人生只有一次，珍惜當(dāng)下，追求卓越；在進(jìn)行分類時(shí)，我們需要綜合考慮各種不同的因素，而不僅僅是情景本身。學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文，可以培養(yǎng)自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇一
1.情境教學(xué)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感。
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂(lè)”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考。
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越??；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開(kāi)探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)。
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇二
地理作為我國(guó)高中教育中必不可少的一門課程，是集社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，而且在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大。
微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒(méi)有取得該方面的教師資格。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。
4.缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量。
我國(guó)高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國(guó)高中地理微課的高質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)我國(guó)高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)我國(guó)高中地理微課的錄制門檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國(guó)高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，要想充分利用好這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對(duì)高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問(wèn)題，所以必須提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量、豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實(shí)生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)來(lái)源。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇三
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)，或者老師通過(guò)粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個(gè)電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫(huà)圖，邊講解的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞，這樣說(shuō)教顯然沒(méi)有說(shuō)服力。因此，我選擇利用動(dòng)畫(huà)演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動(dòng)畫(huà)展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇四
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇五
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇六
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強(qiáng)。
2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計(jì)精細(xì)。
2．3情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活。
3開(kāi)展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性。
3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)間的矛盾。
3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別。
3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇七
高職會(huì)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的目的主要是為了讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。
會(huì)計(jì)知識(shí)具有較強(qiáng)的延伸性，后面的知識(shí)與前面的知識(shí)息息相關(guān)。
而且，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷更新，所以高職學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。
因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常多，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又非常重要。
教師可以將會(huì)計(jì)課程中重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)為微課，利用微課的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。
學(xué)生可以在5至10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)微課資源讓學(xué)生能夠方便快捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機(jī)、平板等)隨時(shí)隨地來(lái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，充分享受學(xué)習(xí)的自由。
而且這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)一些因?yàn)槟承┰蚨湎抡n程的學(xué)生非常有利。
利用微課視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，還能提高課堂教學(xué)效果。
1、微課課件的制作。
在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想充分利用微課來(lái)提高教學(xué)效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對(duì)高職校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃非常重要。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教師的教學(xué)情況，還要充分考慮高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
因此在制作微課課件的過(guò)程中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)非常注重學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點(diǎn)針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
教師在制作微課課件時(shí)要充分參考與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學(xué)元素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。
完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻。
教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每一個(gè)分鏡頭，同時(shí)分配好教學(xué)時(shí)間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學(xué)演示過(guò)程錄下來(lái)。
微課視頻錄制完成以后還需要進(jìn)行后期的編輯處理，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。
在編輯過(guò)程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂(lè)、字幕等，從而創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使其充分符合教學(xué)需求，強(qiáng)化微課的輔助教學(xué)作用。
在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學(xué)效果，是教師必須要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
比如，在講解支票結(jié)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生集中注意力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課課件以后，教師要針對(duì)課件中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解，然后分組討論，讓學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)。
完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照微課視頻，模擬財(cái)務(wù)室經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，實(shí)踐操作支票的填寫(xiě)及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學(xué)評(píng)價(jià)。
課后，教師可以要求學(xué)生下載微課視頻，并要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更熟練地掌握微課知識(shí)。
由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)智能設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課課件內(nèi)容。
微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，利用微課進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步成熟，微課課件的制作水平也必然會(huì)得到大幅度的提升。
微課在推動(dòng)教學(xué)改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會(huì)計(jì)教師必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇八
地理圖表的繪制能夠有效推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的展開(kāi)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容。圖形的信息傳遞具有直觀再現(xiàn)性，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，在傳遞范圍上更具優(yōu)勢(shì)，地理圖表作為地理知識(shí)的核心媒介和載體，能夠直接以教學(xué)工具的形式使用于課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學(xué)生思維空間。地理圖表的閱讀，實(shí)際上就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的仔細(xì)閱讀，能夠全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識(shí)和地理規(guī)律。比如，景觀圖閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的實(shí)際情況;示意圖閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維，有效開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范疇。比如，在進(jìn)行“世界洋流的分布”教學(xué)時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表，透過(guò)表層信息掌握本質(zhì)規(guī)律，也就是世界洋流的形成原因和分布規(guī)律等。如此一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，而且能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，確保教學(xué)有效。
新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要成為課堂的引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。而所有這些都需要教學(xué)加強(qiáng)同學(xué)生的交流和互動(dòng)，包括興趣、愛(ài)好、理想、地理情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。教師要以自身的行為規(guī)范來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話與教學(xué)相長(zhǎng)，共同打造高質(zhì)量的'地理課堂教學(xué)。在實(shí)際的高中地理課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的自信心，掌握學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)實(shí)際，以便及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案，繼而更好地服務(wù)學(xué)生。比如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在著巨大差異，有的學(xué)生喜歡觀賞視頻、有的學(xué)生喜歡發(fā)散思維、有的喜歡小組討論等，而此時(shí)教師就要全面把握學(xué)生發(fā)展方向，有效掌控課堂節(jié)奏，最大限度地確保體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。
三、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，推動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。
在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為師生之間的互動(dòng)提供平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)，完善自我思維方式。教師還可以在表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。此外，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生探索的體驗(yàn)心理，而這種心理能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生為本，避免出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)題，立足于體驗(yàn)式教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下積極尋求問(wèn)題答案。同時(shí)，在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)自主構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成地理教學(xué)模型，全面樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心。比如，在進(jìn)行“影響第三產(chǎn)業(yè)布局的因素”教學(xué)時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生提出了如下問(wèn)題:影響服務(wù)、金融等第三行業(yè)布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，并繼續(xù)提問(wèn)道:為何邊緣地區(qū)無(wú)法順利舉辦大型會(huì)展?最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題。總之，體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學(xué)生為本，積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，全面提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇九
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，研究當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，同時(shí)深入分析如何在高職地理教學(xué)中運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究。
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但多數(shù)高職地理教師都是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映，并沒(méi)有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對(duì)人力財(cái)力的浪費(fèi)，也無(wú)益于高職地理教學(xué)。
（二）教師、學(xué)生與課件三者錯(cuò)位。
多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一面，都會(huì)走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時(shí)又過(guò)于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯(cuò)位，并沒(méi)有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒(méi)有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問(wèn)題的原因。
（一）高職地理教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)。
很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)?？傊捎谌鄙賹?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi)，而且高職地理教師缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識(shí)技能。許多高職地理教師缺乏對(duì)高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識(shí)技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、利用。
（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯(cuò)誤。
多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛(ài)現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計(jì)算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動(dòng)為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動(dòng)在前，高職地理教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。
在高職地理問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。
在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時(shí)間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的興致，改變無(wú)趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時(shí)間，提高高職地理教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］.湖南師范大學(xué)，.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十
由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問(wèn)題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡(jiǎn)介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來(lái)的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì)，攜帶使用方便，價(jià)格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動(dòng)軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙傳真、制作電子書(shū)、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來(lái)，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來(lái)具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序的安裝。
1.實(shí)物展臺(tái)功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能類似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的白板標(biāo)注，使用簡(jiǎn)單方便，并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便，比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大，能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺(tái)功能具有2個(gè)模式：實(shí)物展示模式（如圖3）和對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），對(duì)比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對(duì)比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開(kāi)地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程，為地理過(guò)程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過(guò)程即時(shí)錄制成視頻文件，也可以把教師在實(shí)物展臺(tái)上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行錄像，將演示過(guò)程以視頻的形式保存下來(lái)（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒(méi)有完全掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問(wèn)同一問(wèn)題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對(duì)比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺(tái)功能中的對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)，特別是用于比對(duì)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對(duì)比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對(duì)紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對(duì)掃描文檔進(jìn)行ocr識(shí)別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲(chǔ)備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來(lái)的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對(duì)接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實(shí)物展臺(tái)、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對(duì)比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十一
［摘要］地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來(lái)是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實(shí)驗(yàn)作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例提出了地理實(shí)驗(yàn)在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。
高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問(wèn)題的重要手段，以此來(lái)幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值。
地理實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現(xiàn)象和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現(xiàn)象的過(guò)程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過(guò)程變得更加形象和直觀，而且地理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，擴(kuò)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗(yàn)主題、選擇地理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和完善修改實(shí)驗(yàn)方案。教師需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球?yàn)槔唧w闡述地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，基本上都是教師獨(dú)立完成備課。而在實(shí)驗(yàn)的備課過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對(duì)教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗(yàn)的主題。通過(guò)集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗(yàn)方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目器材的選擇上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì)就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師們通過(guò)研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是角速度與線速度、時(shí)差的計(jì)算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。教師們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識(shí)點(diǎn)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過(guò)討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證作為實(shí)驗(yàn)的`主題。緊接著，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗(yàn)器材可以就地取材，如選擇辦公室常見(jiàn)的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案需要滿足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗(yàn)的類型；其次要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗(yàn)的類型為操作性課堂實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展的方式是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完善方案。在完成方案的設(shè)計(jì)之后，緊接著就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，找出其中的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，隨后進(jìn)行針對(duì)性講解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果等各方面做綜合評(píng)估，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以提問(wèn)：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺(jué)得水會(huì)往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了答案。教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一步實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。教師提問(wèn)：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家來(lái)解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺(jué)得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過(guò)問(wèn)題串的形式將實(shí)驗(yàn)串接起來(lái)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師認(rèn)真分析了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
（一）學(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)日?；?。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。因此，為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)?？梢越⒙?lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
（二）注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂(lè)趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵(lì)學(xué)生，重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
總之，將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫(huà)面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來(lái)難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)其直觀感受。通過(guò)此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校可為該學(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無(wú)需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊壳霸谖覈?guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十三
摘要：21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問(wèn)題。本文依據(jù)地理課程的特點(diǎn)，對(duì)pbl教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中地理教學(xué)的有效實(shí)施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用。
滿堂灌的教學(xué)方式在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時(shí)在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。pbl教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學(xué)模式概述。
problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱pbl是以“問(wèn)題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)精神病學(xué)家howardbarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中。“問(wèn)題解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣一來(lái)他們?cè)讷@得知識(shí)技能的同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與合作的精神。在那時(shí)這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料等各種渠道找到問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎。
在pbl教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)都是基于問(wèn)題的解決而展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授氣候那一章節(jié)時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前溫室效應(yīng)、海平面上升等問(wèn)題。讓學(xué)生從當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師可以提出“為什么近年來(lái)冬季氣溫越來(lái)越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會(huì)越來(lái)越高？”等問(wèn)題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過(guò)資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。
pbl教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當(dāng)問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時(shí)還要加入其中做一個(gè)參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識(shí)面，同時(shí)還可以改善師生之間的關(guān)系達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊(duì)伍之中，也可以更好的駕馭問(wèn)題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準(zhǔn)備好的已有知識(shí)，而pbl模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問(wèn)題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識(shí)，這就需要老師有更高的知識(shí)水平、更廣的知識(shí)面去解答學(xué)生的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進(jìn)pbl模式的順利實(shí)施。
3.學(xué)生要積極主動(dòng)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過(guò)程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無(wú)損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒(méi)有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識(shí)。而pbl模式則打破了這個(gè)怪圈，它是基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在pbl教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更要積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過(guò)小組討論然后找出解決問(wèn)題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識(shí)比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的理解。而采用pbl教學(xué)則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)于那些自己很難理解的知識(shí)他們會(huì)積極主動(dòng)的討論思考，小組討論的過(guò)程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識(shí)，在討論的同時(shí)也可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、pbl教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反思。
pbl策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和知識(shí)獲取技能為中心，對(duì)于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。pbl教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過(guò)程中有煥然一新的感覺(jué)，還會(huì)使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評(píng)估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)pbl教學(xué)模式也有其自身的局限性，對(duì)于那些理論性、規(guī)律性、能明確開(kāi)展的綜合性地理知識(shí)有極大的促進(jìn)作用，而對(duì)于那些比較直白簡(jiǎn)單的地理內(nèi)容也許并不會(huì)有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中如何更好地運(yùn)用pbl教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問(wèn)題。
四、總結(jié)。
pbl教學(xué)模式雖然比較適合于我國(guó)素質(zhì)教育下對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進(jìn)行地理教育過(guò)程中針對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，pbl教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十四
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十五
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十六
摘要：
文章以微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，首先闡述了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展；運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)。
微課作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的輔助教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價(jià)值。
一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求。
（一）微課運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個(gè)人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個(gè)人性格、教學(xué)方法、體會(huì)、感悟等，同時(shí)也是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺(jué)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實(shí)際的微課運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，給予其更加真實(shí)的“課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。
（二）微課運(yùn)用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。
語(yǔ)文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗(yàn)到文章所描述的內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨大意的理解。微課視頻集語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗(yàn)提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用微課的特點(diǎn)展開(kāi)情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過(guò)更為直觀的圖畫(huà)、視頻反映出來(lái)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。
（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
初中語(yǔ)文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗(yàn)，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補(bǔ)這一不足。教師通過(guò)借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動(dòng)畫(huà)，給予學(xué)生更加直觀的'感受，有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊(yùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運(yùn)用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)教師與學(xué)生一邊在欣賞的過(guò)程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與交流，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展。
如今在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項(xiàng)，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點(diǎn)，尋找一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識(shí)延伸到課外知識(shí)層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。
（三）運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
如今在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽略了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無(wú)幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語(yǔ)文教師可以借助微課展開(kāi)課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時(shí)在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見(jiàn)的“父親的背影”，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對(duì)微課運(yùn)用的重視程度，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[j]。現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇一
1.情境教學(xué)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感。
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂(lè)”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考。
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越??；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開(kāi)探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)。
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇二
地理作為我國(guó)高中教育中必不可少的一門課程，是集社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)，而且在于其較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過(guò)微課得到成倍擴(kuò)大。
微課是一種借助于視頻這個(gè)主要載體以遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個(gè)學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國(guó)范圍內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)成百、成千的擴(kuò)大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對(duì)錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識(shí)性很強(qiáng)的課程，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很熟練，而在我國(guó)微課的實(shí)際運(yùn)用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒(méi)有取得該方面的教師資格。這不僅沒(méi)有達(dá)到提高我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過(guò)于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實(shí)際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國(guó)高中地理微課的實(shí)際運(yùn)用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實(shí)中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流無(wú)法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場(chǎng)高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標(biāo)性和指向性，然而在我國(guó)高中地理教學(xué)微課的具體實(shí)踐中，缺乏明確的目標(biāo)性和指向性，沒(méi)有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會(huì)降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)。
4.缺乏現(xiàn)實(shí)生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實(shí)情景，立足于現(xiàn)實(shí)根本，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的存在，并激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過(guò)依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會(huì)使得高中地理失去現(xiàn)實(shí)生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量。
我國(guó)高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國(guó)高中地理微課的高質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強(qiáng)我國(guó)高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)我國(guó)高中地理微課的錄制門檻，要加強(qiáng)課程錄制教師的資格審核，要加強(qiáng)高中地理教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國(guó)高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，要想充分利用好這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對(duì)高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒(méi)有方向的帆船只會(huì)在大海中隨波逐流，永遠(yuǎn)到不了彼岸；沒(méi)有指向的微課只會(huì)迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠(yuǎn)提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果更佳，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩者相互穿插、相互融合，競(jìng)相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問(wèn)題，所以必須提高我國(guó)高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國(guó)高中地理微課質(zhì)量、豐富我國(guó)高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實(shí)生活的根基，為微課補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)來(lái)源。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇三
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)，或者老師通過(guò)粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個(gè)電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫(huà)圖，邊講解的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞，這樣說(shuō)教顯然沒(méi)有說(shuō)服力。因此，我選擇利用動(dòng)畫(huà)演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動(dòng)畫(huà)展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇四
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇五
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問(wèn)題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過(guò)程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問(wèn)題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對(duì)于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際靈活變換運(yùn)用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇六
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強(qiáng)。
2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計(jì)精細(xì)。
2．3情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活。
3開(kāi)展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性。
3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)間的矛盾。
3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別。
3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇七
高職會(huì)計(jì)教學(xué)開(kāi)展的目的主要是為了讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。
會(huì)計(jì)知識(shí)具有較強(qiáng)的延伸性，后面的知識(shí)與前面的知識(shí)息息相關(guān)。
而且，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷更新，所以高職學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。
因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，可以在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常多，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又非常重要。
教師可以將會(huì)計(jì)課程中重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)為微課，利用微課的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。
學(xué)生可以在5至10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)微課資源讓學(xué)生能夠方便快捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機(jī)、平板等)隨時(shí)隨地來(lái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，充分享受學(xué)習(xí)的自由。
而且這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)一些因?yàn)槟承┰蚨湎抡n程的學(xué)生非常有利。
利用微課視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，還能提高課堂教學(xué)效果。
1、微課課件的制作。
在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想充分利用微課來(lái)提高教學(xué)效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對(duì)高職校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃非常重要。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教師的教學(xué)情況，還要充分考慮高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
因此在制作微課課件的過(guò)程中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)非常注重學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點(diǎn)針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
教師在制作微課課件時(shí)要充分參考與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學(xué)元素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。
完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻。
教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每一個(gè)分鏡頭，同時(shí)分配好教學(xué)時(shí)間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學(xué)演示過(guò)程錄下來(lái)。
微課視頻錄制完成以后還需要進(jìn)行后期的編輯處理，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。
在編輯過(guò)程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂(lè)、字幕等，從而創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使其充分符合教學(xué)需求，強(qiáng)化微課的輔助教學(xué)作用。
在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學(xué)效果，是教師必須要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
比如，在講解支票結(jié)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生集中注意力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課課件以后，教師要針對(duì)課件中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的講解，然后分組討論，讓學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)。
完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照微課視頻，模擬財(cái)務(wù)室經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，實(shí)踐操作支票的填寫(xiě)及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學(xué)評(píng)價(jià)。
課后，教師可以要求學(xué)生下載微課視頻，并要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更熟練地掌握微課知識(shí)。
由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)智能設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課課件內(nèi)容。
微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，利用微課進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步成熟，微課課件的制作水平也必然會(huì)得到大幅度的提升。
微課在推動(dòng)教學(xué)改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會(huì)計(jì)教師必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇八
地理圖表的繪制能夠有效推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的展開(kāi)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容。圖形的信息傳遞具有直觀再現(xiàn)性，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，在傳遞范圍上更具優(yōu)勢(shì)，地理圖表作為地理知識(shí)的核心媒介和載體，能夠直接以教學(xué)工具的形式使用于課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學(xué)生思維空間。地理圖表的閱讀，實(shí)際上就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的仔細(xì)閱讀，能夠全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識(shí)和地理規(guī)律。比如，景觀圖閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握地理事物的實(shí)際情況;示意圖閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維，有效開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范疇。比如，在進(jìn)行“世界洋流的分布”教學(xué)時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表，透過(guò)表層信息掌握本質(zhì)規(guī)律，也就是世界洋流的形成原因和分布規(guī)律等。如此一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，而且能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，確保教學(xué)有效。
新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要成為課堂的引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。而所有這些都需要教學(xué)加強(qiáng)同學(xué)生的交流和互動(dòng)，包括興趣、愛(ài)好、理想、地理情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。教師要以自身的行為規(guī)范來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話與教學(xué)相長(zhǎng)，共同打造高質(zhì)量的'地理課堂教學(xué)。在實(shí)際的高中地理課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的自信心，掌握學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)實(shí)際，以便及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案，繼而更好地服務(wù)學(xué)生。比如，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在著巨大差異，有的學(xué)生喜歡觀賞視頻、有的學(xué)生喜歡發(fā)散思維、有的喜歡小組討論等，而此時(shí)教師就要全面把握學(xué)生發(fā)展方向，有效掌控課堂節(jié)奏，最大限度地確保體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。
三、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，推動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。
在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為師生之間的互動(dòng)提供平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)，完善自我思維方式。教師還可以在表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。此外，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生探索的體驗(yàn)心理，而這種心理能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生為本，避免出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)題，立足于體驗(yàn)式教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下積極尋求問(wèn)題答案。同時(shí)，在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)自主構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成地理教學(xué)模型，全面樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心。比如，在進(jìn)行“影響第三產(chǎn)業(yè)布局的因素”教學(xué)時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生提出了如下問(wèn)題:影響服務(wù)、金融等第三行業(yè)布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，并繼續(xù)提問(wèn)道:為何邊緣地區(qū)無(wú)法順利舉辦大型會(huì)展?最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題。總之，體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學(xué)生為本，積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，全面提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇九
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會(huì)促進(jìn)高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，研究當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，同時(shí)深入分析如何在高職地理教學(xué)中運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究。
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但多數(shù)高職地理教師都是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映，并沒(méi)有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對(duì)人力財(cái)力的浪費(fèi)，也無(wú)益于高職地理教學(xué)。
（二）教師、學(xué)生與課件三者錯(cuò)位。
多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的一面，都會(huì)走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時(shí)又過(guò)于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯(cuò)位，并沒(méi)有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒(méi)有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問(wèn)題的原因。
（一）高職地理教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)。
很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)?？傊捎谌鄙賹?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi)，而且高職地理教師缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識(shí)技能。許多高職地理教師缺乏對(duì)高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識(shí)技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、利用。
（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯(cuò)誤。
多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛(ài)現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計(jì)算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動(dòng)為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動(dòng)在前，高職地理教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。
在高職地理問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。
在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時(shí)間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的興致，改變無(wú)趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時(shí)間，提高高職地理教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］.湖南師范大學(xué)，.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十
由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問(wèn)題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡(jiǎn)介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來(lái)的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì)，攜帶使用方便，價(jià)格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動(dòng)軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙傳真、制作電子書(shū)、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來(lái)，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來(lái)具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動(dòng)程序的安裝。
1.實(shí)物展臺(tái)功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能類似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的白板標(biāo)注，使用簡(jiǎn)單方便，并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便，比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大，能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺(tái)功能具有2個(gè)模式：實(shí)物展示模式（如圖3）和對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），對(duì)比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對(duì)比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開(kāi)地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺(tái)功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程，為地理過(guò)程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過(guò)程即時(shí)錄制成視頻文件，也可以把教師在實(shí)物展臺(tái)上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行錄像，將演示過(guò)程以視頻的形式保存下來(lái)（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒(méi)有完全掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問(wèn)同一問(wèn)題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對(duì)比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺(tái)功能中的對(duì)比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)，特別是用于比對(duì)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對(duì)比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對(duì)紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對(duì)掃描文檔進(jìn)行ocr識(shí)別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲(chǔ)備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來(lái)的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對(duì)接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實(shí)物展臺(tái)、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對(duì)比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十一
［摘要］地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來(lái)是地理教師們追求的目標(biāo)。而地理實(shí)驗(yàn)作為高中地理演示和模擬地理現(xiàn)象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現(xiàn)象，感受地理現(xiàn)象。本文結(jié)合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例提出了地理實(shí)驗(yàn)在高中地理中的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。
高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問(wèn)題的重要手段，以此來(lái)幫助學(xué)生直觀地感受地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值。
地理實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現(xiàn)象和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現(xiàn)象的過(guò)程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀性和合理性。地理實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過(guò)程變得更加形象和直觀，而且地理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，擴(kuò)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著提高。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗(yàn)主題、選擇地理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和完善修改實(shí)驗(yàn)方案。教師需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結(jié)合人教版高中地理必修1第一章行星地球?yàn)槔唧w闡述地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，基本上都是教師獨(dú)立完成備課。而在實(shí)驗(yàn)的備課過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對(duì)教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗(yàn)的主題。通過(guò)集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗(yàn)方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目器材的選擇上，要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì)就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師們通過(guò)研討可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是角速度與線速度、時(shí)差的計(jì)算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。教師們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)角速度與線速度等知識(shí)點(diǎn)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能提高效率，其中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過(guò)討論，將地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證作為實(shí)驗(yàn)的`主題。緊接著，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行討論，目前現(xiàn)有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗(yàn)器材可以就地取材，如選擇辦公室常見(jiàn)的紅墨水。
（二）明確主體，設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案需要滿足目的明確、科學(xué)組織和現(xiàn)象明顯的要求。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗(yàn)的類型；其次要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為脈絡(luò)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗(yàn)的類型為操作性課堂實(shí)驗(yàn)。開(kāi)展的方式是教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著，教師請(qǐng)一名學(xué)生自西向東旋轉(zhuǎn)地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉(zhuǎn)地球儀以后出現(xiàn)的現(xiàn)象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完善方案。在完成方案的設(shè)計(jì)之后，緊接著就是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，找出其中的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，隨后進(jìn)行針對(duì)性講解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要做好總結(jié)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果等各方面做綜合評(píng)估，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂上，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以提問(wèn)：“大家看到我手上的地球儀，假如我現(xiàn)在滴一滴水在上面，大家覺(jué)得水會(huì)往哪里流？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了答案。教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一步實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。討論結(jié)束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。教師提問(wèn)：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)大家來(lái)解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺(jué)得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過(guò)問(wèn)題串的形式將實(shí)驗(yàn)串接起來(lái)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師認(rèn)真分析了整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
（一）學(xué)校應(yīng)該完善制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)日?；?。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。因此，為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)?？梢越⒙?lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)等。
（二）注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應(yīng)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂(lè)趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如在上述實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)象觀察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考是否是轉(zhuǎn)速太快或者墨水滴的太少，鼓勵(lì)學(xué)生，重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
總之，將地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。
當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)?？沙浞纸柚?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫(huà)面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識(shí)載體，對(duì)促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識(shí)理解起來(lái)難度較大，教學(xué)效果不佳。對(duì)于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實(shí)的地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)其直觀感受。通過(guò)此種抽象知識(shí)直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。
三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性。
現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校可為該學(xué)科教學(xué)建立一個(gè)專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)室，并保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師無(wú)需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，借助gis軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)比不同的城市結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)思維，鼓勵(lì)其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實(shí)性與有效性?？傊壳霸谖覈?guó)許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十三
摘要：21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問(wèn)題。本文依據(jù)地理課程的特點(diǎn)，對(duì)pbl教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中地理教學(xué)的有效實(shí)施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用。
滿堂灌的教學(xué)方式在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時(shí)在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。pbl教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學(xué)模式概述。
problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱pbl是以“問(wèn)題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)精神病學(xué)家howardbarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中。“問(wèn)題解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣一來(lái)他們?cè)讷@得知識(shí)技能的同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與合作的精神。在那時(shí)這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料等各種渠道找到問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎。
在pbl教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)都是基于問(wèn)題的解決而展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授氣候那一章節(jié)時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前溫室效應(yīng)、海平面上升等問(wèn)題。讓學(xué)生從當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師可以提出“為什么近年來(lái)冬季氣溫越來(lái)越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會(huì)越來(lái)越高？”等問(wèn)題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過(guò)資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。
pbl教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當(dāng)問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時(shí)還要加入其中做一個(gè)參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識(shí)面，同時(shí)還可以改善師生之間的關(guān)系達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊(duì)伍之中，也可以更好的駕馭問(wèn)題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準(zhǔn)備好的已有知識(shí)，而pbl模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問(wèn)題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識(shí)，這就需要老師有更高的知識(shí)水平、更廣的知識(shí)面去解答學(xué)生的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進(jìn)pbl模式的順利實(shí)施。
3.學(xué)生要積極主動(dòng)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過(guò)程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無(wú)損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒(méi)有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識(shí)。而pbl模式則打破了這個(gè)怪圈，它是基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在pbl教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更要積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過(guò)小組討論然后找出解決問(wèn)題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識(shí)比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的理解。而采用pbl教學(xué)則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)于那些自己很難理解的知識(shí)他們會(huì)積極主動(dòng)的討論思考，小組討論的過(guò)程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識(shí)，在討論的同時(shí)也可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、pbl教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反思。
pbl策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和知識(shí)獲取技能為中心，對(duì)于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。pbl教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過(guò)程中有煥然一新的感覺(jué)，還會(huì)使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評(píng)估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)pbl教學(xué)模式也有其自身的局限性，對(duì)于那些理論性、規(guī)律性、能明確開(kāi)展的綜合性地理知識(shí)有極大的促進(jìn)作用，而對(duì)于那些比較直白簡(jiǎn)單的地理內(nèi)容也許并不會(huì)有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中如何更好地運(yùn)用pbl教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問(wèn)題。
四、總結(jié)。
pbl教學(xué)模式雖然比較適合于我國(guó)素質(zhì)教育下對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進(jìn)行地理教育過(guò)程中針對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，pbl教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
參考文獻(xiàn)：
[l]韓瑋娜，常亮，教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用[j].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十四
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來(lái)變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,(6):37.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十五
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱及省會(huì)名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
[1]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2013第6期。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十六
摘要：
文章以微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，首先闡述了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展；運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)。
微課作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的輔助教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價(jià)值。
一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要求。
（一）微課運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個(gè)人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個(gè)人性格、教學(xué)方法、體會(huì)、感悟等，同時(shí)也是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺(jué)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實(shí)際的微課運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，給予其更加真實(shí)的“課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。
（二）微課運(yùn)用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。
語(yǔ)文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗(yàn)到文章所描述的內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨大意的理解。微課視頻集語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗(yàn)提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用微課的特點(diǎn)展開(kāi)情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過(guò)更為直觀的圖畫(huà)、視頻反映出來(lái)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。
（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
初中語(yǔ)文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗(yàn)，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補(bǔ)這一不足。教師通過(guò)借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動(dòng)畫(huà)，給予學(xué)生更加直觀的'感受，有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊(yùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與博大內(nèi)涵?；诖?，教師可以運(yùn)用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)教師與學(xué)生一邊在欣賞的過(guò)程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與交流，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
（二）運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展。
如今在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項(xiàng)，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點(diǎn)，尋找一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識(shí)延伸到課外知識(shí)層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。
（三）運(yùn)用微課展開(kāi)課程導(dǎo)學(xué)。
如今在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽略了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無(wú)幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語(yǔ)文教師可以借助微課展開(kāi)課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時(shí)在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見(jiàn)的“父親的背影”，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對(duì)微課運(yùn)用的重視程度，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[j]。現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。