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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和各位評(píng)委老師：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十五課——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
一、說(shuō)教材
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是切實(shí)把握理解含義深刻句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課也體現(xiàn)了這樣一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了我和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的敬意；接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬之情；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
熟讀課文，理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
二、說(shuō)教學(xué)手段
通過(guò)多媒體課件，尤其是將有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和音像資料演示于學(xué)生，使學(xué)生直面驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)，與文本產(chǎn)生了零距離接觸，與文中的主人公產(chǎn)生情感交流，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，傾吐自己對(duì)爸爸的深切懷念和對(duì)和平的渴望與呼喚之情。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1．布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。課前我自己也多次請(qǐng)教了學(xué)校的幾位老師，同時(shí)上網(wǎng)查尋了有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的資料，以便更好地為課堂服務(wù)。
2．備了兩張和平鴿的圖片及多媒體課件，尤其是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和音像資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。
四、說(shuō)課時(shí)安排
本課的教學(xué)，我安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在第一課時(shí)當(dāng)中，我想要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生初讀全文，掃除文字障礙，并了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序及教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，激趣導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子們?nèi)狈ι钊氲亓私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我充分借助于網(wǎng)絡(luò)資源，利用下載的情景錄像，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生回顧了書信體文章的結(jié)構(gòu)及本篇課文的主要內(nèi)容，引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀感悟文本，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，假如爸爸回來(lái)了，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合二為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。
同時(shí)，教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋矗钋械木拺?，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華情感，拓展延伸。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的信念。
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）欣賞音樂，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
本課的板書比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思。
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇三
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字、音樂等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你和爸爸相約時(shí)心情怎樣？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。并補(bǔ)充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、《地球的呼喚》等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話“我一定送你一頂藍(lán)盔”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平！”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮。
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫面，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維和觀念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
首先：用圖片和哀婉的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做好鋪墊。
然后：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（這部分用教師“引”和學(xué)生“找”的方法，為后文“突出重點(diǎn)”——感情朗讀做一些準(zhǔn)備。）。
接著：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，你會(huì)？”，并展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?。加上背景音樂和孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
再：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引出課外閱讀材料《地球的呻吟》，引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)度到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：多媒體出示：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛?。ū尘耙魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）全體教學(xué)人員一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及“相約”、“如約”、“失約”三條線索板書，使板書提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、理清文章層次、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇四
各位老師：
你們好！
首先，請(qǐng)大家欣賞一首兒童詩(shī)《呼喚和平》，和平是人類的追求，今天，我以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”作為說(shuō)課的主題。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題，以孩子的眼光關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，表達(dá)了他們對(duì)和平的渴望。為第五組課文“熱愛生命”打下了基礎(chǔ)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文，講的是個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信中小作者通過(guò)深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。讀起來(lái)催人淚下。小作者借這封信強(qiáng)烈呼吁全世界的人民都來(lái)關(guān)注和平，捍衛(wèi)和平。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞本文內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解書信的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。體會(huì)人物心理及感情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者失去父親后的無(wú)比悲痛和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（4）發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)和平，維護(hù)和平的意識(shí)。
新課標(biāo)中指出“教師要在教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我把了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思作為教學(xué)重點(diǎn)，把加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。作為教學(xué)難點(diǎn)。
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本課特點(diǎn)的特點(diǎn)及本組課文的“了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我采用整體感知、創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、發(fā)散思維法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)的境界。因此，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入，在聽中激活情感
這樣既體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，又直擊主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、初讀，在讀中整體感知
初讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀中能對(duì)整篇文章有個(gè)大致了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我選擇讓學(xué)生運(yùn)用默讀的方式首先整體感知課文，然后直切課題提問(wèn)“這個(gè)中國(guó)孩子到底在呼吁什么？”帶著問(wèn)題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取。
三、探究，在議中體會(huì)情感
語(yǔ)文教學(xué)就必須清清爽爽地教，明明白白地教，因此我將這一環(huán)節(jié)分成幾大塊來(lái)探究學(xué)習(xí)，讓人一目了然。
1、勾畫詞句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于文章中的引子，是體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無(wú)限崇敬以及對(duì)他的死悲痛欲絕情感的關(guān)鍵所在，怎樣理解，當(dāng)然不能泛泛而談。抓住關(guān)鍵詞句，品文析句是一種好方法。
采用讀、畫、議的方法，我讓學(xué)生先讀相應(yīng)段落，畫出體現(xiàn)爸爸人品的句子，邊讀邊悟，可以自己體會(huì)，也可以跟周圍的同學(xué)探究，然后進(jìn)行全班的交流。交流的同學(xué)談自己的體會(huì)，和自己體驗(yàn)的情感，并且讀最后采用師生、生生評(píng)價(jià)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行反饋。
“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，避免了他們盲目地讀，沒有效果地讀。能讓學(xué)生走入文本，讀得更有感情，談得更有深度。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)也從中體現(xiàn)出來(lái)。
2、入情入境，體會(huì)“我”的傷痛
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，只有充滿情味的課堂才能使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。教學(xué)這一部分時(shí)，我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會(huì)其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)引到這部分的學(xué)習(xí)中來(lái)?！鞍职质莻€(gè)愛妻子，愛孩子的人，他和我們約定，這次出行回來(lái)，一定要送一頂藍(lán)盔給我，而我要用最美的花獻(xiàn)給他，可如今……”，接下來(lái)，教師配樂、充滿激情地朗誦課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的激情，在聽到這段感人至深的話語(yǔ)后，學(xué)生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，教師創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的不再是個(gè)陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍(lán)盔凱旋而歸，盼著能象別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能象別的孩子一樣，在爸爸的輔導(dǎo)下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能，……學(xué)生的情緒在瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生眼眶里還噙著淚水。千絲萬(wàn)縷般感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，字字句句感人肺腑，有表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)恨的，有表達(dá)對(duì)爸爸愛的，有對(duì)爸爸死悲的，有表達(dá)對(duì)爸爸偉大精神敬佩的，這就是情感體驗(yàn)。一時(shí)間，學(xué)生的情飽脹得似乎要爆發(fā)出來(lái)，老師趁熱打鐵，給他們一個(gè)舞臺(tái)——課堂，讓他們充分表現(xiàn)。怎么表現(xiàn)呢？讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，只要能表達(dá)情感都行。這是以悟促讀。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感讀這段中最讓自己感動(dòng)的地方，邊讀邊悟，邊作批注，這是讀中有悟。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗(yàn)情感、以悟促讀、讀中生悟。
接下來(lái)就是理解這一段中最后出現(xiàn)的三個(gè)“和平”，這是文章的一個(gè)小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。老師引句，學(xué)生回答，用這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)?！皫煟何衣犚娏税职值暮艉啊汉推?！師：媽媽聽見了爸爸的呼喊——生：和平！在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了爸爸的呼喊——生：和平！師：全世界都聽見了爸爸的呼喊——生：和平！”，通過(guò)師生的互答，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀。讓讀更深入。
3、合作交流，說(shuō)出“我”的心聲。運(yùn)用搜集整理資料，合作交流談感受的方法也是一種突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好方法。這部分中意義深刻的句子較多，學(xué)生不易理解，因此在課前，我布置學(xué)生搜集表現(xiàn)國(guó)際中的戰(zhàn)事的資料，我也親自搜集了一些無(wú)辜人民受戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的圖片，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等）。
教學(xué)中，我把這么多事實(shí)擺在學(xué)生面前，緊接著讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受“看到這些，聽到這些，你們想說(shuō)些什么？”他們的情感又一次被激發(fā)出來(lái)，似乎再多的語(yǔ)言也表達(dá)不出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨之情，和對(duì)和平的渴望。有了情感鋪墊，再通過(guò)生生之間的合作交流，他們對(duì)“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，緊緊抓住這個(gè)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。“雷利的情感和我們一樣強(qiáng)烈，于是他發(fā)出了內(nèi)心的呼喊——”學(xué)生被點(diǎn)燃激情，異口同聲地回答“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”我接著問(wèn)“這僅僅是雷利的呼聲嗎？?jī)H僅是中國(guó)孩子的呼聲嗎？當(dāng)然不是，這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，我們大聲呼吁——”“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”全班同學(xué)的回答聲響亮而堅(jiān)定，充分印證了他們的情感達(dá)到最高潮。
4、延伸，在讀中升華情感。
學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展延伸，向?qū)W生展示了一篇課外閱讀內(nèi)容——《兒童和平條約》，這是1986年9月25日在美國(guó)紐約，由世界各國(guó)的兒童代表分別代表本國(guó)兒童共同簽定的一項(xiàng)公約，當(dāng)《讓世界充滿愛》的歌聲響起時(shí)，學(xué)生聲情并茂地朗讀，每個(gè)人祈盼和平的情感再次升華！本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕！
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！
和平！
板書就是微型教案，我用“三個(gè)和平”作為板書內(nèi)容，并通過(guò)字體的大小來(lái)體現(xiàn)情感的遞升，這樣不僅體現(xiàn)了板書的概括性，目的性特點(diǎn)，而且緊扣主題。給人醒目、簡(jiǎn)潔的感覺。
六、設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)要緊緊扣住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法、激活思。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞“讀、悟、情”三個(gè)點(diǎn)展開。正確處理好它們之間的關(guān)系，才能達(dá)到“有讀才有悟，有悟再促讀，讀中情意濃”。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
本文記敘的是一個(gè)中國(guó)維和觀察員的兒子給聯(lián)合國(guó)前秘書長(zhǎng)加利先生寫的一封信。本文作者雷利的父親雷潤(rùn)民于1994年?duì)奚谶b遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)（赴伊拉克—科威特作為軍事觀察員）。作者用飽蘸血淚的筆觸回憶了遠(yuǎn)赴異國(guó)的父親與家人的最后見面的情形，也以極其痛苦的語(yǔ)言描述了爸爸回來(lái)后的場(chǎng)景：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……”作為兒子，父親的逝去讓其刻骨銘心的痛苦，也萌生了對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。于是，作者由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：在懷念父親的同時(shí)也深刻地指出世界的不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)還在時(shí)刻威脅、蹂躪著這個(gè)美好世界。為此，作者以一個(gè)中國(guó)孩子的視角，致信加利先生，強(qiáng)烈表達(dá)中國(guó)孩子的呼聲——“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
本文語(yǔ)言懇切，字字充滿血淚。但是本文的敘述中充溢著較多的“官方語(yǔ)言”，對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)，似乎顯得過(guò)于老成持重。不管怎樣，但是文本中透露出的對(duì)父親的“真情”卻是純粹的，也讓每一位讀者為之動(dòng)容的。
語(yǔ)文的性質(zhì)決定語(yǔ)文不純粹是人文的，如何體現(xiàn)語(yǔ)文“本體”，要切實(shí)注意文本語(yǔ)言，給予學(xué)生語(yǔ)言的滋養(yǎng)。語(yǔ)言與精神的發(fā)展同等重要，不可偏廢某一方面。本文的特性是情感濃烈、飽滿，主題極為鮮明，教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)匕盐涨楦械摹岸取?，否則很容易濃了情感，荒了語(yǔ)言。如果一味地起“高調(diào)子”，極易滑向思想道德“說(shuō)教”的泥沼。為此，“虛心涵泳、切己體察”是本課教學(xué)的主要策略，教學(xué)中要緊扣語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“和平”的內(nèi)涵，建構(gòu)“有意義的課堂”。
就這篇課文而言，文字就極具感染力，很多老師在范讀課文的時(shí)候都會(huì)熱淚盈眶。但是要在沒有生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的小學(xué)四年級(jí)孩子內(nèi)心能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，必須要借助恰當(dāng)?shù)拿襟w渲染。，是否使用血腥的場(chǎng)面，有過(guò)猶豫。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子里戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)是一件難事。用上這樣就能激發(fā)大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，從而對(duì)作者失去父親的悲痛有更深的體會(huì)。但這篇文章的主旨是對(duì)和平的向往，讓學(xué)生接觸過(guò)多的血腥場(chǎng)面，難免造成負(fù)面的影響。
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解“凱旋、卓越、彌漫”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解聯(lián)合國(guó)維和的背景，在身同感受、切己體察中體會(huì)“我”失去父親的悲痛，知道“和平”的來(lái)之不易，從而更深層次地理解“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵。
3、能邊讀邊體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟作者的感情，在讀中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、準(zhǔn)備多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，情景導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我利用下載的圖片資源，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我讓學(xué)生談感受引出了課題。導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑?？戳苏n題你想知道什么？引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文解決問(wèn)題，學(xué)上匯報(bào)解決問(wèn)題的情況。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)品讀感悟痛失父親。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書的用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋矗钋械木拺?，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
在此基礎(chǔ)上，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：爸爸雖然犧牲了，但他還掛念著和平。但世界就會(huì)因此而太平了嗎？由此引出本課的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，體會(huì)這句話的深刻含義。為了便于學(xué)生理解，升華學(xué)生的情感，我給學(xué)生補(bǔ)充了大量的事實(shí)資料，又利用多媒體課件展示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，學(xué)更具體的感受罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，更激發(fā)了學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴，幫助學(xué)生解決這一疑難問(wèn)題，體會(huì)句子的深刻含義，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。在此基礎(chǔ)上，老師又讓想象著戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的殘象，向發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人發(fā)出了和平的呼吁。體現(xiàn)了以讀為本，讀中悟情的教學(xué)方法。并相機(jī)板書：和平和平。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華情感，拓展延伸
在朗讀體會(huì)雷利的呼聲后，我問(wèn)到：作為新世紀(jì)的兒童，為了讓世界充滿愛，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想做點(diǎn)什么呢？讓學(xué)生融入文本，進(jìn)一步升華情感。接著又播放了全世界人們?yōu)榫S護(hù)和平而努力的媒體資料，讓學(xué)生體會(huì)到“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平”不僅僅是雷利一個(gè)人的呼聲，而是全世界人民的呼聲，讓學(xué)生體會(huì)到在不遠(yuǎn)的將來(lái)，和平之花一定會(huì)開滿全球，明天的世界一定會(huì)成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇六
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元中的第二篇講讀課文。本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人，由此引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。從教材所處的位置分析，其任務(wù)主要是在承接學(xué)生前階段已掌握的“多讀、多想、多體會(huì)”這一讀書方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀與悟，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本組課文后續(xù)兩篇課文《黃河魂》《鏡泊湖奇觀》的學(xué)習(xí)作鋪墊。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)以及學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?，也很難想象出作者雷利的痛苦心境這一認(rèn)知實(shí)際，為了引導(dǎo)學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望，我特在教學(xué)時(shí)利用配樂朗讀、圖片、錄像等多媒體手段來(lái)刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)孩子們的情感，從而更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦。據(jù)此我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成：
知識(shí)與能力：
1．認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)質(zhì)疑、解疑和自主學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
情感與態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。
1、作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
3、作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”然后組織學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行感悟交流，把教學(xué)重、難點(diǎn)循序漸進(jìn)地解決。最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行總結(jié)討論并拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神作為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。本課在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展”的理念，課前通過(guò)收集資料；課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自讀、自學(xué)、交流、概括、質(zhì)疑、感悟、討論等活動(dòng)；課后通過(guò)情感朗讀，全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在讀、思、議、悟、寫中，激勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，因此，上課伊始，我們便以課前學(xué)生所收集到的反映我們生活現(xiàn)狀的圖片或資料展示作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生正為幸福所陶醉時(shí)，屏幕相機(jī)切換至彌漫著硝煙的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)片斷、震撼人心的美國(guó)“911”事件現(xiàn)場(chǎng)，這一幅幅真實(shí)的畫面將以強(qiáng)烈的對(duì)比沖擊學(xué)生的感觀，在一種視覺和心靈震撼中引導(dǎo)他們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，而老師隨之拋出的問(wèn)題：看到這些情景，你們想說(shuō)些什么？將拉近學(xué)生與文本的距離，為課題的引出埋下伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究雷利呼聲的興趣與熱情。
2、初讀課文，整體感知
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以在初讀課文環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解；想想課文講了幾部分內(nèi)容？課文主要講了什么？”等任務(wù)進(jìn)行初讀，而在隨后進(jìn)行的“匯報(bào)交流自讀情況”環(huán)節(jié)中，則通過(guò)匯報(bào)自學(xué)生字的收獲，提出易錯(cuò)之處，交流難記字的寫法以及對(duì)字詞的“檢測(cè)讀”、對(duì)文段的“正音讀”等，引導(dǎo)學(xué)生在讀的實(shí)踐中進(jìn)一步提高識(shí)字的能力，達(dá)到將課文讀通順、讀準(zhǔn)確、讀明白的初讀目的。經(jīng)過(guò)了對(duì)全文的自讀、默讀以及對(duì)印象深刻文段的“正音讀”等多重鋪墊，學(xué)生對(duì)課文已形成了比較完整的初步印象，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。
3、自讀感悟，交流討論
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀書，是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生的理解和感悟得以逐步實(shí)現(xiàn)和完善的過(guò)程，可以說(shuō)，學(xué)生每一次的讀都會(huì)有不同的收獲與體會(huì)，如果說(shuō)初讀課文環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生“走近”文本，對(duì)課文形成整體的感知，那么再讀文本，則是引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們把著眼點(diǎn)放在了捕抓學(xué)生讀文時(shí)情感的生成與問(wèn)題意識(shí)，首先讓學(xué)生再次默讀課文，在有感而發(fā)處寫下感想，在不懂的地方作標(biāo)識(shí)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著讀書的收獲與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探究，通過(guò)研討，組內(nèi)整理出有價(jià)值的問(wèn)題或解決不了的問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題發(fā)布。這樣的形式與要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的自主選擇，反映了其獨(dú)特的感受，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主人翁意識(shí)。當(dāng)各組把問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái)之后，我們并不急于讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納和疏理，將眾多零散的問(wèn)題整理為具有共性的三類問(wèn)題：
（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？這樣的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)教師的指引，逐步提高學(xué)生的分析歸納能力，同時(shí)也為第二課時(shí)圍繞問(wèn)題所開展的學(xué)習(xí)與感悟活動(dòng)埋下伏筆。
4、三讀課文，自主探究
課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，圍繞師生剛才共同歸納整理出的三個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的探究活動(dòng)：
探究活動(dòng)一：圍繞問(wèn)題，再讀課文，自主探究。這是學(xué)生個(gè)體層面的探究活動(dòng)，它通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行自讀、靜思，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考及自主探究的空間，可以說(shuō)這樣的讀與思，將更具針對(duì)性與實(shí)效性。
探究活動(dòng)二：帶著自己對(duì)問(wèn)題的初探所得進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)式的合作探究。相對(duì)而言，本次活動(dòng)屬于學(xué)生群體層面的探究行為，其目的在于讓學(xué)生在自探的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組中的交流互探，達(dá)到互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的成效。
5、課后活動(dòng)
本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“抄寫生字新詞”及“搜集現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片或資料”，意在繼續(xù)鞏固字詞寫法，并為第二課時(shí)讀悟結(jié)合的教學(xué)作鋪墊。
此課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——感悟交流——總結(jié)討論（學(xué)習(xí)升華）——拓展延伸。具體如下：
1、復(fù)習(xí)問(wèn)題，質(zhì)疑導(dǎo)向
（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”借此來(lái)明確學(xué)習(xí)方向，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。
2、感悟交流，解決疑難
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要注重情感體驗(yàn)、高尚情操與趣味的熏陶。所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我特意以感悟交流的方式來(lái)理解學(xué)習(xí)課文。因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生就這三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)討論，因此在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生默讀完課文后就直接在班上匯報(bào)交流討論結(jié)果。當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題匯報(bào)的方式側(cè)重點(diǎn)有所不同：
（1）匯報(bào)交流對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于理解重點(diǎn)句子。
（2）匯報(bào)交流對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于情境的渲染，借助了學(xué)生課前搜集的圖片或資料以及老師搜集到的電視報(bào)道錄象。
（3）匯報(bào)交流作者在為誰(shuí)呼吁，側(cè)重于感情朗讀。
3、總結(jié)討論，感情升華
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。所以在有感情朗讀全文后，拋出一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題；“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？”讓學(xué)生討論后各抒己見。
4、拓展延伸
讓學(xué)生勤動(dòng)筆，綜合提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，仍是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一大任務(wù)?；诖耍姨匾庠谶@安排了一個(gè)動(dòng)筆的練習(xí)：“給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)你對(duì)他們的同情與關(guān)心?！边@既訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還可更好地檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)本文思想感情的把握，可謂“一箭雙雕”。
5、課后活動(dòng)
本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“熟讀課文，讀出真情實(shí)感”及“把印象深刻的詞句摘抄下來(lái)”，意在整體體會(huì)全文的思想感情以及養(yǎng)成積累好詞佳句的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)，下面我將從說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
本節(jié)課共制定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“維護(hù)、阿姨、凱旋”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)多音字“吁”。
2、正確、流利的朗讀課文，了解書信的格式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、深入理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
確定此目標(biāo)的依據(jù)有以下四點(diǎn)：
一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第二學(xué)段要有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能初步把握的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。能用簡(jiǎn)單的書信進(jìn)行交流?！?BR> 二是基于對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的理解。本單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題編排。教學(xué)本組課文，要幫助學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解含義深刻的句子的意思，體會(huì)句子表情達(dá)意方面的作用。但基于本篇課文的書信體價(jià)值，我把選材組材作為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
三是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。這篇課文屬書信體的，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的感謝，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。
四是基于對(duì)學(xué)清的了解。四年級(jí)學(xué)生已具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能初步把握的主要內(nèi)容，但書信，是學(xué)生第一次接觸的文體，這也是小學(xué)階段唯一的一篇書信，所以教學(xué)本文時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信和其余文本結(jié)構(gòu)的不同，指導(dǎo)學(xué)生了解書信的格式，然后發(fā)現(xiàn)其圍繞“呼聲”這一中心，選材和安排材料，引導(dǎo)學(xué)生了解書信內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解合理安排材料的方法，并初步學(xué)會(huì)合理安排材料。
據(jù)此，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解書信的格式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
依據(jù)學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
王崧舟老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感?！蓖瑫r(shí)課標(biāo)指出：閱讀、積累、實(shí)踐、表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。所以教學(xué)本科，我采用以下策略完成教學(xué)：
1、扶放結(jié)合法。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。如“血”教學(xué)，讓生先試讀，然后給出提示，生理解認(rèn)讀，這樣做到學(xué)一個(gè)就牢固掌握一個(gè)。寫字指導(dǎo)，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后，再進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。
2、觀察比較法。在了解書信格式的時(shí)候，讓學(xué)生先觀察發(fā)現(xiàn)其和其他文體的不同，從而加深了解書信格式。
3、實(shí)踐法。在了解內(nèi)容安排上，通過(guò)對(duì)本文內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)坡度，練習(xí)安排材料，然后自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料安排練習(xí)。
1、與教法相適應(yīng)，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在師生評(píng)價(jià)中提高，通過(guò)“讀、記、說(shuō)、寫”等方式識(shí)字、寫字。
2、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法。在書信格式以及內(nèi)容安排等方面通過(guò)對(duì)比、觀察，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。
3、實(shí)踐練習(xí)法。通過(guò)對(duì)材料的選擇排列以及自己安排材料，學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化語(yǔ)言。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一理念，努力構(gòu)建開放而有活力的課堂，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得新知，收獲成功。共設(shè)計(jì)五大板塊：
（一）談話導(dǎo)入，板書課題。
新課開始，讓學(xué)生形成新的課程期待，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其盡快進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在完成教學(xué)目標(biāo)的朗讀、識(shí)字、寫字目標(biāo)。
（三）再讀課文，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
書信的格式是小學(xué)階段學(xué)生比較難熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，在此進(jìn)行強(qiáng)化落實(shí)。
（四）研讀課文，遷移運(yùn)用
段的訓(xùn)練是第二學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)教師指導(dǎo)其了解材料安排的的方法，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移、實(shí)踐、運(yùn)用。
（五）總結(jié)全文，激發(fā)興趣
通過(guò)對(duì)聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的了解，讓學(xué)生受到震撼，從而提高其深層閱讀的欲望。
凸顯本課教學(xué)的重難點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)為生字、多音字，主要內(nèi)容和材料安排的方法。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇八
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十冊(cè)第六單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文。本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表所有熱愛和平的人呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，而新課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出，必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體精神，為學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中所講到的戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，因此他們很難從文章本身產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。怎樣引導(dǎo)學(xué)生，用什么方法去學(xué)習(xí)才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，課前建立一個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)文字資料、視頻錄像等收集進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)探究、合作學(xué)習(xí)。這樣，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)和平的渴望，激發(fā)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，樹立維護(hù)和平的觀念。
（一）談話導(dǎo)入。
1、播放一組表現(xiàn)幸福生活的畫面，老師配合畫面描述，然后引導(dǎo)學(xué)生交流看了這些畫面后的感受。
（設(shè)計(jì)意圖：在舒緩輕松的音樂中，學(xué)生欣賞著一組組表現(xiàn)美好幸福生活的畫面，感受到了和平生活的美好。這與戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)的滿目瘡痍形成了鮮明的對(duì)比，為下面的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨埋下伏筆。）
（二）初讀課文。
我讓學(xué)生根據(jù)專題站上的學(xué)習(xí)導(dǎo)航自學(xué)課文，并檢查他們的自學(xué)情況。
（設(shè)計(jì)意圖：在初讀課文的環(huán)節(jié)中，我利用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”讓學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，目的是為了滲透了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。）
（三）精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容。
1、這次，我讓請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀上兩遍，看看讀懂了什么？在不懂的地方做好記號(hào)。
（設(shè)計(jì)意圖：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，更需要老師放開手腳，少講、精講，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。）
2、學(xué)生再讀課文，說(shuō)感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我既尊重了學(xué)生個(gè)體的感悟，獨(dú)特的體驗(yàn)，又十分巧妙地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)不會(huì)排斥朗讀，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槔淠鴽]有情感與激情。當(dāng)學(xué)生缺乏感受或是有一定的積累后，讀書正是體會(huì)情感和宣泄情感的最佳方式。教學(xué)中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調(diào)，讓學(xué)生充分讀書。要讀出失去親人的悲痛，讀出對(duì)父親的無(wú)比懷念，讀出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，讀出對(duì)和平的呼喚。在讀中真情流露，感染自身。）
3、重點(diǎn)理解句子“今天，雖然我們中國(guó)孩子生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。
（1）不急于講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)專題站上的“戰(zhàn)爭(zhēng)及后果”和“視頻資料”兩大板塊的瀏覽，加深對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。
（2）接著引導(dǎo)學(xué)生交流剛才所看的和想到的。
（3）然后教師結(jié)合著首頁(yè)上的幾幅有代表性的畫面敘述戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，隨時(shí)隨地都威脅著人們，威脅著像花兒般美好的平和環(huán)境。
（4）最后當(dāng)學(xué)生感情蓄積充分時(shí)，引導(dǎo)他們呼喊出“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結(jié)束了教學(xué)任務(wù)。
（設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。如果采取灌輸?shù)姆椒?，將?huì)是要學(xué)生硬記思想感情，無(wú)病呻吟。學(xué)生的情感、態(tài)度是膚淺的、淡漠的，很難達(dá)到價(jià)值觀上的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)采用了文字資料的瀏覽，視頻資料的播放等形式，創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)氛圍，提供足夠的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。使淺薄的感受變成深刻的體會(huì)，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個(gè)學(xué)生都是思想的源泉。）
1、由于網(wǎng)絡(luò)資源集文字、圖形、聲像于一體，形象、真實(shí)地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，所以學(xué)生很直觀地了解到了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的可怕后果，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨也就格外的強(qiáng)烈。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有極強(qiáng)的自主性，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在昂然的狀態(tài)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，因而課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了朝氣蓬勃的可喜局面，既省時(shí)又高效。
3、作為執(zhí)教者，我也全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，也孩子們一起讀書，一起探討，一起思考，由于情感的過(guò)于投入，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我情不自禁地哭了，讓大家見笑了。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇九
今天，觀摩了三位老師的同課異構(gòu)課堂——《一個(gè)中國(guó)孩子呼聲》，我感覺雖然是三種不同的教學(xué)風(fēng)格，但是有異曲同工之妙。陸老師的課猶如一桌豐盛的大餐，讓人大飽口福；毛老師的課宛如炎熱夏天里一盤素淡的涼菜，感覺清涼可口；蔣老師的課仿佛是閑暇時(shí)的一塊甜點(diǎn)，令人回味無(wú)窮。
我再次被陸老師的課堂教學(xué)所折服。記得，第一次是在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那時(shí)，我縣教育局舉辦“精品課教學(xué)大賽”，我作為評(píng)委之一，當(dāng)時(shí)，她的課就征服了我。今天，我有幸再次身臨她的課堂，我的整體感覺是享受。我是被她的人格魅力所打動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴。一、她的語(yǔ)言感染了學(xué)生，也感染了我。她委婉的導(dǎo)入、循循善誘的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲傷時(shí)的低沉語(yǔ)調(diào)、升華文章中心時(shí)的激昂聲音。她抓住了在場(chǎng)所有人的心。她不愧是課堂上一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，她和學(xué)生共同演繹出一幕精彩的大戲。二、在她的課堂里，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在指導(dǎo)寫字、朗讀、理解詞語(yǔ)、小練筆等方面。陸啟茜老師應(yīng)該用的是自己的學(xué)生吧?(陸啟茜:是的。)學(xué)生的朗讀能力如此之強(qiáng)，可見，老師平時(shí)在朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練是多么到位。
毛老師在結(jié)課時(shí)的課外延伸設(shè)置很好：作為和平使者，你能為和平做什么?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是戰(zhàn)爭(zhēng)與我無(wú)關(guān)，而是我也應(yīng)該做出自己的貢獻(xiàn)。
總之，教無(wú)定法。只要老師用心、用情對(duì)待每一節(jié)課，一定都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。今天，我從三位老師身上學(xué)到了很多，在這里，我向她們表示感謝。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十
今天，我學(xué)了“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”這篇課文，知道了孩子的爸爸在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中壯烈犧牲，爸爸的死是光榮的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。孩子懷著無(wú)比悲痛的心情，深切的懷念著爸爸臨行前對(duì)他說(shuō)的話?！昂⒆?，等爸爸回來(lái)，一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！比欢{(lán)盔回來(lái)了，它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。鮮血染紅了他的'征衣，他的嘴張著一定是呼喊著：和平、和平、和平?？粗职值撵`柩，我和媽媽泣不成聲，媽媽幾次昏過(guò)去，我思念爸爸的心情無(wú)法形容，只是不住地流淚。51年后的今天，和平之花并沒有永駐人間。為了不讓孩子失去爸爸，不讓妻子失去丈夫，于是向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫信?！耙笫澜绾推剑灰寫?zhàn)爭(zhēng)傷害這些無(wú)辜的孩子?！蔽乙惨虬职謰寢尯粲醪灰沉?。
爸爸、媽媽不要再吵了。
我的爸爸每天只知道喝酒。一回家渾身的酒味。不幫媽媽干活，還愛說(shuō)大話、酒話。我媽媽天天在家里辛辛苦苦的賣東西，總希望爸爸少喝點(diǎn)，多干點(diǎn)活。這樣既能對(duì)自己身體好，也能幫我減輕負(fù)擔(dān)，不是一舉兩得嘛。爸爸一次喝到晚上11：00才回的家。媽媽很生氣就打我爸爸說(shuō)：“你又干嘛去了呀!”然后我爸就說(shuō)：“我就買了些酒喝又沒怎么著。”我媽跟發(fā)了瘋似的特生氣對(duì)我爸說(shuō)：“你成天到晚的喝酒，家里又不是沒有，喝酒了就知道睡，我還要給你做飯，你讓我高興過(guò)一回嗎？”他們一直吵到4:00。媽說(shuō)“你要煩了，你就和我離了吧！”我突然坐起來(lái)流著淚說(shuō)：“那怎么行，如果這樣我跟誰(shuí)呀！跟我爸我就失去我媽，跟我媽我就是去我爸，我到底跟誰(shuí)呀？”爸說(shuō)“是呀，為了小雨別離了！求求你了?！眿屨f(shuō)“可以，但你以后不能喝酒了?！蔽野终f(shuō)“行!”我說(shuō)“拉鉤上吊一百年不許變。絕不能再讓媽媽失望了?！?BR> 后來(lái)我爸爸不喝酒了，我們家的吵架聲也消失了。
22、
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十一
和平。
2．結(jié)合課文內(nèi)容了解國(guó)際上仍存在的不太平的硝煙*激發(fā)孩子們。
熱愛和平的情感。
3．學(xué)習(xí)課文生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1．了解課文主要內(nèi)容．體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
2．激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想感情。
課時(shí)劃分。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1．了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)酌情感。
2．學(xué)習(xí)課文生字詞。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前談話引入，揭題。
1．同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚，無(wú)憂。
無(wú)慮……可是，這樣幸福的`日子并不屈于每一個(gè)孩子．因?yàn)槭澜缟喜簧佟?BR> 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛的孩子們。(引導(dǎo)。
生結(jié)合國(guó)際形勢(shì)發(fā)育，例舉目前的國(guó)際戰(zhàn)況)。
2．看到這些情況*你們想說(shuō)什么?(引導(dǎo)生發(fā)言)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十二
今天，觀摩了三位老師的同課異構(gòu)課堂教學(xué)——《一個(gè)中國(guó)孩子呼聲》，我感覺雖然是三種不同的教學(xué)風(fēng)格，但是有異曲同工之妙。陸老師的課猶如一桌豐盛的大餐，讓人大飽口福；毛老師的課宛如炎熱夏天里一盤素淡的涼菜，感覺清涼可口；蔣老師的課仿佛是閑暇時(shí)的一塊甜點(diǎn)，令人回味無(wú)窮。
我再次被陸老師的課堂教學(xué)所折服。記得，第一次是在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那時(shí)，我縣教育局舉辦“精品課教學(xué)大賽”，我作為評(píng)委之一，當(dāng)時(shí)，她的課就征服了我。今天，我有幸再次身臨她的課堂，我的整體感覺是享受。我是被她的人格魅力所打動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴。一、她的語(yǔ)言感染了學(xué)生，也感染了我。她委婉的導(dǎo)入、循循善誘的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲傷時(shí)的低沉語(yǔ)調(diào)、升華文章中心時(shí)的激昂聲音。她抓住了在場(chǎng)所有人的心。她不愧是課堂上一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，她和學(xué)生共同演繹出一幕精彩的大戲。二、在她的課堂里，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在指導(dǎo)寫字、朗讀、理解詞語(yǔ)、小練筆等方面。陸啟茜老師應(yīng)該用的是自己的學(xué)生吧?(陸啟茜:是的。)學(xué)生的朗讀能力如此之強(qiáng)，可見，老師平時(shí)在朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練是多么到位。
毛老師在結(jié)課時(shí)的課外延伸設(shè)置很好：作為和平使者，你能為和平做什么?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是戰(zhàn)爭(zhēng)與我無(wú)關(guān)，而是我也應(yīng)該做出自己的貢獻(xiàn)。
總之，教無(wú)定法。只要老師用心、用情對(duì)待每一節(jié)課，一定都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。今天，我從三位老師身上學(xué)到了很多，在這里，我向她們表示感謝。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十三
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字、音樂等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你和爸爸相約時(shí)心情怎樣？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。并補(bǔ)充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、《地球的呼喚》等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話“我一定送你一頂藍(lán)盔”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心?！拔摇狈路鹇犚姲职值摹昂魡尽币痪涫莻€(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平！”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）觀看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫面，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的'準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維和觀念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
首先：用圖片和哀婉的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做好鋪墊。
然后：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（這部分用教師“引”和學(xué)生“找”的方法，為后文“突出重點(diǎn)”――感情朗讀做一些準(zhǔn)備。）。
接著：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，你會(huì)？”，并展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面。加上背景音樂和孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
再理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引出課外閱讀材料《地球的呻吟》，引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)度到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：多媒體出示：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛?。ū尘耙魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）全體教學(xué)人員一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書：
悲痛――父親在維和行動(dòng)中犧牲。
憂慮――彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
呼吁――要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十四
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無(wú)法有擁有這一切！
師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的中國(guó)孩子的內(nèi)心，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、初讀感知。
師：看了這個(gè)課題，你想知道什么？
生：我想知道誰(shuí)的呼聲？
生：他發(fā)出了什么呼聲？
生：作者為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？
……。
師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問(wèn)（出示課件：誰(shuí)的呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用喜歡的方式自由讀課文。
師：孩子們，剛才的問(wèn)題找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
（師相機(jī)出示課件：救救孩子們——制止戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師：這是雷利發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，怎樣把他們的真情實(shí)感讀出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由練讀。
（指名讀、齊讀、師板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：
生齊：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
三、體會(huì)痛失父親。
師：那么他的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？（課件）下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—5自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，一會(huì)兒我們交流。
（生按要求完成，師巡視指導(dǎo)）。
（師相機(jī)課件出示有關(guān)語(yǔ)句，理解感悟，指導(dǎo)多種形式朗讀。）。
生：我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命?！薄熬ā笨闯霭职趾苡胁湃A。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀！爸爸能為祖國(guó)做更多的事，卻為維護(hù)和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請(qǐng)同學(xué)們帶著惋惜的語(yǔ)氣自由練讀這幾句話。
（生自由練讀）。
生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！薄叭炯t”“浸滿”中知道爸爸是為戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
（生齊讀）。
生：“一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維護(hù)和平行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”看出爸爸是優(yōu)秀的偵察員。
（指一名讀）。
生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機(jī)前,對(duì)我和媽媽那深情的目光?。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！薄薄鞍职稚钋榈哪抗狻笨闯霭职质菒燮拮拥暮谜煞颍瑦酆⒆拥暮酶赣H。
生：“一定”說(shuō)明爸爸對(duì)維和任務(wù)充滿信心。
師：藍(lán)盔是什么？請(qǐng)你帶著慈愛與堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這句話。
（指名讀，齊讀）。
師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍(lán)盔帶在自己頭上?。≌?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象爸爸凱旋歸來(lái)的情景。可是現(xiàn)在——這頂藍(lán)盔回來(lái)了……和平?。◣煂?dǎo)讀，生跟讀）。
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！
……。
師：說(shuō)的真好！下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動(dòng)你。
（自由匯報(bào)）。
師：是啊！骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！
（生齊讀）。
師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續(xù)用了三個(gè)“和平”，去掉兩個(gè)行不行，為什么？
生：不行，說(shuō)明爸爸對(duì)和平有強(qiáng)烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平！和平！和平！
（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）。
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？
生：沒有。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,?不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙??,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
師：（出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？“和平之花”是什么意思？
生：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)存在，就說(shuō)明世界不和平。
生：現(xiàn)在，除了我們國(guó)家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你又了解哪些情況呢？
生：我從電視上了解到伊拉克在戰(zhàn)爭(zhēng)。
生：我知道戰(zhàn)爭(zhēng)中的人生活很苦，他們有許多無(wú)辜的死傷。
……。
師：是呀?。◣煂?dǎo)51年前……永貯人間）。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了！
生：我討厭戰(zhàn)爭(zhēng)！
生：我希望戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)消失！
生：我要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
……。
四、總結(jié)升華。
生：雷利的呼聲！
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：全世界兒童的呼聲！
師：僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？
生：全世界人民的呼聲！
師：孩子們，雖然我們還無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中對(duì)和平的渴望化作我們共同的心聲：
（課件出示：讓那21世紀(jì)——最后）。
師：孩子們，你讀出雷利對(duì)和平的渴望了嗎？
生：“為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘”是讓戰(zhàn)爭(zhēng)消失，渴望和平。
生：“充滿鮮花和愛”是讓世界充滿愛，渴望和平。
師：為了讓悲劇不再重演，為了讓和平永貯人間，讓全世界人民行動(dòng)起來(lái)：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！因?yàn)?，我們擁有共同的心聲：（師指板）?BR> 生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
五、播放《讓世界充滿愛》教師總結(jié)：課下給生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的小朋友寫一封信表達(dá)出你對(duì)他們的關(guān)愛和同情。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十五
這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這篇課文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但是讀起來(lái)催人淚下，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。這節(jié)課是四年級(jí)教材的重點(diǎn)，“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法的具體體現(xiàn)，在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，并帶到將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、說(shuō)目標(biāo)。
今天，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。為此，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
2、理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感――渴望和平。
3、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)重點(diǎn)是：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感――渴望和平。
教學(xué)難點(diǎn)是：激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
1、利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)多種途徑，了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安，仍彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、從課題入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；整體感知課文內(nèi)容，理清敘述順序。運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課解決的問(wèn)題。并通過(guò)小組合作探究解決。
3、抓住含義深刻的句子，揣摩戰(zhàn)爭(zhēng)表達(dá)的思想感情，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境表情朗讀法，盡可能地再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，利用真實(shí)可信的音像資料，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4、通過(guò)有感情地朗讀的訓(xùn)練來(lái)表達(dá)“我”的感情，朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調(diào)與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。
5、所用的教學(xué)用具：ppt課件和有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像資料?！睹魈鞎?huì)更好》歌曲。
學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)和依據(jù)。
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，以“自讀自悟――體會(huì)文章重點(diǎn)句子的深刻含義；表情朗讀――體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情；討論交流，想象說(shuō)話――發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法”，抒發(fā)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平”的情感為學(xué)習(xí)主線，通過(guò)這條線索的學(xué)習(xí)清晰地把“熱愛和平、維護(hù)和平”的信念植入學(xué)生的思維中。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提弦定音。
上課伊始，我先用三個(gè)問(wèn)題提起該節(jié)課的弦。這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他的呼聲是什么？他向誰(shuí)發(fā)出呼聲？孩子們的學(xué)習(xí)興趣被立刻提起，然后順勢(shì)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
2、走進(jìn)文本，感悟真情。
（1）開課在即，我用這個(gè)中國(guó)孩子為什么要發(fā)出呼聲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？”的學(xué)習(xí)。學(xué)生們先瀏覽課文，然后明確父親“才華橫溢，深愛家人，熱愛和平”的三個(gè)特點(diǎn)，期間適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
（2）情感的弦已經(jīng)被繃緊，然后水到渠成感悟英雄回歸的悲痛。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用小組合作探究，給孩子們以學(xué)法指導(dǎo)，采用范讀，接讀，配樂移情讀等方式，抓重點(diǎn)詞體會(huì)父親為和平作出犧牲的悲痛。
（3）英雄走了，我們活著的人，要有所警醒，看看我們面臨的世界，大家自由讀課文5―――6段，理解含義深刻的句子，知道“和平之花”的深刻寓意。
3、拓展升華，凸顯主題。
結(jié)合學(xué)生搜集的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的危害，從而明白和平的重要性。學(xué)完課文，再問(wèn)大家“你覺得雷利僅僅只是向加利先生發(fā)出呼聲嗎？”“這只是雷利一個(gè)人發(fā)出的呼聲嗎？”讓“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的聲音響徹全世界。
4、走出文本，延伸主旨。
聯(lián)系實(shí)際說(shuō)行動(dòng)。作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？讓他們寫寫自己“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)”的方式，讓思想左右行動(dòng)。
5、作業(yè)布置，落實(shí)行動(dòng)。
讓孩子們小練筆：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)愛，引起社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注并熟悉信的格式。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
概括了課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心，并層層深入。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十六
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（失父之痛、世界不太平）。
二、細(xì)讀：深入探究，感悟形象。
師：那是因?yàn)槔桌约菏チ烁赣H，那的他爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)賮?lái)自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來(lái)，讀一讀，可以自己體會(huì)，也可以同桌交流感受。
交流:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人？
1、從課文中兩年以前壯烈犧牲我知道他是一個(gè)維護(hù)和平的人。
師：所以，聯(lián)合國(guó)的秘書長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名（）。
（生齊讀卓越的觀察員，在）。
2、我從我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言看出來(lái)的。我覺得爸爸還是一個(gè)有才華的人。
師：你覺得他讀得怎么樣？（自豪、驕傲）。
還有誰(shuí)想讀？
3、從爸爸臨上飛機(jī)前，對(duì)我和媽媽我覺得爸爸是一個(gè)愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。
師：我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是舍不得嗎？（對(duì)和平充滿向往，對(duì)維和活動(dòng)充滿了信心）（配樂，師領(lǐng)讀第一句，生跟讀）。
師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語(yǔ)氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？
（生讀爸爸的話）。
三、品讀：入情入境，潛心會(huì)文。
師：這樣一個(gè)捍衛(wèi)和平的勇士,一個(gè)才華橫溢的人才,一個(gè)可親可敬的父親,怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上啊！
（出示課件，師配樂讀現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了）。
1、此時(shí)此刻，你的心情怎樣?
2、同學(xué)們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在這一段里面，哪些句子最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
出示句子:。
1)我想.我們每個(gè)人的內(nèi)心一定也充滿著對(duì)和平的渴望,讓我們共同發(fā)出心底的呼喚,一起讀.
2)你們說(shuō),雷利真的聽到爸爸在呼喚和平了嗎?
3)其實(shí),是雷利心里在渴望和平,當(dāng)然,如果爸爸沒有犧牲,如果爸爸還能呼喚的話,他一定也會(huì)發(fā)出這樣的呼喚的,如果在場(chǎng)的人們?cè)试S他們呼喚的話,他們也會(huì)發(fā)出和平的呼喚的,因?yàn)檫@是我們大家共同的心聲,讓我們把這句話再讀一遍.
3、的確，這一段文字打動(dòng)我們每一個(gè)人的心，作為他最親的人，他唯一的兒子，面對(duì)這一切，肯定悲痛萬(wàn)分，我們?cè)鯓硬拍馨炎髡哒鎸?shí)的感受讀出來(lái)呢？（自由讀。指名讀齊讀）。
四、痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平。
讀57段。
1、出示句子：
世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。
1）你對(duì)這句話是怎樣理解的？
2）你知道哪些地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)又給人民帶來(lái)怎樣的傷害??？你可以結(jié)合你搜集到的資料來(lái)談一談。
3）交流。
4）引讀：這一幕幕都在提醒我們。
（1）學(xué)生接說(shuō)，點(diǎn)擊課件：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
（2）朗讀指導(dǎo)：師：這是誰(shuí)的呼聲？
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲??！這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來(lái)呼吁吧?。ㄈ帻R讀）。
3、寫話練習(xí)。
師：同學(xué)們，此時(shí)，你恨戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？你向往和平嗎？當(dāng)你看著那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中苦苦掙扎的孩子們，看到那期盼的眼神，聽到那和平的鐘聲你的心情肯定無(wú)法平靜，來(lái)，拿起筆，把你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨和對(duì)和平的渴望寫在紙上。
（1）自由寫（2）交流。
五、課堂總結(jié)。
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，一切愛好和平的人們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平。同學(xué)們，讓我們一起為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，為明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類的家園。
（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）。
師：來(lái)讓我們一起呼吁，讓我們深情地呼喊。
（課件顯示：讓世界充滿陽(yáng)光，讓和平永駐人間?。?BR> 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十七
今天聽了張副校長(zhǎng)執(zhí)教的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，感覺收獲較多。課堂上張老師努力引導(dǎo)學(xué)生親歷親為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)以生為本。課堂上有很多的亮點(diǎn)：
1、張副校長(zhǎng)能引領(lǐng)孩子們從課題入手，提出非常有價(jià)值的三個(gè)問(wèn)題：“是誰(shuí)發(fā)出呼聲？是什么樣的呼聲？為什么要發(fā)出這個(gè)呼聲？”然后緊扣學(xué)生提出的問(wèn)題展開教學(xué)，教師有側(cè)重點(diǎn)的、有方向性地對(duì)學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)處理，不露痕跡。精講多悟，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，獲得情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)。從學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，到多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生自主感悟到雷利失去父親的.悲痛的心情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的感悟挺進(jìn)，感悟到世界的不太平也同樣呼吁著和平。在這里，張副校長(zhǎng)要求學(xué)生借助搜集的資料，通過(guò)對(duì)資料的整理和匯報(bào)來(lái)感知當(dāng)今世界還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，從而聯(lián)系生活實(shí)際理解了含義深刻的句子，落實(shí)課文的難點(diǎn)。再次，教師還創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，教師補(bǔ)充拓展了大量的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，更易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
3、重視課文表達(dá)方式的研究。在課堂上，老師引領(lǐng)學(xué)生感悟到排比句的表達(dá)效果后，然后安排了一個(gè)小練筆。這個(gè)小練筆真是一舉三得。既是對(duì)課文表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生情感的噴發(fā)，更復(fù)習(xí)了書信的格式。
總之，本堂課扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。真實(shí)地再現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是符合現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的潮流。但是，可能是我的教學(xué)理念還不夠先進(jìn)，還沒有與時(shí)俱進(jìn)，覺得課堂上如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能更有效地引領(lǐng)學(xué)生有更高層次的發(fā)展。其次，作業(yè)進(jìn)課堂的理念還在我們耳邊回響，不知該怎樣有效地解決這個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
一、文本理解：
本文記敘的是一個(gè)中國(guó)維和觀察員的兒子給聯(lián)合國(guó)前秘書長(zhǎng)加利先生寫的一封信。本文作者雷利的父親雷潤(rùn)民于1994年?duì)奚谶b遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)（赴伊拉克—科威特作為軍事觀察員）。作者用飽蘸血淚的筆觸回憶了遠(yuǎn)赴異國(guó)的父親與家人的最后見面的情形，也以極其痛苦的語(yǔ)言描述了爸爸回來(lái)后的場(chǎng)景：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……”作為兒子，父親的逝去讓其刻骨銘心的痛苦，也萌生了對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。于是，作者由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：在懷念父親的同時(shí)也深刻地指出世界的不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)還在時(shí)刻威脅、蹂躪著這個(gè)美好世界。為此，作者以一個(gè)中國(guó)孩子的視角，致信加利先生，強(qiáng)烈表達(dá)中國(guó)孩子的呼聲——“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
本文語(yǔ)言懇切，字字充滿血淚。但是本文的敘述中充溢著較多的“官方語(yǔ)言”，對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)，似乎顯得過(guò)于老成持重。不管怎樣，但是文本中透露出的對(duì)父親的“真情”卻是純粹的，也讓每一位讀者為之動(dòng)容的。
二、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文的性質(zhì)決定語(yǔ)文不純粹是人文的，如何體現(xiàn)語(yǔ)文“本體”，要切實(shí)注意文本語(yǔ)言，給予學(xué)生語(yǔ)言的滋養(yǎng)。語(yǔ)言與精神的發(fā)展同等重要，不可偏廢某一方面。本文的特性是情感濃烈、飽滿，主題極為鮮明，教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)匕盐涨楦械摹岸取保駝t很容易濃了情感，荒了語(yǔ)言。如果一味地起“高調(diào)子”，極易滑向思想道德“說(shuō)教”的泥沼。為此，“虛心涵泳、切己體察”是本課教學(xué)的主要策略，教學(xué)中要緊扣語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“和平”的內(nèi)涵，建構(gòu)“有意義的課堂”。
就這篇課文而言，文字就極具感染力，很多老師在范讀課文的時(shí)候都會(huì)熱淚盈眶。但是要在沒有生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的小學(xué)四年級(jí)孩子內(nèi)心能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，必須要借助恰當(dāng)?shù)拿襟w渲染。，是否使用血腥的場(chǎng)面，有過(guò)猶豫。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子里戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)是一件難事。用上這樣就能激發(fā)大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，從而對(duì)作者失去父親的悲痛有更深的體會(huì)。但這篇文章的主旨是對(duì)和平的向往，讓學(xué)生接觸過(guò)多的血腥場(chǎng)面，難免造成負(fù)面的影響。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解“凱旋、卓越、彌漫”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解聯(lián)合國(guó)維和的背景，在身同感受、切己體察中體會(huì)“我”失去父親的悲痛，知道“和平”的來(lái)之不易，從而更深層次地理解“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵。
3、能邊讀邊體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教材：
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟作者的感情，在讀中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、準(zhǔn)備多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
六、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，情景導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我利用下載的圖片資源，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我讓學(xué)生談感受引出了課題。導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑?？戳苏n題你想知道什么？引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文解決問(wèn)題，學(xué)上匯報(bào)解決問(wèn)題的情況。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)品讀感悟痛失父親。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書的用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。
閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋?，深切的緬懷，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的`是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
在此基礎(chǔ)上，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：爸爸雖然犧牲了，但他還掛念著和平。但世界就會(huì)因此而太平了嗎？由此引出本課的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，體會(huì)這句話的深刻含義。為了便于學(xué)生理解，升華學(xué)生的情感，我給學(xué)生補(bǔ)充了大量的事實(shí)資料，又利用多媒體課件展示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，學(xué)更具體的感受罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，更激發(fā)了學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴，幫助學(xué)生解決這一疑難問(wèn)題，體會(huì)句子的深刻含義，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。在此基礎(chǔ)上，老師又讓想象著戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的殘象，向發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人發(fā)出了和平的呼吁。體現(xiàn)了以讀為本，讀中悟情的教學(xué)方法。并相機(jī)板書：和平和平。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十九
一、引入課題。
（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰(shuí)能來(lái)給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）。
教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的.進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）。
利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。
1、體會(huì)“兩年多來(lái)……”一節(jié)。教師的提問(wèn)：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？
然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)做老師行為不是很恰當(dāng)。
2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽見了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。
請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二十
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
今天聽到徐老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
一、情境教學(xué)。
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、音樂等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)圖片從而使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難，引起學(xué)生對(duì)作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
二、問(wèn)題引入。
教師以問(wèn)題“誰(shuí)的呼聲？”、“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出什么呼聲？”、“他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”三個(gè)問(wèn)題來(lái)引入新課的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生初步感知課文就從“怎樣的呼聲？”和“為什么發(fā)出這樣的呼聲？”問(wèn)題著手，層層深入。
三、激情朗讀。
本節(jié)課徐老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的`真情實(shí)感。在教學(xué)中，教師以反復(fù)地閱讀、思考、理解，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步被激發(fā)，從而體會(huì)到小作者雷利失去父親的悲憤和對(duì)和平無(wú)比地渴望。
四、呼吁和平。
教師讓學(xué)生把自己的心聲，對(duì)和平的渴望寫在卡片上，并展示出來(lái)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入作者的心境，并激起了共鳴的火花，都迫不及待地寫下自己的心中感受。徐老師改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二十一
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教學(xué)流程。
一、由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）。
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問(wèn)題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句找答案。）。
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟。
1、正確、流利地朗讀。
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語(yǔ)的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容。
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問(wèn)候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語(yǔ)句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟。
(1)對(duì)失父之痛的感悟。
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，或通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說(shuō)得有道理或能讀出自己的感受就可以。
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和各位評(píng)委老師：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十五課——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
一、說(shuō)教材
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是切實(shí)把握理解含義深刻句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課也體現(xiàn)了這樣一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了我和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的敬意；接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬之情；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
熟讀課文，理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
二、說(shuō)教學(xué)手段
通過(guò)多媒體課件，尤其是將有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和音像資料演示于學(xué)生，使學(xué)生直面驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)，與文本產(chǎn)生了零距離接觸，與文中的主人公產(chǎn)生情感交流，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，傾吐自己對(duì)爸爸的深切懷念和對(duì)和平的渴望與呼喚之情。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1．布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。課前我自己也多次請(qǐng)教了學(xué)校的幾位老師，同時(shí)上網(wǎng)查尋了有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的資料，以便更好地為課堂服務(wù)。
2．備了兩張和平鴿的圖片及多媒體課件，尤其是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和音像資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。
四、說(shuō)課時(shí)安排
本課的教學(xué)，我安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在第一課時(shí)當(dāng)中，我想要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生初讀全文，掃除文字障礙，并了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序及教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，激趣導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子們?nèi)狈ι钊氲亓私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我充分借助于網(wǎng)絡(luò)資源，利用下載的情景錄像，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生回顧了書信體文章的結(jié)構(gòu)及本篇課文的主要內(nèi)容，引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀感悟文本，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，假如爸爸回來(lái)了，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合二為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。
同時(shí)，教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋矗钋械木拺?，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華情感，拓展延伸。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的信念。
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）欣賞音樂，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
本課的板書比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思。
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇三
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字、音樂等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你和爸爸相約時(shí)心情怎樣？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。并補(bǔ)充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、《地球的呼喚》等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話“我一定送你一頂藍(lán)盔”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平！”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮。
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫面，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維和觀念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
首先：用圖片和哀婉的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做好鋪墊。
然后：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（這部分用教師“引”和學(xué)生“找”的方法，為后文“突出重點(diǎn)”——感情朗讀做一些準(zhǔn)備。）。
接著：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，你會(huì)？”，并展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?。加上背景音樂和孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
再：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引出課外閱讀材料《地球的呻吟》，引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)度到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：多媒體出示：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛?。ū尘耙魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）全體教學(xué)人員一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及“相約”、“如約”、“失約”三條線索板書，使板書提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、理清文章層次、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇四
各位老師：
你們好！
首先，請(qǐng)大家欣賞一首兒童詩(shī)《呼喚和平》，和平是人類的追求，今天，我以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”作為說(shuō)課的主題。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題，以孩子的眼光關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，表達(dá)了他們對(duì)和平的渴望。為第五組課文“熱愛生命”打下了基礎(chǔ)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文，講的是個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信中小作者通過(guò)深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。讀起來(lái)催人淚下。小作者借這封信強(qiáng)烈呼吁全世界的人民都來(lái)關(guān)注和平，捍衛(wèi)和平。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞本文內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解書信的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。體會(huì)人物心理及感情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者失去父親后的無(wú)比悲痛和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（4）發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)和平，維護(hù)和平的意識(shí)。
新課標(biāo)中指出“教師要在教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我把了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思作為教學(xué)重點(diǎn)，把加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。作為教學(xué)難點(diǎn)。
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本課特點(diǎn)的特點(diǎn)及本組課文的“了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我采用整體感知、創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、發(fā)散思維法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)的境界。因此，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入，在聽中激活情感
這樣既體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，又直擊主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、初讀，在讀中整體感知
初讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀中能對(duì)整篇文章有個(gè)大致了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我選擇讓學(xué)生運(yùn)用默讀的方式首先整體感知課文，然后直切課題提問(wèn)“這個(gè)中國(guó)孩子到底在呼吁什么？”帶著問(wèn)題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取。
三、探究，在議中體會(huì)情感
語(yǔ)文教學(xué)就必須清清爽爽地教，明明白白地教，因此我將這一環(huán)節(jié)分成幾大塊來(lái)探究學(xué)習(xí)，讓人一目了然。
1、勾畫詞句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于文章中的引子，是體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無(wú)限崇敬以及對(duì)他的死悲痛欲絕情感的關(guān)鍵所在，怎樣理解，當(dāng)然不能泛泛而談。抓住關(guān)鍵詞句，品文析句是一種好方法。
采用讀、畫、議的方法，我讓學(xué)生先讀相應(yīng)段落，畫出體現(xiàn)爸爸人品的句子，邊讀邊悟，可以自己體會(huì)，也可以跟周圍的同學(xué)探究，然后進(jìn)行全班的交流。交流的同學(xué)談自己的體會(huì)，和自己體驗(yàn)的情感，并且讀最后采用師生、生生評(píng)價(jià)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行反饋。
“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，避免了他們盲目地讀，沒有效果地讀。能讓學(xué)生走入文本，讀得更有感情，談得更有深度。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)也從中體現(xiàn)出來(lái)。
2、入情入境，體會(huì)“我”的傷痛
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，只有充滿情味的課堂才能使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。教學(xué)這一部分時(shí)，我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會(huì)其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)引到這部分的學(xué)習(xí)中來(lái)?！鞍职质莻€(gè)愛妻子，愛孩子的人，他和我們約定，這次出行回來(lái)，一定要送一頂藍(lán)盔給我，而我要用最美的花獻(xiàn)給他，可如今……”，接下來(lái)，教師配樂、充滿激情地朗誦課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的激情，在聽到這段感人至深的話語(yǔ)后，學(xué)生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，教師創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的不再是個(gè)陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍(lán)盔凱旋而歸，盼著能象別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能象別的孩子一樣，在爸爸的輔導(dǎo)下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能，……學(xué)生的情緒在瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生眼眶里還噙著淚水。千絲萬(wàn)縷般感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，字字句句感人肺腑，有表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)恨的，有表達(dá)對(duì)爸爸愛的，有對(duì)爸爸死悲的，有表達(dá)對(duì)爸爸偉大精神敬佩的，這就是情感體驗(yàn)。一時(shí)間，學(xué)生的情飽脹得似乎要爆發(fā)出來(lái)，老師趁熱打鐵，給他們一個(gè)舞臺(tái)——課堂，讓他們充分表現(xiàn)。怎么表現(xiàn)呢？讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，只要能表達(dá)情感都行。這是以悟促讀。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感讀這段中最讓自己感動(dòng)的地方，邊讀邊悟，邊作批注，這是讀中有悟。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗(yàn)情感、以悟促讀、讀中生悟。
接下來(lái)就是理解這一段中最后出現(xiàn)的三個(gè)“和平”，這是文章的一個(gè)小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。老師引句，學(xué)生回答，用這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)?！皫煟何衣犚娏税职值暮艉啊汉推?！師：媽媽聽見了爸爸的呼喊——生：和平！在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了爸爸的呼喊——生：和平！師：全世界都聽見了爸爸的呼喊——生：和平！”，通過(guò)師生的互答，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀。讓讀更深入。
3、合作交流，說(shuō)出“我”的心聲。運(yùn)用搜集整理資料，合作交流談感受的方法也是一種突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好方法。這部分中意義深刻的句子較多，學(xué)生不易理解，因此在課前，我布置學(xué)生搜集表現(xiàn)國(guó)際中的戰(zhàn)事的資料，我也親自搜集了一些無(wú)辜人民受戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的圖片，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等）。
教學(xué)中，我把這么多事實(shí)擺在學(xué)生面前，緊接著讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受“看到這些，聽到這些，你們想說(shuō)些什么？”他們的情感又一次被激發(fā)出來(lái)，似乎再多的語(yǔ)言也表達(dá)不出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨之情，和對(duì)和平的渴望。有了情感鋪墊，再通過(guò)生生之間的合作交流，他們對(duì)“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，緊緊抓住這個(gè)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。“雷利的情感和我們一樣強(qiáng)烈，于是他發(fā)出了內(nèi)心的呼喊——”學(xué)生被點(diǎn)燃激情，異口同聲地回答“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”我接著問(wèn)“這僅僅是雷利的呼聲嗎？?jī)H僅是中國(guó)孩子的呼聲嗎？當(dāng)然不是，這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，我們大聲呼吁——”“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”全班同學(xué)的回答聲響亮而堅(jiān)定，充分印證了他們的情感達(dá)到最高潮。
4、延伸，在讀中升華情感。
學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展延伸，向?qū)W生展示了一篇課外閱讀內(nèi)容——《兒童和平條約》，這是1986年9月25日在美國(guó)紐約，由世界各國(guó)的兒童代表分別代表本國(guó)兒童共同簽定的一項(xiàng)公約，當(dāng)《讓世界充滿愛》的歌聲響起時(shí)，學(xué)生聲情并茂地朗讀，每個(gè)人祈盼和平的情感再次升華！本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕！
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！
和平！
板書就是微型教案，我用“三個(gè)和平”作為板書內(nèi)容，并通過(guò)字體的大小來(lái)體現(xiàn)情感的遞升，這樣不僅體現(xiàn)了板書的概括性，目的性特點(diǎn)，而且緊扣主題。給人醒目、簡(jiǎn)潔的感覺。
六、設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)要緊緊扣住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法、激活思。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞“讀、悟、情”三個(gè)點(diǎn)展開。正確處理好它們之間的關(guān)系，才能達(dá)到“有讀才有悟，有悟再促讀，讀中情意濃”。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
本文記敘的是一個(gè)中國(guó)維和觀察員的兒子給聯(lián)合國(guó)前秘書長(zhǎng)加利先生寫的一封信。本文作者雷利的父親雷潤(rùn)民于1994年?duì)奚谶b遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)（赴伊拉克—科威特作為軍事觀察員）。作者用飽蘸血淚的筆觸回憶了遠(yuǎn)赴異國(guó)的父親與家人的最后見面的情形，也以極其痛苦的語(yǔ)言描述了爸爸回來(lái)后的場(chǎng)景：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……”作為兒子，父親的逝去讓其刻骨銘心的痛苦，也萌生了對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。于是，作者由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：在懷念父親的同時(shí)也深刻地指出世界的不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)還在時(shí)刻威脅、蹂躪著這個(gè)美好世界。為此，作者以一個(gè)中國(guó)孩子的視角，致信加利先生，強(qiáng)烈表達(dá)中國(guó)孩子的呼聲——“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
本文語(yǔ)言懇切，字字充滿血淚。但是本文的敘述中充溢著較多的“官方語(yǔ)言”，對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)，似乎顯得過(guò)于老成持重。不管怎樣，但是文本中透露出的對(duì)父親的“真情”卻是純粹的，也讓每一位讀者為之動(dòng)容的。
語(yǔ)文的性質(zhì)決定語(yǔ)文不純粹是人文的，如何體現(xiàn)語(yǔ)文“本體”，要切實(shí)注意文本語(yǔ)言，給予學(xué)生語(yǔ)言的滋養(yǎng)。語(yǔ)言與精神的發(fā)展同等重要，不可偏廢某一方面。本文的特性是情感濃烈、飽滿，主題極為鮮明，教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)匕盐涨楦械摹岸取?，否則很容易濃了情感，荒了語(yǔ)言。如果一味地起“高調(diào)子”，極易滑向思想道德“說(shuō)教”的泥沼。為此，“虛心涵泳、切己體察”是本課教學(xué)的主要策略，教學(xué)中要緊扣語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“和平”的內(nèi)涵，建構(gòu)“有意義的課堂”。
就這篇課文而言，文字就極具感染力，很多老師在范讀課文的時(shí)候都會(huì)熱淚盈眶。但是要在沒有生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的小學(xué)四年級(jí)孩子內(nèi)心能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，必須要借助恰當(dāng)?shù)拿襟w渲染。，是否使用血腥的場(chǎng)面，有過(guò)猶豫。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子里戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)是一件難事。用上這樣就能激發(fā)大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，從而對(duì)作者失去父親的悲痛有更深的體會(huì)。但這篇文章的主旨是對(duì)和平的向往，讓學(xué)生接觸過(guò)多的血腥場(chǎng)面，難免造成負(fù)面的影響。
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解“凱旋、卓越、彌漫”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解聯(lián)合國(guó)維和的背景，在身同感受、切己體察中體會(huì)“我”失去父親的悲痛，知道“和平”的來(lái)之不易，從而更深層次地理解“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵。
3、能邊讀邊體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟作者的感情，在讀中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、準(zhǔn)備多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，情景導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我利用下載的圖片資源，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我讓學(xué)生談感受引出了課題。導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑?？戳苏n題你想知道什么？引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文解決問(wèn)題，學(xué)上匯報(bào)解決問(wèn)題的情況。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)品讀感悟痛失父親。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書的用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋矗钋械木拺?，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
在此基礎(chǔ)上，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：爸爸雖然犧牲了，但他還掛念著和平。但世界就會(huì)因此而太平了嗎？由此引出本課的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，體會(huì)這句話的深刻含義。為了便于學(xué)生理解，升華學(xué)生的情感，我給學(xué)生補(bǔ)充了大量的事實(shí)資料，又利用多媒體課件展示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，學(xué)更具體的感受罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，更激發(fā)了學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴，幫助學(xué)生解決這一疑難問(wèn)題，體會(huì)句子的深刻含義，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。在此基礎(chǔ)上，老師又讓想象著戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的殘象，向發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人發(fā)出了和平的呼吁。體現(xiàn)了以讀為本，讀中悟情的教學(xué)方法。并相機(jī)板書：和平和平。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)升華情感，拓展延伸
在朗讀體會(huì)雷利的呼聲后，我問(wèn)到：作為新世紀(jì)的兒童，為了讓世界充滿愛，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想做點(diǎn)什么呢？讓學(xué)生融入文本，進(jìn)一步升華情感。接著又播放了全世界人們?yōu)榫S護(hù)和平而努力的媒體資料，讓學(xué)生體會(huì)到“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平”不僅僅是雷利一個(gè)人的呼聲，而是全世界人民的呼聲，讓學(xué)生體會(huì)到在不遠(yuǎn)的將來(lái)，和平之花一定會(huì)開滿全球，明天的世界一定會(huì)成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇六
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元中的第二篇講讀課文。本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人，由此引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。從教材所處的位置分析，其任務(wù)主要是在承接學(xué)生前階段已掌握的“多讀、多想、多體會(huì)”這一讀書方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀與悟，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本組課文后續(xù)兩篇課文《黃河魂》《鏡泊湖奇觀》的學(xué)習(xí)作鋪墊。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)以及學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?，也很難想象出作者雷利的痛苦心境這一認(rèn)知實(shí)際，為了引導(dǎo)學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望，我特在教學(xué)時(shí)利用配樂朗讀、圖片、錄像等多媒體手段來(lái)刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)孩子們的情感，從而更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦。據(jù)此我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成：
知識(shí)與能力：
1．認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)質(zhì)疑、解疑和自主學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
情感與態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。
1、作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
3、作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”然后組織學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行感悟交流，把教學(xué)重、難點(diǎn)循序漸進(jìn)地解決。最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行總結(jié)討論并拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神作為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。本課在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展”的理念，課前通過(guò)收集資料；課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自讀、自學(xué)、交流、概括、質(zhì)疑、感悟、討論等活動(dòng)；課后通過(guò)情感朗讀，全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在讀、思、議、悟、寫中，激勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一。
1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，因此，上課伊始，我們便以課前學(xué)生所收集到的反映我們生活現(xiàn)狀的圖片或資料展示作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生正為幸福所陶醉時(shí)，屏幕相機(jī)切換至彌漫著硝煙的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)片斷、震撼人心的美國(guó)“911”事件現(xiàn)場(chǎng)，這一幅幅真實(shí)的畫面將以強(qiáng)烈的對(duì)比沖擊學(xué)生的感觀，在一種視覺和心靈震撼中引導(dǎo)他們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，而老師隨之拋出的問(wèn)題：看到這些情景，你們想說(shuō)些什么？將拉近學(xué)生與文本的距離，為課題的引出埋下伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究雷利呼聲的興趣與熱情。
2、初讀課文，整體感知
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以在初讀課文環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解；想想課文講了幾部分內(nèi)容？課文主要講了什么？”等任務(wù)進(jìn)行初讀，而在隨后進(jìn)行的“匯報(bào)交流自讀情況”環(huán)節(jié)中，則通過(guò)匯報(bào)自學(xué)生字的收獲，提出易錯(cuò)之處，交流難記字的寫法以及對(duì)字詞的“檢測(cè)讀”、對(duì)文段的“正音讀”等，引導(dǎo)學(xué)生在讀的實(shí)踐中進(jìn)一步提高識(shí)字的能力，達(dá)到將課文讀通順、讀準(zhǔn)確、讀明白的初讀目的。經(jīng)過(guò)了對(duì)全文的自讀、默讀以及對(duì)印象深刻文段的“正音讀”等多重鋪墊，學(xué)生對(duì)課文已形成了比較完整的初步印象，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。
3、自讀感悟，交流討論
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀書，是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生的理解和感悟得以逐步實(shí)現(xiàn)和完善的過(guò)程，可以說(shuō)，學(xué)生每一次的讀都會(huì)有不同的收獲與體會(huì)，如果說(shuō)初讀課文環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生“走近”文本，對(duì)課文形成整體的感知，那么再讀文本，則是引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們把著眼點(diǎn)放在了捕抓學(xué)生讀文時(shí)情感的生成與問(wèn)題意識(shí)，首先讓學(xué)生再次默讀課文，在有感而發(fā)處寫下感想，在不懂的地方作標(biāo)識(shí)提問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著讀書的收獲與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探究，通過(guò)研討，組內(nèi)整理出有價(jià)值的問(wèn)題或解決不了的問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題發(fā)布。這樣的形式與要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的自主選擇，反映了其獨(dú)特的感受，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主人翁意識(shí)。當(dāng)各組把問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái)之后，我們并不急于讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納和疏理，將眾多零散的問(wèn)題整理為具有共性的三類問(wèn)題：
（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？這樣的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)教師的指引，逐步提高學(xué)生的分析歸納能力，同時(shí)也為第二課時(shí)圍繞問(wèn)題所開展的學(xué)習(xí)與感悟活動(dòng)埋下伏筆。
4、三讀課文，自主探究
課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，圍繞師生剛才共同歸納整理出的三個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的探究活動(dòng)：
探究活動(dòng)一：圍繞問(wèn)題，再讀課文，自主探究。這是學(xué)生個(gè)體層面的探究活動(dòng)，它通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行自讀、靜思，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考及自主探究的空間，可以說(shuō)這樣的讀與思，將更具針對(duì)性與實(shí)效性。
探究活動(dòng)二：帶著自己對(duì)問(wèn)題的初探所得進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)式的合作探究。相對(duì)而言，本次活動(dòng)屬于學(xué)生群體層面的探究行為，其目的在于讓學(xué)生在自探的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組中的交流互探，達(dá)到互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的成效。
5、課后活動(dòng)
本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“抄寫生字新詞”及“搜集現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片或資料”，意在繼續(xù)鞏固字詞寫法，并為第二課時(shí)讀悟結(jié)合的教學(xué)作鋪墊。
此課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——感悟交流——總結(jié)討論（學(xué)習(xí)升華）——拓展延伸。具體如下：
1、復(fù)習(xí)問(wèn)題，質(zhì)疑導(dǎo)向
（1）作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
（2）當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
（3）作者呼吁什么？他為誰(shuí)而呼吁？”借此來(lái)明確學(xué)習(xí)方向，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。
2、感悟交流，解決疑難
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在教學(xué)中尤其要注重情感體驗(yàn)、高尚情操與趣味的熏陶。所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我特意以感悟交流的方式來(lái)理解學(xué)習(xí)課文。因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生就這三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)討論，因此在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生默讀完課文后就直接在班上匯報(bào)交流討論結(jié)果。當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題匯報(bào)的方式側(cè)重點(diǎn)有所不同：
（1）匯報(bào)交流對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于理解重點(diǎn)句子。
（2）匯報(bào)交流對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于情境的渲染，借助了學(xué)生課前搜集的圖片或資料以及老師搜集到的電視報(bào)道錄象。
（3）匯報(bào)交流作者在為誰(shuí)呼吁，側(cè)重于感情朗讀。
3、總結(jié)討論，感情升華
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。所以在有感情朗讀全文后，拋出一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題；“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？”讓學(xué)生討論后各抒己見。
4、拓展延伸
讓學(xué)生勤動(dòng)筆，綜合提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，仍是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一大任務(wù)?；诖耍姨匾庠谶@安排了一個(gè)動(dòng)筆的練習(xí)：“給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)你對(duì)他們的同情與關(guān)心?！边@既訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還可更好地檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)本文思想感情的把握，可謂“一箭雙雕”。
5、課后活動(dòng)
本節(jié)課安排了兩項(xiàng)課后作業(yè)：“熟讀課文，讀出真情實(shí)感”及“把印象深刻的詞句摘抄下來(lái)”，意在整體體會(huì)全文的思想感情以及養(yǎng)成積累好詞佳句的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)，下面我將從說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
本節(jié)課共制定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“維護(hù)、阿姨、凱旋”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)多音字“吁”。
2、正確、流利的朗讀課文，了解書信的格式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、深入理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
確定此目標(biāo)的依據(jù)有以下四點(diǎn)：
一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第二學(xué)段要有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能初步把握的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。能用簡(jiǎn)單的書信進(jìn)行交流?！?BR> 二是基于對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的理解。本單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題編排。教學(xué)本組課文，要幫助學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解含義深刻的句子的意思，體會(huì)句子表情達(dá)意方面的作用。但基于本篇課文的書信體價(jià)值，我把選材組材作為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
三是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。這篇課文屬書信體的，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的感謝，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。
四是基于對(duì)學(xué)清的了解。四年級(jí)學(xué)生已具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能初步把握的主要內(nèi)容，但書信，是學(xué)生第一次接觸的文體，這也是小學(xué)階段唯一的一篇書信，所以教學(xué)本文時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信和其余文本結(jié)構(gòu)的不同，指導(dǎo)學(xué)生了解書信的格式，然后發(fā)現(xiàn)其圍繞“呼聲”這一中心，選材和安排材料，引導(dǎo)學(xué)生了解書信內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解合理安排材料的方法，并初步學(xué)會(huì)合理安排材料。
據(jù)此，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解書信的格式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
依據(jù)學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：指導(dǎo)學(xué)生了解書信體安排材料的技巧，并嘗試安排材料。
王崧舟老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感?！蓖瑫r(shí)課標(biāo)指出：閱讀、積累、實(shí)踐、表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。所以教學(xué)本科，我采用以下策略完成教學(xué)：
1、扶放結(jié)合法。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先自讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。如“血”教學(xué)，讓生先試讀，然后給出提示，生理解認(rèn)讀，這樣做到學(xué)一個(gè)就牢固掌握一個(gè)。寫字指導(dǎo)，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后，再進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。
2、觀察比較法。在了解書信格式的時(shí)候，讓學(xué)生先觀察發(fā)現(xiàn)其和其他文體的不同，從而加深了解書信格式。
3、實(shí)踐法。在了解內(nèi)容安排上，通過(guò)對(duì)本文內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)坡度，練習(xí)安排材料，然后自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料安排練習(xí)。
1、與教法相適應(yīng)，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在師生評(píng)價(jià)中提高，通過(guò)“讀、記、說(shuō)、寫”等方式識(shí)字、寫字。
2、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法。在書信格式以及內(nèi)容安排等方面通過(guò)對(duì)比、觀察，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。
3、實(shí)踐練習(xí)法。通過(guò)對(duì)材料的選擇排列以及自己安排材料，學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化語(yǔ)言。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一理念，努力構(gòu)建開放而有活力的課堂，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得新知，收獲成功。共設(shè)計(jì)五大板塊：
（一）談話導(dǎo)入，板書課題。
新課開始，讓學(xué)生形成新的課程期待，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其盡快進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在完成教學(xué)目標(biāo)的朗讀、識(shí)字、寫字目標(biāo)。
（三）再讀課文，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
書信的格式是小學(xué)階段學(xué)生比較難熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，在此進(jìn)行強(qiáng)化落實(shí)。
（四）研讀課文，遷移運(yùn)用
段的訓(xùn)練是第二學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)教師指導(dǎo)其了解材料安排的的方法，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移、實(shí)踐、運(yùn)用。
（五）總結(jié)全文，激發(fā)興趣
通過(guò)對(duì)聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的了解，讓學(xué)生受到震撼，從而提高其深層閱讀的欲望。
凸顯本課教學(xué)的重難點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)為生字、多音字，主要內(nèi)容和材料安排的方法。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇八
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十冊(cè)第六單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文。本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表所有熱愛和平的人呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，而新課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出，必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體精神，為學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中所講到的戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，因此他們很難從文章本身產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。怎樣引導(dǎo)學(xué)生，用什么方法去學(xué)習(xí)才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，課前建立一個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)文字資料、視頻錄像等收集進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)探究、合作學(xué)習(xí)。這樣，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)和平的渴望，激發(fā)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，樹立維護(hù)和平的觀念。
（一）談話導(dǎo)入。
1、播放一組表現(xiàn)幸福生活的畫面，老師配合畫面描述，然后引導(dǎo)學(xué)生交流看了這些畫面后的感受。
（設(shè)計(jì)意圖：在舒緩輕松的音樂中，學(xué)生欣賞著一組組表現(xiàn)美好幸福生活的畫面，感受到了和平生活的美好。這與戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)的滿目瘡痍形成了鮮明的對(duì)比，為下面的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨埋下伏筆。）
（二）初讀課文。
我讓學(xué)生根據(jù)專題站上的學(xué)習(xí)導(dǎo)航自學(xué)課文，并檢查他們的自學(xué)情況。
（設(shè)計(jì)意圖：在初讀課文的環(huán)節(jié)中，我利用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”讓學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，目的是為了滲透了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。）
（三）精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容。
1、這次，我讓請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀上兩遍，看看讀懂了什么？在不懂的地方做好記號(hào)。
（設(shè)計(jì)意圖：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，更需要老師放開手腳，少講、精講，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。）
2、學(xué)生再讀課文，說(shuō)感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我既尊重了學(xué)生個(gè)體的感悟，獨(dú)特的體驗(yàn)，又十分巧妙地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)不會(huì)排斥朗讀，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槔淠鴽]有情感與激情。當(dāng)學(xué)生缺乏感受或是有一定的積累后，讀書正是體會(huì)情感和宣泄情感的最佳方式。教學(xué)中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調(diào)，讓學(xué)生充分讀書。要讀出失去親人的悲痛，讀出對(duì)父親的無(wú)比懷念，讀出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，讀出對(duì)和平的呼喚。在讀中真情流露，感染自身。）
3、重點(diǎn)理解句子“今天，雖然我們中國(guó)孩子生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。
（1）不急于講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)專題站上的“戰(zhàn)爭(zhēng)及后果”和“視頻資料”兩大板塊的瀏覽，加深對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。
（2）接著引導(dǎo)學(xué)生交流剛才所看的和想到的。
（3）然后教師結(jié)合著首頁(yè)上的幾幅有代表性的畫面敘述戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，隨時(shí)隨地都威脅著人們，威脅著像花兒般美好的平和環(huán)境。
（4）最后當(dāng)學(xué)生感情蓄積充分時(shí)，引導(dǎo)他們呼喊出“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結(jié)束了教學(xué)任務(wù)。
（設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。如果采取灌輸?shù)姆椒?，將?huì)是要學(xué)生硬記思想感情，無(wú)病呻吟。學(xué)生的情感、態(tài)度是膚淺的、淡漠的，很難達(dá)到價(jià)值觀上的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)采用了文字資料的瀏覽，視頻資料的播放等形式，創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)氛圍，提供足夠的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。使淺薄的感受變成深刻的體會(huì)，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個(gè)學(xué)生都是思想的源泉。）
1、由于網(wǎng)絡(luò)資源集文字、圖形、聲像于一體，形象、真實(shí)地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，所以學(xué)生很直觀地了解到了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的可怕后果，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨也就格外的強(qiáng)烈。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有極強(qiáng)的自主性，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在昂然的狀態(tài)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，因而課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了朝氣蓬勃的可喜局面，既省時(shí)又高效。
3、作為執(zhí)教者，我也全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，也孩子們一起讀書，一起探討，一起思考，由于情感的過(guò)于投入，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我情不自禁地哭了，讓大家見笑了。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇九
今天，觀摩了三位老師的同課異構(gòu)課堂——《一個(gè)中國(guó)孩子呼聲》，我感覺雖然是三種不同的教學(xué)風(fēng)格，但是有異曲同工之妙。陸老師的課猶如一桌豐盛的大餐，讓人大飽口福；毛老師的課宛如炎熱夏天里一盤素淡的涼菜，感覺清涼可口；蔣老師的課仿佛是閑暇時(shí)的一塊甜點(diǎn)，令人回味無(wú)窮。
我再次被陸老師的課堂教學(xué)所折服。記得，第一次是在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那時(shí)，我縣教育局舉辦“精品課教學(xué)大賽”，我作為評(píng)委之一，當(dāng)時(shí)，她的課就征服了我。今天，我有幸再次身臨她的課堂，我的整體感覺是享受。我是被她的人格魅力所打動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴。一、她的語(yǔ)言感染了學(xué)生，也感染了我。她委婉的導(dǎo)入、循循善誘的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲傷時(shí)的低沉語(yǔ)調(diào)、升華文章中心時(shí)的激昂聲音。她抓住了在場(chǎng)所有人的心。她不愧是課堂上一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，她和學(xué)生共同演繹出一幕精彩的大戲。二、在她的課堂里，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在指導(dǎo)寫字、朗讀、理解詞語(yǔ)、小練筆等方面。陸啟茜老師應(yīng)該用的是自己的學(xué)生吧?(陸啟茜:是的。)學(xué)生的朗讀能力如此之強(qiáng)，可見，老師平時(shí)在朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練是多么到位。
毛老師在結(jié)課時(shí)的課外延伸設(shè)置很好：作為和平使者，你能為和平做什么?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是戰(zhàn)爭(zhēng)與我無(wú)關(guān)，而是我也應(yīng)該做出自己的貢獻(xiàn)。
總之，教無(wú)定法。只要老師用心、用情對(duì)待每一節(jié)課，一定都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。今天，我從三位老師身上學(xué)到了很多，在這里，我向她們表示感謝。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十
今天，我學(xué)了“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”這篇課文，知道了孩子的爸爸在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中壯烈犧牲，爸爸的死是光榮的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。孩子懷著無(wú)比悲痛的心情，深切的懷念著爸爸臨行前對(duì)他說(shuō)的話?！昂⒆?，等爸爸回來(lái)，一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！比欢{(lán)盔回來(lái)了，它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。鮮血染紅了他的'征衣，他的嘴張著一定是呼喊著：和平、和平、和平?？粗职值撵`柩，我和媽媽泣不成聲，媽媽幾次昏過(guò)去，我思念爸爸的心情無(wú)法形容，只是不住地流淚。51年后的今天，和平之花并沒有永駐人間。為了不讓孩子失去爸爸，不讓妻子失去丈夫，于是向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫信?！耙笫澜绾推剑灰寫?zhàn)爭(zhēng)傷害這些無(wú)辜的孩子?！蔽乙惨虬职謰寢尯粲醪灰沉?。
爸爸、媽媽不要再吵了。
我的爸爸每天只知道喝酒。一回家渾身的酒味。不幫媽媽干活，還愛說(shuō)大話、酒話。我媽媽天天在家里辛辛苦苦的賣東西，總希望爸爸少喝點(diǎn)，多干點(diǎn)活。這樣既能對(duì)自己身體好，也能幫我減輕負(fù)擔(dān)，不是一舉兩得嘛。爸爸一次喝到晚上11：00才回的家。媽媽很生氣就打我爸爸說(shuō)：“你又干嘛去了呀!”然后我爸就說(shuō)：“我就買了些酒喝又沒怎么著。”我媽跟發(fā)了瘋似的特生氣對(duì)我爸說(shuō)：“你成天到晚的喝酒，家里又不是沒有，喝酒了就知道睡，我還要給你做飯，你讓我高興過(guò)一回嗎？”他們一直吵到4:00。媽說(shuō)“你要煩了，你就和我離了吧！”我突然坐起來(lái)流著淚說(shuō)：“那怎么行，如果這樣我跟誰(shuí)呀！跟我爸我就失去我媽，跟我媽我就是去我爸，我到底跟誰(shuí)呀？”爸說(shuō)“是呀，為了小雨別離了！求求你了?！眿屨f(shuō)“可以，但你以后不能喝酒了?！蔽野终f(shuō)“行!”我說(shuō)“拉鉤上吊一百年不許變。絕不能再讓媽媽失望了?！?BR> 后來(lái)我爸爸不喝酒了，我們家的吵架聲也消失了。
22、
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十一
和平。
2．結(jié)合課文內(nèi)容了解國(guó)際上仍存在的不太平的硝煙*激發(fā)孩子們。
熱愛和平的情感。
3．學(xué)習(xí)課文生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1．了解課文主要內(nèi)容．體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
2．激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想感情。
課時(shí)劃分。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1．了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)酌情感。
2．學(xué)習(xí)課文生字詞。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前談話引入，揭題。
1．同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚，無(wú)憂。
無(wú)慮……可是，這樣幸福的`日子并不屈于每一個(gè)孩子．因?yàn)槭澜缟喜簧佟?BR> 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛的孩子們。(引導(dǎo)。
生結(jié)合國(guó)際形勢(shì)發(fā)育，例舉目前的國(guó)際戰(zhàn)況)。
2．看到這些情況*你們想說(shuō)什么?(引導(dǎo)生發(fā)言)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十二
今天，觀摩了三位老師的同課異構(gòu)課堂教學(xué)——《一個(gè)中國(guó)孩子呼聲》，我感覺雖然是三種不同的教學(xué)風(fēng)格，但是有異曲同工之妙。陸老師的課猶如一桌豐盛的大餐，讓人大飽口福；毛老師的課宛如炎熱夏天里一盤素淡的涼菜，感覺清涼可口；蔣老師的課仿佛是閑暇時(shí)的一塊甜點(diǎn)，令人回味無(wú)窮。
我再次被陸老師的課堂教學(xué)所折服。記得，第一次是在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那時(shí)，我縣教育局舉辦“精品課教學(xué)大賽”，我作為評(píng)委之一，當(dāng)時(shí)，她的課就征服了我。今天，我有幸再次身臨她的課堂，我的整體感覺是享受。我是被她的人格魅力所打動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴。一、她的語(yǔ)言感染了學(xué)生，也感染了我。她委婉的導(dǎo)入、循循善誘的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲傷時(shí)的低沉語(yǔ)調(diào)、升華文章中心時(shí)的激昂聲音。她抓住了在場(chǎng)所有人的心。她不愧是課堂上一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，她和學(xué)生共同演繹出一幕精彩的大戲。二、在她的課堂里，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。主要體現(xiàn)在指導(dǎo)寫字、朗讀、理解詞語(yǔ)、小練筆等方面。陸啟茜老師應(yīng)該用的是自己的學(xué)生吧?(陸啟茜:是的。)學(xué)生的朗讀能力如此之強(qiáng)，可見，老師平時(shí)在朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練是多么到位。
毛老師在結(jié)課時(shí)的課外延伸設(shè)置很好：作為和平使者，你能為和平做什么?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是戰(zhàn)爭(zhēng)與我無(wú)關(guān)，而是我也應(yīng)該做出自己的貢獻(xiàn)。
總之，教無(wú)定法。只要老師用心、用情對(duì)待每一節(jié)課，一定都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。今天，我從三位老師身上學(xué)到了很多，在這里，我向她們表示感謝。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十三
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字、音樂等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你和爸爸相約時(shí)心情怎樣？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。并補(bǔ)充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、《地球的呼喚》等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話“我一定送你一頂藍(lán)盔”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心?！拔摇狈路鹇犚姲职值摹昂魡尽币痪涫莻€(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平！”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）觀看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫面，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的'準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維和觀念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
首先：用圖片和哀婉的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做好鋪墊。
然后：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（這部分用教師“引”和學(xué)生“找”的方法，為后文“突出重點(diǎn)”――感情朗讀做一些準(zhǔn)備。）。
接著：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，你會(huì)？”，并展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面。加上背景音樂和孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
再理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引出課外閱讀材料《地球的呻吟》，引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)度到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：多媒體出示：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛?。ū尘耙魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）全體教學(xué)人員一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書：
悲痛――父親在維和行動(dòng)中犧牲。
憂慮――彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
呼吁――要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十四
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無(wú)法有擁有這一切！
師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的中國(guó)孩子的內(nèi)心，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、初讀感知。
師：看了這個(gè)課題，你想知道什么？
生：我想知道誰(shuí)的呼聲？
生：他發(fā)出了什么呼聲？
生：作者為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？
……。
師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問(wèn)（出示課件：誰(shuí)的呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用喜歡的方式自由讀課文。
師：孩子們，剛才的問(wèn)題找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
（師相機(jī)出示課件：救救孩子們——制止戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師：這是雷利發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，怎樣把他們的真情實(shí)感讀出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由練讀。
（指名讀、齊讀、師板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：
生齊：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
三、體會(huì)痛失父親。
師：那么他的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？（課件）下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—5自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，一會(huì)兒我們交流。
（生按要求完成，師巡視指導(dǎo)）。
（師相機(jī)課件出示有關(guān)語(yǔ)句，理解感悟，指導(dǎo)多種形式朗讀。）。
生：我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命?！薄熬ā笨闯霭职趾苡胁湃A。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀！爸爸能為祖國(guó)做更多的事，卻為維護(hù)和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請(qǐng)同學(xué)們帶著惋惜的語(yǔ)氣自由練讀這幾句話。
（生自由練讀）。
生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！薄叭炯t”“浸滿”中知道爸爸是為戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
（生齊讀）。
生：“一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維護(hù)和平行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”看出爸爸是優(yōu)秀的偵察員。
（指一名讀）。
生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機(jī)前,對(duì)我和媽媽那深情的目光?。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！薄薄鞍职稚钋榈哪抗狻笨闯霭职质菒燮拮拥暮谜煞颍瑦酆⒆拥暮酶赣H。
生：“一定”說(shuō)明爸爸對(duì)維和任務(wù)充滿信心。
師：藍(lán)盔是什么？請(qǐng)你帶著慈愛與堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這句話。
（指名讀，齊讀）。
師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍(lán)盔帶在自己頭上?。≌?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象爸爸凱旋歸來(lái)的情景。可是現(xiàn)在——這頂藍(lán)盔回來(lái)了……和平?。◣煂?dǎo)讀，生跟讀）。
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！
……。
師：說(shuō)的真好！下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動(dòng)你。
（自由匯報(bào)）。
師：是啊！骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！
（生齊讀）。
師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續(xù)用了三個(gè)“和平”，去掉兩個(gè)行不行，為什么？
生：不行，說(shuō)明爸爸對(duì)和平有強(qiáng)烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平！和平！和平！
（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）。
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？
生：沒有。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,?不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙??,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
師：（出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？“和平之花”是什么意思？
生：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)存在，就說(shuō)明世界不和平。
生：現(xiàn)在，除了我們國(guó)家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你又了解哪些情況呢？
生：我從電視上了解到伊拉克在戰(zhàn)爭(zhēng)。
生：我知道戰(zhàn)爭(zhēng)中的人生活很苦，他們有許多無(wú)辜的死傷。
……。
師：是呀?。◣煂?dǎo)51年前……永貯人間）。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了！
生：我討厭戰(zhàn)爭(zhēng)！
生：我希望戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)消失！
生：我要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
……。
四、總結(jié)升華。
生：雷利的呼聲！
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：全世界兒童的呼聲！
師：僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？
生：全世界人民的呼聲！
師：孩子們，雖然我們還無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中對(duì)和平的渴望化作我們共同的心聲：
（課件出示：讓那21世紀(jì)——最后）。
師：孩子們，你讀出雷利對(duì)和平的渴望了嗎？
生：“為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘”是讓戰(zhàn)爭(zhēng)消失，渴望和平。
生：“充滿鮮花和愛”是讓世界充滿愛，渴望和平。
師：為了讓悲劇不再重演，為了讓和平永貯人間，讓全世界人民行動(dòng)起來(lái)：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！因?yàn)?，我們擁有共同的心聲：（師指板）?BR> 生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
五、播放《讓世界充滿愛》教師總結(jié)：課下給生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的小朋友寫一封信表達(dá)出你對(duì)他們的關(guān)愛和同情。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十五
這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這篇課文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但是讀起來(lái)催人淚下，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。這節(jié)課是四年級(jí)教材的重點(diǎn)，“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法的具體體現(xiàn)，在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，并帶到將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、說(shuō)目標(biāo)。
今天，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。為此，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
2、理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感――渴望和平。
3、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)重點(diǎn)是：了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感――渴望和平。
教學(xué)難點(diǎn)是：激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
1、利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)多種途徑，了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安，仍彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、從課題入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；整體感知課文內(nèi)容，理清敘述順序。運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課解決的問(wèn)題。并通過(guò)小組合作探究解決。
3、抓住含義深刻的句子，揣摩戰(zhàn)爭(zhēng)表達(dá)的思想感情，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境表情朗讀法，盡可能地再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，利用真實(shí)可信的音像資料，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4、通過(guò)有感情地朗讀的訓(xùn)練來(lái)表達(dá)“我”的感情，朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調(diào)與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。
5、所用的教學(xué)用具：ppt課件和有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像資料?！睹魈鞎?huì)更好》歌曲。
學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)和依據(jù)。
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，以“自讀自悟――體會(huì)文章重點(diǎn)句子的深刻含義；表情朗讀――體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情；討論交流，想象說(shuō)話――發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法”，抒發(fā)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平”的情感為學(xué)習(xí)主線，通過(guò)這條線索的學(xué)習(xí)清晰地把“熱愛和平、維護(hù)和平”的信念植入學(xué)生的思維中。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提弦定音。
上課伊始，我先用三個(gè)問(wèn)題提起該節(jié)課的弦。這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他的呼聲是什么？他向誰(shuí)發(fā)出呼聲？孩子們的學(xué)習(xí)興趣被立刻提起，然后順勢(shì)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
2、走進(jìn)文本，感悟真情。
（1）開課在即，我用這個(gè)中國(guó)孩子為什么要發(fā)出呼聲？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？”的學(xué)習(xí)。學(xué)生們先瀏覽課文，然后明確父親“才華橫溢，深愛家人，熱愛和平”的三個(gè)特點(diǎn)，期間適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
（2）情感的弦已經(jīng)被繃緊，然后水到渠成感悟英雄回歸的悲痛。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用小組合作探究，給孩子們以學(xué)法指導(dǎo)，采用范讀，接讀，配樂移情讀等方式，抓重點(diǎn)詞體會(huì)父親為和平作出犧牲的悲痛。
（3）英雄走了，我們活著的人，要有所警醒，看看我們面臨的世界，大家自由讀課文5―――6段，理解含義深刻的句子，知道“和平之花”的深刻寓意。
3、拓展升華，凸顯主題。
結(jié)合學(xué)生搜集的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的危害，從而明白和平的重要性。學(xué)完課文，再問(wèn)大家“你覺得雷利僅僅只是向加利先生發(fā)出呼聲嗎？”“這只是雷利一個(gè)人發(fā)出的呼聲嗎？”讓“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的聲音響徹全世界。
4、走出文本，延伸主旨。
聯(lián)系實(shí)際說(shuō)行動(dòng)。作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？讓他們寫寫自己“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)”的方式，讓思想左右行動(dòng)。
5、作業(yè)布置，落實(shí)行動(dòng)。
讓孩子們小練筆：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)愛，引起社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注并熟悉信的格式。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
概括了課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心，并層層深入。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十六
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（失父之痛、世界不太平）。
二、細(xì)讀：深入探究，感悟形象。
師：那是因?yàn)槔桌约菏チ烁赣H，那的他爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)賮?lái)自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來(lái)，讀一讀，可以自己體會(huì)，也可以同桌交流感受。
交流:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人？
1、從課文中兩年以前壯烈犧牲我知道他是一個(gè)維護(hù)和平的人。
師：所以，聯(lián)合國(guó)的秘書長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名（）。
（生齊讀卓越的觀察員，在）。
2、我從我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言看出來(lái)的。我覺得爸爸還是一個(gè)有才華的人。
師：你覺得他讀得怎么樣？（自豪、驕傲）。
還有誰(shuí)想讀？
3、從爸爸臨上飛機(jī)前，對(duì)我和媽媽我覺得爸爸是一個(gè)愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。
師：我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是舍不得嗎？（對(duì)和平充滿向往，對(duì)維和活動(dòng)充滿了信心）（配樂，師領(lǐng)讀第一句，生跟讀）。
師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語(yǔ)氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？
（生讀爸爸的話）。
三、品讀：入情入境，潛心會(huì)文。
師：這樣一個(gè)捍衛(wèi)和平的勇士,一個(gè)才華橫溢的人才,一個(gè)可親可敬的父親,怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上啊！
（出示課件，師配樂讀現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了）。
1、此時(shí)此刻，你的心情怎樣?
2、同學(xué)們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在這一段里面，哪些句子最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
出示句子:。
1)我想.我們每個(gè)人的內(nèi)心一定也充滿著對(duì)和平的渴望,讓我們共同發(fā)出心底的呼喚,一起讀.
2)你們說(shuō),雷利真的聽到爸爸在呼喚和平了嗎?
3)其實(shí),是雷利心里在渴望和平,當(dāng)然,如果爸爸沒有犧牲,如果爸爸還能呼喚的話,他一定也會(huì)發(fā)出這樣的呼喚的,如果在場(chǎng)的人們?cè)试S他們呼喚的話,他們也會(huì)發(fā)出和平的呼喚的,因?yàn)檫@是我們大家共同的心聲,讓我們把這句話再讀一遍.
3、的確，這一段文字打動(dòng)我們每一個(gè)人的心，作為他最親的人，他唯一的兒子，面對(duì)這一切，肯定悲痛萬(wàn)分，我們?cè)鯓硬拍馨炎髡哒鎸?shí)的感受讀出來(lái)呢？（自由讀。指名讀齊讀）。
四、痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平。
讀57段。
1、出示句子：
世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。
1）你對(duì)這句話是怎樣理解的？
2）你知道哪些地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)又給人民帶來(lái)怎樣的傷害??？你可以結(jié)合你搜集到的資料來(lái)談一談。
3）交流。
4）引讀：這一幕幕都在提醒我們。
（1）學(xué)生接說(shuō)，點(diǎn)擊課件：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
（2）朗讀指導(dǎo)：師：這是誰(shuí)的呼聲？
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲??！這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來(lái)呼吁吧?。ㄈ帻R讀）。
3、寫話練習(xí)。
師：同學(xué)們，此時(shí)，你恨戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？你向往和平嗎？當(dāng)你看著那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中苦苦掙扎的孩子們，看到那期盼的眼神，聽到那和平的鐘聲你的心情肯定無(wú)法平靜，來(lái)，拿起筆，把你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨和對(duì)和平的渴望寫在紙上。
（1）自由寫（2）交流。
五、課堂總結(jié)。
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，一切愛好和平的人們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平。同學(xué)們，讓我們一起為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，為明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類的家園。
（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）。
師：來(lái)讓我們一起呼吁，讓我們深情地呼喊。
（課件顯示：讓世界充滿陽(yáng)光，讓和平永駐人間?。?BR> 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十七
今天聽了張副校長(zhǎng)執(zhí)教的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，感覺收獲較多。課堂上張老師努力引導(dǎo)學(xué)生親歷親為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)以生為本。課堂上有很多的亮點(diǎn)：
1、張副校長(zhǎng)能引領(lǐng)孩子們從課題入手，提出非常有價(jià)值的三個(gè)問(wèn)題：“是誰(shuí)發(fā)出呼聲？是什么樣的呼聲？為什么要發(fā)出這個(gè)呼聲？”然后緊扣學(xué)生提出的問(wèn)題展開教學(xué)，教師有側(cè)重點(diǎn)的、有方向性地對(duì)學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)處理，不露痕跡。精講多悟，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，獲得情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)。從學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，到多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生自主感悟到雷利失去父親的.悲痛的心情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的感悟挺進(jìn)，感悟到世界的不太平也同樣呼吁著和平。在這里，張副校長(zhǎng)要求學(xué)生借助搜集的資料，通過(guò)對(duì)資料的整理和匯報(bào)來(lái)感知當(dāng)今世界還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，從而聯(lián)系生活實(shí)際理解了含義深刻的句子，落實(shí)課文的難點(diǎn)。再次，教師還創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，教師補(bǔ)充拓展了大量的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，更易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
3、重視課文表達(dá)方式的研究。在課堂上，老師引領(lǐng)學(xué)生感悟到排比句的表達(dá)效果后，然后安排了一個(gè)小練筆。這個(gè)小練筆真是一舉三得。既是對(duì)課文表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生情感的噴發(fā)，更復(fù)習(xí)了書信的格式。
總之，本堂課扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。真實(shí)地再現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是符合現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的潮流。但是，可能是我的教學(xué)理念還不夠先進(jìn)，還沒有與時(shí)俱進(jìn)，覺得課堂上如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能更有效地引領(lǐng)學(xué)生有更高層次的發(fā)展。其次，作業(yè)進(jìn)課堂的理念還在我們耳邊回響，不知該怎樣有效地解決這個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。我的說(shuō)課分為以下幾個(gè)部分：
一、文本理解：
本文記敘的是一個(gè)中國(guó)維和觀察員的兒子給聯(lián)合國(guó)前秘書長(zhǎng)加利先生寫的一封信。本文作者雷利的父親雷潤(rùn)民于1994年?duì)奚谶b遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)（赴伊拉克—科威特作為軍事觀察員）。作者用飽蘸血淚的筆觸回憶了遠(yuǎn)赴異國(guó)的父親與家人的最后見面的情形，也以極其痛苦的語(yǔ)言描述了爸爸回來(lái)后的場(chǎng)景：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血……”作為兒子，父親的逝去讓其刻骨銘心的痛苦，也萌生了對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。于是，作者由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：在懷念父親的同時(shí)也深刻地指出世界的不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)還在時(shí)刻威脅、蹂躪著這個(gè)美好世界。為此，作者以一個(gè)中國(guó)孩子的視角，致信加利先生，強(qiáng)烈表達(dá)中國(guó)孩子的呼聲——“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
本文語(yǔ)言懇切，字字充滿血淚。但是本文的敘述中充溢著較多的“官方語(yǔ)言”，對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)，似乎顯得過(guò)于老成持重。不管怎樣，但是文本中透露出的對(duì)父親的“真情”卻是純粹的，也讓每一位讀者為之動(dòng)容的。
二、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文的性質(zhì)決定語(yǔ)文不純粹是人文的，如何體現(xiàn)語(yǔ)文“本體”，要切實(shí)注意文本語(yǔ)言，給予學(xué)生語(yǔ)言的滋養(yǎng)。語(yǔ)言與精神的發(fā)展同等重要，不可偏廢某一方面。本文的特性是情感濃烈、飽滿，主題極為鮮明，教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)匕盐涨楦械摹岸取保駝t很容易濃了情感，荒了語(yǔ)言。如果一味地起“高調(diào)子”，極易滑向思想道德“說(shuō)教”的泥沼。為此，“虛心涵泳、切己體察”是本課教學(xué)的主要策略，教學(xué)中要緊扣語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“和平”的內(nèi)涵，建構(gòu)“有意義的課堂”。
就這篇課文而言，文字就極具感染力，很多老師在范讀課文的時(shí)候都會(huì)熱淚盈眶。但是要在沒有生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的小學(xué)四年級(jí)孩子內(nèi)心能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，必須要借助恰當(dāng)?shù)拿襟w渲染。，是否使用血腥的場(chǎng)面，有過(guò)猶豫。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子里戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)是一件難事。用上這樣就能激發(fā)大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，從而對(duì)作者失去父親的悲痛有更深的體會(huì)。但這篇文章的主旨是對(duì)和平的向往，讓學(xué)生接觸過(guò)多的血腥場(chǎng)面，難免造成負(fù)面的影響。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解“凱旋、卓越、彌漫”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解聯(lián)合國(guó)維和的背景，在身同感受、切己體察中體會(huì)“我”失去父親的悲痛，知道“和平”的來(lái)之不易，從而更深層次地理解“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)涵。
3、能邊讀邊體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教材：
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
在讀中感悟課文內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟作者的感情，在讀中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、準(zhǔn)備多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
六、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，情景導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私?。無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，我利用下載的圖片資源，經(jīng)過(guò)選擇，整和、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接著我讓學(xué)生談感受引出了課題。導(dǎo)入新課。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑?？戳苏n題你想知道什么？引出了：雷利發(fā)出了怎樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？（相機(jī)板書：和平）體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，自主探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文解決問(wèn)題，學(xué)上匯報(bào)解決問(wèn)題的情況。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)品讀感悟痛失父親。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書：愛家庭、有知識(shí)、愛和平。然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的板書的用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。
閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人?！卑盐铡熬薮蟮谋?，深切的緬懷，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯(lián)系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個(gè)自然段時(shí)，采取了創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法，老師和學(xué)生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的`是和平和平和平。在引領(lǐng)學(xué)生一次次的呼喚中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出感情，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
在此基礎(chǔ)上，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：爸爸雖然犧牲了，但他還掛念著和平。但世界就會(huì)因此而太平了嗎？由此引出本課的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，體會(huì)這句話的深刻含義。為了便于學(xué)生理解，升華學(xué)生的情感，我給學(xué)生補(bǔ)充了大量的事實(shí)資料，又利用多媒體課件展示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，學(xué)更具體的感受罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，更激發(fā)了學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴，幫助學(xué)生解決這一疑難問(wèn)題，體會(huì)句子的深刻含義，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。在此基礎(chǔ)上，老師又讓想象著戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的殘象，向發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人發(fā)出了和平的呼吁。體現(xiàn)了以讀為本，讀中悟情的教學(xué)方法。并相機(jī)板書：和平和平。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇十九
一、引入課題。
（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰(shuí)能來(lái)給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）。
教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的.進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）。
利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。
1、體會(huì)“兩年多來(lái)……”一節(jié)。教師的提問(wèn)：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？
然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)做老師行為不是很恰當(dāng)。
2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽見了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。
請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。
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一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二十
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
今天聽到徐老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
一、情境教學(xué)。
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、音樂等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)圖片從而使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難，引起學(xué)生對(duì)作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
二、問(wèn)題引入。
教師以問(wèn)題“誰(shuí)的呼聲？”、“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出什么呼聲？”、“他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”三個(gè)問(wèn)題來(lái)引入新課的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生初步感知課文就從“怎樣的呼聲？”和“為什么發(fā)出這樣的呼聲？”問(wèn)題著手，層層深入。
三、激情朗讀。
本節(jié)課徐老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的`真情實(shí)感。在教學(xué)中，教師以反復(fù)地閱讀、思考、理解，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步被激發(fā)，從而體會(huì)到小作者雷利失去父親的悲憤和對(duì)和平無(wú)比地渴望。
四、呼吁和平。
教師讓學(xué)生把自己的心聲，對(duì)和平的渴望寫在卡片上，并展示出來(lái)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入作者的心境，并激起了共鳴的火花，都迫不及待地寫下自己的心中感受。徐老師改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲說(shuō)課稿說(shuō)教法篇二十一
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教學(xué)流程。
一、由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）。
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問(wèn)題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句找答案。）。
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟。
1、正確、流利地朗讀。
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語(yǔ)的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容。
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問(wèn)候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語(yǔ)句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟。
(1)對(duì)失父之痛的感悟。
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，或通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說(shuō)得有道理或能讀出自己的感受就可以。
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