逐步完善自己的總結(jié)能力，將會使我們的學習和工作更加高效和有成效。在寫作過程中，我們需要合理分配時間，給每個寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時間來完成。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何應對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
高校教學管理模式論文篇一
學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率。即學習速度的快慢，顯然，學習速度快．學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。提高學習效率，12530中國移動彩鈴首先，要求把時間用在學習上，要確立學習時間是有限的意識。課堂教學不能把時間浪費在非學習上。第二，要提高單位時間的學習質(zhì)量。
如何讓學生在課堂上學得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原則”給了我們深刻的啟示。贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復講授和練習上．阻礙了學生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說：“只要學生掌握了已經(jīng)學過的知識，就向前進。就教給他們越來越新的知識?！边@意味著要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調(diào)地重復學生已經(jīng)學會的東西。但同時不應當把這一原則同教學工作中的匆忙行事混為一談。“快速前進絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著地工作?！痹谡n堂教學中，內(nèi)容頻度少、節(jié)奏慢．容易導致簡單問題復雜化，容易導致教師無效的教學行為，導致學生學習的“少”、“慢”、“差”、“費”。一位教師在教學一年級“進位加法”豎式計算時．組織全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：
生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數(shù)。
生3：我認為它應該寫成標準的1。
生4：我認為它應該寫成傾斜的點。
在進位加法豎式教學中，教的重點在于如何算出進位后十位上的數(shù)怎樣相加，而不是如何寫進位的“l(fā)”，教育論文《有效教學論文教學的有效性論文》。教師組織這樣的課堂討論沒有任何的價值，反而占用了學生的數(shù)學主題學習，義烏人才網(wǎng)從而把時間浪費在“偽學習”、“假學習”上。因此在課堂教學中，教師要善于對教學各個環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學時間，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮價值。
讓學生學得更多、更快。就是追求“增值性”的教學。教學論提出，永康人才網(wǎng)教學可分為低值性教學、等值性教學和增值性教學。增值性教學表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了?！肮仓R轉(zhuǎn)化為個人知識，死知識轉(zhuǎn)化為活知識，知識內(nèi)化為智慧，知識內(nèi)化為品性”。數(shù)學的學科特征決定了數(shù)學教學的本質(zhì)是一種增值性教學。數(shù)學采用各種形式化的語言符號筑起自己的“王國”，它是抽象的；數(shù)學憑借無懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹?shù)?。然而，即使是?shù)學科學，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數(shù)學思想、新的數(shù)學方法，還必須加上敏銳的觀察、聯(lián)想和直覺的.猜想、頓悟。數(shù)學學習不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前”。而應將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動活潑的知識生成體系。
追求數(shù)學教學的增值性，一是將數(shù)學的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。數(shù)學的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺，但是數(shù)學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，并欣賞數(shù)學冰冷的美麗，是數(shù)學教育的一項根本任務。數(shù)學教師的任務在于返璞歸真。把數(shù)學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考。只有經(jīng)過思考。才能最后理解這份“冰冷”的美麗。二是從“符號化”知識向“生命態(tài)”知識轉(zhuǎn)換。將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。
二、增進學習結(jié)果--教怎樣使學更深、更透?
學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。適合女生用的手機鈴聲這是有效性的核心指標，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
數(shù)學教學論認為數(shù)學訓練有三個層次：第一層是“知識堆積”與“解題術”式的。它看得見，摸得著，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是“思維方法”和“解題方法”式的。它與前一層比．程序性弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是“數(shù)學思想”與“數(shù)學觀念”式的。它是數(shù)學教育給予學生可持續(xù)發(fā)展的源動力。因此要讓學生學得更深、更透。就要從知識--方法--觀念三個層面。引導學生把公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識．把知識內(nèi)化為智慧。數(shù)學課要讓學生學得更深、更透．其著力點在于發(fā)展學生的數(shù)學思考、強調(diào)數(shù)學思想與方法。
高校教學管理模式論文篇二
論文摘要：教師教學活動過程與高校教學質(zhì)量密切相關，但其活動過程具有不可觀察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結(jié)果難以標準化的特征，采用行政管理或?qū)⑵浣慌c學生管理以及由教師自我管理都會受到教師教學活動過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學活動的勞動屬性進行分析的基拙上，對現(xiàn)行的行政管理、學生評價以及教師自我管理三種模式的有效條件進行了剖析和比較分析。研究結(jié)果表明:高校教師教學活動過程的不可觀察性、活動過程難以標準化以及產(chǎn)出結(jié)果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學活動應強調(diào)措施的系統(tǒng)性和綜合性。
一、引言。
高等教育在整個國家經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關國家的經(jīng)濟增長和人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化效率，是人力資本理論和內(nèi)生增長理論的主要研究內(nèi)容。近年來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，至，在校大學生已達到1700多萬人，已成為名副其實的高等教育大國。隨著高校規(guī)模的擴大，社會、家庭以及在校學生對高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過高校內(nèi)部制度建設和機制的完善來提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學校管理工作的重點。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素。基于這一認識，許多高校根據(jù)自己的辦學定位、教學質(zhì)量管理傳統(tǒng)以及現(xiàn)狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設過程中，通過體系的構(gòu)建和機制的優(yōu)化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調(diào)通過對教師教學活動過程的規(guī)范要求和標準化來保證教學質(zhì)量，忽略了對教師教學活動過程的勞動屬性的認識，壓抑了教師在教學活動中的主動性，引起了教師的不滿，降低了相關制度和管理體系的實施效果，旨在通過加強教師的管理來提高高等教育質(zhì)量的目的并未達到。針對高校對教師教學活動管理中存在認識的不足，本文從教師教學活動過程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進行了剖析。
教師教學活動過程可以簡單地區(qū)分為教前準備、課堂教學和課后延伸三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個連續(xù)的投入一轉(zhuǎn)換一產(chǎn)出統(tǒng)一整體。如果培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才是高等學校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學活動過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會因為教師個體能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、教學對象、環(huán)境的不同而在不同的教師個體之間呈現(xiàn)出差異性?？傮w上，高等教育的投人可以區(qū)分為硬件和軟件設施。硬件設施包括教學大樓、圖書館、實驗樓以及各種教學設備等，軟件設施包括一個大學在長期辦學過程中所形成的價值觀、文化以及教師在教學活動中的行為表現(xiàn)和精神風貌。從教育活動投人產(chǎn)出過程的內(nèi)在屬性看，硬件設施的好壞只為培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才提供了相應的環(huán)境條件，而軟件設施卻對培養(yǎng)對象的價值觀的形成、技術技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關鍵性作用。雖然一個大學的辦學理念或價值觀是無數(shù)教師長期秉承一定的價值理念和信仰的結(jié)果，但其傳承需要教師在整個教學環(huán)節(jié)中先將其內(nèi)化為自己的價值觀并具體體現(xiàn)在自己的教學活動中，表現(xiàn)在其行為舉止和言行中?！按髮W非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個大學教學質(zhì)量以及大學教學目標實現(xiàn)過程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個職業(yè)群體的出現(xiàn)是社會化分工的結(jié)果。從教師專業(yè)化維度看，任何一個教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)化水平是不同的，教師專業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，也是教師自我學習和教師根據(jù)外部環(huán)境的變化主動調(diào)適自己行為的結(jié)果，教師專業(yè)化的發(fā)展特征必然會導致在高校教師群體內(nèi)部，不同學科以及同一專業(yè)的不同教師之間的專業(yè)化水平差異。如果專業(yè)化會影響教師教學活動過程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學活動的投人環(huán)節(jié)就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學活動過程進行要求和評估就難以發(fā)揮教師在教學過程中的主動性、創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)評估活動的公平性和效率。更進一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學活動過程中具有一定的能動作用，但其影響程度卻會因教學環(huán)境的不同而出現(xiàn)非一致性變化，其現(xiàn)實表現(xiàn)就是有些專業(yè)化水平很高的教師卻難以培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術人才和同一教師面對不同的教學對象而會產(chǎn)生不同的教學活動結(jié)果，這一現(xiàn)象表明，教學活動結(jié)果難以承擔起教師教學活動投人的衡量標準，也就是說，以教學過程的結(jié)果作為教師教學活動的投人評價指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學活動過程是多因素共同作用的結(jié)果，既受教師個人能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價值觀的影響，也受教學環(huán)境的制約，教學對象、學校相關的教學管理制度和運行機制都會對教師教學活動的結(jié)果發(fā)生作用。如何區(qū)分這些影響因素對教師教學活動結(jié)果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學活動投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動結(jié)果的不可比較性。
教師教學活動的本質(zhì)目的就是教師要通過科學的、規(guī)范的程序?qū)⑵鋵I(yè)化知識轉(zhuǎn)化為學生的知識，從而在一定知識基礎上，形成學生獨特的知識應用和創(chuàng)新能力。在這一轉(zhuǎn)化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學過程實則為一個提供知識傳播服務的運作活動，在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師教學活動、教學管理、學生的參與共同影響和制約著整個教學體系的效率和服務質(zhì)量?，F(xiàn)代服務質(zhì)量理論認為服務質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(gronroos)指出，顧客感知服務質(zhì)量包括了結(jié)果要素和過程要素。假如結(jié)果質(zhì)量強調(diào)的是服務的結(jié)果，是顧客的所得，可以進行量化處理，那么過程質(zhì)量就與服務環(huán)境有關，一方面服務提供者的服務態(tài)度、方式方法和程序會影響到過程質(zhì)量，另一方面服務接受者的個性、態(tài)度、知識和行為方式也會對其產(chǎn)生評價性影響，一個特定顧客對同一地點、同一時間所接受的高度同質(zhì)化的服務會作出不同的評價，這說明過程質(zhì)量難以被顧客客觀評價，顧客的主觀感受在其中起到了關鍵性的作用在教師教學活動過程中，如果以學生的滿意作為教師教學活動效果的衡量標準，那么高質(zhì)量的教師教學活動就應該是根據(jù)不同的學生個體的差異性和內(nèi)在要求而量身定制的個性化“產(chǎn)品包”，這客觀上就要求教師在教學活動過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境的不同而相應地調(diào)整自己的教學方式、方法以讓教學對象得到更多的個性化服務。顯然地，從這角度分析，任何教學活動我們都難以通過組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學活動，完成教學任務。相反地，它要求教師在具體的活動中根據(jù)教學對象、教學環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學方式、方法。
教師教學活動是以教師一定的專業(yè)化水平為基礎，參與教學計劃、教學大綱、教材選用、教學進度、課堂教學、實驗教學、學生作業(yè)布置與批改、教學效果測評、畢業(yè)設計指導等一系列與學生學習相關活動的過程。教師教學活動的順利完成涉及學校的教學管理、教學服務支持和學生的參與。在這一過程中，教學管理規(guī)章制度的完善、科學與否、教學服務體系運行狀況、教師專業(yè)化水平和工作動力、學生參與程度都會對學校的教學活動的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說，一個有效率的教學活動決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學活動中教師的教學活動管理是保證高校教學質(zhì)量的關鍵。
已有的.研究成果并沒有把教師的教學活動管理與教師管理作嚴格的區(qū)分，傳統(tǒng)的教師管理強調(diào)從人事、隊伍建設、薪酬三個方面來加強教師管理(朱欣，)。雖然教師教學活動的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關聯(lián)性，但教師管理與教師教學活動管理之間卻存在著本質(zhì)區(qū)別:一是教師管理的主體是學校相關的管理部門，而在教師教學活動管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵等現(xiàn)代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學活動管理是以相關的教學目標、大綱和教學計劃為基礎，通過一定教學資源的投人和程序規(guī)定，由教師與學生在教與學的過程中互動完成的。由此可見，把教師的教學活動納人到教師管理的框架下進行管理，會降低教師教學活動相關措施的正確性和管理方式的科學性?，F(xiàn)有的教師教學活動管理模式可以細分為行政管理、學生評價和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴格的條件。
一是以建章建制為基礎，強化管理部門對教師教學活動過程的指導、監(jiān)督的行政管理模式。制度經(jīng)濟學認為制度的效率在于規(guī)范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致?？傮w上，高校教學管理制度是由教學質(zhì)量目標體系、監(jiān)督體系、評價體系組成，通過教學計劃、教學組織和過程控制等管理職能來達到和提高教學質(zhì)量的目的。現(xiàn)代管理理論認為，管理活動的有效性決定于管理內(nèi)容與管理方式的有機結(jié)合。教師教學活動具有投人的不可觀察性，且產(chǎn)出會因教學對象、教學環(huán)境的不同而出現(xiàn)同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對教師教學活動的這一特殊性，如果由學校的管理部門對教師教學活動進行管理并保證其管理活動有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學活動全過程的相關信息。為獲取有關教師在教學活動中的投人信息，相關管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學活動以及課后延伸等環(huán)節(jié)的工作投人進行全面的監(jiān)督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學活動進行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀上就要求學校的管理部門配置相應數(shù)量的管理人員，相應的制度和程序完善，且行政管理人員有責任心和能力。事實上，受學校人力資源有限的約束，教學行政部門主導下的教師教學活動管理對教師的課前準備、課堂教學活動以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡單化的管理模式，當隨機抽查人數(shù)以及時間一定的情況下，隨機抽查就會由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學活動的約束力就會明顯減弱，從而失去其應有的制約作用。與此同時，在教師教學活動中，教師作為教學活動的組織者、管理者，其在教學活動中具有教學相關投人的信息優(yōu)勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學活動進行管理的作用的局限性。更進一步，管理部門在對教師教學活動方面具有絕對的權力優(yōu)勢，一旦這種權力過于集中，必然會導致行政管理部門管理范圍過寬、過細、過死，從而剝奪了教師在教學活動過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學校相關政策措施在教師教學活動的真正意義上的貫徹執(zhí)行，使學校的教學理念、目標以及質(zhì)量管理難以落實到具體的教學過程中。
二是將教師教學活動的管理交由受教育的對象學生去管理的管理模式。教師的教學活動過程既是知識傳播過程又是服務過程，服務的提供與消費同時發(fā)生，將服務質(zhì)量的評價權力交由服務對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學生對教師的教學活動過程以及這一過程的質(zhì)量關鍵點能夠完全了解且在不同的學生個體之間有統(tǒng)一的標準;二是學生作為教師教學活動質(zhì)量的評價者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學活動應保持絕對公正的評價標準;三是教師在整個教學活動中不能向?qū)W生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學生對其教學活動做出公正的判斷;四是教師不能動用威脅手段(這種威脅包括在學生心理層面上的)，且傳統(tǒng)性教育留下的任何有關教師與學生關系的“經(jīng)驗知識”都不會影響學生對教師教學活動的評價行為;五是其評價結(jié)果能夠給學生帶來切實的利益，這種利益包括事后學生可以獲得重新選擇教師的權利。從服務質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學活動過程中，教與學是同時發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務對象對服務的提供者進行評價在理論上是可行的，也是最有效的。然而現(xiàn)實環(huán)境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學活動中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢的，且學生在評價過程中處于心理和行動上的劣勢，傳統(tǒng)的有關學生與教師關系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會影響學生對教師教學活動評價的公正性，尤其是讓學生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學活動做出評價時，學生將面臨背離傳統(tǒng)的心理壓力，且還會擔心遭到教師的報復，這勢必會讓學生作出違心的評價。其次，教師在教學活動中的言行也會影響學生對教學活動的評價，從而影響到其評價的準確性。事實上，在整個教學過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學生做出對自己有利的評價，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學生得到高分、滿足學生一些不合理的要求，作為交換條件，學生也會對教師的教學活動作出與事實不符的評價?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些管理嚴格、教學態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學生評價結(jié)果明顯低于一些管理不嚴、教學效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學生對教師教學活動的評價是否會對學生的利益產(chǎn)生影響，也是學生能否有積極性參與教師教學活動評價的關鍵。將學生對教師教學活動的評價作為教師的績效考核指標一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現(xiàn)實中的操作難題，它必須解決學生的公正性問題以及認知標準問題。基于這樣的現(xiàn)實，許多高校并未把學生對教師的教學活動評價作為其職稱晉升、薪酬調(diào)整的指標，也就是說學生評價結(jié)果對教師的約束力有限，這意味著學生評教或以學生作為教師教學活動的管理主體的模式的形式意義遠大于實質(zhì)意義。如果學生參與教師教學活動的評價的利益還包括學生在教師選擇方面的權利，那么面對高校擴招之后，多數(shù)高校師資力量短缺、許多應開設課程都難以開設這樣一個客觀事實，學生很難得到更換和選擇教師的權利，這又從另外一個層面弱化了學生參與教師教學活動評價的積極性。從理性經(jīng)濟人角度分析，學生評教的結(jié)果難以給學生帶來自身的利益，學生利益的表達機制在整個教師教學活動中不完善必然會導致學生的失望和對此事的無所謂，事實上在許多高校的學生評教中，一個學生代表全體學生對教師進行評價也不是個別現(xiàn)象，這極大地降低了其有效性，從而使以學生作為主體對教師教學活動過程進行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
三是以教師作為教學活動管理主體的管理模式。教師的教學活動更多地可以理解為教師的個體勞動，其勞動效果決定于教師的動機、能力與環(huán)境，是三者的函數(shù)。組織行為層面上的動機包括努力、組織目標和需要，強調(diào)個體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預期到某一行為能夠給個人帶來既定結(jié)果，且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個體才會做出特定行為。在這一過程中，個人努力與個人績效之間的關系、績效與獎賞的聯(lián)系以及吸引力是三個關鍵變量。顯然地，個體努力與個人績效之間的關系受個人能力與目標績效評估系統(tǒng)的影響，而在績效與獎賞之間受績效評估指標的影響。如果把教學質(zhì)量的提高理解為組織目標，那么其實現(xiàn)是建立在個人目標實現(xiàn)基礎上的，這客觀要求為數(shù)眾多的教師的主導需求應該沒有差異，且學校對教師教學活動評價體系應保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學活動管理主體的理論基礎和前提。然而，回到學校教學管理實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一條件是非?？量痰?。首先，學校的教學體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學活動的投人是不同的，且教學活動有效性的表現(xiàn)形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應根據(jù)不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會產(chǎn)生考核指標的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價實施過程中，考核實施主體應對不同的考核對象采用同一標準且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰(zhàn)，是難以滿足的。上述兩點難以滿足的結(jié)果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認為員工選擇的與自己進行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個人不僅關心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關心自己報酬與他人報酬之間的關系，從而通過比較的結(jié)果來調(diào)整自己的行為。以此為分析基礎，在一個學校范圍內(nèi)，如果一些在教學活動過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當?shù)膱蟪昊蚪Y(jié)果，那么理性的教師個人將會在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調(diào)整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會減少自己的付出。將教師個人的這種行為放在一定的群體范圍內(nèi)，多次重復博弈的結(jié)果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個教學活動陷人一個惡性循環(huán)之中。
四、結(jié)論。
高校教師教學活動投人不可觀察、產(chǎn)出不可度量以及其過程難以標準化的本質(zhì)屬性決定了教師教學活動管理的學校行政主管、學生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著現(xiàn)實困難。這一研究結(jié)果表明，高校教師教學活動管理應根據(jù)教學活動本質(zhì)特征，采用綜合的教學活動管理模式，且在這一過程中應充分發(fā)揮教師作為教學主體的主動性、積極性作用。為此，學校應建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動性、創(chuàng)造性為基礎來設計高校教師教學活動管理制度和體系，在強調(diào)制度的剛性的同時，應突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學生的積極主動參與來提高高校的教學質(zhì)量。
高校教學管理模式論文篇三
主體性德育是社會發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對受教育者進行引導和啟發(fā)，以增強其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動人的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發(fā)展。
1.主體性德育。
所謂主動性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動心個創(chuàng)造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發(fā)，促進受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅持以人為本，在現(xiàn)代社會核心價值觀下，尊重個體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創(chuàng)造能力，爭取實現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，強化德育教育的開放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會主導思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經(jīng)濟具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導思想。
3.1創(chuàng)新教育理念。
3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當堅持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個性化的人才成長環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應當基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動的'組織者和實施者應當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據(jù)當前時代發(fā)展的新趨勢，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準確把握反映人的發(fā)展和時代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建一個優(yōu)良的平臺。在這一過程中，大學生應當積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。
3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說，應當在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺醒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運用，應當全面衡量大學的創(chuàng)業(yè)需要和特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識形態(tài)灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發(fā)展需求。
3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性德育模式，應當堅持學生的發(fā)展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創(chuàng)設優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當合理運用多種德育教育方式，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認知，促進大學生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
3.2.2實踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現(xiàn)知行的有機統(tǒng)一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時舉辦大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，積極營造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學生參與大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)教育對象的主動性和參與性，實現(xiàn)價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)束語在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性教育模式，應當堅持大學生的主體地位，培養(yǎng)并開發(fā)大學生的主體性創(chuàng)業(yè)意識和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)我國經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)化、知識化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
高校教學管理模式論文篇四
開放式適度分權又適度集權的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的`綜合發(fā)展，突出在集權和分權適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學實驗平臺、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實驗室。校一級教學實驗平臺主要服務于普通基礎實驗教學，科技創(chuàng)新中心服務于綜合類實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺服務于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學實驗平臺是基礎，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設基礎實驗室主任、實驗平臺主任、專業(yè)科研實驗室主任。學校分管領導是實驗室決策機構(gòu)，各實驗室主任負責本實驗室的各項業(yè)務的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協(xié)調(diào)，并對日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實驗室運行更加平穩(wěn)，實施適度的集權和分權，適當?shù)膭澐指骷壍臋嘞藓拓熑畏秶?，這種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權利，各個創(chuàng)新平臺主任直接對中心主任負責，科研實驗室主任由院系人員擔任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業(yè)實驗室主任在課題經(jīng)費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權和分權都有效適度結(jié)合。
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高校教學管理模式論文篇五
首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現(xiàn)校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現(xiàn)象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調(diào)，對學生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機構(gòu)，本身就不如國家機構(gòu)有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機制的對策。
長期的研究與實踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應當今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實質(zhì)性的進展，必須引進國外先進的管理經(jīng)驗，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。
三、結(jié)語。
我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。
高校教學管理模式論文篇六
中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學生為本的素質(zhì)教育主題。學分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。
一、學分制對教學，理模式的要求。
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
標準化管理是憑借制度約束、紀律監(jiān)督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)是重點，學分制的動態(tài)、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴格的規(guī)范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個性化為目標。
學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創(chuàng)造一個有利于學生個性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學生有很大的學習自主性。
3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。
彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業(yè)。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內(nèi)容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。
4.培養(yǎng)、強化學生的自制與選擇能力。
實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。
1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格出發(fā)，明確學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設計相應的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執(zhí)，采用學分互換制。
高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現(xiàn)跨校選課，同時實現(xiàn)不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學校才能實現(xiàn)互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學管理信息系統(tǒng)。
學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
高校教學管理模式論文篇七
提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機制向素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學管理與人本管理相結(jié)合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結(jié)合。
在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程中，科學管理與人本管理運用應須相結(jié)合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的`心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力。
[1][2][3][4]。
高校教學管理模式論文篇八
隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的不斷發(fā)展，高校學生的培養(yǎng)成本越來越高，由國家、社會、高校、家庭等分擔高等教育成本是必須的。國家教育部規(guī)定，高?？梢园凑諏W生培養(yǎng)成本的25%對學生收取學費。高等教育成本分擔已成為許多國家發(fā)展高等教育的必然選擇，基于高等教育機會的公平和收益，受教育者應繳納學費。作為準公共產(chǎn)品的高等教育服務，其學費不是高等教育服務的價格，而是高等教育服務的成本分擔。上學繳納學費作為高校學生的基本義務，是應該積極履行的。這是對高校辦學成本的一種補償，也是高校收入的主要來源。如果學生繳費情況不好，將會對高校功能活動的正常運轉(zhuǎn)帶來較大影響，最終利益受損的也必然是高校的學生。
二、目前高校學生的繳費情況不好的主要原因。
目前全國各高校學生欠費情況普遍存在，給高校正常運轉(zhuǎn)帶來了較大困難，造成這種狀況的主要原因有以下幾點。
1、對高等教育進行成本分擔的理解、認同不夠。目前我國輿論界對教育成本分擔的理論和依據(jù)的宣傳力度不夠、范圍不全面，沒有讓社會普遍理解和接受這一觀念，從而導致不少學生和家長繳費不積極，甚至故意拖欠。
2、高校學生收費的軟硬件建設不完善，收費標準依據(jù)公布宣傳不夠。目前尚有部分高校還沒有利用先進的技術手段進行學生繳費。遠程學生繳費仍然是家長—學生—高校的模式，沒有實現(xiàn)家長—高校的模式。對于高校的收費標準和依據(jù)可能只限于在高校財務處或者是高校網(wǎng)站公布，有的高校甚至不公布。高校部分收費人員工作能力和服務意識不強，也造成了部分學生不愿及時繳費。
3、高校對惡意欠費和觀望欠費的學生缺乏必要的制約手段，對貧困欠費的學生幫扶態(tài)度不是很積極主動。目前高校欠費學生主要分為三種類型。（1）惡意欠費：這部分高校學生家庭條件并不困難，甚至比較優(yōu)越，但就是不愿意及時繳費，甚至把家長給的學費拿去當做其他的消費。（2）觀望欠費：這部分學費本身愿意繳費，也有能力繳費，但是看見旁邊的同學沒有繳費也同樣可以繼續(xù)上學，而沒有其他什么后果，于是持錢觀望，不及時繳費。（3）貧困欠費：這部分學生由于家庭條件確實困難，只有暫時欠費。對于惡意欠費和觀望欠費的學生，許多高校除了說服教育之外，沒有采取什么有效的辦法，導致這些學生不繳費照樣可以和繳了費的學生一樣享受同樣的教育服務，不承擔什么后果。如此形成惡性循環(huán)，導致欠費學生越來越多。對于因貧困欠費的同學許多高校除了履行國家的助學政策以外，沒有積極主動地拓展其他的渠道，幫助更多的貧困學生。
三、解決措施。
造成這種狀況的原因是多種多樣的，包括社會原因、高校原因、家庭原因和學生原因等，本文認為應該采取切實措施，標本兼治，認真去改善并解決這些問題。
1、國家主流媒體和理論界要加強對社會公眾教育成本分擔的宣傳。讓社會理解和接受高等教育是準公共商品，應該遵循“誰收益誰負擔”的市場經(jīng)濟原則。也就是說，個人接受高等教育之后，獲得更多的就業(yè)機會和相對較高的.收入，由此又獲得更多的物質(zhì)享受和精神享受。個人的教育收益又通過受教育者外溢給社會，從而促進社會經(jīng)濟發(fā)展、提高國民整體素質(zhì)、發(fā)展民主政治、改善社會文化環(huán)境、提高國家的競爭能力。從經(jīng)濟學角度分析，高等教育使社會和個人都獲得利益，所以其成本理應由受益者共同分擔。2、高校要做好學生收費方面的軟硬件建設。
（1）高校應該嚴格按照教育部和物價局等部門的相關規(guī)定對學生進行收費。并充分利用校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等媒體對學生和家長公布收費的標準和依據(jù)。
（2）改變傳統(tǒng)的收費方式，充分利用現(xiàn)代化手段進行收費。具體包括利用網(wǎng)絡和銀行pos等現(xiàn)代技術手段進行學生繳費。高校實現(xiàn)網(wǎng)絡收費，就可以實行遠程收費，實現(xiàn)家長—高校的繳費模式，從而可以避免一部分學生拿了家長給的學費，卻不繳納學費，而作其他用途。現(xiàn)在國內(nèi)各銀行都實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)，幾乎所有的銀行發(fā)放的銀行卡都有銀聯(lián)標志，利用一個銀行的pos機就可以實現(xiàn)跨行的刷卡學生繳費。銀行pos刷卡是屬于消費的性質(zhì)，目前國內(nèi)各銀行在全國范圍內(nèi)對pos刷卡消費都是不收取任何手續(xù)費的，這樣就可以替學生節(jié)省一筆不小的手續(xù)費。學生只要帶一張卡就可以直接到高校財務處繳費而不用到銀行去取錢，節(jié)省了學習時間，也保證了安全。同時，利用這些先進手段，也可以避免高校財務出現(xiàn)大量的現(xiàn)金流，這對于高校加強內(nèi)部控制，防范財務風險也是有極大好處的。
（3）提高和加強高校收費人員素質(zhì)和服務水平。如果高校收費人員的素質(zhì)不高、工作效率緩慢、服務態(tài)度不佳，也可能會導致部分愿意來繳納學費的學生臨時改變態(tài)度，變?yōu)橛^望欠費的學生。所以高校收費人員應該努力提高自己的工作能力，樹立服務意識，更好地為高校收費服務。
3、高校應該對惡意欠費、觀望欠費的學生，從制度上進行控制約束，對貧困欠費的學生，積極利用自身資源進行幫扶。
（1）高?？衫枚嗖块T合作對惡意欠費、觀望欠費的學生進行制度上的約束。根據(jù)國家的有關規(guī)定，高?？梢詫阂馇焚M、觀望欠費的學生不注冊。高校學生處、財務處、教務處等部門可以協(xié)調(diào)合作，如果在對學生進行說服教育后，有繳費能力的學生仍然不到財務處繳納學費，教務處可以拒絕對該生注冊。
（2）高校應該充分利用自身的各種資源對貧困欠費的學生進行幫助。一是積極為貧困學生爭取助學貸款。采用多種渠道進行抵押擔保，實行無息貸款、低息貸款和全息貸款結(jié)合，短期貸款、中期貸款和長期貸款并存，一次性償還、分期償還、按收入的一定比例償還和通過社會服務償還等多樣化資助方式。助學貸款作為一種對學生幫助最有效的手段，高校要充分利用自身和銀行的良好合作關系，積極主動地利用自身的擔保，為更多的貧困學生爭取助學貸款。本文認為高校更應該積極主動地進入學生生源地貸款領域，因為生源地的貸款銀行可能對學生家庭狀況是最了解和最容易調(diào)查清楚的，其調(diào)查成本也是最低的，這樣就可以避免一些人情關系貸款的出現(xiàn)，讓助學貸款更公平。二是高校要樹立反哺意識，更多地利用收取的學費資助貧困學生，學生資助主要包括助學金、獎學金、提供勤工儉學崗位等。高校應該不斷地提高這些內(nèi)容所占收取學費的比例，并嚴格?？顚Ｓ?，對貧困學生進行資助。同時，高校要積極尋求社會資助，建立獎助基金，為貧困學生找到更多幫助途徑。
【參考文獻】。
[1]李曉莉：試論公平視野下的高等教育成本分擔[j]．教育導刊，（1）．。
高校教學管理模式論文篇九
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發(fā)揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式。
幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構(gòu)建策略。
2.1學習共同體的內(nèi)涵。
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構(gòu)建可以積極推進幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統(tǒng)的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學習共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應時代的發(fā)展，幼兒園如何順應時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
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高校教學管理模式論文篇十
摘要：近年來，海峽兩岸關系良性發(fā)展，經(jīng)濟文化交流日盛，海峽兩岸高校合作辦學逐漸成為一種趨勢。通過對海峽兩岸高校在教育管理理念、組織機構(gòu)、管理內(nèi)容和方法、管理隊伍等方面的對比分析，找出兩岸高校學生教育管理工作的優(yōu)勢和劣勢，為大陸高校進一步開展好海峽兩岸高校合作辦學學生的教育管理工作、探索適合海峽兩岸高校學生的教育管理工作模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
高校教學管理模式論文篇十一
[論文摘要]隨著高等教育改革進程的不斷深入,向來處在顯著位置的學生社團管理模式越來越顯示出它不可替代的優(yōu)勢。如何進一步優(yōu)化這一模式,使之更好地為高教改革服務,為全面提高學生的現(xiàn)代素質(zhì)服務,這是一個高教管理者必須認真思考、嚴肅面對的重大問題。本文試就此談談個人的體會。
從宏觀管理的角度講,高校教育所涉及的層面極為寬廣,但歸結(jié)起來,每一層面的管理都是圍繞著一個基本目標,即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)新型的、高素質(zhì)的建設人才。面對當前世界教育格局隨高科技發(fā)展而迅速轉(zhuǎn)向多元化、多極化的嚴峻挑戰(zhàn),各大專院校都在管理方面全力尋求新的突破口,已經(jīng)開始大踏步地從過去自發(fā)地、經(jīng)驗地培養(yǎng)單一型人才的傳統(tǒng)教育管理模式向新型的程序化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的教育管理模式邁進。在這樣一個大范圍、全方位的轉(zhuǎn)型過程當中,向來處在顯著位置的學生社團管理模式更是一項極為重要的內(nèi)容。本文試就新形勢下學生社團管理模式優(yōu)化的一些基本問題作初步探討,敬請方家指教。
學生社團作為高等院校中的一種特殊團體,是由學生自發(fā)申請成立的群眾性組織,有著正常教育途徑所難以具備或不可具備的優(yōu)勢及特點,并給了學生一種“除去”社會及學校管理,從而實現(xiàn)自我管理的“自由”。而這一“自由”正是大專院校學生社團歷久不衰、日益興盛的源泉所在、精髓所在和靈魂所在。例如影視社團、攝影社團、集郵社團、文體社團、計算機社團等等社團的存在不僅對我們現(xiàn)在大力提倡和推進的素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育有著舉足輕重的作用,同時它們又以各自所獨具的親和力和靈活性使得社團本來所具有的這種“自由”,在潛移默化的交流中上升到了人與人心靈溝通的最高境界。這一特點與優(yōu)勢對于實施并發(fā)展素質(zhì)教育乃至創(chuàng)新教育是極為有利且不可或缺的。因為,所謂素質(zhì)教育,說到底,對受導者而言便是將各個層面所學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,從而充分體現(xiàn)作為個體的“大學生”的文明程度,而學生社團的存在不但在學生面向市場、走進社會的養(yǎng)成過程中有積極的作用,而且在各個高校面對“物競天擇”、“‘商品’擇優(yōu)”的激烈的市場競爭也同樣有著重要意義。
素質(zhì)教育作為近年來盛行的一種教育學觀念,已被大多數(shù)人所接受,但要將這一教育觀念轉(zhuǎn)化為教育概念,應該說才剛剛開始。學生社團管理模式作為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要一環(huán),目前的關鍵問題是我們?nèi)绾蝺?yōu)化管理模式,我們應從三個方面的關系:社會、學校、學生互為一體的原則來認識這一問題,使其更具科學性。我們知道,任何一種管理模式從教育學的角度講,都必須通過學生接受這一環(huán)節(jié)來達到目的,學生自主性的發(fā)揮與否以及自主性和能動性相結(jié)合能否發(fā)揮作用,這在學生受導過程當中是至關重要的。高校學生社團的突出功能是它能夠充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮自主性、利用其能動性。據(jù)統(tǒng)計大約有57%左右的在校大學生曾參加過學生社團,也就是說每兩個大學生中就有一個可能是某社團的會員,由此可見學生社團作為一種組織形式,其影響之大以及它在普通學生與學校管理層之間的橋梁紐帶作用。同時,學生社團作為學生課余文化生活的主要活動方式,它在不同程度上影響著學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、集體生活能力和社會活動能力的發(fā)展。從這個意義上,可以說學生社團的管理是否完善,將極大地影響著高校素質(zhì)教育的實行。當然,我們也應該看到,由于學生社團“自由”屬性的存在,特別是“除去”社會和學校的“自由”的存在,這就給社會和學校交付了一份必須正確科學地約束這種“自由”的責任。因此,高校社團優(yōu)化管理模式的建立便顯得極為重要了。
如何對學生社團進行優(yōu)化管理,引導學生社團走向正確、健康的發(fā)展道路?筆者以為,應從以下三個方面著手進行優(yōu)化構(gòu)建。
其一,管理方式優(yōu)化。由于學生社團本身具有群眾性的特點,因此在活動當中易于迷失方向。大多數(shù)學生社團的負責人常常是從個人及小集體的利益出發(fā)制訂活動計劃,其往往與學校大的決策、利益發(fā)生分歧甚至沖突,這就需要加以引導,從宏觀上有效調(diào)控。但是,如果學校管理層僅靠高壓性的強制命令,管得太死,學生社團就沒有自主性,從而也就喪失了活力,就容易使社團產(chǎn)生抵觸情緒;反之,如果放任自由,不加約束和適當?shù)囊龑?學生社團又難以把握方向,有時還會走向歧途,甚至破壞影響校方的全面計劃及整體利益,所以管理單位要注意自己的管理方式。實踐證明,扶持與指導監(jiān)督相結(jié)合的方式是最具操作性的有效的一種管理模式。管理者著重把握的不是社團活動的`細枝末節(jié),而是著重把握社團領導層的思路、方向,審定社團活動的年度總體計劃,劃定其工作區(qū)間,監(jiān)督社團的工作進程。
其二,社團布局優(yōu)化。每個學生社團的工作由于受其性質(zhì)及活動宗旨的限制大都表現(xiàn)出了相對單一性和較強的針對性。因此,如果學生社團的種類齊備、那么由多個單一方向的社團組成的社團群落便具有極為豐富的多樣性,且由于學生社團工作最終目的的相互趨同,它便從整體上影響到高校素質(zhì)教育的進程。換句話說,學生社團的布局是否合理從很大程度上推進或阻礙著高校的素質(zhì)教育。比如蘭州大學,其理科應用性社團就有好幾個,而參加者并不局限于理科學生,文科學生也為數(shù)不少,從大的方面講,這非常有利于學生的綜合發(fā)展。
從學生社團的種類來看,大致可以分為三種類型:學術性社團、文化娛樂性社團、綜合服務性社團。目前從甘肅省各大高校的學生社團來看,文化娛樂性社團居多,而那些科技知識含量高的社團較少。這里面當然與一個學校的學術氛圍有關,但更多的是因為學生自身能力的不足,另外,也與學校管理層領導能否大力支持有很大的關聯(lián)。一個學術性強、科技含量高的學生社團從它的成立之初,亦即成立意向形成之時,學校的管理者就應該悉心指導、大力扶持。
其三,社團監(jiān)控優(yōu)化。這主要是從微觀的角度來說的。社團的管理者不但要從宏觀的角度把握社團動向,同時也要有意識地對學生社團的內(nèi)部進行有效的微觀調(diào)控。具體的做法是:。
(1)把握適度的靈活性。社團活動的一個最大優(yōu)勢,就是具有極強的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在對于活動參與者的組織、活動場地的安排、活動內(nèi)容和形式的確定等多個方面。正是由于社團的靈活性、社團活動便相應有了具體可操作性。這主要表現(xiàn)在活動的具體細節(jié)上,組織人員可根據(jù)情況的變化給予靈活的協(xié)調(diào)、溝通和安排。然而,社團的領導層要注意適度地把握活動的靈活性、以免由于過度的松散而帶來不良后果,甚至難以控制而最終導致失敗。
(2)調(diào)動社團成員的積極性,充分發(fā)揮新成員的熱情。這一點應該注意以下四個方面的問題:一是學生社團的管理要采取民主集中制的組織原則,堅決避免“一言堂”和“家長制”。學生社團的重大決策一定要經(jīng)過全體社員的討論和常委會或理事會的商議,這是學生社團群眾性這一屬性的具體表現(xiàn)。二是社團領導層要注意活動內(nèi)容的豐富性和活動方式的多樣化。社員參與性提高的關鍵在活動的本身、即活動自身的質(zhì)量如何。這就要求社團領導層要開拓思路、根據(jù)實際情況靈活大膽地創(chuàng)意,以多變的具體工作環(huán)境作為契合點,不斷創(chuàng)新,不斷地改進和完善活動的形式及內(nèi)容,如某高校的“文化旅游協(xié)會”舉辦的電視旅游節(jié)目就受到了全體會員及全校同學的熱烈歡迎。三是堅持公開制,社團的活動不但要民主還要公開。公開可以增加社團活動的透明度,充分調(diào)動社員參與的積極性,讓社員在了解本社團情況的同時為社團出謀劃策,增強社團的凝聚力和向心力。四是做好調(diào)查工作。調(diào)查的目的是為了更好地將社團活動與校方整體計劃進行協(xié)調(diào)?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權”,只有對各種情況進行充分調(diào)查,才能決定社團采取什么形式和開展什么內(nèi)容的活動。高校社團管理層應該經(jīng)?？紤]這樣一些問題:“大家在想什么?我們能為他們做什么?我們應該怎樣去做?”。在具體工作中,有些管理者以為開個座談會就算調(diào)查了,其實這遠達不到要求,要想真正地掌握第一手資料,就必須深入到社團內(nèi)部,參與他們的活動。
以上是關于社團優(yōu)化管理方面的一些問題的初步探討。目前在蘭大專院校社團管理模式主要有三種類型:一種是甘肅工業(yè)大學和蘭州大學的委員會制的社團管理模式,一種是西北民族學院的社團部制的社團管理模式,還有一種是學生會常委會管理制的社團管理模式。各個學?？梢愿鶕?jù)自身情況選擇不同的管理模式,以發(fā)揮學生社團為高教改革、為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育增光添彩的作用。
高校教學管理模式論文篇十二
在石油企業(yè)信息化管理模式的構(gòu)建過程中應充分認清人在各項管理工作中的根本地位，無論何種管理歸根結(jié)底都與人有著直接的關系，因此，石油企業(yè)需要樹立以人為本的管理理念，并以此作為信息化管理模式構(gòu)建的出發(fā)點。一方面，在對內(nèi)部的管理過程中，應從石油企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)人員及管理人員的實際情況出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部員工管理信息資源庫，通過人性化的管理制度的制定與人文主義的企業(yè)文化建設，為企業(yè)內(nèi)部所有工作人員提供良好的工作環(huán)境氛圍，并在信息化管理模式的構(gòu)建中充分體現(xiàn)以人為本的理念，在管理過程中充分滿足員工身心需求，并通過加強培訓管理以及對晉升渠道的完善，為員工提供足夠的發(fā)展空間，滿足員工發(fā)展的需求，以此來提高員工工作的效率與積極性，使員工在自己的工作崗位能夠有更好地發(fā)揮才能，從而全面提高各方面管理的實效性。另一方面，對于供應商管理、銷售管理、市場信息管理等外部管理環(huán)節(jié)，也要從人的角度出發(fā)，在信息化管理模式構(gòu)建的過程中，應通過對信息的整合分析，準確把握市場用戶及供應商的實際條件與需求，合理調(diào)整物資采購、產(chǎn)品輸出的策略，充分發(fā)揮信息的價值，以促進企業(yè)自身的發(fā)展。
2．2認清差距，把握好信息化管理模式構(gòu)建的重點。
將我國主要的石油企業(yè)與歐美國家信息化建設較為發(fā)達的石油企業(yè)相比，我國企業(yè)在信息化管理模式構(gòu)建上的資金資源投入方面仍然有著很大的不足，信息化建設投資在企業(yè)總收入中所占的比重遠低于發(fā)達國家的石油企業(yè)。而同時我國石油企業(yè)的信息化系統(tǒng)集成性方面也與國際先進水平存在一定的差距，因此，我國石油企業(yè)應認清這一差距，加大信息化建設的投入力度，將信息化管理模式構(gòu)建的重點放在增強信息化管理系統(tǒng)的.集成性方面。首先要運用現(xiàn)代信息技術，完善生產(chǎn)管理系統(tǒng)，加強信息管理系統(tǒng)的軟硬件建設，同時增強系統(tǒng)管理的精細化水平，提高生產(chǎn)的效率。其次，加強與云技術應用的結(jié)合，將企業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫與云數(shù)據(jù)庫在管理中的作用共同發(fā)揮，突出信息化管理的優(yōu)勢作用，為石油企業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在動力。最后，要將綠色發(fā)展的理念融入到石油企業(yè)的信息化管理理念當中，加大力度推進企業(yè)生產(chǎn)、運行及管理各個環(huán)節(jié)的節(jié)能型改造，把握當前我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的總體趨勢，加速石油企業(yè)的經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮轉(zhuǎn)型所帶來的強大動力，實現(xiàn)企業(yè)的綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展，提升企業(yè)的核心競爭力，充分激發(fā)石油企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，利用信息化管理模式?gòu)建與信息化管理體系的完善，提升行業(yè)整體的信息化技術水平，進而有力的推動石油企業(yè)乃至石油行業(yè)的整體、快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。
3總結(jié)。
加強信息化管理模式的構(gòu)建是現(xiàn)代石油企業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定發(fā)展的必然途徑，在當前信息化時代發(fā)展的大勢下，石油企業(yè)必須要把握時代發(fā)展趨勢，順應潮流，加速構(gòu)建新型的石油信息化管理模式，提高信息化技術的應用水平，發(fā)揮信息化建設與發(fā)展所帶來的強大動力，提高信息化管理的水平，從而推動石油企業(yè)管理效率的提升，為我國石油行業(yè)的發(fā)展提供有力保障。
參考文獻。
［1］李昌發(fā).管理模式創(chuàng)新實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［j］．現(xiàn)代家電，（2）．。
高校教學管理模式論文篇十三
隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，信息化、自動化的管理模式是新時期高校學生公寓管理的發(fā)展方向，并且高校思政教育平臺的擴大化，傳統(tǒng)學生公寓管理模式中的“重管理，輕教育”的現(xiàn)象已經(jīng)不再適應高校的發(fā)展要求，思政教育進公寓勢在必行。高校學生公寓學風建設是高校學風建設的重要組成部分，因此，隨著高校學生公寓管理模式的變化，學生公寓學風建設也將面臨新的變革。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的.公寓管理模式已經(jīng)不再適應時代的需求，無論是學生的管理，還是學生公寓員工的管理，在傳統(tǒng)模式中，涉及到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，辦事流程的步驟，與其他部門的協(xié)調(diào)等工作效率嚴重下降，加之，現(xiàn)代學生自主意識強，服務需求高，思想不夠成熟，給公寓管理帶來了諸多的問題。因此，我校學生公寓針對上述問題采取了以下措施來改善。
(一)開發(fā)學生公寓信息管理系統(tǒng)，提高工作效率。
通過將公寓管理的各項工作進行分類，形成大的模塊，運用計算機技術對這些模塊進行設計，形成一個功能齊全的公寓信息管理系統(tǒng)，將此系統(tǒng)跟相關部門的系統(tǒng)進行關聯(lián)，這樣傳統(tǒng)管理模式中很多辦事流程都能在線上完成，實現(xiàn)公寓管理工作的智能化，大大地提高了工作的效率。例如，在學生信息管理模塊中，可以通過學生的姓名和學號查詢到學生相關的信息，包括學院信息、家庭信息、住宿信息等，通過住宿管理模塊學生可以線上自主選房，也可以由公寓管理人員統(tǒng)一安排，學生還可以在線完成住宿變更等相關手續(xù);通過日常管理模塊可以將學生的違規(guī)違紀情況、維修情況、水電費情況進行反饋等等。
(二)實施“七進公寓”方案，完善公寓育人功能。
所謂的“七進公寓”就是指“輔導員進公寓、學風建設進公寓、感恩教育進公寓、黨團組織進公寓、網(wǎng)絡思政進公寓、心理健康教育進公寓、文化建設進公寓”?！捌哌M公寓”是我校學生公寓推進思政教育進公寓的主要內(nèi)容，是公寓發(fā)揮“教育”職能的重要體現(xiàn)。學生公寓管理結(jié)合“七進公寓”方案實施，能夠有效地營造濃厚的育人環(huán)境，發(fā)揮隱性教育，價值引領等作用。同時還可以激勵學生團結(jié)友愛，努力奮進，助人自律，成長成才。
(三)豐富學生公寓服務內(nèi)容，提高公寓服務水平。
“增強服務意識，創(chuàng)新服務機制，提高服務水平，完善服務內(nèi)容，提高服務質(zhì)量”是高校學生公寓標準化管理的永恒主題［1］。依靠傳統(tǒng)的說教和懲罰的管理方式已經(jīng)不再適應時代的需要，根據(jù)現(xiàn)代學生的自主性和活躍性，我校以學生的需求為出發(fā)點，在現(xiàn)有的服務內(nèi)容上，增加更多的服務內(nèi)容。同時，在選拔公寓管理人員以及學生管理組織人員時要加強對應聘人員整體素質(zhì)的考查，并在入職后對他們進行針對性的系統(tǒng)培訓，提高管理隊伍整體的服務質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮學生公寓的“服務育人”功能。
(一)利用網(wǎng)絡的便捷性開展線上線下的學風建設活動。
學生公寓管理員通過學生公寓信息管理系統(tǒng)在線與學院對接，將學生的學習成績、獲獎情況等導入系統(tǒng)，同時通過線下公寓專職輔導員、公寓房管理員、學生組織的日常管理和教育工作，將他們的學習狀態(tài)、違規(guī)違紀等方面的情況以宿舍為單位錄入系統(tǒng)，分析各個宿舍的綜合表現(xiàn)，對達到“優(yōu)良學風宿舍評選”條件的宿舍進行獎勵，對情況較差的學生宿舍進行重點關注并與學院聯(lián)合，采取有效的幫扶措施。同時，利用手機qq、微信以及易班等平臺，建立公寓工作相關的群，發(fā)布競賽通知、考試信息、資料共享、美文欣賞、報名搶票、公寓學風秀等內(nèi)容，使學生公寓學風建設線上線下有效結(jié)合。
(二)結(jié)合“思政教育進公寓”契機，全方位開展學風建設活動。
我校的“思政教育進公寓”是一項系統(tǒng)性工程，每項內(nèi)容之間有著不可或缺的聯(lián)系。因此，公寓學風建設活動要結(jié)合各項內(nèi)容，才能全方位地開展?！拜o導員進公寓”就是要求輔導員進駐學生公寓，了解學生的思想動態(tài)和行為動態(tài)，組織公寓學風建設、黨團組織建設等工作，是“思政教育進公寓”的基礎;“感恩教育進公寓”主要是通過開展義務勞動、宣傳感恩事跡、愛心捐贈等活動來激發(fā)學生的感恩之情，增強對公寓管理人員的工作認同感和情感，這樣就有利于管理員工作的開展，也有利于增強學生的自我責任感，無形之中促進他們改變了不良學習的態(tài)度;“黨團組織進公寓”有利于發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，能夠讓學生黨員干部以身作則，帶動宿舍的學習氛圍，從本質(zhì)上“以點帶面”全面拉動學生公寓學風建設;“網(wǎng)絡思政進公寓”是結(jié)合我校專業(yè)優(yōu)勢，利用各種網(wǎng)絡平臺，以視頻、圖片等直觀形式開展學風建設活動，有利于提升學生的參與率和接受效果;“心理健康教育進公寓”是在學生公寓建設心理咨詢室，組建專兼職心理咨詢教師輪流值班，滿足學生“就近咨詢”的需要，這有利于幫助那些因為學習而產(chǎn)生心理困擾的學生走出困境，回歸正常的學習和生活;“文化建設進公寓”是利用公寓的閑置場地，建立自習室、閱覽室等，為學生提供學習的場所，同時開展“讀書活動月”、“誠信考試”、“朗誦比賽”、“優(yōu)良學風宿舍評選”等豐富多彩的文化活動，營造濃厚的育人環(huán)境和學習環(huán)境。
(三)優(yōu)質(zhì)的服務是學風建設的新手段。
完善的服務設施，優(yōu)質(zhì)的服務水平，良好的服務態(tài)度對作為“消費者”的學生具有潛移默化的教育作用。學生公寓要確立以學生為本服務的服務理念，設立一些“便民設施”，例如醫(yī)藥箱、公益自行車、愛心傘、針線、打氣筒等等，并通過對學生熱情、細心、周到的服務來感化和引導學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，改變學生不良的學習和生活習慣，提高他們自理、自制、自律的能力，打造學生公寓溫馨、舒適的生活的環(huán)境，促進學生公寓良好學習風氣的形成。
參考文獻:。
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高校教學管理模式論文篇十四
提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質(zhì)教育機制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學管理與人本管理相結(jié)合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結(jié)合。
在創(chuàng)新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結(jié)合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛橐幻處?，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力。
人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權威，有效地領導管理好學校。
(二)信任就是力量。
教師是學校的主人，辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創(chuàng)設出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學校掀起“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務管理的權限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。
(三)無情決策，有情操作。
人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的`價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應。古人云：“士為知己者死。”這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動關心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學校樹立信心。學校決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍?。“尺有所短”、“寸有所長”。決策者應須根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進行招聘并公示，最后將教師的分擔安排、目標及研究任務同時下達。目標分層，體現(xiàn)彈性；研究任務要有針對性，指向提高教師的教育教學水平；研究考核的方式是提高分減去過去的基礎分，重在促進教師的自我成長。
(四)活動融情。
傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的?；顒邮抢砟钚叛龊蛯嶋H關懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸?；顒幽軇?chuàng)設便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會學校的關心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強化學校各階段的工作重點。學校文化建設沉淀的精髓是學校發(fā)展的沃土，特色學校是眾多學校決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是學校特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，學校的學生特色活動就不會穩(wěn)定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所學校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
(五)尊重、理解、激勵教師。
教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是學校領導對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領導對教師的感情投入和思想溝通，是領導與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實現(xiàn)自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，學校決策者在工作實踐中，努力構(gòu)建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關心教師的物質(zhì)生活，想方設法為教師解決實際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅定了事業(yè)心；二是關心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關系，互相支持和幫助。當教師遇到煩惱時，當教師生病住院時，當教師家有婚喪喜慶時，行政領導都上門關心，慰問或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學骨干，學科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領導崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。
二、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合。
權力是一種控制力,也是一種強制力。決策者應當運用權力控制全校師生圍繞學校目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從學校的意志，但一味追求權威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權力性影響力,本人認為主要體現(xiàn)在三個方面:。
(一)形成教育哲學，指導校本課程的開發(fā)。
創(chuàng)新教育注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作學習、自主學習和探究性學習，探究性學習需要探究型新課程開發(fā)。學校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學校為基礎進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學來統(tǒng)籌。教育哲學的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”；如何統(tǒng)籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性；如何建立開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。
(二)實施科研興校，提升教師的業(yè)務素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基曾建議校長，把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立學校決策者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結(jié)果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。
(三)創(chuàng)辦學校特色，激活發(fā)展動力。
學校的辦學特色，是在學校各項資源最佳配置的基礎上，通過理性反思，凸現(xiàn)出來的亮點，它也是一種學校文化，具有獨特性和穩(wěn)定性。學校決策者學術管理上的首要職責是創(chuàng)辦特色學校，發(fā)揚學校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強調(diào)管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調(diào)管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。
三、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合。
創(chuàng)新管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的學校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對學術管理校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。
(一)開發(fā)利用教育信息。
科研成果是別人實踐證明行之有效的理論，利用開發(fā)的過程其實質(zhì)是一個“借腦”的過程。現(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的學校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理，因為，所有的理論和經(jīng)驗都有一個發(fā)展的過程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運用于實踐，必須融入學校的校本思想，結(jié)合學校的特點，有選擇地“拿來”。重視發(fā)展態(tài)勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經(jīng)驗的一種重要方式。報刊、書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體都有自己的風格，對成果的報道、呈現(xiàn)都經(jīng)過了編著者“個人價值”的過濾，決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學術觀。
(二)與社區(qū)形成活力。
社區(qū)蘊藏著重要的物質(zhì)資源，開發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一就是要提升學生的科學精神和人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育條件下社區(qū)有各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，卻儲而藏之；社區(qū)有重多的學生教育實踐基地，卻閑而處之；社區(qū)有豐富的文化活動，卻流而逝之，這些都是創(chuàng)新教育求之不得的重要資源。我們何不開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)學生奮發(fā)向上；讓真實可感的自主探究歷練學生“學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進學生的精神成長。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創(chuàng)新教育的開放性相悖。
(三)與教育實體聯(lián)姻。
學校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導、參與、評價。與科研機構(gòu)聯(lián)姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己。科研人員能夠結(jié)合學校的研究能力，指導制定合理科學的研究方案，并通過中期管理及時解決教研教改中的實際問題。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學習專家的思維方式。與學校聯(lián)姻，意在尋求合作與發(fā)展的伙伴，也是“借競爭力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒有憂患意識和危機感的群體終究會被時代淘汰。聯(lián)姻主要是在以下產(chǎn)生學校與學校之間的互動；辦學層次相近，教育哲學互融，教育質(zhì)量互進，教師互訪、互學，教育資源共享等。聯(lián)姻的目的不是搞質(zhì)量競賽，而是通過這種方式提高學校的綜合辦學水平，并激勵學校永創(chuàng)新高。
時代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學校管理模式也需要相應改變，即科學管理與人本管理相結(jié)合、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，一所學校有名望，有質(zhì)量，關鍵之關鍵在人才。學校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學校的發(fā)展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強國之列。
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高校教學管理模式論文篇十五
摘要：在新時期的背景下，我國的經(jīng)濟增長速度開始放緩，同時經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行了有機調(diào)整，對資產(chǎn)經(jīng)營管理提出了更高的要求。當前在我國銀行業(yè)的金融機構(gòu)中，存在貸款額不良和貸款率持續(xù)上升的問題，亟待相關人員的解決。本文將具體探討新時期創(chuàng)新不良資產(chǎn)經(jīng)營管理模式的策略，希望能為相關人士提供一些參考。
關鍵詞：創(chuàng)新；不良資產(chǎn)；經(jīng)營管理模式。
在新時期的背景下，我國的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動趨勢卻不容樂觀。對于銀行來說，只有加大對不良資產(chǎn)的管理力度，提高管理水平，最大程度地控制和處置不良資產(chǎn)，才能在激烈的市場競爭中保持有利地位，創(chuàng)造更多社會價值。因此我國的銀行應該對不良資產(chǎn)的處置問題進行分析，探討有效的不良資產(chǎn)經(jīng)營管理模式。
一、不良資產(chǎn)對銀行的危害。
1.致使財產(chǎn)受損。
首先，不良資產(chǎn)會導致銀行的財產(chǎn)受損。信用貸款部分是不良貸款中的關鍵環(huán)節(jié)，信用貸款會造成銀行財產(chǎn)的損失。大多數(shù)的信用貸款都是有抵質(zhì)押物的，雖然可以把這些抵質(zhì)押物處置變現(xiàn)，但仍然可能帶來一定的資金損失[1]。不良資產(chǎn)會影響銀行的資產(chǎn)質(zhì)量，影響銀行的經(jīng)營效益，進而影響銀行的資金來源。
2.影響資金運轉(zhuǎn)。
其次，不良資產(chǎn)會影響銀行的資金運轉(zhuǎn)。不良資產(chǎn)會使銀行的正常業(yè)務運轉(zhuǎn)困難，具體包括以下的兩個原因：第一，對于金融企業(yè)而言，負債對銀行的約束性最強，存款人會按照自己的意愿隨時提取存款，而金融企業(yè)必須滿足存款人的取款要求。第二，當出現(xiàn)不良資產(chǎn)之后，銀行就不能及時收回貸款。這兩方面的因素會共同影響銀行的現(xiàn)金流，一旦國家的銀根縮緊，銀行便不能滿足客戶的提款要求，在信譽上出現(xiàn)問題。
3.影響銀行利潤。
最后，不良資產(chǎn)會影響銀行的整體利潤。不良貸款是不良資產(chǎn)的一部分，對不良貸款進行財務計算時，會影響到銀行的利潤。如果不良資產(chǎn)超過了90天以上，在計算利息時需要把其納為營業(yè)收入，也就是說銀行要為這部分資金繳納稅費，支付相應的存款利息和其他費用，因此不良資產(chǎn)的計算會對銀行的整體利潤產(chǎn)生不利影響，增加銀行的經(jīng)濟負擔。
二、不良資產(chǎn)的創(chuàng)新型經(jīng)營管理模式。
1.借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗。
首先，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司的經(jīng)驗，將銀行對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理轉(zhuǎn)移到社會投資者對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理上，讓銀行承擔更多的服務職能。國外銀行應用這種轉(zhuǎn)移策略的屢見不鮮，因此我國銀行應該借鑒這些經(jīng)驗，充分發(fā)揮銀行收購不良資產(chǎn)的專業(yè)職能，繼續(xù)應用傳統(tǒng)手段，對不良資產(chǎn)的處置風險進行科學評估，從而形成一定的風險認知，提高對財務風險的掌控能力。同時，銀行也可以設立專項的不良資產(chǎn)收購基金，開發(fā)與不良資產(chǎn)有關的創(chuàng)新業(yè)務，如證券等等，擴大銀行的.管理規(guī)模，提高管理水平[2]。
2.發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務。
其次，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以發(fā)展銀行自身的特色資產(chǎn)管理業(yè)務。每個銀行都有自己特色業(yè)務，因此我國銀行應該充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢，整合旗下的相關銀行、證券公司、理財平臺等等，吸引更多的投資者和項目資源。銀行在發(fā)展特色資產(chǎn)管理業(yè)務的同時，應該建立資金池，利用分支機構(gòu)的渠道優(yōu)勢，對不良資產(chǎn)進行多維度地管理。比如，銀行可以依托不良資產(chǎn)的收購基金、證券化商品等手段，來引導資本對接，促進金融資本和產(chǎn)業(yè)資本的水乳交融。在對不良資產(chǎn)進行管理時，應該發(fā)揮銀行的品牌優(yōu)勢，接受政府平臺貸款的委托，對金融資產(chǎn)和非金融資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理，并提供資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓和重組、收購和簡并的業(yè)務等等，發(fā)揮自身的服務職能。
3.積極提供逆周期救助型金融服務。
再次，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以積極提供逆周期救助型的金融服務。目前我國金融不良資產(chǎn)和非金融不良資產(chǎn)的利率都處在上升期，為了緩解產(chǎn)能過剩的問題，銀行可以提供逆周期救助型的金融服務，具體包括以下的三個方面：第一，銀行應該加大收購不良資產(chǎn)的創(chuàng)新力度，更新收購方式，創(chuàng)新組織機制，形成混合收購的新模式。銀行應當提高自己的定價能力，以一定的不良資產(chǎn)規(guī)模為依據(jù)，化解金融機構(gòu)的風險。逆經(jīng)濟周期的特點較為突出，銀行應該結(jié)合周期特點，采取相應的經(jīng)營策略，發(fā)揮管理不良資產(chǎn)的專業(yè)優(yōu)勢。第二，銀行應該遵循本息清收、訴訟追償一批的思路，創(chuàng)新傳統(tǒng)的處理不良資產(chǎn)的手段，把不良資產(chǎn)進行重組，再應用多元化的平臺實現(xiàn)收益目標。第三，銀行應該以資產(chǎn)管理為中心，以資產(chǎn)危機為切入點，整合銀行項目，讓閑置的資金發(fā)揮巨大的社會價值，從而促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，達到資產(chǎn)增值的目的[3]。
三、結(jié)論。
在新時期的背景下，我國的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動趨勢卻不容樂觀。不良資產(chǎn)會導致銀行的財產(chǎn)受損、影響銀行的資金運轉(zhuǎn)、降低銀行的整體利潤。在這種形勢下，銀行必須創(chuàng)新對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理模式，借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗、發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務、積極提供逆周期救助型金融服務，只有這樣才能降低金融風險，保障銀行的可持續(xù)發(fā)展。
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高校教學管理模式論文篇十六
重視，該技術的應用創(chuàng)新了自然人與企業(yè)之間的連接方式，降低了企業(yè)運作成本，提高了管理效率，給企業(yè)的商業(yè)模式、管理思維、運營手段等帶來了變革升級。如何把人才工作站與互聯(lián)網(wǎng)關聯(lián)起來，形成“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的管理模式，應盡早提上研究日程。這不是將互聯(lián)網(wǎng)和人才工作站兩個概念簡單地相加，而是利用信息技術，再配合互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
2“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”模式的內(nèi)涵。
互聯(lián)網(wǎng)技術經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)從人與人之間的基本交流變成了大家日常生活和交流不可或缺的部分。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，組織的發(fā)展理念有了全新的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了顛覆性的商業(yè)模式的創(chuàng)新，帶來了諸如粉絲經(jīng)濟、參與感、用戶體驗、平臺化、社交化等新興名詞的廣泛傳播。企業(yè)組織要想適應互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢，需把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三大定律，即：摩爾定律、吉爾德定律和麥特卡爾夫定律。
“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”指按照碎片思維、粉絲思維、焦點思維、快速思維、第一思維等互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用新一代網(wǎng)絡技術、新一代服務創(chuàng)新系統(tǒng)、新一代智能終端，立足互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建網(wǎng)絡平臺，整合企業(yè)內(nèi)部、高校、科研院所各分散的資源，實現(xiàn)跨單位、跨區(qū)域的線上線下互動，涵蓋人才的引、育、用、留，可以供企業(yè)和學校共享相關的數(shù)據(jù)。
由于互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，很多原來停留在概念上的事情成為可能。為推動“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的落地，實現(xiàn)人才工作站的e化運營，人才工作站在建設的過程需在以下三個層面進行轉(zhuǎn)變：一是在理念上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。以微信公眾服務號為工具，構(gòu)建一個集人才引進、培養(yǎng)、使用和留用為一體的信息化平臺，對人才工作站管理活動進行發(fā)布、實施、監(jiān)督和管理，實現(xiàn)人才服務點對點、零距離、全方位，形成“線上”e化管理、“線下”多元化實施的管理生態(tài)。二是在組織上配備人員負責具體工作。負責人才維護、信息發(fā)布、活動策劃、成果管理、統(tǒng)計分析應等工作，做好各類工作站的在線運營管理，促進相互融合，吸引人才關注平臺，提高在線活躍度。三是在運營上實施線上線下聯(lián)合管理。將人才引進、培養(yǎng)、使用和留用等的在線管理，與線下實施相結(jié)合，激發(fā)在站人員創(chuàng)新活力，促進公司人才結(jié)構(gòu)改善，提高科研產(chǎn)出，突顯人才工作站的管理價值。
3“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實踐。
近年來，廣東電網(wǎng)公司搭建人才工作站微信平臺，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的管理機制，推動“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實踐落地，打造服務企業(yè)人才工作的互聯(lián)網(wǎng)家園。
3.1搭建人才工作站微信平臺。
在國內(nèi)首創(chuàng)工作站人才學習交流家園，該平臺由活動專欄、資訊專區(qū)和會員中心三個部分組成，包括：人才工作站站內(nèi)動態(tài)、崗位發(fā)布、專家展示、高校展示、校企合作、課件下載等多個板塊。通過該平臺的應用，可以了解人才需求和人才動態(tài)，探討技術難題，進行經(jīng)驗交流、技術支援、資源分享、專題培訓等，實現(xiàn)人才互動的良好溝通局面。
3.2推動人才管理e運營。
采用“線上”與“線下”同步運營的模式，在吸引、培養(yǎng)和使用高層次人才，充分利用高校、科研院所的人才科技力量等方面卓有成效。建立人才大數(shù)據(jù)平臺，推動人才引進穩(wěn)步增長。將人才引進與it平臺建設相結(jié)合，通過基于大數(shù)據(jù)的人才管理平臺，形成多元人才引進渠道，推動人才管理的信息化。搭建知識遠程分享平臺，推動人才培育豐富多元。通過課件下載功能，讓企業(yè)員工在線了解和學習研究成果，推動研究成果與實踐相結(jié)合，促進成果的`轉(zhuǎn)化。打造生產(chǎn)云端解決方案，推動人才使用提質(zhì)增效。圍繞科技創(chuàng)新和安全生產(chǎn)，建立云端工作室，形成云端解決方案，提供實時診斷、研討和方案制定，針對性地解決實際問題。構(gòu)建人才智能留用體系，推動人才留用科學規(guī)范。依據(jù)人才在線活動數(shù)據(jù)，對人才進行在線服務、管理、評價和激勵，提供優(yōu)秀人才推薦服務，輔助人才管理決策。依據(jù)學員在站表現(xiàn)，結(jié)合系統(tǒng)統(tǒng)計分析結(jié)果，由人才工作站向公司人力資源部門推薦優(yōu)秀人才。研究生人員推薦留用率達80%，博士后人員達30%。
3.3取得的成效。
基于微信平臺的人才工作站運營模式，實現(xiàn)了工作站的智能化、信息化管理，具體成效包含：提高了運營效率，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺突破“時間、空間”的限制，讓信息傳遞、管理執(zhí)行更加便捷高效;人才價值最大化，通過校企合作、名師帶徒的方式，盤活內(nèi)外人才資源，在技術攻關、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮長效價值;增加了科研實效，使微信平臺成為了解決生產(chǎn)一線技術問題的強大支持，提供了云端解決方案;強化了安全管理。通過人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，促進公司技術水平的不斷提升，創(chuàng)新了生產(chǎn)運行方式。
4結(jié)束語。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展和人才工作站管理經(jīng)驗的積累，“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的運行模式已經(jīng)具備實踐的條件。經(jīng)檢驗，對企業(yè)經(jīng)營具有實效，特別是在人才培養(yǎng)、技術攻關方面作用顯著。意味著該模式具有較大的管理價值，具有廣闊的推廣前景。
高校教學管理模式論文篇十七
大學生社團是高校校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，是開展學生思想政治工作的重要渠道。它不受專業(yè)的限制，是大學生在自身興趣、愛好基礎上自由結(jié)合并經(jīng)有關部門批準成立的群眾性業(yè)余團體。它以“自我教育、自我鍛煉、自我服務”為目的。它以活動形式的多樣性、靈活性以及內(nèi)容的豐富性吸引了廣大學生，對參與活動的學生而言，能在這個過程中培養(yǎng)他們的交往能力，以及組織與協(xié)調(diào)等各方面的能力。大學生的社團活動，是在自愿的基礎上組織與開展的，有利于大學生開闊視野，開發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高思想覺悟，促進身心健康，培養(yǎng)交往、管理、創(chuàng)新等能力。據(jù)浙江省教育廳初不完全統(tǒng)計：全省38所高校（不含高職院校）共有學生社團1500余個，50%以上的在校大學生曾參與各類社團活動。目前高校有理論學習型、學術科研型、興趣愛好型、社會實踐型、志愿服務型等各種類型的學生社團，在校園中的影響力、凝聚力不斷增強，示范作用、育人功能日益顯現(xiàn)。
隨著高教改革的深入、素質(zhì)教育的全面實施，學生社團已日益成為高校學生思想政治工作的新視點，但學生社團的建設面臨著許多亟待解決的矛盾。
（一）文化傳承連續(xù)性的要求與多校區(qū)辦學傳播渠道不暢的矛盾。
文化包括校園社團文化的傳承，連續(xù)性是重要前提，否則就會形成所謂文化斷層，表現(xiàn)為文化傳承連續(xù)性渠道的割裂和強大異體文化的沖擊。從2001年下沙高教園區(qū)啟用至20高?；緦崿F(xiàn)主體轉(zhuǎn)移的2年間，學生社團發(fā)展經(jīng)歷了一段不尋常的過程。招生規(guī)模的大幅擴大和下沙新校區(qū)的環(huán)境特征使得大學生對文化生活、對社團的呼聲高漲；多校區(qū)辦學帶來的文化交流、工作銜接的不便，使得社團的各項活動組織步履艱難。由于缺乏高年級社團負責人的“傳、幫、帶”，身處新校區(qū)的低年級社團負責人對社團的建設較茫然，許多社團只繼承了名號，工作缺乏繼承更毋言創(chuàng)新。
（二）傳統(tǒng)黨團工作思路與社團發(fā)展自主性規(guī)律的矛盾。
長期以來，社團作為學生自發(fā)組織，在政治地位、人員配備、資金保障等各方面與傳統(tǒng)的黨團組織相比均處于劣勢，各級各類社團多由學生會甚至其下設的社團部管理。學生社團的具體事務一般都直接由學生自主管理（包括社團經(jīng)費、社團內(nèi)部負責人的任命等），而傳統(tǒng)的黨團工作特別強調(diào)工作的整齊劃一，所以社團發(fā)展的自主性規(guī)律與傳統(tǒng)黨團工作思路的矛盾就尤顯突出。一方面，缺乏專職社團管理工作者對社團發(fā)展進行具體指導，同時其業(yè)務水平和工作視野的局限性制約社團長足的發(fā)展；另一方面，基于一種良好主觀意愿和整合社團的工作理念，人為地規(guī)劃、約束社團的發(fā)展往往在某種程度上違背了高校學生社團自身發(fā)展的規(guī)律。
（三）創(chuàng)新思政工作方法與社團育人功能結(jié)構(gòu)性的矛盾。
以高校思想政治工作新“三進”（進公寓、進網(wǎng)絡、進社團）理念的確立為標志，浙江省高校學生社團的建設由自發(fā)隨機性的發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)入整合資源規(guī)范發(fā)展的狀態(tài)。但是，把思想政治工作進社團單純理解為在社團建黨團支部、進行理論學習教育，直至把學生社團建設成為與黨團組織極為相似的工作機構(gòu)，學生社團就不能稱其為社團，就毫無特點可言，工作成效和育人功能也將大打折扣。當前，有些高校在思想政治工作新“三進”特別是進社團工作實施過程中，沒能準確把握“進”字的內(nèi)涵和外延，也未能準確把握社團育人功能發(fā)揮與傳統(tǒng)思想政治工作結(jié)構(gòu)性、層面性的差異，使得思想政治工作新“三進”特別是進社團工作的創(chuàng)新不能深入開展。
基于以上現(xiàn)狀，只有不斷創(chuàng)新社團建設的工作思路，才能進一步加強和完善高教園區(qū)社團建設。應把學生社團作為學生教育的一個重要手段和重要途徑，把學生社團工作納入學校育人的總軌道，保障高校社團的順利發(fā)展。
（一）一體兩翼的工作格局是社團自主性發(fā)展的根本前提。
以共青團組織為核心、學生社團和學生會組織和諧推進的“一體兩翼”的工作機制，以及“學校搭臺、社團唱戲”的運行機制，是在共同育人的工作理念上來尋找兩者關系協(xié)調(diào)發(fā)展的基石。眾所周知，社團干部特別是社團負責人的產(chǎn)生往往比學生會干部需要更扎實廣泛的群眾基礎和賴以服眾的特長，并在工作中更多憑借個人魅力和特長的發(fā)揮帶領社團前進，如果將社團劃歸學生會甚至其下設的部門管理，同級指導，外行領導，勢必造成思路不清、社團干部積極性銳減的局面。高校應以“一體兩翼”的格局提升社團定位，并指派專職團干（教師）指導社團的發(fā)展，建立健全社團成員民主議事制度，把社團干部納入團委、學生會干部管理范疇，以相同的標準和要求選拔培養(yǎng)，充分發(fā)揮團委、學生會核心組織的政治優(yōu)勢，結(jié)合社團的組織強勢，突出學生在社團活動中的主體作用和創(chuàng)造性，不斷提高社團活動的質(zhì)量，以社團為陣地，團結(jié)和教育廣大學生。
（二）思想政治工作進社團是提升社團育人功能的根本保障。
學分制條件下，學生的時空轉(zhuǎn)換不再以自然班為中心，而是以教學班為條件，因為學生的學習、生活不同步，傳統(tǒng)的班團組織不能全員覆蓋的情況日益突出。所以思想政治工作進社團戰(zhàn)略構(gòu)想的提出順應高校改革趨勢。在新形勢新時期探索新的思想政治工作載體，克服傳統(tǒng)思想政治工作手段的弊端，才能確保高校學生思想政治工作的針對性和有效性，擴大思想政治教育工作的覆蓋面。但是思想政治工作進社團決不能使社團脫離自身特點而成為等同于高校黨團組織的學生組織。思想政治工作進社團要以“導”字為第一要領，與學生社團的類型特征相結(jié)合，與學生社團的可持續(xù)性發(fā)展相結(jié)合，與學生社團全體成員的成長成才規(guī)律相結(jié)合。把學生社團建設納入整個學校德育建設的規(guī)劃之中，使社團活動與學校的教育目標相一致，主動營造積極向上、民主和諧、富于激勵、生動活潑的社團活動環(huán)境。
（三）認識并尊重社團的發(fā)展規(guī)律是實現(xiàn)社團繁榮的根本途徑。
新時期社團的發(fā)展規(guī)律是復雜的，并受社會大環(huán)境和高校小環(huán)境的`影響而變化，但它是可認知的、可描述的。作為高校思想政治工作者和社團負責人主觀上往往會以實現(xiàn)社團的快速、持久發(fā)展為第一工作目標，但事實上社團組織的自發(fā)性和結(jié)構(gòu)松散性決定這只是一種美好的愿望，持久存續(xù)不是社團的內(nèi)在特征和工作目標。社團的頻繁更替、消亡如同市場經(jīng)濟條件下的實業(yè)，必然受紛繁復雜的不確定性因素的影響，這一種不穩(wěn)定性和由此帶來的挫折感正是社團育人功能的體現(xiàn)。目前每一個高校每一種類型的學生社團都有著不同的成員對象，不同的工作需求和工作目標，因此衍生了不同的社團生存環(huán)境和成長方式，各種社團以其絢麗多彩的生存形式在激烈的競爭中謀求一席之地，社團發(fā)展的不均衡性也由此產(chǎn)生，這就需要在正視這一現(xiàn)實的基礎上，加強分類指導，正確處理社團廣泛性和扶持有限性的矛盾。
三、結(jié)束語。
總之，只有認清高等教育的發(fā)展形勢，充分認識并尊重社團的發(fā)展規(guī)律，使其在繁榮中引導、在發(fā)展中提高，才能開創(chuàng)高校學生社團工作的新局面，真正使這股新興的校園學生力量成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和促進學生個性發(fā)展的一個重要平臺，為推進校園文化建設發(fā)揮作用。
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高校教學管理模式論文篇一
學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率。即學習速度的快慢，顯然，學習速度快．學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。提高學習效率，12530中國移動彩鈴首先，要求把時間用在學習上，要確立學習時間是有限的意識。課堂教學不能把時間浪費在非學習上。第二，要提高單位時間的學習質(zhì)量。
如何讓學生在課堂上學得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原則”給了我們深刻的啟示。贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復講授和練習上．阻礙了學生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說：“只要學生掌握了已經(jīng)學過的知識，就向前進。就教給他們越來越新的知識?！边@意味著要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調(diào)地重復學生已經(jīng)學會的東西。但同時不應當把這一原則同教學工作中的匆忙行事混為一談。“快速前進絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著地工作?！痹谡n堂教學中，內(nèi)容頻度少、節(jié)奏慢．容易導致簡單問題復雜化，容易導致教師無效的教學行為，導致學生學習的“少”、“慢”、“差”、“費”。一位教師在教學一年級“進位加法”豎式計算時．組織全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：
生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數(shù)。
生3：我認為它應該寫成標準的1。
生4：我認為它應該寫成傾斜的點。
在進位加法豎式教學中，教的重點在于如何算出進位后十位上的數(shù)怎樣相加，而不是如何寫進位的“l(fā)”，教育論文《有效教學論文教學的有效性論文》。教師組織這樣的課堂討論沒有任何的價值，反而占用了學生的數(shù)學主題學習，義烏人才網(wǎng)從而把時間浪費在“偽學習”、“假學習”上。因此在課堂教學中，教師要善于對教學各個環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學時間，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮價值。
讓學生學得更多、更快。就是追求“增值性”的教學。教學論提出，永康人才網(wǎng)教學可分為低值性教學、等值性教學和增值性教學。增值性教學表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了?！肮仓R轉(zhuǎn)化為個人知識，死知識轉(zhuǎn)化為活知識，知識內(nèi)化為智慧，知識內(nèi)化為品性”。數(shù)學的學科特征決定了數(shù)學教學的本質(zhì)是一種增值性教學。數(shù)學采用各種形式化的語言符號筑起自己的“王國”，它是抽象的；數(shù)學憑借無懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹?shù)?。然而，即使是?shù)學科學，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數(shù)學思想、新的數(shù)學方法，還必須加上敏銳的觀察、聯(lián)想和直覺的.猜想、頓悟。數(shù)學學習不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前”。而應將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動活潑的知識生成體系。
追求數(shù)學教學的增值性，一是將數(shù)學的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。數(shù)學的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺，但是數(shù)學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，并欣賞數(shù)學冰冷的美麗，是數(shù)學教育的一項根本任務。數(shù)學教師的任務在于返璞歸真。把數(shù)學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考。只有經(jīng)過思考。才能最后理解這份“冰冷”的美麗。二是從“符號化”知識向“生命態(tài)”知識轉(zhuǎn)換。將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。
二、增進學習結(jié)果--教怎樣使學更深、更透?
學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。適合女生用的手機鈴聲這是有效性的核心指標，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
數(shù)學教學論認為數(shù)學訓練有三個層次：第一層是“知識堆積”與“解題術”式的。它看得見，摸得著，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是“思維方法”和“解題方法”式的。它與前一層比．程序性弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是“數(shù)學思想”與“數(shù)學觀念”式的。它是數(shù)學教育給予學生可持續(xù)發(fā)展的源動力。因此要讓學生學得更深、更透。就要從知識--方法--觀念三個層面。引導學生把公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識．把知識內(nèi)化為智慧。數(shù)學課要讓學生學得更深、更透．其著力點在于發(fā)展學生的數(shù)學思考、強調(diào)數(shù)學思想與方法。
高校教學管理模式論文篇二
論文摘要：教師教學活動過程與高校教學質(zhì)量密切相關，但其活動過程具有不可觀察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結(jié)果難以標準化的特征，采用行政管理或?qū)⑵浣慌c學生管理以及由教師自我管理都會受到教師教學活動過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學活動的勞動屬性進行分析的基拙上，對現(xiàn)行的行政管理、學生評價以及教師自我管理三種模式的有效條件進行了剖析和比較分析。研究結(jié)果表明:高校教師教學活動過程的不可觀察性、活動過程難以標準化以及產(chǎn)出結(jié)果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學活動應強調(diào)措施的系統(tǒng)性和綜合性。
一、引言。
高等教育在整個國家經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關國家的經(jīng)濟增長和人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化效率，是人力資本理論和內(nèi)生增長理論的主要研究內(nèi)容。近年來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，至，在校大學生已達到1700多萬人，已成為名副其實的高等教育大國。隨著高校規(guī)模的擴大，社會、家庭以及在校學生對高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過高校內(nèi)部制度建設和機制的完善來提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學校管理工作的重點。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素。基于這一認識，許多高校根據(jù)自己的辦學定位、教學質(zhì)量管理傳統(tǒng)以及現(xiàn)狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設過程中，通過體系的構(gòu)建和機制的優(yōu)化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調(diào)通過對教師教學活動過程的規(guī)范要求和標準化來保證教學質(zhì)量，忽略了對教師教學活動過程的勞動屬性的認識，壓抑了教師在教學活動中的主動性，引起了教師的不滿，降低了相關制度和管理體系的實施效果，旨在通過加強教師的管理來提高高等教育質(zhì)量的目的并未達到。針對高校對教師教學活動管理中存在認識的不足，本文從教師教學活動過程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進行了剖析。
教師教學活動過程可以簡單地區(qū)分為教前準備、課堂教學和課后延伸三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個連續(xù)的投入一轉(zhuǎn)換一產(chǎn)出統(tǒng)一整體。如果培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才是高等學校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學活動過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會因為教師個體能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、教學對象、環(huán)境的不同而在不同的教師個體之間呈現(xiàn)出差異性?？傮w上，高等教育的投人可以區(qū)分為硬件和軟件設施。硬件設施包括教學大樓、圖書館、實驗樓以及各種教學設備等，軟件設施包括一個大學在長期辦學過程中所形成的價值觀、文化以及教師在教學活動中的行為表現(xiàn)和精神風貌。從教育活動投人產(chǎn)出過程的內(nèi)在屬性看，硬件設施的好壞只為培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才提供了相應的環(huán)境條件，而軟件設施卻對培養(yǎng)對象的價值觀的形成、技術技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關鍵性作用。雖然一個大學的辦學理念或價值觀是無數(shù)教師長期秉承一定的價值理念和信仰的結(jié)果，但其傳承需要教師在整個教學環(huán)節(jié)中先將其內(nèi)化為自己的價值觀并具體體現(xiàn)在自己的教學活動中，表現(xiàn)在其行為舉止和言行中?！按髮W非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個大學教學質(zhì)量以及大學教學目標實現(xiàn)過程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個職業(yè)群體的出現(xiàn)是社會化分工的結(jié)果。從教師專業(yè)化維度看，任何一個教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)化水平是不同的，教師專業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，也是教師自我學習和教師根據(jù)外部環(huán)境的變化主動調(diào)適自己行為的結(jié)果，教師專業(yè)化的發(fā)展特征必然會導致在高校教師群體內(nèi)部，不同學科以及同一專業(yè)的不同教師之間的專業(yè)化水平差異。如果專業(yè)化會影響教師教學活動過程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學活動的投人環(huán)節(jié)就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學活動過程進行要求和評估就難以發(fā)揮教師在教學過程中的主動性、創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)評估活動的公平性和效率。更進一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學活動過程中具有一定的能動作用，但其影響程度卻會因教學環(huán)境的不同而出現(xiàn)非一致性變化，其現(xiàn)實表現(xiàn)就是有些專業(yè)化水平很高的教師卻難以培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術人才和同一教師面對不同的教學對象而會產(chǎn)生不同的教學活動結(jié)果，這一現(xiàn)象表明，教學活動結(jié)果難以承擔起教師教學活動投人的衡量標準，也就是說，以教學過程的結(jié)果作為教師教學活動的投人評價指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學活動過程是多因素共同作用的結(jié)果，既受教師個人能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價值觀的影響，也受教學環(huán)境的制約，教學對象、學校相關的教學管理制度和運行機制都會對教師教學活動的結(jié)果發(fā)生作用。如何區(qū)分這些影響因素對教師教學活動結(jié)果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學活動投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動結(jié)果的不可比較性。
教師教學活動的本質(zhì)目的就是教師要通過科學的、規(guī)范的程序?qū)⑵鋵I(yè)化知識轉(zhuǎn)化為學生的知識，從而在一定知識基礎上，形成學生獨特的知識應用和創(chuàng)新能力。在這一轉(zhuǎn)化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學過程實則為一個提供知識傳播服務的運作活動，在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師教學活動、教學管理、學生的參與共同影響和制約著整個教學體系的效率和服務質(zhì)量?，F(xiàn)代服務質(zhì)量理論認為服務質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(gronroos)指出，顧客感知服務質(zhì)量包括了結(jié)果要素和過程要素。假如結(jié)果質(zhì)量強調(diào)的是服務的結(jié)果，是顧客的所得，可以進行量化處理，那么過程質(zhì)量就與服務環(huán)境有關，一方面服務提供者的服務態(tài)度、方式方法和程序會影響到過程質(zhì)量，另一方面服務接受者的個性、態(tài)度、知識和行為方式也會對其產(chǎn)生評價性影響，一個特定顧客對同一地點、同一時間所接受的高度同質(zhì)化的服務會作出不同的評價，這說明過程質(zhì)量難以被顧客客觀評價，顧客的主觀感受在其中起到了關鍵性的作用在教師教學活動過程中，如果以學生的滿意作為教師教學活動效果的衡量標準，那么高質(zhì)量的教師教學活動就應該是根據(jù)不同的學生個體的差異性和內(nèi)在要求而量身定制的個性化“產(chǎn)品包”，這客觀上就要求教師在教學活動過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境的不同而相應地調(diào)整自己的教學方式、方法以讓教學對象得到更多的個性化服務。顯然地，從這角度分析，任何教學活動我們都難以通過組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學活動，完成教學任務。相反地，它要求教師在具體的活動中根據(jù)教學對象、教學環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學方式、方法。
教師教學活動是以教師一定的專業(yè)化水平為基礎，參與教學計劃、教學大綱、教材選用、教學進度、課堂教學、實驗教學、學生作業(yè)布置與批改、教學效果測評、畢業(yè)設計指導等一系列與學生學習相關活動的過程。教師教學活動的順利完成涉及學校的教學管理、教學服務支持和學生的參與。在這一過程中，教學管理規(guī)章制度的完善、科學與否、教學服務體系運行狀況、教師專業(yè)化水平和工作動力、學生參與程度都會對學校的教學活動的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說，一個有效率的教學活動決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學活動中教師的教學活動管理是保證高校教學質(zhì)量的關鍵。
已有的.研究成果并沒有把教師的教學活動管理與教師管理作嚴格的區(qū)分，傳統(tǒng)的教師管理強調(diào)從人事、隊伍建設、薪酬三個方面來加強教師管理(朱欣，)。雖然教師教學活動的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關聯(lián)性，但教師管理與教師教學活動管理之間卻存在著本質(zhì)區(qū)別:一是教師管理的主體是學校相關的管理部門，而在教師教學活動管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵等現(xiàn)代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學活動管理是以相關的教學目標、大綱和教學計劃為基礎，通過一定教學資源的投人和程序規(guī)定，由教師與學生在教與學的過程中互動完成的。由此可見，把教師的教學活動納人到教師管理的框架下進行管理，會降低教師教學活動相關措施的正確性和管理方式的科學性?，F(xiàn)有的教師教學活動管理模式可以細分為行政管理、學生評價和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴格的條件。
一是以建章建制為基礎，強化管理部門對教師教學活動過程的指導、監(jiān)督的行政管理模式。制度經(jīng)濟學認為制度的效率在于規(guī)范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致?？傮w上，高校教學管理制度是由教學質(zhì)量目標體系、監(jiān)督體系、評價體系組成，通過教學計劃、教學組織和過程控制等管理職能來達到和提高教學質(zhì)量的目的。現(xiàn)代管理理論認為，管理活動的有效性決定于管理內(nèi)容與管理方式的有機結(jié)合。教師教學活動具有投人的不可觀察性，且產(chǎn)出會因教學對象、教學環(huán)境的不同而出現(xiàn)同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對教師教學活動的這一特殊性，如果由學校的管理部門對教師教學活動進行管理并保證其管理活動有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學活動全過程的相關信息。為獲取有關教師在教學活動中的投人信息，相關管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學活動以及課后延伸等環(huán)節(jié)的工作投人進行全面的監(jiān)督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學活動進行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀上就要求學校的管理部門配置相應數(shù)量的管理人員，相應的制度和程序完善，且行政管理人員有責任心和能力。事實上，受學校人力資源有限的約束，教學行政部門主導下的教師教學活動管理對教師的課前準備、課堂教學活動以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡單化的管理模式，當隨機抽查人數(shù)以及時間一定的情況下，隨機抽查就會由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學活動的約束力就會明顯減弱，從而失去其應有的制約作用。與此同時，在教師教學活動中，教師作為教學活動的組織者、管理者，其在教學活動中具有教學相關投人的信息優(yōu)勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學活動進行管理的作用的局限性。更進一步，管理部門在對教師教學活動方面具有絕對的權力優(yōu)勢，一旦這種權力過于集中，必然會導致行政管理部門管理范圍過寬、過細、過死，從而剝奪了教師在教學活動過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學校相關政策措施在教師教學活動的真正意義上的貫徹執(zhí)行，使學校的教學理念、目標以及質(zhì)量管理難以落實到具體的教學過程中。
二是將教師教學活動的管理交由受教育的對象學生去管理的管理模式。教師的教學活動過程既是知識傳播過程又是服務過程，服務的提供與消費同時發(fā)生，將服務質(zhì)量的評價權力交由服務對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學生對教師的教學活動過程以及這一過程的質(zhì)量關鍵點能夠完全了解且在不同的學生個體之間有統(tǒng)一的標準;二是學生作為教師教學活動質(zhì)量的評價者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學活動應保持絕對公正的評價標準;三是教師在整個教學活動中不能向?qū)W生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學生對其教學活動做出公正的判斷;四是教師不能動用威脅手段(這種威脅包括在學生心理層面上的)，且傳統(tǒng)性教育留下的任何有關教師與學生關系的“經(jīng)驗知識”都不會影響學生對教師教學活動的評價行為;五是其評價結(jié)果能夠給學生帶來切實的利益，這種利益包括事后學生可以獲得重新選擇教師的權利。從服務質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學活動過程中，教與學是同時發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務對象對服務的提供者進行評價在理論上是可行的，也是最有效的。然而現(xiàn)實環(huán)境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學活動中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢的，且學生在評價過程中處于心理和行動上的劣勢，傳統(tǒng)的有關學生與教師關系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會影響學生對教師教學活動評價的公正性，尤其是讓學生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學活動做出評價時，學生將面臨背離傳統(tǒng)的心理壓力，且還會擔心遭到教師的報復，這勢必會讓學生作出違心的評價。其次，教師在教學活動中的言行也會影響學生對教學活動的評價，從而影響到其評價的準確性。事實上，在整個教學過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學生做出對自己有利的評價，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學生得到高分、滿足學生一些不合理的要求，作為交換條件，學生也會對教師的教學活動作出與事實不符的評價?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些管理嚴格、教學態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學生評價結(jié)果明顯低于一些管理不嚴、教學效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學生對教師教學活動的評價是否會對學生的利益產(chǎn)生影響，也是學生能否有積極性參與教師教學活動評價的關鍵。將學生對教師教學活動的評價作為教師的績效考核指標一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現(xiàn)實中的操作難題，它必須解決學生的公正性問題以及認知標準問題。基于這樣的現(xiàn)實，許多高校并未把學生對教師的教學活動評價作為其職稱晉升、薪酬調(diào)整的指標，也就是說學生評價結(jié)果對教師的約束力有限，這意味著學生評教或以學生作為教師教學活動的管理主體的模式的形式意義遠大于實質(zhì)意義。如果學生參與教師教學活動的評價的利益還包括學生在教師選擇方面的權利，那么面對高校擴招之后，多數(shù)高校師資力量短缺、許多應開設課程都難以開設這樣一個客觀事實，學生很難得到更換和選擇教師的權利，這又從另外一個層面弱化了學生參與教師教學活動評價的積極性。從理性經(jīng)濟人角度分析，學生評教的結(jié)果難以給學生帶來自身的利益，學生利益的表達機制在整個教師教學活動中不完善必然會導致學生的失望和對此事的無所謂，事實上在許多高校的學生評教中，一個學生代表全體學生對教師進行評價也不是個別現(xiàn)象，這極大地降低了其有效性，從而使以學生作為主體對教師教學活動過程進行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
三是以教師作為教學活動管理主體的管理模式。教師的教學活動更多地可以理解為教師的個體勞動，其勞動效果決定于教師的動機、能力與環(huán)境，是三者的函數(shù)。組織行為層面上的動機包括努力、組織目標和需要，強調(diào)個體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預期到某一行為能夠給個人帶來既定結(jié)果，且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個體才會做出特定行為。在這一過程中，個人努力與個人績效之間的關系、績效與獎賞的聯(lián)系以及吸引力是三個關鍵變量。顯然地，個體努力與個人績效之間的關系受個人能力與目標績效評估系統(tǒng)的影響，而在績效與獎賞之間受績效評估指標的影響。如果把教學質(zhì)量的提高理解為組織目標，那么其實現(xiàn)是建立在個人目標實現(xiàn)基礎上的，這客觀要求為數(shù)眾多的教師的主導需求應該沒有差異，且學校對教師教學活動評價體系應保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學活動管理主體的理論基礎和前提。然而，回到學校教學管理實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一條件是非?？量痰?。首先，學校的教學體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學活動的投人是不同的，且教學活動有效性的表現(xiàn)形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應根據(jù)不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會產(chǎn)生考核指標的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價實施過程中，考核實施主體應對不同的考核對象采用同一標準且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰(zhàn)，是難以滿足的。上述兩點難以滿足的結(jié)果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認為員工選擇的與自己進行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個人不僅關心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關心自己報酬與他人報酬之間的關系，從而通過比較的結(jié)果來調(diào)整自己的行為。以此為分析基礎，在一個學校范圍內(nèi)，如果一些在教學活動過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當?shù)膱蟪昊蚪Y(jié)果，那么理性的教師個人將會在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調(diào)整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會減少自己的付出。將教師個人的這種行為放在一定的群體范圍內(nèi)，多次重復博弈的結(jié)果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個教學活動陷人一個惡性循環(huán)之中。
四、結(jié)論。
高校教師教學活動投人不可觀察、產(chǎn)出不可度量以及其過程難以標準化的本質(zhì)屬性決定了教師教學活動管理的學校行政主管、學生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著現(xiàn)實困難。這一研究結(jié)果表明，高校教師教學活動管理應根據(jù)教學活動本質(zhì)特征，采用綜合的教學活動管理模式，且在這一過程中應充分發(fā)揮教師作為教學主體的主動性、積極性作用。為此，學校應建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動性、創(chuàng)造性為基礎來設計高校教師教學活動管理制度和體系，在強調(diào)制度的剛性的同時，應突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學生的積極主動參與來提高高校的教學質(zhì)量。
高校教學管理模式論文篇三
主體性德育是社會發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對受教育者進行引導和啟發(fā)，以增強其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動人的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發(fā)展。
1.主體性德育。
所謂主動性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動心個創(chuàng)造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發(fā)，促進受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅持以人為本，在現(xiàn)代社會核心價值觀下，尊重個體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創(chuàng)造能力，爭取實現(xiàn)個人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，強化德育教育的開放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會主導思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經(jīng)濟具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導思想。
3.1創(chuàng)新教育理念。
3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當堅持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個性化的人才成長環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應當基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動的'組織者和實施者應當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據(jù)當前時代發(fā)展的新趨勢，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準確把握反映人的發(fā)展和時代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建一個優(yōu)良的平臺。在這一過程中，大學生應當積極主動的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。
3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說，應當在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺醒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運用，應當全面衡量大學的創(chuàng)業(yè)需要和特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識形態(tài)灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發(fā)展需求。
3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性德育模式，應當堅持學生的發(fā)展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創(chuàng)設優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經(jīng)驗，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當合理運用多種德育教育方式，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認知，促進大學生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
3.2.2實踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現(xiàn)知行的有機統(tǒng)一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應當積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時舉辦大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，積極營造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學生參與大型創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)教育對象的主動性和參與性，實現(xiàn)價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。結(jié)束語在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運用主體性教育模式，應當堅持大學生的主體地位，培養(yǎng)并開發(fā)大學生的主體性創(chuàng)業(yè)意識和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)我國經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)化、知識化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
高校教學管理模式論文篇四
開放式適度分權又適度集權的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的`綜合發(fā)展，突出在集權和分權適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學實驗平臺、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實驗室。校一級教學實驗平臺主要服務于普通基礎實驗教學，科技創(chuàng)新中心服務于綜合類實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺服務于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學實驗平臺是基礎，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設基礎實驗室主任、實驗平臺主任、專業(yè)科研實驗室主任。學校分管領導是實驗室決策機構(gòu)，各實驗室主任負責本實驗室的各項業(yè)務的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協(xié)調(diào)，并對日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實驗室運行更加平穩(wěn)，實施適度的集權和分權，適當?shù)膭澐指骷壍臋嘞藓拓熑畏秶?，這種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權利，各個創(chuàng)新平臺主任直接對中心主任負責，科研實驗室主任由院系人員擔任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業(yè)實驗室主任在課題經(jīng)費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權和分權都有效適度結(jié)合。
參考文獻：
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高校教學管理模式論文篇五
首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現(xiàn)校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現(xiàn)象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調(diào)，對學生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機構(gòu)，本身就不如國家機構(gòu)有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
二、創(chuàng)新管理機制的對策。
長期的研究與實踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應當今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實質(zhì)性的進展，必須引進國外先進的管理經(jīng)驗，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。
三、結(jié)語。
我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。
高校教學管理模式論文篇六
中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學生為本的素質(zhì)教育主題。學分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。
一、學分制對教學，理模式的要求。
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
標準化管理是憑借制度約束、紀律監(jiān)督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)是重點，學分制的動態(tài)、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴格的規(guī)范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個性化為目標。
學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創(chuàng)造一個有利于學生個性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學生有很大的學習自主性。
3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。
彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業(yè)。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內(nèi)容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。
4.培養(yǎng)、強化學生的自制與選擇能力。
實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。
1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格出發(fā)，明確學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設計相應的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執(zhí)，采用學分互換制。
高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現(xiàn)跨校選課，同時實現(xiàn)不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學校才能實現(xiàn)互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學管理信息系統(tǒng)。
學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
高校教學管理模式論文篇七
提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機制向素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學管理與人本管理相結(jié)合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結(jié)合。
在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程中，科學管理與人本管理運用應須相結(jié)合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的`心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力。
[1][2][3][4]。
高校教學管理模式論文篇八
隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的不斷發(fā)展，高校學生的培養(yǎng)成本越來越高，由國家、社會、高校、家庭等分擔高等教育成本是必須的。國家教育部規(guī)定，高?？梢园凑諏W生培養(yǎng)成本的25%對學生收取學費。高等教育成本分擔已成為許多國家發(fā)展高等教育的必然選擇，基于高等教育機會的公平和收益，受教育者應繳納學費。作為準公共產(chǎn)品的高等教育服務，其學費不是高等教育服務的價格，而是高等教育服務的成本分擔。上學繳納學費作為高校學生的基本義務，是應該積極履行的。這是對高校辦學成本的一種補償，也是高校收入的主要來源。如果學生繳費情況不好，將會對高校功能活動的正常運轉(zhuǎn)帶來較大影響，最終利益受損的也必然是高校的學生。
二、目前高校學生的繳費情況不好的主要原因。
目前全國各高校學生欠費情況普遍存在，給高校正常運轉(zhuǎn)帶來了較大困難，造成這種狀況的主要原因有以下幾點。
1、對高等教育進行成本分擔的理解、認同不夠。目前我國輿論界對教育成本分擔的理論和依據(jù)的宣傳力度不夠、范圍不全面，沒有讓社會普遍理解和接受這一觀念，從而導致不少學生和家長繳費不積極，甚至故意拖欠。
2、高校學生收費的軟硬件建設不完善，收費標準依據(jù)公布宣傳不夠。目前尚有部分高校還沒有利用先進的技術手段進行學生繳費。遠程學生繳費仍然是家長—學生—高校的模式，沒有實現(xiàn)家長—高校的模式。對于高校的收費標準和依據(jù)可能只限于在高校財務處或者是高校網(wǎng)站公布，有的高校甚至不公布。高校部分收費人員工作能力和服務意識不強，也造成了部分學生不愿及時繳費。
3、高校對惡意欠費和觀望欠費的學生缺乏必要的制約手段，對貧困欠費的學生幫扶態(tài)度不是很積極主動。目前高校欠費學生主要分為三種類型。（1）惡意欠費：這部分高校學生家庭條件并不困難，甚至比較優(yōu)越，但就是不愿意及時繳費，甚至把家長給的學費拿去當做其他的消費。（2）觀望欠費：這部分學費本身愿意繳費，也有能力繳費，但是看見旁邊的同學沒有繳費也同樣可以繼續(xù)上學，而沒有其他什么后果，于是持錢觀望，不及時繳費。（3）貧困欠費：這部分學生由于家庭條件確實困難，只有暫時欠費。對于惡意欠費和觀望欠費的學生，許多高校除了說服教育之外，沒有采取什么有效的辦法，導致這些學生不繳費照樣可以和繳了費的學生一樣享受同樣的教育服務，不承擔什么后果。如此形成惡性循環(huán)，導致欠費學生越來越多。對于因貧困欠費的同學許多高校除了履行國家的助學政策以外，沒有積極主動地拓展其他的渠道，幫助更多的貧困學生。
三、解決措施。
造成這種狀況的原因是多種多樣的，包括社會原因、高校原因、家庭原因和學生原因等，本文認為應該采取切實措施，標本兼治，認真去改善并解決這些問題。
1、國家主流媒體和理論界要加強對社會公眾教育成本分擔的宣傳。讓社會理解和接受高等教育是準公共商品，應該遵循“誰收益誰負擔”的市場經(jīng)濟原則。也就是說，個人接受高等教育之后，獲得更多的就業(yè)機會和相對較高的.收入，由此又獲得更多的物質(zhì)享受和精神享受。個人的教育收益又通過受教育者外溢給社會，從而促進社會經(jīng)濟發(fā)展、提高國民整體素質(zhì)、發(fā)展民主政治、改善社會文化環(huán)境、提高國家的競爭能力。從經(jīng)濟學角度分析，高等教育使社會和個人都獲得利益，所以其成本理應由受益者共同分擔。2、高校要做好學生收費方面的軟硬件建設。
（1）高校應該嚴格按照教育部和物價局等部門的相關規(guī)定對學生進行收費。并充分利用校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等媒體對學生和家長公布收費的標準和依據(jù)。
（2）改變傳統(tǒng)的收費方式，充分利用現(xiàn)代化手段進行收費。具體包括利用網(wǎng)絡和銀行pos等現(xiàn)代技術手段進行學生繳費。高校實現(xiàn)網(wǎng)絡收費，就可以實行遠程收費，實現(xiàn)家長—高校的繳費模式，從而可以避免一部分學生拿了家長給的學費，卻不繳納學費，而作其他用途。現(xiàn)在國內(nèi)各銀行都實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)，幾乎所有的銀行發(fā)放的銀行卡都有銀聯(lián)標志，利用一個銀行的pos機就可以實現(xiàn)跨行的刷卡學生繳費。銀行pos刷卡是屬于消費的性質(zhì)，目前國內(nèi)各銀行在全國范圍內(nèi)對pos刷卡消費都是不收取任何手續(xù)費的，這樣就可以替學生節(jié)省一筆不小的手續(xù)費。學生只要帶一張卡就可以直接到高校財務處繳費而不用到銀行去取錢，節(jié)省了學習時間，也保證了安全。同時，利用這些先進手段，也可以避免高校財務出現(xiàn)大量的現(xiàn)金流，這對于高校加強內(nèi)部控制，防范財務風險也是有極大好處的。
（3）提高和加強高校收費人員素質(zhì)和服務水平。如果高校收費人員的素質(zhì)不高、工作效率緩慢、服務態(tài)度不佳，也可能會導致部分愿意來繳納學費的學生臨時改變態(tài)度，變?yōu)橛^望欠費的學生。所以高校收費人員應該努力提高自己的工作能力，樹立服務意識，更好地為高校收費服務。
3、高校應該對惡意欠費、觀望欠費的學生，從制度上進行控制約束，對貧困欠費的學生，積極利用自身資源進行幫扶。
（1）高?？衫枚嗖块T合作對惡意欠費、觀望欠費的學生進行制度上的約束。根據(jù)國家的有關規(guī)定，高?？梢詫阂馇焚M、觀望欠費的學生不注冊。高校學生處、財務處、教務處等部門可以協(xié)調(diào)合作，如果在對學生進行說服教育后，有繳費能力的學生仍然不到財務處繳納學費，教務處可以拒絕對該生注冊。
（2）高校應該充分利用自身的各種資源對貧困欠費的學生進行幫助。一是積極為貧困學生爭取助學貸款。采用多種渠道進行抵押擔保，實行無息貸款、低息貸款和全息貸款結(jié)合，短期貸款、中期貸款和長期貸款并存，一次性償還、分期償還、按收入的一定比例償還和通過社會服務償還等多樣化資助方式。助學貸款作為一種對學生幫助最有效的手段，高校要充分利用自身和銀行的良好合作關系，積極主動地利用自身的擔保，為更多的貧困學生爭取助學貸款。本文認為高校更應該積極主動地進入學生生源地貸款領域，因為生源地的貸款銀行可能對學生家庭狀況是最了解和最容易調(diào)查清楚的，其調(diào)查成本也是最低的，這樣就可以避免一些人情關系貸款的出現(xiàn)，讓助學貸款更公平。二是高校要樹立反哺意識，更多地利用收取的學費資助貧困學生，學生資助主要包括助學金、獎學金、提供勤工儉學崗位等。高校應該不斷地提高這些內(nèi)容所占收取學費的比例，并嚴格?？顚Ｓ?，對貧困學生進行資助。同時，高校要積極尋求社會資助，建立獎助基金，為貧困學生找到更多幫助途徑。
【參考文獻】。
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高校教學管理模式論文篇九
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發(fā)揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式。
幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構(gòu)建策略。
2.1學習共同體的內(nèi)涵。
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構(gòu)建可以積極推進幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統(tǒng)的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語。
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學習共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應時代的發(fā)展，幼兒園如何順應時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
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高校教學管理模式論文篇十
摘要：近年來，海峽兩岸關系良性發(fā)展，經(jīng)濟文化交流日盛，海峽兩岸高校合作辦學逐漸成為一種趨勢。通過對海峽兩岸高校在教育管理理念、組織機構(gòu)、管理內(nèi)容和方法、管理隊伍等方面的對比分析，找出兩岸高校學生教育管理工作的優(yōu)勢和劣勢，為大陸高校進一步開展好海峽兩岸高校合作辦學學生的教育管理工作、探索適合海峽兩岸高校學生的教育管理工作模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
高校教學管理模式論文篇十一
[論文摘要]隨著高等教育改革進程的不斷深入,向來處在顯著位置的學生社團管理模式越來越顯示出它不可替代的優(yōu)勢。如何進一步優(yōu)化這一模式,使之更好地為高教改革服務,為全面提高學生的現(xiàn)代素質(zhì)服務,這是一個高教管理者必須認真思考、嚴肅面對的重大問題。本文試就此談談個人的體會。
從宏觀管理的角度講,高校教育所涉及的層面極為寬廣,但歸結(jié)起來,每一層面的管理都是圍繞著一個基本目標,即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)新型的、高素質(zhì)的建設人才。面對當前世界教育格局隨高科技發(fā)展而迅速轉(zhuǎn)向多元化、多極化的嚴峻挑戰(zhàn),各大專院校都在管理方面全力尋求新的突破口,已經(jīng)開始大踏步地從過去自發(fā)地、經(jīng)驗地培養(yǎng)單一型人才的傳統(tǒng)教育管理模式向新型的程序化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的教育管理模式邁進。在這樣一個大范圍、全方位的轉(zhuǎn)型過程當中,向來處在顯著位置的學生社團管理模式更是一項極為重要的內(nèi)容。本文試就新形勢下學生社團管理模式優(yōu)化的一些基本問題作初步探討,敬請方家指教。
學生社團作為高等院校中的一種特殊團體,是由學生自發(fā)申請成立的群眾性組織,有著正常教育途徑所難以具備或不可具備的優(yōu)勢及特點,并給了學生一種“除去”社會及學校管理,從而實現(xiàn)自我管理的“自由”。而這一“自由”正是大專院校學生社團歷久不衰、日益興盛的源泉所在、精髓所在和靈魂所在。例如影視社團、攝影社團、集郵社團、文體社團、計算機社團等等社團的存在不僅對我們現(xiàn)在大力提倡和推進的素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育有著舉足輕重的作用,同時它們又以各自所獨具的親和力和靈活性使得社團本來所具有的這種“自由”,在潛移默化的交流中上升到了人與人心靈溝通的最高境界。這一特點與優(yōu)勢對于實施并發(fā)展素質(zhì)教育乃至創(chuàng)新教育是極為有利且不可或缺的。因為,所謂素質(zhì)教育,說到底,對受導者而言便是將各個層面所學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,從而充分體現(xiàn)作為個體的“大學生”的文明程度,而學生社團的存在不但在學生面向市場、走進社會的養(yǎng)成過程中有積極的作用,而且在各個高校面對“物競天擇”、“‘商品’擇優(yōu)”的激烈的市場競爭也同樣有著重要意義。
素質(zhì)教育作為近年來盛行的一種教育學觀念,已被大多數(shù)人所接受,但要將這一教育觀念轉(zhuǎn)化為教育概念,應該說才剛剛開始。學生社團管理模式作為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要一環(huán),目前的關鍵問題是我們?nèi)绾蝺?yōu)化管理模式,我們應從三個方面的關系:社會、學校、學生互為一體的原則來認識這一問題,使其更具科學性。我們知道,任何一種管理模式從教育學的角度講,都必須通過學生接受這一環(huán)節(jié)來達到目的,學生自主性的發(fā)揮與否以及自主性和能動性相結(jié)合能否發(fā)揮作用,這在學生受導過程當中是至關重要的。高校學生社團的突出功能是它能夠充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮自主性、利用其能動性。據(jù)統(tǒng)計大約有57%左右的在校大學生曾參加過學生社團,也就是說每兩個大學生中就有一個可能是某社團的會員,由此可見學生社團作為一種組織形式,其影響之大以及它在普通學生與學校管理層之間的橋梁紐帶作用。同時,學生社團作為學生課余文化生活的主要活動方式,它在不同程度上影響著學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、集體生活能力和社會活動能力的發(fā)展。從這個意義上,可以說學生社團的管理是否完善,將極大地影響著高校素質(zhì)教育的實行。當然,我們也應該看到,由于學生社團“自由”屬性的存在,特別是“除去”社會和學校的“自由”的存在,這就給社會和學校交付了一份必須正確科學地約束這種“自由”的責任。因此,高校社團優(yōu)化管理模式的建立便顯得極為重要了。
如何對學生社團進行優(yōu)化管理,引導學生社團走向正確、健康的發(fā)展道路?筆者以為,應從以下三個方面著手進行優(yōu)化構(gòu)建。
其一,管理方式優(yōu)化。由于學生社團本身具有群眾性的特點,因此在活動當中易于迷失方向。大多數(shù)學生社團的負責人常常是從個人及小集體的利益出發(fā)制訂活動計劃,其往往與學校大的決策、利益發(fā)生分歧甚至沖突,這就需要加以引導,從宏觀上有效調(diào)控。但是,如果學校管理層僅靠高壓性的強制命令,管得太死,學生社團就沒有自主性,從而也就喪失了活力,就容易使社團產(chǎn)生抵觸情緒;反之,如果放任自由,不加約束和適當?shù)囊龑?學生社團又難以把握方向,有時還會走向歧途,甚至破壞影響校方的全面計劃及整體利益,所以管理單位要注意自己的管理方式。實踐證明,扶持與指導監(jiān)督相結(jié)合的方式是最具操作性的有效的一種管理模式。管理者著重把握的不是社團活動的`細枝末節(jié),而是著重把握社團領導層的思路、方向,審定社團活動的年度總體計劃,劃定其工作區(qū)間,監(jiān)督社團的工作進程。
其二,社團布局優(yōu)化。每個學生社團的工作由于受其性質(zhì)及活動宗旨的限制大都表現(xiàn)出了相對單一性和較強的針對性。因此,如果學生社團的種類齊備、那么由多個單一方向的社團組成的社團群落便具有極為豐富的多樣性,且由于學生社團工作最終目的的相互趨同,它便從整體上影響到高校素質(zhì)教育的進程。換句話說,學生社團的布局是否合理從很大程度上推進或阻礙著高校的素質(zhì)教育。比如蘭州大學,其理科應用性社團就有好幾個,而參加者并不局限于理科學生,文科學生也為數(shù)不少,從大的方面講,這非常有利于學生的綜合發(fā)展。
從學生社團的種類來看,大致可以分為三種類型:學術性社團、文化娛樂性社團、綜合服務性社團。目前從甘肅省各大高校的學生社團來看,文化娛樂性社團居多,而那些科技知識含量高的社團較少。這里面當然與一個學校的學術氛圍有關,但更多的是因為學生自身能力的不足,另外,也與學校管理層領導能否大力支持有很大的關聯(lián)。一個學術性強、科技含量高的學生社團從它的成立之初,亦即成立意向形成之時,學校的管理者就應該悉心指導、大力扶持。
其三,社團監(jiān)控優(yōu)化。這主要是從微觀的角度來說的。社團的管理者不但要從宏觀的角度把握社團動向,同時也要有意識地對學生社團的內(nèi)部進行有效的微觀調(diào)控。具體的做法是:。
(1)把握適度的靈活性。社團活動的一個最大優(yōu)勢,就是具有極強的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在對于活動參與者的組織、活動場地的安排、活動內(nèi)容和形式的確定等多個方面。正是由于社團的靈活性、社團活動便相應有了具體可操作性。這主要表現(xiàn)在活動的具體細節(jié)上,組織人員可根據(jù)情況的變化給予靈活的協(xié)調(diào)、溝通和安排。然而,社團的領導層要注意適度地把握活動的靈活性、以免由于過度的松散而帶來不良后果,甚至難以控制而最終導致失敗。
(2)調(diào)動社團成員的積極性,充分發(fā)揮新成員的熱情。這一點應該注意以下四個方面的問題:一是學生社團的管理要采取民主集中制的組織原則,堅決避免“一言堂”和“家長制”。學生社團的重大決策一定要經(jīng)過全體社員的討論和常委會或理事會的商議,這是學生社團群眾性這一屬性的具體表現(xiàn)。二是社團領導層要注意活動內(nèi)容的豐富性和活動方式的多樣化。社員參與性提高的關鍵在活動的本身、即活動自身的質(zhì)量如何。這就要求社團領導層要開拓思路、根據(jù)實際情況靈活大膽地創(chuàng)意,以多變的具體工作環(huán)境作為契合點,不斷創(chuàng)新,不斷地改進和完善活動的形式及內(nèi)容,如某高校的“文化旅游協(xié)會”舉辦的電視旅游節(jié)目就受到了全體會員及全校同學的熱烈歡迎。三是堅持公開制,社團的活動不但要民主還要公開。公開可以增加社團活動的透明度,充分調(diào)動社員參與的積極性,讓社員在了解本社團情況的同時為社團出謀劃策,增強社團的凝聚力和向心力。四是做好調(diào)查工作。調(diào)查的目的是為了更好地將社團活動與校方整體計劃進行協(xié)調(diào)?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權”,只有對各種情況進行充分調(diào)查,才能決定社團采取什么形式和開展什么內(nèi)容的活動。高校社團管理層應該經(jīng)?？紤]這樣一些問題:“大家在想什么?我們能為他們做什么?我們應該怎樣去做?”。在具體工作中,有些管理者以為開個座談會就算調(diào)查了,其實這遠達不到要求,要想真正地掌握第一手資料,就必須深入到社團內(nèi)部,參與他們的活動。
以上是關于社團優(yōu)化管理方面的一些問題的初步探討。目前在蘭大專院校社團管理模式主要有三種類型:一種是甘肅工業(yè)大學和蘭州大學的委員會制的社團管理模式,一種是西北民族學院的社團部制的社團管理模式,還有一種是學生會常委會管理制的社團管理模式。各個學?？梢愿鶕?jù)自身情況選擇不同的管理模式,以發(fā)揮學生社團為高教改革、為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育增光添彩的作用。
高校教學管理模式論文篇十二
在石油企業(yè)信息化管理模式的構(gòu)建過程中應充分認清人在各項管理工作中的根本地位，無論何種管理歸根結(jié)底都與人有著直接的關系，因此，石油企業(yè)需要樹立以人為本的管理理念，并以此作為信息化管理模式構(gòu)建的出發(fā)點。一方面，在對內(nèi)部的管理過程中，應從石油企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)人員及管理人員的實際情況出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部員工管理信息資源庫，通過人性化的管理制度的制定與人文主義的企業(yè)文化建設，為企業(yè)內(nèi)部所有工作人員提供良好的工作環(huán)境氛圍，并在信息化管理模式的構(gòu)建中充分體現(xiàn)以人為本的理念，在管理過程中充分滿足員工身心需求，并通過加強培訓管理以及對晉升渠道的完善，為員工提供足夠的發(fā)展空間，滿足員工發(fā)展的需求，以此來提高員工工作的效率與積極性，使員工在自己的工作崗位能夠有更好地發(fā)揮才能，從而全面提高各方面管理的實效性。另一方面，對于供應商管理、銷售管理、市場信息管理等外部管理環(huán)節(jié)，也要從人的角度出發(fā)，在信息化管理模式構(gòu)建的過程中，應通過對信息的整合分析，準確把握市場用戶及供應商的實際條件與需求，合理調(diào)整物資采購、產(chǎn)品輸出的策略，充分發(fā)揮信息的價值，以促進企業(yè)自身的發(fā)展。
2．2認清差距，把握好信息化管理模式構(gòu)建的重點。
將我國主要的石油企業(yè)與歐美國家信息化建設較為發(fā)達的石油企業(yè)相比，我國企業(yè)在信息化管理模式構(gòu)建上的資金資源投入方面仍然有著很大的不足，信息化建設投資在企業(yè)總收入中所占的比重遠低于發(fā)達國家的石油企業(yè)。而同時我國石油企業(yè)的信息化系統(tǒng)集成性方面也與國際先進水平存在一定的差距，因此，我國石油企業(yè)應認清這一差距，加大信息化建設的投入力度，將信息化管理模式構(gòu)建的重點放在增強信息化管理系統(tǒng)的.集成性方面。首先要運用現(xiàn)代信息技術，完善生產(chǎn)管理系統(tǒng)，加強信息管理系統(tǒng)的軟硬件建設，同時增強系統(tǒng)管理的精細化水平，提高生產(chǎn)的效率。其次，加強與云技術應用的結(jié)合，將企業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫與云數(shù)據(jù)庫在管理中的作用共同發(fā)揮，突出信息化管理的優(yōu)勢作用，為石油企業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在動力。最后，要將綠色發(fā)展的理念融入到石油企業(yè)的信息化管理理念當中，加大力度推進企業(yè)生產(chǎn)、運行及管理各個環(huán)節(jié)的節(jié)能型改造，把握當前我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的總體趨勢，加速石油企業(yè)的經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮轉(zhuǎn)型所帶來的強大動力，實現(xiàn)企業(yè)的綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展，提升企業(yè)的核心競爭力，充分激發(fā)石油企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，利用信息化管理模式?gòu)建與信息化管理體系的完善，提升行業(yè)整體的信息化技術水平，進而有力的推動石油企業(yè)乃至石油行業(yè)的整體、快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。
3總結(jié)。
加強信息化管理模式的構(gòu)建是現(xiàn)代石油企業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定發(fā)展的必然途徑，在當前信息化時代發(fā)展的大勢下，石油企業(yè)必須要把握時代發(fā)展趨勢，順應潮流，加速構(gòu)建新型的石油信息化管理模式，提高信息化技術的應用水平，發(fā)揮信息化建設與發(fā)展所帶來的強大動力，提高信息化管理的水平，從而推動石油企業(yè)管理效率的提升，為我國石油行業(yè)的發(fā)展提供有力保障。
參考文獻。
［1］李昌發(fā).管理模式創(chuàng)新實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［j］．現(xiàn)代家電，（2）．。
高校教學管理模式論文篇十三
隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，信息化、自動化的管理模式是新時期高校學生公寓管理的發(fā)展方向，并且高校思政教育平臺的擴大化，傳統(tǒng)學生公寓管理模式中的“重管理，輕教育”的現(xiàn)象已經(jīng)不再適應高校的發(fā)展要求，思政教育進公寓勢在必行。高校學生公寓學風建設是高校學風建設的重要組成部分，因此，隨著高校學生公寓管理模式的變化，學生公寓學風建設也將面臨新的變革。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的.公寓管理模式已經(jīng)不再適應時代的需求，無論是學生的管理，還是學生公寓員工的管理，在傳統(tǒng)模式中，涉及到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，辦事流程的步驟，與其他部門的協(xié)調(diào)等工作效率嚴重下降，加之，現(xiàn)代學生自主意識強，服務需求高，思想不夠成熟，給公寓管理帶來了諸多的問題。因此，我校學生公寓針對上述問題采取了以下措施來改善。
(一)開發(fā)學生公寓信息管理系統(tǒng)，提高工作效率。
通過將公寓管理的各項工作進行分類，形成大的模塊，運用計算機技術對這些模塊進行設計，形成一個功能齊全的公寓信息管理系統(tǒng)，將此系統(tǒng)跟相關部門的系統(tǒng)進行關聯(lián)，這樣傳統(tǒng)管理模式中很多辦事流程都能在線上完成，實現(xiàn)公寓管理工作的智能化，大大地提高了工作的效率。例如，在學生信息管理模塊中，可以通過學生的姓名和學號查詢到學生相關的信息，包括學院信息、家庭信息、住宿信息等，通過住宿管理模塊學生可以線上自主選房，也可以由公寓管理人員統(tǒng)一安排，學生還可以在線完成住宿變更等相關手續(xù);通過日常管理模塊可以將學生的違規(guī)違紀情況、維修情況、水電費情況進行反饋等等。
(二)實施“七進公寓”方案，完善公寓育人功能。
所謂的“七進公寓”就是指“輔導員進公寓、學風建設進公寓、感恩教育進公寓、黨團組織進公寓、網(wǎng)絡思政進公寓、心理健康教育進公寓、文化建設進公寓”?！捌哌M公寓”是我校學生公寓推進思政教育進公寓的主要內(nèi)容，是公寓發(fā)揮“教育”職能的重要體現(xiàn)。學生公寓管理結(jié)合“七進公寓”方案實施，能夠有效地營造濃厚的育人環(huán)境，發(fā)揮隱性教育，價值引領等作用。同時還可以激勵學生團結(jié)友愛，努力奮進，助人自律，成長成才。
(三)豐富學生公寓服務內(nèi)容，提高公寓服務水平。
“增強服務意識，創(chuàng)新服務機制，提高服務水平，完善服務內(nèi)容，提高服務質(zhì)量”是高校學生公寓標準化管理的永恒主題［1］。依靠傳統(tǒng)的說教和懲罰的管理方式已經(jīng)不再適應時代的需要，根據(jù)現(xiàn)代學生的自主性和活躍性，我校以學生的需求為出發(fā)點，在現(xiàn)有的服務內(nèi)容上，增加更多的服務內(nèi)容。同時，在選拔公寓管理人員以及學生管理組織人員時要加強對應聘人員整體素質(zhì)的考查，并在入職后對他們進行針對性的系統(tǒng)培訓，提高管理隊伍整體的服務質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮學生公寓的“服務育人”功能。
(一)利用網(wǎng)絡的便捷性開展線上線下的學風建設活動。
學生公寓管理員通過學生公寓信息管理系統(tǒng)在線與學院對接，將學生的學習成績、獲獎情況等導入系統(tǒng)，同時通過線下公寓專職輔導員、公寓房管理員、學生組織的日常管理和教育工作，將他們的學習狀態(tài)、違規(guī)違紀等方面的情況以宿舍為單位錄入系統(tǒng)，分析各個宿舍的綜合表現(xiàn)，對達到“優(yōu)良學風宿舍評選”條件的宿舍進行獎勵，對情況較差的學生宿舍進行重點關注并與學院聯(lián)合，采取有效的幫扶措施。同時，利用手機qq、微信以及易班等平臺，建立公寓工作相關的群，發(fā)布競賽通知、考試信息、資料共享、美文欣賞、報名搶票、公寓學風秀等內(nèi)容，使學生公寓學風建設線上線下有效結(jié)合。
(二)結(jié)合“思政教育進公寓”契機，全方位開展學風建設活動。
我校的“思政教育進公寓”是一項系統(tǒng)性工程，每項內(nèi)容之間有著不可或缺的聯(lián)系。因此，公寓學風建設活動要結(jié)合各項內(nèi)容，才能全方位地開展?！拜o導員進公寓”就是要求輔導員進駐學生公寓，了解學生的思想動態(tài)和行為動態(tài)，組織公寓學風建設、黨團組織建設等工作，是“思政教育進公寓”的基礎;“感恩教育進公寓”主要是通過開展義務勞動、宣傳感恩事跡、愛心捐贈等活動來激發(fā)學生的感恩之情，增強對公寓管理人員的工作認同感和情感，這樣就有利于管理員工作的開展，也有利于增強學生的自我責任感，無形之中促進他們改變了不良學習的態(tài)度;“黨團組織進公寓”有利于發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，能夠讓學生黨員干部以身作則，帶動宿舍的學習氛圍，從本質(zhì)上“以點帶面”全面拉動學生公寓學風建設;“網(wǎng)絡思政進公寓”是結(jié)合我校專業(yè)優(yōu)勢，利用各種網(wǎng)絡平臺，以視頻、圖片等直觀形式開展學風建設活動，有利于提升學生的參與率和接受效果;“心理健康教育進公寓”是在學生公寓建設心理咨詢室，組建專兼職心理咨詢教師輪流值班，滿足學生“就近咨詢”的需要，這有利于幫助那些因為學習而產(chǎn)生心理困擾的學生走出困境，回歸正常的學習和生活;“文化建設進公寓”是利用公寓的閑置場地，建立自習室、閱覽室等，為學生提供學習的場所，同時開展“讀書活動月”、“誠信考試”、“朗誦比賽”、“優(yōu)良學風宿舍評選”等豐富多彩的文化活動，營造濃厚的育人環(huán)境和學習環(huán)境。
(三)優(yōu)質(zhì)的服務是學風建設的新手段。
完善的服務設施，優(yōu)質(zhì)的服務水平，良好的服務態(tài)度對作為“消費者”的學生具有潛移默化的教育作用。學生公寓要確立以學生為本服務的服務理念，設立一些“便民設施”，例如醫(yī)藥箱、公益自行車、愛心傘、針線、打氣筒等等，并通過對學生熱情、細心、周到的服務來感化和引導學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，改變學生不良的學習和生活習慣，提高他們自理、自制、自律的能力，打造學生公寓溫馨、舒適的生活的環(huán)境，促進學生公寓良好學習風氣的形成。
參考文獻:。
［1］梁青春．高校學生公寓服務育人功能探索與實踐［j］．職教通訊，．26．。
高校教學管理模式論文篇十四
提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質(zhì)教育機制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結(jié)合，即科學管理與人本管理相結(jié)合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結(jié)合。
在創(chuàng)新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結(jié)合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛橐幻處?，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力。
人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅持嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權威，有效地領導管理好學校。
(二)信任就是力量。
教師是學校的主人，辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創(chuàng)設出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學校掀起“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務管理的權限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。
(三)無情決策，有情操作。
人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的`價值。葉瀾教授說過：教育是一項直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應。古人云：“士為知己者死。”這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對教師主動關心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學校樹立信心。學校決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍?。“尺有所短”、“寸有所長”。決策者應須根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進行招聘并公示，最后將教師的分擔安排、目標及研究任務同時下達。目標分層，體現(xiàn)彈性；研究任務要有針對性，指向提高教師的教育教學水平；研究考核的方式是提高分減去過去的基礎分，重在促進教師的自我成長。
(四)活動融情。
傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法，這些管理手段仍有很大的價值，但僅有這些是不夠的?；顒邮抢砟钚叛龊蛯嶋H關懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸?；顒幽軇?chuàng)設便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會學校的關心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強化學校各階段的工作重點。學校文化建設沉淀的精髓是學校發(fā)展的沃土，特色學校是眾多學校決策者畢其一生于一役的追求目標。教師活動是學校特色的一個重要方面，沒有教師富有個性的創(chuàng)造性活動，學校的學生特色活動就不會穩(wěn)定長久人本管理，因此，我認為教師活動的特色是一所學校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
(五)尊重、理解、激勵教師。
教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效最靈驗的管理方法就是學校領導對教師勞動的理解和對教師人格的尊重，是領導對教師的感情投入和思想溝通，是領導與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實現(xiàn)自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，學校決策者在工作實踐中，努力構(gòu)建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。一是關心教師的物質(zhì)生活，想方設法為教師解決實際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅定了事業(yè)心；二是關心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關系，互相支持和幫助。當教師遇到煩惱時，當教師生病住院時，當教師家有婚喪喜慶時，行政領導都上門關心，慰問或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學骨干，學科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領導崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。
二、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合。
權力是一種控制力,也是一種強制力。決策者應當運用權力控制全校師生圍繞學校目標進行有序活動,必要時可用強制手段要求師生服從學校的意志，但一味追求權威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動工作的習慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權力性影響力,本人認為主要體現(xiàn)在三個方面:。
(一)形成教育哲學，指導校本課程的開發(fā)。
創(chuàng)新教育注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)合作學習、自主學習和探究性學習，探究性學習需要探究型新課程開發(fā)。學校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學校為基礎進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環(huán)境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學來統(tǒng)籌。教育哲學的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”；如何統(tǒng)籌科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性；如何建立開發(fā)的教育資源系統(tǒng)，民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。
(二)實施科研興校，提升教師的業(yè)務素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基曾建議校長，把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立學校決策者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，并采取重過程、輕結(jié)果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。
(三)創(chuàng)辦學校特色，激活發(fā)展動力。
學校的辦學特色，是在學校各項資源最佳配置的基礎上，通過理性反思，凸現(xiàn)出來的亮點，它也是一種學校文化，具有獨特性和穩(wěn)定性。學校決策者學術管理上的首要職責是創(chuàng)辦特色學校，發(fā)揚學校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強調(diào)管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強調(diào)管理過程中的合作性，提高決策的含金量，增強學校的親和力。
三、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合。
創(chuàng)新管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的學校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對學術管理校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。
(一)開發(fā)利用教育信息。
科研成果是別人實踐證明行之有效的理論，利用開發(fā)的過程其實質(zhì)是一個“借腦”的過程。現(xiàn)代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個有抱負的學校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關鍵是決策者要有這種管理意識。尤其是要注重對信息發(fā)展態(tài)勢的管理，因為，所有的理論和經(jīng)驗都有一個發(fā)展的過程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運用于實踐，必須融入學校的校本思想，結(jié)合學校的特點，有選擇地“拿來”。重視發(fā)展態(tài)勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經(jīng)驗的一種重要方式。報刊、書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體都有自己的風格，對成果的報道、呈現(xiàn)都經(jīng)過了編著者“個人價值”的過濾，決策者要深知“偏聽則暗，兼聽則明”的道理，要有自己的學術觀。
(二)與社區(qū)形成活力。
社區(qū)蘊藏著重要的物質(zhì)資源，開發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一就是要提升學生的科學精神和人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育條件下社區(qū)有各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，卻儲而藏之；社區(qū)有重多的學生教育實踐基地，卻閑而處之；社區(qū)有豐富的文化活動，卻流而逝之，這些都是創(chuàng)新教育求之不得的重要資源。我們何不開展一些類似于“走近名流，走進社會，融入自然”的活動，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)學生奮發(fā)向上；讓真實可感的自主探究歷練學生“學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人”的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進學生的精神成長。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創(chuàng)新教育的開放性相悖。
(三)與教育實體聯(lián)姻。
學校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導、參與、評價。與科研機構(gòu)聯(lián)姻，就是借科研的舞臺，實踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實踐中提升自己。科研人員能夠結(jié)合學校的研究能力，指導制定合理科學的研究方案，并通過中期管理及時解決教研教改中的實際問題。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對話的機會，便于教師醒腦、換腦，學習專家的思維方式。與學校聯(lián)姻，意在尋求合作與發(fā)展的伙伴，也是“借競爭力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒有憂患意識和危機感的群體終究會被時代淘汰。聯(lián)姻主要是在以下產(chǎn)生學校與學校之間的互動；辦學層次相近，教育哲學互融，教育質(zhì)量互進，教師互訪、互學，教育資源共享等。聯(lián)姻的目的不是搞質(zhì)量競賽，而是通過這種方式提高學校的綜合辦學水平，并激勵學校永創(chuàng)新高。
時代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學校管理模式也需要相應改變，即科學管理與人本管理相結(jié)合、權力經(jīng)驗管理與學術管理相結(jié)合、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，一所學校有名望，有質(zhì)量，關鍵之關鍵在人才。學校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學校的發(fā)展提供源源不斷的動力，把我國的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強國之列。
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高校教學管理模式論文篇十五
摘要：在新時期的背景下，我國的經(jīng)濟增長速度開始放緩，同時經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行了有機調(diào)整，對資產(chǎn)經(jīng)營管理提出了更高的要求。當前在我國銀行業(yè)的金融機構(gòu)中，存在貸款額不良和貸款率持續(xù)上升的問題，亟待相關人員的解決。本文將具體探討新時期創(chuàng)新不良資產(chǎn)經(jīng)營管理模式的策略，希望能為相關人士提供一些參考。
關鍵詞：創(chuàng)新；不良資產(chǎn)；經(jīng)營管理模式。
在新時期的背景下，我國的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動趨勢卻不容樂觀。對于銀行來說，只有加大對不良資產(chǎn)的管理力度，提高管理水平，最大程度地控制和處置不良資產(chǎn)，才能在激烈的市場競爭中保持有利地位，創(chuàng)造更多社會價值。因此我國的銀行應該對不良資產(chǎn)的處置問題進行分析，探討有效的不良資產(chǎn)經(jīng)營管理模式。
一、不良資產(chǎn)對銀行的危害。
1.致使財產(chǎn)受損。
首先，不良資產(chǎn)會導致銀行的財產(chǎn)受損。信用貸款部分是不良貸款中的關鍵環(huán)節(jié)，信用貸款會造成銀行財產(chǎn)的損失。大多數(shù)的信用貸款都是有抵質(zhì)押物的，雖然可以把這些抵質(zhì)押物處置變現(xiàn)，但仍然可能帶來一定的資金損失[1]。不良資產(chǎn)會影響銀行的資產(chǎn)質(zhì)量，影響銀行的經(jīng)營效益，進而影響銀行的資金來源。
2.影響資金運轉(zhuǎn)。
其次，不良資產(chǎn)會影響銀行的資金運轉(zhuǎn)。不良資產(chǎn)會使銀行的正常業(yè)務運轉(zhuǎn)困難，具體包括以下的兩個原因：第一，對于金融企業(yè)而言，負債對銀行的約束性最強，存款人會按照自己的意愿隨時提取存款，而金融企業(yè)必須滿足存款人的取款要求。第二，當出現(xiàn)不良資產(chǎn)之后，銀行就不能及時收回貸款。這兩方面的因素會共同影響銀行的現(xiàn)金流，一旦國家的銀根縮緊，銀行便不能滿足客戶的提款要求，在信譽上出現(xiàn)問題。
3.影響銀行利潤。
最后，不良資產(chǎn)會影響銀行的整體利潤。不良貸款是不良資產(chǎn)的一部分，對不良貸款進行財務計算時，會影響到銀行的利潤。如果不良資產(chǎn)超過了90天以上，在計算利息時需要把其納為營業(yè)收入，也就是說銀行要為這部分資金繳納稅費，支付相應的存款利息和其他費用，因此不良資產(chǎn)的計算會對銀行的整體利潤產(chǎn)生不利影響，增加銀行的經(jīng)濟負擔。
二、不良資產(chǎn)的創(chuàng)新型經(jīng)營管理模式。
1.借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗。
首先，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司的經(jīng)驗，將銀行對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理轉(zhuǎn)移到社會投資者對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理上，讓銀行承擔更多的服務職能。國外銀行應用這種轉(zhuǎn)移策略的屢見不鮮，因此我國銀行應該借鑒這些經(jīng)驗，充分發(fā)揮銀行收購不良資產(chǎn)的專業(yè)職能，繼續(xù)應用傳統(tǒng)手段，對不良資產(chǎn)的處置風險進行科學評估，從而形成一定的風險認知，提高對財務風險的掌控能力。同時，銀行也可以設立專項的不良資產(chǎn)收購基金，開發(fā)與不良資產(chǎn)有關的創(chuàng)新業(yè)務，如證券等等，擴大銀行的.管理規(guī)模，提高管理水平[2]。
2.發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務。
其次，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以發(fā)展銀行自身的特色資產(chǎn)管理業(yè)務。每個銀行都有自己特色業(yè)務，因此我國銀行應該充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢，整合旗下的相關銀行、證券公司、理財平臺等等，吸引更多的投資者和項目資源。銀行在發(fā)展特色資產(chǎn)管理業(yè)務的同時，應該建立資金池，利用分支機構(gòu)的渠道優(yōu)勢，對不良資產(chǎn)進行多維度地管理。比如，銀行可以依托不良資產(chǎn)的收購基金、證券化商品等手段，來引導資本對接，促進金融資本和產(chǎn)業(yè)資本的水乳交融。在對不良資產(chǎn)進行管理時，應該發(fā)揮銀行的品牌優(yōu)勢，接受政府平臺貸款的委托，對金融資產(chǎn)和非金融資產(chǎn)進行統(tǒng)一管理，并提供資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓和重組、收購和簡并的業(yè)務等等，發(fā)揮自身的服務職能。
3.積極提供逆周期救助型金融服務。
再次，我國的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營管理模式的過程中，可以積極提供逆周期救助型的金融服務。目前我國金融不良資產(chǎn)和非金融不良資產(chǎn)的利率都處在上升期，為了緩解產(chǎn)能過剩的問題，銀行可以提供逆周期救助型的金融服務，具體包括以下的三個方面：第一，銀行應該加大收購不良資產(chǎn)的創(chuàng)新力度，更新收購方式，創(chuàng)新組織機制，形成混合收購的新模式。銀行應當提高自己的定價能力，以一定的不良資產(chǎn)規(guī)模為依據(jù)，化解金融機構(gòu)的風險。逆經(jīng)濟周期的特點較為突出，銀行應該結(jié)合周期特點，采取相應的經(jīng)營策略，發(fā)揮管理不良資產(chǎn)的專業(yè)優(yōu)勢。第二，銀行應該遵循本息清收、訴訟追償一批的思路，創(chuàng)新傳統(tǒng)的處理不良資產(chǎn)的手段，把不良資產(chǎn)進行重組，再應用多元化的平臺實現(xiàn)收益目標。第三，銀行應該以資產(chǎn)管理為中心，以資產(chǎn)危機為切入點，整合銀行項目，讓閑置的資金發(fā)揮巨大的社會價值，從而促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，達到資產(chǎn)增值的目的[3]。
三、結(jié)論。
在新時期的背景下，我國的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動趨勢卻不容樂觀。不良資產(chǎn)會導致銀行的財產(chǎn)受損、影響銀行的資金運轉(zhuǎn)、降低銀行的整體利潤。在這種形勢下，銀行必須創(chuàng)新對不良資產(chǎn)的經(jīng)營管理模式，借鑒國外先進資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗、發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務、積極提供逆周期救助型金融服務，只有這樣才能降低金融風險，保障銀行的可持續(xù)發(fā)展。
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高校教學管理模式論文篇十六
重視，該技術的應用創(chuàng)新了自然人與企業(yè)之間的連接方式，降低了企業(yè)運作成本，提高了管理效率，給企業(yè)的商業(yè)模式、管理思維、運營手段等帶來了變革升級。如何把人才工作站與互聯(lián)網(wǎng)關聯(lián)起來，形成“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的管理模式，應盡早提上研究日程。這不是將互聯(lián)網(wǎng)和人才工作站兩個概念簡單地相加，而是利用信息技術，再配合互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
2“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”模式的內(nèi)涵。
互聯(lián)網(wǎng)技術經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)從人與人之間的基本交流變成了大家日常生活和交流不可或缺的部分。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，組織的發(fā)展理念有了全新的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了顛覆性的商業(yè)模式的創(chuàng)新，帶來了諸如粉絲經(jīng)濟、參與感、用戶體驗、平臺化、社交化等新興名詞的廣泛傳播。企業(yè)組織要想適應互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢，需把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三大定律，即：摩爾定律、吉爾德定律和麥特卡爾夫定律。
“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”指按照碎片思維、粉絲思維、焦點思維、快速思維、第一思維等互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用新一代網(wǎng)絡技術、新一代服務創(chuàng)新系統(tǒng)、新一代智能終端，立足互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建網(wǎng)絡平臺，整合企業(yè)內(nèi)部、高校、科研院所各分散的資源，實現(xiàn)跨單位、跨區(qū)域的線上線下互動，涵蓋人才的引、育、用、留，可以供企業(yè)和學校共享相關的數(shù)據(jù)。
由于互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，很多原來停留在概念上的事情成為可能。為推動“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的落地，實現(xiàn)人才工作站的e化運營，人才工作站在建設的過程需在以下三個層面進行轉(zhuǎn)變：一是在理念上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。以微信公眾服務號為工具，構(gòu)建一個集人才引進、培養(yǎng)、使用和留用為一體的信息化平臺，對人才工作站管理活動進行發(fā)布、實施、監(jiān)督和管理，實現(xiàn)人才服務點對點、零距離、全方位，形成“線上”e化管理、“線下”多元化實施的管理生態(tài)。二是在組織上配備人員負責具體工作。負責人才維護、信息發(fā)布、活動策劃、成果管理、統(tǒng)計分析應等工作，做好各類工作站的在線運營管理，促進相互融合，吸引人才關注平臺，提高在線活躍度。三是在運營上實施線上線下聯(lián)合管理。將人才引進、培養(yǎng)、使用和留用等的在線管理，與線下實施相結(jié)合，激發(fā)在站人員創(chuàng)新活力，促進公司人才結(jié)構(gòu)改善，提高科研產(chǎn)出，突顯人才工作站的管理價值。
3“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實踐。
近年來，廣東電網(wǎng)公司搭建人才工作站微信平臺，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的管理機制，推動“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實踐落地，打造服務企業(yè)人才工作的互聯(lián)網(wǎng)家園。
3.1搭建人才工作站微信平臺。
在國內(nèi)首創(chuàng)工作站人才學習交流家園，該平臺由活動專欄、資訊專區(qū)和會員中心三個部分組成，包括：人才工作站站內(nèi)動態(tài)、崗位發(fā)布、專家展示、高校展示、校企合作、課件下載等多個板塊。通過該平臺的應用，可以了解人才需求和人才動態(tài)，探討技術難題，進行經(jīng)驗交流、技術支援、資源分享、專題培訓等，實現(xiàn)人才互動的良好溝通局面。
3.2推動人才管理e運營。
采用“線上”與“線下”同步運營的模式，在吸引、培養(yǎng)和使用高層次人才，充分利用高校、科研院所的人才科技力量等方面卓有成效。建立人才大數(shù)據(jù)平臺，推動人才引進穩(wěn)步增長。將人才引進與it平臺建設相結(jié)合，通過基于大數(shù)據(jù)的人才管理平臺，形成多元人才引進渠道，推動人才管理的信息化。搭建知識遠程分享平臺，推動人才培育豐富多元。通過課件下載功能，讓企業(yè)員工在線了解和學習研究成果，推動研究成果與實踐相結(jié)合，促進成果的`轉(zhuǎn)化。打造生產(chǎn)云端解決方案，推動人才使用提質(zhì)增效。圍繞科技創(chuàng)新和安全生產(chǎn)，建立云端工作室，形成云端解決方案，提供實時診斷、研討和方案制定，針對性地解決實際問題。構(gòu)建人才智能留用體系，推動人才留用科學規(guī)范。依據(jù)人才在線活動數(shù)據(jù)，對人才進行在線服務、管理、評價和激勵，提供優(yōu)秀人才推薦服務，輔助人才管理決策。依據(jù)學員在站表現(xiàn)，結(jié)合系統(tǒng)統(tǒng)計分析結(jié)果，由人才工作站向公司人力資源部門推薦優(yōu)秀人才。研究生人員推薦留用率達80%，博士后人員達30%。
3.3取得的成效。
基于微信平臺的人才工作站運營模式，實現(xiàn)了工作站的智能化、信息化管理，具體成效包含：提高了運營效率，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺突破“時間、空間”的限制，讓信息傳遞、管理執(zhí)行更加便捷高效;人才價值最大化，通過校企合作、名師帶徒的方式，盤活內(nèi)外人才資源，在技術攻關、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮長效價值;增加了科研實效，使微信平臺成為了解決生產(chǎn)一線技術問題的強大支持，提供了云端解決方案;強化了安全管理。通過人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，促進公司技術水平的不斷提升，創(chuàng)新了生產(chǎn)運行方式。
4結(jié)束語。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展和人才工作站管理經(jīng)驗的積累，“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的運行模式已經(jīng)具備實踐的條件。經(jīng)檢驗，對企業(yè)經(jīng)營具有實效，特別是在人才培養(yǎng)、技術攻關方面作用顯著。意味著該模式具有較大的管理價值，具有廣闊的推廣前景。
高校教學管理模式論文篇十七
大學生社團是高校校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，是開展學生思想政治工作的重要渠道。它不受專業(yè)的限制，是大學生在自身興趣、愛好基礎上自由結(jié)合并經(jīng)有關部門批準成立的群眾性業(yè)余團體。它以“自我教育、自我鍛煉、自我服務”為目的。它以活動形式的多樣性、靈活性以及內(nèi)容的豐富性吸引了廣大學生，對參與活動的學生而言，能在這個過程中培養(yǎng)他們的交往能力，以及組織與協(xié)調(diào)等各方面的能力。大學生的社團活動，是在自愿的基礎上組織與開展的，有利于大學生開闊視野，開發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高思想覺悟，促進身心健康，培養(yǎng)交往、管理、創(chuàng)新等能力。據(jù)浙江省教育廳初不完全統(tǒng)計：全省38所高校（不含高職院校）共有學生社團1500余個，50%以上的在校大學生曾參與各類社團活動。目前高校有理論學習型、學術科研型、興趣愛好型、社會實踐型、志愿服務型等各種類型的學生社團，在校園中的影響力、凝聚力不斷增強，示范作用、育人功能日益顯現(xiàn)。
隨著高教改革的深入、素質(zhì)教育的全面實施，學生社團已日益成為高校學生思想政治工作的新視點，但學生社團的建設面臨著許多亟待解決的矛盾。
（一）文化傳承連續(xù)性的要求與多校區(qū)辦學傳播渠道不暢的矛盾。
文化包括校園社團文化的傳承，連續(xù)性是重要前提，否則就會形成所謂文化斷層，表現(xiàn)為文化傳承連續(xù)性渠道的割裂和強大異體文化的沖擊。從2001年下沙高教園區(qū)啟用至20高?；緦崿F(xiàn)主體轉(zhuǎn)移的2年間，學生社團發(fā)展經(jīng)歷了一段不尋常的過程。招生規(guī)模的大幅擴大和下沙新校區(qū)的環(huán)境特征使得大學生對文化生活、對社團的呼聲高漲；多校區(qū)辦學帶來的文化交流、工作銜接的不便，使得社團的各項活動組織步履艱難。由于缺乏高年級社團負責人的“傳、幫、帶”，身處新校區(qū)的低年級社團負責人對社團的建設較茫然，許多社團只繼承了名號，工作缺乏繼承更毋言創(chuàng)新。
（二）傳統(tǒng)黨團工作思路與社團發(fā)展自主性規(guī)律的矛盾。
長期以來，社團作為學生自發(fā)組織，在政治地位、人員配備、資金保障等各方面與傳統(tǒng)的黨團組織相比均處于劣勢，各級各類社團多由學生會甚至其下設的社團部管理。學生社團的具體事務一般都直接由學生自主管理（包括社團經(jīng)費、社團內(nèi)部負責人的任命等），而傳統(tǒng)的黨團工作特別強調(diào)工作的整齊劃一，所以社團發(fā)展的自主性規(guī)律與傳統(tǒng)黨團工作思路的矛盾就尤顯突出。一方面，缺乏專職社團管理工作者對社團發(fā)展進行具體指導，同時其業(yè)務水平和工作視野的局限性制約社團長足的發(fā)展；另一方面，基于一種良好主觀意愿和整合社團的工作理念，人為地規(guī)劃、約束社團的發(fā)展往往在某種程度上違背了高校學生社團自身發(fā)展的規(guī)律。
（三）創(chuàng)新思政工作方法與社團育人功能結(jié)構(gòu)性的矛盾。
以高校思想政治工作新“三進”（進公寓、進網(wǎng)絡、進社團）理念的確立為標志，浙江省高校學生社團的建設由自發(fā)隨機性的發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)入整合資源規(guī)范發(fā)展的狀態(tài)。但是，把思想政治工作進社團單純理解為在社團建黨團支部、進行理論學習教育，直至把學生社團建設成為與黨團組織極為相似的工作機構(gòu)，學生社團就不能稱其為社團，就毫無特點可言，工作成效和育人功能也將大打折扣。當前，有些高校在思想政治工作新“三進”特別是進社團工作實施過程中，沒能準確把握“進”字的內(nèi)涵和外延，也未能準確把握社團育人功能發(fā)揮與傳統(tǒng)思想政治工作結(jié)構(gòu)性、層面性的差異，使得思想政治工作新“三進”特別是進社團工作的創(chuàng)新不能深入開展。
基于以上現(xiàn)狀，只有不斷創(chuàng)新社團建設的工作思路，才能進一步加強和完善高教園區(qū)社團建設。應把學生社團作為學生教育的一個重要手段和重要途徑，把學生社團工作納入學校育人的總軌道，保障高校社團的順利發(fā)展。
（一）一體兩翼的工作格局是社團自主性發(fā)展的根本前提。
以共青團組織為核心、學生社團和學生會組織和諧推進的“一體兩翼”的工作機制，以及“學校搭臺、社團唱戲”的運行機制，是在共同育人的工作理念上來尋找兩者關系協(xié)調(diào)發(fā)展的基石。眾所周知，社團干部特別是社團負責人的產(chǎn)生往往比學生會干部需要更扎實廣泛的群眾基礎和賴以服眾的特長，并在工作中更多憑借個人魅力和特長的發(fā)揮帶領社團前進，如果將社團劃歸學生會甚至其下設的部門管理，同級指導，外行領導，勢必造成思路不清、社團干部積極性銳減的局面。高校應以“一體兩翼”的格局提升社團定位，并指派專職團干（教師）指導社團的發(fā)展，建立健全社團成員民主議事制度，把社團干部納入團委、學生會干部管理范疇，以相同的標準和要求選拔培養(yǎng)，充分發(fā)揮團委、學生會核心組織的政治優(yōu)勢，結(jié)合社團的組織強勢，突出學生在社團活動中的主體作用和創(chuàng)造性，不斷提高社團活動的質(zhì)量，以社團為陣地，團結(jié)和教育廣大學生。
（二）思想政治工作進社團是提升社團育人功能的根本保障。
學分制條件下，學生的時空轉(zhuǎn)換不再以自然班為中心，而是以教學班為條件，因為學生的學習、生活不同步，傳統(tǒng)的班團組織不能全員覆蓋的情況日益突出。所以思想政治工作進社團戰(zhàn)略構(gòu)想的提出順應高校改革趨勢。在新形勢新時期探索新的思想政治工作載體，克服傳統(tǒng)思想政治工作手段的弊端，才能確保高校學生思想政治工作的針對性和有效性，擴大思想政治教育工作的覆蓋面。但是思想政治工作進社團決不能使社團脫離自身特點而成為等同于高校黨團組織的學生組織。思想政治工作進社團要以“導”字為第一要領，與學生社團的類型特征相結(jié)合，與學生社團的可持續(xù)性發(fā)展相結(jié)合，與學生社團全體成員的成長成才規(guī)律相結(jié)合。把學生社團建設納入整個學校德育建設的規(guī)劃之中，使社團活動與學校的教育目標相一致，主動營造積極向上、民主和諧、富于激勵、生動活潑的社團活動環(huán)境。
（三）認識并尊重社團的發(fā)展規(guī)律是實現(xiàn)社團繁榮的根本途徑。
新時期社團的發(fā)展規(guī)律是復雜的，并受社會大環(huán)境和高校小環(huán)境的`影響而變化，但它是可認知的、可描述的。作為高校思想政治工作者和社團負責人主觀上往往會以實現(xiàn)社團的快速、持久發(fā)展為第一工作目標，但事實上社團組織的自發(fā)性和結(jié)構(gòu)松散性決定這只是一種美好的愿望，持久存續(xù)不是社團的內(nèi)在特征和工作目標。社團的頻繁更替、消亡如同市場經(jīng)濟條件下的實業(yè)，必然受紛繁復雜的不確定性因素的影響，這一種不穩(wěn)定性和由此帶來的挫折感正是社團育人功能的體現(xiàn)。目前每一個高校每一種類型的學生社團都有著不同的成員對象，不同的工作需求和工作目標，因此衍生了不同的社團生存環(huán)境和成長方式，各種社團以其絢麗多彩的生存形式在激烈的競爭中謀求一席之地，社團發(fā)展的不均衡性也由此產(chǎn)生，這就需要在正視這一現(xiàn)實的基礎上，加強分類指導，正確處理社團廣泛性和扶持有限性的矛盾。
三、結(jié)束語。
總之，只有認清高等教育的發(fā)展形勢，充分認識并尊重社團的發(fā)展規(guī)律，使其在繁榮中引導、在發(fā)展中提高，才能開創(chuàng)高校學生社團工作的新局面，真正使這股新興的校園學生力量成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和促進學生個性發(fā)展的一個重要平臺，為推進校園文化建設發(fā)揮作用。
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