總結(jié)不僅僅是對過去的總結(jié)，也是對未來的規(guī)劃和展望。在總結(jié)中，我們應該注意整體性和系統(tǒng)性。感興趣的話題，如總結(jié)的重要性和技巧，可以在這里找到答案。
教學評價論文篇一
【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。
2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。
3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。
教學評價論文篇二
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫(yī)學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學網(wǎng)絡課程，開啟循證醫(yī)學課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網(wǎng)絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調(diào)整教學內(nèi)容和進度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節(jié)理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結(jié)果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業(yè)并進行批改。結(jié)果所有學生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學實踐活動評價。
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結(jié)束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結(jié)果100%的學生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結(jié)果100%的學生都認真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學情況進行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學生認為循證醫(yī)學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優(yōu)秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學》第2版，我們對授課內(nèi)容進行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學是21世紀醫(yī)學實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學教育角度看，循證醫(yī)學課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫(yī)學教育為傳播循證醫(yī)學思想提供理論課堂。循證醫(yī)學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質(zhì)量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質(zhì)量的重要手段也受到普遍關注。循證醫(yī)學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養(yǎng)學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫(yī)學教學質(zhì)量和醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學生依據(jù)科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學習的積極性，端正學習態(tài)度，不斷提高自主學習能力。作業(yè)評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量，應用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學習循證醫(yī)學的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生應具備循證醫(yī)學思想，掌握循證醫(yī)學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。
教學評價論文篇三
通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:。
1.1評價目的。
簡單評價內(nèi)容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。
1.2評價主體單一。
幾所高校的教學評價體系內(nèi)學生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。
1.3評價過程不合理。
表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。
1.4評價手段不科學。
表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發(fā)展。
2體育教學發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點。
1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調(diào)對于學生學習的激勵。
2.1強化評價目的。
發(fā)展性評價能促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現(xiàn)學生在學習中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價內(nèi)容。
在原有終結(jié)性評價的上增加了對學生學習情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評價方式多樣化。
將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。
從單一的教學單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發(fā)展，改進了教與學的效果，實現(xiàn)了評價促進教學的終極目標。
2.5注重發(fā)展過程。
將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項課教學效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立。
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學工作多年，擁有豐富的教學工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容。
(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標及權重的.制定，根據(jù)發(fā)展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學生自身的進步程度來評分。
(3)學生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態(tài)度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)。
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學效果建立發(fā)展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學的改革，達到體育“育人”的目的。
教學評價論文篇四
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結(jié)果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產(chǎn)生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內(nèi)在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。
我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
教學評價論文篇五
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關系的基礎上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩(wěn)步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學評價論文篇六
體育教學評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。
1.1認識上的偏差。
教學評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。
1.2落后的思想理念。
當前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學性的.缺乏。
學校受傳統(tǒng)意義上的體育教學模式的影響，導致當今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學理念必然導致教師在教學過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細致，但是卻不是主要問題的情況，對學生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當不足。因此，當前學校的教學評價只關注學生所學的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學校對學生的最終體育教學結(jié)果，完全忽視了教學活動的整個過程的重要性，更對于學生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學的內(nèi)涵。
學校教學評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學生放棄自身的情感導向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準確把握，以促使更好的完成教學效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當今我國社會的教學評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導致了很多弊端的產(chǎn)生。教學測評是一個非常繁瑣細致的過程，把教學實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學生自身的特點，作為完善和改進教學實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。
2.1全面性的評價內(nèi)容。
體育教學需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學評價的實踐性要求。
體育教學是實踐性和理論性非常強的學科，其所要學習的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學評價一定要具有實踐性，才可以適應體育教學的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。
教學內(nèi)容要以學生為中心展開，體育教學評價當然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學生，教師要針對學生每個人的實際情況進行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標準評價體系的構(gòu)建。
教學評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學實踐要完全符合教學大綱的要求，并要很好的增強學生的身體素質(zhì)。教育領域的專家學者要科學準確的設計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學成果進行分析，加深教師和學生在思想深處對考評作用的認識。
3.2減少行政干預。
采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學理念已經(jīng)嚴重僵化，嚴重影響了學校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學生在體育教學實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學評價模式順應學生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學生的身心健康發(fā)展，促使學生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學合理的體育教學測評方法。教學功效的發(fā)揮和最終目標的完成是評價的基礎所在，在這一基礎上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學評價是大專院校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學的評價體系，需要學術界進行更深層次的探討。
教學評價論文篇七
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構(gòu)方法都認為，應該將評價方法與教學結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結(jié)果之間的匹配。
8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學評價論文篇八
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構(gòu)建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
教學評價論文篇九
少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預科英語教學是大學英語教學的一個組成部分，而民族預科學生英語基礎差、底子薄，在預科學習一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進入大學繼續(xù)深造學習的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學英語教學令人尷尬的現(xiàn)實是中國學生學了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學英語教學在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預科英語教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，要與大學本科英語教學順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預科教學都提倡“預、補”結(jié)合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學生什么，怎樣才能在大學預科這短暫的一年時間里起到最大效應？怎樣有效提高英語課堂教學效果，改變預科學生分流到本科后英語學習相當吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預科英語教學的定位問題進行探討。
一、教學目標定位。
培養(yǎng)目標定位與教學質(zhì)量的提高有著重要關系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學目標進行科學定位。教學目標定位不能過高也不能過低,要與教學要求和教學原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復，并與大學英語教學相銜接。目前學生的英語學習態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標不明確有關。要明確課程教學目標和改革方向，順利與本科英語教學相銜接，我們首先應該確定預科英語課程建設以及課程改革的宗旨和目標：預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學的全過程中。通過一年的預科英語學習，大部分學生除了要打下較好的語言基礎，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學習技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習[3]的能力和合作精神，達到順利與大學英語教學銜接的目的，實現(xiàn)課程教學的最終目標。
二、實現(xiàn)教學目標的途徑。
（一）教材選用教材作為教學之本,在教學中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學的主要依據(jù),應為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學的效果。教材是體現(xiàn)教學思想和教學模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。預科英語教材應結(jié)合預科英語教育教學的實際，為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學性、趣味性、可學性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學目標、教學模式和實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學生就有更多的操練機會，更能幫助學生更快更好地習得語言，運用語言。3.課文內(nèi)容的設計，教材中的課文內(nèi)容應該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習的面與量。英語是一門實踐課，練習是教材中不可缺少的一部分，設計練習的目的在于供學生復習鞏固課文中學過的有關知識和監(jiān)測自我消化能力。練習要緊扣課文，反映課文重點。練習的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學習者的積極性。
根據(jù)上述衡量標準，我們確立了預科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎與學以致用的關系，突出實用性。
預科英語教學由于教學時數(shù)與學生入學水平的限制，以及學生結(jié)業(yè)后要進入本科繼續(xù)學習的需要，必須在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。實用性是指教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實用性。教材的實用性還反映在教學的實用性方面，就是教師所采用的教學方法能夠很方便地使用，同時也能使學生很容易地掌握所學的內(nèi)容。
考慮到易學易教，教材還應有配套教學光碟等輔助教學資源。只有學用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預科自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經(jīng)驗學習，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。
2）預科英語的教學內(nèi)容必須是學生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預科的英語教材要與當代生活息息相關；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學的生動活潑，而且更要使學生感到所學內(nèi)容能滿足自己的學習需要，學了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得“易學”和“好用”。
（二）教學內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復的部分教學內(nèi)容，引進本學科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎性、先進性和科學性，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，并不斷滿足學生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學內(nèi)容。
在外語教學過程中，我們應該為學生提供豐富的語言材料，設計靈活多樣的教學活動，有效的完成教學目標，滿足學生的需求。根據(jù)有關調(diào)查顯示，許多師生都不認為學習教材是外語學習的全部，學生應該有教材之外的其他選擇。
我們應該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學生的知識面，保持和提高學生的學習興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學。根據(jù)我院預科學生英語學習的特點和學生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學生的內(nèi)容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關內(nèi)容，實行補、預結(jié)合，精講、略講、自學相結(jié)合。學生在完成規(guī)定學習任務后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應用文寫作等；同時，教學內(nèi)容中特別強調(diào)了文化導入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補充有關語言文化知識，以提高學生的文化素質(zhì)，克服由于文化習俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學輔助材料等。我們對教學內(nèi)容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學內(nèi)容，注重對學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學生以前大多學的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉(xiāng)音的特點，我們在最初的課本知識學習之前添加了語音知識的學習，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進行了糾音、強化過關，保證學生在新學期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進而培養(yǎng)學生良好的英語語感，以此提高英語學習效果。為強化教學效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學生進行訓練和輔導，并要求準確背誦。這些教學內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學內(nèi)容，并對我院英語教學質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進作用。
大學預科要在這短暫的一年時間里起到最大效應除了根據(jù)需要來確定自己的教學目標、教學內(nèi)容之外，同時要對教學各個環(huán)節(jié)做出及時和相應的改革和調(diào)整。重視聽說教學讓學生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學生學習技能是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學會交際。給學生以自學實踐的機會，鼓勵學生自己提出問題，給課堂教學不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學、講座、實際操作等方法、手段教會學生有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應用性學習，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學環(huán)境，將學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學改革舉措。
民族預科學生在中學階段英語基礎差,學習興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學習處于一種半放棄狀態(tài)。導致英語課堂教學效果不佳、教學長期只見樹木不見森林。針對預科學生的學習現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學效率就必須改進英語教學方法。注意在教學中堅持更新教學理念，不斷改進“教與學”的方法及手段，并注意教學的“層次性”、“以人為本”，注重民族預科學生英語的實際運用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，把課堂教學過程變成學生主動學習英語的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力，為與大學本科英語教學的銜接打下堅實的基礎。我們在學校和院領導的支持下，結(jié)合我院英語課程教學內(nèi)容的特點，對英語教學方法和教學手段進行了有益的改革和探索。我們在教學的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”。課堂上，精講、略講、自學相結(jié)合，采用靈活多樣教學方法。其次，重視整體語言教學規(guī)律，加強對學生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學中，我們以整體語言教學理論為指導，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導學生處理好它們的關系，使之互相誘發(fā)補充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運用場景。教學中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓練，有時在側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，教學效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學生養(yǎng)成良好的外語學習習慣。為了達到“強化基礎，增強能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學，成為課堂教學的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學活動。
除了上述教學方法和教學手段的改革，我們還注重加強網(wǎng)絡教學資源的建設，重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學手段，改變課堂教學環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學活動。為強化課堂教學內(nèi)容，我們加強第二課堂教學，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學習環(huán)境，充分展示學生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強教學策略、英語學習方法的引導，提高學生自主學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。我們每學期，采用講座、學生座談、教師個別指導、問卷調(diào)查等方式加強學習策略的指導，使學生自主選擇適合自己的材料和學習方法，幫助學生樹立信心,英語學習中少走彎路。
結(jié)語。
預科學生剛踏入大學門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預科生就是高中生、補習生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習慣了高中的學習方法，對于高等教育的教學內(nèi)容、教學方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應。為學生指引學習方向，讓他們在預科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學習方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，到本科學習就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學高,學習上就更顯輕松。我們要立足于預科學生的英語實際水平和教學需求，對民族預科英語教學做出準確定位，探索出具有民族預科特色的英語教學的新路子。
參考文獻。
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基金項目。
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數(shù)民族本科預科教學定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預科英語教學的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學民族預科學院，主要從事大學英語教學研究。
教學評價論文篇十
直覺一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺？某種程度上可以說是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識儲備和主觀經(jīng)驗，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠至西方的哲學大師柏拉圖，曾有言“直覺是人類智慧的最高層次?！苯廉敶▏乃嚴碚摷椰旣愄?，認為創(chuàng)造性直覺是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動。甚至在文藝評論家克羅齊的眼中，直覺就是藝術。個人認為，基于兒童階段的繪畫訓練和發(fā)展，青少年階段的繪畫理應更注重直覺能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認為越是成人應當向兒童學習美術。因其本身特有的認識、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說，直覺理論是兒童畫形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時期的青少年對直覺的把握相對成人會更直觀，似乎對藝術的終極追問再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺，這就為青少年藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的提高提供了更多理論動力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開直覺能力。
直覺能力不僅僅體現(xiàn)在藝術方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術家對于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對于農(nóng)作物、氣象的主觀預感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨到的味覺；女性獨特的第六感覺……可見，不管何時從事何事，如果能注意發(fā)掘和運用直覺理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺不同于兒童的直覺。如果說兒童的直覺是無意識的，是其感官綜合感覺的話，那么青少年的直覺則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺是積累了許多經(jīng)驗和基本概念，同時在此基礎上構(gòu)成個體的新的直覺。
三、直覺能力在其教學中的實踐初探。
1、情境渲染。
“藝術的直覺總是抒情的直覺”，克羅齊如是說。課堂情境的渲染離不開空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設計、材料配置以及氣氛人際關系等三個方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營造、學生的情感調(diào)動、情感的抒發(fā)都要直覺。它的發(fā)揮會對它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開發(fā)。
美國著名美術教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更精確復雜。要做到這點，只有向?qū)W生提供更多和仔細觀察的機會及用于標示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。基于這個理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時，在教材內(nèi)容和教學方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動物造型的內(nèi)容，筆者改變了過去只引導學生觀察動物的特征的做法，而是讓學生聯(lián)想動物與人類的關系。這使學生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動起學生發(fā)散性思維活動，達到“使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術課程標準）的效果。許多研究成果不難看出，美術教育對學生的智力具有開發(fā)作用。美術實踐也可以說是直覺感受的結(jié)果。換句話說，美術離不開直覺，它決定了美術教育對此階段學生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術教育服務于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個體生命成長過程中不可或缺的在重要元素。美術教育中，審美能力以審美情感為先導，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時著眼于學生的個性完善，使其能主動地、全面地發(fā)展。無論從方向的選擇還是社會需求角度來講，中學美術教育的目的不是單純地繪畫技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術家），而是提高其審美情感和審美能力。對于中學階段的學生來說，審美能力相對較弱，審美意識更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開直覺在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過程中已經(jīng)積累了一定的審美相關概念，對美也有了一定的直覺層面上的認知。克羅齊認為，審美創(chuàng)作的全過程可分為四個階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實到物理現(xiàn)象的翻譯（運動、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術教學中，通過藝術教育、寫生實踐體驗大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺更加敏銳。反過來，直覺的加深更加促進技法的靈活運用。使其藝術創(chuàng)作體驗更加深刻。另外，美術欣賞課程的開設，重在保護學生直覺以及把握基本欣賞方法的同時獲得他們自己對作品的主觀評價?？傊?，美術教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學生直覺特性獲得個性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無限，注重青少年階段的直覺培養(yǎng)有助于我們更好地從實質(zhì)上實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術教育向現(xiàn)代美術教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務于全面提高素質(zhì)教育這個大目標。
教學評價論文篇十一
創(chuàng)造力是一切社會發(fā)展的源泉，是社會文明進步和生產(chǎn)力發(fā)展的基石，是人類區(qū)別于普通生物的重要標志之一，是人類大腦智慧的結(jié)晶。人類在實踐活動中，常常需要按照自己的意愿和需要改造和改善周圍的環(huán)境。這些活動的根本目的就是使外界事物的基本屬性與自己的目的性相符合，因此，創(chuàng)造力也是人類生存和發(fā)展的一項基本能力。國內(nèi)外的許多科學研究表明，人的右腦的工作能力要比左腦強，在學習美術的過程中右半腦是我們進行形象塑造和造型匹配的總管，而左半腦是負責邏輯思維的。學習美術是對我們右腦的極大的開發(fā)和利用。中國中小學生的學習成績在世界排名中往往都名列前茅，而在動手能力方面卻遠遠落后于其他國家的學生，甚至還不如一些排名靠后的發(fā)展中國家。在實際教學中，中國學生的創(chuàng)造能力不強，思維呆板，往往是高分低能的代名詞，形成這些現(xiàn)象的原因是學生家長只關心學生的成績而不注重孩子的動手能力和生活自理能力。許多大學生甚至不會做飯和洗衣服，這種狀況削弱了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生思維方式的固化和創(chuàng)新水平的退化。美國學者阿諾德托因比曾說過這樣一段話：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰?！倍粋€成熟的現(xiàn)代社會往往把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為國民教育的一項基本要求。在現(xiàn)代的教學體系中，美術教育是最能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的一項。一些美術家，如大衛(wèi)羅德斯等人，甚至將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為最重要的目標。在我國的新中小學美術教育大綱中，也加重了學生的美術創(chuàng)造性和創(chuàng)造力教學比例。
二、美術教育促進了學生的身體和心理健康發(fā)展。
中小學生正處于長身體、長知識的重要時期，也是在這一時期個人的世界觀、人生觀初步形成。在學生的美術學習過程中，以個人或團體合作的方式參與各項活動，嘗試各種作品的制作過程，學會美術欣賞和美術描述的方法，體驗美術創(chuàng)作的樂趣，提高美術創(chuàng)作的持久興趣，用美術的基本表達要素表現(xiàn)自己的情感和思想。在美術學習過程中，首先要讓學生形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，發(fā)展個人美術創(chuàng)作的實際動手能力。我們的學生一直對古板的教學活動和沉悶的創(chuàng)作環(huán)境感到枯燥和厭煩，而“應試教育”進一步傷害了教師與學生的生理和心理健康。美術教育對青少年身心健康成長具有重要的意義。它能緩解學生對校園生活枯燥乏味的感覺和情緒。讓學生感到嚴肅活潑，緊張和諧，這才是我們現(xiàn)代美術素質(zhì)教育的基本目標。
三、美術教育和各學科教育是相輔相成的關系。
美術教育不是孤立的一門學科。許多學科都滲透了美術教育。在現(xiàn)代教育新教材中，有許多內(nèi)容要運用圖像、符號來科學地闡明和剖析問題。這些圖像和符號就是美術的基礎，學生運用美術的基本知識和美術欣賞能力，可以較為輕松地解決問題，還可以通過運用美術創(chuàng)作能力進一步增強學習的興趣。在美術教學過程中教師通過作品的具體形象講解使學生在欣賞實踐中去認識、去分析，去深刻理解怎樣欣賞一幅美術作品，觀察作品的內(nèi)容和形式。最主要的是要領會作品的主要創(chuàng)作思想和藝術美感，使學生陶冶情操。以世界名著為題材的畫，不僅能供學生欣賞，同時也能了解故事梗概，若再認真讀一遍原著則更能起到良好的輔助作用。如看過《西游記》的動畫片或者電影后，則對《西游記》文章中所要表達的主題思想會有一個直觀的感受和深刻理解，在腦海里會形成《西游記》的總體架構(gòu)，理清文章中各角色之間的關系。此外，美術教育在學習歷史、地理、立體幾何等其他學科時也發(fā)揮了較大的支撐作用。如書畫在考古中占據(jù)著重要的地位；書法藝術讓你領略世界文化源遠流長的震撼；美術作品則可帶我們返回歷史長廊，感悟歷史精髓……總之，美術素質(zhì)教育使枯燥、乏味的學習生活變成了生動活潑的發(fā)現(xiàn)之旅。這些既形象又具體的立體教學可以加深記憶，加強教與學的互動。學生學習美術有廣闊的前景。社會在發(fā)展，美術素質(zhì)教育也在不斷進步，因此，我們要積極發(fā)揮學生的天性，盡情激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，讓他們用靈巧的雙手，打開美術之窗，步入藝術的殿堂，撰寫自己美好的明天。
教學評價論文篇十二
1、你領悟力強，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達到希望的目標。
2、有遠大的理想，有明確的目標，有勇敢而堅決的行動，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
3、你努力了，你就有了進步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學習中不斷進步，愿你在成長中不斷充實自己，愿你在通向未來的路上，乘風破浪，勇往直前，愿歡聲笑語永遠伴隨你光輝燦爛的人生。
4、你是一個聰明而懂事的孩子。你團結(jié)同學，關心集體，對學習生活中有困難的同學你總會伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
6、人生不可能一帆風順當你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生；當你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
7、學習勁頭足，聽課又專注，做事更認真，你是同學們學習的榜樣。但是，成績只代表昨天，并不能說明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個人都應該把成績當作自己騰飛的起點。
8、你品行端正，治學嚴謹，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你加強形象思維能力方面的訓練，取長補短，力爭各科有長足進步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒有付出，哪有各方面的進步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個道理；我相信，明天的你，會付出得更多。當然，你將來得到的回報自然也會更多。
10、你有一顆熱愛集體的心，并善解人意，能嚴格遵守紀律。你雖然刻苦認真，但缺少課上的精力集中和課后的學習效率。望你要進一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強基礎知識的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績。
11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！
12、沒有春天播種希望，秋天就不會有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應該開始辛勤地勞動。
13、你思想上積極要求上進，為人誠懇，思維敏捷，有較強的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應變力和適應力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一個思維很活躍的男孩，上課能積極開動腦筋，可是你在學習上的熱情不夠，有時會給人一種懶洋洋的感覺，作業(yè)書寫也不夠認真，老師期待著你的進步！
16、你是個文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實地學習，但是你也要知道學習還要講究方法技巧。學習上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習。老師相信只要你努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸！
17、你是一個品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協(xié)助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛(wèi)生，愛護環(huán)境，學習認真主動，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點，相信你一定會成才的！
18、你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。在學習上，你毫不馬虎，課堂紀律方面也比以前好，能夠認真聽講，積極發(fā)言，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，把自己融入于學校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代！
19、作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學習認真……你的優(yōu)點大家有目共睹。但是作為班長，你的學習似乎還缺少點持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點同情與諒解，更少了點為班級服務的心，希望以后的你能時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
教學評價論文篇十三
1. 促進教師發(fā)展需求和學校發(fā)展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學生的學業(yè)成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領導評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，學習借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學評價論文篇十四
引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制。
在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制。
建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制。
學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制。
一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學評價論文篇十五
教學質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學質(zhì)量是高等院校建設與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關注。[1]我中山職業(yè)技術學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價指標體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學質(zhì)量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質(zhì)量評價體系。
為適應現(xiàn)代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統(tǒng)。學生可網(wǎng)上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業(yè)心。
第三,因領導重視學生對教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學生參與教學質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關系。總之,學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:。
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質(zhì)量有較為權威的發(fā)言權,所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質(zhì)量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態(tài)度較好,所以讓該學生作為教師教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學生做好教學質(zhì)量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網(wǎng)絡進行無關行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關學生盡快進行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質(zhì)量評價。但是,從長遠發(fā)展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領導等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學評價體系。在新的教學質(zhì)量評價體系中,我們應將學生的評價分數(shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
教學質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學質(zhì)量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W校.對完善課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.當代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報20xx年第1期:64.
教學評價論文篇十六
摘要：隨著新課改教學的不斷發(fā)展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結(jié)合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構(gòu)建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現(xiàn)階段高中化學課程實際教學情況為依據(jù)，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐。
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內(nèi)容的精心傳授的同時，也要體現(xiàn)課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創(chuàng)新型教學模式，提升學生課程學習質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生綜合學習素養(yǎng)地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續(xù)性發(fā)展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現(xiàn)狀解析。
1.課程評價理念存在嚴重誤區(qū)和問題。
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發(fā)揮至關重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環(huán)節(jié)中老師會體現(xiàn)出一些錯誤觀點，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
高中化學教學評價體系，主要體現(xiàn)在對高中化學教學的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。
3.課程評價操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產(chǎn)生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的'參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構(gòu)成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。
（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調(diào)動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學?？梢砸罄蠋熤g進行評課活動，以提高化學課程教學質(zhì)量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統(tǒng)性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。
2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價。
新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統(tǒng)的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現(xiàn)教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現(xiàn)教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養(yǎng)進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發(fā)揮，提高學習能力。總而言之，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環(huán)境下評價體系改革思想的體現(xiàn)，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學成果。
參考文獻：
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[2]路燕.高中化學教學中教學評價綠色理念的滲透[j].科教導刊,。
教學評價論文篇十七
1、成功的組織了音樂協(xié)會一個學期來的各項工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學習有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結(jié)果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態(tài)度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關系也很好。
4、迅速適應了電子商務專業(yè)的學習，對專業(yè)學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學習認真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學校期間積極參加各項活動，并多次為班級爭取榮譽，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優(yōu)異，深受師生喜愛。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團結(jié)同學，尊老愛幼，學習刻苦認真，成績優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項活動，是一位德智體全面發(fā)展的好學生。
7、清鵬：該生在學校期間，學習認真，態(tài)度端正，積極要求進步，有很強的班級榮譽感，責任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項活動，與同學和睦相處，深受師生喜愛。
8、田軍：該生在本學期以來，學習認真，態(tài)度端正，積極，有很強的班級榮譽感和責任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動有廣泛的興趣愛好，能團結(jié)同學，和睦相處，深受師生喜愛。
9、該生品行良好，團結(jié)同學，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學校的各項活動，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹慎。細心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。
10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動和學校舉辦的多種活動。待人熱情有禮貌，與同學相處關系適當。未出現(xiàn)違規(guī)違紀的行為。做事細心，謹慎勤懇，熱愛學習，學習成績不斷上升。受到一致好評。
11、此學生步入高中的這一年中，學會了自制自強。自習表現(xiàn)良好，沒有任何違紀的現(xiàn)象，且學習態(tài)度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學善于發(fā)現(xiàn)問題，學習上肯做自己的主人。高一學年表現(xiàn)良好，愿再接再勵。
12、該生思想品德端正，樂于助人。團結(jié)同學，熱愛祖國，熱愛勞動，積極的參加對班級有益的活動。尊敬師長，獲得同學的一致好評，老師的贊不絕口，是一個正在積極向上的學生。如果在紀律和學習方面再提高一下要求，會變得更好的。
13、該學生團結(jié)互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項活動，活潑開朗。并在高一學年擔任我班班長職務，是老師的好幫手，團結(jié)同學積極參加公益活動。在學習上認真聽講。積極回答問題。學習成績有了穩(wěn)定提高。受到同學和老師的一致好評。尤其擅長音樂。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團結(jié)同學，是一個活潑開朗，得體大方的女孩，在學習生活中，能夠做到樂于主動幫助別人，能嚴以律己，寬以待人，學習刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學的一致好評。
15、張莉：該同學性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對班級事物從不馬虎，堅持敢抓敢管的工作作風，深受老師和同學的信賴，而且能夠平衡班級工作與學習之間的沖突在學習方面也毫不懈怠，同時，她積極參與各項學校活動，因此深受師生好評。
16、該學生思想品德好，而且很團結(jié)，友愛，比較有集體榮譽感，自尊心很強，熱愛學習，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動和體育運動。性格相對來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評。
教學評價論文篇一
【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。
2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。
3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。
教學評價論文篇二
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫(yī)學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學網(wǎng)絡課程，開啟循證醫(yī)學課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網(wǎng)絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調(diào)整教學內(nèi)容和進度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節(jié)理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結(jié)果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業(yè)并進行批改。結(jié)果所有學生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學實踐活動評價。
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結(jié)束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結(jié)果100%的學生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結(jié)果100%的學生都認真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學情況進行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學生認為循證醫(yī)學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優(yōu)秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學》第2版，我們對授課內(nèi)容進行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學是21世紀醫(yī)學實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學教育角度看，循證醫(yī)學課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫(yī)學教育為傳播循證醫(yī)學思想提供理論課堂。循證醫(yī)學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質(zhì)量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質(zhì)量的重要手段也受到普遍關注。循證醫(yī)學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養(yǎng)學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫(yī)學教學質(zhì)量和醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學生依據(jù)科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學習的積極性，端正學習態(tài)度，不斷提高自主學習能力。作業(yè)評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量，應用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學習循證醫(yī)學的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生應具備循證醫(yī)學思想，掌握循證醫(yī)學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。
教學評價論文篇三
通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:。
1.1評價目的。
簡單評價內(nèi)容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。
1.2評價主體單一。
幾所高校的教學評價體系內(nèi)學生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。
1.3評價過程不合理。
表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。
1.4評價手段不科學。
表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發(fā)展。
2體育教學發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點。
1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調(diào)對于學生學習的激勵。
2.1強化評價目的。
發(fā)展性評價能促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現(xiàn)學生在學習中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價內(nèi)容。
在原有終結(jié)性評價的上增加了對學生學習情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評價方式多樣化。
將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。
從單一的教學單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發(fā)展，改進了教與學的效果，實現(xiàn)了評價促進教學的終極目標。
2.5注重發(fā)展過程。
將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項課教學效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立。
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學工作多年，擁有豐富的教學工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容。
(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標及權重的.制定，根據(jù)發(fā)展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學生自身的進步程度來評分。
(3)學生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態(tài)度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)。
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學效果建立發(fā)展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學的改革，達到體育“育人”的目的。
教學評價論文篇四
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結(jié)果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產(chǎn)生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內(nèi)在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。
我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
教學評價論文篇五
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關系的基礎上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩(wěn)步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學評價論文篇六
體育教學評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。
1.1認識上的偏差。
教學評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。
1.2落后的思想理念。
當前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學性的.缺乏。
學校受傳統(tǒng)意義上的體育教學模式的影響，導致當今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學理念必然導致教師在教學過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細致，但是卻不是主要問題的情況，對學生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當不足。因此，當前學校的教學評價只關注學生所學的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學校對學生的最終體育教學結(jié)果，完全忽視了教學活動的整個過程的重要性，更對于學生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學的內(nèi)涵。
學校教學評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學生放棄自身的情感導向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準確把握，以促使更好的完成教學效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當今我國社會的教學評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導致了很多弊端的產(chǎn)生。教學測評是一個非常繁瑣細致的過程，把教學實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學生自身的特點，作為完善和改進教學實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。
2.1全面性的評價內(nèi)容。
體育教學需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學評價的實踐性要求。
體育教學是實踐性和理論性非常強的學科，其所要學習的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學評價一定要具有實踐性，才可以適應體育教學的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。
教學內(nèi)容要以學生為中心展開，體育教學評價當然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學生，教師要針對學生每個人的實際情況進行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標準評價體系的構(gòu)建。
教學評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學實踐要完全符合教學大綱的要求，并要很好的增強學生的身體素質(zhì)。教育領域的專家學者要科學準確的設計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學成果進行分析，加深教師和學生在思想深處對考評作用的認識。
3.2減少行政干預。
采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學理念已經(jīng)嚴重僵化，嚴重影響了學校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學生在體育教學實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學評價模式順應學生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學生的身心健康發(fā)展，促使學生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學合理的體育教學測評方法。教學功效的發(fā)揮和最終目標的完成是評價的基礎所在，在這一基礎上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學評價是大專院校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學的評價體系，需要學術界進行更深層次的探討。
教學評價論文篇七
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構(gòu)方法都認為，應該將評價方法與教學結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結(jié)果之間的匹配。
8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學評價論文篇八
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構(gòu)建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
教學評價論文篇九
少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預科英語教學是大學英語教學的一個組成部分，而民族預科學生英語基礎差、底子薄，在預科學習一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進入大學繼續(xù)深造學習的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學英語教學令人尷尬的現(xiàn)實是中國學生學了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學英語教學在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預科英語教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，要與大學本科英語教學順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預科教學都提倡“預、補”結(jié)合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學生什么，怎樣才能在大學預科這短暫的一年時間里起到最大效應？怎樣有效提高英語課堂教學效果，改變預科學生分流到本科后英語學習相當吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預科英語教學的定位問題進行探討。
一、教學目標定位。
培養(yǎng)目標定位與教學質(zhì)量的提高有著重要關系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學目標進行科學定位。教學目標定位不能過高也不能過低,要與教學要求和教學原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復，并與大學英語教學相銜接。目前學生的英語學習態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標不明確有關。要明確課程教學目標和改革方向，順利與本科英語教學相銜接，我們首先應該確定預科英語課程建設以及課程改革的宗旨和目標：預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學的全過程中。通過一年的預科英語學習，大部分學生除了要打下較好的語言基礎，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學習技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習[3]的能力和合作精神，達到順利與大學英語教學銜接的目的，實現(xiàn)課程教學的最終目標。
二、實現(xiàn)教學目標的途徑。
（一）教材選用教材作為教學之本,在教學中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學的主要依據(jù),應為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學的效果。教材是體現(xiàn)教學思想和教學模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。預科英語教材應結(jié)合預科英語教育教學的實際，為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學性、趣味性、可學性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學目標、教學模式和實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學生就有更多的操練機會，更能幫助學生更快更好地習得語言，運用語言。3.課文內(nèi)容的設計，教材中的課文內(nèi)容應該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習的面與量。英語是一門實踐課，練習是教材中不可缺少的一部分，設計練習的目的在于供學生復習鞏固課文中學過的有關知識和監(jiān)測自我消化能力。練習要緊扣課文，反映課文重點。練習的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學習者的積極性。
根據(jù)上述衡量標準，我們確立了預科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎與學以致用的關系，突出實用性。
預科英語教學由于教學時數(shù)與學生入學水平的限制，以及學生結(jié)業(yè)后要進入本科繼續(xù)學習的需要，必須在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。實用性是指教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實用性。教材的實用性還反映在教學的實用性方面，就是教師所采用的教學方法能夠很方便地使用，同時也能使學生很容易地掌握所學的內(nèi)容。
考慮到易學易教，教材還應有配套教學光碟等輔助教學資源。只有學用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預科自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經(jīng)驗學習，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。
2）預科英語的教學內(nèi)容必須是學生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預科的英語教材要與當代生活息息相關；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學的生動活潑，而且更要使學生感到所學內(nèi)容能滿足自己的學習需要，學了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得“易學”和“好用”。
（二）教學內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復的部分教學內(nèi)容，引進本學科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎性、先進性和科學性，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，并不斷滿足學生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學內(nèi)容。
在外語教學過程中，我們應該為學生提供豐富的語言材料，設計靈活多樣的教學活動，有效的完成教學目標，滿足學生的需求。根據(jù)有關調(diào)查顯示，許多師生都不認為學習教材是外語學習的全部，學生應該有教材之外的其他選擇。
我們應該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學生的知識面，保持和提高學生的學習興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學。根據(jù)我院預科學生英語學習的特點和學生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學生的內(nèi)容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關內(nèi)容，實行補、預結(jié)合，精講、略講、自學相結(jié)合。學生在完成規(guī)定學習任務后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應用文寫作等；同時，教學內(nèi)容中特別強調(diào)了文化導入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補充有關語言文化知識，以提高學生的文化素質(zhì)，克服由于文化習俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學輔助材料等。我們對教學內(nèi)容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學內(nèi)容，注重對學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學生以前大多學的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉(xiāng)音的特點，我們在最初的課本知識學習之前添加了語音知識的學習，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進行了糾音、強化過關，保證學生在新學期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進而培養(yǎng)學生良好的英語語感，以此提高英語學習效果。為強化教學效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學生進行訓練和輔導，并要求準確背誦。這些教學內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學內(nèi)容，并對我院英語教學質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進作用。
大學預科要在這短暫的一年時間里起到最大效應除了根據(jù)需要來確定自己的教學目標、教學內(nèi)容之外，同時要對教學各個環(huán)節(jié)做出及時和相應的改革和調(diào)整。重視聽說教學讓學生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學生學習技能是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學會交際。給學生以自學實踐的機會，鼓勵學生自己提出問題，給課堂教學不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學、講座、實際操作等方法、手段教會學生有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應用性學習，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學環(huán)境，將學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學改革舉措。
民族預科學生在中學階段英語基礎差,學習興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學習處于一種半放棄狀態(tài)。導致英語課堂教學效果不佳、教學長期只見樹木不見森林。針對預科學生的學習現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學效率就必須改進英語教學方法。注意在教學中堅持更新教學理念，不斷改進“教與學”的方法及手段，并注意教學的“層次性”、“以人為本”，注重民族預科學生英語的實際運用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，把課堂教學過程變成學生主動學習英語的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力，為與大學本科英語教學的銜接打下堅實的基礎。我們在學校和院領導的支持下，結(jié)合我院英語課程教學內(nèi)容的特點，對英語教學方法和教學手段進行了有益的改革和探索。我們在教學的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”。課堂上，精講、略講、自學相結(jié)合，采用靈活多樣教學方法。其次，重視整體語言教學規(guī)律，加強對學生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學中，我們以整體語言教學理論為指導，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導學生處理好它們的關系，使之互相誘發(fā)補充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運用場景。教學中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓練，有時在側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，教學效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學生養(yǎng)成良好的外語學習習慣。為了達到“強化基礎，增強能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學，成為課堂教學的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學活動。
除了上述教學方法和教學手段的改革，我們還注重加強網(wǎng)絡教學資源的建設，重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學手段，改變課堂教學環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學活動。為強化課堂教學內(nèi)容，我們加強第二課堂教學，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學習環(huán)境，充分展示學生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強教學策略、英語學習方法的引導，提高學生自主學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。我們每學期，采用講座、學生座談、教師個別指導、問卷調(diào)查等方式加強學習策略的指導，使學生自主選擇適合自己的材料和學習方法，幫助學生樹立信心,英語學習中少走彎路。
結(jié)語。
預科學生剛踏入大學門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預科生就是高中生、補習生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習慣了高中的學習方法，對于高等教育的教學內(nèi)容、教學方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應。為學生指引學習方向，讓他們在預科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學習方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，到本科學習就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學高,學習上就更顯輕松。我們要立足于預科學生的英語實際水平和教學需求，對民族預科英語教學做出準確定位，探索出具有民族預科特色的英語教學的新路子。
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[4]周燕.民族預科英語教學研究[j].《西南民族大學學報》(人文社科版),,(4).
基金項目。
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數(shù)民族本科預科教學定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預科英語教學的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學民族預科學院，主要從事大學英語教學研究。
教學評價論文篇十
直覺一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺？某種程度上可以說是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識儲備和主觀經(jīng)驗，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠至西方的哲學大師柏拉圖，曾有言“直覺是人類智慧的最高層次?！苯廉敶▏乃嚴碚摷椰旣愄?，認為創(chuàng)造性直覺是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動。甚至在文藝評論家克羅齊的眼中，直覺就是藝術。個人認為，基于兒童階段的繪畫訓練和發(fā)展，青少年階段的繪畫理應更注重直覺能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認為越是成人應當向兒童學習美術。因其本身特有的認識、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說，直覺理論是兒童畫形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時期的青少年對直覺的把握相對成人會更直觀，似乎對藝術的終極追問再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺，這就為青少年藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的提高提供了更多理論動力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開直覺能力。
直覺能力不僅僅體現(xiàn)在藝術方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術家對于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對于農(nóng)作物、氣象的主觀預感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨到的味覺；女性獨特的第六感覺……可見，不管何時從事何事，如果能注意發(fā)掘和運用直覺理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺不同于兒童的直覺。如果說兒童的直覺是無意識的，是其感官綜合感覺的話，那么青少年的直覺則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺是積累了許多經(jīng)驗和基本概念，同時在此基礎上構(gòu)成個體的新的直覺。
三、直覺能力在其教學中的實踐初探。
1、情境渲染。
“藝術的直覺總是抒情的直覺”，克羅齊如是說。課堂情境的渲染離不開空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設計、材料配置以及氣氛人際關系等三個方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營造、學生的情感調(diào)動、情感的抒發(fā)都要直覺。它的發(fā)揮會對它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開發(fā)。
美國著名美術教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更精確復雜。要做到這點，只有向?qū)W生提供更多和仔細觀察的機會及用于標示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。基于這個理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時，在教材內(nèi)容和教學方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動物造型的內(nèi)容，筆者改變了過去只引導學生觀察動物的特征的做法，而是讓學生聯(lián)想動物與人類的關系。這使學生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動起學生發(fā)散性思維活動，達到“使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術課程標準）的效果。許多研究成果不難看出，美術教育對學生的智力具有開發(fā)作用。美術實踐也可以說是直覺感受的結(jié)果。換句話說，美術離不開直覺，它決定了美術教育對此階段學生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術教育服務于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個體生命成長過程中不可或缺的在重要元素。美術教育中，審美能力以審美情感為先導，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時著眼于學生的個性完善，使其能主動地、全面地發(fā)展。無論從方向的選擇還是社會需求角度來講，中學美術教育的目的不是單純地繪畫技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術家），而是提高其審美情感和審美能力。對于中學階段的學生來說，審美能力相對較弱，審美意識更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開直覺在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過程中已經(jīng)積累了一定的審美相關概念，對美也有了一定的直覺層面上的認知。克羅齊認為，審美創(chuàng)作的全過程可分為四個階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實到物理現(xiàn)象的翻譯（運動、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術教學中，通過藝術教育、寫生實踐體驗大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺更加敏銳。反過來，直覺的加深更加促進技法的靈活運用。使其藝術創(chuàng)作體驗更加深刻。另外，美術欣賞課程的開設，重在保護學生直覺以及把握基本欣賞方法的同時獲得他們自己對作品的主觀評價?？傊?，美術教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學生直覺特性獲得個性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無限，注重青少年階段的直覺培養(yǎng)有助于我們更好地從實質(zhì)上實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術教育向現(xiàn)代美術教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務于全面提高素質(zhì)教育這個大目標。
教學評價論文篇十一
創(chuàng)造力是一切社會發(fā)展的源泉，是社會文明進步和生產(chǎn)力發(fā)展的基石，是人類區(qū)別于普通生物的重要標志之一，是人類大腦智慧的結(jié)晶。人類在實踐活動中，常常需要按照自己的意愿和需要改造和改善周圍的環(huán)境。這些活動的根本目的就是使外界事物的基本屬性與自己的目的性相符合，因此，創(chuàng)造力也是人類生存和發(fā)展的一項基本能力。國內(nèi)外的許多科學研究表明，人的右腦的工作能力要比左腦強，在學習美術的過程中右半腦是我們進行形象塑造和造型匹配的總管，而左半腦是負責邏輯思維的。學習美術是對我們右腦的極大的開發(fā)和利用。中國中小學生的學習成績在世界排名中往往都名列前茅，而在動手能力方面卻遠遠落后于其他國家的學生，甚至還不如一些排名靠后的發(fā)展中國家。在實際教學中，中國學生的創(chuàng)造能力不強，思維呆板，往往是高分低能的代名詞，形成這些現(xiàn)象的原因是學生家長只關心學生的成績而不注重孩子的動手能力和生活自理能力。許多大學生甚至不會做飯和洗衣服，這種狀況削弱了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生思維方式的固化和創(chuàng)新水平的退化。美國學者阿諾德托因比曾說過這樣一段話：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰?！倍粋€成熟的現(xiàn)代社會往往把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為國民教育的一項基本要求。在現(xiàn)代的教學體系中，美術教育是最能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的一項。一些美術家，如大衛(wèi)羅德斯等人，甚至將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為最重要的目標。在我國的新中小學美術教育大綱中，也加重了學生的美術創(chuàng)造性和創(chuàng)造力教學比例。
二、美術教育促進了學生的身體和心理健康發(fā)展。
中小學生正處于長身體、長知識的重要時期，也是在這一時期個人的世界觀、人生觀初步形成。在學生的美術學習過程中，以個人或團體合作的方式參與各項活動，嘗試各種作品的制作過程，學會美術欣賞和美術描述的方法，體驗美術創(chuàng)作的樂趣，提高美術創(chuàng)作的持久興趣，用美術的基本表達要素表現(xiàn)自己的情感和思想。在美術學習過程中，首先要讓學生形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，發(fā)展個人美術創(chuàng)作的實際動手能力。我們的學生一直對古板的教學活動和沉悶的創(chuàng)作環(huán)境感到枯燥和厭煩，而“應試教育”進一步傷害了教師與學生的生理和心理健康。美術教育對青少年身心健康成長具有重要的意義。它能緩解學生對校園生活枯燥乏味的感覺和情緒。讓學生感到嚴肅活潑，緊張和諧，這才是我們現(xiàn)代美術素質(zhì)教育的基本目標。
三、美術教育和各學科教育是相輔相成的關系。
美術教育不是孤立的一門學科。許多學科都滲透了美術教育。在現(xiàn)代教育新教材中，有許多內(nèi)容要運用圖像、符號來科學地闡明和剖析問題。這些圖像和符號就是美術的基礎，學生運用美術的基本知識和美術欣賞能力，可以較為輕松地解決問題，還可以通過運用美術創(chuàng)作能力進一步增強學習的興趣。在美術教學過程中教師通過作品的具體形象講解使學生在欣賞實踐中去認識、去分析，去深刻理解怎樣欣賞一幅美術作品，觀察作品的內(nèi)容和形式。最主要的是要領會作品的主要創(chuàng)作思想和藝術美感，使學生陶冶情操。以世界名著為題材的畫，不僅能供學生欣賞，同時也能了解故事梗概，若再認真讀一遍原著則更能起到良好的輔助作用。如看過《西游記》的動畫片或者電影后，則對《西游記》文章中所要表達的主題思想會有一個直觀的感受和深刻理解，在腦海里會形成《西游記》的總體架構(gòu)，理清文章中各角色之間的關系。此外，美術教育在學習歷史、地理、立體幾何等其他學科時也發(fā)揮了較大的支撐作用。如書畫在考古中占據(jù)著重要的地位；書法藝術讓你領略世界文化源遠流長的震撼；美術作品則可帶我們返回歷史長廊，感悟歷史精髓……總之，美術素質(zhì)教育使枯燥、乏味的學習生活變成了生動活潑的發(fā)現(xiàn)之旅。這些既形象又具體的立體教學可以加深記憶，加強教與學的互動。學生學習美術有廣闊的前景。社會在發(fā)展，美術素質(zhì)教育也在不斷進步，因此，我們要積極發(fā)揮學生的天性，盡情激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，讓他們用靈巧的雙手，打開美術之窗，步入藝術的殿堂，撰寫自己美好的明天。
教學評價論文篇十二
1、你領悟力強，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達到希望的目標。
2、有遠大的理想，有明確的目標，有勇敢而堅決的行動，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
3、你努力了，你就有了進步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學習中不斷進步，愿你在成長中不斷充實自己，愿你在通向未來的路上，乘風破浪，勇往直前，愿歡聲笑語永遠伴隨你光輝燦爛的人生。
4、你是一個聰明而懂事的孩子。你團結(jié)同學，關心集體，對學習生活中有困難的同學你總會伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
6、人生不可能一帆風順當你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生；當你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
7、學習勁頭足，聽課又專注，做事更認真，你是同學們學習的榜樣。但是，成績只代表昨天，并不能說明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個人都應該把成績當作自己騰飛的起點。
8、你品行端正，治學嚴謹，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你加強形象思維能力方面的訓練，取長補短，力爭各科有長足進步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒有付出，哪有各方面的進步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個道理；我相信，明天的你，會付出得更多。當然，你將來得到的回報自然也會更多。
10、你有一顆熱愛集體的心，并善解人意，能嚴格遵守紀律。你雖然刻苦認真，但缺少課上的精力集中和課后的學習效率。望你要進一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強基礎知識的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績。
11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！
12、沒有春天播種希望，秋天就不會有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應該開始辛勤地勞動。
13、你思想上積極要求上進，為人誠懇，思維敏捷，有較強的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應變力和適應力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一個思維很活躍的男孩，上課能積極開動腦筋，可是你在學習上的熱情不夠，有時會給人一種懶洋洋的感覺，作業(yè)書寫也不夠認真，老師期待著你的進步！
16、你是個文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實地學習，但是你也要知道學習還要講究方法技巧。學習上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習。老師相信只要你努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸！
17、你是一個品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協(xié)助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛(wèi)生，愛護環(huán)境，學習認真主動，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點，相信你一定會成才的！
18、你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。在學習上，你毫不馬虎，課堂紀律方面也比以前好，能夠認真聽講，積極發(fā)言，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，把自己融入于學校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代！
19、作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學習認真……你的優(yōu)點大家有目共睹。但是作為班長，你的學習似乎還缺少點持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點同情與諒解，更少了點為班級服務的心，希望以后的你能時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
教學評價論文篇十三
1. 促進教師發(fā)展需求和學校發(fā)展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學生的學業(yè)成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領導評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，學習借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學評價論文篇十四
引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制。
在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制。
建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制。
學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制。
一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學評價論文篇十五
教學質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學質(zhì)量是高等院校建設與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關注。[1]我中山職業(yè)技術學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價指標體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學質(zhì)量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質(zhì)量評價體系。
為適應現(xiàn)代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統(tǒng)。學生可網(wǎng)上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業(yè)心。
第三,因領導重視學生對教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學生參與教學質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關系。總之,學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:。
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質(zhì)量有較為權威的發(fā)言權,所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質(zhì)量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態(tài)度較好,所以讓該學生作為教師教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學生做好教學質(zhì)量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網(wǎng)絡進行無關行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關學生盡快進行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質(zhì)量評價。但是,從長遠發(fā)展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領導等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學評價體系。在新的教學質(zhì)量評價體系中,我們應將學生的評價分數(shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
教學質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學質(zhì)量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W校.對完善課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.當代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報20xx年第1期:64.
教學評價論文篇十六
摘要：隨著新課改教學的不斷發(fā)展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結(jié)合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構(gòu)建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現(xiàn)階段高中化學課程實際教學情況為依據(jù)，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐。
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內(nèi)容的精心傳授的同時，也要體現(xiàn)課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創(chuàng)新型教學模式，提升學生課程學習質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生綜合學習素養(yǎng)地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續(xù)性發(fā)展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現(xiàn)狀解析。
1.課程評價理念存在嚴重誤區(qū)和問題。
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發(fā)揮至關重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環(huán)節(jié)中老師會體現(xiàn)出一些錯誤觀點，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
高中化學教學評價體系，主要體現(xiàn)在對高中化學教學的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。
3.課程評價操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產(chǎn)生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的'參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構(gòu)成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。
（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調(diào)動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學?？梢砸罄蠋熤g進行評課活動，以提高化學課程教學質(zhì)量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統(tǒng)性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。
2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價。
新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統(tǒng)的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現(xiàn)教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現(xiàn)教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養(yǎng)進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發(fā)揮，提高學習能力。總而言之，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環(huán)境下評價體系改革思想的體現(xiàn)，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學成果。
參考文獻：
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教學評價論文篇十七
1、成功的組織了音樂協(xié)會一個學期來的各項工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學習有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結(jié)果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態(tài)度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關系也很好。
4、迅速適應了電子商務專業(yè)的學習，對專業(yè)學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學習認真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學校期間積極參加各項活動，并多次為班級爭取榮譽，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優(yōu)異，深受師生喜愛。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團結(jié)同學，尊老愛幼，學習刻苦認真，成績優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項活動，是一位德智體全面發(fā)展的好學生。
7、清鵬：該生在學校期間，學習認真，態(tài)度端正，積極要求進步，有很強的班級榮譽感，責任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項活動，與同學和睦相處，深受師生喜愛。
8、田軍：該生在本學期以來，學習認真，態(tài)度端正，積極，有很強的班級榮譽感和責任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動有廣泛的興趣愛好，能團結(jié)同學，和睦相處，深受師生喜愛。
9、該生品行良好，團結(jié)同學，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學校的各項活動，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹慎。細心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。
10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動和學校舉辦的多種活動。待人熱情有禮貌，與同學相處關系適當。未出現(xiàn)違規(guī)違紀的行為。做事細心，謹慎勤懇，熱愛學習，學習成績不斷上升。受到一致好評。
11、此學生步入高中的這一年中，學會了自制自強。自習表現(xiàn)良好，沒有任何違紀的現(xiàn)象，且學習態(tài)度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學善于發(fā)現(xiàn)問題，學習上肯做自己的主人。高一學年表現(xiàn)良好，愿再接再勵。
12、該生思想品德端正，樂于助人。團結(jié)同學，熱愛祖國，熱愛勞動，積極的參加對班級有益的活動。尊敬師長，獲得同學的一致好評，老師的贊不絕口，是一個正在積極向上的學生。如果在紀律和學習方面再提高一下要求，會變得更好的。
13、該學生團結(jié)互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項活動，活潑開朗。并在高一學年擔任我班班長職務，是老師的好幫手，團結(jié)同學積極參加公益活動。在學習上認真聽講。積極回答問題。學習成績有了穩(wěn)定提高。受到同學和老師的一致好評。尤其擅長音樂。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團結(jié)同學，是一個活潑開朗，得體大方的女孩，在學習生活中，能夠做到樂于主動幫助別人，能嚴以律己，寬以待人，學習刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學的一致好評。
15、張莉：該同學性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對班級事物從不馬虎，堅持敢抓敢管的工作作風，深受老師和同學的信賴，而且能夠平衡班級工作與學習之間的沖突在學習方面也毫不懈怠，同時，她積極參與各項學校活動，因此深受師生好評。
16、該學生思想品德好，而且很團結(jié)，友愛，比較有集體榮譽感，自尊心很強，熱愛學習，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動和體育運動。性格相對來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評。