科技總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科技創(chuàng)新的規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作有很大幫助。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR> 物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇一
“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對(duì)“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。
在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。
首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對(duì)集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。
語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對(duì)而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對(duì)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。
其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級(jí)不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對(duì)概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量?！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號(hào)為n,單位為摩爾?！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。
第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。
在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。
首先,概念的相對(duì)集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難?？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識(shí),一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對(duì)地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識(shí)難學(xué)。
其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正?，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。
第三,微粒中的層次意識(shí)不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識(shí)綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對(duì)欠缺,學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒的認(rèn)識(shí)深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。
然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程?！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。
在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。
新課標(biāo)必修部分對(duì)“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算?！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:。
首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡(jiǎn)單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的'量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。
其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡(jiǎn),突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。
第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。
師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。
師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識(shí),產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。
師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
教師講授:開門見山地簡(jiǎn)要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個(gè)概念及相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單計(jì)算。
問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級(jí)微粒數(shù)的簡(jiǎn)單換算。
師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡(jiǎn)單計(jì)算。
師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。
教師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。
問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡(jiǎn)單的方程式計(jì)算。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇二
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對(duì)手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對(duì)他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對(duì)“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)單計(jì)算。
3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學(xué)目標(biāo)中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之為難題。
1、了解學(xué)情。
為什么用物質(zhì)的`量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。由于“摩爾”計(jì)量的對(duì)象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標(biāo)對(duì)微粒觀的要求：
（1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號(hào)元素不要求背誦。對(duì)于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算?！庇捎谥锌紝?duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對(duì)這類簡(jiǎn)單的計(jì)算熟練掌握，同時(shí)也形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成思維依賴。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡(jiǎn)單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對(duì)微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molh2o。接著安排了用一個(gè)交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補(bǔ)充講解。
在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號(hào)元素，會(huì)畫1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計(jì)算能力。
（2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識(shí)。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對(duì)教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇三
作為溶解單元的起始課，背負(fù)著激發(fā)起學(xué)生對(duì)溶解進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)需求任務(wù)。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對(duì)溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進(jìn)而在處理、解決孩子認(rèn)知沖突的過程中（過濾實(shí)驗(yàn)）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對(duì)溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會(huì)變小，最后看不見了，不會(huì)有沉下去，過濾之后不會(huì)和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。
2、針對(duì)觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。
【重點(diǎn)】對(duì)溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。
【難點(diǎn)】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和展示。
【教師準(zhǔn)備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時(shí)評(píng)價(jià)表一張。
【學(xué)生準(zhǔn)備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個(gè)過濾裝置8組，6張學(xué)習(xí)單8組，鐵盤8個(gè)，水槽8個(gè)。
導(dǎo)入：（4分鐘）。
（1）請(qǐng)學(xué)生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。
（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會(huì)發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請(qǐng)學(xué)生說說“溶解是怎么一回事”？
活動(dòng)一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學(xué)習(xí)單。（后附學(xué)習(xí)單）。
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
1、對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況進(jìn)行預(yù)測(cè)（是否溶解）。預(yù)測(cè)之后，方可領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料：三杯水。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生秉持自己的觀點(diǎn)，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！俊?BR> 2、在實(shí)驗(yàn)操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會(huì)兒）尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。
3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將每個(gè)小組對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
全班交流。通過依次對(duì)三種物質(zhì)的顆粒變化進(jìn)行交流，初步確認(rèn)食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學(xué)生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。
活動(dòng)二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。
過渡語：科學(xué)家們?cè)谘杏憰r(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的分歧。于是，他們就會(huì)想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點(diǎn)。
（2）對(duì)三杯混合溶液進(jìn)行過濾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學(xué)生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進(jìn)一步達(dá)成是否溶解的共識(shí)。
總結(jié)：（2分鐘）。
【設(shè)計(jì)意圖：探求學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)，以及達(dá)成共識(shí)的程度。】。
課后給大家留個(gè)思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會(huì)溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解釋。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進(jìn)行鋪墊?！?。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇四
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇五
在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識(shí)傳授，是其中一個(gè)重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對(duì)溶液組成的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
對(duì)較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。
教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇六
質(zhì)量及其測(cè)量八年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是：1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會(huì)使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
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物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇七
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個(gè)問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認(rèn)知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠(yuǎn)說我們?cè)谟门潘y(cè)量糖的體積時(shí)，因?yàn)橛玫臅r(shí)間很短，這段時(shí)間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)驗(yàn)允許的范圍。之后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測(cè)量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個(gè)探究過程還比較順利。四組是測(cè)量小木塊的密度，也很快測(cè)量出木塊的密度。在匯報(bào)的過程中，同學(xué)們存在一些計(jì)算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報(bào)的同學(xué)將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于做實(shí)驗(yàn)非常的有興趣，就增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量糖的密度，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我是找的同學(xué)上來演示，其他同學(xué)挑毛病，上來的同學(xué)大部分操作都是規(guī)范的，同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學(xué)進(jìn)去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達(dá)到了高潮。
通過這堂課的教學(xué)我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。
但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時(shí)可能出現(xiàn)超出自己的計(jì)劃，我比較欠缺應(yīng)變能力，在今后的教學(xué)過程中我要加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇八
上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的.標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇九
本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識(shí)的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識(shí)來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。
另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天平測(cè)量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。
在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：
(3)介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點(diǎn)。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習(xí)題鞏固。
(8)師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。
在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時(shí)擴(kuò)大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進(jìn)行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十
按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非?；钴S，同時(shí)，不同的見解和觀點(diǎn)在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問題的思維過程）。
3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切?！倍饘W(xué)生的輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國足球隊(duì)前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和提高。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思。
在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河?、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，師生通過探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十一
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十二
溶解，看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡(jiǎn)單。
1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們?cè)谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。
2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂螅尸F(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。
3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進(jìn)行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作嚴(yán)格講是不正確的，在其他的溶液過濾實(shí)驗(yàn)中就有可能影響實(shí)驗(yàn)效果。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十三
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)分類教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著以小猴、桃子的問題為線索認(rèn)識(shí)物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結(jié)合。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，我沒有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對(duì)有的活動(dòng)參與的太過投入，玩瘋了到最后總結(jié)時(shí)收不回來了。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。
本節(jié)課以緊貼學(xué)生生活的垃圾分類為切入點(diǎn)，形成思維的發(fā)散，找到生活中的各種各樣的分類，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分類在我們生活中是普遍存在的，并且對(duì)我們的生活起到了非常重要的作用。并且通過大量對(duì)分類感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)分類方法的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到分類這種科學(xué)方法對(duì)我們的重要性，在分類時(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)的確立會(huì)直接影響到分類的結(jié)果。
常見的分類方法對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，在本節(jié)課主要是需要讓他們從平時(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，通過對(duì)比來得出兩種方法各自的特點(diǎn)，在使用時(shí)怎樣選用分類法，所以方法本身不是重點(diǎn)，而如何根據(jù)分類對(duì)象的特點(diǎn)選擇適宜的分類方法的這種能力是重要的。
最后，學(xué)生通過練習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)化學(xué)分類只是處于低層次的體驗(yàn)、領(lǐng)悟階段，需要站在整個(gè)化學(xué)體系的高度對(duì)化學(xué)中常用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于在練習(xí)中體驗(yàn)到的分類的意義也需要進(jìn)行梳理。
整節(jié)課下來思路清晰，重點(diǎn)突出，但仍有不足，比如：內(nèi)容不足，應(yīng)對(duì)交叉分類法和樹狀分類法進(jìn)行拓展，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，在此可介紹酸性氧化物、堿性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應(yīng)變能力不強(qiáng)，場(chǎng)面越大，應(yīng)變能力就越差，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這需要在后面的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于某些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，打消他們的顧慮，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí)。
在以后的教學(xué)中，我一定針對(duì)存在的問題加以改進(jìn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)而努力做到更好。
一課，是“空間與圖形”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的起始課，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和描述幾何體。在教學(xué)中通過讓學(xué)生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的.教學(xué)目標(biāo)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中通過自己的體驗(yàn)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。本課大部分教學(xué)時(shí)間都用來安排學(xué)生的操作活動(dòng)，一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此，我在教學(xué)本課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生每一次活動(dòng)前說好要求，做好示范，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去做。
2、學(xué)生回答時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并指名讓學(xué)生說說你聽懂了什么。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在與專家交流后我也對(duì)本節(jié)課有了進(jìn)一步的思考，雖然我在教學(xué)時(shí)注意關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，但是還沒有真正的將以學(xué)生為主體落實(shí)到心里，如：
在本期的教研課中我上了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)物體分類這一個(gè)，總的來說上的很不理想，上完這節(jié)課后我進(jìn)行了以下的反思：
（一）引入課題在本節(jié)課的作用。
引入課題是本節(jié)課的起點(diǎn)也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來，引入課題看似很簡(jiǎn)單的一句話，但在本節(jié)課中也有很重要的作用，在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學(xué)中我總認(rèn)為引入語或一個(gè)圖片對(duì)我們后面的情景只是一個(gè)鋪墊而已，用了就可丟棄的。事則不然，它就像演員的道具一樣用好了就是一個(gè)成功的節(jié)目，如果用完后就丟棄在舞臺(tái)上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒有處理好，最后導(dǎo)致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺(tái)上表演更多更精彩的節(jié)目。
（二）學(xué)生出乎意料的回答我們?cè)撛趺崔k。
（2）上課前應(yīng)預(yù)設(shè)孩子會(huì)出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)的這些問題應(yīng)如何如解答。
（3）出現(xiàn)孩子不會(huì)回答的問題，老師也應(yīng)該想想是不是自己的問題提的太成人化了，尤其是對(duì)低段的孩子提問題時(shí)這個(gè)問題老師應(yīng)反復(fù)思考后進(jìn)行提問，不要用成人的問題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十四
化學(xué)來源于生活，對(duì)于初二的學(xué)生來說，微觀概念不是很明白，所以學(xué)化學(xué)必須從能“看得見、摸得著”的知識(shí)開始?！段镔|(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學(xué)生生活中的變化入手，由教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)化學(xué)，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)化學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
這節(jié)課涉及到的實(shí)驗(yàn)有，水沸騰的實(shí)驗(yàn)、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實(shí)驗(yàn)、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在四組實(shí)驗(yàn)中，由同學(xué)們自己通過現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實(shí)驗(yàn)中得前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點(diǎn)學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)。接著在告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學(xué)變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學(xué)生把化學(xué)變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號(hào)就容易理解了。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于，通過實(shí)驗(yàn)完全的把物理變化和化學(xué)變化區(qū)別開來，缺點(diǎn)是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)。
化學(xué)是在原子，分子的層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)，及其變化規(guī)律的.一門科學(xué)。在初中階段，對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的研究是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過列舉日常生活中常見的物質(zhì)變化，以及對(duì)于課上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化的認(rèn)知不在停留于表面，理解了物質(zhì)的變化在存在著本質(zhì)的差別，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化后，對(duì)于物質(zhì)世界有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
單純的理解物質(zhì)的變化對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，但是在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的性質(zhì)之后，學(xué)生雖然可以在概念上進(jìn)行區(qū)分，但實(shí)際區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與變化的時(shí)候，還是比較容易混淆。例如：學(xué)生可以理解“酒精揮發(fā)”描述的是物質(zhì)的物理變化，但是對(duì)于“酒精易揮發(fā)”學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)理解上的偏差。所以提出了一些用來區(qū)分物質(zhì)和性質(zhì)與變化的關(guān)鍵詞，例如“會(huì)，可以，易，難，是”等詞。在對(duì)于物質(zhì)的描述中，出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，一般就可以判定是描述的物質(zhì)的性質(zhì)。
物質(zhì)的變化與性質(zhì)是學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分理解了物質(zhì)的變化與性質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，以后的學(xué)習(xí)才不會(huì)太吃力。
“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對(duì)“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。
在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。
首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對(duì)集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。
語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對(duì)而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對(duì)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。
其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級(jí)不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對(duì)概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量?！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號(hào)為n,單位為摩爾?！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。
第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。
在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。
首先,概念的相對(duì)集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難?？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識(shí),一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對(duì)地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識(shí)難學(xué)。
其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正?，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。
第三,微粒中的層次意識(shí)不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識(shí)綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對(duì)欠缺,學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒的認(rèn)識(shí)深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。
然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程?！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。
在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。
新課標(biāo)必修部分對(duì)“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算?！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:。
首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡(jiǎn)單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的'量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。
其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡(jiǎn),突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。
第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。
師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。
師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識(shí),產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。
師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
教師講授:開門見山地簡(jiǎn)要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個(gè)概念及相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單計(jì)算。
問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級(jí)微粒數(shù)的簡(jiǎn)單換算。
師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。
問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡(jiǎn)單計(jì)算。
師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。
教師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。
問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡(jiǎn)單的方程式計(jì)算。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇二
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對(duì)手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對(duì)他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對(duì)“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)單計(jì)算。
3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學(xué)目標(biāo)中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之為難題。
1、了解學(xué)情。
為什么用物質(zhì)的`量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。由于“摩爾”計(jì)量的對(duì)象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標(biāo)對(duì)微粒觀的要求：
（1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號(hào)元素不要求背誦。對(duì)于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算?！庇捎谥锌紝?duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對(duì)這類簡(jiǎn)單的計(jì)算熟練掌握，同時(shí)也形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成思維依賴。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡(jiǎn)單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對(duì)微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molh2o。接著安排了用一個(gè)交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補(bǔ)充講解。
在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號(hào)元素，會(huì)畫1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計(jì)算能力。
（2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識(shí)。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對(duì)教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇三
作為溶解單元的起始課，背負(fù)著激發(fā)起學(xué)生對(duì)溶解進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)需求任務(wù)。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對(duì)溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進(jìn)而在處理、解決孩子認(rèn)知沖突的過程中（過濾實(shí)驗(yàn)）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對(duì)溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會(huì)變小，最后看不見了，不會(huì)有沉下去，過濾之后不會(huì)和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。
2、針對(duì)觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。
【重點(diǎn)】對(duì)溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。
【難點(diǎn)】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和展示。
【教師準(zhǔn)備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時(shí)評(píng)價(jià)表一張。
【學(xué)生準(zhǔn)備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個(gè)過濾裝置8組，6張學(xué)習(xí)單8組，鐵盤8個(gè)，水槽8個(gè)。
導(dǎo)入：（4分鐘）。
（1）請(qǐng)學(xué)生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。
（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會(huì)發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請(qǐng)學(xué)生說說“溶解是怎么一回事”？
活動(dòng)一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學(xué)習(xí)單。（后附學(xué)習(xí)單）。
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
1、對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況進(jìn)行預(yù)測(cè)（是否溶解）。預(yù)測(cè)之后，方可領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料：三杯水。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生秉持自己的觀點(diǎn)，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！俊?BR> 2、在實(shí)驗(yàn)操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會(huì)兒）尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。
3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將每個(gè)小組對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
全班交流。通過依次對(duì)三種物質(zhì)的顆粒變化進(jìn)行交流，初步確認(rèn)食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學(xué)生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。
活動(dòng)二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。
過渡語：科學(xué)家們?cè)谘杏憰r(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的分歧。于是，他們就會(huì)想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點(diǎn)。
（2）對(duì)三杯混合溶液進(jìn)行過濾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學(xué)生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進(jìn)一步達(dá)成是否溶解的共識(shí)。
總結(jié)：（2分鐘）。
【設(shè)計(jì)意圖：探求學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)，以及達(dá)成共識(shí)的程度。】。
課后給大家留個(gè)思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會(huì)溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解釋。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進(jìn)行鋪墊?！?。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇四
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇五
在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識(shí)傳授，是其中一個(gè)重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對(duì)溶液組成的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
對(duì)較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。
教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇六
質(zhì)量及其測(cè)量八年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是：1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會(huì)使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
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物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇七
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個(gè)問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認(rèn)知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠(yuǎn)說我們?cè)谟门潘y(cè)量糖的體積時(shí)，因?yàn)橛玫臅r(shí)間很短，這段時(shí)間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)驗(yàn)允許的范圍。之后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測(cè)量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個(gè)探究過程還比較順利。四組是測(cè)量小木塊的密度，也很快測(cè)量出木塊的密度。在匯報(bào)的過程中，同學(xué)們存在一些計(jì)算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報(bào)的同學(xué)將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于做實(shí)驗(yàn)非常的有興趣，就增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量糖的密度，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我是找的同學(xué)上來演示，其他同學(xué)挑毛病，上來的同學(xué)大部分操作都是規(guī)范的，同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學(xué)進(jìn)去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達(dá)到了高潮。
通過這堂課的教學(xué)我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。
但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時(shí)可能出現(xiàn)超出自己的計(jì)劃，我比較欠缺應(yīng)變能力，在今后的教學(xué)過程中我要加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇八
上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的.標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇九
本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識(shí)的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識(shí)來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。
另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天平測(cè)量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。
在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：
(3)介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點(diǎn)。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習(xí)題鞏固。
(8)師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。
在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時(shí)擴(kuò)大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進(jìn)行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十
按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非?；钴S，同時(shí)，不同的見解和觀點(diǎn)在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問題的思維過程）。
3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切?！倍饘W(xué)生的輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國足球隊(duì)前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和提高。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思。
在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河?、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，師生通過探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十一
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十二
溶解，看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡(jiǎn)單。
1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們?cè)谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。
2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂螅尸F(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。
3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進(jìn)行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作嚴(yán)格講是不正確的，在其他的溶液過濾實(shí)驗(yàn)中就有可能影響實(shí)驗(yàn)效果。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十三
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)分類教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著以小猴、桃子的問題為線索認(rèn)識(shí)物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結(jié)合。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，我沒有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對(duì)有的活動(dòng)參與的太過投入，玩瘋了到最后總結(jié)時(shí)收不回來了。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。
本節(jié)課以緊貼學(xué)生生活的垃圾分類為切入點(diǎn)，形成思維的發(fā)散，找到生活中的各種各樣的分類，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分類在我們生活中是普遍存在的，并且對(duì)我們的生活起到了非常重要的作用。并且通過大量對(duì)分類感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)分類方法的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到分類這種科學(xué)方法對(duì)我們的重要性，在分類時(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)的確立會(huì)直接影響到分類的結(jié)果。
常見的分類方法對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，在本節(jié)課主要是需要讓他們從平時(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，通過對(duì)比來得出兩種方法各自的特點(diǎn)，在使用時(shí)怎樣選用分類法，所以方法本身不是重點(diǎn)，而如何根據(jù)分類對(duì)象的特點(diǎn)選擇適宜的分類方法的這種能力是重要的。
最后，學(xué)生通過練習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)化學(xué)分類只是處于低層次的體驗(yàn)、領(lǐng)悟階段，需要站在整個(gè)化學(xué)體系的高度對(duì)化學(xué)中常用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于在練習(xí)中體驗(yàn)到的分類的意義也需要進(jìn)行梳理。
整節(jié)課下來思路清晰，重點(diǎn)突出，但仍有不足，比如：內(nèi)容不足，應(yīng)對(duì)交叉分類法和樹狀分類法進(jìn)行拓展，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，在此可介紹酸性氧化物、堿性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應(yīng)變能力不強(qiáng)，場(chǎng)面越大，應(yīng)變能力就越差，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這需要在后面的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于某些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，打消他們的顧慮，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí)。
在以后的教學(xué)中，我一定針對(duì)存在的問題加以改進(jìn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)而努力做到更好。
一課，是“空間與圖形”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的起始課，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和描述幾何體。在教學(xué)中通過讓學(xué)生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)本課預(yù)設(shè)的.教學(xué)目標(biāo)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中通過自己的體驗(yàn)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。本課大部分教學(xué)時(shí)間都用來安排學(xué)生的操作活動(dòng)，一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間較短。因此，我在教學(xué)本課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生每一次活動(dòng)前說好要求，做好示范，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去做。
2、學(xué)生回答時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并指名讓學(xué)生說說你聽懂了什么。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在與專家交流后我也對(duì)本節(jié)課有了進(jìn)一步的思考，雖然我在教學(xué)時(shí)注意關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，但是還沒有真正的將以學(xué)生為主體落實(shí)到心里，如：
在本期的教研課中我上了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)物體分類這一個(gè)，總的來說上的很不理想，上完這節(jié)課后我進(jìn)行了以下的反思：
（一）引入課題在本節(jié)課的作用。
引入課題是本節(jié)課的起點(diǎn)也是為了將孩子的注意力引入到課堂中來，引入課題看似很簡(jiǎn)單的一句話，但在本節(jié)課中也有很重要的作用，在后面的情景創(chuàng)設(shè)中你也可能用到這句話。以前在教學(xué)中我總認(rèn)為引入語或一個(gè)圖片對(duì)我們后面的情景只是一個(gè)鋪墊而已，用了就可丟棄的。事則不然，它就像演員的道具一樣用好了就是一個(gè)成功的節(jié)目，如果用完后就丟棄在舞臺(tái)上就完全失去了它的意義。本節(jié)課我用青蛙圖片引入就沒有處理好，最后導(dǎo)致了后面的情景不能很好的聯(lián)系在一起。所以老師要用好這一道具才能在這三尺舞臺(tái)上表演更多更精彩的節(jié)目。
（二）學(xué)生出乎意料的回答我們?cè)撛趺崔k。
（2）上課前應(yīng)預(yù)設(shè)孩子會(huì)出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)的這些問題應(yīng)如何如解答。
（3）出現(xiàn)孩子不會(huì)回答的問題，老師也應(yīng)該想想是不是自己的問題提的太成人化了，尤其是對(duì)低段的孩子提問題時(shí)這個(gè)問題老師應(yīng)反復(fù)思考后進(jìn)行提問，不要用成人的問題讓他們思考和解答。多站在孩子的角度去提問題。在本次教研課中雖然上的不理想但我收獲了很多。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十四
化學(xué)來源于生活，對(duì)于初二的學(xué)生來說，微觀概念不是很明白，所以學(xué)化學(xué)必須從能“看得見、摸得著”的知識(shí)開始?！段镔|(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學(xué)生生活中的變化入手，由教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)化學(xué)，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)化學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
這節(jié)課涉及到的實(shí)驗(yàn)有，水沸騰的實(shí)驗(yàn)、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實(shí)驗(yàn)、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在四組實(shí)驗(yàn)中，由同學(xué)們自己通過現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實(shí)驗(yàn)中得前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點(diǎn)學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)。接著在告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學(xué)變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學(xué)生把化學(xué)變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號(hào)就容易理解了。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于，通過實(shí)驗(yàn)完全的把物理變化和化學(xué)變化區(qū)別開來，缺點(diǎn)是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)。
化學(xué)是在原子，分子的層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)，及其變化規(guī)律的.一門科學(xué)。在初中階段，對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的研究是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過列舉日常生活中常見的物質(zhì)變化，以及對(duì)于課上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化的認(rèn)知不在停留于表面，理解了物質(zhì)的變化在存在著本質(zhì)的差別，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的變化后，對(duì)于物質(zhì)世界有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
單純的理解物質(zhì)的變化對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，但是在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的性質(zhì)之后，學(xué)生雖然可以在概念上進(jìn)行區(qū)分，但實(shí)際區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與變化的時(shí)候，還是比較容易混淆。例如：學(xué)生可以理解“酒精揮發(fā)”描述的是物質(zhì)的物理變化，但是對(duì)于“酒精易揮發(fā)”學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)理解上的偏差。所以提出了一些用來區(qū)分物質(zhì)和性質(zhì)與變化的關(guān)鍵詞，例如“會(huì)，可以，易，難，是”等詞。在對(duì)于物質(zhì)的描述中，出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，一般就可以判定是描述的物質(zhì)的性質(zhì)。
物質(zhì)的變化與性質(zhì)是學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分理解了物質(zhì)的變化與性質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，以后的學(xué)習(xí)才不會(huì)太吃力。