總結(jié)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足?？偨Y(jié)要具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，給讀者以一些有益的思考和行動(dòng)建議。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對(duì)總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：
“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，他的話(huà)和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。
不知你有沒(méi)有這種感覺(jué)：閱讀本文，就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話(huà)，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對(duì)本文會(huì)有更多更深的感受。
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3．主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）識(shí)字寫(xiě)字。
識(shí)字教學(xué)必須要在學(xué)生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)槔首x的過(guò)程也是自主識(shí)字的過(guò)程。學(xué)生已隨讀文初步識(shí)字，一般不必再一遍遍地教認(rèn)了，著力點(diǎn)應(yīng)放在檢查學(xué)生是否認(rèn)得準(zhǔn)，記得熟，并因“字”而異，進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo)。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中識(shí)記生字。
本課要求寫(xiě)的8個(gè)字，橫畫(huà)個(gè)性多，推薦把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好橫的變化上。
首先，指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。能夠?qū)ⅰ安ⅰ⑾?、重、群”等字透過(guò)課件放大，并將字的短橫用藍(lán)色顯示、長(zhǎng)橫用紅色顯示，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)律：（1）一個(gè)字中有多個(gè)橫畫(huà)，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等；（2）每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫（能夠沒(méi)有）。之后，就能夠放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。推薦教師示范書(shū)寫(xiě)“喜、重”二字，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫(xiě)字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地朗讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)，盡量避免抽象的指導(dǎo)。
1．學(xué)生的讀，形式應(yīng)多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)作用，注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語(yǔ)氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話(huà)，一人讀“我”的話(huà)，注意體會(huì)“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語(yǔ)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如，“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話(huà)。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實(shí)踐活動(dòng)。
1．說(shuō)句子：從課后練習(xí)“我會(huì)讀”中自選詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維，從多方面多角度進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
2．透過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)或向長(zhǎng)輩打聽(tīng)，了解有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。把自己查詢(xún)到的資料整理好，在班上進(jìn)行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
（1）從哪些地方能夠明白父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？
（2）為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會(huì)怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)會(huì)本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)品詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親熱愛(ài)大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
本課教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句，感受對(duì)話(huà)語(yǔ)言的精練、優(yōu)美；難點(diǎn)是在朗讀父親語(yǔ)言過(guò)程中體會(huì)蘊(yùn)涵的情感。
教師：生字新詞卡片，配樂(lè)朗讀錄音帶，有條件的可制作樹(shù)林和鳥(niǎo)的多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)人與自然和諧相處的故事、資料。
1~2課時(shí)。
1、讀題。讀了課題，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？（說(shuō)說(shuō)讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。
2、試著將課題中、換成恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，將課題連成一句話(huà)，再讀一讀。
師小結(jié)激情：同學(xué)們理解得真好，這篇課文是寫(xiě)父親與樹(shù)林和鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會(huì)有很多很多的收獲的。
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學(xué)習(xí)情況，注意及時(shí)提醒（重點(diǎn)交流）容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區(qū)分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫(xiě)，不要寫(xiě)成水字，翎字第二筆的捺變成點(diǎn)，喙字第四、五筆的'書(shū)寫(xiě)可以老師范寫(xiě)一下。
師再次出示新詞，開(kāi)小火車(chē)讀生字，組詞語(yǔ)。并用你喜歡的詞語(yǔ)造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。
5、師生共同歸納小結(jié)，知道課文主要寫(xiě)的是什么，還有哪些需要探究的問(wèn)題，以明確下一步的目標(biāo)。
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫(huà)出自己認(rèn)為最能說(shuō)明父親喜歡林子和鳥(niǎo)的語(yǔ)句。
2、再細(xì)細(xì)讀讀勾畫(huà)的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號(hào)、圖畫(huà)作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫(huà)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生找出我的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解茫然、驚愕兩個(gè)詞語(yǔ)，并用他們分別造句。
聯(lián)系上下文抓住父親的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。
詞語(yǔ)：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹(shù)林里有不少鳥(niǎo)。父親喃喃地說(shuō)道。
還有鳥(niǎo)味。父親輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。（學(xué)生談到這句話(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生上下文說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)有什么氣味？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)）。
鳥(niǎo)要準(zhǔn)備唱歌了。父親和我坐在樹(shù)林邊，鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)。
父親對(duì)我說(shuō)：鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，向天空飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導(dǎo)思考：為什么此時(shí)父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對(duì)話(huà)，在反復(fù)朗讀中想象意境，感受語(yǔ)言美，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)林、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話(huà)的意思。
教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象：如果父親是獵人將會(huì)怎樣？從而體會(huì)這句話(huà)所表達(dá)的我也愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
再反復(fù)朗讀體會(huì)這句話(huà)。
1、師生共同小結(jié)全文。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
學(xué)了這篇課文，我們知道了人與自然的關(guān)系是非常密切，那么，生活中我們應(yīng)該怎么做呢？
搜集有關(guān)人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開(kāi)展以人與自然為主題的交流會(huì)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的`課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
1、情境導(dǎo)入，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、落實(shí)低段的教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進(jìn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。
3、重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。本節(jié)課中，我特別注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)兒的精彩圖片并要求學(xué)生說(shuō)感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)“了又”這類(lèi)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)某種動(dòng)作做了很多次時(shí)，就能用上這樣的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說(shuō)”時(shí)，我出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)句子，讓學(xué)生明白在說(shuō)的前面用上這樣的詞語(yǔ)，可以使句子變得更加生動(dòng)、具體。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，總感覺(jué)課堂上還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說(shuō)已經(jīng)設(shè)計(jì)了“從哪些句子看出父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在反饋時(shí)，我還是有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智和良好的知識(shí)功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機(jī)智。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對(duì)小魚(yú)的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)閻?ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。
“焐”這個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。
學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后，我設(shè)計(jì)了第。
一課時(shí)教學(xué)過(guò)程，并努力追尋語(yǔ)文教學(xué)的“詩(shī)意”：
一、想象描摹，浸潤(rùn)心肺。
二、揣摩文本，情思相融。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽(tīng)讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象，然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么？
2、自讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀第一遍時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時(shí)，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)讀文后的感受。
3、品讀課文。
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)。’”“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：‘看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。’父親的話(huà)很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！薄案赣H又對(duì)我說(shuō)：‘在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！钡染渥舆M(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣及教師導(dǎo)語(yǔ)煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)。’”這一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）出示句子。
（2）霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？
（3）“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？
（4）誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀讀這句話(huà)？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
4、演讀課文。
請(qǐng)同桌分別演父親和孩子，練習(xí)對(duì)話(huà)。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀孩子的話(huà)，老師給課文加入提示語(yǔ)。
三、積累拓展，情思飛揚(yáng)。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)及有關(guān)描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)和詩(shī)句。新課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能用其中的一些詞語(yǔ)說(shuō)句子。
有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)字。
能體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情。
一、情趣導(dǎo)入??揭示課題。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)小男孩救魚(yú)的故事，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)樹(shù)林與鳥(niǎo)的故事。
2、齊讀課題。
二、自讀課文，識(shí)記生字。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會(huì)的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準(zhǔn)生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語(yǔ)。
（3）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字？是怎樣認(rèn)識(shí)的？
三、再讀課文，整體感知。
1、再讀課文，用“——”畫(huà)出父親的話(huà)，用“~~~~~”畫(huà)出我說(shuō)的話(huà)。
2、練讀人物對(duì)話(huà)。
（1）、學(xué)生自主朗讀。
（2）、聽(tīng)老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對(duì)話(huà)內(nèi)容。
3、體會(huì)感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
（2）、學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導(dǎo)學(xué)生在讀文中感受父親的知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)；體會(huì)“我”的天真及護(hù)鳥(niǎo)。
四、課堂總結(jié)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專(zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。
2、讀最后一句話(huà)，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
文章對(duì)話(huà)描述突出，透過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情趣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學(xué)生進(jìn)一步地意識(shí)到就應(yīng)保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“并、夜”等8個(gè)生字。
主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能用一些詞語(yǔ)說(shuō)句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會(huì)到“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
培養(yǎng)起學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)小生命，要與自然和諧相處的意識(shí)和初步情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
有感情的朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
教具學(xué)具課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂(lè)朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個(gè)故事嗎？
生：想。
師：那請(qǐng)你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對(duì)鳥(niǎo)十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過(guò)霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹(shù)林邊”——不用走進(jìn)樹(shù)林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥(niǎo)。
3、師：“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？
生：輕、慢，自言自語(yǔ)。
師：那請(qǐng)你也喃喃地說(shuō)一說(shuō)父親的話(huà)。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說(shuō)？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——我——（課件出示學(xué)生要接的這句話(huà)。）。
生：并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親能透過(guò)望就能明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——。
生：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親透過(guò)聞也就能明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——。
生：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親真是神了，簡(jiǎn)直就是一位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家呀。想不想做一做這位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家呀？
生：想。
師：那請(qǐng)你再他細(xì)讀讀2-4段，我請(qǐng)同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學(xué)）。
另外學(xué)生做樹(shù)林，父親應(yīng)演出，在樹(shù)林邊、動(dòng)作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱(chēng)贊：真是一位出色的鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家啊。
說(shuō)話(huà)聲音那么輕，是怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)吧？真是鳥(niǎo)的好朋友。
【利用學(xué)生的演讀，讓學(xué)生在興趣和直接的體會(huì)中初步體會(huì)父親的知鳥(niǎo)】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請(qǐng)你先自己試一試。
（叫3個(gè)左右讀）。
師：讓我們一齊來(lái)試試。（表?yè)P(yáng)自己）。
生如果沒(méi)有說(shuō)到熱騰騰，師：你看到過(guò)什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時(shí)熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺(jué)到了吧？！
師：哇，那么厲害，說(shuō)得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話(huà)，怎樣樣？注意父親和小作者的語(yǔ)氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒(méi)讀出父親的輕。師：聲音再輕一點(diǎn)，不要驚動(dòng)了小鳥(niǎo)。
師：再奇怪一點(diǎn)，再有疑問(wèn)一點(diǎn)。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來(lái)讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話(huà)，小作者就讀小作者的話(huà)。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個(gè)大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過(guò)多種形式的讀和評(píng)價(jià)讀，讓學(xué)生在不斷的讀中進(jìn)一步體會(huì)到父親的知鳥(niǎo)】。
師：父親真是位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，是鳥(niǎo)的好朋友，他的話(huà)與鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么好。
錄音：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了”
（聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲）。
師：你想說(shuō)些什么嗎？（你想對(duì)父親說(shuō)些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧?。ǔ鍪鞠旅嬲n文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請(qǐng)你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們?cè)僖淮稳ンw會(huì)一下父親的知鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)吧?。傮w讀課文）。
師：讓我們從此刻開(kāi)始，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與自然界友好相處，做一個(gè)自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂(lè)的節(jié)日》）。
課結(jié)束。
【第二課時(shí)的教學(xué)的設(shè)計(jì)我是建立在學(xué)生在第一課時(shí)時(shí)對(duì)課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的】。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文開(kāi)篇就說(shuō)，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明白地告訴我父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥(niǎo)），但作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”樣保護(hù)鳥(niǎo)或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，這正是課文獨(dú)具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的，從“父親”的話(huà)語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥(niǎo)的知音了。而“知音”正是父親愛(ài)鳥(niǎo)的真切體現(xiàn)。課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語(yǔ)稚純真，但愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情溢于言表。全文看似平淡。但透過(guò)課文所描繪出的人與自然相處的畫(huà)面，就如同一個(gè)古老的童話(huà)，韻味悠長(zhǎng)，值得指導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
《父親和鳥(niǎo)》一文看似平淡，但言語(yǔ)韻味悠長(zhǎng)，適合孩子們憑借悠然的言語(yǔ)朗讀。讓言語(yǔ)在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計(jì)的價(jià)值追求。這里的“言語(yǔ)”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計(jì)通過(guò)朗讀文本、玩味詞句、想象畫(huà)面、體會(huì)感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤(rùn)著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情及“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
一、聽(tīng)讀——用想象描攀圖畫(huà)，讓言語(yǔ)拂過(guò)心靈。
1、板書(shū)“鳥(niǎo)”：一說(shuō)起鳥(niǎo)，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句？
2、看來(lái)大家對(duì)鳥(niǎo)的了解還不少，可你知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)？這樣吧，我們來(lái)聽(tīng)讀一篇課文《父親和鳥(niǎo)》。在聽(tīng)讀時(shí)，輕輕地閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象。
3、聽(tīng)讀后，說(shuō)說(shuō)你知道了什么，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語(yǔ)蕩瀟心間。
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學(xué)習(xí)情況。
3、抽讀全文。學(xué)習(xí)新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學(xué)生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語(yǔ)言，有的同學(xué)關(guān)注了鳥(niǎo)的知識(shí)，有的關(guān)注了鳥(niǎo)的情趣，有的同學(xué)關(guān)注了父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語(yǔ)編織理解。
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問(wèn)題研讀。一邊讀，一邊勾畫(huà)出重點(diǎn)。
3、小組交流自己的閱讀體會(huì)，并做好全班交流的準(zhǔn)備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵(lì)和肯定外，重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下語(yǔ)句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！蔽也](méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥(niǎo)，而“我”卻什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
（2）父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：父親的話(huà)音很輕，可見(jiàn)，父親平時(shí)對(duì)鳥(niǎo)的觀察和了解，父親很喜歡鳥(niǎo)?！翱茨抢?，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親說(shuō)話(huà)“輕”，“生怕”驚動(dòng)鳥(niǎo)，是因?yàn)楦赣H很愛(ài)鳥(niǎo)。同時(shí)，父親聞味，“我”卻沒(méi)有，對(duì)比中，可以看到父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，原因也在愛(ài)鳥(niǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親太熟悉鳥(niǎo)了，說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌，鳥(niǎo)真的就唱了，太神奇了，但神奇背對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。
（4）父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
指導(dǎo)學(xué)生理解：鳥(niǎo)快活，父親也快活。可見(jiàn)，父親十分愛(ài)鳥(niǎo)。
5、交流后，可以請(qǐng)一位學(xué)生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無(wú)論怎樣總結(jié)，都要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到“愛(ài)鳥(niǎo)”上來(lái)，因?yàn)閷?duì)鳥(niǎo)的知識(shí)了解越多，對(duì)鳥(niǎo)的情趣了解越多，這都為愛(ài)鳥(niǎo)的原因。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、抽改講評(píng)，齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）談話(huà)，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。
1、這天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處完美的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）。
2、它讓你感覺(jué)到了什么？（很多霧、空氣很新鮮、很涼爽、很綠……）。
（二）、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
（1）引出兩詞，理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一齊來(lái)……（生齊讀兩個(gè)詞）。
理解詞義：誰(shuí)來(lái)學(xué)著做做父親的動(dòng)作，指名表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察表情、動(dòng)作。
（2）讀通句子。
讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
（3）領(lǐng)會(huì)句意。
那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，推薦大家讀兩遍。
交流：a、父親望見(jiàn)了什么？從哪里明白？
讓我們順著父親的眼光去想象一下葉子后的小鳥(niǎo)在干什么？
b、父親聞到了什么呢？（鳥(niǎo)味）。
你明白什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？
父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）。
生活中你還見(jiàn)過(guò)什么東西是熱騰騰的？
為什么只有父親感覺(jué)得到？而身在父親身邊的我又是怎樣的呢？（齊讀句子）。
（4）、朗讀指導(dǎo)。
a對(duì)于這些發(fā)現(xiàn)，父親是怎樣說(shuō)的？抓住“喃喃、話(huà)音很輕”指導(dǎo)父親說(shuō)的三句話(huà)。
b這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（三）、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。
過(guò)渡：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林望望，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）。
1、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛與父親一同來(lái)欣賞鳥(niǎo)的歌唱。
2、小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
快樂(lè)、受到了森林里的新鮮事、受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌、受到了這是一種幸福、受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
所以父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我明白父親這時(shí)也最快活。
此時(shí)，父親的情緒如何？（高興）。
3、開(kāi)課本自由讀9-12自然段。讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。
4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，
5、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
a課件出示這個(gè)句子，生自由讀。
b再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么？（還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。）。
c你帶著這樣的感情讀這句話(huà)。（生2讀）你期望他被獵人打中嗎？
（四）、學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
理解：“我真高興，父親不是獵人?！?BR> 3、你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？
4、如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人?！饼R讀。
五、總結(jié)延伸。
1、難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你明白嗎？
2、設(shè)計(jì)愛(ài)鳥(niǎo)廣告語(yǔ)。
總結(jié)：這是我最完美的心愿，期望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家完美的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
作業(yè)：1、收集愛(ài)鳥(niǎo)格言。
2、設(shè)計(jì)愛(ài)鳥(niǎo)廣告語(yǔ)。
教學(xué)反思：
這是一篇以對(duì)話(huà)形式來(lái)體現(xiàn)的文章。如何做到在零散的形式下體會(huì)到其凝聚的實(shí)質(zhì)。不把它上成環(huán)境知識(shí)保護(hù)課，在理解課文的同時(shí)，又能挖掘出語(yǔ)文的東西呢？基于這幾點(diǎn)思考，我?guī)滋幷Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練：1、“望了又望、聞了又聞”的理解，讓孩子模仿父親做動(dòng)作，以此體現(xiàn)出父親的觀察十分細(xì)致。2、想象小鳥(niǎo)在葉子后面干什么？學(xué)生說(shuō)得很搞笑：有的說(shuō)小鳥(niǎo)在枝椏間跳來(lái)跳去，有的說(shuō)小鳥(niǎo)睜著惺忪的睡眼，梳理著羽毛……充分發(fā)揮了孩子的想象潛力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。3、生活中，你見(jiàn)過(guò)什么熱騰騰的東西，學(xué)生說(shuō)剛出爐的面包、噴香的飯菜……與生活實(shí)際緊密結(jié)合。4、生活中，你有過(guò)哪些快活的經(jīng)歷?！翱旎畹亍闭f(shuō)話(huà)訓(xùn)練是本課一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，但在課堂上，我僅局限于引導(dǎo)孩子在游戲上體現(xiàn)快活，沒(méi)有進(jìn)一步引申。5、廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)讓我對(duì)孩子刮目相看，他們僅是二年級(jí)的孩子，能就意思、壓韻上來(lái)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，很不簡(jiǎn)單。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)，默寫(xiě)所學(xué)的四個(gè)生字。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。）。
１、默讀課文，用——?jiǎng)澇瞿軌蚩闯龈赣H了解鳥(niǎo)的句子。
小組內(nèi)交流所劃的內(nèi)容。
２、指名回答，教師相機(jī)出示句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?BR> （1）指導(dǎo)理解“喃喃地說(shuō)”，并用這種語(yǔ)氣朗讀。
（2）練習(xí)說(shuō)“望了又望”“聞了又聞”這樣短語(yǔ)。
父親指著一跟樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
“有，在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。
（1）指導(dǎo)輕聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)。
（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
（3）練習(xí)用“熱騰騰”造句。
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?BR> （1）聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，想象小鳥(niǎo)是如何唱歌的。
（2）指導(dǎo)快樂(lè)地朗讀這段話(huà)。
（3）練習(xí)用“快活”造句。
父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕。飛起來(lái)重。”
指導(dǎo)用難過(guò)的語(yǔ)氣朗讀。
3、總結(jié)：父親真是個(gè)精通鳥(niǎo)知識(shí)的人。
學(xué)生回答：“父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”“我知道父親這時(shí)也最快活”。
5、從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)父親是多么懂鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。
（１）學(xué)生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現(xiàn)。
（２）請(qǐng)女同學(xué)讀“我”，男同學(xué)讀“父親”的句子，注意體會(huì)當(dāng)時(shí)的感情。
［通過(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）。
1、教師總結(jié)：從同學(xué)們的朗讀中老師感受到了父親對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，而“我”也在父親的感染下愛(ài)上了小鳥(niǎo)，說(shuō)出了：
我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。
通過(guò)思考如果父親是獵人會(huì)怎樣來(lái)理解課文中的我和父親一樣也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。
學(xué)生說(shuō)護(hù)鳥(niǎo)的方法。
收集小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
知鳥(niǎo)：望、聞、不少鳥(niǎo)。
葉子動(dòng)、有鳥(niǎo)味。
剛……就……。
黎明容易打中。
愛(ài)鳥(niǎo)：輕生怕驚動(dòng)。
鳥(niǎo)快活而快活。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、識(shí)記“濃、喃”等7個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“喜、重”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)有感情朗讀體現(xiàn)父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的句子和父親的話(huà)。
3、體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
感受“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
1、板書(shū)：鳥(niǎo)。
一說(shuō)起鳥(niǎo)，你會(huì)想起了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？
3、板書(shū)課題：齊讀。
1、自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，碰到不會(huì)讀的字詞，把它圈一圈，請(qǐng)教“小樹(shù)葉”請(qǐng)教同學(xué)，多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。
2、反饋交流：
出示詞語(yǔ)：
霧蒙蒙喃喃地說(shuō)鳥(niǎo)味濃濃的草木味。
黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。
（1）借助拼音，請(qǐng)小老師帶讀。
（2）我們來(lái)挑戰(zhàn)一下，去掉拼音。
（3）指名讀。
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個(gè)字的嗎？
濃濃：跟它相反的是什么？
熱騰騰：你見(jiàn)過(guò)什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時(shí)候？
喃喃：是怎么樣的？
（4）齊讀生字詞。
（5）這篇課文一共有幾個(gè)自然段？
1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
2、交流反饋：（學(xué)生答）。
3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，很了解，也很愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)整個(gè)森林。
（板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)知鳥(niǎo)）。
4、課文中的哪句話(huà)就能表達(dá)你們剛才說(shuō)的意思呢？
出示：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
指名讀，指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。
1、那么，你們又是從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人呢？請(qǐng)大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥(niǎo)的句子。
2、交流反饋。
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”
a、這句話(huà)哪里讓你感受到父親知鳥(niǎo)呢？
b、父親“望了又望”望見(jiàn)了什么？是不是樹(shù)枝在動(dòng)？哪里知道？
樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥(niǎo)味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
d、齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
（2）出示：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
a、這里讓你感受到什么？
b、為什么父親的話(huà)要這么輕？你覺(jué)得父親對(duì)小鳥(niǎo)好像對(duì)誰(shuí)？
c、我們?cè)撛趺醋x父親的話(huà)？
（生自由練讀——指名讀，指導(dǎo)讀——齊讀）。
（3）出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！蔽覀儎傋拢B(niǎo)就唱了起來(lái)。
a、小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
b、我知道父親這時(shí)——？
父親的心里除了快樂(lè)，還有什么？
請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)讀讀這句話(huà)？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
b、如果父親是獵人的話(huà)，小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎么樣？
難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
1、出示田字格里要寫(xiě)的8個(gè)生字，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我們要注意什么？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“喜、重”。
3、學(xué)生臨寫(xiě)，練寫(xiě)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、聽(tīng)老師范讀課文，默記字音。
2、自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字和生詞。
3、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
4、再讀課文，鞏固字的讀音。
1、指名分段讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、從哪些地方可以看出“父親”很愛(ài)鳥(niǎo)？你能讀讀這句話(huà)嗎？
3、“父親最喜歡鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對(duì)鳥(niǎo)很了解？小組合作學(xué)習(xí)交流。
4、小組匯報(bào)：
a、讀課文。
b、說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥(niǎo)？
c、自選方式，再讀這一部分。
d、匯報(bào)內(nèi)容：
主備課。
個(gè)人備課。
a、父親通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，就知道林中有鳥(niǎo)。
父親看到了什么？聞到了什么？
c、父親還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最容易受到傷害。
5、聽(tīng)了大家的匯報(bào)，你認(rèn)為“父親“是個(gè)怎樣的人？
6、為什么說(shuō)“我真高興，父親不是個(gè)獵人”？
如果“父親”是獵人，又會(huì)怎樣？
7、“我”在大家心目中是個(gè)怎樣的人？
8、讀全文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。（看圖讀文）。
1、你喜歡哪些有益的小動(dòng)物？
2、我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)這些有意的小動(dòng)物？
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好？”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能？”多好的問(wèn)題！我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話(huà)可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找?！币粫?huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！?BR> “從這句話(huà)中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道?！?BR> “那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥(niǎo)味?！薄奥?tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”由他們自己提出的幾個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話(huà)，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練。
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢？臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣；又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢？雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間（本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)。
一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學(xué)劉文潔。
在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的感受,接著再讓學(xué)生標(biāo)記出"我"和"父親"的言語(yǔ),反復(fù)閱讀,并讓學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話(huà)中能體會(huì)出父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài).讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話(huà)并談一談感受,對(duì)課文最后一句話(huà),"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、導(dǎo)課談話(huà)，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）。
2、師：想知道我和父親見(jiàn)到的是怎樣一片樹(shù)林嗎？
那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們來(lái)到一片霧蒙蒙的樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）。
3、師：它讓你感覺(jué)到了什么？
二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？（又）。
師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？（指名說(shuō)）。
說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)。（2-3人）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去。
（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。
（3）領(lǐng)會(huì)句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號(hào)。
a生自由讀。
b交流。
師：父親望見(jiàn)了什么？
師：你從哪里讀到的？（你真會(huì)讀書(shū)）。
看見(jiàn)葉子在動(dòng)，他知道了什么？我知道嗎？
師：那父親聞到了什么呢？
父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說(shuō)abb的詞。
師：我聞到鳥(niǎo)味了嗎？為什么只有父親聞到鳥(niǎo)味？
再讀這一句話(huà)。（指名3人、師評(píng)、齊讀）。
（4）、朗讀指導(dǎo)。
師：父親應(yīng)該很熟悉樹(shù)林，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（這是一個(gè)怎樣的早晨？）。
師：因?yàn)楦赣H喜歡樹(shù)林，喜歡小鳥(niǎo)，所以他對(duì)樹(shù)林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。（分角色讀）。
師：父親的話(huà)剛說(shuō)完，小鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。（出示課件。）。
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）。
三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。
1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：你們感受到了小鳥(niǎo)的快活，父親也說(shuō)……（課件出示句子）。
指名讀句子。（3人，師評(píng)）。
生齊讀這句話(huà)。
師：此時(shí)，父親的心情如何？
2、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 請(qǐng)打開(kāi)課本自由讀9-12自然段。
生同桌互讀。（愿意把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌嗎？）。
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
（課件出示這個(gè)句子）。
生自由讀。
師：再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
2、“我”會(huì)成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人?！弊x一讀）。
3、你會(huì)成為獵人嗎？你想為鳥(niǎo)兒做些什么？
5、學(xué)完了課文，我們?cè)倏凑n題：能把“和”換個(gè)字嗎？（讀題）。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示田字格中的四個(gè)生字：“并、喜、重、群”
2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時(shí)距離大致相等。一個(gè)字只有一個(gè)長(zhǎng)橫。）。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
4、展示作品，評(píng)議，獎(jiǎng)勵(lì)。
課后反思：
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎？——我會(huì)是獵人嗎？——你會(huì)是獵人嗎？”一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”，使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：
教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大，對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：
“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，他的話(huà)和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。
不知你有沒(méi)有這種感覺(jué)：閱讀本文，就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話(huà)，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對(duì)本文會(huì)有更多更深的感受。
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3．主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）識(shí)字寫(xiě)字。
識(shí)字教學(xué)必須要在學(xué)生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)槔首x的過(guò)程也是自主識(shí)字的過(guò)程。學(xué)生已隨讀文初步識(shí)字，一般不必再一遍遍地教認(rèn)了，著力點(diǎn)應(yīng)放在檢查學(xué)生是否認(rèn)得準(zhǔn)，記得熟，并因“字”而異，進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo)。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中識(shí)記生字。
本課要求寫(xiě)的8個(gè)字，橫畫(huà)個(gè)性多，推薦把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好橫的變化上。
首先，指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。能夠?qū)ⅰ安ⅰ⑾?、重、群”等字透過(guò)課件放大，并將字的短橫用藍(lán)色顯示、長(zhǎng)橫用紅色顯示，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)律：（1）一個(gè)字中有多個(gè)橫畫(huà)，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等；（2）每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫（能夠沒(méi)有）。之后，就能夠放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。推薦教師示范書(shū)寫(xiě)“喜、重”二字，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫(xiě)字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地朗讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)，盡量避免抽象的指導(dǎo)。
1．學(xué)生的讀，形式應(yīng)多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)作用，注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語(yǔ)氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話(huà)，一人讀“我”的話(huà)，注意體會(huì)“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語(yǔ)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如，“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話(huà)。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實(shí)踐活動(dòng)。
1．說(shuō)句子：從課后練習(xí)“我會(huì)讀”中自選詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維，從多方面多角度進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
2．透過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)或向長(zhǎng)輩打聽(tīng)，了解有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。把自己查詢(xún)到的資料整理好，在班上進(jìn)行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題，教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
（1）從哪些地方能夠明白父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？
（2）為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會(huì)怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)會(huì)本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)品詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親熱愛(ài)大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
本課教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句，感受對(duì)話(huà)語(yǔ)言的精練、優(yōu)美；難點(diǎn)是在朗讀父親語(yǔ)言過(guò)程中體會(huì)蘊(yùn)涵的情感。
教師：生字新詞卡片，配樂(lè)朗讀錄音帶，有條件的可制作樹(shù)林和鳥(niǎo)的多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)人與自然和諧相處的故事、資料。
1~2課時(shí)。
1、讀題。讀了課題，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？（說(shuō)說(shuō)讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。
2、試著將課題中、換成恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，將課題連成一句話(huà)，再讀一讀。
師小結(jié)激情：同學(xué)們理解得真好，這篇課文是寫(xiě)父親與樹(shù)林和鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會(huì)有很多很多的收獲的。
1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。
2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學(xué)習(xí)情況，注意及時(shí)提醒（重點(diǎn)交流）容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。
如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區(qū)分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫(xiě)，不要寫(xiě)成水字，翎字第二筆的捺變成點(diǎn)，喙字第四、五筆的'書(shū)寫(xiě)可以老師范寫(xiě)一下。
師再次出示新詞，開(kāi)小火車(chē)讀生字，組詞語(yǔ)。并用你喜歡的詞語(yǔ)造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。
3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。
4、說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。
5、師生共同歸納小結(jié)，知道課文主要寫(xiě)的是什么，還有哪些需要探究的問(wèn)題，以明確下一步的目標(biāo)。
1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫(huà)出自己認(rèn)為最能說(shuō)明父親喜歡林子和鳥(niǎo)的語(yǔ)句。
2、再細(xì)細(xì)讀讀勾畫(huà)的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號(hào)、圖畫(huà)作上批注。
3、分組交流。把自己勾畫(huà)的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
4、全班交流。師生、生生與文本間互動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生找出我的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解茫然、驚愕兩個(gè)詞語(yǔ)，并用他們分別造句。
聯(lián)系上下文抓住父親的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。
詞語(yǔ)：上上下下、望了又望、寧神靜氣。
句子：樹(shù)林里有不少鳥(niǎo)。父親喃喃地說(shuō)道。
還有鳥(niǎo)味。父親輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。（學(xué)生談到這句話(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生上下文說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)有什么氣味？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)）。
鳥(niǎo)要準(zhǔn)備唱歌了。父親和我坐在樹(shù)林邊，鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)。
父親對(duì)我說(shuō)：鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，向天空飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
引導(dǎo)思考：為什么此時(shí)父親也最快活？你從中知道了什么？
5、分角色朗讀父親與我的對(duì)話(huà)，在反復(fù)朗讀中想象意境，感受語(yǔ)言美，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)林、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話(huà)的意思。
教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象：如果父親是獵人將會(huì)怎樣？從而體會(huì)這句話(huà)所表達(dá)的我也愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
再反復(fù)朗讀體會(huì)這句話(huà)。
1、師生共同小結(jié)全文。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。
2、分角色朗讀全文。
學(xué)了這篇課文，我們知道了人與自然的關(guān)系是非常密切，那么，生活中我們應(yīng)該怎么做呢？
搜集有關(guān)人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開(kāi)展以人與自然為主題的交流會(huì)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的`課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
1、情境導(dǎo)入，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、落實(shí)低段的教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進(jìn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。
3、重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。本節(jié)課中，我特別注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)兒的精彩圖片并要求學(xué)生說(shuō)感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)“了又”這類(lèi)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)某種動(dòng)作做了很多次時(shí)，就能用上這樣的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說(shuō)”時(shí)，我出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)句子，讓學(xué)生明白在說(shuō)的前面用上這樣的詞語(yǔ)，可以使句子變得更加生動(dòng)、具體。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，總感覺(jué)課堂上還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說(shuō)已經(jīng)設(shè)計(jì)了“從哪些句子看出父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在反饋時(shí)，我還是有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智和良好的知識(shí)功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機(jī)智。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對(duì)小魚(yú)的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)閻?ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。
“焐”這個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。
學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后，我設(shè)計(jì)了第。
一課時(shí)教學(xué)過(guò)程，并努力追尋語(yǔ)文教學(xué)的“詩(shī)意”：
一、想象描摹，浸潤(rùn)心肺。
二、揣摩文本，情思相融。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽(tīng)讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象，然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么？
2、自讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀第一遍時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時(shí)，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)讀文后的感受。
3、品讀課文。
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)。’”“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：‘看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。’父親的話(huà)很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！薄案赣H又對(duì)我說(shuō)：‘在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！钡染渥舆M(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣及教師導(dǎo)語(yǔ)煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)。’”這一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）出示句子。
（2）霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？
（3）“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？
（4）誰(shuí)能學(xué)學(xué)父親說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀讀這句話(huà)？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥(niǎo)，可我呢？
生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
4、演讀課文。
請(qǐng)同桌分別演父親和孩子，練習(xí)對(duì)話(huà)。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀孩子的話(huà)，老師給課文加入提示語(yǔ)。
三、積累拓展，情思飛揚(yáng)。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)及有關(guān)描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)和詩(shī)句。新課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能用其中的一些詞語(yǔ)說(shuō)句子。
有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)字。
能體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情。
一、情趣導(dǎo)入??揭示課題。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)小男孩救魚(yú)的故事，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)樹(shù)林與鳥(niǎo)的故事。
2、齊讀課題。
二、自讀課文，識(shí)記生字。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會(huì)的字可以借助拼音讀一讀。
2、讀準(zhǔn)生字詞。
（1）指名讀字。
（2）讀詞語(yǔ)。
（3）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字？是怎樣認(rèn)識(shí)的？
三、再讀課文，整體感知。
1、再讀課文，用“——”畫(huà)出父親的話(huà)，用“~~~~~”畫(huà)出我說(shuō)的話(huà)。
2、練讀人物對(duì)話(huà)。
（1）、學(xué)生自主朗讀。
（2）、聽(tīng)老師示范朗讀。
（3）、同桌分角色讀對(duì)話(huà)內(nèi)容。
3、體會(huì)感情。
（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
（2）、學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、通讀全文，讀中感悟。
指導(dǎo)學(xué)生在讀文中感受父親的知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)；體會(huì)“我”的天真及護(hù)鳥(niǎo)。
四、課堂總結(jié)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專(zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。
2、讀最后一句話(huà)，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。
1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。
2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
文章對(duì)話(huà)描述突出，透過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情趣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學(xué)生進(jìn)一步地意識(shí)到就應(yīng)保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“并、夜”等8個(gè)生字。
主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能用一些詞語(yǔ)說(shuō)句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會(huì)到“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
培養(yǎng)起學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)小生命，要與自然和諧相處的意識(shí)和初步情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
有感情的朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
教具學(xué)具課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂(lè)朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個(gè)故事嗎？
生：想。
師：那請(qǐng)你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對(duì)鳥(niǎo)十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過(guò)霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹(shù)林邊”——不用走進(jìn)樹(shù)林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥(niǎo)。
3、師：“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？
生：輕、慢，自言自語(yǔ)。
師：那請(qǐng)你也喃喃地說(shuō)一說(shuō)父親的話(huà)。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說(shuō)？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——我——（課件出示學(xué)生要接的這句話(huà)。）。
生：并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親能透過(guò)望就能明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——。
生：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親透過(guò)聞也就能明白了林子里有不少鳥(niǎo)。但是——。
生：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
師：父親真是神了，簡(jiǎn)直就是一位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家呀。想不想做一做這位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家呀？
生：想。
師：那請(qǐng)你再他細(xì)讀讀2-4段，我請(qǐng)同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學(xué)）。
另外學(xué)生做樹(shù)林，父親應(yīng)演出，在樹(shù)林邊、動(dòng)作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱(chēng)贊：真是一位出色的鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家啊。
說(shuō)話(huà)聲音那么輕，是怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)吧？真是鳥(niǎo)的好朋友。
【利用學(xué)生的演讀，讓學(xué)生在興趣和直接的體會(huì)中初步體會(huì)父親的知鳥(niǎo)】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請(qǐng)你先自己試一試。
（叫3個(gè)左右讀）。
師：讓我們一齊來(lái)試試。（表?yè)P(yáng)自己）。
生如果沒(méi)有說(shuō)到熱騰騰，師：你看到過(guò)什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時(shí)熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺(jué)到了吧？！
師：哇，那么厲害，說(shuō)得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話(huà)，怎樣樣？注意父親和小作者的語(yǔ)氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒(méi)讀出父親的輕。師：聲音再輕一點(diǎn)，不要驚動(dòng)了小鳥(niǎo)。
師：再奇怪一點(diǎn)，再有疑問(wèn)一點(diǎn)。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來(lái)讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話(huà)，小作者就讀小作者的話(huà)。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個(gè)大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過(guò)多種形式的讀和評(píng)價(jià)讀，讓學(xué)生在不斷的讀中進(jìn)一步體會(huì)到父親的知鳥(niǎo)】。
師：父親真是位鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，是鳥(niǎo)的好朋友，他的話(huà)與鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么好。
錄音：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了”
（聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲）。
師：你想說(shuō)些什么嗎？（你想對(duì)父親說(shuō)些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧?。ǔ鍪鞠旅嬲n文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請(qǐng)你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們?cè)僖淮稳ンw會(huì)一下父親的知鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)吧?。傮w讀課文）。
師：讓我們從此刻開(kāi)始，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與自然界友好相處，做一個(gè)自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂(lè)的節(jié)日》）。
課結(jié)束。
【第二課時(shí)的教學(xué)的設(shè)計(jì)我是建立在學(xué)生在第一課時(shí)時(shí)對(duì)課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的】。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文開(kāi)篇就說(shuō)，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明白地告訴我父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥(niǎo)），但作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”樣保護(hù)鳥(niǎo)或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，這正是課文獨(dú)具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的，從“父親”的話(huà)語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥(niǎo)的知音了。而“知音”正是父親愛(ài)鳥(niǎo)的真切體現(xiàn)。課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語(yǔ)稚純真，但愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情溢于言表。全文看似平淡。但透過(guò)課文所描繪出的人與自然相處的畫(huà)面，就如同一個(gè)古老的童話(huà)，韻味悠長(zhǎng)，值得指導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
《父親和鳥(niǎo)》一文看似平淡，但言語(yǔ)韻味悠長(zhǎng)，適合孩子們憑借悠然的言語(yǔ)朗讀。讓言語(yǔ)在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計(jì)的價(jià)值追求。這里的“言語(yǔ)”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計(jì)通過(guò)朗讀文本、玩味詞句、想象畫(huà)面、體會(huì)感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤(rùn)著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情及“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
一、聽(tīng)讀——用想象描攀圖畫(huà)，讓言語(yǔ)拂過(guò)心靈。
1、板書(shū)“鳥(niǎo)”：一說(shuō)起鳥(niǎo)，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句？
2、看來(lái)大家對(duì)鳥(niǎo)的了解還不少，可你知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)？這樣吧，我們來(lái)聽(tīng)讀一篇課文《父親和鳥(niǎo)》。在聽(tīng)讀時(shí)，輕輕地閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象。
3、聽(tīng)讀后，說(shuō)說(shuō)你知道了什么，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語(yǔ)蕩瀟心間。
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學(xué)習(xí)情況。
3、抽讀全文。學(xué)習(xí)新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學(xué)生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語(yǔ)言，有的同學(xué)關(guān)注了鳥(niǎo)的知識(shí)，有的關(guān)注了鳥(niǎo)的情趣，有的同學(xué)關(guān)注了父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語(yǔ)編織理解。
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問(wèn)題研讀。一邊讀，一邊勾畫(huà)出重點(diǎn)。
3、小組交流自己的閱讀體會(huì)，并做好全班交流的準(zhǔn)備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵(lì)和肯定外，重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下語(yǔ)句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！蔽也](méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥(niǎo)，而“我”卻什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
（2）父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：父親的話(huà)音很輕，可見(jiàn)，父親平時(shí)對(duì)鳥(niǎo)的觀察和了解，父親很喜歡鳥(niǎo)?！翱茨抢?，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親說(shuō)話(huà)“輕”，“生怕”驚動(dòng)鳥(niǎo)，是因?yàn)楦赣H很愛(ài)鳥(niǎo)。同時(shí)，父親聞味，“我”卻沒(méi)有，對(duì)比中，可以看到父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，原因也在愛(ài)鳥(niǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生理解：父親太熟悉鳥(niǎo)了，說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌，鳥(niǎo)真的就唱了，太神奇了，但神奇背對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。
（4）父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
指導(dǎo)學(xué)生理解：鳥(niǎo)快活，父親也快活。可見(jiàn)，父親十分愛(ài)鳥(niǎo)。
5、交流后，可以請(qǐng)一位學(xué)生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無(wú)論怎樣總結(jié)，都要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到“愛(ài)鳥(niǎo)”上來(lái)，因?yàn)閷?duì)鳥(niǎo)的知識(shí)了解越多，對(duì)鳥(niǎo)的情趣了解越多，這都為愛(ài)鳥(niǎo)的原因。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、抽改講評(píng)，齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）談話(huà)，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。
1、這天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處完美的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）。
2、它讓你感覺(jué)到了什么？（很多霧、空氣很新鮮、很涼爽、很綠……）。
（二）、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
（1）引出兩詞，理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一齊來(lái)……（生齊讀兩個(gè)詞）。
理解詞義：誰(shuí)來(lái)學(xué)著做做父親的動(dòng)作，指名表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察表情、動(dòng)作。
（2）讀通句子。
讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
（3）領(lǐng)會(huì)句意。
那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，推薦大家讀兩遍。
交流：a、父親望見(jiàn)了什么？從哪里明白？
讓我們順著父親的眼光去想象一下葉子后的小鳥(niǎo)在干什么？
b、父親聞到了什么呢？（鳥(niǎo)味）。
你明白什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？
父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）。
生活中你還見(jiàn)過(guò)什么東西是熱騰騰的？
為什么只有父親感覺(jué)得到？而身在父親身邊的我又是怎樣的呢？（齊讀句子）。
（4）、朗讀指導(dǎo)。
a對(duì)于這些發(fā)現(xiàn)，父親是怎樣說(shuō)的？抓住“喃喃、話(huà)音很輕”指導(dǎo)父親說(shuō)的三句話(huà)。
b這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
（三）、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。
過(guò)渡：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林望望，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）。
1、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛與父親一同來(lái)欣賞鳥(niǎo)的歌唱。
2、小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
快樂(lè)、受到了森林里的新鮮事、受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌、受到了這是一種幸福、受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
所以父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我明白父親這時(shí)也最快活。
此時(shí)，父親的情緒如何？（高興）。
3、開(kāi)課本自由讀9-12自然段。讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。
4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，
5、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
a課件出示這個(gè)句子，生自由讀。
b再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么？（還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。）。
c你帶著這樣的感情讀這句話(huà)。（生2讀）你期望他被獵人打中嗎？
（四）、學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
理解：“我真高興，父親不是獵人?！?BR> 3、你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？
4、如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人?！饼R讀。
五、總結(jié)延伸。
1、難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你明白嗎？
2、設(shè)計(jì)愛(ài)鳥(niǎo)廣告語(yǔ)。
總結(jié)：這是我最完美的心愿，期望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家完美的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
作業(yè)：1、收集愛(ài)鳥(niǎo)格言。
2、設(shè)計(jì)愛(ài)鳥(niǎo)廣告語(yǔ)。
教學(xué)反思：
這是一篇以對(duì)話(huà)形式來(lái)體現(xiàn)的文章。如何做到在零散的形式下體會(huì)到其凝聚的實(shí)質(zhì)。不把它上成環(huán)境知識(shí)保護(hù)課，在理解課文的同時(shí)，又能挖掘出語(yǔ)文的東西呢？基于這幾點(diǎn)思考，我?guī)滋幷Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練：1、“望了又望、聞了又聞”的理解，讓孩子模仿父親做動(dòng)作，以此體現(xiàn)出父親的觀察十分細(xì)致。2、想象小鳥(niǎo)在葉子后面干什么？學(xué)生說(shuō)得很搞笑：有的說(shuō)小鳥(niǎo)在枝椏間跳來(lái)跳去，有的說(shuō)小鳥(niǎo)睜著惺忪的睡眼，梳理著羽毛……充分發(fā)揮了孩子的想象潛力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。3、生活中，你見(jiàn)過(guò)什么熱騰騰的東西，學(xué)生說(shuō)剛出爐的面包、噴香的飯菜……與生活實(shí)際緊密結(jié)合。4、生活中，你有過(guò)哪些快活的經(jīng)歷?！翱旎畹亍闭f(shuō)話(huà)訓(xùn)練是本課一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，但在課堂上，我僅局限于引導(dǎo)孩子在游戲上體現(xiàn)快活，沒(méi)有進(jìn)一步引申。5、廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)讓我對(duì)孩子刮目相看，他們僅是二年級(jí)的孩子，能就意思、壓韻上來(lái)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，很不簡(jiǎn)單。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)，默寫(xiě)所學(xué)的四個(gè)生字。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。）。
１、默讀課文，用——?jiǎng)澇瞿軌蚩闯龈赣H了解鳥(niǎo)的句子。
小組內(nèi)交流所劃的內(nèi)容。
２、指名回答，教師相機(jī)出示句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?BR> （1）指導(dǎo)理解“喃喃地說(shuō)”，并用這種語(yǔ)氣朗讀。
（2）練習(xí)說(shuō)“望了又望”“聞了又聞”這樣短語(yǔ)。
父親指著一跟樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
“有，在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。
（1）指導(dǎo)輕聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)。
（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
（3）練習(xí)用“熱騰騰”造句。
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?BR> （1）聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，想象小鳥(niǎo)是如何唱歌的。
（2）指導(dǎo)快樂(lè)地朗讀這段話(huà)。
（3）練習(xí)用“快活”造句。
父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕。飛起來(lái)重。”
指導(dǎo)用難過(guò)的語(yǔ)氣朗讀。
3、總結(jié)：父親真是個(gè)精通鳥(niǎo)知識(shí)的人。
學(xué)生回答：“父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”“我知道父親這時(shí)也最快活”。
5、從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)父親是多么懂鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。
（１）學(xué)生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現(xiàn)。
（２）請(qǐng)女同學(xué)讀“我”，男同學(xué)讀“父親”的句子，注意體會(huì)當(dāng)時(shí)的感情。
［通過(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）。
1、教師總結(jié)：從同學(xué)們的朗讀中老師感受到了父親對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，而“我”也在父親的感染下愛(ài)上了小鳥(niǎo)，說(shuō)出了：
我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。
通過(guò)思考如果父親是獵人會(huì)怎樣來(lái)理解課文中的我和父親一樣也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。
學(xué)生說(shuō)護(hù)鳥(niǎo)的方法。
收集小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
知鳥(niǎo)：望、聞、不少鳥(niǎo)。
葉子動(dòng)、有鳥(niǎo)味。
剛……就……。
黎明容易打中。
愛(ài)鳥(niǎo)：輕生怕驚動(dòng)。
鳥(niǎo)快活而快活。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、識(shí)記“濃、喃”等7個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“喜、重”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)有感情朗讀體現(xiàn)父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的句子和父親的話(huà)。
3、體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
感受“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
1、板書(shū)：鳥(niǎo)。
一說(shuō)起鳥(niǎo)，你會(huì)想起了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？
3、板書(shū)課題：齊讀。
1、自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，碰到不會(huì)讀的字詞，把它圈一圈，請(qǐng)教“小樹(shù)葉”請(qǐng)教同學(xué)，多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。
2、反饋交流：
出示詞語(yǔ)：
霧蒙蒙喃喃地說(shuō)鳥(niǎo)味濃濃的草木味。
黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。
（1）借助拼音，請(qǐng)小老師帶讀。
（2）我們來(lái)挑戰(zhàn)一下，去掉拼音。
（3）指名讀。
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個(gè)字的嗎？
濃濃：跟它相反的是什么？
熱騰騰：你見(jiàn)過(guò)什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時(shí)候？
喃喃：是怎么樣的？
（4）齊讀生字詞。
（5）這篇課文一共有幾個(gè)自然段？
1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
2、交流反饋：（學(xué)生答）。
3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對(duì)鳥(niǎo)很熟悉，很了解，也很愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)整個(gè)森林。
（板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)知鳥(niǎo)）。
4、課文中的哪句話(huà)就能表達(dá)你們剛才說(shuō)的意思呢？
出示：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
指名讀，指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。
1、那么，你們又是從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人呢？請(qǐng)大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥(niǎo)的句子。
2、交流反饋。
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”
a、這句話(huà)哪里讓你感受到父親知鳥(niǎo)呢？
b、父親“望了又望”望見(jiàn)了什么？是不是樹(shù)枝在動(dòng)？哪里知道？
樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥(niǎo)味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
d、齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
（2）出示：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
a、這里讓你感受到什么？
b、為什么父親的話(huà)要這么輕？你覺(jué)得父親對(duì)小鳥(niǎo)好像對(duì)誰(shuí)？
c、我們?cè)撛趺醋x父親的話(huà)？
（生自由練讀——指名讀，指導(dǎo)讀——齊讀）。
（3）出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！蔽覀儎傋拢B(niǎo)就唱了起來(lái)。
a、小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
齊讀：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
b、我知道父親這時(shí)——？
父親的心里除了快樂(lè)，還有什么？
請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)讀讀這句話(huà)？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
b、如果父親是獵人的話(huà)，小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎么樣？
難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
1、出示田字格里要寫(xiě)的8個(gè)生字，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我們要注意什么？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“喜、重”。
3、學(xué)生臨寫(xiě)，練寫(xiě)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、聽(tīng)老師范讀課文，默記字音。
2、自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出生字和生詞。
3、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
4、再讀課文，鞏固字的讀音。
1、指名分段讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、從哪些地方可以看出“父親”很愛(ài)鳥(niǎo)？你能讀讀這句話(huà)嗎？
3、“父親最喜歡鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對(duì)鳥(niǎo)很了解？小組合作學(xué)習(xí)交流。
4、小組匯報(bào)：
a、讀課文。
b、說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥(niǎo)？
c、自選方式，再讀這一部分。
d、匯報(bào)內(nèi)容：
主備課。
個(gè)人備課。
a、父親通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味，就知道林中有鳥(niǎo)。
父親看到了什么？聞到了什么？
c、父親還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最容易受到傷害。
5、聽(tīng)了大家的匯報(bào)，你認(rèn)為“父親“是個(gè)怎樣的人？
6、為什么說(shuō)“我真高興，父親不是個(gè)獵人”？
如果“父親”是獵人，又會(huì)怎樣？
7、“我”在大家心目中是個(gè)怎樣的人？
8、讀全文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。（看圖讀文）。
1、你喜歡哪些有益的小動(dòng)物？
2、我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)這些有意的小動(dòng)物？
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好？”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能？”多好的問(wèn)題！我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話(huà)可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找?！币粫?huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！?BR> “從這句話(huà)中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道?！?BR> “那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥(niǎo)味?！薄奥?tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”由他們自己提出的幾個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話(huà)，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練。
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢？臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣；又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢？雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間（本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)。
一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學(xué)劉文潔。
在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的感受,接著再讓學(xué)生標(biāo)記出"我"和"父親"的言語(yǔ),反復(fù)閱讀,并讓學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話(huà)中能體會(huì)出父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài).讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話(huà)并談一談感受,對(duì)課文最后一句話(huà),"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、導(dǎo)課談話(huà)，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）。
2、師：想知道我和父親見(jiàn)到的是怎樣一片樹(shù)林嗎？
那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們來(lái)到一片霧蒙蒙的樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）。
3、師：它讓你感覺(jué)到了什么？
二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。
（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？（又）。
師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？（指名說(shuō)）。
說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)。（2-3人）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去。
（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。
（3）領(lǐng)會(huì)句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號(hào)。
a生自由讀。
b交流。
師：父親望見(jiàn)了什么？
師：你從哪里讀到的？（你真會(huì)讀書(shū)）。
看見(jiàn)葉子在動(dòng)，他知道了什么？我知道嗎？
師：那父親聞到了什么呢？
父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說(shuō)abb的詞。
師：我聞到鳥(niǎo)味了嗎？為什么只有父親聞到鳥(niǎo)味？
再讀這一句話(huà)。（指名3人、師評(píng)、齊讀）。
（4）、朗讀指導(dǎo)。
師：父親應(yīng)該很熟悉樹(shù)林，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（這是一個(gè)怎樣的早晨？）。
師：因?yàn)楦赣H喜歡樹(shù)林，喜歡小鳥(niǎo)，所以他對(duì)樹(shù)林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。（分角色讀）。
師：父親的話(huà)剛說(shuō)完，小鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。（出示課件。）。
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）。
三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。
1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：你們感受到了小鳥(niǎo)的快活，父親也說(shuō)……（課件出示句子）。
指名讀句子。（3人，師評(píng)）。
生齊讀這句話(huà)。
師：此時(shí)，父親的心情如何？
2、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中?！?BR> 請(qǐng)打開(kāi)課本自由讀9-12自然段。
生同桌互讀。（愿意把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌嗎？）。
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
（課件出示這個(gè)句子）。
生自由讀。
師：再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
2、“我”會(huì)成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人?！弊x一讀）。
3、你會(huì)成為獵人嗎？你想為鳥(niǎo)兒做些什么？
5、學(xué)完了課文，我們?cè)倏凑n題：能把“和”換個(gè)字嗎？（讀題）。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、出示田字格中的四個(gè)生字：“并、喜、重、群”
2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時(shí)距離大致相等。一個(gè)字只有一個(gè)長(zhǎng)橫。）。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
4、展示作品，評(píng)議，獎(jiǎng)勵(lì)。
課后反思：
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎？——我會(huì)是獵人嗎？——你會(huì)是獵人嗎？”一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”，使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：
教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大，對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。