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初中分層教學的實踐與思考篇一
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學的實踐與思考篇二
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關(guān)實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。
2如何實現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求a層面學生會推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對b層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉(zhuǎn)化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
參考文獻：
初中分層教學的實踐與思考篇三
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇四
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇五
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇六
籃球運動可以帶給學生快樂，提高學生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學生的多種需求。籃球課程的教學方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學生。初中教學中開展籃球這門課程，能使學生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達到教學的目的。
1.投球訓(xùn)練。
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時候是進行三步籃訓(xùn)練），這項訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習。首先，教師要教授學生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標準的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學生模仿教師的姿勢進行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個的學生和矮個的學生分成兩組，一組學生面對一個籃球架，高個子的學生在籃球場地外圈的線上進行練習投籃，矮個子的學生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習投籃。學生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學生具有較高的投籃技巧，還要求學生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地換手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學生認真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學生都能夠認真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學習籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練。
籃球課程的教學中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學生對籃球知識的學習興趣，在學生練習和比賽的過程中，將所學習的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學生的技術(shù)水平將學生分成幾個小組，每個小組十名學生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學生進行文明的籃球比賽。學生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學生。
初中體育籃球教學中，教師要調(diào)動學生學習的積極性。剛剛升入初中的學生，接觸新的知識，接觸新的同學，所以不容易全身心地投入學習中，那么，教師就需要調(diào)動學生學習和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學生建造融洽和諧的學習氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學生模仿學習，這時教師要耐心地對每個學生進行指導(dǎo)，不能忽視任何一個學生，使每個學生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學生全部“動”起來，不能放任任何一個學生，要使學生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學生能夠“動”起來，體育課程的教學就成功了一半。
2.注重教學方法。
初中的體育籃球教學中，教師要采用合理的語言和教學方法進行教學。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學生的自身情況進行合理的教學。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴格地要求她過去訓(xùn)練，因為要考慮學生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學生去帶動這樣的學生進行訓(xùn)練，一旦學生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學方法與手段，才能與學生建立和諧的學習氛圍，才能使更多的學生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學生的身體健康，不傷害學生的自尊心，才能達到良好的教學效果。
3.注重合作學習。
初中體育籃球教學中，要注重培養(yǎng)學生合作學習的精神。人們離不開群體生活，學生在學習、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學生愉快地學習和生活。例如，在籃球比賽的學習中，學生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風，學生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學習，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學生心理的正常發(fā)展。要求學生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在合作學習練習中，能夠突破一些動作的學習，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學生配合來練習完成。在體育籃球教學中，學生通過相互合作來學習或者比賽，能使學生相互學習彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學習中找到學習的方法，從而突破學習的難度。
在初中體育籃球的教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，使更多的學生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學方法，使學生都能夠按照正確的方法進行訓(xùn)練，有效地使學生在籃球投籃項目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學習的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學的實踐與思考篇七
摘要：大學數(shù)學是大學基礎(chǔ)性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結(jié)合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎(chǔ)學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結(jié)合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應(yīng)的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結(jié)合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎(chǔ)學習，然后在基礎(chǔ)學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎(chǔ)性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結(jié)語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
[1]黃靜.高職院校高等數(shù)學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.
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[3]馬樹燕.高職院校數(shù)學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.
[5]吳靜.分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
初中分層教學的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇九
隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應(yīng)運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關(guān)注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學校英語基礎(chǔ)參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發(fā)點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的.積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（c層次）轉(zhuǎn)化，中等生（b層次）提高，優(yōu)等生（a層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結(jié)果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
3、強調(diào)實際效果，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學習者為中心，構(gòu)建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預(yù)習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導(dǎo)學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
通過數(shù)年的實踐，我校的教學狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
（1）a層次學生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）b層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓(xùn)練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與a層次學生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
（3）c層次學生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學重點從轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎(chǔ)并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據(jù)學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現(xiàn)了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻。
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
初中分層教學的實踐與思考篇十
課改要求教師必須突破傳統(tǒng)的定位，在自身智慧的發(fā)展、人的完善等方面進行再塑，方能跟緊課改的步伐，不被“淘汰出局”。正因為如此，筆者深深地慶幸自己能成為課改的一線教師，能在課改之路上得到提升，與新課程一同成長。
1轉(zhuǎn)變思想、豐富自己。
課改最重要的是能夠從根本上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變重教為重學，變復(fù)制為創(chuàng)新，變灌輸為啟發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變教師和學生陳舊的思想，認識和行為習慣，使課堂學習由知識生成能力，全面提升學生素質(zhì)的同時，大幅提高教學成績，從而打造精彩加高效課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大面積提高。這才是課改的真正目的和意義。在課改中要自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平要有所提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。在課堂上筆者努力把自己由一個教者變?yōu)橐粋€學者、合作者、參與者。以前的教學里教師站在講臺上講學生坐在下面聽，填鴨式的教學；或者教師設(shè)計精巧的問題一步步引導(dǎo)、啟發(fā)學生來做答，而新課程的課堂則是要老師走下講臺，置身于學生桌間與學生打成一片，參與學生的學習過程獲得知識，因此在新的理念下，筆者學會了合作，和學生一同建構(gòu)合作的輕松、民主的學習氛圍，和他們一起動手操作，一起動口議論、互相啟迪、激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)出標新立異的論點。在課改的路上筆者也學會了理解和寬容。魯迅曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同”，因為世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的人，每一個孩子都擁有他個人的特點，或者聰明或者不聰明，或者文靜、或者調(diào)皮，或者有一技之長或都沒有，但他們都是可愛的孩子，同樣有著進取心，渴望著進步和成功，因此在教學中，筆者盡可能設(shè)身處地站在學生的立場上從他們的角色出發(fā)，進行比較客觀的審視?？纯丛诖藭r此刻、此情此景學生的想法和做法是否有道理，想想你若處于他們的角色位置，是不是也會有相近的想法、做法，而不是用教師的標準及主觀判斷來“框套”學生。當學生回答不上來問題時，筆者會耐心的等待，適時地給予點拔和幫助，使他獲得成功的喜悅，而不是讓他帶著難堪與失落坐下，而是耐心地引導(dǎo)他，輔助他把話說完整，讓他體會到成功的喜悅。在課堂上，對學生少一點苛責，少一點冷漠失望，多一分信心，多一分親切。就會起到春風化雨，潤物無聲的.效果。同時，筆者抓住一切外出學習的機會，積極向一些優(yōu)秀教師學習，回到學校融合自己的想法，把它應(yīng)用到教學中去。然后反思在教學中的得與失再進行改進。經(jīng)過反復(fù)的學習―――反思―――行動―――改進，課堂教學有了很大的改觀，教起來不再那么累，學生的學習興趣有了很大提高。
2合理分組、指導(dǎo)學生合作學習。
時代在進步，科學在發(fā)展，社會所需要的人才也在不斷變化。國家不需要那些死讀書，讀死書的學生，需要的是有能力的學生。因此我們需要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
2．1前提要做好小組分工。
筆者經(jīng)過認真的研究設(shè)計，把班級進行分組，每6人為一組，要求每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．2必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行。
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學統(tǒng)計時，筆者提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學們最喜歡的科目后，再組織學生小組合作進行調(diào)查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
2．3選擇內(nèi)容必須有合作的價值。
并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。一些簡單的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；一些繁瑣的問題或當大家意見不一致時這就需要小組合作。當然，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展。課改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。課改之路是漫長而曲折的，課改的艱辛是難以估量的，課改的工作是千頭萬緒的，課改的理念是不斷更新的，課改的意識是不斷加強的，課改的成功與否是難以斷言的，但只要相信自己：不管路程多么遙遠，走好一步是關(guān)鍵；不管工作多么艱辛，痛并快樂著是良藥；在課改的路上我會一路思考，勇往直前，在課改中不斷成長。
初中分層教學的實踐與思考篇十一
分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。
鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。
一、層次設(shè)置。
1.學生分層。經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)a、b、c三個層次：a層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。b層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?。c組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。
2.要求分層。根據(jù)各層次學生的'能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。
a層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓(xùn)練》和《教案設(shè)計》。要求他們課前預(yù)習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于a層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應(yīng)掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
b層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習，積極參與課堂教學活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。
c層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和a層同學結(jié)對子，在a層同學幫助下預(yù)習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學習后，b、c兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。
[1][2][3][4][5]。
初中分層教學的實踐與思考篇十二
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標應(yīng)列入對總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標、抓導(dǎo)向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長?？偨?jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關(guān)指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標。高層績效管理應(yīng)強調(diào)對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領(lǐng)導(dǎo)一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關(guān)的指標；其次，部門主要責任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應(yīng)強調(diào)上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關(guān)鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個關(guān)鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回熑温鋵嵾M行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務(wù)說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權(quán)重可能會有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設(shè)定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學的實踐與思考篇十四
其實這三個方案都很有意義。首先，就第一個方案來說，我有段時間一直在尋找可以讓我很好的補習日語的機構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機構(gòu)都聯(lián)系過了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來我決定自己自學。所以第一個方案就這樣被我否決了。而第二個方案呢，我和宿舍的兩個室友一起去長沙的培訓(xùn)機構(gòu)去了解過，我的一個室友也去試教了，不過他們的教學模式和我們平時所準備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對一的，補習的知識也是那些學生在學校沒學的，并不是我們的常規(guī)教學。所以我的那位室友被無情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個星期的實習工作，可結(jié)果卻不理想，后來她也只好回學校實習了。不過我還挺幸運的，在朋友的公司里找到了一個臨時助理的工作。說是助理，其實就是個打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時候還得幫同事帶孩子。不過這樣的工作中，我也學到了很多平常在學校學不到的東西，同時我對有些事情的看法也有很大改變。
倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈遥視X得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實就是個小型的社會，我學著和辦公室里的各種人打交道，總覺得不能得罪了這個又不能虧待了那個，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來人際關(guān)系也是一門很深的社會學問啦！
其次，我發(fā)現(xiàn)我們在學校學的東西原來是有用的。還記得我們在學校學習的時候總是抱怨：學校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學，有些我們還認為根本就學了沒有用。我這次的實踐，才讓我覺悟到，其實我們潛移默化地學了很多我們認為毫無意義的東西原來他們并不是沒用的，相反，有時候，他們比我們想像的更有用。就比如說，計算機的基礎(chǔ)知識，我們當時在學校學的時候就不認真，覺得這樣簡單的東西到時候自然就會了。出去工作才知道，有些簡單的東西也是極為有意義的。
最后，我覺悟到，理論和實踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實踐是有差距的。我們以前說道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認真地說出來，是經(jīng)過親身經(jīng)歷以后證實的真理。從前和同學一起的時候，總是會注重理論而輕實踐，有時候甚至眼高手低，總覺得我了解整件事情的因果，就能不費吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長動手解決。通過這次的工作，我會學著更腳踏實地，不管什么樣的問題，總要學著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動手能力，也才能在原來的基礎(chǔ)上進步得更快。
其實現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學里總共才三次的暑假實踐機會是很好的鍛煉自己的手段。因為我們平常都在學校里，接觸社會的機會很少，這使得我們很缺乏社會經(jīng)驗和閱歷，而我們大學畢業(yè)之后又不得不進入社會去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實踐機會就給我們提供了一個平臺去認識社會，試著去處理一些問題，以至于以后等我們真正走上社會這扇大門時，會顯得更從容淡定些。
初中分層教學的實踐與思考篇一
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學的實踐與思考篇二
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關(guān)實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。
2如何實現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求a層面學生會推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對b層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉(zhuǎn)化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
參考文獻：
初中分層教學的實踐與思考篇三
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇四
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇五
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇六
籃球運動可以帶給學生快樂，提高學生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學生的多種需求。籃球課程的教學方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學生。初中教學中開展籃球這門課程，能使學生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達到教學的目的。
1.投球訓(xùn)練。
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時候是進行三步籃訓(xùn)練），這項訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習。首先，教師要教授學生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標準的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學生模仿教師的姿勢進行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個的學生和矮個的學生分成兩組，一組學生面對一個籃球架，高個子的學生在籃球場地外圈的線上進行練習投籃，矮個子的學生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習投籃。學生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學生具有較高的投籃技巧，還要求學生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地換手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學生認真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學生都能夠認真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學習籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練。
籃球課程的教學中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學生對籃球知識的學習興趣，在學生練習和比賽的過程中，將所學習的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學生的技術(shù)水平將學生分成幾個小組，每個小組十名學生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學生進行文明的籃球比賽。學生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學生。
初中體育籃球教學中，教師要調(diào)動學生學習的積極性。剛剛升入初中的學生，接觸新的知識，接觸新的同學，所以不容易全身心地投入學習中，那么，教師就需要調(diào)動學生學習和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學生建造融洽和諧的學習氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學生模仿學習，這時教師要耐心地對每個學生進行指導(dǎo)，不能忽視任何一個學生，使每個學生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學生全部“動”起來，不能放任任何一個學生，要使學生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學生能夠“動”起來，體育課程的教學就成功了一半。
2.注重教學方法。
初中的體育籃球教學中，教師要采用合理的語言和教學方法進行教學。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學生的自身情況進行合理的教學。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴格地要求她過去訓(xùn)練，因為要考慮學生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學生去帶動這樣的學生進行訓(xùn)練，一旦學生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學方法與手段，才能與學生建立和諧的學習氛圍，才能使更多的學生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學生的身體健康，不傷害學生的自尊心，才能達到良好的教學效果。
3.注重合作學習。
初中體育籃球教學中，要注重培養(yǎng)學生合作學習的精神。人們離不開群體生活，學生在學習、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學生愉快地學習和生活。例如，在籃球比賽的學習中，學生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風，學生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學習，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學生心理的正常發(fā)展。要求學生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在合作學習練習中，能夠突破一些動作的學習，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學生配合來練習完成。在體育籃球教學中，學生通過相互合作來學習或者比賽，能使學生相互學習彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學習中找到學習的方法，從而突破學習的難度。
在初中體育籃球的教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，使更多的學生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學方法，使學生都能夠按照正確的方法進行訓(xùn)練，有效地使學生在籃球投籃項目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學習的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學的實踐與思考篇七
摘要：大學數(shù)學是大學基礎(chǔ)性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結(jié)合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎(chǔ)學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結(jié)合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應(yīng)的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結(jié)合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎(chǔ)學習，然后在基礎(chǔ)學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎(chǔ)性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結(jié)語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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初中分層教學的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇九
隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應(yīng)運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關(guān)注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學校英語基礎(chǔ)參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發(fā)點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的.積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（c層次）轉(zhuǎn)化，中等生（b層次）提高，優(yōu)等生（a層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結(jié)果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
3、強調(diào)實際效果，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學習者為中心，構(gòu)建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預(yù)習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導(dǎo)學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
通過數(shù)年的實踐，我校的教學狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
（1）a層次學生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）b層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓(xùn)練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與a層次學生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
（3）c層次學生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學重點從轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎(chǔ)并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據(jù)學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現(xiàn)了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻。
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
初中分層教學的實踐與思考篇十
課改要求教師必須突破傳統(tǒng)的定位，在自身智慧的發(fā)展、人的完善等方面進行再塑，方能跟緊課改的步伐，不被“淘汰出局”。正因為如此，筆者深深地慶幸自己能成為課改的一線教師，能在課改之路上得到提升，與新課程一同成長。
1轉(zhuǎn)變思想、豐富自己。
課改最重要的是能夠從根本上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變重教為重學，變復(fù)制為創(chuàng)新，變灌輸為啟發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變教師和學生陳舊的思想，認識和行為習慣，使課堂學習由知識生成能力，全面提升學生素質(zhì)的同時，大幅提高教學成績，從而打造精彩加高效課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大面積提高。這才是課改的真正目的和意義。在課改中要自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平要有所提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。在課堂上筆者努力把自己由一個教者變?yōu)橐粋€學者、合作者、參與者。以前的教學里教師站在講臺上講學生坐在下面聽，填鴨式的教學；或者教師設(shè)計精巧的問題一步步引導(dǎo)、啟發(fā)學生來做答，而新課程的課堂則是要老師走下講臺，置身于學生桌間與學生打成一片，參與學生的學習過程獲得知識，因此在新的理念下，筆者學會了合作，和學生一同建構(gòu)合作的輕松、民主的學習氛圍，和他們一起動手操作，一起動口議論、互相啟迪、激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)出標新立異的論點。在課改的路上筆者也學會了理解和寬容。魯迅曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同”，因為世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的人，每一個孩子都擁有他個人的特點，或者聰明或者不聰明，或者文靜、或者調(diào)皮，或者有一技之長或都沒有，但他們都是可愛的孩子，同樣有著進取心，渴望著進步和成功，因此在教學中，筆者盡可能設(shè)身處地站在學生的立場上從他們的角色出發(fā)，進行比較客觀的審視?？纯丛诖藭r此刻、此情此景學生的想法和做法是否有道理，想想你若處于他們的角色位置，是不是也會有相近的想法、做法，而不是用教師的標準及主觀判斷來“框套”學生。當學生回答不上來問題時，筆者會耐心的等待，適時地給予點拔和幫助，使他獲得成功的喜悅，而不是讓他帶著難堪與失落坐下，而是耐心地引導(dǎo)他，輔助他把話說完整，讓他體會到成功的喜悅。在課堂上，對學生少一點苛責，少一點冷漠失望，多一分信心，多一分親切。就會起到春風化雨，潤物無聲的.效果。同時，筆者抓住一切外出學習的機會，積極向一些優(yōu)秀教師學習，回到學校融合自己的想法，把它應(yīng)用到教學中去。然后反思在教學中的得與失再進行改進。經(jīng)過反復(fù)的學習―――反思―――行動―――改進，課堂教學有了很大的改觀，教起來不再那么累，學生的學習興趣有了很大提高。
2合理分組、指導(dǎo)學生合作學習。
時代在進步，科學在發(fā)展，社會所需要的人才也在不斷變化。國家不需要那些死讀書，讀死書的學生，需要的是有能力的學生。因此我們需要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
2．1前提要做好小組分工。
筆者經(jīng)過認真的研究設(shè)計，把班級進行分組，每6人為一組，要求每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．2必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行。
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，始終被好學生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學統(tǒng)計時，筆者提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學們最喜歡的科目后，再組織學生小組合作進行調(diào)查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
2．3選擇內(nèi)容必須有合作的價值。
并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。一些簡單的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；一些繁瑣的問題或當大家意見不一致時這就需要小組合作。當然，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展。課改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。課改之路是漫長而曲折的，課改的艱辛是難以估量的，課改的工作是千頭萬緒的，課改的理念是不斷更新的，課改的意識是不斷加強的，課改的成功與否是難以斷言的，但只要相信自己：不管路程多么遙遠，走好一步是關(guān)鍵；不管工作多么艱辛，痛并快樂著是良藥；在課改的路上我會一路思考，勇往直前，在課改中不斷成長。
初中分層教學的實踐與思考篇十一
分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。
鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。
一、層次設(shè)置。
1.學生分層。經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)a、b、c三個層次：a層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。b層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?。c組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。
2.要求分層。根據(jù)各層次學生的'能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。
a層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓(xùn)練》和《教案設(shè)計》。要求他們課前預(yù)習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于a層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應(yīng)掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
b層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習，積極參與課堂教學活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。
c層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和a層同學結(jié)對子，在a層同學幫助下預(yù)習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學習后，b、c兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。
[1][2][3][4][5]。
初中分層教學的實踐與思考篇十二
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標應(yīng)列入對總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標、抓導(dǎo)向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長?？偨?jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關(guān)指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標。高層績效管理應(yīng)強調(diào)對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領(lǐng)導(dǎo)一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關(guān)的指標；其次，部門主要責任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應(yīng)強調(diào)上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關(guān)鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個關(guān)鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回熑温鋵嵾M行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務(wù)說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權(quán)重可能會有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設(shè)定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學的實踐與思考篇十四
其實這三個方案都很有意義。首先，就第一個方案來說，我有段時間一直在尋找可以讓我很好的補習日語的機構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機構(gòu)都聯(lián)系過了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來我決定自己自學。所以第一個方案就這樣被我否決了。而第二個方案呢，我和宿舍的兩個室友一起去長沙的培訓(xùn)機構(gòu)去了解過，我的一個室友也去試教了，不過他們的教學模式和我們平時所準備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對一的，補習的知識也是那些學生在學校沒學的，并不是我們的常規(guī)教學。所以我的那位室友被無情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個星期的實習工作，可結(jié)果卻不理想，后來她也只好回學校實習了。不過我還挺幸運的，在朋友的公司里找到了一個臨時助理的工作。說是助理，其實就是個打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時候還得幫同事帶孩子。不過這樣的工作中，我也學到了很多平常在學校學不到的東西，同時我對有些事情的看法也有很大改變。
倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈遥視X得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實就是個小型的社會，我學著和辦公室里的各種人打交道，總覺得不能得罪了這個又不能虧待了那個，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來人際關(guān)系也是一門很深的社會學問啦！
其次，我發(fā)現(xiàn)我們在學校學的東西原來是有用的。還記得我們在學校學習的時候總是抱怨：學校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學，有些我們還認為根本就學了沒有用。我這次的實踐，才讓我覺悟到，其實我們潛移默化地學了很多我們認為毫無意義的東西原來他們并不是沒用的，相反，有時候，他們比我們想像的更有用。就比如說，計算機的基礎(chǔ)知識，我們當時在學校學的時候就不認真，覺得這樣簡單的東西到時候自然就會了。出去工作才知道，有些簡單的東西也是極為有意義的。
最后，我覺悟到，理論和實踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實踐是有差距的。我們以前說道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認真地說出來，是經(jīng)過親身經(jīng)歷以后證實的真理。從前和同學一起的時候，總是會注重理論而輕實踐，有時候甚至眼高手低，總覺得我了解整件事情的因果，就能不費吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長動手解決。通過這次的工作，我會學著更腳踏實地，不管什么樣的問題，總要學著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動手能力，也才能在原來的基礎(chǔ)上進步得更快。
其實現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學里總共才三次的暑假實踐機會是很好的鍛煉自己的手段。因為我們平常都在學校里，接觸社會的機會很少，這使得我們很缺乏社會經(jīng)驗和閱歷，而我們大學畢業(yè)之后又不得不進入社會去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實踐機會就給我們提供了一個平臺去認識社會，試著去處理一些問題，以至于以后等我們真正走上社會這扇大門時，會顯得更從容淡定些。