人們常說，“時(shí)間就是金錢”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性。如何進(jìn)行有效的辯論，讓自己的觀點(diǎn)更具說服力？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長(zhǎng)期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評(píng)改過于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評(píng)改實(shí)效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實(shí)付出了大量勞動(dòng)。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識(shí)出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，學(xué)生無法體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對(duì)老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學(xué)生首先是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)參與的意識(shí)，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識(shí)到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實(shí)現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評(píng)改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢(shì)在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要采用多種的評(píng)價(jià)方式。本文就以下四大點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合闡述作文實(shí)效性的探究。
（一）善用激勵(lì)評(píng)語。
英文：motivation在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作激勵(lì)。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵(lì)，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵(lì)性評(píng)語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！奔?lì)性評(píng)語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評(píng)改的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時(shí)，我廢除了以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵(lì)性的語言，盡最大的可能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭(zhēng)取全部批閱，為的是能讓每一個(gè)同學(xué)看到我對(duì)他的賞識(shí)和鼓勵(lì)。如，賞識(shí)性的評(píng)語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會(huì)更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”激勵(lì)性評(píng)語，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個(gè)星期的時(shí)間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個(gè)讓人激動(dòng)的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點(diǎn)明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對(duì)我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動(dòng)都不想動(dòng)一下。我本來是想再反思一會(huì)兒，勞動(dòng)委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個(gè)句子里，前邊以“我”為陳述對(duì)象，后邊以“勞動(dòng)委員”為陳述對(duì)象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場(chǎng)合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時(shí)，我想望望自己平日非常喜愛的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個(gè)“染”字，寫活了夕陽的色彩和動(dòng)態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個(gè)，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時(shí)，我開心地笑了。夕陽美景，點(diǎn)亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動(dòng)?？墒牵谝酝芏鄷r(shí)候，看到的很多景物，我的心里卻是無動(dòng)于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對(duì)人們普遍贊揚(yáng)的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺。可是，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
“童年”這個(gè)趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時(shí)候，才匆匆意識(shí)到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢(mèng)中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個(gè)空間，面對(duì)著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級(jí)里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
評(píng)改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評(píng)”的單一評(píng)價(jià)方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評(píng)作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評(píng)改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)作文的模式。這種評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評(píng)價(jià)主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，我試著讓學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一同評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評(píng)語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，更能如實(shí)的說出它的不足。這樣評(píng)的好處是：公平，全面。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評(píng)價(jià)方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會(huì)認(rèn)真作文了，這是一種極好的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評(píng)價(jià)方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動(dòng)就受評(píng)判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高，作文評(píng)語大全《怎么評(píng)作文》。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語，語文老師重點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評(píng)語，我們可以將作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時(shí)間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);作文是否和本人平時(shí)的個(gè)性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個(gè)性化的作文，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文而評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評(píng)價(jià)，就會(huì)多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對(duì)差等生的評(píng)價(jià)。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評(píng)改其作文時(shí)要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評(píng)課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個(gè)詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，久而久之會(huì)喜歡上語文老師，會(huì)喜歡作文，語文水平會(huì)提高的，心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體的人是在不斷被肯定、被贊揚(yáng)中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯(cuò)別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評(píng)，搖頭嘆氣的否定，差等生會(huì)有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對(duì)策。
學(xué)生作文評(píng)改一直是一個(gè)熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點(diǎn)全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)呢？成為長(zhǎng)期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級(jí)滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評(píng)改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評(píng)改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評(píng)改猶如一個(gè)結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開作文評(píng)改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評(píng)改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗(yàn)的階段性成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評(píng)改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評(píng)改具有實(shí)效。
一、公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自我意識(shí)。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評(píng)改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們?cè)诎嗬锏碾娔X上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評(píng)改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評(píng)改的意見寫在上面。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)了解作文的評(píng)價(jià)結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評(píng)改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費(fèi)時(shí)，講評(píng)與寫作間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績(jī)，讀讀評(píng)語，改改錯(cuò)別字，很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場(chǎng)景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評(píng)價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì)非常激動(dòng)，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評(píng)析的現(xiàn)象；老師也會(huì)在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評(píng)改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評(píng)改能力上，而這種評(píng)改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調(diào)動(dòng)不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識(shí)，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會(huì)在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評(píng)改要改變以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì)其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性平臺(tái)。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評(píng)改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對(duì)批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評(píng)改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評(píng)改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評(píng)改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對(duì)信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評(píng)改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和師生對(duì)自我評(píng)改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級(jí)12個(gè)班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對(duì)象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級(jí)的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級(jí)的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對(duì)于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級(jí)制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評(píng)語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵(lì)性的，表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)語客觀評(píng)價(jià)教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對(duì)教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會(huì)到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評(píng)改新方法了。所以，我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測(cè)試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評(píng)作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會(huì)為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對(duì)當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評(píng)的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個(gè)過程中吸收他人寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因?yàn)橛X得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對(duì)自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對(duì)待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
每當(dāng)想起過去的事時(shí)，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時(shí)，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會(huì)兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時(shí)在街上上班一個(gè)月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個(gè)用步做的龍，一個(gè)大的一個(gè)小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時(shí)我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會(huì)兒睡著了，當(dāng)我醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時(shí)我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個(gè)小時(shí)。那時(shí)我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級(jí)，那時(shí)我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因?yàn)樘弁次乙簿托蚜?。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會(huì)擔(dān)心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個(gè)小時(shí)，在小學(xué)時(shí)媽媽有時(shí)會(huì)來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)獨(dú)立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識(shí)全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語文知識(shí)。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過程?？傇u(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語開始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評(píng)改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點(diǎn)，書寫，行款格式等。評(píng)改要提出明確的評(píng)改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，要提供范文，集體評(píng)改，做出示范；要指點(diǎn)評(píng)改的步驟；要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評(píng)改還要?jiǎng)?chuàng)造良好地評(píng)改環(huán)境，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
新密市實(shí)驗(yàn)初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識(shí)的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對(duì)待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長(zhǎng)、操之過急?！皢枴钡奶啵瑢W(xué)生便會(huì)心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價(jià)值。因此，問題意識(shí)培養(yǎng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識(shí)。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識(shí)，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十四
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評(píng)改以及講評(píng)等手段。同時(shí)，針對(duì)試卷評(píng)改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十五
開放式教學(xué)法指的是指以網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)內(nèi)容和形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化開展。開放式教學(xué)法講求的是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)開放式歷史課堂導(dǎo)入環(huán)境。
1.案例分析導(dǎo)入。
開放式教學(xué)法要求學(xué)生較快地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，初中歷史教學(xué)實(shí)踐有豐富的案例支持，學(xué)生通過對(duì)歷史人物、歷史事件的了解能提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。案例分析導(dǎo)入的方法體現(xiàn)了開放性的教學(xué)特點(diǎn)，在教師設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能參與到案例分析的過程中，對(duì)歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認(rèn)知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過導(dǎo)入港澳臺(tái)回歸的歷史實(shí)踐，通過提升學(xué)生民族自豪感，將學(xué)生帶入到歷史教學(xué)環(huán)境中，從而引起學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的深入思考。
2.問題討論導(dǎo)入。
問題討論的方式可以直入主題，學(xué)生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中形成開放式的教學(xué)氛圍。問題討論具有目的性和針對(duì)性，問題的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問題，以此為導(dǎo)入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)日期安排進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)九一八這個(gè)日期的思考讓學(xué)生自然地進(jìn)入歷史環(huán)境中。以時(shí)間為引導(dǎo)，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開合理討論，加深對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。
二、豐富開放式歷史課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。
1.小組互動(dòng)討論。
開放式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，對(duì)歷史課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組合作的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師通過小組互動(dòng)討論方式和學(xué)生之間建立起相互尊重、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。例如在《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實(shí)意義，通過小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。
2.多媒體互動(dòng)討論。
開放式教學(xué)法應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內(nèi)容，還應(yīng)通過具象化、生動(dòng)的多媒體呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐。在《民族團(tuán)結(jié)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自覺的資料收集和整理，對(duì)于五十六個(gè)民族的文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、管理方式等進(jìn)行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動(dòng)中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學(xué)手段。
1.個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。
個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放式教學(xué)法的重要體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)邏輯性，逐漸推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的思考，教師應(yīng)該積極引入新的觀點(diǎn)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過自行的歸納和總結(jié)形成較為全面的教學(xué)概括，通過教材拓展進(jìn)一步深化對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知。在活動(dòng)課程安排中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學(xué)生可以展示不同時(shí)期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學(xué)生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行調(diào)查，讓每一學(xué)生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.層次性教學(xué)演示。
層次性的教學(xué)演示能夠讓學(xué)生在教學(xué)參與中逐漸加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在開放式教學(xué)法中，教師應(yīng)該掌握整體的教學(xué)節(jié)奏，通過具有層次性的內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、背景、意義這些重要內(nèi)容的理解需要形成整體性的認(rèn)知，以層次性的教育演示為架構(gòu)，豐富教學(xué)實(shí)踐的開展方式，深化歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國(guó)歷史到世界歷史的教學(xué)層次的提升，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國(guó)十月革命》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在了解社會(huì)主義探索的發(fā)展道路，可以通過對(duì)比分析中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路，以形成合理的知識(shí)層次，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
四、注重開放式歷史課堂教學(xué)總結(jié)。
1.課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)。
開放式教學(xué)法注重對(duì)于教學(xué)效果的反思和總結(jié)，在課堂有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能否充分掌握教學(xué)內(nèi)容是教師需要思考的問題。開放式教學(xué)法講究的是授之以漁，學(xué)生能在課后獨(dú)立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學(xué)內(nèi)容，這才是教師最終所要達(dá)到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學(xué)生通過對(duì)南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師這些重要的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，真正去了解本課教學(xué)主題所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)容。
2.問題引申教學(xué)總結(jié)。
課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學(xué)總結(jié)能夠讓學(xué)生保持對(duì)課內(nèi)問題的興趣點(diǎn)，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在問題引申的教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方式形成系統(tǒng)的教學(xué)思考，且能實(shí)現(xiàn)和教師的積極溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深入掌握。在活動(dòng)課《秦始皇功過的辯論》中，學(xué)生需要通過課下的積累和思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學(xué)活動(dòng)中參與到辯論中，既能對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行引申和總結(jié)，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識(shí)，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說，沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中問題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十七
小學(xué)生寫作文困難，怕寫作文，是因?yàn)樗麄兎e累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評(píng)改小學(xué)生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量時(shí)間批改作文，但效果不明顯。教師在有計(jì)劃地評(píng)改學(xué)生作文的教學(xué)中，在時(shí)間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)來。筆者就如何優(yōu)化評(píng)改小學(xué)生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點(diǎn)，是優(yōu)化作文評(píng)改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評(píng)改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點(diǎn)和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語密切相關(guān)。評(píng)語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語對(duì)學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)講評(píng)，學(xué)生評(píng)改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評(píng)中掌握方法，學(xué)會(huì)修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。
二、討論互評(píng)。
作文評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。學(xué)生評(píng)改分組進(jìn)行，一般以5～6人為單位，按語文成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)生性別、書寫情況等進(jìn)行合理搭配分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促修改進(jìn)度、整合評(píng)改意見等。
學(xué)生批改作文之前要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真批改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度，以賞識(shí)的眼光去看待同學(xué)的作品，尊重同學(xué)的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學(xué)生批改時(shí)要以肯定為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評(píng)―總評(píng)的程序進(jìn)行。學(xué)生先自查是否有錯(cuò)別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評(píng)，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進(jìn)行批改；對(duì)文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開頭結(jié)尾等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見；批改者寫好總結(jié)評(píng)語，要求評(píng)價(jià)中肯、書寫工整，這既是對(duì)習(xí)作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學(xué)習(xí)語文的基本要求。寫作文評(píng)語不是一件簡(jiǎn)單的事。寫作文批語時(shí)要注重對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，讓同學(xué)明白自己的不足。整個(gè)過程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)修改個(gè)性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，便于發(fā)揮個(gè)性，施展才能，增強(qiáng)責(zé)任感。要求學(xué)生評(píng)改時(shí)反復(fù)思考，仔細(xì)斟酌，提出的評(píng)改意見更客觀、全面。學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的作文，還能“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”。
三、反饋展示。
作文互評(píng)結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點(diǎn)和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當(dāng)參與；要求學(xué)生評(píng)價(jià)客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，要求批閱者在班上展示自己的評(píng)價(jià)意見；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改也應(yīng)給予充分肯定。“一個(gè)人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在以后的評(píng)改中才會(huì)更主動(dòng)。評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)富有個(gè)性的亮點(diǎn)。學(xué)生在交流中也會(huì)傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵(lì)出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵(lì)的'藝術(shù)，寫作文評(píng)語也是如此。語文教師必須在評(píng)語中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。
四、修改提升。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程的價(jià)值在于對(duì)生活意義和生命價(jià)值的主動(dòng)追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學(xué)生參與評(píng)改，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。讓學(xué)生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文互評(píng)、反饋展示之后，要求學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學(xué)生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學(xué)生越來越多。
學(xué)生在批改中主動(dòng)探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評(píng)閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習(xí)慣；寫作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴(yán)密，作文質(zhì)量會(huì)不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯(cuò)能力、口頭表達(dá)能力也會(huì)同步提高。這些對(duì)寫作訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生習(xí)作中的先進(jìn)事例又教育了學(xué)生積極進(jìn)取、遠(yuǎn)離自私和虛榮、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)會(huì)尊重和寬容，實(shí)現(xiàn)了寫作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十八
（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個(gè)重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作出了一些探索和思考。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十九
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們?cè)谥v愛國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛，明白愛國(guó)人人有責(zé)，自然愛國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實(shí)施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語言形式過于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會(huì)問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問題”時(shí)，學(xué)生問，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十
一年一度的初中畢業(yè)會(huì)考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對(duì)我市的實(shí)際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實(shí)三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，切實(shí)把握，堅(jiān)決遵循。首先要深刻領(lǐng)會(huì)歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會(huì)基本理念。6個(gè)基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個(gè)層次：
一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國(guó)和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)同類、同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸類識(shí)記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運(yùn)用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)照，加深理解。
中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成。
戰(zhàn)爭(zhēng)條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《南京條約》中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《天津條約》。
《北京條約》中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)《馬關(guān)條約》中國(guó)半殖民地化程度大大加深。
八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)《辛丑條約》中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識(shí)的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多開展一些有益活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時(shí)期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外交往上、科技文化上等五個(gè)方面概括史事。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
要鼓勵(lì)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時(shí)尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點(diǎn)是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對(duì)自己的實(shí)際情況，搞好歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正落實(shí)五個(gè)w。即:when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運(yùn)用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實(shí)際中解決問題。在練習(xí)時(shí)要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重?cái)?shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評(píng)。在講評(píng)中釋疑解難、鞏固知識(shí)、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長(zhǎng)處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識(shí)就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長(zhǎng)河中的主流。如中國(guó)歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識(shí)不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點(diǎn)。歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識(shí)串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點(diǎn)。例如舉出中國(guó)古代史上的三次反侵略斗爭(zhēng)。這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。主干知識(shí)既是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是?？键c(diǎn)。主干知識(shí)抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
又如八年級(jí)下冊(cè)第三單元主要抓住十一屆三中全會(huì)、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會(huì)考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識(shí)遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會(huì)考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時(shí)指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識(shí)的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識(shí)遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能或方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識(shí)遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識(shí)“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國(guó)古代史上反侵略斗爭(zhēng)的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭(zhēng)。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新的歷史情景中，對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對(duì)同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個(gè)個(gè)孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國(guó)文獻(xiàn)資料不符合中國(guó)的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動(dòng)課之中，樂于探究、勤于動(dòng)手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十一
摘要：
作文。
教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語使學(xué)生通過教師的評(píng)語重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無字書，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來?？梢哉f，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說過：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十二
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動(dòng)性教學(xué)。本文將重點(diǎn)探討如何加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)性。
為了加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)形式。通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動(dòng)過程中，應(yīng)增添互動(dòng)教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對(duì)互動(dòng)過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動(dòng)形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，還幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時(shí)，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點(diǎn)外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營(yíng)造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識(shí)性，同時(shí)也要加強(qiáng)與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動(dòng)性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對(duì)歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動(dòng)性的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動(dòng)過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時(shí)間與機(jī)會(huì)展開自由積極的思考與探討，針對(duì)教師提出的問題展開辨析。同時(shí)，還可以聽取其他學(xué)生的觀點(diǎn)，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個(gè)不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動(dòng)中，能夠通過與教師對(duì)話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時(shí)，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨(dú)特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。
（一）選擇正確的互動(dòng)形式，增加互動(dòng)的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動(dòng)的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動(dòng)方式，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使整堂課生動(dòng)起來。另外，教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會(huì)與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭(zhēng)精神，以強(qiáng)烈的對(duì)比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對(duì)應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)家統(tǒng)一對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營(yíng)造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時(shí)，學(xué)生們站在情感的立場(chǎng)上，也更能掌握課本中的知識(shí)。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這也是互動(dòng)教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)方法與互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識(shí)講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對(duì)許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，他們不再滿足于對(duì)教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動(dòng)熱情，以有效調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對(duì)臺(tái)灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對(duì)偉大祖國(guó)的愛國(guó)情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺(tái)灣與祖國(guó)相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣回歸大陸方面的思考，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動(dòng)過程。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)不斷地對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動(dòng)的積極性，以保證提出來的每個(gè)問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨(dú)立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動(dòng)進(jìn)度，更要對(duì)學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動(dòng)模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動(dòng)角色，成為互動(dòng)教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對(duì)歷史教師而言，為了加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動(dòng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓其積極主動(dòng)的參與互動(dòng)活動(dòng)。
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[7]孫義榮：《初中歷史活動(dòng)課開展?fàn)顩r調(diào)查與研究》[d].魯東大學(xué),2014。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實(shí)力的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長(zhǎng)期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評(píng)改過于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評(píng)改實(shí)效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實(shí)付出了大量勞動(dòng)。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識(shí)出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，學(xué)生無法體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對(duì)老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學(xué)生首先是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)參與的意識(shí)，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識(shí)到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實(shí)現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評(píng)改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢(shì)在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有真情實(shí)感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵(lì)。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要采用多種的評(píng)價(jià)方式。本文就以下四大點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合闡述作文實(shí)效性的探究。
（一）善用激勵(lì)評(píng)語。
英文：motivation在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作激勵(lì)。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵(lì)，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵(lì)性評(píng)語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！奔?lì)性評(píng)語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評(píng)改的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時(shí)，我廢除了以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵(lì)性的語言，盡最大的可能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭(zhēng)取全部批閱，為的是能讓每一個(gè)同學(xué)看到我對(duì)他的賞識(shí)和鼓勵(lì)。如，賞識(shí)性的評(píng)語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會(huì)更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”激勵(lì)性評(píng)語，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個(gè)星期的時(shí)間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個(gè)讓人激動(dòng)的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點(diǎn)明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對(duì)我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動(dòng)都不想動(dòng)一下。我本來是想再反思一會(huì)兒，勞動(dòng)委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個(gè)句子里，前邊以“我”為陳述對(duì)象，后邊以“勞動(dòng)委員”為陳述對(duì)象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場(chǎng)合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時(shí)，我想望望自己平日非常喜愛的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個(gè)“染”字，寫活了夕陽的色彩和動(dòng)態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個(gè)，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時(shí)，我開心地笑了。夕陽美景，點(diǎn)亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動(dòng)?？墒牵谝酝芏鄷r(shí)候，看到的很多景物，我的心里卻是無動(dòng)于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對(duì)人們普遍贊揚(yáng)的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺。可是，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇三
“童年”這個(gè)趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時(shí)候，才匆匆意識(shí)到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢(mèng)中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個(gè)空間，面對(duì)著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級(jí)里美好的一切……我久久的不能入睡。
??！多么美好的童年。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇四
評(píng)改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評(píng)”的單一評(píng)價(jià)方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評(píng)作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評(píng)改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)作文的模式。這種評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生個(gè)體為前提，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評(píng)價(jià)主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，我試著讓學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一同評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評(píng)語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)，更能如實(shí)的說出它的不足。這樣評(píng)的好處是：公平，全面。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評(píng)價(jià)方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會(huì)認(rèn)真作文了，這是一種極好的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評(píng)價(jià)方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動(dòng)就受評(píng)判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會(huì)高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)不斷提高，作文評(píng)語大全《怎么評(píng)作文》。
二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語，語文老師重點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評(píng)語，我們可以將作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時(shí)間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);作文是否和本人平時(shí)的個(gè)性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個(gè)性化的作文，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文而評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會(huì)多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評(píng)價(jià)，就會(huì)多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對(duì)差等生的評(píng)價(jià)。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評(píng)改其作文時(shí)要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評(píng)課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個(gè)詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，久而久之會(huì)喜歡上語文老師，會(huì)喜歡作文，語文水平會(huì)提高的，心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體的人是在不斷被肯定、被贊揚(yáng)中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點(diǎn)外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯(cuò)別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評(píng)，搖頭嘆氣的否定，差等生會(huì)有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇五
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對(duì)策。
學(xué)生作文評(píng)改一直是一個(gè)熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點(diǎn)全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)呢？成為長(zhǎng)期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級(jí)滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評(píng)改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評(píng)改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評(píng)改猶如一個(gè)結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開作文評(píng)改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評(píng)改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗(yàn)的階段性成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評(píng)改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評(píng)改具有實(shí)效。
一、公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自我意識(shí)。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評(píng)改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們?cè)诎嗬锏碾娔X上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評(píng)改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評(píng)改的意見寫在上面。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)了解作文的評(píng)價(jià)結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評(píng)改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費(fèi)時(shí)，講評(píng)與寫作間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績(jī)，讀讀評(píng)語，改改錯(cuò)別字，很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場(chǎng)景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評(píng)價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì)非常激動(dòng)，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評(píng)析的現(xiàn)象；老師也會(huì)在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評(píng)改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評(píng)改能力上，而這種評(píng)改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調(diào)動(dòng)不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識(shí)，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會(huì)在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評(píng)改要改變以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì)其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性平臺(tái)。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評(píng)改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對(duì)批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對(duì)教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評(píng)改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評(píng)改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評(píng)改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對(duì)信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評(píng)改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇六
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和師生對(duì)自我評(píng)改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級(jí)12個(gè)班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對(duì)象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級(jí)的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級(jí)的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對(duì)傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對(duì)于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級(jí)制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評(píng)語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵(lì)性的，表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)語客觀評(píng)價(jià)教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對(duì)教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會(huì)到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評(píng)改新方法了。所以，我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測(cè)試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評(píng)作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會(huì)為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對(duì)當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評(píng)的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個(gè)過程中吸收他人寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因?yàn)橛X得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對(duì)自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對(duì)待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇七
每當(dāng)想起過去的事時(shí)，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時(shí)，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會(huì)兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時(shí)在街上上班一個(gè)月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個(gè)用步做的龍，一個(gè)大的一個(gè)小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時(shí)我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會(huì)兒睡著了，當(dāng)我醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時(shí)我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個(gè)小時(shí)。那時(shí)我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級(jí)，那時(shí)我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因?yàn)樘弁次乙簿托蚜?。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會(huì)擔(dān)心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個(gè)小時(shí)，在小學(xué)時(shí)媽媽有時(shí)會(huì)來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)獨(dú)立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇八
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯(cuò)別字。
學(xué)生對(duì)照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號(hào)。
2、改后評(píng)（互改）。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對(duì)待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)要求：與自評(píng)要求同步。
點(diǎn)評(píng)的方法：對(duì)他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號(hào)，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級(jí)，簽止評(píng)點(diǎn)者姓名。
在互評(píng)過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評(píng)后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的過程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問題爭(zhēng)得面紅耳赤，這樣評(píng)點(diǎn)者會(huì)自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識(shí)全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語文知識(shí)。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。
甲看過乙的點(diǎn)評(píng)，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評(píng)。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評(píng)。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對(duì)照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評(píng)改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評(píng)改的能力。
6、總評(píng)。
這是教師對(duì)學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評(píng)”作及時(shí)的信息反饋過程?？傇u(píng)不僅要對(duì)學(xué)生改好的“文”作出評(píng)判，還要對(duì)學(xué)生的“評(píng)點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級(jí)。
總評(píng)的語言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評(píng)”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評(píng)還應(yīng)靈活，對(duì)優(yōu)等生要求可高一些，對(duì)差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個(gè)原則。
任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文評(píng)點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評(píng)語開始也設(shè)計(jì)出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評(píng)語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇九
寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評(píng)改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點(diǎn)，書寫，行款格式等。評(píng)改要提出明確的評(píng)改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，要提供范文，集體評(píng)改，做出示范；要指點(diǎn)評(píng)改的步驟；要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評(píng)改還要?jiǎng)?chuàng)造良好地評(píng)改環(huán)境，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十
寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十一
新密市實(shí)驗(yàn)初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識(shí)的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對(duì)待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)地協(xié)助點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識(shí)的掌握程度之上，切忌拔苗助長(zhǎng)、操之過急?！皢枴钡奶啵瑢W(xué)生便會(huì)心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價(jià)值。因此，問題意識(shí)培養(yǎng)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問題之前，應(yīng)全面考慮這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識(shí)。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識(shí)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考，個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭(zhēng)辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭(zhēng)論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識(shí)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十二
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題。
不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個(gè)2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十三
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國(guó)新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動(dòng)之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要以幽默生動(dòng)的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動(dòng)。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時(shí)通報(bào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚(yáng)表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組討論得熱烈，哪個(gè)小組提出的有價(jià)值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動(dòng)，可以逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個(gè)極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動(dòng)提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評(píng)。要注意的是，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識(shí)，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十四
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評(píng)改以及講評(píng)等手段。同時(shí)，針對(duì)試卷評(píng)改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十五
開放式教學(xué)法指的是指以網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)內(nèi)容和形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化開展。開放式教學(xué)法講求的是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)開放式歷史課堂導(dǎo)入環(huán)境。
1.案例分析導(dǎo)入。
開放式教學(xué)法要求學(xué)生較快地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，初中歷史教學(xué)實(shí)踐有豐富的案例支持，學(xué)生通過對(duì)歷史人物、歷史事件的了解能提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。案例分析導(dǎo)入的方法體現(xiàn)了開放性的教學(xué)特點(diǎn)，在教師設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能參與到案例分析的過程中，對(duì)歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認(rèn)知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過導(dǎo)入港澳臺(tái)回歸的歷史實(shí)踐，通過提升學(xué)生民族自豪感，將學(xué)生帶入到歷史教學(xué)環(huán)境中，從而引起學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的深入思考。
2.問題討論導(dǎo)入。
問題討論的方式可以直入主題，學(xué)生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中形成開放式的教學(xué)氛圍。問題討論具有目的性和針對(duì)性，問題的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問題，以此為導(dǎo)入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)日期安排進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)九一八這個(gè)日期的思考讓學(xué)生自然地進(jìn)入歷史環(huán)境中。以時(shí)間為引導(dǎo)，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開合理討論，加深對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。
二、豐富開放式歷史課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。
1.小組互動(dòng)討論。
開放式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)，對(duì)歷史課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組合作的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師通過小組互動(dòng)討論方式和學(xué)生之間建立起相互尊重、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。例如在《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實(shí)意義，通過小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。
2.多媒體互動(dòng)討論。
開放式教學(xué)法應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內(nèi)容，還應(yīng)通過具象化、生動(dòng)的多媒體呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐。在《民族團(tuán)結(jié)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自覺的資料收集和整理，對(duì)于五十六個(gè)民族的文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、管理方式等進(jìn)行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動(dòng)中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學(xué)手段。
1.個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。
個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放式教學(xué)法的重要體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)邏輯性，逐漸推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的思考，教師應(yīng)該積極引入新的觀點(diǎn)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過自行的歸納和總結(jié)形成較為全面的教學(xué)概括，通過教材拓展進(jìn)一步深化對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知。在活動(dòng)課程安排中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學(xué)生可以展示不同時(shí)期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學(xué)生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行調(diào)查，讓每一學(xué)生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.層次性教學(xué)演示。
層次性的教學(xué)演示能夠讓學(xué)生在教學(xué)參與中逐漸加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在開放式教學(xué)法中，教師應(yīng)該掌握整體的教學(xué)節(jié)奏，通過具有層次性的內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、背景、意義這些重要內(nèi)容的理解需要形成整體性的認(rèn)知，以層次性的教育演示為架構(gòu)，豐富教學(xué)實(shí)踐的開展方式，深化歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國(guó)歷史到世界歷史的教學(xué)層次的提升，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國(guó)十月革命》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在了解社會(huì)主義探索的發(fā)展道路，可以通過對(duì)比分析中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路，以形成合理的知識(shí)層次，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
四、注重開放式歷史課堂教學(xué)總結(jié)。
1.課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)。
開放式教學(xué)法注重對(duì)于教學(xué)效果的反思和總結(jié)，在課堂有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能否充分掌握教學(xué)內(nèi)容是教師需要思考的問題。開放式教學(xué)法講究的是授之以漁，學(xué)生能在課后獨(dú)立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學(xué)內(nèi)容，這才是教師最終所要達(dá)到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學(xué)生通過對(duì)南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師這些重要的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，真正去了解本課教學(xué)主題所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)容。
2.問題引申教學(xué)總結(jié)。
課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學(xué)總結(jié)能夠讓學(xué)生保持對(duì)課內(nèi)問題的興趣點(diǎn)，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在問題引申的教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方式形成系統(tǒng)的教學(xué)思考，且能實(shí)現(xiàn)和教師的積極溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深入掌握。在活動(dòng)課《秦始皇功過的辯論》中，學(xué)生需要通過課下的積累和思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學(xué)活動(dòng)中參與到辯論中，既能對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行引申和總結(jié)，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識(shí)，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說，沒有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中問題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十七
小學(xué)生寫作文困難，怕寫作文，是因?yàn)樗麄兎e累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評(píng)改小學(xué)生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量時(shí)間批改作文，但效果不明顯。教師在有計(jì)劃地評(píng)改學(xué)生作文的教學(xué)中，在時(shí)間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)來。筆者就如何優(yōu)化評(píng)改小學(xué)生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點(diǎn)，是優(yōu)化作文評(píng)改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評(píng)改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點(diǎn)和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評(píng)語密切相關(guān)。評(píng)語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語對(duì)學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)講評(píng)，學(xué)生評(píng)改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評(píng)中掌握方法，學(xué)會(huì)修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。
二、討論互評(píng)。
作文評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。學(xué)生評(píng)改分組進(jìn)行，一般以5～6人為單位，按語文成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)生性別、書寫情況等進(jìn)行合理搭配分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促修改進(jìn)度、整合評(píng)改意見等。
學(xué)生批改作文之前要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真批改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度，以賞識(shí)的眼光去看待同學(xué)的作品，尊重同學(xué)的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學(xué)生批改時(shí)要以肯定為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評(píng)―總評(píng)的程序進(jìn)行。學(xué)生先自查是否有錯(cuò)別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評(píng)，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進(jìn)行批改；對(duì)文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開頭結(jié)尾等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見；批改者寫好總結(jié)評(píng)語，要求評(píng)價(jià)中肯、書寫工整，這既是對(duì)習(xí)作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學(xué)習(xí)語文的基本要求。寫作文評(píng)語不是一件簡(jiǎn)單的事。寫作文批語時(shí)要注重對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)，讓同學(xué)明白自己的不足。整個(gè)過程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)修改個(gè)性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，便于發(fā)揮個(gè)性，施展才能，增強(qiáng)責(zé)任感。要求學(xué)生評(píng)改時(shí)反復(fù)思考，仔細(xì)斟酌，提出的評(píng)改意見更客觀、全面。學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的作文，還能“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”。
三、反饋展示。
作文互評(píng)結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點(diǎn)和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當(dāng)參與；要求學(xué)生評(píng)價(jià)客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，要求批閱者在班上展示自己的評(píng)價(jià)意見；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改也應(yīng)給予充分肯定。“一個(gè)人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在以后的評(píng)改中才會(huì)更主動(dòng)。評(píng)改時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)富有個(gè)性的亮點(diǎn)。學(xué)生在交流中也會(huì)傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵(lì)出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵(lì)的'藝術(shù)，寫作文評(píng)語也是如此。語文教師必須在評(píng)語中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。
四、修改提升。
新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程的價(jià)值在于對(duì)生活意義和生命價(jià)值的主動(dòng)追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學(xué)生參與評(píng)改，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。讓學(xué)生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文互評(píng)、反饋展示之后，要求學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學(xué)生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學(xué)生越來越多。
學(xué)生在批改中主動(dòng)探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評(píng)閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習(xí)慣；寫作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴(yán)密，作文質(zhì)量會(huì)不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯(cuò)能力、口頭表達(dá)能力也會(huì)同步提高。這些對(duì)寫作訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生習(xí)作中的先進(jìn)事例又教育了學(xué)生積極進(jìn)取、遠(yuǎn)離自私和虛榮、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)會(huì)尊重和寬容，實(shí)現(xiàn)了寫作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十八
（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個(gè)重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作出了一些探索和思考。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇十九
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們?cè)谥v愛國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛，明白愛國(guó)人人有責(zé)，自然愛國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實(shí)施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語言形式過于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會(huì)問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問題”時(shí)，學(xué)生問，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十
一年一度的初中畢業(yè)會(huì)考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對(duì)我市的實(shí)際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實(shí)三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，切實(shí)把握，堅(jiān)決遵循。首先要深刻領(lǐng)會(huì)歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會(huì)基本理念。6個(gè)基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個(gè)層次：
一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國(guó)和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)同類、同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸類識(shí)記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運(yùn)用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對(duì)照，加深理解。
中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成。
戰(zhàn)爭(zhēng)條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《南京條約》中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《天津條約》。
《北京條約》中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)《馬關(guān)條約》中國(guó)半殖民地化程度大大加深。
八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)《辛丑條約》中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識(shí)的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多開展一些有益活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時(shí)期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外交往上、科技文化上等五個(gè)方面概括史事。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
要鼓勵(lì)學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時(shí)尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點(diǎn)是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對(duì)自己的實(shí)際情況，搞好歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正落實(shí)五個(gè)w。即:when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運(yùn)用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實(shí)際中解決問題。在練習(xí)時(shí)要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重?cái)?shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評(píng)。在講評(píng)中釋疑解難、鞏固知識(shí)、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長(zhǎng)處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國(guó)歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識(shí)就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長(zhǎng)河中的主流。如中國(guó)歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識(shí)不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點(diǎn)。歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識(shí)串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點(diǎn)。例如舉出中國(guó)古代史上的三次反侵略斗爭(zhēng)。這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。主干知識(shí)既是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是?？键c(diǎn)。主干知識(shí)抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
又如八年級(jí)下冊(cè)第三單元主要抓住十一屆三中全會(huì)、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會(huì)考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識(shí)遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會(huì)考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時(shí)指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識(shí)的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識(shí)遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能或方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識(shí)遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識(shí)“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國(guó)古代史上反侵略斗爭(zhēng)的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭(zhēng)。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新的歷史情景中，對(duì)同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對(duì)同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個(gè)個(gè)孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國(guó)文獻(xiàn)資料不符合中國(guó)的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動(dòng)課之中，樂于探究、勤于動(dòng)手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十一
摘要：
作文。
教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵(lì)。
評(píng)語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語使學(xué)生通過教師的評(píng)語重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無字書，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來?？梢哉f，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說過：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評(píng)改策略論文篇二十二
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動(dòng)性教學(xué)。本文將重點(diǎn)探討如何加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)性。
為了加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)形式。通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動(dòng)過程中，應(yīng)增添互動(dòng)教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對(duì)互動(dòng)過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動(dòng)形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，還幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個(gè)中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時(shí)，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點(diǎn)外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營(yíng)造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識(shí)性，同時(shí)也要加強(qiáng)與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動(dòng)性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對(duì)歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動(dòng)性的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動(dòng)過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時(shí)間與機(jī)會(huì)展開自由積極的思考與探討，針對(duì)教師提出的問題展開辨析。同時(shí)，還可以聽取其他學(xué)生的觀點(diǎn)，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個(gè)不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動(dòng)中，能夠通過與教師對(duì)話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時(shí)，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨(dú)特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。
（一）選擇正確的互動(dòng)形式，增加互動(dòng)的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動(dòng)的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動(dòng)方式，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使整堂課生動(dòng)起來。另外，教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會(huì)與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭(zhēng)精神，以強(qiáng)烈的對(duì)比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對(duì)應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)家統(tǒng)一對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營(yíng)造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時(shí)，學(xué)生們站在情感的立場(chǎng)上，也更能掌握課本中的知識(shí)。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這也是互動(dòng)教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)方法與互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識(shí)講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對(duì)許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，他們不再滿足于對(duì)教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動(dòng)熱情，以有效調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對(duì)臺(tái)灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對(duì)偉大祖國(guó)的愛國(guó)情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺(tái)灣與祖國(guó)相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣回歸大陸方面的思考，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動(dòng)過程。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)不斷地對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動(dòng)的積極性，以保證提出來的每個(gè)問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨(dú)立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動(dòng)進(jìn)度，更要對(duì)學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動(dòng)模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動(dòng)角色，成為互動(dòng)教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對(duì)歷史教師而言，為了加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動(dòng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓其積極主動(dòng)的參與互動(dòng)活動(dòng)。
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