小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文(優(yōu)秀17篇)

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    總結(jié)可以幫助我們梳理思路,明確目標(biāo),為下一步的行動(dòng)做好準(zhǔn)備。面對挑戰(zhàn)和困難,保持積極的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的精神??偨Y(jié)范文中的語言和結(jié)構(gòu)值得我們借鑒,讓我們一起來看看吧。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇一
    1.1語言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理:
    我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中,教師并沒有注重語言藝術(shù)的應(yīng)用,在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中,語言使用過于死板和嚴(yán)肅,沒有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長階段,并沒有形成一定的判斷能力,容易忽視教師管理過程中的作用,而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心,對學(xué)生的成長嚴(yán)重不利[1]。
    1.2語言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫:
    小學(xué)生受到年齡的限制,擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn),因此班主任在日常教學(xué)中對其進(jìn)行管理,通常會(huì)選擇相對直白的命令式語言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在,一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會(huì)在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評。這樣一來,全班學(xué)生都會(huì)對該學(xué)生留下負(fù)面印象,還有的學(xué)生會(huì)選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫[2]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級管理的過程中,沒有能夠充分運(yùn)用語言藝術(shù),對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)自尊心受傷,不利于學(xué)生的長期發(fā)展。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇二
    小學(xué)班主任是每個(gè)班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,班主任的管理工作決定著班級學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展水平。班主任在管理過程中應(yīng)當(dāng)更新管理觀念,豐富教學(xué)管理模式,并且使用適宜、恰當(dāng)?shù)墓芾碚Z言才能增加說服力,拉近教師和學(xué)生之間的距離,對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和性格的形成有著重要影響。因此,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重管理學(xué)生的語言藝術(shù)。
    隨著新課標(biāo)的推行,小學(xué)的教學(xué)管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和困難,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課標(biāo)對小學(xué)提出的發(fā)展要求和管理理念,轉(zhuǎn)變以前不符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)管理理念,豐富和借鑒效果顯著的管理方法,進(jìn)而提高自身的班級管理效率和教學(xué)成果;班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去了解本班級內(nèi)學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,并通過語言交流,真誠地關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到班主任帶給他的關(guān)心和指導(dǎo),并把這種溫暖帶到學(xué)習(xí)中去,提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。
    班主任除了負(fù)責(zé)班級的日常管理外,還承擔(dān)著班級的任課教學(xué)工作,班主任是學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師,教師的言行舉止對學(xué)生有著直接的影響和模范作用。因此,班主任在日常教學(xué)過程中,要注重對學(xué)生管理語言的恰當(dāng)使用,具有說服力的管理語言能夠適當(dāng)拉近教師和學(xué)生的距離,讓學(xué)生建立起對班主任的信任和威嚴(yán),能夠推動(dòng)學(xué)生性格的形成和學(xué)習(xí)的進(jìn)步,提高班主任管理語言工作的效率。
    1.轉(zhuǎn)變管理觀念,豐富管理模式。
    教師的管理理念代表著一個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平,在新課標(biāo)的要求下,班主任在教學(xué)課堂中,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒新課標(biāo)所提倡的管理理念和管理模式,敢于探索,注重自身管理語言藝術(shù)。例如,在進(jìn)行《三顧茅廬》這一典故的教學(xué)時(shí),教師可以改變以往教師直接講解課文、學(xué)生聽課背誦的傳統(tǒng)模式,班主任可以提前組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于“諸葛亮和劉備”的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng),這樣能夠拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生帶著對課文人物好奇和敬佩的感情進(jìn)入“三顧茅廬”的.學(xué)習(xí)中,這樣有準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對課文人物的了解,進(jìn)而提高語文課的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也提高語文課堂的教學(xué)效率。因此,班主任在管理中,要采用學(xué)生討論和教師講解并存的方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)班主任管理效果。
    2.尊重學(xué)生,把學(xué)生作為教學(xué)管理的主體。
    教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高文化水平和道德素質(zhì)的人才,因此學(xué)生是教學(xué)管理過程中的主體。班主任在教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體,尊重學(xué)生的人格和隱私。小學(xué)生雖然年紀(jì)還小,但是心理比較敏感和抵觸,容易受傷害,班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷、尊重和理解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),提升學(xué)習(xí)的熱情和自信心,在他人取得成績時(shí)同樣對自己有正確的認(rèn)可。
    例如,在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí),班主任可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱《世上只有媽媽好》,從歌詞中感受媽媽的愛帶給每個(gè)孩子的溫暖,然后引發(fā)學(xué)生的好奇,想一想抱抱自己的媽媽是什么感覺,然后組織全班學(xué)生對本課文的討論,為什么要抱媽媽、在什么地方、抱媽媽的感受如何、結(jié)果如何等,這樣學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),能夠積極跟隨教師的講課腳步進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí),提高班主任教學(xué)管理的效果。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回到家與父母分享學(xué)習(xí)這篇課文的感受,表達(dá)對媽媽的崇敬和愛戴之情。班主任在管理過程中,運(yùn)用管理語言技巧,通過引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,能夠提高管理效果,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
    3.創(chuàng)建教學(xué)情境、增加學(xué)習(xí)樂趣。
    小學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)興趣,班主任應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在講述數(shù)學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)容量和升》這一堂課時(shí),班主任可以幫助該任課教師準(zhǔn)備量筒、燒杯等計(jì)量裝置,然后對學(xué)生提問對單位“升”“毫升”等的認(rèn)識(shí),提醒學(xué)生是否注意到平時(shí)牛奶、飲料等標(biāo)簽上的“幾升”或“幾毫升”字樣,并嘗試比較它們的多少。這樣從生活實(shí)例出發(fā),引入數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境下,能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的狀態(tài),增加學(xué)習(xí)中的樂趣,提高班主任在管理語言方面的技巧。
    小學(xué)班主任的教學(xué)管理對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要,班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在尊重學(xué)生的同時(shí),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,充分獲得學(xué)生的信任和敬仰,讓學(xué)生知道班主任是他們學(xué)習(xí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)班主任管理的語言藝術(shù),共同促進(jìn)班級整體水平的提高。
    參考文獻(xiàn):
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇三
    由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力,班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán),任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長對教學(xué)的種種要求,另一方面要面對每天班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問題。工作壓力較大,每天陷入多種瑣碎的問題中,精神和體力上都受到較大的壓力。
    2.放權(quán)學(xué)生造成無序管理。
    教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理,但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng),不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問題的協(xié)調(diào),導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾,甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級風(fēng)氣,學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別,學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問題情況了解不清,過于感性的偏聽偏信個(gè)別班干部的單方面說法,導(dǎo)致學(xué)生之間有問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),造成班級的不良風(fēng)氣。
    3.沒有充分了解學(xué)生真實(shí)情況。
    由于班級人數(shù)眾多,班主任自身精力不足,無法對學(xué)生進(jìn)行深度了解,缺乏與學(xué)生家長的深入溝通,同時(shí)也沒有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況,主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行判斷,從而對學(xué)生進(jìn)行定性,甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
    4.班主任樹立良好的形象。
    班主任沒有充分地與學(xué)生拉近距離,沒有得到學(xué)生的認(rèn)可,威嚴(yán)有余而親和力不足,或者與學(xué)生距離感較近,親和力過多而威嚴(yán)不足等,導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題,更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴(yán),讓學(xué)生有一定的懼怕感,這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感,這種方式對于大多數(shù)情況較為實(shí)用,但是卻缺乏一定親和力,讓學(xué)生無法對教師敞開內(nèi)心世界,班主任無法深入了解學(xué)生狀態(tài),也無法與家長進(jìn)行有效的配合教育。
    1.制定班級管理規(guī)范。
    對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范,這種管理制度可以通過對以往班主任進(jìn)行調(diào)查來搜集,同時(shí)也要充分針對班級具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循,提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性,避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規(guī)章制度通過主題班級會(huì)議來制定,充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義,同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí),可以有清晰的處理方式,便于學(xué)生提升自律性。
    班主任在一定程度上要應(yīng)對家長、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作,因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán),培養(yǎng)班級管理助手,讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助,同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件,滿足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力,避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選;而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部,這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度,方便工作的有效開展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作,避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí),不能偏聽偏信,對于有品德問題的班干部要及時(shí)更換。
    3.充分了解及反饋學(xué)生情況。
    教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部,另一方面需要其他科目教師與家長的配合,這樣從三方面進(jìn)行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會(huì)議,讓班干部做充分的會(huì)議準(zhǔn)備,做好民意調(diào)查,將收集的情況進(jìn)行匯總并報(bào)告,在會(huì)議上進(jìn)行討論,讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報(bào)。班主任要定期與任課教師溝通,對班級整體情況進(jìn)行了解,對特別學(xué)生可以進(jìn)行針對性的詢問,積極收集學(xué)生情況資料。在與家長溝通上,一方面可以通過與家長面對面溝通,另一方面要與家長做密切的課外溝通,如建立班級家長網(wǎng)絡(luò)群,每天或者定期與家長溝通,讓家長對教學(xué)開展情況進(jìn)行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果,讓家長做好監(jiān)督管理。
    1.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    在小學(xué)班級管理的過程中,班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā),因材施教地幫助學(xué)生,這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平,更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。
    2.緩解班級矛盾。
    小學(xué)班級中由于人數(shù)比較多,班級當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬別,因此,就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式,班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾,并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。
    3.有助于提升班級凝聚力。
    小學(xué)班級管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式,班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征,與他們建立良好的關(guān)系,這對于促進(jìn)班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
    溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術(shù),在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過程中,選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡單,在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí),采用簡單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達(dá)到班級管理的最終目的。
    1.令學(xué)生體會(huì)到教師的真切之情。
    班主任在管理班級的過程中,應(yīng)當(dāng)付出真切的情感,這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉,并與教師建立良好關(guān)系。為此,教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過程中始終保持寬容的心態(tài),只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。
    2.尊重學(xué)生。
    小學(xué)生同樣擁有人格,尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對班主任的信任。
    3.班級管理踐行公平原則。
    小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則,這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),班級當(dāng)中的學(xué)生也并沒有優(yōu)劣之分,班主任不能夠差異對待。只有這樣,學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長。4.寬容心態(tài)對小學(xué)生而言,教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表,學(xué)生往往非常懼怕老師。因此,學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此,教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為,做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對教師產(chǎn)生距離感。
    教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級與學(xué)生的具體情況開展不同方式的溝通,每一個(gè)班主任對學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道,并通過這種方式對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述,實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系,只有班主任成為小學(xué)生的朋友,彼此之間確立友好關(guān)系,才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也是對班主任職位的認(rèn)真踐行。
    1.學(xué)生接受的信息更復(fù)雜。當(dāng)下由于信息途徑日益豐富,學(xué)生單純的思維狀態(tài)受到破壞,學(xué)生在思想上會(huì)接受到各種不良信息的干擾,從而表現(xiàn)在班級活動(dòng)中的不良狀態(tài),甚至部分學(xué)生在相關(guān)教育工作后無法得到良好效果,對整個(gè)班級的管理造成負(fù)面影響。
    2.家屬對班級管理工作缺乏支持。當(dāng)下的小學(xué)家屬由于日常工作的繁忙或者自身素質(zhì)的缺乏,從而對班級管理缺乏充分的精力支持和智慧支持。甚至家屬對于學(xué)生的管理缺乏科學(xué)的家庭教育,從而讓學(xué)生在學(xué)校期間不能有效的規(guī)范自我行為,在學(xué)習(xí)上缺乏良好的上進(jìn)狀態(tài),在學(xué)?;顒?dòng)參與和同學(xué)關(guān)系處理上,缺乏友好和良好的積極性。當(dāng)班主任與家屬做溝通后,家屬可能自身的思維習(xí)慣,會(huì)將學(xué)生的過錯(cuò)歸咎于學(xué)校教育的缺位,或者采取淡漠的對待,由此導(dǎo)致家庭教育的缺失。
    1.積極督促學(xué)生健全科學(xué)班級管理考評機(jī)制。班主任作為班級管理的一線執(zhí)行人員,對于班級管理中所存在的問題最為清楚,可以針對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行班級考評方式的建言獻(xiàn)策,讓學(xué)校積極的采取全面綜合的考評機(jī)制,注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考評,而不僅僅以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。
    2.充分了解和發(fā)揮學(xué)生資源。在班級管理中,要對學(xué)生情況做全面的了解,如果有精力可以與各學(xué)生的'家長做充分的溝通,了解學(xué)生的性格和家庭教育環(huán)境,同時(shí)也可以與各科目教師做定期的溝通,對學(xué)生的在課堂和學(xué)習(xí)狀態(tài)上做充分的了解。也可以日常通過班級會(huì)議或者私下的談話來了解學(xué)生。在班級管理中要積極的利用學(xué)生資源,讓具有優(yōu)秀管理能力的學(xué)生做班級管理的輔助,讓班級管理中可以由學(xué)生干部做執(zhí)行的工作做一定的權(quán)利下放。
    3.科學(xué)利用科技技術(shù)。在學(xué)生情況的了解上,也要充分利用科技技術(shù),如qq、微信等文字、語音、視頻功能,有效的打破時(shí)空的局限來幫助班級工作的開展。例如,在家訪中,由于時(shí)間和空間局限的不方便,可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具做充分溝通,將學(xué)生的學(xué)校狀態(tài)圖片或視頻發(fā)送給家屬,同時(shí)也了解家庭教育環(huán)境狀態(tài)。對學(xué)生思想有充分的了解,了解學(xué)生接受不良信息的源頭,并將情況與家屬做充分溝通,讓家屬做好配合處理。
    4.提升溝通能力。在班級管理中,班主任的溝通能力至關(guān)重要。溝通要針對學(xué)生、教師、家長做區(qū)別對待,通過溝通來了解情況,同時(shí)得到一定的工作的配合。在于學(xué)生溝通中,雖然要讓學(xué)生意識(shí)到自身的問題不足,但是不可運(yùn)用過多激烈的言辭去刺激學(xué)生,要保存學(xué)生的自尊心和自信心,不要在公眾場合言辭激勵(lì)的批評學(xué)生,要讓學(xué)生對班主任有充分的尊重感,但是不能有反感情況出現(xiàn)。溝通中要先鼓勵(lì)和肯定優(yōu)點(diǎn),而后提出不足和糾正,避免學(xué)生的抵觸心理,同時(shí)要把控批評的頻次,過多的批評會(huì)讓學(xué)生感覺麻木,要把控每次的溝通,積極的贏得家屬、教師的支持配合,達(dá)到力量的集合效果。
    總之,在相關(guān)關(guān)系的處理中,班主任需要足夠的精力和智慧做處理,要積極的采用高科技技術(shù)做輔助,提升班級管理的效率,減輕工作壓力。積極的爭取學(xué)校、家屬、教師在相關(guān)工作上的配合,處理好各自的關(guān)系,這需要教師積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇四
    從幼兒園開始一直到大學(xué),班主任起到的是不可替代的作用,班級是學(xué)校最基本的構(gòu)成單位,班級是一個(gè)學(xué)校的橋梁,溝通著老師和學(xué)生,也溝通著學(xué)校和學(xué)生家長,可以說。小學(xué)班主任做好管理工作,對于學(xué)生對于家庭乃至對于我們這個(gè)社會(huì)的教育氛圍都有極大的作用。
    學(xué)校的基本構(gòu)成單就是班級,學(xué)校很多活動(dòng)的開展都是以班級為單位,對于小學(xué)生來說,班級是他們的集體,他們所有集體感的來源都離不開班級的力量。班級作為培養(yǎng)小學(xué)生集體感榮譽(yù)感的載體,在學(xué)校管理中起著越來越重要的作用。正如學(xué)校外是一個(gè)大社會(huì)一樣,學(xué)校也是某種意義上的社會(huì),而班級也是一種微型社會(huì),班級存在一定的組織結(jié)構(gòu),班級的各項(xiàng)工作有專門的負(fù)責(zé)人。我們走進(jìn)每個(gè)班級就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)校的每個(gè)班級幾乎都有自己班級目標(biāo),各種活動(dòng),班級下級各種組織及其各種組織的負(fù)責(zé)人。甚至班級每一次活動(dòng)也都有明確的組織者和負(fù)責(zé)人,我們可以看出,這和我們社會(huì)具有很強(qiáng)的相似性,班級可以說是麻雀雖小五臟俱全。班級作為學(xué)校的組成單位,因其成員的特殊性又決定了作為班級管理主要責(zé)任人———班主任的巨大責(zé)任。班主任對于班級的管理不僅是管理幾十個(gè)學(xué)生,同時(shí)也是對上百個(gè)家長的管理,班主任的教育思想不僅影響的是幾十個(gè)孩子,而且還影響幾十個(gè)甚至上百個(gè)家庭?,F(xiàn)在學(xué)校中一個(gè)孩子都會(huì)最少牽扯一到兩個(gè)家庭甚至更多,所以,班主任身上的擔(dān)子很重,作為小學(xué)班主任必有明確的思想認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。作為學(xué)校中最基層的最沒有“實(shí)權(quán)”的管理者,接受的挑戰(zhàn)確實(shí)最大的。小學(xué)生的年齡決定了小學(xué)生正處于由孩童向青春期過度的階段,這一階段孩子的三觀雖然還未真正的形成,但是這個(gè)階段直接影響下一步青春期的發(fā)展。
    作為班主任必須好好研究6-12歲孩子身心發(fā)展特點(diǎn),更多的站在孩子的角度考慮遇到的班級管理問題,只有真正走進(jìn)孩子內(nèi)心,還能研究出一套容易讓他們接受的班級管理辦法,對于班級的管理才能行之有效。首先,樹立相互尊重的思想,這是處理好和學(xué)生關(guān)系的前提。不論哪個(gè)階段的孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有自己的思想有自己的行為標(biāo)準(zhǔn),也有自己的一套交際圈和處理規(guī)則。作為小學(xué)班主任必須把相互尊重放到和學(xué)生交往的前面。小學(xué)生正是出于人小鬼大的年齡層,看著臉龐稚氣,但是都有自己鮮明的個(gè)性特征,班主任必須逐個(gè)了解班里學(xué)生具體情況,切不可以點(diǎn)帶面。班主任一對一去了解學(xué)生,一對一做他們的大朋友,他們才會(huì)敞開心扉,我們才能走進(jìn)他們內(nèi)心,遇到問題的時(shí)候我們才能對癥下藥。在一個(gè)學(xué)校里學(xué)生最喜歡什么樣的老師?調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生最喜歡的老師排在第一位的往往是平時(shí)對自己很兇的班主任,這就充分說明了和學(xué)生多交流走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對于學(xué)生的巨大影響。班主任是不是很尊重自己或者以什么樣的心態(tài)和自己對話學(xué)生是能夠明顯的感覺得到的,所以作為班主任一定不要打擊小孩子脆弱的自尊心,樹立相互尊重的思想,不要讓學(xué)生疏遠(yuǎn)教師,走向極端路線。只有先把學(xué)生當(dāng)朋友,聊得開心,聊得上來,互相尊重,才能敞開心扉。這樣班主任才能及時(shí)了解學(xué)生最真實(shí)的想法或者說思想動(dòng)向,才能有針對性的做學(xué)生的工作,化解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。其次,要贏得學(xué)生的尊重作為小學(xué)生,喜歡某個(gè)老師尊重某個(gè)老師就會(huì)非常愿意和這個(gè)老師交流,這個(gè)老師說的話或者對他的要求他都會(huì)按照要求去做。要讓學(xué)生親其師信其道就必須贏得學(xué)生的尊重。要想贏得學(xué)生的尊重不是讓我們一味的討好學(xué)生,不是一味的不批評他們。雖然現(xiàn)在我們都提倡賞識(shí)教育,提倡對孩子多表揚(yáng)多鼓勵(lì),但是正如溫室中的蔬菜一樣,如果周圍所處的環(huán)境全是洋溢著表揚(yáng)和鼓勵(lì),孩子們沒有一點(diǎn)風(fēng)雨經(jīng)歷,他他們勢必是脆弱的,等他們換個(gè)環(huán)境或者將來走向社會(huì)就會(huì)很不適應(yīng),這個(gè)是和家庭教育的道理相通的。小學(xué)生由于心智還不是完全成熟,對于一些問題缺乏理性認(rèn)識(shí),有很強(qiáng)的的模仿性和從眾性,作為班主任一定要把好脈,對于自身言行或者上課不要出現(xiàn)技術(shù)性的錯(cuò)誤,盡量不要讓他們抓到你的“小辮子”老師們在上課的時(shí)候,他們會(huì)認(rèn)真觀察老師們的一舉一動(dòng),要么積極去模仿,要么找紕漏看老師笑話。特別是班主任,跟學(xué)生接觸的越多,被學(xué)生抓住的笑話把柄就有可能越多。當(dāng)然出現(xiàn)小辮子問題后我們也可以想辦法化解或者正面面對,正好引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于正視自己缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤的品質(zhì)。但是,由于小學(xué)生的心智特點(diǎn),很多時(shí)候他們消化不了我們的這些說教,所以,班主任一定要規(guī)范課上課下的言行。不論那階段的學(xué)生都尊重性格和藹的老師,都尊重懂得多的老師,所以作為班主任不僅要讀關(guān)于班級管理方面的書籍和跟自己學(xué)科有關(guān)的書籍,還要盡可能多的涉獵一些有利于擴(kuò)充自己知識(shí)面的書籍,有必要的話也可以讀一些學(xué)生感興趣的書籍,這樣自己的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的老師懂得多還懂自己,就會(huì)喜歡自己的班主任,喜歡是尊重的開始,一個(gè)班里額學(xué)生都特別喜歡班主任都很尊重班主任,那班主任做起管理工作就會(huì)起到事半功倍的效果。最后,把握嚴(yán)慈界限這個(gè)問題是比較難解決的問題,作為小學(xué)班主任,在班級管理中受到牽制的因素有很多,既有班級學(xué)生也有學(xué)校和上級主管部門的要求,還有大量來自社會(huì)和學(xué)生家庭的壓力,所以,如何嚴(yán),嚴(yán)到什么程度,如何起到應(yīng)有的理想效果,如何慈,嚴(yán)和慈如何把控才能滿足家長和學(xué)校要求,這些都是需要小學(xué)班主任好好研究的。如果在班級管理中把握不好對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度,就會(huì)好心釀大錯(cuò)。過度寬,就成了放縱,這樣反而會(huì)害了學(xué)生。反之,過度嚴(yán),就會(huì)大大限制了孩子,特別對于心智不成熟的小學(xué)生來說,過嚴(yán)往往會(huì)挫傷他們的積極性,甚至?xí)剿麄冇仔〉那笾?,對孩子的一生發(fā)展都有重要影響,在這方面,作為小學(xué)班主任一定更加慎重,根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析才可。
    小學(xué)班主任作為小學(xué)生的管理者,對于學(xué)生、學(xué)校和家庭社會(huì)都有舉足輕重的作用,作為橋梁,班主任的管理能力直接影響著家庭學(xué)校和溝通。班主任要尊重孩子以此贏得孩子的尊重,嚴(yán)慈要把握好度,慈要讓孩子懂得,嚴(yán)更要讓孩子明白。
    [2]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任:李鎮(zhèn)西30年班級管理精華.漓江出版社.2012年.。
    [3]劉堅(jiān)新.班主任工作的55個(gè)“鬼點(diǎn)子”.中國輕工業(yè)出版社.2010年.。
    [4]陳海濱,徐麗華.優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意.華東師范大學(xué)出版社.2013年.。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇五
    2.1轉(zhuǎn)變管理觀念,注重保護(hù)學(xué)生心理:
    新時(shí)期,在新課程改革不斷深入的背景下,我國積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式,為促使人才全面成長不斷努力。我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中,也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念,新時(shí)期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心,在管理過程中注重語言藝術(shù),選擇學(xué)生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位,管理工作開展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通,了解其思想及內(nèi)心深處的想法,以聊天的方式拉近雙方的距離,并對學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長還不夠成熟,很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激,從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,教師在進(jìn)行管理工作的過程中,應(yīng)注重語言體現(xiàn)包容性和理解性,讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛和在乎的,因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵(lì),對于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。
    2.2運(yùn)用輕松幽默語言活躍班級氣氛:
    在小學(xué)教育當(dāng)中,班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,在待人處事的過程中能夠養(yǎng)成更加真誠的習(xí)慣。我國傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過程中,教師過于直白的語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長期成長的[3]。新時(shí)期,要想提高管理水平,在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想,教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語言,促使學(xué)生在接受批評的過程中,能夠不感受到過大的壓力和歧視,而是能夠真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤,并積極進(jìn)行改正,學(xué)生在改正的過程中,教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識(shí)到做正確的事情的重要性,從而達(dá)到運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的.。同時(shí)幽默詼諧的語言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離,促使學(xué)生能夠信任教師,從而接受教師的指導(dǎo)意見,為自身的成長打下良好的基礎(chǔ)。
    2.3運(yùn)用激勵(lì)性語言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn):
    我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮,而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這一過程中,學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評。這種做法不僅不會(huì)促使學(xué)生明確教師的教育目的,同時(shí)還會(huì)失去對教師的信任,產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期,小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣,努力引導(dǎo)其進(jìn)步,而不是批評[4]。例如,有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng),教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),要針對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表揚(yáng)和鼓勵(lì),促使其明確教師的用意,從而更加積極努力的向班級整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。
    3結(jié)論。
    我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過于死板和守舊,不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時(shí)期,我國小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過程中,應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力,促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意,而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行批評,這樣一來,管理質(zhì)量和效率將會(huì)大大提升。現(xiàn)階段,我國新課程改革不斷深入,如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
    參考文獻(xiàn)。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇六
    班主任對于班級的發(fā)展有著重要的調(diào)控作用,對于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有著重要的影響。因此,班主任要對班級管理進(jìn)行有效研究,掌握相應(yīng)的管理方法,注重愛與嚴(yán)并存,形成良好的師生關(guān)系與情感;平等對待每一位學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建和諧的班集體;并且注重運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),促進(jìn)班級學(xué)生共同發(fā)展。
    在新課標(biāo)的背景下,班主任作為班級的組織者、引導(dǎo)者對于班級管理有著重要作用,班主任要注重吸收他人的管理經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化對班集體的管理,運(yùn)用正確的管理方法,提升班級管理水平,促進(jìn)班集體的共同發(fā)展。筆者依據(jù)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn),對于班級管理的方法進(jìn)行簡略分析。
    班主任在班級管理中,要做到關(guān)愛與嚴(yán)厲相結(jié)合,將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,用心進(jìn)行管理,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。陶行知說過“誰不愛學(xué)生,誰就教育不好學(xué)生?!睈坌氖前嘀魅喂芾砗冒嗉壍氖滓疤?,班主任只有以誠待人,以心教育,才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信服與欣賞,促進(jìn)師生間的交流,幫助班主任融入班集體,了解每位學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況,從而進(jìn)行有針對性的教育。因此,班主任要經(jīng)常與班級中的學(xué)生進(jìn)行談心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,感受到學(xué)生的快樂與痛苦,從而進(jìn)行疏導(dǎo),從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛外,還要注重以嚴(yán)格的態(tài)度對待班級管理。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”,班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),要嚴(yán)格對待自己的工作,促進(jìn)班級的正常運(yùn)行。在班級日常工作中,要將班級工作細(xì)化、量化,對其進(jìn)行有效監(jiān)督,從身邊的小事抓起,使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生自我約束力的提升。也使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí),明確自身的責(zé)任與權(quán)力,班主任要注重對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督與糾正,為學(xué)生的成長保駕護(hù)航,做到愛與嚴(yán)并駕同行。
    在新課標(biāo)的背景下,班主任的管理是民主的管理、平等的管理,在管理中尊重學(xué)生的人格,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中,教師要注重面向全體學(xué)生進(jìn)行教育與管理,不能優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生,歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師要使每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛,提升班主任的管理技能。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),不能只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),經(jīng)常性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,使學(xué)生自視過高,不將其他學(xué)生放在眼里,容易形成學(xué)生間的矛盾,不利于和諧班集體的構(gòu)建。再者,會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自卑心理,容易造成心理上的扭曲,不利于學(xué)生健康成長。因此,班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),要平等對待每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),使每位學(xué)生都能對自己形成正確的認(rèn)識(shí),從而進(jìn)行自我潛力的挖掘,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建和諧的班集體。
    在高中班集體中,每位學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可與贊許,從而使自己感受到自身的閃光點(diǎn),并將其發(fā)言光大,從而獲取更多的關(guān)注與表揚(yáng)。因此,班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),要注重采取激勵(lì)的方式關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對其進(jìn)行鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生對于自己的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)重的自卑心理,并且對于他人的態(tài)度極度敏銳,非??咕芩说钠缫?,尤其是班主任,這會(huì)對他們的心理造成極大的傷害,使他們對于學(xué)生形成來自內(nèi)心的抗拒,失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),要注重對學(xué)困生進(jìn)行深入地觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),或者擅長音樂,或許擅長體育、美術(shù)、善于助人為樂等。從而具有針對性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生對于自己產(chǎn)生自信心,改善自己的錯(cuò)誤,對學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如,在教學(xué)中,學(xué)生陳某紀(jì)律散漫,上課睡覺、講話,不尊重教師等,對于教師的教導(dǎo)不走心。班主任就可以對其進(jìn)行深入了解與分析,從而發(fā)現(xiàn)其很講義氣,對于班級其他學(xué)生的事情樂于幫助,有一顆火熱的心。這時(shí)班主任可以找陳同學(xué)進(jìn)行談話,消除陳學(xué)生的抵觸心理,讓他從心里接受班主任,之后,班主任可以對他委以重任,讓他成為班干部,對班級中的大事小情進(jìn)行管理。
    學(xué)生的成長與教育,不僅只在學(xué)校,家庭對于學(xué)生的影響也極為重大。因此,班主任要認(rèn)識(shí)到班會(huì)的重要性,開好班會(huì),與家長保持溝通,促進(jìn)學(xué)生健康成長。每位學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、所受教育都有所差異,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格都具有極大的差異。所以,班主任要經(jīng)常召開家長會(huì),從學(xué)生家長的口中對學(xué)生形成全面的了解與認(rèn)識(shí),從而有針對性地進(jìn)行班級管理。家長會(huì)的開展,很好的使家長與班主任進(jìn)行溝通,針對學(xué)生近期的表現(xiàn)進(jìn)行交流,并且使家長意識(shí)到家庭教育的'重要性,從而使家長重視對學(xué)生的家庭教育,使學(xué)生在家庭中形成良好的品質(zhì),生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮家庭教育的作用。轉(zhuǎn)變家長的觀念,使家長不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,注重學(xué)生的品德修養(yǎng),對學(xué)生形成精神上指引,進(jìn)行人格的塑造,心理的疏導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任與學(xué)生家長形成有效地聯(lián)手,使學(xué)生“學(xué)知識(shí),學(xué)做事,學(xué)做人,學(xué)生活”,成長為社會(huì)的合格人才。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常召開家長會(huì),可以全體也可以針對部分學(xué)生家長進(jìn)行,依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況而定。在此,班主任需要注意,家長會(huì)的召開,不是對學(xué)生不良現(xiàn)象的訴控,而是與學(xué)生家長進(jìn)行的交流。班主任要重視家長會(huì)的召開,對于每次家長會(huì)的召開設(shè)定不同的主題,使家長會(huì)的召開具有新穎性,使家長樂于參與,從而提升家長會(huì)召開的意義與價(jià)值,使班主任與家長聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展??傊?,班主任要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù),在進(jìn)行班級管理中,發(fā)揮自身的價(jià)值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法,促進(jìn)班級中每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,以廣闊的胸襟包容學(xué)生的錯(cuò)誤,悉心教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤,并進(jìn)行改正,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生形成完善的人格,為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。
    [1]甄麗欣。探究高中班主任管理中存在的問題及措施[j]。赤子(中旬),2014,(18)。
    [2]韓貴平。關(guān)于我國高中班主任管理的有效性探討[j]。中國校外教育,2014,(17)。
    [3]謝南晉。新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[j]。教育教學(xué)論壇,2013,(20)。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇七
    班主任不但是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,而且還是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要助手。班主任工作的好壞與班主任掌握“語言”這個(gè)傳遞信息、交流思想、抒發(fā)感情的重要工具的藝術(shù)程度有著密切的關(guān)系。班主任的良好愿望、美好心靈、熱情態(tài)度、誠摯關(guān)懷等,均須通過語言來表達(dá)。有時(shí)一句話能解開學(xué)生的思想疙瘩;有時(shí)一句話卻使學(xué)生背上思想包袱或產(chǎn)生誤解;有時(shí)話講得好,工作開展順利;有時(shí)話講得不好,工作開展不下去。因此,講究語言藝術(shù)對搞好班主任工作至關(guān)重要的。
    一、嚴(yán)于律己,自我完善,講究語言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、簡潔性。
    1、語言的真實(shí)性。就是不說假話,不說大話,以事實(shí)為基礎(chǔ),實(shí)事求是,決不主觀臆斷,文過飾非,謊言欺眾。
    2、語言的準(zhǔn)確性。就是確切地使用概念和術(shù)語,合理地進(jìn)行判斷、推理,科學(xué)地得出結(jié)論。
    3、語言的簡潔性。就是語言要重點(diǎn)突出,詳略有致。因?yàn)楹啙嵉恼Z言最能讓學(xué)生從內(nèi)心樂意接納。
    二、富有愛心,善于學(xué)習(xí),講究語言的情感性、生動(dòng)性、形象性。
    1、語言的情感性。班主任工作的對象是被稱為萬物之靈的活生生的人,人是有感情的?!案腥诵恼?,莫先乎情”師生之間語言交流的過程,同時(shí)也是情感交流過程。教師語言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴,心心相印,才能達(dá)到語言傳遞和溝通的預(yù)期目的?!坝H其師”自然“信其道”,班主任應(yīng)善于通過充滿誠摯和強(qiáng)烈感情的.語言,去撞擊學(xué)生的心靈,使其迸發(fā)出火花來。只有情深才能意切,只有通情才能達(dá)理。
    2、語言的生動(dòng)性。俗話說:“一句話可以把人說得笑起來,一句話也可把人說得跳起來?!边@就是語言藝術(shù)的魅力?!翱莶菔健钡恼Z言是沒有生命力的,只有讓語言“活起來”,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力。班主任是“凈化學(xué)生靈魂的工程師”,要使自己說出來的道理令人信服,就必須把深邃的理性思維和完美的形象思維結(jié)合起來,使自己的語言通“電”帶“磁”,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的談話中接受洗禮,凈化思想。要做到語言生動(dòng)、形象,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
    (1)使語言豐富多彩,恰到好處地使用一些簡潔、精煉、富于表達(dá)力的句子,如:詩(詞)句、成語、格言、警句、諺語、歇后語以及歌詞、順口溜等。
    (2)使語言形象,多運(yùn)用比喻、擬人等修辭。
    (3)使語言有趣,巧妙地穿插一些能說明主題的妙趣橫生的典故和故事。
    當(dāng)然,語言生動(dòng)形象,目的是為了說理。片面追求形象生動(dòng)而出現(xiàn)庸俗、油滑、做作是要不得的。只有讓形象緊扣思想,用事例闡明哲理,才能行之久遠(yuǎn),深刻醒人。
    三、因材施教,避免說教,講究語言的針對性、新意性。
    1、語言的針對性。班主任工作的對象、情況千差萬別,不能用同一種方式、同一種語言去做不同人的思想工作。只有針對不同人,針對不同情況,分別對待,運(yùn)用不同的語言藝術(shù),才會(huì)使班主任工作卓有成效。因人而異。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長、性格特點(diǎn)等因素確定不同的談話內(nèi)容和方式。比如:對性格孤僻、心胸狹窄的學(xué)生,語言要柔和、婉轉(zhuǎn),點(diǎn)到為止;對個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生講話要心平氣和,以柔克剛;對自卑感強(qiáng)、思想敏感的要多加鼓勵(lì),熱情和藹;對自以為是、驕傲自大的語言則應(yīng)嚴(yán)肅尖銳,直截了當(dāng)??傊?,班主任應(yīng)該“一把鑰匙開一把鎖”,倘若千人一腔,“一把尺子量到底”,勢必弱化教育效果。
    因時(shí)而異。常言道:“打鐵看火候?!卑嘀魅窝再F精當(dāng),更貴適時(shí),應(yīng)精心選擇“契機(jī)”,擇機(jī)而發(fā),因勢利導(dǎo),以求事半功倍。如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想上要求進(jìn)步,但遇到挫折或困難時(shí)心情煩悶,情緒低落,處在重重矛盾之中而猶豫不決,無所適從,或者受批評或處分后思想不通,受到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后驕傲自滿,與別人發(fā)生矛盾而影響團(tuán)結(jié)時(shí),必須與其談話。即談話的關(guān)鍵時(shí)刻,必須在事發(fā)之時(shí)就進(jìn)行,也就是“情況”一出現(xiàn),立即就“行動(dòng)”。否則,時(shí)過境遷,失去良機(jī),效果就差遠(yuǎn)了。若對違反紀(jì)律和犯其他錯(cuò)誤的人需要給予批評時(shí),談話的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是當(dāng)事實(shí)真相和是非完全弄清楚后,教育對象的肝火已消、頭腦比較冷靜了,已有了思想準(zhǔn)備,情緒已緩和之時(shí)。
    因地而異。班主任教育的效應(yīng)常常因地點(diǎn)、環(huán)境、氣氛,甚至色彩的不同而大相徑庭。如對比較嚴(yán)重的思想問題,可在室內(nèi)交談,如辦公室,不宜在人多或比較復(fù)雜的地方談。對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),可在室外交談,如共同散步邊走邊談,或找個(gè)僻靜的地方談等。切記不可隨心所欲,提到哪說到哪,說到哪算到哪,不看場合,跟著感覺走。
    2、語言的新意性?,F(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá),人們愛聽有新意的話。新意,既包括新信息、新知識(shí),也包括新觀點(diǎn)、新思路、新語言、新表述。做思想工作貴在話語新鮮,有針對性地用大家愿意聽、樂于接受的新鮮話去講解道理,這樣才易入腦入耳入心,學(xué)生才不致厭煩。這就要少說大話、空話,少說套話,少說別人用過的話。當(dāng)然,講有新意的話是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性工作,離不開長期的學(xué)習(xí)積累與不懈探求的實(shí)踐。
    有人把教師的語言稱之為藝術(shù)中的藝術(shù),那么,我認(rèn)為:班主任的語言就應(yīng)該是藝術(shù)中的精品,因?yàn)樗芪膶W(xué)、哲理、情感色彩等為一體。因此,我感到:為班主任,不但要教好自己的專業(yè)課,還要經(jīng)常不斷地多學(xué)習(xí)一點(diǎn)天文地理、文史哲學(xué)、琴棋書畫等知識(shí),不求精通,但求或多或少了解一些,并根據(jù)需要定期補(bǔ)充,不斷充實(shí)、豐富自己的知識(shí),根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理,不斷地提高語言藝術(shù)。藝無止境。愿我們在班主任這個(gè)行列中共同探索,不斷進(jìn)取吧!
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇八
    前言:
    小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中,接觸最多的就是班主任教師,班主任充分發(fā)揮管理職能,對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過程中,存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷,這樣一來,管理工作沒有充分根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行,不僅達(dá)不到管理的作用,還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫,同時(shí)產(chǎn)生恐懼心理。不僅無法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇九
    班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人,為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,以及學(xué)生信心的樹立方面,對班主任的工作職責(zé)進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)建議,包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生樹立樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生樹立信心。
    中職;班主任;思想培養(yǎng)。
    中職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識(shí)方面的培養(yǎng),也包括思想意識(shí)、價(jià)值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人,其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識(shí)和思想意識(shí)兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系,因此,班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé),不斷地提高改善工作方法。
    班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是一種學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的過程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長的重要階段,在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)中,教師的教育對于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此,在中職院校的教學(xué)工作中,班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),班主任要有針對性地對班級的工作進(jìn)行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也會(huì)更加明確,從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。
    職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng),這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要?jiǎng)恿ΑR虼?,在這個(gè)過程中,就需要班主任做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作,對于一些在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰,學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生,教師應(yīng)該更加重視對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的培養(yǎng),讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰明確的認(rèn)識(shí),對于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃,這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要過程。在教學(xué)目標(biāo)的梳理過程中,班主任應(yīng)該重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的引導(dǎo)過程。例如,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論,為學(xué)生提供更多的渠道來暢談其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,班主任可以在日常的教學(xué)過程中多和學(xué)生分享一些計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)方面的知識(shí)。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo),以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播,讓學(xué)生真正了解到更多的,關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識(shí)。同時(shí),作為班主任,也應(yīng)該非常熟悉專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況,因此,做好對學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo),是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過增加師生交流,強(qiáng)化信息傳播等方式來為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息,幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)情況。
    和其他院校的學(xué)生相比,職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信,而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言,不僅會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),從長遠(yuǎn)的角度來看,信心的缺乏也會(huì)讓中職學(xué)生在未來的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力,給學(xué)生帶來一定的消極影響。對此,作為中職院校的班主任,其在對學(xué)生的教育過程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),對于學(xué)生的評價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),更重要的是,要注重從學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)興趣等角度入手,培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生樹立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通,增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí),班主任在與學(xué)生的溝通中,應(yīng)注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛好,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),提高學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)程度,通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己除了知識(shí)學(xué)習(xí)之外的興趣愛好及特長,從而他們未來的成長和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用,也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢,樹立起對自己、對未來、對工作的信心。
    為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加積極的態(tài)度,能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù),更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。
    [2]孫憲萍。試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[j]。中國校外教育,2013(32):37.
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十
    學(xué)生處于小學(xué)時(shí)期是其接受教育的初級階段,在其學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而,由于小學(xué)生心智尚未成熟,因此,需要班主任對其進(jìn)行積極的引導(dǎo),尤其可見,班主任只有做好教育管理工作,才能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境?;诖?,本文以小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的提升策略為重點(diǎn)分析內(nèi)容,希望能夠?qū)Π嘀魅慰偨Y(jié)今后的教學(xué)工作起到一定幫助作用。
    作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)力量,班主任既是班級的組織者又是班主的領(lǐng)導(dǎo)者。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)揮初級階段,思維注意力很不容易集中,況且年紀(jì)較小,不懂得平衡學(xué)習(xí)與玩樂的時(shí)間,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較差。為此,班主任一定要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用,言傳身教,潛移默化的影響小學(xué)生,開啟小學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí),小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作是門藝術(shù),班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用有效的管理手段,繼而使教學(xué)管理水平得到進(jìn)一步優(yōu)化。
    一、強(qiáng)化對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。
    新課改的教學(xué)宗旨主要是進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力均得到有效的提升,并為其日后進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此,在小學(xué)班主任教學(xué)管理中,強(qiáng)化對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)給予高度的重視。日常教育中,小學(xué)任課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),通過科學(xué)的教學(xué)管理手段來凝聚小學(xué)生的聽課注意力,繼而幫助其塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    就小學(xué)生的生長規(guī)律而言,在其學(xué)習(xí)過程中,班主任應(yīng)清晰的告訴學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo),在此過程中,師生間有效的溝通、交流是極為必要的。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及教學(xué)思維均得到有效的突出和培養(yǎng)。與此同時(shí),小學(xué)班主任還要強(qiáng)化對小學(xué)生自我約束能力的訓(xùn)練,并給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
    二、積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
    在小學(xué)教學(xué)管理過程中,積極組織班級活動(dòng),能夠使班級的凝聚力得到進(jìn)一步提升。將活動(dòng)作為教學(xué)管理的載體,是強(qiáng)化教學(xué)管理質(zhì)量的一個(gè)主要途徑。例如,筆者在曾經(jīng)的教學(xué)管理實(shí)踐中,就以“爭做三好小學(xué)生”為主題,用來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和習(xí)慣習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),能夠有效確立和尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
    教學(xué)管理活動(dòng)的.是極為豐富的,例如,“班級環(huán)境衛(wèi)生,大家來保持”“我是班集體中的一員”等。除此之外,還可以通過定期開展課外活動(dòng),例如,參觀畫展或郊外,使其能夠感受到社會(huì)的變化和發(fā)展;也可以定期給小學(xué)生播放相應(yīng)的教育記錄片,幫助其樹立正確的人生觀;或者開展小競賽、小晚會(huì)等活動(dòng),使學(xué)生能夠邊玩邊學(xué),繼而優(yōu)化教學(xué)效果。
    三、給予管理工作高度的耐心和責(zé)任心。
    小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜,需要一定的耐心,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題容易產(chǎn)生焦慮心理,若教學(xué)管理手段不能提起學(xué)生興趣,在課上學(xué)生就容易分心,轉(zhuǎn)而去做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時(shí),在做功課的時(shí)候小學(xué)生也容易被周圍環(huán)境影響,難以集中精力去解決難題。為此,為了改善這種現(xiàn)象,優(yōu)化教學(xué)管理手段,班主任已經(jīng)給予管理工作高度的耐心和責(zé)任心。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)小學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,杜絕一味的向小學(xué)生施壓,這樣不僅提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率,反而會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
    基于此,在日常教育管理工作中,筆者就在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),就常常以愛心鼓勵(lì)學(xué)生,“沒關(guān)系,失敗乃成功之母”“作為你們的班主任,我感到非常幸運(yùn)和驕傲”。這樣一來,小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也有所提升,不僅使師生間的關(guān)系更加融洽,還能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
    四、有意識(shí)的提升自我的班級管理能力以及綜合素養(yǎng)。
    師資力量也是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。小學(xué)班主任隊(duì)伍的各項(xiàng)能力及素質(zhì)修養(yǎng)提升,對營造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍,優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍建設(shè)有著重大的意義。因?yàn)閺?qiáng)大的師資力量是小學(xué)班主任教學(xué)管理工作質(zhì)量的重要保障之一,也是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的必要條件。只有班主任老師具備良好的綜合素養(yǎng),才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立好榜樣。為此,小學(xué)班主任也要以身作則,積極提高自身的素質(zhì)修養(yǎng),給學(xué)生樹立良好的榜樣,促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,做一個(gè)新世紀(jì)的好少年。
    五、結(jié)語。
    綜上所述,在小學(xué)教育管理過程中,班主任充當(dāng)著重要的引導(dǎo)者的角色,對小學(xué)生日后的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。相對其其他教學(xué)管理而言,小學(xué)生教學(xué)管理一定要基于學(xué)生的個(gè)性特性出發(fā),通過借助上文中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理手段和措施,來使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)。在營造良好班風(fēng)的同時(shí),又能夠使教學(xué)管理以以及教學(xué)效果均得到顯著的提升。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十一
    在建筑工程管理過程中,相關(guān)部門與工作人員需要制定完善的管理制度,創(chuàng)新管理方式,優(yōu)化建筑工程管理體系,保證可以提升建筑工程管理工作質(zhì)量。具體措施包括以下幾點(diǎn)。
    2.1制定完善的建筑工程管理機(jī)制。
    在建筑工程管理工作中,相關(guān)部門必須要制定完善的建筑工程管理機(jī)制,保證可以提升建筑工程管理工作的可靠性與完善性,提升其工作質(zhì)量。首先,建筑工程管理部門需要全面分析國家相關(guān)規(guī)定,規(guī)范管理流程,根據(jù)現(xiàn)代化建筑工程施工質(zhì)量要求,對施工質(zhì)量進(jìn)行管理。其次,在工程開始之前,必須要對原材料的'質(zhì)量進(jìn)行審核,做好技術(shù)交底工作,保證所有施工人員都能重視施工質(zhì)量。再次,建筑工程管理人員需要根據(jù)建筑進(jìn)度與安全性管理工作要求開展相關(guān)活動(dòng),優(yōu)化建筑工程管理體系。最后,相關(guān)部門必須要制定完善的責(zé)任制度與激勵(lì)制度,保證可以更好的劃分各類工作職責(zé),減少實(shí)際工作中存在的各類問題,提升建筑工程管理工作質(zhì)量。
    2.2加強(qiáng)建筑工程重要管理環(huán)節(jié)管理力度。
    在建筑工程管理工作中,相關(guān)部門必須要重視薄弱環(huán)節(jié)的管理,保證可以提升其工作質(zhì)量。一方面,建筑工程管理人員需要意識(shí)到薄弱環(huán)節(jié)的管理與工程經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)聯(lián),并對薄弱工程進(jìn)行全面規(guī)范,保證其質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定。同時(shí),相關(guān)部門還要強(qiáng)化施工成本控制工作力度,科學(xué)分配建筑工程資金,并對其進(jìn)行合理規(guī)劃。另一方面,建筑工程管理部門需要保證施工安全性,做好施工安全管理工作,在提升施工人員人身安全的情況下,提升施工工作速度。
    2.3建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。
    質(zhì)量與施工安全問題。同時(shí),還要對其進(jìn)行思想政治。
    知識(shí)的培訓(xùn),全面提升其綜合素養(yǎng)。最后,建筑工程管理部門需要制定完善的責(zé)任制度,將建筑工程管理工作分為幾個(gè)責(zé)任區(qū)域,一旦出現(xiàn)建筑質(zhì)量或安全問題,就要對區(qū)域負(fù)責(zé)人進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰,保證可以提升建筑工程管理工作質(zhì)量。
    2.4積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
    建筑工程管理部門在實(shí)際工作中,必須要積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù),提升建筑工程管理工作質(zhì)量。首先,相關(guān)部門需要積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備,保證可以為建筑工程管理工作提供便利。同時(shí),還要建設(shè)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),以便于對建筑工程各類信息數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與控制。其次,建筑工程管理人員在實(shí)際工作中,必須要制定完善的軟件開發(fā)制度,無論是招投標(biāo)階段還是竣工階段,都要對其進(jìn)行信息化管理,保證可以提升建筑工程管理工作效率,減少其中存在的各類問題。
    2.5創(chuàng)新建筑工程管理方式。
    建筑工程管理部門需要對自身管理方式進(jìn)行創(chuàng)新,保證在實(shí)際管理工作中,可以制定完善的建筑工程管理制度,并對其進(jìn)行全面的優(yōu)化,提升管理工作質(zhì)量。首先,相關(guān)管理部門需要樹立正確的管理觀念,利用人性化管理方式開展相關(guān)工作,摒棄傳統(tǒng)的管理模式,并積極創(chuàng)新建筑工程管理模式。其次,相關(guān)管理人員必須要利用科學(xué)的管理方式,在提升建筑工程管理工作質(zhì)量的情況下,積極開展各類管理活動(dòng),做好建筑工程日常管理工作,在提升管理方案科學(xué)性與合理性的情況下,增強(qiáng)建筑工程管理可靠性。同時(shí),還要制定完善的激勵(lì)制度與責(zé)任制度,一旦出現(xiàn)相關(guān)問題,就要對負(fù)責(zé)人進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰,保證其工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定。最后,建筑工程管理部門需要制定規(guī)范化的管理機(jī)制,全面分析建筑工程管理情況,并對其進(jìn)行有效的規(guī)范,滿足現(xiàn)代化建筑工程管理工作要求,提升建筑工程管理質(zhì)量。同時(shí),相關(guān)部門還要針對建筑工程管理工作現(xiàn)狀,積極開展各類分析工作,逐漸提升其工作效率。
    3結(jié)語。
    在建筑工程管理工作中,管理人員與相關(guān)部門必須要制定完善的管理方案,創(chuàng)新管理行為與管理方式,逐漸優(yōu)化其工作體系,在增強(qiáng)其工作效果的情況下,達(dá)到預(yù)期的管理目的。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十二
    在小學(xué)班級管理的。過程中,班主任要與學(xué)生之間《·》形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā),因材施教地幫助學(xué)生,這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平,更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。
    2、緩解班級矛盾。
    小學(xué)班級中由于人數(shù)比較多,班級當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬別,因此,就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式,班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾,并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。
    3、有助于提升班級凝聚力。
    小學(xué)班級管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式,班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征,與他們建立良好的關(guān)系,這對于促進(jìn)班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
    溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術(shù),在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過程中,選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡單,在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí),采用簡單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達(dá)到班級管理的最終目的。
    1、令學(xué)生體會(huì)到教師的真切之情。
    班主任在管理班級的過程中,應(yīng)當(dāng)付出真切的情感,這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉,并與教師建立良好關(guān)系。為此,教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過程中始終保持寬容的心態(tài),只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。
    2、尊重學(xué)生。
    小學(xué)生同樣擁有人格,尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對班主任的信任。
    3、班級管理踐行公平原則。
    小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則,這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),班級當(dāng)中的學(xué)生也并沒有優(yōu)劣之分,班主任不能夠差異對待。只有這樣,學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長。4.寬容心態(tài)對小學(xué)生而言,教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表,學(xué)生往往非常懼怕老師。因此,學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此,教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為,做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對教師產(chǎn)生距離感。
    5、加強(qiáng)班級管理中的溝通。
    教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級與學(xué)生的具體情況開展不同方式的溝通,每一個(gè)班主任對學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道,并通過這種方式對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述,實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系,只有班主任成為小學(xué)生的朋友,彼此之間確立友好關(guān)系,才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也是對班主任職位的認(rèn)真踐行。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十三
    1.1言之有理的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中要注重言之有理的特點(diǎn),也就是說班主任的每句話都要講道理。在對小學(xué)生進(jìn)行教育或者講道理的時(shí)候,要良好的掌握語言在表述中的邏輯關(guān)系,更好地將事情經(jīng)過或者道理有條不紊、條理清晰的講述出來;除了注重描述事件和講述道理的條理外,還有注意觀察小學(xué)生的情緒,保證班主任和小學(xué)生雙方都在理性和平靜的狀態(tài)下進(jìn)行交流并思考問題。班主任和小學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系,是更好地發(fā)揮管理語言藝術(shù)言之有理特點(diǎn)的前提。
    1.2言之有別的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中,言之有別是指在班主任的管理過程中要注重個(gè)體的差異,針對不同性格學(xué)生要運(yùn)用不同的語言。小學(xué)階段的學(xué)生三觀尚未完全形成,性格各有區(qū)別,班主任應(yīng)該更深入的對每個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行了解,從而針對不同學(xué)生的性格進(jìn)行更有效的交流溝通。這種言之有別的管理語言藝術(shù)可以使學(xué)生受到良好的教育,同時(shí)完成班級管理工作。
    1.3言之有物的特點(diǎn):在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中要做到言之有物,就要求班主任結(jié)合事實(shí)說話,給學(xué)生們闡述各種道理。這種以事實(shí)為基礎(chǔ)的說理更為清晰且直觀,容易被學(xué)生所接受,幫助他們更好地掌握道理,提高個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十四
    小學(xué)班主任作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的引路人,對小學(xué)生思想方式的塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有舉足輕重的作用。班主任管理方式中語言藝術(shù)是一項(xiàng)關(guān)鍵的技巧,在對學(xué)生的各方面的教導(dǎo)管理中有著直接的關(guān)系。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn),增強(qiáng)班主任管理語言藝術(shù)的培養(yǎng)與探究是很重要的課題。如果班主任能領(lǐng)會(huì)了管理語言藝術(shù)的技巧,那么其個(gè)人魅力對班集體的作用,以及本身管理班級的水平的提高都能使小學(xué)生管理工作的開展更效率。
    1.語言死板,不幽默,管理效果不佳。
    小學(xué)生還處在對價(jià)值觀、人生觀沒有具體的概念的年齡,如果班主任在管理語言方面過于死板和嚴(yán)肅,會(huì)造成孩子的畏懼心理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面的培養(yǎng)以及班級的長期發(fā)展都有不利的影響。
    2.語言太過直白,傷害學(xué)生自尊心。
    目前小學(xué)班主任尤其是農(nóng)村教育中的班主任,在管理班級中依舊存在著依靠直白果斷的語言方式管理學(xué)生的現(xiàn)象。有老師在平日課堂上對學(xué)生問題的回答不滿意會(huì)直接批評,讓學(xué)生在班級里的印象收到影響,甚至有的老師直接表明不喜歡學(xué)生等等。這些都是小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)缺失的表現(xiàn),有的學(xué)生自尊心很強(qiáng),或許會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚囊恍┰挾盏綐O大的傷害,對之后的學(xué)習(xí)和成長方面有一定的負(fù)面影響。
    3.了解學(xué)生不深入,沒有區(qū)分指導(dǎo)。
    有部分班主任對班級中的學(xué)生沒有具體的了解,沒有針對個(gè)人的具體情況而進(jìn)行管理,在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)在管理語言方面口吻差別不大,對敏感內(nèi)向的學(xué)生和外向開朗的學(xué)生沒有區(qū)分來進(jìn)行語言教育。這樣可能在某些程度上誤導(dǎo)學(xué)生,造成班級管理上的問題和影響學(xué)生自身的發(fā)展。
    1.轉(zhuǎn)變管理觀念,將學(xué)生作為主體。
    教育是為了培養(yǎng)高文化水平和高道德素質(zhì)的人才,所以將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體是當(dāng)前新課標(biāo)的.新型方式。小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)的主體,關(guān)注學(xué)生的想法,在私下了解或者通過談話了解到的關(guān)于學(xué)生的隱私和人格應(yīng)予以尊重和保護(hù)。小學(xué)生由于年紀(jì)小、心理承受能力較弱,一般比較敏感和抵觸,班主任在開導(dǎo)或者談話時(shí)要考慮到這點(diǎn),對學(xué)生予以寬容和理解。班主任要用真誠的言語鼓勵(lì)贊揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生,同時(shí)要注意不能過于夸大神話個(gè)別人的成績,造成對其他同學(xué)的忽視和負(fù)面作用。在批評教育表現(xiàn)較差的學(xué)生時(shí)不能用太過生狠的措辭,應(yīng)該注意針對學(xué)生的性格差異因材施教。
    2.語言輕松幽默,氣氛民主活躍。
    班主任作為班級管理的重要人物,與學(xué)生相處要秉持真誠的態(tài)度,管理語言應(yīng)該盡可能的輕松和善,不要以過于嚴(yán)肅和命令的口味與學(xué)生交流,讓學(xué)生感覺老師并不是高高在上的,而是和學(xué)生在同等的位置上,讓學(xué)生意識(shí)到老師是可以和學(xué)生做朋友的,這點(diǎn)對之后的班級管理起到很重要的作用。同時(shí),幽默的語言在班級管理中也是有效的調(diào)節(jié)劑,除了在活躍課堂氣氛上,還可以增進(jìn)學(xué)生與老師的關(guān)系,促進(jìn)師生間的交流,對班級管理工作的順利開展有積極作用。
    3.正視學(xué)生差異,適當(dāng)采取激勵(lì)評價(jià)。
    一個(gè)班級里沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生,每位學(xué)生都是都是不同的個(gè)體,之間存在著差異,這些差異不僅與學(xué)生自身性格態(tài)度有關(guān),而且和家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境也有關(guān)系。班主任在管理學(xué)生時(shí)不能“揚(yáng)長避短”,不能僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)則,對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常采取適當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià),多說“你真行”和“你進(jìn)步不少哦”這類鼓勵(lì)的話,給后進(jìn)生要慷慨的施以掌聲,讓班級每一位學(xué)生都能得到肯定,在班主任恰當(dāng)?shù)恼Z言中感受到集體的溫暖,促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
    三、小結(jié)。
    班主任管理語言在班主任進(jìn)行班級管理中起著關(guān)鍵的作用,因此,班主任的語言要注重藝術(shù)性。班主任要錘煉自己的語言技巧,通過有藝術(shù)的語言,與學(xué)生搭建起溝通的橋梁,促進(jìn)班級管理的進(jìn)行。而當(dāng)前我國小學(xué)班主任管理語言方面仍存在著不足,老師語言過于直白,沒有樂趣,不幽默,甚至對學(xué)生常以命令的口吻說話,有時(shí)對學(xué)生沒有具體的了解,沒有分開層次對學(xué)生施以語言教育管理。針對這些現(xiàn)狀及問題,本文探討出了一系列的關(guān)于提高班主任管理語言藝術(shù)的對策。首先,班主任要轉(zhuǎn)變管理觀念,在管理中以學(xué)生為主體,以輕松有趣的語言藝術(shù)來和學(xué)生交流,正視學(xué)生的差異,對不同的學(xué)生采取不同的語言來開導(dǎo)教育,常用激勵(lì)的語言評價(jià)學(xué)生,促進(jìn)班級管理的順利進(jìn)行。綜上所述,小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)重要的課題。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十五
    班主任是班級管理的靈魂,其管理藝術(shù)大多是通過班主任管理語言體現(xiàn)出來的,提升班主任管理語言藝術(shù),自然成為班級管理重要突破口。班主任語言設(shè)計(jì)是一門學(xué)問,需要在實(shí)踐體驗(yàn)中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn),什么地方需要啟發(fā)、什么時(shí)候需要鼓勵(lì)、什么場合需要教育,這是班主任管理語言研究的重要關(guān)注點(diǎn)。
    一、運(yùn)用啟發(fā)語言,體現(xiàn)以生為本。
    班級管理過程中,班主任要注意語言的篩選,不同管理環(huán)境需要配置不同語言,而且要注意體現(xiàn)語言的啟發(fā)性和人文性。作為班主任,需要利用藝術(shù)語言,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理,要讓學(xué)生明白什么樣的行為是對的,什么樣的行為是不可做的。所謂言傳身教,最重要的體現(xiàn)方式還是言語傳授和啟發(fā),班主任要對啟發(fā)性語言展開深度探究。班主任管理語言設(shè)計(jì)時(shí),需要考慮具體的管理場景,以及面對的學(xué)生群體。要運(yùn)用啟發(fā)性語言,還要觀照學(xué)生心理,體現(xiàn)生本意識(shí),這對班主任來說無疑是一種挑戰(zhàn)。如有幾個(gè)學(xué)生集體遲到了,按照一般處理程序操作,先要問清緣由,然后根據(jù)實(shí)際情況適度給出批評,學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題嚴(yán)重性了,教育也就結(jié)束了。教師語言根本不需要設(shè)計(jì),都是即興發(fā)揮的。這樣操作真的能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性嗎?教育效果真的可信嗎?對此,大家都應(yīng)是心知肚明的,學(xué)生違紀(jì),班主任處理,不是體罰就是語罰,想讓學(xué)生“長記性”,但操作效果往往難盡人意。如果班主任能夠科學(xué)設(shè)計(jì)管理語言,了解情況后曉之以理動(dòng)之以情,教育效果自然大不同。有教師這樣教育學(xué)生:“你遲到了,的確不是故意的,老師能夠原諒你,但你換位想想,如果每一個(gè)學(xué)生都這樣認(rèn)為,都可以隨便遲到,這個(gè)班級還有什么秩序可言呢?這樣吧,咱們來個(gè)約定,如果下次再遲到,你以后負(fù)責(zé)班級遲到處理工作。”班主任這樣說過之后,這個(gè)學(xué)生再也沒有遲到過。因?yàn)閷W(xué)生有了換位思考,他會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己,不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況。這種看上去是班主任的“威脅”語言,其實(shí)是很有人情味的,給學(xué)生帶來深刻觸動(dòng)。
    二、優(yōu)化評價(jià)語言,做到張弛有度。
    小學(xué)生明辨是非的能力較差,出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差是正常的,班主任對學(xué)生展開評價(jià)時(shí),也要注意分寸,注意肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),利用鼓勵(lì)性語言,激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。對待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,班主任也不能姑息和遷就,而是要對學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情,讓學(xué)生明白是非曲直,從而建立鮮明的是非觀念。班主任在評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí),對語言的設(shè)計(jì)常常流于形式,或者是輕描淡寫,或者是故作姿態(tài),讓學(xué)生接受起來感覺有點(diǎn)別扭。有兩個(gè)學(xué)生拾金不昧,將撿到的東西交給了班主任。一個(gè)班主任這樣評價(jià):“表現(xiàn)不錯(cuò),撿到東西知道交公,這是值得肯定的行為,說明你思想境界是非常高的,我要在班級內(nèi)宣傳你的行為,讓大家都來學(xué)習(xí)你的先進(jìn)事跡?!绷硪粋€(gè)班主任這樣說:“拾金不昧,這是我們每一個(gè)人都需要具備的素質(zhì)。我們可能都丟過東西,那著急焦慮的心情是可想而知的,我們需要快點(diǎn)把東西交還給失主?!眱晌话嘀魅?,兩種不同評價(jià)操作,學(xué)生的`感覺會(huì)一樣嗎?很顯然,第二位班主任的語言更貼近學(xué)生接受心理,夸獎(jiǎng)學(xué)生不可太過,一旦讓學(xué)生感覺到假,就容易得到反效果了。像第一位學(xué)生,以后不敢拾金不昧,會(huì)擔(dān)心被當(dāng)成典型。班主任評價(jià)學(xué)生語言要張弛有度,多接地氣,也就是多說實(shí)在話,少來虛的。
    三、借助寓理語言,實(shí)現(xiàn)以理服人。
    班主任在班級管理中,只靠單純說教是不行的,還要注意語言的豐富性。如果班主任能將道理蘊(yùn)含到故事中、生活案例中,學(xué)生接受起來更為自然順暢。小學(xué)生對故事有特殊情結(jié),對故事蘊(yùn)含的哲理容易信服。班主任不妨利用學(xué)生喜愛的故事情節(jié),對學(xué)生展開管理教育,學(xué)生比較容易理解其教育意義。有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角,大打出手,班主任把他們叫到辦公室,起因是兩個(gè)人原來有矛盾,現(xiàn)在懷疑對方在陷害自己,一時(shí)話不投機(jī),就撕巴起來。班主任沒有直接批評他們,而是給他們講了一個(gè)故事:從前有一個(gè)人,丟了一把斧子。他懷疑是鄰居家的兒子偷了他的斧子,觀察對方臉色、表情、說話、走路,都感覺太像偷斧子的。后來,丟失斧子的人在山谷里挖地時(shí),找到了丟失的斧子。這個(gè)人再來觀察鄰居家的兒子,他的一言一行都不像偷斧子的人了。這個(gè)寓言故事說明一個(gè)什么樣的道理呢?這兩個(gè)學(xué)生聽完班主任講述的故事,都陷入沉思。班主任讓其回去之后好好琢磨一下這個(gè)故事,有時(shí)間再跟班主任匯報(bào)思想。班主任用一個(gè)寓言故事順利擺平了學(xué)生打架事件,而且留給兩個(gè)當(dāng)事人更多思考的機(jī)會(huì),相信這兩個(gè)學(xué)生一定會(huì)好好反省自己的做法。教育不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的,和風(fēng)細(xì)雨可能效果會(huì)更好。語言是教育利器,準(zhǔn)確說是一把雙刃劍,關(guān)鍵要看如何利用??傊?,班級管理需要班主任以語言為武器,調(diào)動(dòng)學(xué)生自律意識(shí),疏通學(xué)生思想,解決學(xué)生糾紛。特別是管理語言,需要講究啟發(fā)性、人性化、哲理性、激勵(lì)性,這樣才能成功實(shí)現(xiàn)管理作用。
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十六
    心得體會(huì)。
    ”范文,希望對你有參考作用。
    班主任是每一個(gè)。
    教學(xué)。
    班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,班主任的工作影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的健康成長。對能否形成具有凝聚力的班級起決定作用。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
    一、班主任工作要“勤”。
    俗話說:“一勤天下無難事”。作為班主任,要比別的教師多留心眼,多下功夫,要細(xì)心觀察學(xué)生情況,將他們發(fā)生的一切事務(wù)認(rèn)真、妥善的處理。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。因此,我一直要求自己工作要“勤”。
    首先要深入了解學(xué)生,抓好學(xué)生的常規(guī)教育,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。每天,我都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì),班規(guī)班紀(jì),強(qiáng)調(diào)他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,按時(shí)到校。并利用時(shí)機(jī)抓常規(guī),從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手。時(shí)時(shí)利用班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、宣傳班級星級評比活動(dòng),提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)在學(xué)生中樹立榜樣。
    其次,勤于處理他們之間的大小事務(wù)到糾正每個(gè)不起眼的違犯動(dòng)作。課上利用形象直觀的教具和多媒體進(jìn)行教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。課后,主動(dòng)親近他們,和他們一起玩耍、做游戲,消除他們心中對新老師、新學(xué)校的疑慮和陌生感。在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如:學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),個(gè)別學(xué)生特別愛告狀,我抓住這個(gè)特點(diǎn),讓他們當(dāng)班上的監(jiān)督員,課間發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)向老師報(bào)告。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息的好習(xí)慣,爭做一名講文明、講禮貌、誠實(shí)守紀(jì)的好孩子。同時(shí),我還積極主動(dòng)地和家長談話,了解孩子各方面情況。
    二、班主任工作要落到實(shí)處。
    班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)揮。集體活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。剛?cè)雽W(xué)的新生積極向上,學(xué)習(xí)興趣濃,但不隨意注意占優(yōu)勢,學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。于是,我每月針對班級存在的問題而制定不同的月目標(biāo),如:坐姿端正、專心聽講、不講小話、書寫認(rèn)真、保持清潔、認(rèn)真做操等。同時(shí),我還針對學(xué)生間的差異,在班級里制定出了小組和個(gè)人的評比臺(tái),向他們提出了自己的`奮斗目標(biāo),如:十個(gè)五角星換一個(gè)笑臉等,到學(xué)期結(jié)束后比一比誰的笑臉最多,并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一系列的評比活動(dòng),激勵(lì)他們朝著自己的奮斗目標(biāo)努力。
    三、
    作為一名班主任,應(yīng)關(guān)心愛護(hù)班里的每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)孩子健康快樂地成長。在小學(xué)階段,班主任往往是學(xué)生心目中最完美的榜樣,老師的一言一行、一舉一動(dòng),都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,班主任對每位同學(xué)要平等對待,尤其對優(yōu)生和學(xué)困生更要平等對待,讓他們覺得老師對每位學(xué)生都公平。同時(shí),班主任要有一顆愛心,用愛澆灌心靈之花,只有愛學(xué)生,才能得到學(xué)生的尊重和愛。對一些表現(xiàn)不太好和學(xué)習(xí)上有困難的后進(jìn)生來說,更是要傾注更多的愛和心血。要經(jīng)常和他們談心,抓住他們的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)。用愛激發(fā)他們的上進(jìn)動(dòng)力,讓他們努力學(xué)習(xí),展示自我。
    四、班主任不僅要教好書,更要教育好學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。
    教師教學(xué)生的目的,不僅僅是教書,更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理。在這方面班主任要積極和家長聯(lián)系,并通過以身作則來教育學(xué)生成長,教會(huì)學(xué)生如何做人。從一年級開始我提倡學(xué)生每周為父母幫做三件家務(wù)事。通過實(shí)實(shí)在在的切身體會(huì),讓他們體諒到做父母的艱辛,珍惜求學(xué)機(jī)會(huì),并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力刻苦學(xué)習(xí),報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩,這樣,就會(huì)達(dá)到育人的目的。教育的最終目的是育人,作為班主任,一定要教育好學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理,最終達(dá)到育人的目的。
    作為一名班主任,無論工作時(shí)間長短,都不是十全十美的,自身都有許多不足和缺點(diǎn),尤其在班級管理方面經(jīng)驗(yàn)很缺乏。所以,班主任要不斷學(xué)習(xí),努力改變自己,發(fā)揮自己的長處,改正自身的缺點(diǎn)和不足,努力提高班級管理水平。在這方面,我還要向有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們管理班級的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用。另一方面,我們不要去埋怨環(huán)境,更不要挑剔學(xué)生身上的毛病多,而要看到自身的不足和缺點(diǎn)。一種方法管不住學(xué)生,就用第二種、第三種……甚至幾十種。要努力改變自己,提高自身文化素質(zhì)水平,去適應(yīng)新的環(huán)境,接受新的挑戰(zhàn),絕不在困難面前低頭,甚至跌倒,要爭取當(dāng)好一名班主任,管理好班集體。
    總之,班主任的工作是一項(xiàng)繁重而又復(fù)雜的工作,要管理好班級,提高管理水平,不僅要有先進(jìn)的科學(xué)的方法管理班級,還要不斷學(xué)習(xí),提高自身文化素質(zhì)水平。人無完人,只有不斷學(xué)習(xí),改變自我,才能適應(yīng)更艱苦的環(huán)境,能承擔(dān)重任。今后,我將一如既往的努力工作,不斷。
    總結(jié)。
    經(jīng)驗(yàn),爭取做得更好!
    小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)論文篇十七
    小學(xué)班主任是每個(gè)班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,班主任的管理工作決定著班級學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展水平。班主任在管理過程中應(yīng)當(dāng)更新管理觀念,豐富教學(xué)管理模式,并且使用適宜、恰當(dāng)?shù)墓芾碚Z言才能增加說服力,拉近教師和學(xué)生之間的距離,對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和性格的形成有著重要影響。因此,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重管理學(xué)生的語言藝術(shù)。
    隨著新課標(biāo)的推行,小學(xué)的教學(xué)管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和困難,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課標(biāo)對小學(xué)提出的發(fā)展要求和管理理念,轉(zhuǎn)變以前不符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)管理理念,豐富和借鑒效果顯著的管理方法,進(jìn)而提高自身的班級管理效率和教學(xué)成果;班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去了解本班級內(nèi)學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,并通過語言交流,真誠地關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到班主任帶給他的關(guān)心和指導(dǎo),并把這種溫暖帶到學(xué)習(xí)中去,提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。
    班主任除了負(fù)責(zé)班級的日常管理外,還承擔(dān)著班級的任課教學(xué)工作,班主任是學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師,教師的言行舉止對學(xué)生有著直接的影響和模范作用。因此,班主任在日常教學(xué)過程中,要注重對學(xué)生管理語言的恰當(dāng)使用,具有說服力的管理語言能夠適當(dāng)拉近教師和學(xué)生的距離,讓學(xué)生建立起對班主任的信任和威嚴(yán),能夠推動(dòng)學(xué)生性格的形成和學(xué)習(xí)的進(jìn)步,提高班主任管理語言工作的效率。
    1.轉(zhuǎn)變管理觀念,豐富管理模式。
    教師的管理理念代表著一個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平,在新課標(biāo)的要求下,班主任在教學(xué)課堂中,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒新課標(biāo)所提倡的管理理念和管理模式,敢于探索,注重自身管理語言藝術(shù)。例如,在進(jìn)行《三顧茅廬》這一典故的教學(xué)時(shí),教師可以改變以往教師直接講解課文、學(xué)生聽課背誦的傳統(tǒng)模式,班主任可以提前組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于“諸葛亮和劉備”的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng),這樣能夠拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生帶著對課文人物好奇和敬佩的感情進(jìn)入“三顧茅廬”的.學(xué)習(xí)中,這樣有準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對課文人物的了解,進(jìn)而提高語文課的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也提高語文課堂的教學(xué)效率。因此,班主任在管理中,要采用學(xué)生討論和教師講解并存的方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)班主任管理效果。
    2.尊重學(xué)生,把學(xué)生作為教學(xué)管理的主體。
    教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高文化水平和道德素質(zhì)的人才,因此學(xué)生是教學(xué)管理過程中的主體。班主任在教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體,尊重學(xué)生的人格和隱私。小學(xué)生雖然年紀(jì)還小,但是心理比較敏感和抵觸,容易受傷害,班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷、尊重和理解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),提升學(xué)習(xí)的熱情和自信心,在他人取得成績時(shí)同樣對自己有正確的認(rèn)可。
    例如,在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí),班主任可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱《世上只有媽媽好》,從歌詞中感受媽媽的愛帶給每個(gè)孩子的溫暖,然后引發(fā)學(xué)生的好奇,想一想抱抱自己的媽媽是什么感覺,然后組織全班學(xué)生對本課文的討論,為什么要抱媽媽、在什么地方、抱媽媽的感受如何、結(jié)果如何等,這樣學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),能夠積極跟隨教師的講課腳步進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí),提高班主任教學(xué)管理的效果。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回到家與父母分享學(xué)習(xí)這篇課文的感受,表達(dá)對媽媽的崇敬和愛戴之情。班主任在管理過程中,運(yùn)用管理語言技巧,通過引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,能夠提高管理效果,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
    3.創(chuàng)建教學(xué)情境、增加學(xué)習(xí)樂趣。
    小學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)興趣,班主任應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在講述數(shù)學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)容量和升》這一堂課時(shí),班主任可以幫助該任課教師準(zhǔn)備量筒、燒杯等計(jì)量裝置,然后對學(xué)生提問對單位“升”“毫升”等的認(rèn)識(shí),提醒學(xué)生是否注意到平時(shí)牛奶、飲料等標(biāo)簽上的“幾升”或“幾毫升”字樣,并嘗試比較它們的多少。這樣從生活實(shí)例出發(fā),引入數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境下,能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的狀態(tài),增加學(xué)習(xí)中的樂趣,提高班主任在管理語言方面的技巧。
    小學(xué)班主任的教學(xué)管理對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要,班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在尊重學(xué)生的同時(shí),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,充分獲得學(xué)生的信任和敬仰,讓學(xué)生知道班主任是他們學(xué)習(xí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)班主任管理的語言藝術(shù),共同促進(jìn)班級整體水平的提高。
    參考文獻(xiàn):
    [2]黃艷輝。小學(xué)班主任合理運(yùn)用語言藝術(shù)融入班級管理[j]。讀寫算:教研版,2014(6)。