學會運用各種修辭手法，可以使文章更加生動和有說服力。在寫總結之前，我們應該先梳理好需要總結的內容和重點。下面是一些可行的建議書樣例，供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
寫信教學設計篇一
一、記敘文寫作教學的困惑：多年來，作為中學語文教師的我費盡心思指導學生進行記敘文寫作，而學生也認認真真按老師的要求習作記敘文，可到頭來，寫作能力提高不快，教學效果并不明顯。主要表現(xiàn)有二：一是學生雖然能把一件事的來龍去脈敘述清楚，有的文章構思還相當新穎，但從頭至尾，極少有感動讀者的成分，即缺少具有細節(jié)性的描寫。如一個人只有骨骼而沒有血肉一樣毫無生息。我們認為，議論文的“血肉”是證明論點的論據材料，而記敘文的“血肉”無疑應該是具體可感的描寫。沒有“血肉”的記敘文，瘦骨嶙峋，面目可憎，又怎么談得上感人呢？二是學生的文章能有明確的立意，有愛憎感情，但學生的記敘文往往只會空抒感情，有時學生說自己內心確有一股情感有涌動。但一旦述諸記敘文這一載體中，就會變成一杯淡而無味的白開水，學生自己品不出甜味，怎能奢望讀者品出甜味呢？上述兩種情況產生的原因就在于學生沒有把自己的情感溶入感人肺腑的場面描寫中，讓讀者涵泳其里，引起共鳴。
那么，中學記敘文作文課堂教學的出路在哪里呢？
二、課堂教學的理論支撐：觀察與感受，既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們的區(qū)別在于：觀察側重于客觀方面，著眼于表現(xiàn)客體的具體形象和深刻的本質；感受側重于主觀方面，著眼于表現(xiàn)主體的感情層次和情感變化。換句話說，觀察所要反映的是“物”，感受所要表現(xiàn)的是“情”。感受與觀察又有其相互聯(lián)系、相互滲透的一面。無論觀察或感受都需要作者具有開放五官這一進行寫作活動不可缺少的生理條件。
觀察、感受乃至描寫，都需要用眼睛準確地察看世界。然而在現(xiàn)實中，單靠視覺這一官能，是有其局限性的，一般很難立體而又生動地再現(xiàn)生活。同樣表現(xiàn)“春”：“春風又綠江南岸”運用的是視覺；“紅杏枝頭春意鬧”運用的是聽覺；“踏花歸來馬蹄香”運用的則是膚覺?；叵胍幌履切┝粼谀X中經久難忘的印象，除了來自視覺，還來自其它官能，也就是說，需要運用五官一齊來體察生活。要訓練我們的感官，使它們能夠準確地辨析外界刺激的各種層次，隨時作出靈敏的反應，從而擺脫粗暴、混沌的狀態(tài)。德國費歇爾在《美的主觀印象》中指出：“各個感官本不是孤立的，它們是感官的分支。”事實上，客觀事物總是作為一個整體存在著的，而我們自身的各種感覺也是通過相互補充才得以形成對事物的總體印象的。
[課堂教學方案]。
一、教學目的：培養(yǎng)學生捕捉事物特征進而具體形象、生動優(yōu)美、立體可感地描寫事物的能力，使中學生的記敘文血肉豐滿，避免記敘文徒有構思，空抒情感的弊端。
二、教學重點：訓練學生開啟五官、觀察感受進而描寫事物的能力，突破綜合運用感官的難點。
三、教學時間：一教時或二教時（根據課堂學生接受情況隨機確定）。
四、教學方法及思路：課前實景觀察與課堂臨場寫作指導相結合，課堂中名篇選段示范、學生實踐練習和師生互評互析相結合，課堂性質既為寫作活動體驗課又是寫作技巧研習課。
五、課前準備：
1、組織學生游覽浦江名勝仙華山，定點觀察欣賞頭巖晨霧。
2、回校后以“頭巖晨霧”為題作片斷描寫訓練。
3、教師批改后，摸清學生的寫作水平，歸納描寫的不足之處，并作原因探究。
4、印發(fā)優(yōu)劣作文各若干篇。
[課堂教學內容及簡易流程]。
一、教師優(yōu)美解說激發(fā)學生寫作情趣：
你到過海上花園鼓浪嶼嗎？凡是夏天去過的同學大概都會同意，在令人流連忘返的景象中，除了見到的旖旎風光（視覺），定然還有那伴和著海浪喧囂的鋼琴聲（聽覺），那略帶花木香的清新空氣（嗅覺），那濺在嘴唇上含有感澀味的海水（味覺），和那拂面的海風、炙熱的沙灘（膚覺）。如果僅僅寫出看見的景象，不就會遺漏掉許多生動的記憶嗎？所以，要改變官能的閉塞、遲鈍狀態(tài)，把關閉眼、耳、鼻、舌、身的門窗統(tǒng)統(tǒng)打開，讓五種官能一齊向世界開放，使大腦同時通過五種渠道去攝取生活，再經過加工、綜合，構成統(tǒng)一的立體畫面。
二、《頭巖晨霧》寫作信息反饋。
[教師講述]：優(yōu)點是能條理清晰描寫事物，并簡單地運用一些修辭方法。不足是大部分學生沒有抓住景象輕柔、縹緲、濕潤、流動的特征，并作具體細膩、生動立體的描寫。
三、優(yōu)劣習作比較，原因層遞探究。
[學生分組討論]：文章欠感人？因為晨霧欠立體可感因為描寫欠具體形象因為觀察、感受甚至在描寫時沒有完全開啟五官，感覺欠靈敏準確。
四、五官描寫法分項指導。
[指導、實練、互評結合]：為了便于訓練，我們在下面把五種感官分割開來講述，。人為地分割是為了更好的組合，是為了更準確、更全面運用各種感官，把握事物特征。
（一）察形色――視覺形象辨析與描寫。
1、察形色主要是開啟視覺感官辨析并描寫事物的形態(tài)與色彩。請同學舉例不同形狀和色彩。舉例備案：有動、靜、直、曲、方、圓、長、短、寬、窄、凹、凸、平等；事物的色彩，有紅、黃、橙、綠、青、藍、紫、黑、白、金、灰、褐等。
2、經典作品形色辨析描寫示范、師生互評。
雨后（形色辨析示范）。
那日，正是黃梅時候，天氣煩燥。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊上山，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都象水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯……”
（吳敬梓《儒林外史》第一回）。
[簡評備案]。
這是一幅生動的彩色畫：遠處是山，近處是水，湖畔有樹，湖心有花，花旁有葉，葉上盛珠。遠眺落筆粗獷，近處細膩詳盡。整個畫面寫出十種形態(tài)、七種顏色。形態(tài)的基調是“闊”，顏色的基調是“綠”，給人以賞心悅目、生意盎然的總體印象。
3、課堂視覺辨析片斷訓練，以“晨之光”為題，描寫學校晨景，學生佳作賞析：
晨之光。
黎明，象沉思了一夜的少女，用玉色纖柔的手指，彈落了綴在天幕上的最后幾顆晨星，從天的那邊抽出了幾縷亮的銀絲。驀然間，酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的晨霧，露出了欣慰的笑意；小路旁的冬青和樹的綠葉托著晶瑩的露珠，晨風習習，散發(fā)出誘人的清香。不一會兒，學校操場的跑道上，由最初幾人逐漸形成一股人的潮流。
象每天早晨一樣，在這股潮流中又有這么一分子了。他中等個子，背微駝，亮晶晶的額，一頭稀疏的白發(fā)，臉上布滿皺紋。他在這股潮流中自由地跑著，時而同學們趕到他的前面，時而他鼓鼓氣，同學們又落到他的后面。稀疏的白發(fā)被晨風吹起，象一縷縷銀絲拂動，我看見他額上沁出一顆顆小汗珠。他漸漸慢下來，伸伸胳膊，踢一踢腿，又到草坪上打幾路太極拳，。動作嫻熟，柔和。
……。
（二）知音響――聽覺形象辨析與描寫。
1、教師解說含義：“聽話聽音，鑼鼓聽聲”，這句話可以作為聽覺形象辨析的基本內容?！奥犜捖犚簟保酥敢嫖鋈苏f話的聲調、音質、音域外，還有更深一層的'意思，即要分辨出話的含義的正反明暗、直曲。“鑼鼓聽聲”，這個鑼鼓可引申為除話音以外的一切聲音。聲音無時無刻不在包圍著我們。不論你愿意不愿意，每個人每時每刻都是各種音響大合奏的聽眾：風聲、雨聲、馬達聲、汽錘聲、腳步聲、音樂聲，等等。我們已經聽慣了這種大合奏，自己也在參加這個大合奏。
聲音帶給人們各種信息，或告訴人們危險將臨，使之警覺；或告訴人們，平。
靜安寧，使之放心。悅耳動聽的聲音能陶冶人的性靈，增添生活的情趣；嘈雜刺耳的聲音會給人帶來煩惱，以至折磨生命。各種各樣的樂音，例如，海浪平緩的拍擊聲，樹葉輕輕的簌簌聲，山溪汩汩的流動聲，啁啾的鳥語聲，能使人心情愉快、平靜；淅瀝瀝的雨聲，能催人入眠；而輕快的音樂，能解除單調、疲勞的感覺。各種各樣的噪音，例如，馬達的轟鳴聲，喇叭的尖叫聲，汽錘的撞擊聲，沒有擰緊的水龍頭的嘩嘩聲，能引起頭痛、眩暈，甚至休克。
2、經典作品示范，學生賞析。
暴風雨前（音響辨析示范）。
先是一陣輕飄飄的微風，從西北的海灘那邊沙沙地掠過來，輕輕地翻起了夜行人的衣襟，戲弄著路上的枯葉。曠野里響著一片輕微的簌簌聲。一會兒，風大了，路旁的高梁狂亂地搖擺著，樹上枯枝喳喳地斷落下來。一陣可怕的嘯聲，從遠遠的曠野上響了過來，陰云更低沉了。沉雷似乎已經沖出了烏云的重重包圍，克啦啦啦象爆炸似地響著，從西北方向滾動過來。
（峻青《黎明的河邊》）。
[學生賞析備案]。
以運用聽覺形象為主，結合視覺、觸覺形象來渲染氣氛，烘托環(huán)境，譜寫出一支暴風雨的前奏曲。對音響的辨析，從細微的掃葉聲，清脆的折枝聲，到刺聲的呼嘯聲，直至令人顫栗的串雷聲，由微而著，由低而高，層見疊出，描摹得準確細膩，堪稱“音響豐富，音域寬廣”。
3、教師介紹描繪聲音常見手法：
擬聲，即用象聲詞直接摹擬事物的聲響。如“關關睢鳩，在河之洲”、“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓剪各在腰”。“關關”是水鳥的叫聲，“轔轔”是車輪轉動的聲音，“蕭蕭”是馬的嘶鳴，都是直接對聲音的摹寫。形容，即用形容詞語描述聲音的性質或狀態(tài)。如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”。比喻，即借助人們熟悉的、有形的事物來表現(xiàn)生疏的、無形的聲音。例如白居易在《琵琶行》里對琵琶聲音的描寫，就運用了一連串的比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！?BR> （三）辨氣味――嗅覺形象辨析與描寫。
1、經典作品示范，教師點評。
s縣（氣味辨析示例）。
晚點的列車終于進了北京站，肖林老師（省紀委副書記）一下車，我從他身上散發(fā)出的棗花蜜的香味，和我那缺少柴的家鄉(xiāng)而燒的枯艾野蒿的煙味，馬上判明，他老人家是直接從s縣來的。
（李國文《駁殼槍》）。
[教師點評]。
氣味具有地域特點，由氣味可以推斷出人物的來處，而身上的煙味又多少顯示出了他深入群眾的工作作風。
2、以“花香“為題作氣味辨析、描寫課堂訓練。
學生習作示例：
花香（氣味辨析練習）。
杏花――飄溢著能刺激人胃液的蘋果的香味。
荷花――融化了泥土的芬芳，散發(fā)著淡淡的而又沁人心脾的清香。
茉莉花――它那恬遠、飄逸的香味，溫柔得象一縷輕風，沉靜地浸潤著人的心田。
夜來香――它那濃烈的帶著刺激性的香氣，就象妖艷的女子在迫不及待地施展出自己的全部魅力。
3、教師對嗅覺辨析作解說：
物的氣味千差萬別，常碰到的有香、臭、膻、腥、臊、嗆、沖，等。各種氣味對人的影響，有其普遍的規(guī)律性的一面。而在同一種氣味中，還有著濃、淡、清、濁之分。例如，同是花香，茉莉花恬遠，水仙花清幽，玉蘭花疏淡，百合花濃烈。
（四）品甘苦――味覺形象辨析與描寫。
1、味覺辨。
析簡說：味覺是指人的舌頭對滋味的感覺，味覺形象包括甜、咸、苦、辣、酸、澀、膩等。在寫作中，直接對自然味的描寫，往往用來表現(xiàn)人的某種心緒。在寫作中，還常常運用味覺的引申義來使語言形象化，從而表現(xiàn)生活的悲歡離合、順逆榮枯。例如，從“苦”引申出：苦悶，痛苦，艱苦，黃連苦等；從“甜”引申出：甜蜜，甜妞，蜜月，甜罐子等；從“酸”引申出心酸、寒酸，酸溜溜等；從“辣”引申出：毒辣，辛辣，潑辣等。
2、學生課堂片斷訓練，以《接到浦中錄取通知書的時候》為題，用味覺來寫心里感受，練習選析：
接到入學通知書的時候（味覺引申練習）。
當我接過浦江中學錄取通知書時，那顆快冷卻的心，不由自主地顫動起來，只覺得臉上熱乎乎的，眼睛濕潤潤的，希望的熱流，苦難的隱痛，甜、酸、苦、辣，一起涌上心頭。
[學生評析]。
這是運用味覺形象表現(xiàn)復雜心情的一例。言簡情深，話雖盡而味猶存。
（五）析冷暖――膚覺辨析描寫。
1、學生優(yōu)秀習作片斷欣賞：
沙灘上（膚覺辨析練習）。
2、膚覺辨析解說：
“冷暖”在這里泛指人的肌膚的感覺，包括寒、熱、軟、硬、痛、癢、酸、麻等。
在生命初期，處于發(fā)育的人體胚胎由三層特殊的細胞組成。其中的第三層（即外胚層），將形成人體未來的神經系統(tǒng)和皮膚。因此，人體皮膚與人腦，是由同一組織產生出來的。把皮膚看作人腦的外層，或人腦的延伸部分，是有生理依據的。皮膚上有數百萬計的觸覺末梢，因此，皮膚的感覺是極其豐富、敏銳的。膚覺形象辨析，主要是區(qū)別外界對肌膚不同種類、不同程度的刺激。膚覺不是一種單純的生理反應，它往往和復雜的心理變化交織在一起。
（六）五覺并用。
1、含義解說：非視覺官能（耳、鼻、舌、膚）所攝取的信息，雖然只占人接受的信息總量的百分之二十左右，但它們在寫作中的作用絕不應低估。如同烹飪，光有雞、魚、肉，沒有那數量不多、品類不少的配料、佐料，是制作不出一盤可口的佳肴的。所以在觀察事物時，一定要做到五官開放，悉心體味。
2、學生優(yōu)秀習作展示，教師點評。
仙華晨霧（五官綜合體察練習）。
天地間只有白茫茫的霧，灰蒙蒙的霧（視覺），濕漉漉的霧，涼絲絲的霧（膚覺）。掬一把，軟綿綿（膚覺）；吸一口，甜津津（嗅覺、味覺相通）；踩一腳，輕悠悠（膚覺）。霧從眼著飄過，睫毛上掛一串細細的珍珠；霧在身邊沉浮，整個身子搖搖晃晃，飄浮在九重云霄之中（最后落腳在總體感受上）。
[師生簡評]。
非視覺的描寫，單留下視覺形象，絕不可以取得這樣的效果。
五、布置作業(yè)：《冬晨，國旗冉冉升起》，要求學生動用五種感覺，把升旗場面寫得立體可感，給人以如身臨其境之感。
[課后反思總結]。
自己的教學感覺告訴我，五覺描寫法在記敘文寫作教學中委實有舉足輕重的作用，然而也不是提高記敘文寫作水平的唯一靈丹妙藥。假如，能配合立意，選材及構思等方面的切實指導，那么寫作效果可能會更加理想。
寫信教學設計篇二
1．部分習作評講。
2．知道信封的書寫格式。
教學過程。
一、回顧信的書寫格式。
二、部分習作講評。
根據書信的格式和要求進行評價。
三、同桌交流、互改。
四、學生仔細修改、譽寫書信。
五、教學寫信封。
2、投影出示文中的信封，師生共同講清信封的書寫要求。
并指出收信人地址和寫信人地址，千萬不要寫顛倒，否則就成了寄不出的信。
3、寫好信封。
六、作業(yè)。
把寫好的信寄出去。
寫信教學設計篇三
1、認識本課的12個生字新詞。
2、能抓住課文重點字句，展開想象，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進學生閱讀能力和想象能力的發(fā)展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護環(huán)境。
教學重點。
抓住重點字、句，理解課文。
教學難點。
有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、師生互動，創(chuàng)設情境。
1、談話：同學們，你們知道老師為什么帶你們來這個漂亮的教室？那是因為再老師眼里你們最聰明，最有禮貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧?。ㄈw起立，向后面聽課老師問好。）。
2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學們，猜猜會是什么？
播放準備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學生欣賞。
3、學生談感受，師相機引出課題。（板書：清澈的湖水）。
二、初讀感知，認識字詞。
談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進――（師指課題，生讀）清澈的湖水。
1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時要讀準字音，讀通句子。）。
剛才，同學門讀課文時，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）。
出示字詞：兩側卷起欣賞石龜鏡子映出。
變幻表演香蕉皮跨步攥扔。
對本課的生字，同學們學的非常好，如果把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特征，你們誰發(fā)現(xiàn)了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）。
4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內容。（指名說）。
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里?？蛇@時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）。
三、研讀入理。
1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。
2、學生匯報。
（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
3、學生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學生匯報。（藍天、白云、變幻的山巒）。
5、學生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？
6、學生匯報。（花、草、游人的倒影、魚……）。
相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?BR> 7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成一幅多么優(yōu)美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?BR> “喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個動作――“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）。
師小結：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？
生匯報：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進垃圾箱。
小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護環(huán)境。
師小結：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有――清澈的湖水！
四、總結擴展。
1.學了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：留住美景破壞美景）。
是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護環(huán)境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。
2.課外實踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個人的環(huán)保意識？
板書設計。
清澈的湖水。
攥扔。
留住美景破壞美景。
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寫信教學設計篇四
教學過程：
（一）、談話揭題：
（二）、學習樂樂給表哥的信：
1、快速默讀樂樂給表哥的信（屏幕出示）說說信的內容。
（信的內容：“我”和表哥國慶節(jié)曾見過面；元旦慶祝會上“我”被宣布為優(yōu)秀少先隊員，還表演了節(jié)目，希望表哥來信告訴我怎樣過元旦的情況、盼望春節(jié)能再見面，告訴表哥他要的書已經買到，寒假帶去。）。
2、結合信的內容，想想寫信的用處。請同學說。
3、與電話、傳真相比，你認為寫信有哪些優(yōu)點？
預設（二）：由班級實際情況轉學的同學或老師的來信，設置大環(huán)境背景，引起學生的共鳴和學習需求。
（三）、學習書信的格式。
明確：給親友寫信首先要學會如何寫。
速看屏幕，研究信的格式有什么特點？
1、逐項討論，匯報，師板書：
稱呼第一行頂格冒號。
正文另起一行空兩格寫完一件換一行，先寫重要的事。
祝愿語：接正文（祝你），換行頂格（快樂）。
或另起一行空兩格再另起一行頂格。
演示投影，以幫助理解。
姓名祝愿語的右下方（特別要注意代人寫的信）。
日期姓名的下面（寫信日）
（順口溜：第一行頂格稱呼加冒號；正文另起一行空兩格；事情多要分段寫，要緊事情寫前面；祝愿語，可接正文寫，也可另起一行空兩格，再另起頂格祝愿詞，最后寫信人姓名和日期。）
2、信與一般文章有什么不同？
(一、格式不同：二、內容有所不同。文章一般要圍繞一個中心寫，而信的內容比較廣，想告訴對方什么就寫什么。）。
（四）、學習信封的格式：
1、（屏幕出示信封）：研究信封的寫法，學生回答；
2、總結：信封上收信人的地址與寫信人的地址不可寫顛倒。收信人姓名后的稱呼是給郵遞員看的，不能用“父親”等諸如此類的話。
3、作業(yè)：
在信封上按信封格式寫一個信封、評議。
寫信教學設計篇五
訓練重點寫信要注意格式，語言要得體。寫自己最想告訴收信人的話，要有真情實感。
教學過程一、導入同學們，寫信是人的生活中不可缺少的事情。學會寫信，可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情，能夠使生活更充實，更美好。今天，我們來練習給長輩人寫信。二、出示訓練題三、思考作文要求1、寫給誰：可以是你的親人，也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么：內容很多，例如，可以寫家鄉(xiāng)的變化，告訴他哪條路修好了，哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰？可以寫給自己尊敬的擔負某種重要職務的長輩人寫信，向他表達自己的某種愿望。例如?？梢越o聯(lián)合國安南寫信，請他做調節(jié)工作，盡快結束武裝沖突，實現(xiàn)和平。設計意圖無論是寫給誰的，內容都要是自己的，情感都應當是真實的。
寫信教學設計篇六
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學重、難點：
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準備。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
活動一：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
活動二：
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三：
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
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寫信教學設計篇七
教學目標：
1、學會3個生字，認讀8個字，會讀寫6個詞語。
2、朗讀課文，能夠背誦其中的兩三個小節(jié)。
3、知道我國有很多不同的民族，知道各民族風俗不同。
教學重點：
識字、寫字。
教學難點：
朗讀課文，背誦其中的兩三個小節(jié)。
教學過程：
一、激趣導入。
1、最近，老師認識了幾位少數民族的小朋友，聽說他們的家特別有意思，想去做客嗎?
2、伸出手和老師一起寫課題，板書：24小朋友的家。
3、學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、這篇課文是一首詩歌。自己借助拼音讀一讀這首詩歌，努力把課文讀正確。讀不準的字請拼音朋友幫忙。
2、檢測：讀完課文，趕快讀一讀生字和認讀字。
(1)生字卡片檢測。(不帶拼音)。
(2)還有一些詞語呢。出示：相同地板奶茶姑娘風俗(3)碉堡砌墻毛氈土拱涼。
3、詞語你們讀的非常正確，咱們讀讀課文吧!讀詩歌時要注意停頓，讀出詩歌的節(jié)奏。這首詩歌一共幾個小節(jié)?師生合作讀書。
三、精讀課文。
1、導：你有家，我有家，小朋友都有自己的家。大家都來讀讀第一小節(jié)，想一想：讀過第一小節(jié)，你知道什么了?指生回答出示：幸福你覺得什么時候最幸福?學習生字：幸福記一記這兩個字。
2、分層學習。
(1)課文介紹了幾位小朋友的家?請同學們認真讀一讀2—5小節(jié)。把哪個民族，小朋友的名字，用直線畫下來。(板書：蒙族維族藏族傣族)同時介紹：蒙族是蒙古族的簡稱，維族是維吾爾族的簡稱。
(3)從你們的讀書聲中，我感受到了小滿達一家的幸福。維族姑娘小帕夏已經著急了，趕快去他的家做客吧!(學生讀第三小節(jié))誰來介紹介紹小帕夏的家?指生回答(板書：土拱涼介紹：維族的土拱涼冬暖夏涼，家家都有一大架葡萄)出示圖片：新疆天山土拱涼葡萄架(拓：哈密瓜)導讀：住在冬暖夏涼的土拱涼中，在葡萄架下吃著甜甜的葡萄，欣賞小帕夏的優(yōu)美舞蹈，你什么感覺?學生讀書。
(4)出示圖片，文字導：這座房子什么樣?學生先讀(重點：石頭高又高平頂)這是誰的家，你從哪知道的，你能給大家讀讀嗎?指生讀第四小節(jié)你覺得小扎西的家怎么樣?導讀：小扎西搬進了新家什么心情?自由讀。
(5)、出示圖片，音樂導：來到西雙版納，最令人心動的就是那成片的竹林和美麗別致的竹樓。出示：座座竹樓真美麗，竹子地板竹墻壁。這是誰的家，你知道嗎?導：她們不僅住竹樓、吹竹笛，還吃竹筒飯、喝竹筒酒。你喜歡小罕玉的家嗎?為什么這么喜歡?學生讀書。
3、結合板書：四個不同的民族，有著不同的生活習慣，這就是他們各民族的風俗。(板書：風俗)課文只介紹了一種、兩種風俗，每個民族還有其他的風俗，他們的服裝不同，這也是他們的風俗。雖然每個民族不同，但是家家都很幸福、快樂。出示一小節(jié)，學生讀。(板書：幸)。
4、我們的祖國有56個民族，56個民族就像56個兄弟姐妹，各個民族風俗不同，生活在我們祖國這個大家庭中，我們又像一家人一樣幸福。出示六小節(jié)，學生讀。
5、讀讀第六小節(jié)是怎、讀讀第六小節(jié)是怎樣寫的?指生讀。(與第一小節(jié)相同。這也是詩歌的特點，有些句子是重復的。)。
6、想記一記這首詩歌嗎?選擇你喜歡的兩三個小節(jié)背一背，也可以把全文都背下來。學生練習背誦。指生試著背誦。
作業(yè)。
把詩歌背誦下來。把詩歌背給家長聽，讓家長也了解少數民族的風俗。
寫信教學設計篇八
教學過程一、導入同學們，寫信是人的生活中不可缺少的事情。學會寫信，可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情，能夠使生活更充實，更美好。今天，我們來練習給長輩人寫信。二、出示訓練題三、思考作文要求1、寫給誰：可以是你的親人，也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么：內容很多，例如，可以寫家鄉(xiāng)的變化，告訴他哪條路修好了，哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰？可以寫給自己尊敬的擔負某種重要職務的長輩人寫信，向他表達自己的某種愿望。例如?？梢越o聯(lián)合國安南寫信，請他做調節(jié)工作，盡快結束武裝沖突，實現(xiàn)和平。設計意圖無論是寫給誰的，內容都要是自己的，情感都應當是真實的。
設計者：趙琦偉。
教學反思。
寫信教學設計篇九
一、教師朗讀短文。
尋找快樂。
一群學生到處尋找快樂，卻遭到許多煩惱、憂愁和痛苦。
他們向大哲學家蘇格拉底請教：“老師，快樂到底在哪里？”
蘇格拉底說：“你們還是先幫我造一條船吧！”這群孩子暫時把尋找歡樂的事放在一邊，找來造船的工具，用了七七四使九天，鋸到了一棵又高又大的樹，挖空樹心，造出一條獨木橋。
獨木橋下水了，他們把蘇格拉底請上船，一邊合力劃漿，一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底：“孩子們，你們快樂嗎？”
你們齊聲回答：“快樂極了！”
蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在你為著一個明確的目的忙得無暇顧及其他的時候突然來訪?！?BR> 原來，快樂在生活中的每一件小事，快樂就會來找你。不信你就試試。
三、學生聽后談感想。
四、揭示作文要求。
1、明確什么是讀后感：把讀了文章、書籍之后的體會、感想寫下來就是讀后感。
2、知道怎么寫讀后感：首先要讀懂文章；可以就整篇文章寫感想，也可以就文章的某一點，如重點句子、段落來寫。
3、了解寫讀后感的好處：經常寫讀后感，可以提高閱讀和寫作能力；增長知識，提高認識事物的能力。
五、寫讀后感時應注意以下幾點：
1、緊扣原文，抓住重點。
2、聯(lián)系實際，情感真實。
3、敘議結合，以“感”為主。
六、教師讀例文。
七、學生從自己平時讀的文章中選出一篇，寫讀后感。
作文講評。
一、回憶本次作文的內容及要求。
電腦出示作文要求，生齊讀，明確要求。（寫讀后感）。
二、教室總結，提出評價標準。
1、教師總結，指出本次習作的優(yōu)缺點，提出共性的問題。
（1）對原文理解得不透徹，不能很好掌握原文的主要內容和作者想要表達的意思?；驅υ牡拿鑼戇^于羅嗦，抓不住重點。
（2）讀后感的“感”部分寫的太少，沒能結合原文談自己的感受或收獲。
（3）舉一些與原文無關的例子。
寫得好的同學有：楊文惠、石順楠、石律、王林海。
楊凱舒、曾楠楠、羅誠誠、索方順。
陳佳妮、陸道田兩同學的前面部分寫得好，后面部分沒有聯(lián)系實際來談。
遍（）。
作文中的錯別字：篇（）。
片（）。
2、價標準：讀是基礎，感是重點，聯(lián)系實際，語句通順。
三、同學間互評自改。
1、在小組內談一談，請同學按評價標準評一評。
2、根據老師和同學的評價修改習作。
寫信教學設計篇十
《稱贊》是人教版課標試驗教科書二年級上冊第5單元的一篇講讀課文。本單元的編排主題是“友好相處，團結合作”。本課是一篇小巴掌童話，講述了小刺猬和小獾互相稱贊，給對方消除疲勞、增加自信的故事。倆人的對話飽含溫情又富有童趣，因此我設計的一個重點就是要帶著真誠，體會情意，讀好人物的對話。
識字寫字是二年級的教學重點。本課要求認識10個字，會寫8個字。但是二年級的學生已經掌握了不少的記字方法，并有了一定的預習能力。因此我會在上課伊始了解學情，確定生字教學的重點。學生會的不教，體現(xiàn)“以學定教、順學而導?！?BR> 二、教學目標。
1．認識“刺、猬、板、凳”等10個生字，學會寫“板、椅”等8個生字。
2．正確、流利地朗讀課文，學習把對話讀好。
3．在閱讀過程中體會“稱贊”可以給人以信心和快樂。
三、教學準備。
學生的準備：
學生需要做預習：讀熟課文，標出自然段的序號；課后的生字借助拼音讀一讀；在文中劃出不理解的詞語和句子。上課時需帶好課本和文具盒。
教師準備：課件、詞卡、小印章。
環(huán)境設計：學生的'座位縱向為偶數排，如左邊四豎排，右邊四豎排，讓每個孩子都有一個學習伙伴。除常規(guī)電教設備外，還需要實物投影展臺。
四、教學過程。
第一課時。
（一）初讀質疑。
1．老師講（《稱贊》）故事引出課題，并請學生跟老師一起板書。
2．聽讀感受：故事里誰稱贊了誰？相機認識“刺、猬”兩個字。
3．請學生試讀生字，分開哪些是學生已經會的，哪些是還不會的。
4．自由讀課文，質疑。
（二）學習“清晨”部分。
1．自由讀1——4自然段。
2．相機解決學生提出的關于1——4自然段的疑問。
3．圖文結合，多種方式指導朗讀小獾和小刺猬的對話。
4．仿說“一個比一個好”。
（三）學習“傍晚”部分。
1．引導學生認讀“傍晚”和“椅子”兩個詞語。
2．抓住“不好意思”，引導學生體會小刺猬的心情和語氣，指導朗讀小刺猬的話。
3．對話朗讀方法遷移：引導學生體會小獾拉著小刺猬的手說話時的心情和語氣，并引導學生帶著相應的心情和語氣讀一讀。
4．分角色朗讀5—7自然段。
5．引導學生用“體會人物心情和語氣”的方法，采用多種方式把8、9、10自然段讀出趣味。
6．師生合作，表演讀“傍晚”部分。
（四）學習生字。
1．生字認讀反饋。（同桌練讀，點讀，指名讀。）。
2．學寫4個生字——板、椅、但、傍（鞏固把左窄右寬合體字寫規(guī)范、寫美觀的方法）。
3．學生練寫。
4．書寫展示、評價指導。
（五）小結、下課。
第二課時。
（一）復習生字。
1．抽讀生字卡片。
2．聽寫生字，對改糾錯：木板、椅子、但是、傍晚。
（二）朗讀表演。
1．朗讀課文，在上節(jié)課讀好對話的基礎上，重點體會描述小刺猬和小獾動作的句子，帶著動作讀。
2．相機仿說：聞一聞。
3．分小組演一演這個故事。
（三）學習生字。
1．學寫4個生字——采、背、清、消。發(fā)現(xiàn)“背、清、消”的共同部分“月字底”，因為上面都背著一些筆畫，所以，月的一撇要站直，變成豎。
2．引導學生把“采、背、清、消”四個字描一遍寫兩遍。
3．書寫展示、評價指導。
寫信教學設計篇十一
教材：
人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?音樂》二年級上冊第四單元快樂的游戲。
我國的少數民族大多能歌善舞，這在兒童游戲歌曲中也充分地表現(xiàn)出來，《阿西里西》是一首十分典型的貴州彝族的兒童游戲歌曲，貼近兒童生活、易為兒童所接受和表現(xiàn)，定能激發(fā)學生學習的興趣。
教學目標：
1、愿意參加音樂活動，在活動中能友好相處、相互合作。
2、能用歡快的歌聲演唱彝族民歌曲《阿西里西》，感受民歌歡快活潑的特點。
3、能分句視唱曲譜，初步掌握圓滑線、八分休止符的唱法。
4、積極參與學習歌曲的音樂活動中，學會表現(xiàn)歌曲。
教學方法：
1.體驗2.模仿3.探究4.合作5.綜合。
教學思路：
本課是以審美為核心，通過多種音樂實踐活動，感受音樂的旋律美、節(jié)奏美、音色美。我本著知識技能是手段，審美是目的，寓知識技能于審美教育之中。并以興趣愛好為動力，我認為興趣不僅僅是高興、玩，它還應體現(xiàn)在追求美、創(chuàng)造美的過程中，興趣就是愿望，是成功的體驗。因此，我特別注意降低知識的難度，盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗，注意把一些枯燥的理性知識和技能訓練滲透在有趣的音樂活動之中。我還覺得，每一首音樂作品，根據個人的理解都可以有不同的表現(xiàn)，過去的唱歌，我們習慣了按著教師的一種理解來表現(xiàn)，即使是啟發(fā)學生，最后還是要繞到教師設計好的結果中去。我們可以嘗試在演唱這首歌曲時，讓學生自由發(fā)揮，可快、可慢，可舒展、可跳躍，可強、可弱，充分的表達自己對音樂的理解。
教學過程：
一、感受情境，激情參與。
1.師：同學們，這首歌卻你們熟悉嗎?
讓我們跟隨《愛我中華》的音樂進入教室（座位站好）。
我們來做幾個少數民族的舞蹈動作吧（這是蒙古族的）。
下面，老師給大家?guī)砹艘欢我魳?，聽聽，它把我們帶到了哪個民族的村寨。
二、聆聽歌曲，初步感受。
3.師：同學們，音樂把我們帶到了（彝族）村寨，彝族人們在月光下，圍著篝火盡情的歌舞，那么大家想不想知道彝族的小朋友在做些什么呢？原來他們在隨著音樂做游戲呢！我們也去吧（放伴奏）。
2)我們還可以再換一種拍法，請看黑板的第一條節(jié)奏（xxx/x―/），我們一起劃拍。
5.師：彝族小朋友在游戲時又唱了什么呢？（放音樂范唱）。
（斷后）你能聽到歌中唱了什么？
6.師：今天我們就來學唱這首彝族小朋友做游戲時最喜歡的歌曲《阿西里西》，（拉開窗簾）聽老師范唱一下。（放音樂伴奏）。
（聽后）聽完這首歌曲之后你的心情怎樣？歌曲的情緒如何？
那我們就帶著這種心情隨著節(jié)拍讀歌詞。（及時糾正停下來）。
三、學唱歌曲，逐步體驗。
7.師：黑板上歌詞的顏色有什么特別（可用手引導一下相同處，每組紅、黃兩部分都是一樣的）所以老師唱“阿西里西”，（手指向學生，你只唱黃色）老師唱紅色、白色詞。
8.師：下面，我們隨著琴慢速的唱一下。（及時停下來糾正問題）。
四、分析歌曲，深入理解。
9.師：同學們，在演唱的時候你發(fā)現(xiàn)有什么不明白的地方嗎？（再唱“丘嘟啦”）。
10.師：下面我們隨著這種心情，用彝族的語言完整地演唱一遍（放范唱）。
11.師：同學們演唱的不錯，老師也被你們快樂的歌聲和心情感染了，老師也想唱一唱，（唱旋律），仔細聽，今天哪個小音符沒有來？（指出12356再唱一下）這就是中國的.民族調式。下面，跟著老師唱一唱曲譜，感受一下民族調式，還是老師唱紅色句，你唱黃色句，白色句一起唱。
五、表現(xiàn)歌曲，拓展延伸。
12.師：咱們同學歌唱的好，譜也唱得不錯，彝族小朋友已經把我們當作好朋友了。要請同學們一起舞蹈，先練習一下幾個動作。下面就來邊歌邊舞。（放范唱）。
13.師：下面，我們就想彝族的小朋友一樣，唱著歌做游戲好啊？放音樂，快樂的拍手游戲，老對倆準備好，隨著音樂，你還有哪些拍法。
14.師：再來做一個“鉆山洞”的游戲，先請第一排的同學來做，其他的小朋友跟著一起來演唱，哪排唱得好，下一組就是你們。
15.師：我們可以自由發(fā)揮，可快、可慢，可舒展、可跳躍，可強、可弱，嘗試演唱這首歌曲，先自己練習一下，然后，選擇一種你喜歡的方式唱給同學們聽一聽。
六、總結收獲，律動下課。
16.師：通過學習，我們了解到了彝族小朋友幸福的生活，讓我們拉起手，共同創(chuàng)造美好的明天。（唱一遍，引導出教室）。
教學反思：
我認為這節(jié)課成功的關鍵在于整個教學過程將學生從傳統(tǒng)的教學模式中釋放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象、表現(xiàn)的機會，從而能夠充分展示才華，挖掘潛力、釋放情感的成功體驗。
一、在音樂活動中，我讓學生通過合作的方式，以自己的興趣愛好盡情表現(xiàn)音樂，整個課堂成了學生展示的舞臺。
二、我設計了一系列的音樂游戲，我和他們一起在表演拍巴掌、跳繩、鉆山洞時學唱《阿西里西》。在音樂游戲活動中，老師和學生們形成了互動的教學環(huán)境，在輕松愉快的音樂游戲中，課堂氣氛活躍，節(jié)奏、知識點和重點、難點也迎刃而解、水到渠成了。
三、本節(jié)課的教學，我創(chuàng)設了平等和諧的教學氛圍，關注學生的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、玩、唱、跳、想象和創(chuàng)造，孩子們體會到學習的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動。將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，本節(jié)課注重學生的發(fā)展，充分相信學生的能力，讓每個學生都主動參與到教學活動中來。
四、在這節(jié)課中，我巧妙設疑，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去評價。如：你覺得我們唱的怎么樣？你覺得他們組的游戲做的怎么樣等等。這些問題激勵了學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立分析、發(fā)表見解的能力。
不足之處：
一、在歌曲的藝術處理的時侯，倉促了些，不精細。學生的演唱情感表達不夠，應在唱好歌曲的基礎上，再進行表演舞蹈、音樂游戲，效果會更好。
二、當看到學生們表現(xiàn)好的時候，沒有做到隨時鞏固同學們的自信心。我應該不斷地支持、鼓勵，以鞏固他們的自信心。在音樂課上，教師應以自然、親切的微笑面對學生經常用“你真棒，你能行”等鼓勵性的語言。
總之，通過本課，我從學生的演唱、歌表演、音樂游戲活動中，發(fā)現(xiàn)了他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環(huán)，音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂。
寫信教學設計篇十二
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
寫信教學設計篇十三
1、激發(fā)愛媽媽的情感及想給媽媽寫信的愿望。
2、學用圖畫、符號、文字等形式表達想法和情感。
3、復習、鞏固寫信的基本格式。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。
5、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
1、采訪媽媽光盤、家長來信、自備字卡、白紙、畫筆。
2、回顧以前為媽媽過節(jié)的情景、對“三八”婦女節(jié)的認識。
3、采訪媽媽，了解媽媽喜歡的顏色、媽媽愛吃的食物、媽媽的生日和媽媽的心愿。
4、“三八”婦女節(jié)，幫媽媽制訂節(jié)日計劃。
5、了解媽媽的心愿、掌握寫信格式。
通過觀看錄像和傾聽家長的來信，激發(fā)孩子們感激媽媽、愛媽媽的情感。
1、回憶采訪媽媽的內容。
說一說你的媽媽愛吃什么、喜歡的顏色、生日、心愿……。
2、觀看錄像。
（1）觀看媽媽辛苦做事的錄像。聽聽她們都說了些什么？
（2）觀看后討論。
（3）讀家長來信。
3、幼兒寫信。
（1）復習寫信的基本格式（開頭、結尾簽名、日期、每段前空兩格）。
（2）討論怎樣寫信。
我們還不會寫字，可以用什么方法來寫信呢？
還可以用圖畫、符號來表示。
（3）幼兒寫信。
（4）交流自己寫好的信。
4、小結。
制作信封。
本活動始終以情感為主線，首先觀看媽媽的錄像和傾聽媽媽來信，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感與給媽媽寫信的愿望，在此基礎上幼兒通過信的方式將自己對媽媽的情感轉化為書面語言，幼兒在活動中不僅學會一種新的情感表達方式，同時進一步增強了親子關系。新穎、適宜的活動形式，有效地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣和積極性。計劃性較強，語言簡練、到位，使整個活動非常流暢和有序。在愛的教育中，抓住情感調動，便抓住了教育的關鍵。直觀的看、聽方式讓孩子們感受媽媽的愛，并激發(fā)了孩子們想表達愛媽媽的情感。
討論過程中，應該注意充分調動幼兒自身的原有經驗和想法，豐富他們的討論內容。使幼兒在活動過程中得到多方面的發(fā)展。
小百科：信封，一般是指人們用于郵遞信件、保守信件內容的一種交流文件信息的袋狀包裝，信封一般做成長方形的紙袋。
寫信教學設計篇十四
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學重、難點：
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準備。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
活動一：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
活動二：
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三：
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
寫信教學設計篇十五
目標：
知識：同過書信，進一步鞏固書信格式。
能力：提高語文的表達能力。
情感：樂于習作，能有條理地講述自己的生活。
重、難點：指導小朋友表達出自己的情感。
教具：一封給臺灣小朋友的信。
教法：個別指導。
課時：3節(jié)。
流程：
一、導入習作，激發(fā)興趣。
1.回顧本單元的主題，向臺灣小朋友表達一下你的心情。
2.板書課題，想一想：你想寫哪些內容。
二、拓寬思路，指導選材。
回顧課文內容，你想對臺灣人民說什么？
三、明確要求，提示寫法。
1.讀習作提綱，互相討論。
2.明確要求。
3.弄清注意問題。
4.師生一起總結。
四、動手寫信，表達心聲。
1.學生動筆寫信。
2.寫真實的事。
3.說真心的話，搭動別人。
五、指導評議，互改互評。
1.交流評改要求。
2.出示例文，評出優(yōu)缺點。
3.同桌互議。
4.獨自修改。
六、抄寫作文。
寫信教學設計篇十六
1、認識文中的9個生字，積累7個詞語。
2、正確地朗讀課文。
3、讀課后的兩句話，注意讀出帶點詞語的語氣。
4、懂得寫信是人與人之間的`一種交流方式。
1、兩個人如果無法見面，有什么辦法可以交流彼此的想法？
2、寫信也是人與人之間的一種交流方式。
3、揭示課題，齊讀課題
4、讀了課題，你想知道什么？
學生圍繞課題質疑。
1、自由讀文，要求：借助拼音讀通課文，特別注意生字的字音。
2、思考：讀了課文后你解決了哪些問題？
3、交流自由讀文的情況。
（1）分節(jié)個別抽讀，正音。
（2）開小火車，讀字成詞。
（3）讀了課文后，你解決了哪些問題？
交流隨機出示有關語句，指導朗讀。
（4）小結：
父子倆雖然不能見面，但是，有了通信的方式，兩人感情更深了。因此在以后的日子里，父子倆每天都忙著讀信、寫信，他們覺得這是一天中最快樂的事。
小朋友，爸爸和東東的信里各寫了什么，請你猜一猜，再和同學合作，分角色說一說。
拆壓
我的反思：
寫信教學設計篇一
一、記敘文寫作教學的困惑：多年來，作為中學語文教師的我費盡心思指導學生進行記敘文寫作，而學生也認認真真按老師的要求習作記敘文，可到頭來，寫作能力提高不快，教學效果并不明顯。主要表現(xiàn)有二：一是學生雖然能把一件事的來龍去脈敘述清楚，有的文章構思還相當新穎，但從頭至尾，極少有感動讀者的成分，即缺少具有細節(jié)性的描寫。如一個人只有骨骼而沒有血肉一樣毫無生息。我們認為，議論文的“血肉”是證明論點的論據材料，而記敘文的“血肉”無疑應該是具體可感的描寫。沒有“血肉”的記敘文，瘦骨嶙峋，面目可憎，又怎么談得上感人呢？二是學生的文章能有明確的立意，有愛憎感情，但學生的記敘文往往只會空抒感情，有時學生說自己內心確有一股情感有涌動。但一旦述諸記敘文這一載體中，就會變成一杯淡而無味的白開水，學生自己品不出甜味，怎能奢望讀者品出甜味呢？上述兩種情況產生的原因就在于學生沒有把自己的情感溶入感人肺腑的場面描寫中，讓讀者涵泳其里，引起共鳴。
那么，中學記敘文作文課堂教學的出路在哪里呢？
二、課堂教學的理論支撐：觀察與感受，既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們的區(qū)別在于：觀察側重于客觀方面，著眼于表現(xiàn)客體的具體形象和深刻的本質；感受側重于主觀方面，著眼于表現(xiàn)主體的感情層次和情感變化。換句話說，觀察所要反映的是“物”，感受所要表現(xiàn)的是“情”。感受與觀察又有其相互聯(lián)系、相互滲透的一面。無論觀察或感受都需要作者具有開放五官這一進行寫作活動不可缺少的生理條件。
觀察、感受乃至描寫，都需要用眼睛準確地察看世界。然而在現(xiàn)實中，單靠視覺這一官能，是有其局限性的，一般很難立體而又生動地再現(xiàn)生活。同樣表現(xiàn)“春”：“春風又綠江南岸”運用的是視覺；“紅杏枝頭春意鬧”運用的是聽覺；“踏花歸來馬蹄香”運用的則是膚覺?；叵胍幌履切┝粼谀X中經久難忘的印象，除了來自視覺，還來自其它官能，也就是說，需要運用五官一齊來體察生活。要訓練我們的感官，使它們能夠準確地辨析外界刺激的各種層次，隨時作出靈敏的反應，從而擺脫粗暴、混沌的狀態(tài)。德國費歇爾在《美的主觀印象》中指出：“各個感官本不是孤立的，它們是感官的分支。”事實上，客觀事物總是作為一個整體存在著的，而我們自身的各種感覺也是通過相互補充才得以形成對事物的總體印象的。
[課堂教學方案]。
一、教學目的：培養(yǎng)學生捕捉事物特征進而具體形象、生動優(yōu)美、立體可感地描寫事物的能力，使中學生的記敘文血肉豐滿，避免記敘文徒有構思，空抒情感的弊端。
二、教學重點：訓練學生開啟五官、觀察感受進而描寫事物的能力，突破綜合運用感官的難點。
三、教學時間：一教時或二教時（根據課堂學生接受情況隨機確定）。
四、教學方法及思路：課前實景觀察與課堂臨場寫作指導相結合，課堂中名篇選段示范、學生實踐練習和師生互評互析相結合，課堂性質既為寫作活動體驗課又是寫作技巧研習課。
五、課前準備：
1、組織學生游覽浦江名勝仙華山，定點觀察欣賞頭巖晨霧。
2、回校后以“頭巖晨霧”為題作片斷描寫訓練。
3、教師批改后，摸清學生的寫作水平，歸納描寫的不足之處，并作原因探究。
4、印發(fā)優(yōu)劣作文各若干篇。
[課堂教學內容及簡易流程]。
一、教師優(yōu)美解說激發(fā)學生寫作情趣：
你到過海上花園鼓浪嶼嗎？凡是夏天去過的同學大概都會同意，在令人流連忘返的景象中，除了見到的旖旎風光（視覺），定然還有那伴和著海浪喧囂的鋼琴聲（聽覺），那略帶花木香的清新空氣（嗅覺），那濺在嘴唇上含有感澀味的海水（味覺），和那拂面的海風、炙熱的沙灘（膚覺）。如果僅僅寫出看見的景象，不就會遺漏掉許多生動的記憶嗎？所以，要改變官能的閉塞、遲鈍狀態(tài)，把關閉眼、耳、鼻、舌、身的門窗統(tǒng)統(tǒng)打開，讓五種官能一齊向世界開放，使大腦同時通過五種渠道去攝取生活，再經過加工、綜合，構成統(tǒng)一的立體畫面。
二、《頭巖晨霧》寫作信息反饋。
[教師講述]：優(yōu)點是能條理清晰描寫事物，并簡單地運用一些修辭方法。不足是大部分學生沒有抓住景象輕柔、縹緲、濕潤、流動的特征，并作具體細膩、生動立體的描寫。
三、優(yōu)劣習作比較，原因層遞探究。
[學生分組討論]：文章欠感人？因為晨霧欠立體可感因為描寫欠具體形象因為觀察、感受甚至在描寫時沒有完全開啟五官，感覺欠靈敏準確。
四、五官描寫法分項指導。
[指導、實練、互評結合]：為了便于訓練，我們在下面把五種感官分割開來講述，。人為地分割是為了更好的組合，是為了更準確、更全面運用各種感官，把握事物特征。
（一）察形色――視覺形象辨析與描寫。
1、察形色主要是開啟視覺感官辨析并描寫事物的形態(tài)與色彩。請同學舉例不同形狀和色彩。舉例備案：有動、靜、直、曲、方、圓、長、短、寬、窄、凹、凸、平等；事物的色彩，有紅、黃、橙、綠、青、藍、紫、黑、白、金、灰、褐等。
2、經典作品形色辨析描寫示范、師生互評。
雨后（形色辨析示范）。
那日，正是黃梅時候，天氣煩燥。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊上山，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都象水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯……”
（吳敬梓《儒林外史》第一回）。
[簡評備案]。
這是一幅生動的彩色畫：遠處是山，近處是水，湖畔有樹，湖心有花，花旁有葉，葉上盛珠。遠眺落筆粗獷，近處細膩詳盡。整個畫面寫出十種形態(tài)、七種顏色。形態(tài)的基調是“闊”，顏色的基調是“綠”，給人以賞心悅目、生意盎然的總體印象。
3、課堂視覺辨析片斷訓練，以“晨之光”為題，描寫學校晨景，學生佳作賞析：
晨之光。
黎明，象沉思了一夜的少女，用玉色纖柔的手指，彈落了綴在天幕上的最后幾顆晨星，從天的那邊抽出了幾縷亮的銀絲。驀然間，酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的晨霧，露出了欣慰的笑意；小路旁的冬青和樹的綠葉托著晶瑩的露珠，晨風習習，散發(fā)出誘人的清香。不一會兒，學校操場的跑道上，由最初幾人逐漸形成一股人的潮流。
象每天早晨一樣，在這股潮流中又有這么一分子了。他中等個子，背微駝，亮晶晶的額，一頭稀疏的白發(fā)，臉上布滿皺紋。他在這股潮流中自由地跑著，時而同學們趕到他的前面，時而他鼓鼓氣，同學們又落到他的后面。稀疏的白發(fā)被晨風吹起，象一縷縷銀絲拂動，我看見他額上沁出一顆顆小汗珠。他漸漸慢下來，伸伸胳膊，踢一踢腿，又到草坪上打幾路太極拳，。動作嫻熟，柔和。
……。
（二）知音響――聽覺形象辨析與描寫。
1、教師解說含義：“聽話聽音，鑼鼓聽聲”，這句話可以作為聽覺形象辨析的基本內容?！奥犜捖犚簟保酥敢嫖鋈苏f話的聲調、音質、音域外，還有更深一層的'意思，即要分辨出話的含義的正反明暗、直曲。“鑼鼓聽聲”，這個鑼鼓可引申為除話音以外的一切聲音。聲音無時無刻不在包圍著我們。不論你愿意不愿意，每個人每時每刻都是各種音響大合奏的聽眾：風聲、雨聲、馬達聲、汽錘聲、腳步聲、音樂聲，等等。我們已經聽慣了這種大合奏，自己也在參加這個大合奏。
聲音帶給人們各種信息，或告訴人們危險將臨，使之警覺；或告訴人們，平。
靜安寧，使之放心。悅耳動聽的聲音能陶冶人的性靈，增添生活的情趣；嘈雜刺耳的聲音會給人帶來煩惱，以至折磨生命。各種各樣的樂音，例如，海浪平緩的拍擊聲，樹葉輕輕的簌簌聲，山溪汩汩的流動聲，啁啾的鳥語聲，能使人心情愉快、平靜；淅瀝瀝的雨聲，能催人入眠；而輕快的音樂，能解除單調、疲勞的感覺。各種各樣的噪音，例如，馬達的轟鳴聲，喇叭的尖叫聲，汽錘的撞擊聲，沒有擰緊的水龍頭的嘩嘩聲，能引起頭痛、眩暈，甚至休克。
2、經典作品示范，學生賞析。
暴風雨前（音響辨析示范）。
先是一陣輕飄飄的微風，從西北的海灘那邊沙沙地掠過來，輕輕地翻起了夜行人的衣襟，戲弄著路上的枯葉。曠野里響著一片輕微的簌簌聲。一會兒，風大了，路旁的高梁狂亂地搖擺著，樹上枯枝喳喳地斷落下來。一陣可怕的嘯聲，從遠遠的曠野上響了過來，陰云更低沉了。沉雷似乎已經沖出了烏云的重重包圍，克啦啦啦象爆炸似地響著，從西北方向滾動過來。
（峻青《黎明的河邊》）。
[學生賞析備案]。
以運用聽覺形象為主，結合視覺、觸覺形象來渲染氣氛，烘托環(huán)境，譜寫出一支暴風雨的前奏曲。對音響的辨析，從細微的掃葉聲，清脆的折枝聲，到刺聲的呼嘯聲，直至令人顫栗的串雷聲，由微而著，由低而高，層見疊出，描摹得準確細膩，堪稱“音響豐富，音域寬廣”。
3、教師介紹描繪聲音常見手法：
擬聲，即用象聲詞直接摹擬事物的聲響。如“關關睢鳩，在河之洲”、“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓剪各在腰”。“關關”是水鳥的叫聲，“轔轔”是車輪轉動的聲音，“蕭蕭”是馬的嘶鳴，都是直接對聲音的摹寫。形容，即用形容詞語描述聲音的性質或狀態(tài)。如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”。比喻，即借助人們熟悉的、有形的事物來表現(xiàn)生疏的、無形的聲音。例如白居易在《琵琶行》里對琵琶聲音的描寫，就運用了一連串的比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！?BR> （三）辨氣味――嗅覺形象辨析與描寫。
1、經典作品示范，教師點評。
s縣（氣味辨析示例）。
晚點的列車終于進了北京站，肖林老師（省紀委副書記）一下車，我從他身上散發(fā)出的棗花蜜的香味，和我那缺少柴的家鄉(xiāng)而燒的枯艾野蒿的煙味，馬上判明，他老人家是直接從s縣來的。
（李國文《駁殼槍》）。
[教師點評]。
氣味具有地域特點，由氣味可以推斷出人物的來處，而身上的煙味又多少顯示出了他深入群眾的工作作風。
2、以“花香“為題作氣味辨析、描寫課堂訓練。
學生習作示例：
花香（氣味辨析練習）。
杏花――飄溢著能刺激人胃液的蘋果的香味。
荷花――融化了泥土的芬芳，散發(fā)著淡淡的而又沁人心脾的清香。
茉莉花――它那恬遠、飄逸的香味，溫柔得象一縷輕風，沉靜地浸潤著人的心田。
夜來香――它那濃烈的帶著刺激性的香氣，就象妖艷的女子在迫不及待地施展出自己的全部魅力。
3、教師對嗅覺辨析作解說：
物的氣味千差萬別，常碰到的有香、臭、膻、腥、臊、嗆、沖，等。各種氣味對人的影響，有其普遍的規(guī)律性的一面。而在同一種氣味中，還有著濃、淡、清、濁之分。例如，同是花香，茉莉花恬遠，水仙花清幽，玉蘭花疏淡，百合花濃烈。
（四）品甘苦――味覺形象辨析與描寫。
1、味覺辨。
析簡說：味覺是指人的舌頭對滋味的感覺，味覺形象包括甜、咸、苦、辣、酸、澀、膩等。在寫作中，直接對自然味的描寫，往往用來表現(xiàn)人的某種心緒。在寫作中，還常常運用味覺的引申義來使語言形象化，從而表現(xiàn)生活的悲歡離合、順逆榮枯。例如，從“苦”引申出：苦悶，痛苦，艱苦，黃連苦等；從“甜”引申出：甜蜜，甜妞，蜜月，甜罐子等；從“酸”引申出心酸、寒酸，酸溜溜等；從“辣”引申出：毒辣，辛辣，潑辣等。
2、學生課堂片斷訓練，以《接到浦中錄取通知書的時候》為題，用味覺來寫心里感受，練習選析：
接到入學通知書的時候（味覺引申練習）。
當我接過浦江中學錄取通知書時，那顆快冷卻的心，不由自主地顫動起來，只覺得臉上熱乎乎的，眼睛濕潤潤的，希望的熱流，苦難的隱痛，甜、酸、苦、辣，一起涌上心頭。
[學生評析]。
這是運用味覺形象表現(xiàn)復雜心情的一例。言簡情深，話雖盡而味猶存。
（五）析冷暖――膚覺辨析描寫。
1、學生優(yōu)秀習作片斷欣賞：
沙灘上（膚覺辨析練習）。
2、膚覺辨析解說：
“冷暖”在這里泛指人的肌膚的感覺，包括寒、熱、軟、硬、痛、癢、酸、麻等。
在生命初期，處于發(fā)育的人體胚胎由三層特殊的細胞組成。其中的第三層（即外胚層），將形成人體未來的神經系統(tǒng)和皮膚。因此，人體皮膚與人腦，是由同一組織產生出來的。把皮膚看作人腦的外層，或人腦的延伸部分，是有生理依據的。皮膚上有數百萬計的觸覺末梢，因此，皮膚的感覺是極其豐富、敏銳的。膚覺形象辨析，主要是區(qū)別外界對肌膚不同種類、不同程度的刺激。膚覺不是一種單純的生理反應，它往往和復雜的心理變化交織在一起。
（六）五覺并用。
1、含義解說：非視覺官能（耳、鼻、舌、膚）所攝取的信息，雖然只占人接受的信息總量的百分之二十左右，但它們在寫作中的作用絕不應低估。如同烹飪，光有雞、魚、肉，沒有那數量不多、品類不少的配料、佐料，是制作不出一盤可口的佳肴的。所以在觀察事物時，一定要做到五官開放，悉心體味。
2、學生優(yōu)秀習作展示，教師點評。
仙華晨霧（五官綜合體察練習）。
天地間只有白茫茫的霧，灰蒙蒙的霧（視覺），濕漉漉的霧，涼絲絲的霧（膚覺）。掬一把，軟綿綿（膚覺）；吸一口，甜津津（嗅覺、味覺相通）；踩一腳，輕悠悠（膚覺）。霧從眼著飄過，睫毛上掛一串細細的珍珠；霧在身邊沉浮，整個身子搖搖晃晃，飄浮在九重云霄之中（最后落腳在總體感受上）。
[師生簡評]。
非視覺的描寫，單留下視覺形象，絕不可以取得這樣的效果。
五、布置作業(yè)：《冬晨，國旗冉冉升起》，要求學生動用五種感覺，把升旗場面寫得立體可感，給人以如身臨其境之感。
[課后反思總結]。
自己的教學感覺告訴我，五覺描寫法在記敘文寫作教學中委實有舉足輕重的作用，然而也不是提高記敘文寫作水平的唯一靈丹妙藥。假如，能配合立意，選材及構思等方面的切實指導，那么寫作效果可能會更加理想。
寫信教學設計篇二
1．部分習作評講。
2．知道信封的書寫格式。
教學過程。
一、回顧信的書寫格式。
二、部分習作講評。
根據書信的格式和要求進行評價。
三、同桌交流、互改。
四、學生仔細修改、譽寫書信。
五、教學寫信封。
2、投影出示文中的信封，師生共同講清信封的書寫要求。
并指出收信人地址和寫信人地址，千萬不要寫顛倒，否則就成了寄不出的信。
3、寫好信封。
六、作業(yè)。
把寫好的信寄出去。
寫信教學設計篇三
1、認識本課的12個生字新詞。
2、能抓住課文重點字句，展開想象，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進學生閱讀能力和想象能力的發(fā)展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護環(huán)境。
教學重點。
抓住重點字、句，理解課文。
教學難點。
有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、師生互動，創(chuàng)設情境。
1、談話：同學們，你們知道老師為什么帶你們來這個漂亮的教室？那是因為再老師眼里你們最聰明，最有禮貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧?。ㄈw起立，向后面聽課老師問好。）。
2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學們，猜猜會是什么？
播放準備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學生欣賞。
3、學生談感受，師相機引出課題。（板書：清澈的湖水）。
二、初讀感知，認識字詞。
談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進――（師指課題，生讀）清澈的湖水。
1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時要讀準字音，讀通句子。）。
剛才，同學門讀課文時，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）。
出示字詞：兩側卷起欣賞石龜鏡子映出。
變幻表演香蕉皮跨步攥扔。
對本課的生字，同學們學的非常好，如果把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特征，你們誰發(fā)現(xiàn)了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）。
4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內容。（指名說）。
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里?？蛇@時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）。
三、研讀入理。
1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。
2、學生匯報。
（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
3、學生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學生匯報。（藍天、白云、變幻的山巒）。
5、學生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？
6、學生匯報。（花、草、游人的倒影、魚……）。
相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?BR> 7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成一幅多么優(yōu)美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游?！?BR> “喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個動作――“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）。
師小結：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？
生匯報：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進垃圾箱。
小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護環(huán)境。
師小結：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有――清澈的湖水！
四、總結擴展。
1.學了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：留住美景破壞美景）。
是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護環(huán)境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。
2.課外實踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個人的環(huán)保意識？
板書設計。
清澈的湖水。
攥扔。
留住美景破壞美景。
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寫信教學設計篇四
教學過程：
（一）、談話揭題：
（二）、學習樂樂給表哥的信：
1、快速默讀樂樂給表哥的信（屏幕出示）說說信的內容。
（信的內容：“我”和表哥國慶節(jié)曾見過面；元旦慶祝會上“我”被宣布為優(yōu)秀少先隊員，還表演了節(jié)目，希望表哥來信告訴我怎樣過元旦的情況、盼望春節(jié)能再見面，告訴表哥他要的書已經買到，寒假帶去。）。
2、結合信的內容，想想寫信的用處。請同學說。
3、與電話、傳真相比，你認為寫信有哪些優(yōu)點？
預設（二）：由班級實際情況轉學的同學或老師的來信，設置大環(huán)境背景，引起學生的共鳴和學習需求。
（三）、學習書信的格式。
明確：給親友寫信首先要學會如何寫。
速看屏幕，研究信的格式有什么特點？
1、逐項討論，匯報，師板書：
稱呼第一行頂格冒號。
正文另起一行空兩格寫完一件換一行，先寫重要的事。
祝愿語：接正文（祝你），換行頂格（快樂）。
或另起一行空兩格再另起一行頂格。
演示投影，以幫助理解。
姓名祝愿語的右下方（特別要注意代人寫的信）。
日期姓名的下面（寫信日）
（順口溜：第一行頂格稱呼加冒號；正文另起一行空兩格；事情多要分段寫，要緊事情寫前面；祝愿語，可接正文寫，也可另起一行空兩格，再另起頂格祝愿詞，最后寫信人姓名和日期。）
2、信與一般文章有什么不同？
(一、格式不同：二、內容有所不同。文章一般要圍繞一個中心寫，而信的內容比較廣，想告訴對方什么就寫什么。）。
（四）、學習信封的格式：
1、（屏幕出示信封）：研究信封的寫法，學生回答；
2、總結：信封上收信人的地址與寫信人的地址不可寫顛倒。收信人姓名后的稱呼是給郵遞員看的，不能用“父親”等諸如此類的話。
3、作業(yè)：
在信封上按信封格式寫一個信封、評議。
寫信教學設計篇五
訓練重點寫信要注意格式，語言要得體。寫自己最想告訴收信人的話，要有真情實感。
教學過程一、導入同學們，寫信是人的生活中不可缺少的事情。學會寫信，可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情，能夠使生活更充實，更美好。今天，我們來練習給長輩人寫信。二、出示訓練題三、思考作文要求1、寫給誰：可以是你的親人，也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么：內容很多，例如，可以寫家鄉(xiāng)的變化，告訴他哪條路修好了，哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰？可以寫給自己尊敬的擔負某種重要職務的長輩人寫信，向他表達自己的某種愿望。例如?？梢越o聯(lián)合國安南寫信，請他做調節(jié)工作，盡快結束武裝沖突，實現(xiàn)和平。設計意圖無論是寫給誰的，內容都要是自己的，情感都應當是真實的。
寫信教學設計篇六
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學重、難點：
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準備。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
活動一：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
活動二：
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三：
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
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寫信教學設計篇七
教學目標：
1、學會3個生字，認讀8個字，會讀寫6個詞語。
2、朗讀課文，能夠背誦其中的兩三個小節(jié)。
3、知道我國有很多不同的民族，知道各民族風俗不同。
教學重點：
識字、寫字。
教學難點：
朗讀課文，背誦其中的兩三個小節(jié)。
教學過程：
一、激趣導入。
1、最近，老師認識了幾位少數民族的小朋友，聽說他們的家特別有意思，想去做客嗎?
2、伸出手和老師一起寫課題，板書：24小朋友的家。
3、學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、這篇課文是一首詩歌。自己借助拼音讀一讀這首詩歌，努力把課文讀正確。讀不準的字請拼音朋友幫忙。
2、檢測：讀完課文，趕快讀一讀生字和認讀字。
(1)生字卡片檢測。(不帶拼音)。
(2)還有一些詞語呢。出示：相同地板奶茶姑娘風俗(3)碉堡砌墻毛氈土拱涼。
3、詞語你們讀的非常正確，咱們讀讀課文吧!讀詩歌時要注意停頓，讀出詩歌的節(jié)奏。這首詩歌一共幾個小節(jié)?師生合作讀書。
三、精讀課文。
1、導：你有家，我有家，小朋友都有自己的家。大家都來讀讀第一小節(jié)，想一想：讀過第一小節(jié)，你知道什么了?指生回答出示：幸福你覺得什么時候最幸福?學習生字：幸福記一記這兩個字。
2、分層學習。
(1)課文介紹了幾位小朋友的家?請同學們認真讀一讀2—5小節(jié)。把哪個民族，小朋友的名字，用直線畫下來。(板書：蒙族維族藏族傣族)同時介紹：蒙族是蒙古族的簡稱，維族是維吾爾族的簡稱。
(3)從你們的讀書聲中，我感受到了小滿達一家的幸福。維族姑娘小帕夏已經著急了，趕快去他的家做客吧!(學生讀第三小節(jié))誰來介紹介紹小帕夏的家?指生回答(板書：土拱涼介紹：維族的土拱涼冬暖夏涼，家家都有一大架葡萄)出示圖片：新疆天山土拱涼葡萄架(拓：哈密瓜)導讀：住在冬暖夏涼的土拱涼中，在葡萄架下吃著甜甜的葡萄，欣賞小帕夏的優(yōu)美舞蹈，你什么感覺?學生讀書。
(4)出示圖片，文字導：這座房子什么樣?學生先讀(重點：石頭高又高平頂)這是誰的家，你從哪知道的，你能給大家讀讀嗎?指生讀第四小節(jié)你覺得小扎西的家怎么樣?導讀：小扎西搬進了新家什么心情?自由讀。
(5)、出示圖片，音樂導：來到西雙版納，最令人心動的就是那成片的竹林和美麗別致的竹樓。出示：座座竹樓真美麗，竹子地板竹墻壁。這是誰的家，你知道嗎?導：她們不僅住竹樓、吹竹笛，還吃竹筒飯、喝竹筒酒。你喜歡小罕玉的家嗎?為什么這么喜歡?學生讀書。
3、結合板書：四個不同的民族，有著不同的生活習慣，這就是他們各民族的風俗。(板書：風俗)課文只介紹了一種、兩種風俗，每個民族還有其他的風俗，他們的服裝不同，這也是他們的風俗。雖然每個民族不同，但是家家都很幸福、快樂。出示一小節(jié)，學生讀。(板書：幸)。
4、我們的祖國有56個民族，56個民族就像56個兄弟姐妹，各個民族風俗不同，生活在我們祖國這個大家庭中，我們又像一家人一樣幸福。出示六小節(jié)，學生讀。
5、讀讀第六小節(jié)是怎、讀讀第六小節(jié)是怎樣寫的?指生讀。(與第一小節(jié)相同。這也是詩歌的特點，有些句子是重復的。)。
6、想記一記這首詩歌嗎?選擇你喜歡的兩三個小節(jié)背一背，也可以把全文都背下來。學生練習背誦。指生試著背誦。
作業(yè)。
把詩歌背誦下來。把詩歌背給家長聽，讓家長也了解少數民族的風俗。
寫信教學設計篇八
教學過程一、導入同學們，寫信是人的生活中不可缺少的事情。學會寫信，可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情，能夠使生活更充實，更美好。今天，我們來練習給長輩人寫信。二、出示訓練題三、思考作文要求1、寫給誰：可以是你的親人，也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么：內容很多，例如，可以寫家鄉(xiāng)的變化，告訴他哪條路修好了，哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰？可以寫給自己尊敬的擔負某種重要職務的長輩人寫信，向他表達自己的某種愿望。例如?？梢越o聯(lián)合國安南寫信，請他做調節(jié)工作，盡快結束武裝沖突，實現(xiàn)和平。設計意圖無論是寫給誰的，內容都要是自己的，情感都應當是真實的。
設計者：趙琦偉。
教學反思。
寫信教學設計篇九
一、教師朗讀短文。
尋找快樂。
一群學生到處尋找快樂，卻遭到許多煩惱、憂愁和痛苦。
他們向大哲學家蘇格拉底請教：“老師，快樂到底在哪里？”
蘇格拉底說：“你們還是先幫我造一條船吧！”這群孩子暫時把尋找歡樂的事放在一邊，找來造船的工具，用了七七四使九天，鋸到了一棵又高又大的樹，挖空樹心，造出一條獨木橋。
獨木橋下水了，他們把蘇格拉底請上船，一邊合力劃漿，一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底：“孩子們，你們快樂嗎？”
你們齊聲回答：“快樂極了！”
蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在你為著一個明確的目的忙得無暇顧及其他的時候突然來訪?！?BR> 原來，快樂在生活中的每一件小事，快樂就會來找你。不信你就試試。
三、學生聽后談感想。
四、揭示作文要求。
1、明確什么是讀后感：把讀了文章、書籍之后的體會、感想寫下來就是讀后感。
2、知道怎么寫讀后感：首先要讀懂文章；可以就整篇文章寫感想，也可以就文章的某一點，如重點句子、段落來寫。
3、了解寫讀后感的好處：經常寫讀后感，可以提高閱讀和寫作能力；增長知識，提高認識事物的能力。
五、寫讀后感時應注意以下幾點：
1、緊扣原文，抓住重點。
2、聯(lián)系實際，情感真實。
3、敘議結合，以“感”為主。
六、教師讀例文。
七、學生從自己平時讀的文章中選出一篇，寫讀后感。
作文講評。
一、回憶本次作文的內容及要求。
電腦出示作文要求，生齊讀，明確要求。（寫讀后感）。
二、教室總結，提出評價標準。
1、教師總結，指出本次習作的優(yōu)缺點，提出共性的問題。
（1）對原文理解得不透徹，不能很好掌握原文的主要內容和作者想要表達的意思?；驅υ牡拿鑼戇^于羅嗦，抓不住重點。
（2）讀后感的“感”部分寫的太少，沒能結合原文談自己的感受或收獲。
（3）舉一些與原文無關的例子。
寫得好的同學有：楊文惠、石順楠、石律、王林海。
楊凱舒、曾楠楠、羅誠誠、索方順。
陳佳妮、陸道田兩同學的前面部分寫得好，后面部分沒有聯(lián)系實際來談。
遍（）。
作文中的錯別字：篇（）。
片（）。
2、價標準：讀是基礎，感是重點，聯(lián)系實際，語句通順。
三、同學間互評自改。
1、在小組內談一談，請同學按評價標準評一評。
2、根據老師和同學的評價修改習作。
寫信教學設計篇十
《稱贊》是人教版課標試驗教科書二年級上冊第5單元的一篇講讀課文。本單元的編排主題是“友好相處，團結合作”。本課是一篇小巴掌童話，講述了小刺猬和小獾互相稱贊，給對方消除疲勞、增加自信的故事。倆人的對話飽含溫情又富有童趣，因此我設計的一個重點就是要帶著真誠，體會情意，讀好人物的對話。
識字寫字是二年級的教學重點。本課要求認識10個字，會寫8個字。但是二年級的學生已經掌握了不少的記字方法，并有了一定的預習能力。因此我會在上課伊始了解學情，確定生字教學的重點。學生會的不教，體現(xiàn)“以學定教、順學而導?！?BR> 二、教學目標。
1．認識“刺、猬、板、凳”等10個生字，學會寫“板、椅”等8個生字。
2．正確、流利地朗讀課文，學習把對話讀好。
3．在閱讀過程中體會“稱贊”可以給人以信心和快樂。
三、教學準備。
學生的準備：
學生需要做預習：讀熟課文，標出自然段的序號；課后的生字借助拼音讀一讀；在文中劃出不理解的詞語和句子。上課時需帶好課本和文具盒。
教師準備：課件、詞卡、小印章。
環(huán)境設計：學生的'座位縱向為偶數排，如左邊四豎排，右邊四豎排，讓每個孩子都有一個學習伙伴。除常規(guī)電教設備外，還需要實物投影展臺。
四、教學過程。
第一課時。
（一）初讀質疑。
1．老師講（《稱贊》）故事引出課題，并請學生跟老師一起板書。
2．聽讀感受：故事里誰稱贊了誰？相機認識“刺、猬”兩個字。
3．請學生試讀生字，分開哪些是學生已經會的，哪些是還不會的。
4．自由讀課文，質疑。
（二）學習“清晨”部分。
1．自由讀1——4自然段。
2．相機解決學生提出的關于1——4自然段的疑問。
3．圖文結合，多種方式指導朗讀小獾和小刺猬的對話。
4．仿說“一個比一個好”。
（三）學習“傍晚”部分。
1．引導學生認讀“傍晚”和“椅子”兩個詞語。
2．抓住“不好意思”，引導學生體會小刺猬的心情和語氣，指導朗讀小刺猬的話。
3．對話朗讀方法遷移：引導學生體會小獾拉著小刺猬的手說話時的心情和語氣，并引導學生帶著相應的心情和語氣讀一讀。
4．分角色朗讀5—7自然段。
5．引導學生用“體會人物心情和語氣”的方法，采用多種方式把8、9、10自然段讀出趣味。
6．師生合作，表演讀“傍晚”部分。
（四）學習生字。
1．生字認讀反饋。（同桌練讀，點讀，指名讀。）。
2．學寫4個生字——板、椅、但、傍（鞏固把左窄右寬合體字寫規(guī)范、寫美觀的方法）。
3．學生練寫。
4．書寫展示、評價指導。
（五）小結、下課。
第二課時。
（一）復習生字。
1．抽讀生字卡片。
2．聽寫生字，對改糾錯：木板、椅子、但是、傍晚。
（二）朗讀表演。
1．朗讀課文，在上節(jié)課讀好對話的基礎上，重點體會描述小刺猬和小獾動作的句子，帶著動作讀。
2．相機仿說：聞一聞。
3．分小組演一演這個故事。
（三）學習生字。
1．學寫4個生字——采、背、清、消。發(fā)現(xiàn)“背、清、消”的共同部分“月字底”，因為上面都背著一些筆畫，所以，月的一撇要站直，變成豎。
2．引導學生把“采、背、清、消”四個字描一遍寫兩遍。
3．書寫展示、評價指導。
寫信教學設計篇十一
教材：
人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?音樂》二年級上冊第四單元快樂的游戲。
我國的少數民族大多能歌善舞，這在兒童游戲歌曲中也充分地表現(xiàn)出來，《阿西里西》是一首十分典型的貴州彝族的兒童游戲歌曲，貼近兒童生活、易為兒童所接受和表現(xiàn)，定能激發(fā)學生學習的興趣。
教學目標：
1、愿意參加音樂活動，在活動中能友好相處、相互合作。
2、能用歡快的歌聲演唱彝族民歌曲《阿西里西》，感受民歌歡快活潑的特點。
3、能分句視唱曲譜，初步掌握圓滑線、八分休止符的唱法。
4、積極參與學習歌曲的音樂活動中，學會表現(xiàn)歌曲。
教學方法：
1.體驗2.模仿3.探究4.合作5.綜合。
教學思路：
本課是以審美為核心，通過多種音樂實踐活動，感受音樂的旋律美、節(jié)奏美、音色美。我本著知識技能是手段，審美是目的，寓知識技能于審美教育之中。并以興趣愛好為動力，我認為興趣不僅僅是高興、玩，它還應體現(xiàn)在追求美、創(chuàng)造美的過程中，興趣就是愿望，是成功的體驗。因此，我特別注意降低知識的難度，盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗，注意把一些枯燥的理性知識和技能訓練滲透在有趣的音樂活動之中。我還覺得，每一首音樂作品，根據個人的理解都可以有不同的表現(xiàn)，過去的唱歌，我們習慣了按著教師的一種理解來表現(xiàn)，即使是啟發(fā)學生，最后還是要繞到教師設計好的結果中去。我們可以嘗試在演唱這首歌曲時，讓學生自由發(fā)揮，可快、可慢，可舒展、可跳躍，可強、可弱，充分的表達自己對音樂的理解。
教學過程：
一、感受情境，激情參與。
1.師：同學們，這首歌卻你們熟悉嗎?
讓我們跟隨《愛我中華》的音樂進入教室（座位站好）。
我們來做幾個少數民族的舞蹈動作吧（這是蒙古族的）。
下面，老師給大家?guī)砹艘欢我魳?，聽聽，它把我們帶到了哪個民族的村寨。
二、聆聽歌曲，初步感受。
3.師：同學們，音樂把我們帶到了（彝族）村寨，彝族人們在月光下，圍著篝火盡情的歌舞，那么大家想不想知道彝族的小朋友在做些什么呢？原來他們在隨著音樂做游戲呢！我們也去吧（放伴奏）。
2)我們還可以再換一種拍法，請看黑板的第一條節(jié)奏（xxx/x―/），我們一起劃拍。
5.師：彝族小朋友在游戲時又唱了什么呢？（放音樂范唱）。
（斷后）你能聽到歌中唱了什么？
6.師：今天我們就來學唱這首彝族小朋友做游戲時最喜歡的歌曲《阿西里西》，（拉開窗簾）聽老師范唱一下。（放音樂伴奏）。
（聽后）聽完這首歌曲之后你的心情怎樣？歌曲的情緒如何？
那我們就帶著這種心情隨著節(jié)拍讀歌詞。（及時糾正停下來）。
三、學唱歌曲，逐步體驗。
7.師：黑板上歌詞的顏色有什么特別（可用手引導一下相同處，每組紅、黃兩部分都是一樣的）所以老師唱“阿西里西”，（手指向學生，你只唱黃色）老師唱紅色、白色詞。
8.師：下面，我們隨著琴慢速的唱一下。（及時停下來糾正問題）。
四、分析歌曲，深入理解。
9.師：同學們，在演唱的時候你發(fā)現(xiàn)有什么不明白的地方嗎？（再唱“丘嘟啦”）。
10.師：下面我們隨著這種心情，用彝族的語言完整地演唱一遍（放范唱）。
11.師：同學們演唱的不錯，老師也被你們快樂的歌聲和心情感染了，老師也想唱一唱，（唱旋律），仔細聽，今天哪個小音符沒有來？（指出12356再唱一下）這就是中國的.民族調式。下面，跟著老師唱一唱曲譜，感受一下民族調式，還是老師唱紅色句，你唱黃色句，白色句一起唱。
五、表現(xiàn)歌曲，拓展延伸。
12.師：咱們同學歌唱的好，譜也唱得不錯，彝族小朋友已經把我們當作好朋友了。要請同學們一起舞蹈，先練習一下幾個動作。下面就來邊歌邊舞。（放范唱）。
13.師：下面，我們就想彝族的小朋友一樣，唱著歌做游戲好啊？放音樂，快樂的拍手游戲，老對倆準備好，隨著音樂，你還有哪些拍法。
14.師：再來做一個“鉆山洞”的游戲，先請第一排的同學來做，其他的小朋友跟著一起來演唱，哪排唱得好，下一組就是你們。
15.師：我們可以自由發(fā)揮，可快、可慢，可舒展、可跳躍，可強、可弱，嘗試演唱這首歌曲，先自己練習一下，然后，選擇一種你喜歡的方式唱給同學們聽一聽。
六、總結收獲，律動下課。
16.師：通過學習，我們了解到了彝族小朋友幸福的生活，讓我們拉起手，共同創(chuàng)造美好的明天。（唱一遍，引導出教室）。
教學反思：
我認為這節(jié)課成功的關鍵在于整個教學過程將學生從傳統(tǒng)的教學模式中釋放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象、表現(xiàn)的機會，從而能夠充分展示才華，挖掘潛力、釋放情感的成功體驗。
一、在音樂活動中，我讓學生通過合作的方式，以自己的興趣愛好盡情表現(xiàn)音樂，整個課堂成了學生展示的舞臺。
二、我設計了一系列的音樂游戲，我和他們一起在表演拍巴掌、跳繩、鉆山洞時學唱《阿西里西》。在音樂游戲活動中，老師和學生們形成了互動的教學環(huán)境，在輕松愉快的音樂游戲中，課堂氣氛活躍，節(jié)奏、知識點和重點、難點也迎刃而解、水到渠成了。
三、本節(jié)課的教學，我創(chuàng)設了平等和諧的教學氛圍，關注學生的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、玩、唱、跳、想象和創(chuàng)造，孩子們體會到學習的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動。將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，本節(jié)課注重學生的發(fā)展，充分相信學生的能力，讓每個學生都主動參與到教學活動中來。
四、在這節(jié)課中，我巧妙設疑，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去評價。如：你覺得我們唱的怎么樣？你覺得他們組的游戲做的怎么樣等等。這些問題激勵了學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立分析、發(fā)表見解的能力。
不足之處：
一、在歌曲的藝術處理的時侯，倉促了些，不精細。學生的演唱情感表達不夠，應在唱好歌曲的基礎上，再進行表演舞蹈、音樂游戲，效果會更好。
二、當看到學生們表現(xiàn)好的時候，沒有做到隨時鞏固同學們的自信心。我應該不斷地支持、鼓勵，以鞏固他們的自信心。在音樂課上，教師應以自然、親切的微笑面對學生經常用“你真棒，你能行”等鼓勵性的語言。
總之，通過本課，我從學生的演唱、歌表演、音樂游戲活動中，發(fā)現(xiàn)了他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環(huán)，音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂。
寫信教學設計篇十二
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
寫信教學設計篇十三
1、激發(fā)愛媽媽的情感及想給媽媽寫信的愿望。
2、學用圖畫、符號、文字等形式表達想法和情感。
3、復習、鞏固寫信的基本格式。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。
5、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
1、采訪媽媽光盤、家長來信、自備字卡、白紙、畫筆。
2、回顧以前為媽媽過節(jié)的情景、對“三八”婦女節(jié)的認識。
3、采訪媽媽，了解媽媽喜歡的顏色、媽媽愛吃的食物、媽媽的生日和媽媽的心愿。
4、“三八”婦女節(jié)，幫媽媽制訂節(jié)日計劃。
5、了解媽媽的心愿、掌握寫信格式。
通過觀看錄像和傾聽家長的來信，激發(fā)孩子們感激媽媽、愛媽媽的情感。
1、回憶采訪媽媽的內容。
說一說你的媽媽愛吃什么、喜歡的顏色、生日、心愿……。
2、觀看錄像。
（1）觀看媽媽辛苦做事的錄像。聽聽她們都說了些什么？
（2）觀看后討論。
（3）讀家長來信。
3、幼兒寫信。
（1）復習寫信的基本格式（開頭、結尾簽名、日期、每段前空兩格）。
（2）討論怎樣寫信。
我們還不會寫字，可以用什么方法來寫信呢？
還可以用圖畫、符號來表示。
（3）幼兒寫信。
（4）交流自己寫好的信。
4、小結。
制作信封。
本活動始終以情感為主線，首先觀看媽媽的錄像和傾聽媽媽來信，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感與給媽媽寫信的愿望，在此基礎上幼兒通過信的方式將自己對媽媽的情感轉化為書面語言，幼兒在活動中不僅學會一種新的情感表達方式，同時進一步增強了親子關系。新穎、適宜的活動形式，有效地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣和積極性。計劃性較強，語言簡練、到位，使整個活動非常流暢和有序。在愛的教育中，抓住情感調動，便抓住了教育的關鍵。直觀的看、聽方式讓孩子們感受媽媽的愛，并激發(fā)了孩子們想表達愛媽媽的情感。
討論過程中，應該注意充分調動幼兒自身的原有經驗和想法，豐富他們的討論內容。使幼兒在活動過程中得到多方面的發(fā)展。
小百科：信封，一般是指人們用于郵遞信件、保守信件內容的一種交流文件信息的袋狀包裝，信封一般做成長方形的紙袋。
寫信教學設計篇十四
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學重、難點：
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準備。
（1）教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
（2）學生準備紙、水彩筆、有條件的，還可以準備一個信封。
教學活動過程：
活動一：
師生一起概括寫信得基本格式。
學生思考：你現(xiàn)在最想給誰寫信，想告訴他什么？交流。
活動二：
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字，請學生討論：用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同，你希望收到怎樣的信，為什么？然后交流。
在你的信中，你打算用畫來寫哪些部分？用文字來寫哪些部分？
最后應鼓勵學生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三：
學生作業(yè)時，教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上，供學生參考。
作業(yè)速度較快的學生，可要求他再美化一下信封。
收拾與整理：
將信疊好，有信封的裝進信封。
課后擴展。
做一個信封，美化一下，把信放在里面，送給朋友。
寫一封信，使用標準信封，寫上準確地址以及郵政編碼（可以請家長幫助核實），貼上郵票，郵寄。
札記：
上這一課時，正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課，前后折騰了一個月，而正常的教學和班級管理一點都沒耽誤。學生對于遲老師也深懷感激，對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時，她感動得流下了眼淚，并對孩子們說：“這是我獲得的最高的獎項！”我對這次作業(yè)的布置很滿意，因為它確實達到了“以美育人”的目的。
寫信教學設計篇十五
目標：
知識：同過書信，進一步鞏固書信格式。
能力：提高語文的表達能力。
情感：樂于習作，能有條理地講述自己的生活。
重、難點：指導小朋友表達出自己的情感。
教具：一封給臺灣小朋友的信。
教法：個別指導。
課時：3節(jié)。
流程：
一、導入習作，激發(fā)興趣。
1.回顧本單元的主題，向臺灣小朋友表達一下你的心情。
2.板書課題，想一想：你想寫哪些內容。
二、拓寬思路，指導選材。
回顧課文內容，你想對臺灣人民說什么？
三、明確要求，提示寫法。
1.讀習作提綱，互相討論。
2.明確要求。
3.弄清注意問題。
4.師生一起總結。
四、動手寫信，表達心聲。
1.學生動筆寫信。
2.寫真實的事。
3.說真心的話，搭動別人。
五、指導評議，互改互評。
1.交流評改要求。
2.出示例文，評出優(yōu)缺點。
3.同桌互議。
4.獨自修改。
六、抄寫作文。
寫信教學設計篇十六
1、認識文中的9個生字，積累7個詞語。
2、正確地朗讀課文。
3、讀課后的兩句話，注意讀出帶點詞語的語氣。
4、懂得寫信是人與人之間的`一種交流方式。
1、兩個人如果無法見面，有什么辦法可以交流彼此的想法？
2、寫信也是人與人之間的一種交流方式。
3、揭示課題，齊讀課題
4、讀了課題，你想知道什么？
學生圍繞課題質疑。
1、自由讀文，要求：借助拼音讀通課文，特別注意生字的字音。
2、思考：讀了課文后你解決了哪些問題？
3、交流自由讀文的情況。
（1）分節(jié)個別抽讀，正音。
（2）開小火車，讀字成詞。
（3）讀了課文后，你解決了哪些問題？
交流隨機出示有關語句，指導朗讀。
（4）小結：
父子倆雖然不能見面，但是，有了通信的方式，兩人感情更深了。因此在以后的日子里，父子倆每天都忙著讀信、寫信，他們覺得這是一天中最快樂的事。
小朋友，爸爸和東東的信里各寫了什么，請你猜一猜，再和同學合作，分角色說一說。
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我的反思：