總結(jié)不僅是對(duì)自己的要求，也是對(duì)他人的回饋和借鑒。多做語(yǔ)文習(xí)題，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。小編為大家搜集了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《鳥的天堂》課文是巴金先生的作品，是我們學(xué)習(xí)的課文之一，看看下面的人教版鳥的天堂課文，請(qǐng)看：
我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。
我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。
我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。
河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。
在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。
當(dāng)我說許多株榕樹的時(shí)候，朋友們馬上糾正我的錯(cuò)誤。一個(gè)朋友說那里只有一株榕樹，另一個(gè)朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。
我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的.綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹!
船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。只有無(wú)數(shù)的樹根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去?！傍B的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。于是船開了，一個(gè)朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。
第二天，我們劃著船到一個(gè)朋友的家鄉(xiāng)去。那是個(gè)有山有塔的地方。從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過那“鳥的天堂”。
這一次是在早晨。陽(yáng)光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。
起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來(lái)了。一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點(diǎn)兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字，會(huì)寫“隙、暇”等8個(gè)生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3、感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
課前準(zhǔn)備。
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語(yǔ)。
2、制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。
3、詞語(yǔ)卡片。
第一課時(shí)。
揭題。
1、出示“天堂”，提問：這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)。
2、那“鳥的天堂”指什么?
出自學(xué)生字、新詞、試讀課文。
1、初讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。
2、學(xué)生試讀。
3、交流：你喜歡讀哪一節(jié)?
教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ)：
縫隙、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇、靜寂。
精讀大椿樹部分。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、圖文對(duì)照：欣賞圖畫(課件--大榕樹)，把能表示榕樹特點(diǎn)的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來(lái)概括。
3、我們來(lái)看同學(xué)們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4、大榕樹的這些特點(diǎn)，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，你先自己試試。
5、指名讀。
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
a．你為什么這樣讀?
b、“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點(diǎn)，獨(dú)木成林，盤根錯(cuò)節(jié)。
c、“枝上生根、不可計(jì)數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。
d．就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來(lái)。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我。
們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹。
a、讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
c、這么美的大樹，這么美的語(yǔ)言，讓我們美美地讀一讀。
d．通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹這一部分。
e、把你最喜歡的部分背下來(lái)。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥。第二天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點(diǎn)擊課件--百鳥紛飛圖。
精讀寫鳥部分。
1、請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來(lái)的呢?
出示課文，請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?
b．讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái)。
c，師讀后，師點(diǎn)評(píng)：
對(duì)呀，大大小小，各種顏色，還用了四個(gè)短句子就寫出來(lái)了，讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
d．13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。
5、聯(lián)系第九自然段，生自由談。
7、所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
抄寫句子，積累語(yǔ)言。
把描寫優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。
拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。
“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通、讀熟課文，理清文脈。
2、理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果。
3、在“完璧歸趙”中體會(huì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。（板書：18、將相和）。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那么現(xiàn)在老師要來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。課件顯示課題練習(xí)：
（1）“將”的讀音有（），這里讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“將”。
（2）“相”的讀音有（）（），這里應(yīng)讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“相”。
（3）“和”的讀音有（）（）（）（）（），這里讀（），既然講“和”說明他們?cè)瓉?lái)（）。
二、那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？
請(qǐng)你帶著問題默讀課文，邊讀邊思考完成下面填空。
課件出示填空（學(xué)生填教師板書）。
1、將相和不“和”的原因是（）。
2、后來(lái)“和”的原因是（?）。
三、教師總結(jié)：由于完璧歸趙、澠池之會(huì)，藺相如升了官職，
因此，武將廉頗不服氣，導(dǎo)致將相不和，為了國(guó)家的利益，藺相如躲避廉頗，廉頗知道原因后，又負(fù)荊請(qǐng)罪，將相重歸于好。那么，請(qǐng)問同學(xué)們，這三個(gè)小故事的順序是否可以顛倒？為什么？（不可以）。
（1）藺相如機(jī)智勇敢，不為強(qiáng)，足智多謀。（板書）。
（2）廉頗知錯(cuò)就改（板書）。
總結(jié)：這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)大家都喜歡，那么現(xiàn)在就讓我們從故事中去體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)完璧歸趙。
（1）默讀1—10自然段，你從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢不為強(qiáng)的人？課件出示閱讀要求：用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句，抓住人物的.神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，寫出你的感受。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（動(dòng)詞：捧著退了幾步靠著舉起，神態(tài)：理直氣壯大大方方）體會(huì)人物個(gè)性。
（電子教材功能標(biāo)批注、局部放大、圈畫等）。
（2）用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。
（3）想一想：藺相如所做的這一切都是為了什么？
六、教師總結(jié)：
藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)色，由被動(dòng)到主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從這個(gè)故事中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢，為了國(guó)家的利益而不惜犧牲自己的性命，也因此趙王封他為上大夫，后來(lái)人們常用“完璧歸趙”比喻把原物完整的歸還本人。同學(xué)們回家用同樣的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)其他兩個(gè)小故事明天上課進(jìn)行匯報(bào)。
七、拓展練習(xí)：
（1）學(xué)習(xí)了《將相和》一課你都會(huì)想到那些成語(yǔ)或成語(yǔ)故事。（）。
（2）提到藺相如，你都會(huì)想到那些成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。（）。
（3）提到廉頗你會(huì)想到那些成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。（）。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對(duì)學(xué)生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課十三個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀本課十三個(gè)生字。
2、正確有感情的.朗讀課文，并使孩子們?cè)谟H近自然，熱愛生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞卡片、實(shí)物投影等。
一、情境導(dǎo)入：
教師和學(xué)生一起表演一起唱。
2、師：你們喜歡這首歌嗎？誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景色？
老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的？
今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股?。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書課題：《夜色》。
二、讀通課文，識(shí)記生字。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x課文把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，選擇自己喜歡的方法記住它。（教師巡視，對(duì)平時(shí)識(shí)字能力差的孩子尤其關(guān)注）。
2、小組內(nèi)檢查生字，誰(shuí)全認(rèn)對(duì)了，就是“識(shí)字大王”。
3、檢查讀文情況。
三、讀讀悟悟。
1、教師配樂范讀，提問：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么？
教師隨機(jī)板書：害怕——不害怕。
2、師：你們理解的真好，知道了課文的大概意思后，下一步該怎么辦？
教師追問：對(duì)于這篇課文，你們認(rèn)為弄懂了什么，就把文章讀明白了？
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流匯報(bào)。通過再讀文，你讀懂了什么？
教師抓住“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”進(jìn)行體會(huì)。
4、師：小朋友在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。
5、總結(jié)后投影“美麗的夜景”圖片。
6、教師：在夜晚也能看見美麗的景色，從此（出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
7、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
四、游戲背誦。
1、猜詞游戲。
2、背誦課文。
五、作業(yè)。
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
學(xué)生和教師一起表演一起唱。
（夜晚的景色）。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由談?wù)撗壑械囊股?BR> 學(xué)生齊讀課題。
學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識(shí)字。
組長(zhǎng)利用生字卡片檢查生字的識(shí)記情況，對(duì)全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報(bào)讀文情況。（可小組齊讀，也可個(gè)別學(xué)生代表）。
其他學(xué)生聽后評(píng)議。
學(xué)生聽教師范讀，聽后自由談?wù)撟约菏斋@。
要細(xì)讀課文，把課文真正弄懂。
學(xué)生根據(jù)課文提出問題，把握主線：這個(gè)小朋友開始時(shí)怎樣怕黑，后來(lái)為什么又不怕了？然后帶著問題讀文。
（1）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容體會(huì)孩子的膽小。在此基礎(chǔ)上說出自己的讀法并練習(xí)朗讀。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容體會(huì)孩子不害怕的原因。
學(xué)生體會(huì)花草微笑的樣子感受景色的美麗。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小朋友看到的美麗的事物。
學(xué)生欣賞美麗的夜景圖片。
學(xué)生體會(huì)后展開想象，自己在漆黑的夜晚可能會(huì)看到什么？練習(xí)用書上的句式說話。進(jìn)一步體會(huì)夜晚的美麗。
學(xué)生練讀后，各自展示。聽者評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)：
夜色。
害怕———不害怕。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
工作單位：南康區(qū)大坪鄉(xiāng)小學(xué)。
學(xué)科年級(jí)：四年級(jí)。
教材版本：人教版。
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）。
文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，貼近生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境，已經(jīng)對(duì)鳥兒飛翔的向往。
二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測(cè)試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）。
讓學(xué)生能正確地讀寫詞語(yǔ)：做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
理解課文內(nèi)容，感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
在早讀課中朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞分別帶入相關(guān)詞語(yǔ)，讀出對(duì)應(yīng)滋味的情感來(lái)。接觸詞語(yǔ)：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）。
一、談話。
1、什么是天堂？
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號(hào)。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語(yǔ)的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方?；ハ嘟涣?。
四、簡(jiǎn)介本文作者及課文有關(guān)知識(shí)：
作者是巴金，本文是1933年作者到廣東新會(huì)訪友時(shí)，路過“鳥的天堂”后寫下來(lái)的。
五、了解課文主要內(nèi)容：
1.作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時(shí)間有什么不同？
2、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來(lái)。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
播放ppt課件引入課題。
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
利用媒體引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過ppt觀看，幾種鳥類的展示，你覺得哪種最漂亮？
通過早讀的預(yù)習(xí)，請(qǐng)想一想你見過哪幾種鳥類？
ppt幻燈片展示問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
1.你從這篇課文中，體會(huì)到了鳥的天堂是什么樣的；
2.鳥的天堂體現(xiàn)了作者什么樣的一種情感；
七、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書）。
“鳥的天堂”鳥的天堂會(huì)是什么樣子呢？
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。
學(xué)情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復(fù)述三個(gè)故事中的一個(gè)，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，審清題目。
2.出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（）。既然講“和”，說明他們?cè)瓉?lái)（）。
二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш停坑质鞘裁丛驅(qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來(lái)“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪。
三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國(guó)騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的.內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。
秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家，以城換璧是誠(chéng)心誠(chéng)意的嗎？你從那里可以看出來(lái)？
“秦國(guó)騙璧”，你是從哪里看出來(lái)的？
2.藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局，他是怎么做的？從中你體會(huì)到藺相如是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對(duì)于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語(yǔ)言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。
四、課時(shí)總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢的性格。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)步驟：
一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會(huì)”。
2.默讀課文，相互討論，答案用四個(gè)詞語(yǔ)概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）。
從這個(gè)故事中你體會(huì)到藺相如又是一個(gè)怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，對(duì)敵人寸步不讓。）。
二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
2.學(xué)生自由讀課文第三個(gè)故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個(gè)問題并體會(huì)藺相如的為人。（為了國(guó)家的利益，對(duì)友寬容大度）和廉頗的性格特點(diǎn)。
（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的。
三、品讀賞析，了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
這三個(gè)故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）。
四、布置作業(yè)。
1.引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中“我”的心情變化和夜色的美好。
3、在文中理解的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、進(jìn)一步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。培養(yǎng)學(xué)生勇敢獨(dú)立的良好生活習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
進(jìn)一步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。培養(yǎng)學(xué)生勇敢獨(dú)立的良好生活習(xí)慣。
【教學(xué)過程】。
板塊一：回顧課文，質(zhì)疑導(dǎo)入（5分鐘）。
1、指名學(xué)生朗讀課文。
2、指名學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容：文中的“我”從前膽子很小，害怕夜晚，后來(lái)不再害怕了。
3、師質(zhì)疑過渡：究竟是什么原因讓一位怕黑的小朋友膽子變大了呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《夜色》去看一看。
板塊二：學(xué)習(xí)第1小節(jié)，體會(huì)“害怕”（15分鐘）。
1、指名學(xué)生朗讀第1小節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)文中小朋友的了解，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上師小結(jié)：膽子很小。
3、師質(zhì)疑：從文中哪些地方可以看出“我”的膽子很??？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。
4、學(xué)生交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：
（1）出示“很小很小”與“很小”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受“我”的膽子非常之小。
（2）從“媽媽把勇敢的故事講了又講”中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽通過講述勇敢的故事來(lái)鼓勵(lì)“我”不要害怕。
（3）抓住“一看窗外心就亂跳”中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽講的勇敢的故事對(duì)“我”來(lái)說沒有起到任何作用。
5、拓展體會(huì)：
（1）師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己是否害怕黑夜，為什么害怕以及害怕的時(shí)候是什么感覺。
（2）學(xué)生交流（比如：害怕黑夜。擔(dān)心有鬼：聽到黑夜里的風(fēng)聲就害怕；總是擔(dān)心野獸會(huì)跑到家里來(lái)等等。害怕的時(shí)候心跳就會(huì)加速，會(huì)把窗簾緊緊拉起來(lái)，藏在被窩里等等）。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1小節(jié)，注意讀出小詩(shī)的押韻，通過朗讀表現(xiàn)“我”的膽小。
板塊三：學(xué)習(xí)第2小節(jié)，感受“夜晚的美好”（15分鐘）。
1、師過渡：媽媽講勇敢故事的方法并沒有讓“我”變得勇敢，爸爸又想出了什么辦法來(lái)讓“我”不再害怕夜晚呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第2小節(jié)。
2、學(xué)生輕聲朗讀第2小節(jié)，交流爸爸有什么辦法：偏要拉“我”去散步。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“偏要”是指在“我”膽子很小、極不情愿的情況下，爸爸非要拉“我”去散步。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象“我”在夜色中看到了什么：
（1）指名學(xué)生朗讀“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”這句話，引導(dǎo)學(xué)生從“原來(lái)”一詞中體會(huì)到“我”看到“花草微笑”時(shí)的驚訝心情。
（2）拓展想象：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說在晚上散步的時(shí)候還能看到什么。
（3）師出示有關(guān)美麗夜色的圖片，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)夜色的美麗。
5、鼓勵(lì)學(xué)生說說從這句話中知道了什么。
引導(dǎo)學(xué)生從“再黑再黑”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)“我”的膽子變大了：拓展想象“我”還能看到了什么，進(jìn)一步鞏固對(duì)省略號(hào)的認(rèn)識(shí)。
6、指導(dǎo)血紅色呢過朗讀第2小節(jié)，讀出略帶驚訝的興奮心情。
7、師生配樂朗讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)了這首小詩(shī)的收獲。
板塊四：課堂小結(jié)（5分鐘）。
小朋友們，美麗的夜色中藏著許多我們?cè)瓉?lái)不知道的小秘密，只要我們勇敢地走出去，就一定會(huì)有驚喜。希望大家在今后的生活中更加勇敢獨(dú)立，收獲更多精彩的發(fā)現(xiàn)。（再次配樂朗誦全文。）。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教者簡(jiǎn)介:。
黃嬪秀,女,大專文憑，1982年1月出生,漳州市華安縣人。在教育教學(xué)中，堅(jiān)持用“四心”--“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”感化孩子們，讓他們?cè)趷鄣难罩锌鞓返貙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。4月，參加漳州市第三屆教師課堂風(fēng)采展示活動(dòng)，獲二等獎(jiǎng)。曾參加縣級(jí)教學(xué)比賽，獲得一等獎(jiǎng)；積極參與縣“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，深受縣領(lǐng)導(dǎo)及同事的好評(píng)。曾被評(píng)為縣級(jí)“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)班主任”、“課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”等。多篇論文在縣級(jí)、學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生作文、朗誦比賽，榮獲省、縣一、二等獎(jiǎng)。
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《橋》。
教材分析：
本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。
過程與方法：讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。
情感態(tài)度與價(jià)值觀．感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢(shì)。
二、整體感知，探究人物。
1、談話導(dǎo)入：此時(shí)，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了？
讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個(gè)怎樣的人？劃出文令你感動(dòng)的句子，在句子旁邊寫寫自己的感受。（板書：老漢）。
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流成果。
三、互動(dòng)生成，品讀感悟。
1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感……）。
(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當(dāng)時(shí)情景.
（3）對(duì)比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵。體會(huì)老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。
2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？
（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴(yán)與冷靜。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話。
3、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）。
（2）引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì)是什么后果？體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。
4、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛如山。
5、反復(fù)詠嘆，感受親情。
（2）想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么？
6、小結(jié)：老漢是一個(gè)怎樣的人？
四、讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
1、出示文章結(jié)局，師配樂朗讀。
2、請(qǐng)生懷著沉痛之情，有感情地朗讀。
3、啟發(fā)學(xué)生想象前來(lái)祭奠的村民會(huì)說些什么?
4、小練筆：
英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的語(yǔ)言，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨堪桑?BR> 生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
5、師小結(jié)：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，無(wú)私無(wú)畏，勇于獻(xiàn)身，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關(guān)頭，他做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
五、總結(jié)全文，升華情感。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
（洪水吞沒了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號(hào)村民的心里，在我們每個(gè)人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請(qǐng)同學(xué)們深情地再讀課題。）。
板書設(shè)計(jì)：
16橋。
設(shè)計(jì)說明：
設(shè)計(jì)說明：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生圍繞“如何對(duì)待自己？如何對(duì)待群眾？如何對(duì)待黨員？如何對(duì)待兒子？”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨浚云趯?duì)老漢精神的感悟更深一層。最后我結(jié)合板書，形象的簡(jiǎn)筆畫--橋，引導(dǎo)學(xué)生明白題目“橋”指的就是老漢，所以文章以“橋”為題，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
課文：
16橋。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：黨員也是人。
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?BR> 竟沒人再喊。一百多號(hào)人很快排成，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?BR> 老漢吼到：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過的吊橋。
（學(xué)生自由朗讀）。
【評(píng)】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對(duì)話，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：聽出來(lái)了嗎？勢(shì)不可當(dāng)（示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應(yīng)該念“當(dāng)”，請(qǐng)你再讀一下。
生：勢(shì)不可當(dāng)。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢(shì)不可當(dāng)。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——。
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰(shuí)的？
生：老漢。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來(lái)試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。
生：（齊）形象。
生：中國(guó)的漢字博大精深。
生：中國(guó)的漢字變化萬(wàn)千。
師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)非常標(biāo)準(zhǔn)。寫字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評(píng)】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)！語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢(shì)不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會(huì)的.或容易念錯(cuò)的;二是注意開發(fā)識(shí)字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？
生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰(shuí)？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當(dāng)中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
生：這篇課文寫了，在一個(gè)鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
生：是在黎明的時(shí)候。
師：發(fā)生在一個(gè)？那是一個(gè)？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學(xué)們，概括能力的提高就來(lái)源于不斷地練習(xí)。記住了嗎？
【評(píng)】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一個(gè)問題上：在恣肆的洪水面前，面對(duì)唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個(gè)問題的落點(diǎn)又回到“橋”上。“橋”作為線索，點(diǎn)染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節(jié)。黨老師提出的這個(gè)問題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說，小說最動(dòng)人、最有力量的是情節(jié)。但從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本還有些“隔”，活動(dòng)沒有充分展開，應(yīng)讓學(xué)生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運(yùn)都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個(gè)男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊。”
師：還可以從哪里看出是一個(gè)救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會(huì)斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
【評(píng)】緊扣“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的出場(chǎng)“蓄勢(shì)”。
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請(qǐng)大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，罵道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！弊x完全文，我們知道這個(gè)小伙子是老支書的兒子，他對(duì)自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｎ覐摹巴啤弊挚闯?，其實(shí)他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對(duì)人民的愛和他對(duì)兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應(yīng)該保護(hù)全村莊人的安全，因?yàn)樗膬鹤右彩屈h員，也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，所以他把他兒子揪出來(lái)。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對(duì)他兒子的愛，因?yàn)樗Ｍ屗膬鹤雍笠淮钕聛?lái)。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請(qǐng)坐。同學(xué)們找到了動(dòng)作，有沒有劃到語(yǔ)言的？
生：大家請(qǐng)看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊?！?BR> 師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因?yàn)辄h員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊(duì)的——。
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊(duì)不要擠，這是告訴大家——。
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——。
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們?cè)倏催@句話，仔細(xì)地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個(gè)感嘆號(hào)。
生：三個(gè)感嘆號(hào)說明老漢非常愛群眾，要不然語(yǔ)氣怎么會(huì)這么強(qiáng)烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì)出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請(qǐng)你著急地讀出來(lái)。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來(lái)了！誰(shuí)能再急一點(diǎn)？
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因?yàn)槔现胱屓罕姼玫孛撾x洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡(jiǎn)短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
【評(píng)】這一板塊是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對(duì)老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號(hào)、話語(yǔ)簡(jiǎn)潔、使用排比等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因?yàn)轶w味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，鎮(zhèn)定自若的語(yǔ)氣，不容商量的語(yǔ)氣……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！秉h老師的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了這樣的理念。
師：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書的心情，對(duì)不對(duì)？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時(shí)候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，”你來(lái)接著讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當(dāng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們?cè)賮?lái)回味一下，（多媒體）在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評(píng)】課的結(jié)尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語(yǔ)句漸次出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,為大家分享了有關(guān)《橋》課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！
課前談話：未成曲調(diào)先有情。
師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？
生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學(xué)們確實(shí)很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽。
生：聽了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？
生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？
生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺？
生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？
師：看來(lái)這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個(gè)什么名稱？
生：微型小說。
師：是的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，可以把小說分為長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）。
梳理情節(jié)識(shí)“老漢”。
師：小小說在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，一起來(lái)了解一下小小說。
生：（齊讀課題）橋。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)一起來(lái)讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。
2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫一遍。
生：練習(xí)書寫。教師巡視批改。
師：老師再來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物？
生：主要寫了老漢、小伙子、村民和老太太。
師：老漢、小伙子和村民。
生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。
師：，主要寫誰(shuí)？
生：老漢。
師：重點(diǎn)是寫老漢，老師學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開始吧！
生：學(xué)生默讀課文，劃出描寫老漢的有關(guān)句子。
師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以對(duì)照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來(lái)交流一下。
生：學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來(lái)的句子打在屏幕上沒有劃全的同學(xué)，。
生：個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？
生：學(xué)生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無(wú)私。
師：
生：為人正直。
生：鎮(zhèn)定。
生：勇敢。
生：非常聰明。
都有自己的理解和體會(huì)。詞語(yǔ)哪句。
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。
師：你把這個(gè)句子讀給大家聽。
師：她候強(qiáng)調(diào)了這感嘆號(hào)老漢的鎮(zhèn)定。
師：
生：個(gè)別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：又。
生：
師：老師把老漢說的話改一改，你。
（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過去。）。
師：這句話鄉(xiāng)親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。
生：從老漢的動(dòng)作感受到老漢的形象。
師：學(xué)生說動(dòng)作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來(lái)嗎？
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。
師：你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：有感情朗讀。
生：簡(jiǎn)潔。
師：我們合作著再把老漢的話語(yǔ)讀一讀。我來(lái)讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）。
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會(huì)到這篇小小說的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認(rèn)真數(shù)過，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來(lái)，我看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
【點(diǎn)評(píng)：老漢是這篇小小說中的人物，從人物的描寫入手，自然、巧妙又很合理描寫段】。
“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?BR> 師：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來(lái)練一練。
生：。
師：（評(píng)價(jià)）你的朗讀讓大家感受了，
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來(lái)交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> 師：出示句子。這個(gè)句子？
生：這個(gè)句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來(lái)把這四個(gè)句子讀一讀。
師：讀了這些句子，你覺得洪水。
生：像從地獄來(lái)的惡魔。
生：像分子。
生：像野獸。
師：。寫洪水的句子嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)交流描寫洪水的句子。
生：瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語(yǔ)？
生：十萬(wàn)火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：。
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬(wàn)火急。。
師：這篇課文主要字?jǐn)?shù)，為什么要花這么多筆墨洪水呢？
生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
師：你們真厲害。這環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）老漢和洪水的，小小說的兩個(gè)特點(diǎn)。
生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。
師：你們快速瀏覽一下。
生：瀏覽全文。
師：到什么時(shí)候才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系？
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢？
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣結(jié)尾。我們來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。
生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？
生：我今天才知道原來(lái)還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
師：
學(xué)校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說》。
【總評(píng)】。
《橋》這篇課文講述了一位普通的`老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們?cè)趫?zhí)教這篇課文時(shí)，會(huì)不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在：抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。羅老師執(zhí)教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說的表達(dá)特色。讓人耳目一新。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》頒布后，一節(jié)十分典型的從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級(jí)下冊(cè)一共安排了四篇體裁是小小說課文?！稑颉肥俏ㄒ灰黄x課文，其它三篇一篇在語(yǔ)文園地中，兩篇是選學(xué)課文。編者之所以安排體裁是小小說的課文，目的和安排議論文《為人民服務(wù)》，文言文《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一下這類文體，為進(jìn)入第四學(xué)段的初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。
羅老師教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)立刻就發(fā)生變化?！拔臒o(wú)體不立”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，這一理念將成為新一輪課改的研討重點(diǎn)，值得我們大家一起關(guān)注、思考。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
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人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。
3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。
三、自主探究，學(xué)習(xí)課文。
（一）感受洪水的瘋狂肆虐。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。
2、出示課件（課文1―6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。
3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、出示描寫洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？
（二）感受人們的驚慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。
3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？
4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫橋的句子。
（三）細(xì)讀課文，探究人物。
出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7―23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫上自己的感受?！?BR> 1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？
2、讓學(xué)生到黑板上寫出老漢的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。
4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。
（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）。
“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話。
（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”指名讀，這段話連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。
通過這段話你體會(huì)到了什么？
（3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?BR> 指名讀。你從這句話中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）。
你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？
老漢為什么要這樣做？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？
引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”
讀著這句話，你想到了什么？
（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！眱H剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！?BR> 知道朗讀描寫老漢的話。
（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？
四、理解題目，深化主題。
2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？
3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。
五、拓展延伸。
我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
六、布置作業(yè)。
（任選一題）。
1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。
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人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2．正確，流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字，寫字，朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
識(shí)字，寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生字卡片。
2、三個(gè)小朋友的圖像。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1、猜謎語(yǔ)（云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風(fēng)）。
2、同學(xué)們，你們了解風(fēng)嗎？誰(shuí)能說說你感受到的風(fēng)？有風(fēng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的景象呢？風(fēng)有顏色嗎？有味道嗎？它能畫得出來(lái)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這個(gè)故事。
3、板題，讀題。
二·初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、出示三個(gè)小朋友的頭像，學(xué)生自由讀課文，從文中找出他們的名字，老師在圖像旁寫上他們的名字。號(hào)召學(xué)生和三個(gè)小朋友做朋友，與他們打招呼，做簡(jiǎn)單的自我介紹。例如：宋濤`陳丹`趙小藝，你們好！我叫***，很想和你們做朋友。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會(huì)認(rèn)識(shí)“宋·濤·陳·丹·趙·藝”這六個(gè)生字了。
2、想一想，找一找：“宋，濤，陳，丹，趙，藝”這六字在我們班上那些同學(xué)的名字中出現(xiàn)了。
3、用減一減的方法識(shí)字：濕——顯。
三·再讀課文，鞏固識(shí)字。
1·分組輪讀課文，檢查生字掌握情況，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2·說說課文寫了一件什么事。
四·指導(dǎo)寫字。
1·正確書寫。
不要多筆畫：“丹”字里面只有一點(diǎn)。“烏”字里面沒有點(diǎn)。
不要少筆畫：“忽”字下面的三點(diǎn)不能少?！罢！弊肿筮吺悄孔峙?，不能少一橫?！皾弊肿筮吺侨c(diǎn)水。
“陳”字右邊是“東”，不要寫成“車”。
重點(diǎn)指導(dǎo)“忽，眨，濤，斜”這四個(gè)字。
2·美觀書寫。
觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：如，“顯”字上小下大，上短下長(zhǎng)；“忽，絲”二字上長(zhǎng)下短。“桿，眨，濤”左窄右寬。
老師示范：“藝”字草字頭應(yīng)略長(zhǎng)，下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜，“彎”應(yīng)寫平，“鉤”直上。
3·練習(xí)書寫。
學(xué)生觀察田字格中的范字，按照范字臨摹，師巡視指導(dǎo)。
五·布置作業(yè)。
寫生字。
板書設(shè)計(jì)。
15·畫風(fēng)。
宋濤陳丹趙藝顯。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，知道機(jī)器人是怎樣的。
2、就自己感興趣的地方與同學(xué)交流討論。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和獨(dú)立閱讀的能力。
1、上網(wǎng)查詢并下載智能機(jī)器人的圖文資料及課文插圖。
2、有條件的同學(xué)可以參觀機(jī)器人表演。
一、導(dǎo)入新課，閱讀猜想
1、(板書：機(jī)器人)同學(xué)們，喜歡機(jī)器人嗎?大家都來(lái)說一說自己對(duì)機(jī)器人有哪些了解。
2、(板書：果園機(jī)器人)讓我們來(lái)大膽地猜想一下果園機(jī)器人是什么樣子的、會(huì)干哪些活。
二、自讀自悟
1、打開課本，認(rèn)真朗讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。
2、根據(jù)閱讀提示中的學(xué)習(xí)要求默讀課文。
3、找出文中果園機(jī)器人最新奇有趣的`地方，有空白處寫寫自己的感想。
三、小組交流
1、小組內(nèi)朗讀課文，注意生字的讀音。
2、組內(nèi)成員共同討論文中果園機(jī)器人新奇有趣的地方。
四、全班交流
1、(出示文中的兩幅插圖)自選方式，匯報(bào)你們小組認(rèn)為果園機(jī)器人最新奇有趣的地方。如：
機(jī)器人的樣子設(shè)計(jì)可愛合理：它的外表就像一個(gè)淘氣的孩子;各個(gè)部位都設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)合理，它的電子眼能夠發(fā)現(xiàn)濃密枝葉后的每一個(gè)成熟的水果;胳膊可隨意彎曲旋轉(zhuǎn)伸縮，手上戴有手套，不會(huì)將水果抓傷;它的腳能夠依據(jù)地勢(shì)保持平衡。
2、通過有感情朗讀課文的第2～5自然段，來(lái)表現(xiàn)果園機(jī)器人的神奇有趣。
五、感悟積累
1、抄寫三句文中加有引號(hào)的句子，同桌間說說自己的體會(huì)。
2、給大家讀一句你感到最有趣的句子，并說說原因。
(如，讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找餓倒了的機(jī)器人，那可太麻煩了。本來(lái)人才知道餓，餓了沒有力氣就干不動(dòng)活，那么機(jī)器人沒電也干不了活，作者說它們被餓倒了，讓我感覺到它們就像一群饑腸轆轆的工人，一點(diǎn)兒力氣也沒有了，躺在果樹林里向果農(nóng)抗議，感到非常生動(dòng)有趣)
交流自己收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，說說機(jī)器人還能干什么。
學(xué)生對(duì)機(jī)器人非常感興趣，讀的形式多，評(píng)價(jià)讀少了，教師注重了課外收集閱讀的資料、在今后的讀書中要訓(xùn)練學(xué)生速讀。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
毛主席，中華人民共和國(guó)的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國(guó)人民的解放，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗，中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。本文講述的是１９３３年４月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念他，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容不長(zhǎng)，通俗易懂，共三個(gè)自然段，配有一幅插圖。
對(duì)于毛主席，學(xué)生大多只是聽過名字，可詳細(xì)了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。
１、認(rèn)識(shí)忘、挖等１２個(gè)生字，會(huì)寫“井、鄉(xiāng)”等６個(gè)字。
２、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
３、初步懂得飲水思源的道理。
４、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
識(shí)字，有感情地朗讀課文是重點(diǎn)。
１、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
２、收集到的毛主席的圖片資料及小故事。
３、課件，放大的課文插圖。
４、錄音機(jī)、《太陽(yáng)最紅毛主席最親》歌曲磁帶。
２課時(shí)。
第一課時(shí)。
〖切入舉偶〗。
１、談話：
同學(xué)們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)聽一首好嗎？
（播放歌曲《太陽(yáng)最紅毛主席最親》）。
說說你都聽到了什么？你知道毛主席是什么人嗎？（教師簡(jiǎn)介毛主席生平及主要貢獻(xiàn)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于毛主席的文章。
（板書課題）。
思路：音樂最具感染力，利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
２、展示：
出示毛主席的放大圖片或課件，問：你認(rèn)識(shí)這是誰(shuí)嗎？你搜集到了哪些他的圖片？展示給同學(xué)們看，用一兩句話介紹你的圖片。
（課件演示毛主席的革命歷程）。
（板書課題）。
思路：初步培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞。
〖對(duì)話評(píng)臺(tái)〗。
一、自讀（整體感知，嘗試讀文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂）。
１、借助漢語(yǔ)拼音帶問題通讀全文：“挖井人”指誰(shuí)？“立碑”的人又是誰(shuí)？
２、邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標(biāo)記。
思路：組織學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。在讀書方式和習(xí)慣上要給學(xué)生正確引導(dǎo)，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、識(shí)字（鼓勵(lì)自主識(shí)字，領(lǐng)悟識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。）。
１、在生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字要怎么辦？
（互相交流認(rèn)字方法：可以問老師，問同學(xué)，問家人，查字典……）。
２、出示兒歌，（見教參１４２頁(yè)）指導(dǎo)學(xué)生用兒歌中的方法邊讀邊畫，自主識(shí)字。
３、利用生字卡片小組內(nèi)交流，讓學(xué)生主動(dòng)介紹識(shí)記的方法，合作檢測(cè)。
４、扮演小老師領(lǐng)讀生字，并說說讀、記這些字時(shí)應(yīng)該注意什么。
５、出示我會(huì)讀中的生詞，開火車認(rèn)讀。
思路：新課標(biāo)要求“識(shí)寫分開”，“多認(rèn)少寫”，要想多認(rèn)，就得有一定的識(shí)字方法，因此在認(rèn)字的時(shí)候交流方法至關(guān)重要。要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、朗讀（多種方式朗讀，提高朗讀水平）。
１、調(diào)皮的生字寶寶跑回課文中去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)你練習(xí)讀一讀課文吧!（用自己喜歡的方式讀文，可以大聲讀，輕聲讀，同座讀，小組讀……）。
２、分自然段朗讀課文。
（指名讀，男女生賽讀，同座練讀）。
３、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音。
思路：把課文讀準(zhǔn)、讀流利是感情朗讀的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的字音，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生。
四、寫字（養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣）。
１、出示要寫的字“井、面、鄉(xiāng)”，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
２、指導(dǎo)觀察這三個(gè)字寫在田字格中的什么位置，說一說怎么寫好看。
思路：養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，會(huì)看會(huì)說，為寫好字做鋪墊。
３、范寫，指導(dǎo)寫好“鄉(xiāng)”注意第二個(gè)“橫撇”的位置。
４、學(xué)生練寫，組內(nèi)評(píng)議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2.為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
3.學(xué)生交流搜集的資料。
教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)。
2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)。
3.抽生檢查讀書情況，并正音。
4.理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)。
同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。
母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2.指導(dǎo)有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，意在開門見山，直奔中心?！?。
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是親人？
生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹。
生：親如一家。
生：親密無(wú)間。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來(lái)說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做不是親人，勝似親人。（板書）。
〔通過剖析親人一詞的含義，拎出理解全文的綱，意在舉綱以張目?！?。
師：下邊請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問題是（出示小黑板）本段寫了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？讀書時(shí)可以輕聲議議。
（學(xué)生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。）。
師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽聽。（指名朗讀）。
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。
生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。
師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）。
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來(lái)了嗎？
生：我畫的是丟下、背進(jìn)。
師：丟下的是誰(shuí)？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的唯一親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼她老人家既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
師：那么誰(shuí)再說說背進(jìn)的是誰(shuí)？
生：志愿軍傷員。
生：（齊）不是親人，勝似親人。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽。
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了不是親人，勝似親人這一中心。〕。
師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說出了起止點(diǎn)。）。
2/3首頁(yè)上一頁(yè)123下一頁(yè)尾頁(yè)。
師：小金花的媽媽和敵人同歸于盡了，這個(gè)詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣看待嗎?BR> 生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）。
師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮！
師：你說得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是同歸，但死的意義絕對(duì)不同！
師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！
師：把腳一跺，嘴。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《鳥的天堂》課文是巴金先生的作品，是我們學(xué)習(xí)的課文之一，看看下面的人教版鳥的天堂課文，請(qǐng)看：
我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。
我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。
我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。
河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。
在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。
當(dāng)我說許多株榕樹的時(shí)候，朋友們馬上糾正我的錯(cuò)誤。一個(gè)朋友說那里只有一株榕樹，另一個(gè)朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。
我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的.綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹!
船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。只有無(wú)數(shù)的樹根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去?！傍B的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。于是船開了，一個(gè)朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。
第二天，我們劃著船到一個(gè)朋友的家鄉(xiāng)去。那是個(gè)有山有塔的地方。從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過那“鳥的天堂”。
這一次是在早晨。陽(yáng)光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。
起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來(lái)了。一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點(diǎn)兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字，會(huì)寫“隙、暇”等8個(gè)生字，能正確讀寫“應(yīng)接不暇、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。
3、感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛自然的情趣。
課前準(zhǔn)備。
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語(yǔ)。
2、制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。
3、詞語(yǔ)卡片。
第一課時(shí)。
揭題。
1、出示“天堂”，提問：這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般)。
2、那“鳥的天堂”指什么?
出自學(xué)生字、新詞、試讀課文。
1、初讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。
2、學(xué)生試讀。
3、交流：你喜歡讀哪一節(jié)?
教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ)：
縫隙、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇、靜寂。
精讀大椿樹部分。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、圖文對(duì)照：欣賞圖畫(課件--大榕樹)，把能表示榕樹特點(diǎn)的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來(lái)概括。
3、我們來(lái)看同學(xué)們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4、大榕樹的這些特點(diǎn)，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，你先自己試試。
5、指名讀。
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
a．你為什么這樣讀?
b、“垂”寫出榕樹最與眾不同的特點(diǎn)，獨(dú)木成林，盤根錯(cuò)節(jié)。
c、“枝上生根、不可計(jì)數(shù)”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。
d．就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來(lái)。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我。
們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹。
a、讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
c、這么美的大樹，這么美的語(yǔ)言，讓我們美美地讀一讀。
d．通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹這一部分。
e、把你最喜歡的部分背下來(lái)。
第二課時(shí)。
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥。第二天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎?點(diǎn)擊課件--百鳥紛飛圖。
精讀寫鳥部分。
1、請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老師指圖，你看這只鳥在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來(lái)的呢?
出示課文，請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?
b．讀不好的，老師說：老師覺得這句子寫得很特別，你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái)。
c，師讀后，師點(diǎn)評(píng)：
對(duì)呀，大大小小，各種顏色，還用了四個(gè)短句子就寫出來(lái)了，讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。
d．13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。
5、聯(lián)系第九自然段，生自由談。
7、所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
抄寫句子，積累語(yǔ)言。
把描寫優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。
拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。
“鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通、讀熟課文，理清文脈。
2、理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果。
3、在“完璧歸趙”中體會(huì)藺相如的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。（板書：18、將相和）。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那么現(xiàn)在老師要來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。課件顯示課題練習(xí)：
（1）“將”的讀音有（），這里讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“將”。
（2）“相”的讀音有（）（），這里應(yīng)讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“相”。
（3）“和”的讀音有（）（）（）（）（），這里讀（），既然講“和”說明他們?cè)瓉?lái)（）。
二、那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？
請(qǐng)你帶著問題默讀課文，邊讀邊思考完成下面填空。
課件出示填空（學(xué)生填教師板書）。
1、將相和不“和”的原因是（）。
2、后來(lái)“和”的原因是（?）。
三、教師總結(jié)：由于完璧歸趙、澠池之會(huì)，藺相如升了官職，
因此，武將廉頗不服氣，導(dǎo)致將相不和，為了國(guó)家的利益，藺相如躲避廉頗，廉頗知道原因后，又負(fù)荊請(qǐng)罪，將相重歸于好。那么，請(qǐng)問同學(xué)們，這三個(gè)小故事的順序是否可以顛倒？為什么？（不可以）。
（1）藺相如機(jī)智勇敢，不為強(qiáng)，足智多謀。（板書）。
（2）廉頗知錯(cuò)就改（板書）。
總結(jié)：這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)大家都喜歡，那么現(xiàn)在就讓我們從故事中去體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)完璧歸趙。
（1）默讀1—10自然段，你從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢不為強(qiáng)的人？課件出示閱讀要求：用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句，抓住人物的.神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，寫出你的感受。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（動(dòng)詞：捧著退了幾步靠著舉起，神態(tài)：理直氣壯大大方方）體會(huì)人物個(gè)性。
（電子教材功能標(biāo)批注、局部放大、圈畫等）。
（2）用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。
（3）想一想：藺相如所做的這一切都是為了什么？
六、教師總結(jié)：
藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)色，由被動(dòng)到主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從這個(gè)故事中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢，為了國(guó)家的利益而不惜犧牲自己的性命，也因此趙王封他為上大夫，后來(lái)人們常用“完璧歸趙”比喻把原物完整的歸還本人。同學(xué)們回家用同樣的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)其他兩個(gè)小故事明天上課進(jìn)行匯報(bào)。
七、拓展練習(xí)：
（1）學(xué)習(xí)了《將相和》一課你都會(huì)想到那些成語(yǔ)或成語(yǔ)故事。（）。
（2）提到藺相如，你都會(huì)想到那些成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。（）。
（3）提到廉頗你會(huì)想到那些成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。（）。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對(duì)學(xué)生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課十三個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀本課十三個(gè)生字。
2、正確有感情的.朗讀課文，并使孩子們?cè)谟H近自然，熱愛生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞卡片、實(shí)物投影等。
一、情境導(dǎo)入：
教師和學(xué)生一起表演一起唱。
2、師：你們喜歡這首歌嗎？誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景色？
老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的？
今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股?。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書課題：《夜色》。
二、讀通課文，識(shí)記生字。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x課文把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，選擇自己喜歡的方法記住它。（教師巡視，對(duì)平時(shí)識(shí)字能力差的孩子尤其關(guān)注）。
2、小組內(nèi)檢查生字，誰(shuí)全認(rèn)對(duì)了，就是“識(shí)字大王”。
3、檢查讀文情況。
三、讀讀悟悟。
1、教師配樂范讀，提問：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么？
教師隨機(jī)板書：害怕——不害怕。
2、師：你們理解的真好，知道了課文的大概意思后，下一步該怎么辦？
教師追問：對(duì)于這篇課文，你們認(rèn)為弄懂了什么，就把文章讀明白了？
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流匯報(bào)。通過再讀文，你讀懂了什么？
教師抓住“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”進(jìn)行體會(huì)。
4、師：小朋友在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景？你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。
5、總結(jié)后投影“美麗的夜景”圖片。
6、教師：在夜晚也能看見美麗的景色，從此（出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
7、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
四、游戲背誦。
1、猜詞游戲。
2、背誦課文。
五、作業(yè)。
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
學(xué)生和教師一起表演一起唱。
（夜晚的景色）。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由談?wù)撗壑械囊股?BR> 學(xué)生齊讀課題。
學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識(shí)字。
組長(zhǎng)利用生字卡片檢查生字的識(shí)記情況，對(duì)全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報(bào)讀文情況。（可小組齊讀，也可個(gè)別學(xué)生代表）。
其他學(xué)生聽后評(píng)議。
學(xué)生聽教師范讀，聽后自由談?wù)撟约菏斋@。
要細(xì)讀課文，把課文真正弄懂。
學(xué)生根據(jù)課文提出問題，把握主線：這個(gè)小朋友開始時(shí)怎樣怕黑，后來(lái)為什么又不怕了？然后帶著問題讀文。
（1）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容體會(huì)孩子的膽小。在此基礎(chǔ)上說出自己的讀法并練習(xí)朗讀。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容體會(huì)孩子不害怕的原因。
學(xué)生體會(huì)花草微笑的樣子感受景色的美麗。
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小朋友看到的美麗的事物。
學(xué)生欣賞美麗的夜景圖片。
學(xué)生體會(huì)后展開想象，自己在漆黑的夜晚可能會(huì)看到什么？練習(xí)用書上的句式說話。進(jìn)一步體會(huì)夜晚的美麗。
學(xué)生練讀后，各自展示。聽者評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)：
夜色。
害怕———不害怕。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
工作單位：南康區(qū)大坪鄉(xiāng)小學(xué)。
學(xué)科年級(jí)：四年級(jí)。
教材版本：人教版。
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）。
文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，貼近生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境，已經(jīng)對(duì)鳥兒飛翔的向往。
二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測(cè)試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）。
讓學(xué)生能正確地讀寫詞語(yǔ)：做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
理解課文內(nèi)容，感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
在早讀課中朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞分別帶入相關(guān)詞語(yǔ)，讀出對(duì)應(yīng)滋味的情感來(lái)。接觸詞語(yǔ)：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）。
一、談話。
1、什么是天堂？
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號(hào)。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語(yǔ)的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方?；ハ嘟涣?。
四、簡(jiǎn)介本文作者及課文有關(guān)知識(shí)：
作者是巴金，本文是1933年作者到廣東新會(huì)訪友時(shí)，路過“鳥的天堂”后寫下來(lái)的。
五、了解課文主要內(nèi)容：
1.作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時(shí)間有什么不同？
2、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來(lái)。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
播放ppt課件引入課題。
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
利用媒體引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過ppt觀看，幾種鳥類的展示，你覺得哪種最漂亮？
通過早讀的預(yù)習(xí)，請(qǐng)想一想你見過哪幾種鳥類？
ppt幻燈片展示問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
1.你從這篇課文中，體會(huì)到了鳥的天堂是什么樣的；
2.鳥的天堂體現(xiàn)了作者什么樣的一種情感；
七、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書）。
“鳥的天堂”鳥的天堂會(huì)是什么樣子呢？
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。
學(xué)情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復(fù)述三個(gè)故事中的一個(gè)，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，審清題目。
2.出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（）。既然講“和”，說明他們?cè)瓉?lái)（）。
二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш停坑质鞘裁丛驅(qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來(lái)“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪。
三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國(guó)騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的.內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。
秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家，以城換璧是誠(chéng)心誠(chéng)意的嗎？你從那里可以看出來(lái)？
“秦國(guó)騙璧”，你是從哪里看出來(lái)的？
2.藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局，他是怎么做的？從中你體會(huì)到藺相如是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對(duì)于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語(yǔ)言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。
四、課時(shí)總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢的性格。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)步驟：
一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會(huì)”。
2.默讀課文，相互討論，答案用四個(gè)詞語(yǔ)概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）。
從這個(gè)故事中你體會(huì)到藺相如又是一個(gè)怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，對(duì)敵人寸步不讓。）。
二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
2.學(xué)生自由讀課文第三個(gè)故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個(gè)問題并體會(huì)藺相如的為人。（為了國(guó)家的利益，對(duì)友寬容大度）和廉頗的性格特點(diǎn)。
（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的。
三、品讀賞析，了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
這三個(gè)故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）。
四、布置作業(yè)。
1.引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中“我”的心情變化和夜色的美好。
3、在文中理解的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、進(jìn)一步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。培養(yǎng)學(xué)生勇敢獨(dú)立的良好生活習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
進(jìn)一步懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好”的道理。培養(yǎng)學(xué)生勇敢獨(dú)立的良好生活習(xí)慣。
【教學(xué)過程】。
板塊一：回顧課文，質(zhì)疑導(dǎo)入（5分鐘）。
1、指名學(xué)生朗讀課文。
2、指名學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容：文中的“我”從前膽子很小，害怕夜晚，后來(lái)不再害怕了。
3、師質(zhì)疑過渡：究竟是什么原因讓一位怕黑的小朋友膽子變大了呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《夜色》去看一看。
板塊二：學(xué)習(xí)第1小節(jié)，體會(huì)“害怕”（15分鐘）。
1、指名學(xué)生朗讀第1小節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)文中小朋友的了解，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上師小結(jié)：膽子很小。
3、師質(zhì)疑：從文中哪些地方可以看出“我”的膽子很??？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。
4、學(xué)生交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：
（1）出示“很小很小”與“很小”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受“我”的膽子非常之小。
（2）從“媽媽把勇敢的故事講了又講”中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽通過講述勇敢的故事來(lái)鼓勵(lì)“我”不要害怕。
（3）抓住“一看窗外心就亂跳”中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽講的勇敢的故事對(duì)“我”來(lái)說沒有起到任何作用。
5、拓展體會(huì)：
（1）師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己是否害怕黑夜，為什么害怕以及害怕的時(shí)候是什么感覺。
（2）學(xué)生交流（比如：害怕黑夜。擔(dān)心有鬼：聽到黑夜里的風(fēng)聲就害怕；總是擔(dān)心野獸會(huì)跑到家里來(lái)等等。害怕的時(shí)候心跳就會(huì)加速，會(huì)把窗簾緊緊拉起來(lái)，藏在被窩里等等）。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1小節(jié)，注意讀出小詩(shī)的押韻，通過朗讀表現(xiàn)“我”的膽小。
板塊三：學(xué)習(xí)第2小節(jié)，感受“夜晚的美好”（15分鐘）。
1、師過渡：媽媽講勇敢故事的方法并沒有讓“我”變得勇敢，爸爸又想出了什么辦法來(lái)讓“我”不再害怕夜晚呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第2小節(jié)。
2、學(xué)生輕聲朗讀第2小節(jié)，交流爸爸有什么辦法：偏要拉“我”去散步。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“偏要”是指在“我”膽子很小、極不情愿的情況下，爸爸非要拉“我”去散步。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象“我”在夜色中看到了什么：
（1）指名學(xué)生朗讀“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”這句話，引導(dǎo)學(xué)生從“原來(lái)”一詞中體會(huì)到“我”看到“花草微笑”時(shí)的驚訝心情。
（2）拓展想象：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說在晚上散步的時(shí)候還能看到什么。
（3）師出示有關(guān)美麗夜色的圖片，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)夜色的美麗。
5、鼓勵(lì)學(xué)生說說從這句話中知道了什么。
引導(dǎo)學(xué)生從“再黑再黑”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)“我”的膽子變大了：拓展想象“我”還能看到了什么，進(jìn)一步鞏固對(duì)省略號(hào)的認(rèn)識(shí)。
6、指導(dǎo)血紅色呢過朗讀第2小節(jié)，讀出略帶驚訝的興奮心情。
7、師生配樂朗讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)了這首小詩(shī)的收獲。
板塊四：課堂小結(jié)（5分鐘）。
小朋友們，美麗的夜色中藏著許多我們?cè)瓉?lái)不知道的小秘密，只要我們勇敢地走出去，就一定會(huì)有驚喜。希望大家在今后的生活中更加勇敢獨(dú)立，收獲更多精彩的發(fā)現(xiàn)。（再次配樂朗誦全文。）。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教者簡(jiǎn)介:。
黃嬪秀,女,大專文憑，1982年1月出生,漳州市華安縣人。在教育教學(xué)中，堅(jiān)持用“四心”--“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”感化孩子們，讓他們?cè)趷鄣难罩锌鞓返貙W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。4月，參加漳州市第三屆教師課堂風(fēng)采展示活動(dòng)，獲二等獎(jiǎng)。曾參加縣級(jí)教學(xué)比賽，獲得一等獎(jiǎng)；積極參與縣“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，深受縣領(lǐng)導(dǎo)及同事的好評(píng)。曾被評(píng)為縣級(jí)“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)班主任”、“課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”等。多篇論文在縣級(jí)、學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生作文、朗誦比賽，榮獲省、縣一、二等獎(jiǎng)。
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《橋》。
教材分析：
本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。
過程與方法：讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。
情感態(tài)度與價(jià)值觀．感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢(shì)。
二、整體感知，探究人物。
1、談話導(dǎo)入：此時(shí)，全村一百多人生命危在旦夕。在這生死關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了？
讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，邊讀邊想老漢是個(gè)怎樣的人？劃出文令你感動(dòng)的句子，在句子旁邊寫寫自己的感受。（板書：老漢）。
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流成果。
三、互動(dòng)生成，品讀感悟。
1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感……）。
(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當(dāng)時(shí)情景.
（3）對(duì)比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵。體會(huì)老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。
2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？
（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴(yán)與冷靜。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話。
3、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）。
（2）引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì)是什么后果？體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。
4、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛如山。
5、反復(fù)詠嘆，感受親情。
（2）想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么？
6、小結(jié)：老漢是一個(gè)怎樣的人？
四、讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
1、出示文章結(jié)局，師配樂朗讀。
2、請(qǐng)生懷著沉痛之情，有感情地朗讀。
3、啟發(fā)學(xué)生想象前來(lái)祭奠的村民會(huì)說些什么?
4、小練筆：
英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的語(yǔ)言，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨堪桑?BR> 生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
5、師小結(jié)：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，無(wú)私無(wú)畏，勇于獻(xiàn)身，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣深愛著自己的兒子。在生死關(guān)頭，他做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
五、總結(jié)全文，升華情感。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
（洪水吞沒了那座窄窄的木橋，但在老太太的心里，在全村一百多號(hào)村民的心里，在我們每個(gè)人的心里又架起了一座橋，這座橋就是老漢。請(qǐng)同學(xué)們深情地再讀課題。）。
板書設(shè)計(jì)：
16橋。
設(shè)計(jì)說明：
設(shè)計(jì)說明：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生圍繞“如何對(duì)待自己？如何對(duì)待群眾？如何對(duì)待黨員？如何對(duì)待兒子？”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)英雄的哀思，或?qū)τ⑿奂胰说膶捨浚云趯?duì)老漢精神的感悟更深一層。最后我結(jié)合板書，形象的簡(jiǎn)筆畫--橋，引導(dǎo)學(xué)生明白題目“橋”指的就是老漢，所以文章以“橋”為題，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
課文：
16橋。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：黨員也是人。
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?BR> 竟沒人再喊。一百多號(hào)人很快排成，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?BR> 老漢吼到：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過的吊橋。
（學(xué)生自由朗讀）。
【評(píng)】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對(duì)話，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：聽出來(lái)了嗎？勢(shì)不可當(dāng)（示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應(yīng)該念“當(dāng)”，請(qǐng)你再讀一下。
生：勢(shì)不可當(dāng)。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢(shì)不可當(dāng)。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——。
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰(shuí)的？
生：老漢。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來(lái)試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。
生：（齊）形象。
生：中國(guó)的漢字博大精深。
生：中國(guó)的漢字變化萬(wàn)千。
師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)非常標(biāo)準(zhǔn)。寫字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評(píng)】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)！語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢(shì)不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會(huì)的.或容易念錯(cuò)的;二是注意開發(fā)識(shí)字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？
生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰(shuí)？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當(dāng)中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
生：這篇課文寫了，在一個(gè)鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
生：是在黎明的時(shí)候。
師：發(fā)生在一個(gè)？那是一個(gè)？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學(xué)們，概括能力的提高就來(lái)源于不斷地練習(xí)。記住了嗎？
【評(píng)】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一個(gè)問題上：在恣肆的洪水面前，面對(duì)唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個(gè)問題的落點(diǎn)又回到“橋”上。“橋”作為線索，點(diǎn)染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節(jié)。黨老師提出的這個(gè)問題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說，小說最動(dòng)人、最有力量的是情節(jié)。但從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本還有些“隔”，活動(dòng)沒有充分展開，應(yīng)讓學(xué)生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運(yùn)都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個(gè)男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊。”
師：還可以從哪里看出是一個(gè)救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會(huì)斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
【評(píng)】緊扣“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的出場(chǎng)“蓄勢(shì)”。
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請(qǐng)大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，罵道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！弊x完全文，我們知道這個(gè)小伙子是老支書的兒子，他對(duì)自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｎ覐摹巴啤弊挚闯?，其實(shí)他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對(duì)人民的愛和他對(duì)兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應(yīng)該保護(hù)全村莊人的安全，因?yàn)樗膬鹤右彩屈h員，也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，所以他把他兒子揪出來(lái)。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對(duì)他兒子的愛，因?yàn)樗Ｍ屗膬鹤雍笠淮钕聛?lái)。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請(qǐng)坐。同學(xué)們找到了動(dòng)作，有沒有劃到語(yǔ)言的？
生：大家請(qǐng)看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊?！?BR> 師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因?yàn)辄h員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊(duì)的——。
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊(duì)不要擠，這是告訴大家——。
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——。
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們?cè)倏催@句話，仔細(xì)地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個(gè)感嘆號(hào)。
生：三個(gè)感嘆號(hào)說明老漢非常愛群眾，要不然語(yǔ)氣怎么會(huì)這么強(qiáng)烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì)出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請(qǐng)你著急地讀出來(lái)。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來(lái)了！誰(shuí)能再急一點(diǎn)？
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因?yàn)槔现胱屓罕姼玫孛撾x洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡(jiǎn)短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
【評(píng)】這一板塊是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對(duì)老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號(hào)、話語(yǔ)簡(jiǎn)潔、使用排比等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因?yàn)轶w味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，鎮(zhèn)定自若的語(yǔ)氣，不容商量的語(yǔ)氣……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！秉h老師的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了這樣的理念。
師：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書的心情，對(duì)不對(duì)？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時(shí)候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，”你來(lái)接著讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當(dāng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們?cè)賮?lái)回味一下，（多媒體）在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評(píng)】課的結(jié)尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語(yǔ)句漸次出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,為大家分享了有關(guān)《橋》課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！
課前談話：未成曲調(diào)先有情。
師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？
生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學(xué)們確實(shí)很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽。
生：聽了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？
生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？
生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺？
生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？
師：看來(lái)這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個(gè)什么名稱？
生：微型小說。
師：是的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，可以把小說分為長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）。
梳理情節(jié)識(shí)“老漢”。
師：小小說在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，一起來(lái)了解一下小小說。
生：（齊讀課題）橋。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)一起來(lái)讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。
2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫一遍。
生：練習(xí)書寫。教師巡視批改。
師：老師再來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物？
生：主要寫了老漢、小伙子、村民和老太太。
師：老漢、小伙子和村民。
生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。
師：，主要寫誰(shuí)？
生：老漢。
師：重點(diǎn)是寫老漢，老師學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開始吧！
生：學(xué)生默讀課文，劃出描寫老漢的有關(guān)句子。
師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以對(duì)照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來(lái)交流一下。
生：學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來(lái)的句子打在屏幕上沒有劃全的同學(xué)，。
生：個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？
生：學(xué)生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無(wú)私。
師：
生：為人正直。
生：鎮(zhèn)定。
生：勇敢。
生：非常聰明。
都有自己的理解和體會(huì)。詞語(yǔ)哪句。
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。
師：你把這個(gè)句子讀給大家聽。
師：她候強(qiáng)調(diào)了這感嘆號(hào)老漢的鎮(zhèn)定。
師：
生：個(gè)別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：又。
生：
師：老師把老漢說的話改一改，你。
（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過去。）。
師：這句話鄉(xiāng)親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。
生：從老漢的動(dòng)作感受到老漢的形象。
師：學(xué)生說動(dòng)作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來(lái)嗎？
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。
師：你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：有感情朗讀。
生：簡(jiǎn)潔。
師：我們合作著再把老漢的話語(yǔ)讀一讀。我來(lái)讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）。
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會(huì)到這篇小小說的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認(rèn)真數(shù)過，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來(lái)，我看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
【點(diǎn)評(píng)：老漢是這篇小小說中的人物，從人物的描寫入手，自然、巧妙又很合理描寫段】。
“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?BR> 師：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來(lái)練一練。
生：。
師：（評(píng)價(jià)）你的朗讀讓大家感受了，
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來(lái)交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> 師：出示句子。這個(gè)句子？
生：這個(gè)句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來(lái)把這四個(gè)句子讀一讀。
師：讀了這些句子，你覺得洪水。
生：像從地獄來(lái)的惡魔。
生：像分子。
生：像野獸。
師：。寫洪水的句子嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)交流描寫洪水的句子。
生：瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語(yǔ)？
生：十萬(wàn)火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：。
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬(wàn)火急。。
師：這篇課文主要字?jǐn)?shù)，為什么要花這么多筆墨洪水呢？
生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
師：你們真厲害。這環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）老漢和洪水的，小小說的兩個(gè)特點(diǎn)。
生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。
師：你們快速瀏覽一下。
生：瀏覽全文。
師：到什么時(shí)候才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系？
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢？
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣結(jié)尾。我們來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。
生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？
生：我今天才知道原來(lái)還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
師：
學(xué)校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說》。
【總評(píng)】。
《橋》這篇課文講述了一位普通的`老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們?cè)趫?zhí)教這篇課文時(shí)，會(huì)不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在：抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。羅老師執(zhí)教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說的表達(dá)特色。讓人耳目一新。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》頒布后，一節(jié)十分典型的從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級(jí)下冊(cè)一共安排了四篇體裁是小小說課文?！稑颉肥俏ㄒ灰黄x課文，其它三篇一篇在語(yǔ)文園地中，兩篇是選學(xué)課文。編者之所以安排體裁是小小說的課文，目的和安排議論文《為人民服務(wù)》，文言文《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一下這類文體，為進(jìn)入第四學(xué)段的初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。
羅老師教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)立刻就發(fā)生變化?！拔臒o(wú)體不立”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，這一理念將成為新一輪課改的研討重點(diǎn)，值得我們大家一起關(guān)注、思考。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
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人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。
3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。
教具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。
三、自主探究，學(xué)習(xí)課文。
（一）感受洪水的瘋狂肆虐。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。
2、出示課件（課文1―6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。
3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、出示描寫洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？
（二）感受人們的驚慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。
3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？
4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫橋的句子。
（三）細(xì)讀課文，探究人物。
出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7―23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫上自己的感受?！?BR> 1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？
2、讓學(xué)生到黑板上寫出老漢的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。
4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。
（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）。
“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話。
（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”指名讀，這段話連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。
通過這段話你體會(huì)到了什么？
（3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?BR> 指名讀。你從這句話中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）。
你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？
老漢為什么要這樣做？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？
引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”
讀著這句話，你想到了什么？
（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！眱H剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！?BR> 知道朗讀描寫老漢的話。
（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？
四、理解題目，深化主題。
2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？
3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。
五、拓展延伸。
我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
六、布置作業(yè)。
（任選一題）。
1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。
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人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2．正確，流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字，寫字，朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
識(shí)字，寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生字卡片。
2、三個(gè)小朋友的圖像。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1、猜謎語(yǔ)（云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風(fēng)）。
2、同學(xué)們，你們了解風(fēng)嗎？誰(shuí)能說說你感受到的風(fēng)？有風(fēng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的景象呢？風(fēng)有顏色嗎？有味道嗎？它能畫得出來(lái)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這個(gè)故事。
3、板題，讀題。
二·初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、出示三個(gè)小朋友的頭像，學(xué)生自由讀課文，從文中找出他們的名字，老師在圖像旁寫上他們的名字。號(hào)召學(xué)生和三個(gè)小朋友做朋友，與他們打招呼，做簡(jiǎn)單的自我介紹。例如：宋濤`陳丹`趙小藝，你們好！我叫***，很想和你們做朋友。學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會(huì)認(rèn)識(shí)“宋·濤·陳·丹·趙·藝”這六個(gè)生字了。
2、想一想，找一找：“宋，濤，陳，丹，趙，藝”這六字在我們班上那些同學(xué)的名字中出現(xiàn)了。
3、用減一減的方法識(shí)字：濕——顯。
三·再讀課文，鞏固識(shí)字。
1·分組輪讀課文，檢查生字掌握情況，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2·說說課文寫了一件什么事。
四·指導(dǎo)寫字。
1·正確書寫。
不要多筆畫：“丹”字里面只有一點(diǎn)。“烏”字里面沒有點(diǎn)。
不要少筆畫：“忽”字下面的三點(diǎn)不能少?！罢！弊肿筮吺悄孔峙?，不能少一橫?！皾弊肿筮吺侨c(diǎn)水。
“陳”字右邊是“東”，不要寫成“車”。
重點(diǎn)指導(dǎo)“忽，眨，濤，斜”這四個(gè)字。
2·美觀書寫。
觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：如，“顯”字上小下大，上短下長(zhǎng)；“忽，絲”二字上長(zhǎng)下短。“桿，眨，濤”左窄右寬。
老師示范：“藝”字草字頭應(yīng)略長(zhǎng)，下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜，“彎”應(yīng)寫平，“鉤”直上。
3·練習(xí)書寫。
學(xué)生觀察田字格中的范字，按照范字臨摹，師巡視指導(dǎo)。
五·布置作業(yè)。
寫生字。
板書設(shè)計(jì)。
15·畫風(fēng)。
宋濤陳丹趙藝顯。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、能正確朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，知道機(jī)器人是怎樣的。
2、就自己感興趣的地方與同學(xué)交流討論。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和獨(dú)立閱讀的能力。
1、上網(wǎng)查詢并下載智能機(jī)器人的圖文資料及課文插圖。
2、有條件的同學(xué)可以參觀機(jī)器人表演。
一、導(dǎo)入新課，閱讀猜想
1、(板書：機(jī)器人)同學(xué)們，喜歡機(jī)器人嗎?大家都來(lái)說一說自己對(duì)機(jī)器人有哪些了解。
2、(板書：果園機(jī)器人)讓我們來(lái)大膽地猜想一下果園機(jī)器人是什么樣子的、會(huì)干哪些活。
二、自讀自悟
1、打開課本，認(rèn)真朗讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。
2、根據(jù)閱讀提示中的學(xué)習(xí)要求默讀課文。
3、找出文中果園機(jī)器人最新奇有趣的`地方，有空白處寫寫自己的感想。
三、小組交流
1、小組內(nèi)朗讀課文，注意生字的讀音。
2、組內(nèi)成員共同討論文中果園機(jī)器人新奇有趣的地方。
四、全班交流
1、(出示文中的兩幅插圖)自選方式，匯報(bào)你們小組認(rèn)為果園機(jī)器人最新奇有趣的地方。如：
機(jī)器人的樣子設(shè)計(jì)可愛合理：它的外表就像一個(gè)淘氣的孩子;各個(gè)部位都設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)合理，它的電子眼能夠發(fā)現(xiàn)濃密枝葉后的每一個(gè)成熟的水果;胳膊可隨意彎曲旋轉(zhuǎn)伸縮，手上戴有手套，不會(huì)將水果抓傷;它的腳能夠依據(jù)地勢(shì)保持平衡。
2、通過有感情朗讀課文的第2～5自然段，來(lái)表現(xiàn)果園機(jī)器人的神奇有趣。
五、感悟積累
1、抄寫三句文中加有引號(hào)的句子，同桌間說說自己的體會(huì)。
2、給大家讀一句你感到最有趣的句子，并說說原因。
(如，讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找餓倒了的機(jī)器人，那可太麻煩了。本來(lái)人才知道餓，餓了沒有力氣就干不動(dòng)活，那么機(jī)器人沒電也干不了活，作者說它們被餓倒了，讓我感覺到它們就像一群饑腸轆轆的工人，一點(diǎn)兒力氣也沒有了，躺在果樹林里向果農(nóng)抗議，感到非常生動(dòng)有趣)
交流自己收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，說說機(jī)器人還能干什么。
學(xué)生對(duì)機(jī)器人非常感興趣，讀的形式多，評(píng)價(jià)讀少了，教師注重了課外收集閱讀的資料、在今后的讀書中要訓(xùn)練學(xué)生速讀。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
毛主席，中華人民共和國(guó)的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國(guó)人民的解放，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗，中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。本文講述的是１９３３年４月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念他，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容不長(zhǎng)，通俗易懂，共三個(gè)自然段，配有一幅插圖。
對(duì)于毛主席，學(xué)生大多只是聽過名字，可詳細(xì)了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。
１、認(rèn)識(shí)忘、挖等１２個(gè)生字，會(huì)寫“井、鄉(xiāng)”等６個(gè)字。
２、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
３、初步懂得飲水思源的道理。
４、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。
識(shí)字，有感情地朗讀課文是重點(diǎn)。
１、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
２、收集到的毛主席的圖片資料及小故事。
３、課件，放大的課文插圖。
４、錄音機(jī)、《太陽(yáng)最紅毛主席最親》歌曲磁帶。
２課時(shí)。
第一課時(shí)。
〖切入舉偶〗。
１、談話：
同學(xué)們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)聽一首好嗎？
（播放歌曲《太陽(yáng)最紅毛主席最親》）。
說說你都聽到了什么？你知道毛主席是什么人嗎？（教師簡(jiǎn)介毛主席生平及主要貢獻(xiàn)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于毛主席的文章。
（板書課題）。
思路：音樂最具感染力，利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
２、展示：
出示毛主席的放大圖片或課件，問：你認(rèn)識(shí)這是誰(shuí)嗎？你搜集到了哪些他的圖片？展示給同學(xué)們看，用一兩句話介紹你的圖片。
（課件演示毛主席的革命歷程）。
（板書課題）。
思路：初步培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞。
〖對(duì)話評(píng)臺(tái)〗。
一、自讀（整體感知，嘗試讀文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂）。
１、借助漢語(yǔ)拼音帶問題通讀全文：“挖井人”指誰(shuí)？“立碑”的人又是誰(shuí)？
２、邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標(biāo)記。
思路：組織學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。在讀書方式和習(xí)慣上要給學(xué)生正確引導(dǎo)，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、識(shí)字（鼓勵(lì)自主識(shí)字，領(lǐng)悟識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。）。
１、在生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字要怎么辦？
（互相交流認(rèn)字方法：可以問老師，問同學(xué)，問家人，查字典……）。
２、出示兒歌，（見教參１４２頁(yè)）指導(dǎo)學(xué)生用兒歌中的方法邊讀邊畫，自主識(shí)字。
３、利用生字卡片小組內(nèi)交流，讓學(xué)生主動(dòng)介紹識(shí)記的方法，合作檢測(cè)。
４、扮演小老師領(lǐng)讀生字，并說說讀、記這些字時(shí)應(yīng)該注意什么。
５、出示我會(huì)讀中的生詞，開火車認(rèn)讀。
思路：新課標(biāo)要求“識(shí)寫分開”，“多認(rèn)少寫”，要想多認(rèn)，就得有一定的識(shí)字方法，因此在認(rèn)字的時(shí)候交流方法至關(guān)重要。要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、朗讀（多種方式朗讀，提高朗讀水平）。
１、調(diào)皮的生字寶寶跑回課文中去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)你練習(xí)讀一讀課文吧!（用自己喜歡的方式讀文，可以大聲讀，輕聲讀，同座讀，小組讀……）。
２、分自然段朗讀課文。
（指名讀，男女生賽讀，同座練讀）。
３、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音。
思路：把課文讀準(zhǔn)、讀流利是感情朗讀的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的字音，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生。
四、寫字（養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣）。
１、出示要寫的字“井、面、鄉(xiāng)”，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
２、指導(dǎo)觀察這三個(gè)字寫在田字格中的什么位置，說一說怎么寫好看。
思路：養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，會(huì)看會(huì)說，為寫好字做鋪墊。
３、范寫，指導(dǎo)寫好“鄉(xiāng)”注意第二個(gè)“橫撇”的位置。
４、學(xué)生練寫，組內(nèi)評(píng)議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2.為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
3.學(xué)生交流搜集的資料。
教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)。
2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)。
3.抽生檢查讀書情況，并正音。
4.理清課文的敘述順序。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)。
同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。
母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2.指導(dǎo)有感情的朗讀。
四、抄寫生字詞。
人教版將相和課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，意在開門見山，直奔中心?！?。
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是親人？
生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹。
生：親如一家。
生：親密無(wú)間。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來(lái)說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做不是親人，勝似親人。（板書）。
〔通過剖析親人一詞的含義，拎出理解全文的綱，意在舉綱以張目?！?。
師：下邊請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問題是（出示小黑板）本段寫了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？讀書時(shí)可以輕聲議議。
（學(xué)生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。）。
師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽聽。（指名朗讀）。
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。
生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。
師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）。
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來(lái)了嗎？
生：我畫的是丟下、背進(jìn)。
師：丟下的是誰(shuí)？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的唯一親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼她老人家既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
師：那么誰(shuí)再說說背進(jìn)的是誰(shuí)？
生：志愿軍傷員。
生：（齊）不是親人，勝似親人。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽。
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了不是親人，勝似親人這一中心。〕。
師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說出了起止點(diǎn)。）。
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師：小金花的媽媽和敵人同歸于盡了，這個(gè)詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣看待嗎?BR> 生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）。
師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮！
師：你說得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是同歸，但死的意義絕對(duì)不同！
師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！
師：把腳一跺，嘴。