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、注重學生學習情緒情感的變化。
課程改革強調學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在具體教學評價過程中，應突出以下關注重點，以考查學生學習數學的情緒情感的變化。數學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設，是否符合本課堂學習目標和學習內容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流。活動中，教師是否鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結協作。
在整個數學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習熱情，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數學學習活動之中;是否讓學生對數學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數學學習過程中建立能夠學好數學的自信。
一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法。
3、注重實效，確保合作學習的有效性。
眾所周知，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。
在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。
4、注重課堂教學的整體效果。
小學數學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：
是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動中是否能夠真正體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”的教育理念，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
在教學過程中教師的組織引導、現代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學數學課程改革的不斷深入，人們對小學數學課程課堂教學評價的關注點也應隨之發(fā)生變化。由傳統教學評價只關注教師的課堂表現、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。
參考文獻：
小學數學課堂教學評價探析篇三
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失。
在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。
（一）提高數學知識吸收的質量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發(fā)出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數學知識學習奠定基礎。
小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數學學習興趣和自主發(fā)現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續(xù)數學更高層次的學習奠定基礎。
（三）自主發(fā)現和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。
小學數學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學”與“數學中的生活”又是緊密相聯和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數學教學可以適當地引入游戲環(huán)節(jié)，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學“10以內的數字”的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發(fā)現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄底譃榱讼麥缢膰虖垰庋妫塘亢米寯底?和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。
4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。
2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
（三）數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性探索。
小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規(guī)律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數學知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數學知識的應用能力。
四、結束語。
小學數學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。
小學數學課堂教學評價探析篇四
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養(yǎng)都產生局限性。
2.針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯系，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材為主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發(fā)展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然占據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業(yè)壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。
4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直占據優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學習階段的學習效率發(fā)揮著至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。通過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設置上注意對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。
2.創(chuàng)設生活化情境，使數學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創(chuàng)設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創(chuàng)設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發(fā)了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。
4.培養(yǎng)學生數學生活化意識。將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分?！蓖ㄟ^將數學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養(yǎng)學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領學生以數學的觀點對生活的環(huán)境進行獨立了解，發(fā)揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監(jiān)督。通過對數學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結語。
總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養(yǎng)小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養(yǎng)小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。
小學數學課堂教學評價探析篇五
學生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數學教學，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數學教學中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復雜化或者書面化都容易造成學生的學習效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數學課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結合實際的教具，學生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數學教學中就應當遵循學生的認識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學生思維能力的方法。對于數學老師來說，能在數學課堂上培養(yǎng)的主要是學生的數學邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實現邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學系統地培養(yǎng)學生的思維能力的具體措施。
1.加強數學邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數形結合的方法，強化教學深度。數學邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學生知道知識之間存在著內在聯系，在解答題目時能夠自覺應用一些數學獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數形結合的方式幫助學生理解題目，指導他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學生也學會這一方法，不僅可以深化教學深度，更能幫助學生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學生感興趣的問題，鍛煉他們進行邏輯思維。訓練學生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結合實際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導學生進行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經驗出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學生進行邏輯思維，提高他們解答數學題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關的應用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答，將復雜問題簡單化，教導學生使用多種解題思路。
2.提高教學趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)思維。激發(fā)學生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設有趣的教學情境的方法。一旦學生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數學題，這些數學題組成了一道常見的應用題，期待學生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍參與，讓學生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數學語言能夠提高學生學習的積極性。數學教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關數學課題的笑話或者故事，多用數學語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學生與自己的互動，注意培養(yǎng)學生的數學語言，鼓勵他們闡述數學問題，進行數學口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間，定然能夠讓學生的數學語言表達更順暢，也更準確和嚴密，從而達到提高學生思維能力、語言表達能力的雙贏目標。
三、結束語。
以上的內容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學數學課堂教學也應當走在素質教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維和建立強大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計算公式，更具備舉一反三、靈活應用的能力，全面提高數學思維能力。
小學數學課堂教學評價探析篇六
摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數學課堂的教學方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維，優(yōu)化小學數學課堂，提高數學教學質量。文章就從對話視角下分析小學數學課堂教學的模式，并提出幾點優(yōu)化課堂教學的策略。
小學數學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數學學習情況將直接影響著學生將來的數學發(fā)展。但是小學數學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環(huán)境中，學生有自由的發(fā)言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數學學習效率，提升學生的數學學習能力。
一、創(chuàng)設情境，設置懸念。
傳統的小學數學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現跑神的現象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題境為學生設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內容時，講課前可以為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據此可為學生引出教學內容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數學知識的掌握情況，然后根據學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數學的效率。
二、聯系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數學課堂教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活實際，并考慮到學生的認知規(guī)律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數學教材中發(fā)現問題，引導學生將自己的生活經驗與課堂教學知識聯系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數的初步認識”這一節(jié)中，事實上，三年級的學生對小數已經不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發(fā)現并搜集生活中的小數?！睂W生在任務的完成過程中，可能會思考小數為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數為什么這樣寫?小數點前、后的數字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數學現象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學生的數學思維。這時學生在之前的自習中會發(fā)現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯系，從而有利于學生學以致用。
三、巧設疑問，啟發(fā)思維。
在小學數學教學中，教師應明確小學數學課堂教學的目標之一，就是培養(yǎng)學生的質疑能力。所以，在小學數學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學習與合作探究中提升學生數學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向學生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發(fā)現可以拼成，而有的學生發(fā)現不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學生內心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發(fā)現和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數學知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學生建立新舊知識的關聯，并構建完善的數學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學數學課堂教學中，教師可以通過情景的創(chuàng)設增加師生間的對話;通過聯系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數學學習效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關小學。
參考文獻：
[1]夏李平.對話視角下的小學數學課堂教學策略分析[j].數學學習與研究,(24).
小學數學課堂教學評價探析篇七
新課程改革要求教師要不斷更新教學方式，從而提高課堂教學效率。其實，不管是哪種教學方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學的形式表現出來，都可以說是一種教學實踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉變角色，放手學生，成為名符其實的引導者、合作者、組織者、幫助者，讓學生成為課堂學習的主體，讓他們成為快樂的、自主的學習者，激發(fā)學生主動能動性，增強學生自主探索意識。要轉變傳統教學中教師講，學生聽的“灌輸式”的教學模式，建立師生共同探索，學生自主學習，相互合作，共同探究的全新的課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地。
一、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務。
很多教師并不看好預習這一環(huán)節(jié)，認為學生提前把內容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此，預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關資料，提前對將要學習的內容進行“預熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內容，解決一些基本性的問題，在預習中找出自己不能解決的，想更深入了解的內容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂上的'時間，能夠更深入地學習課文中內容。預習，不要求學生解決太難的問題，可以按照課文的預習提示或自讀提示，設計出不同難度的問題，讓不同層次的學生去完成。預習一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點段和關鍵詞語能夠突出課文的主要內容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進一步了解什么？通過這樣的預習，學生頭腦中就會形成對課文的整體認識，掌握課文內容，理清課文思路。
二、加強學生課內讀書，汲取知識發(fā)展學生學習能力。
讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學生自主學習能力的一項重要內容，是一種常用的、行之有效的語文學習方法。課堂內讀書一定要在教師的指導下進行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳。看讀書質量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學魯迅先生的《一件小事》時，在教師指導下，學生提出很多問題。課文中講述“車夫已經讓開道”,這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個細節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢？同時，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內容，解決了這幾個問題，整篇課文的目標任務也就基本上算完成了。因此，指導學生閱讀，不僅是讓學生會讀課文，還要讓學生讀懂課文，在閱讀課文中學會質疑，學會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力。
三、積極引導開展課堂討論，培養(yǎng)學生溝通合作能力。
有交流才有提高，有爭論才有進步。當學生對學習的內容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學習理解課文內容，就能夠促進學生更加深入了解課文內容，讓課文學習更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認識。教師在指導中，不僅要注意讓學生樂于討論，還要讓學生學會傾聽、敢于質疑、勇于反駁，提出不同的觀點和問題，在爭論中求同存異，自覺統一思想認識，從而真正完成對課文的理解和學習。仍以《一件小事》的教學為例，教學中，我讓學生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠，影子越來越小，按道理后面的結局應該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”,這是為什么呢？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大，很容易引起學生的興趣，課堂學習氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學生交流了感情，增進了友誼，也進一步加深了對課文的理解。
教學中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現學生為主體，教師為主導的全新的教學理念，讓學生獲取知識、掌握技能的同時，著力培養(yǎng)學生良好學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力，全面提升學生素質。
參考文獻：
秦訓剛。初中語文課標教材教學的若干觀點[j].中學語文教學參考，2005（03）。
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小學數學課堂教學評價探析篇八
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉變原有的教學方式,成為學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者.讓學生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學生對數學的認識,激發(fā)學生的數學情感,促進學生數學水平的提高.讓學生通過我們的'課堂教學,學有價值的數學.
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學,225266刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關鍵詞：小學數學新課程理念教學方式
小學數學課堂教學評價探析篇九
學生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。
小學數學老師面對的是小學生，不但要了解自身的教法特點，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。
關鍵詞一：生活。
新課程倡導數學教學來源于生活、生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發(fā)現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。
可以這樣說，小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認識過程。數學來源于生活，同樣也應用于生活。要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發(fā)現和解決生活中的問題，這才是學習數學的價值體現。
例如百分數練習中，先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到了什么？
吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！
通過數學的再次回歸生活，要幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。
關鍵詞二：興趣。
關鍵詞三：直觀。
數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。小學數學教學中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現代化手段。
實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性?！稊祵W課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中體驗學習樂趣、理解數學知識。
在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角和是180度，讓學生通過撕下不同的.三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導圓錐的體積公式，準備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學生往往理解得透、記得牢。
語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，袋合在一起是1噸，學生通過想象，調動已有的生活經驗，理解了1噸的重量。
現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。
關鍵詞四：創(chuàng)新。
我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們在平常的教學中發(fā)現，學生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學生的勇氣，努力創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。
例如百分數課結束時，有學生問：生活中既然有百分數，那么有沒有千分數呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應該對這種大膽的想法給予表揚、欣賞，而不是否定學生：不要瞎想！然后讓學生設計想象中的千分號。經歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多么的興奮和驚訝??！
總之，課堂教學的有效性是我們教師永遠的追求，我們要在新課程理念的指導下，以學生發(fā)展為本，吸取傳統教學的成功做法，創(chuàng)新教學設計，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發(fā)現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。
小學數學課堂教學評價探析篇十
隨著時代的發(fā)展，關于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展?，F就評價在教師教學中的實施方法，談談自己的想法。
營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價。
尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學生學會評價。
評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發(fā)展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
創(chuàng)設情境，讓學生善于評價。
《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學生已有的生活經驗激發(fā)學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。
借助多個目標，讓學生參與并樂于評價。
《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發(fā)展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。
小學數學課堂教學評價探析篇十一
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的熱情。
研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。
二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
[1][2]。
小學數學課堂教學評價探析篇十二
（甘肅省皋蘭縣九合中學）。
摘要：在小學語文的教學中，評價是整個教學過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關注。小學語文評價，可以綜合各個方面來進行整體性的評價，提高教學水平，充分發(fā)揮學生的潛能和個性。主要分析了在小學語文評價方面的具體措施。
小學數學課堂教學評價探析篇一
1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。
2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。
3.數學教學脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。
1.評價內容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內容，常規(guī)的評價內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進來，使評價內容更加具有靈活性。同時，使評價內容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。
2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發(fā)學生對數學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態(tài)和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。
3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數學教學不是簡單的數學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實現到知識技能和品德素質的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時控制教學節(jié)奏，引導學生隨著教師的思路進入數學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發(fā)表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發(fā)，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數學學習生活中的自豪感和成就感！
小學數學課堂教學評價探析篇二
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結果，更要注重他們學習的過程；注重學生數學學習的水平，更要注重他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統教學評價觀念的束縛，在實際的小學數學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū)，為引領他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學數學課堂教學評價的實效性，本人就此現象的存在及對策談自己的幾點看法。
1、關注“師”多，關注“生”少。
有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確、結構合理、提問恰當、適時運用現代教育技術、學法指導到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內容，更多關注了教師的因素，很少關注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設計的，只不過是在做表面文章而已。
2、教師“設計”，學生“配合”
有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度、數學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發(fā)現有的教師上完課之后會很滿意地總結:這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發(fā)現這一現象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實效。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質?？此评蠋熖岢鰡栴}后學生馬上在小組內討論起來，但仔細觀察就會發(fā)現，只有少數人在動手動腦，多數人在等結論中度過合作的時間，合作成為少數學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統教學觀念的束縛，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注的是教師的課堂表現，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，關注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現、探究與質疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、注重學生學習情緒情感的變化。
課程改革強調學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在具體教學評價過程中，應突出以下關注重點，以考查學生學習數學的情緒情感的變化。數學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設，是否符合本課堂學習目標和學習內容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流。活動中，教師是否鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結協作。
在整個數學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習熱情，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數學學習活動之中;是否讓學生對數學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數學學習過程中建立能夠學好數學的自信。
一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法。
3、注重實效，確保合作學習的有效性。
眾所周知，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。
在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。
4、注重課堂教學的整體效果。
小學數學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：
是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動中是否能夠真正體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”的教育理念，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
在教學過程中教師的組織引導、現代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學數學課程改革的不斷深入，人們對小學數學課程課堂教學評價的關注點也應隨之發(fā)生變化。由傳統教學評價只關注教師的課堂表現、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。
參考文獻：
小學數學課堂教學評價探析篇三
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失。
在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。
（一）提高數學知識吸收的質量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發(fā)出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數學知識學習奠定基礎。
小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數學學習興趣和自主發(fā)現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續(xù)數學更高層次的學習奠定基礎。
（三）自主發(fā)現和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。
小學數學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學”與“數學中的生活”又是緊密相聯和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數學教學可以適當地引入游戲環(huán)節(jié)，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學“10以內的數字”的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發(fā)現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄底譃榱讼麥缢膰虖垰庋妫塘亢米寯底?和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。
4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。
2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
（三）數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性探索。
小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規(guī)律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數學知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數學知識的應用能力。
四、結束語。
小學數學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。
小學數學課堂教學評價探析篇四
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養(yǎng)都產生局限性。
2.針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯系，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材為主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發(fā)展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然占據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業(yè)壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。
4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直占據優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學習階段的學習效率發(fā)揮著至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。通過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設置上注意對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。
2.創(chuàng)設生活化情境，使數學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創(chuàng)設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創(chuàng)設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發(fā)了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。
4.培養(yǎng)學生數學生活化意識。將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分?！蓖ㄟ^將數學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養(yǎng)學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領學生以數學的觀點對生活的環(huán)境進行獨立了解，發(fā)揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監(jiān)督。通過對數學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結語。
總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養(yǎng)小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養(yǎng)小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。
小學數學課堂教學評價探析篇五
學生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數學教學，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數學教學中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復雜化或者書面化都容易造成學生的學習效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數學課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結合實際的教具，學生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數學教學中就應當遵循學生的認識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學生思維能力的方法。對于數學老師來說，能在數學課堂上培養(yǎng)的主要是學生的數學邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實現邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學系統地培養(yǎng)學生的思維能力的具體措施。
1.加強數學邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數形結合的方法，強化教學深度。數學邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學生知道知識之間存在著內在聯系，在解答題目時能夠自覺應用一些數學獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數形結合的方式幫助學生理解題目，指導他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學生也學會這一方法，不僅可以深化教學深度，更能幫助學生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學生感興趣的問題，鍛煉他們進行邏輯思維。訓練學生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結合實際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導學生進行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經驗出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學生進行邏輯思維，提高他們解答數學題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關的應用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答，將復雜問題簡單化，教導學生使用多種解題思路。
2.提高教學趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)思維。激發(fā)學生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設有趣的教學情境的方法。一旦學生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數學題，這些數學題組成了一道常見的應用題，期待學生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍參與，讓學生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數學語言能夠提高學生學習的積極性。數學教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關數學課題的笑話或者故事，多用數學語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學生與自己的互動，注意培養(yǎng)學生的數學語言，鼓勵他們闡述數學問題，進行數學口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間，定然能夠讓學生的數學語言表達更順暢，也更準確和嚴密，從而達到提高學生思維能力、語言表達能力的雙贏目標。
三、結束語。
以上的內容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學數學課堂教學也應當走在素質教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維和建立強大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計算公式，更具備舉一反三、靈活應用的能力，全面提高數學思維能力。
小學數學課堂教學評價探析篇六
摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數學課堂的教學方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維，優(yōu)化小學數學課堂，提高數學教學質量。文章就從對話視角下分析小學數學課堂教學的模式，并提出幾點優(yōu)化課堂教學的策略。
小學數學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數學學習情況將直接影響著學生將來的數學發(fā)展。但是小學數學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環(huán)境中，學生有自由的發(fā)言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數學學習效率，提升學生的數學學習能力。
一、創(chuàng)設情境，設置懸念。
傳統的小學數學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現跑神的現象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題境為學生設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內容時，講課前可以為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據此可為學生引出教學內容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數學知識的掌握情況，然后根據學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數學的效率。
二、聯系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數學課堂教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活實際，并考慮到學生的認知規(guī)律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數學教材中發(fā)現問題，引導學生將自己的生活經驗與課堂教學知識聯系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數的初步認識”這一節(jié)中，事實上，三年級的學生對小數已經不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發(fā)現并搜集生活中的小數?！睂W生在任務的完成過程中，可能會思考小數為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數為什么這樣寫?小數點前、后的數字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數學現象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學生的數學思維。這時學生在之前的自習中會發(fā)現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯系，從而有利于學生學以致用。
三、巧設疑問，啟發(fā)思維。
在小學數學教學中，教師應明確小學數學課堂教學的目標之一，就是培養(yǎng)學生的質疑能力。所以，在小學數學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學習與合作探究中提升學生數學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向學生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發(fā)現可以拼成，而有的學生發(fā)現不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學生內心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發(fā)現和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數學知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學生建立新舊知識的關聯，并構建完善的數學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學數學課堂教學中，教師可以通過情景的創(chuàng)設增加師生間的對話;通過聯系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數學學習效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關小學。
參考文獻：
[1]夏李平.對話視角下的小學數學課堂教學策略分析[j].數學學習與研究,(24).
小學數學課堂教學評價探析篇七
新課程改革要求教師要不斷更新教學方式，從而提高課堂教學效率。其實，不管是哪種教學方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學的形式表現出來，都可以說是一種教學實踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉變角色，放手學生，成為名符其實的引導者、合作者、組織者、幫助者，讓學生成為課堂學習的主體，讓他們成為快樂的、自主的學習者，激發(fā)學生主動能動性，增強學生自主探索意識。要轉變傳統教學中教師講，學生聽的“灌輸式”的教學模式，建立師生共同探索，學生自主學習，相互合作，共同探究的全新的課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地。
一、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務。
很多教師并不看好預習這一環(huán)節(jié)，認為學生提前把內容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此，預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關資料，提前對將要學習的內容進行“預熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內容，解決一些基本性的問題，在預習中找出自己不能解決的，想更深入了解的內容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂上的'時間，能夠更深入地學習課文中內容。預習，不要求學生解決太難的問題，可以按照課文的預習提示或自讀提示，設計出不同難度的問題，讓不同層次的學生去完成。預習一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點段和關鍵詞語能夠突出課文的主要內容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進一步了解什么？通過這樣的預習，學生頭腦中就會形成對課文的整體認識，掌握課文內容，理清課文思路。
二、加強學生課內讀書，汲取知識發(fā)展學生學習能力。
讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學生自主學習能力的一項重要內容，是一種常用的、行之有效的語文學習方法。課堂內讀書一定要在教師的指導下進行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳。看讀書質量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學魯迅先生的《一件小事》時，在教師指導下，學生提出很多問題。課文中講述“車夫已經讓開道”,這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個細節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢？同時，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內容，解決了這幾個問題，整篇課文的目標任務也就基本上算完成了。因此，指導學生閱讀，不僅是讓學生會讀課文，還要讓學生讀懂課文，在閱讀課文中學會質疑，學會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力。
三、積極引導開展課堂討論，培養(yǎng)學生溝通合作能力。
有交流才有提高，有爭論才有進步。當學生對學習的內容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學習理解課文內容，就能夠促進學生更加深入了解課文內容，讓課文學習更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認識。教師在指導中，不僅要注意讓學生樂于討論，還要讓學生學會傾聽、敢于質疑、勇于反駁，提出不同的觀點和問題，在爭論中求同存異，自覺統一思想認識，從而真正完成對課文的理解和學習。仍以《一件小事》的教學為例，教學中，我讓學生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠，影子越來越小，按道理后面的結局應該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”,這是為什么呢？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大，很容易引起學生的興趣，課堂學習氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學生交流了感情，增進了友誼，也進一步加深了對課文的理解。
教學中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現學生為主體，教師為主導的全新的教學理念，讓學生獲取知識、掌握技能的同時，著力培養(yǎng)學生良好學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力，全面提升學生素質。
參考文獻：
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小學數學課堂教學評價探析篇八
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉變原有的教學方式,成為學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者.讓學生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學生對數學的認識,激發(fā)學生的數學情感,促進學生數學水平的提高.讓學生通過我們的'課堂教學,學有價值的數學.
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學,225266刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關鍵詞：小學數學新課程理念教學方式
小學數學課堂教學評價探析篇九
學生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。
小學數學老師面對的是小學生，不但要了解自身的教法特點，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創(chuàng)新。
關鍵詞一：生活。
新課程倡導數學教學來源于生活、生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發(fā)現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。
可以這樣說，小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認識過程。數學來源于生活，同樣也應用于生活。要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發(fā)現和解決生活中的問題，這才是學習數學的價值體現。
例如百分數練習中，先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到了什么？
吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！
通過數學的再次回歸生活，要幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。
關鍵詞二：興趣。
關鍵詞三：直觀。
數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。小學數學教學中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現代化手段。
實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性?！稊祵W課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中體驗學習樂趣、理解數學知識。
在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角和是180度，讓學生通過撕下不同的.三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導圓錐的體積公式，準備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學生往往理解得透、記得牢。
語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，袋合在一起是1噸，學生通過想象，調動已有的生活經驗，理解了1噸的重量。
現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。
關鍵詞四：創(chuàng)新。
我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們在平常的教學中發(fā)現，學生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學生的勇氣，努力創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。
例如百分數課結束時，有學生問：生活中既然有百分數，那么有沒有千分數呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應該對這種大膽的想法給予表揚、欣賞，而不是否定學生：不要瞎想！然后讓學生設計想象中的千分號。經歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多么的興奮和驚訝??！
總之，課堂教學的有效性是我們教師永遠的追求，我們要在新課程理念的指導下，以學生發(fā)展為本，吸取傳統教學的成功做法，創(chuàng)新教學設計，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發(fā)現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。
小學數學課堂教學評價探析篇十
隨著時代的發(fā)展，關于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展?，F就評價在教師教學中的實施方法，談談自己的想法。
營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價。
尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學生學會評價。
評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發(fā)展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
創(chuàng)設情境，讓學生善于評價。
《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學生已有的生活經驗激發(fā)學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。
借助多個目標，讓學生參與并樂于評價。
《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發(fā)展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。
小學數學課堂教學評價探析篇十一
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數學的熱情。
研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。
二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
[1][2]。
小學數學課堂教學評價探析篇十二
（甘肅省皋蘭縣九合中學）。
摘要：在小學語文的教學中，評價是整個教學過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關注。小學語文評價，可以綜合各個方面來進行整體性的評價，提高教學水平，充分發(fā)揮學生的潛能和個性。主要分析了在小學語文評價方面的具體措施。