總結(jié)不僅能夠幫助我們增長知識和技能，還能提高我們的思維和表達能力。總結(jié)時要注重提煉核心內(nèi)容，不要太過于泛泛而談。總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的目的和要點，從而寫出更好的總結(jié)。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇一
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇二
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。
在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調(diào)學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結(jié)果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設，也可以提升學生的學習興趣?；瘜W學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調(diào)動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導學生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結(jié)，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學課程一致性研究［d］．南京師范大學，2015．。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇三
摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)。本文從高中化學教學這一維度出發(fā)，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發(fā)展形勢。
隨著社會的發(fā)展，信息科學技術每天都發(fā)生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現(xiàn)在和將來必須具備的一種素質(zhì)。高中化學教學在培養(yǎng)學生化學知識能力素養(yǎng)的同時，有義務培養(yǎng)其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。
建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統(tǒng)的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調(diào)，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現(xiàn)出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。
為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質(zhì)疑、對教師知識的質(zhì)疑，讓其在教學過程中發(fā)表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。
興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發(fā)他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發(fā)高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。
1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現(xiàn)厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰(zhàn)困難的興趣，多讓其成功，培養(yǎng)其自信心。
2、聯(lián)系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯(lián)系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發(fā)學生無限的學習熱情。
3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內(nèi)容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經(jīng)常出些簡單的題目讓其練習，培養(yǎng)其做對題目的好心情。
三、強調(diào)“授之以漁”
高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠?qū)W生的注意力集中起來，能夠?qū)處熤v的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調(diào)學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當?shù)刈鱿鹿P記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。
1、化學探究性試驗。
設計探究性試驗對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內(nèi)容、方式，然后根據(jù)學生的實際情況，將這些體現(xiàn)在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發(fā)揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結(jié)出有價值的結(jié)論，從本質(zhì)上提高學生的自主學習能力。
2、化學教學與實際相聯(lián)系。
化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結(jié)合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現(xiàn)實意義，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發(fā)來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結(jié)性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發(fā)展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
參考文獻。
[2]闕榮輝中學化學教學環(huán)境的設計研究[d].華中師范大學，。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇四
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務素質(zhì)。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇五
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇六
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇七
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇八
[摘要]在語文教學中，老師要循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)學生自學能力，激活學生的學習的動力、學習的興趣，讓學生對學習產(chǎn)生一種由衷的熱愛。經(jīng)過實施，取得了初步成效，讓我們再次重新認識“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞]語文教學；自主學習；課程改革。
我們認為，在教學中如果僅僅關注學生在某一學習點上的得與失，關注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學習，而且恰是語文教學的誤區(qū)。我們必須重整語文教學的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程的漸進的自主學習系統(tǒng)，立足于語文自主學習能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學習策略。在教學中，我們從以下六方面入手加以改進：
很多的高中生語文學習計劃的“戰(zhàn)術”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結(jié)合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發(fā)學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習——發(fā)展的權(quán)利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。
二、激發(fā)學生，對學習內(nèi)容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內(nèi)容，以此來調(diào)動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內(nèi)容也充滿期待。
三、鼓勵學生，對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑。
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習活動產(chǎn)生的根本原因，學習活動產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑所學內(nèi)容。學生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導作用應當體現(xiàn)在“哪里”，應該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。
四、“突出”學生，在學習過程中探究合作。
合作探究是自主探究學習的'中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學生們即使如同我們這些三四流學校的學生，也有“好奇好學好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。
五、引領學生，在運用中鍛煉語文實踐能力。
學生學習，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學得知識，就是擁有了能力?；仡欉@些學生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷，可以歸結(jié)為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學生多少知識，而要追求自身讓學生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學生習得、應用、使用、運用以及轉(zhuǎn)化、遷移乃至形成的。學以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統(tǒng)一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質(zhì)。這樣才算完成了語文的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯(lián)系起來。這不僅是學生的語文綜合素養(yǎng)提高了，而且在人格素養(yǎng)上也上了個新臺階。
六、放開學生，在自主評價中提升自己。
我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學作文上進行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結(jié)合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結(jié)得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫?；ピu互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現(xiàn)學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。
以上是我們在語文教學中致力于培養(yǎng)學生自主學習方式的實踐過程與主要做法，主要包括確定學習目標、激發(fā)學習興趣、學習教材內(nèi)容、培養(yǎng)實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環(huán)節(jié)。經(jīng)過實驗，教學效率和教學成績有了一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成“樂學”的趨勢。這時，我們深深感到，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要“知”學生，讓學生自主“好”學，學生就能“樂”學，也就能夠習得知識，提高能力，獲得發(fā)展的機遇。
[參考文獻]。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇九
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現(xiàn)。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經(jīng)形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學生的表現(xiàn)可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質(zhì)量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調(diào)查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調(diào)查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內(nèi)容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結(jié)合，讓學生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據(jù)學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當?shù)剡M行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經(jīng)過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經(jīng)過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據(jù)學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現(xiàn)學生的自主學習。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十
新的《數(shù)學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法。“自主學習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數(shù)學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養(yǎng)正是對學生自我學習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學習的培養(yǎng)，學生才能更好，更深刻的理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應用數(shù)學，同時通過自主學習，才能發(fā)揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！敝挥袑W會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發(fā)展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學能力的培養(yǎng)。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發(fā)展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學生能動性，又兼顧集體教學的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常常可以見到教師“一言堂”，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務就是創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學習內(nèi)容，學習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑拢梢员苊夥较蛐缘腻e誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑?，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常?；赜龅诫y以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調(diào)學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發(fā)地去學，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十一
摘要：當代英語教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。
關鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養(yǎng)學生自主學習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發(fā)展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學模式放在今天已經(jīng)不再適合，學校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應當在課堂之中多與學生進行口語的訓練?；蛘咭髮W生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從培養(yǎng)學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結(jié)一次自己的學習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學習情況，學習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應改變自己的教學觀念。應當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十二
“興趣是最好的老師”。強烈的`學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調(diào)動學生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學生，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力。
今天的教師，已經(jīng)不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業(yè)心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業(yè)精神。
教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態(tài)度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。
三、優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用。
1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。
2、加強學法指導，培養(yǎng)自主能力中學英語尤其本身的規(guī)律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十四
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十五
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構(gòu)建出學習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設計課程。
在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十六
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結(jié)果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農(nóng)村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學還需要進行的一項重要任務，也是農(nóng)村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十七
摘要：
關于自主學習的研究是近來教育理論和實踐研究領域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養(yǎng)，既需要學習者在學習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養(yǎng)學生的自主學習能力應從培養(yǎng)自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
近20年來，英語教學的改革蓬勃發(fā)展，學術觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學生學習策略的關注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變?yōu)椤敖虒W主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養(yǎng)應該受到越來越多的關注和重視。本文以自主學習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關自主學習的研究近年來頗受關注。dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學習統(tǒng)一的內(nèi)容，學校在適當?shù)臅r間對學生進行學業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產(chǎn)生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關。
首先，要充分發(fā)揮自主學習中學生的主體作用。
1、在學習活動中，學生是真正的主體。
學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。
2、學生是學習活動的探索者。
在學習過程中，學生本人應建立學習檔案，教師應給予適當?shù)闹笇?，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調(diào)的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應該幫助學生學會自我反思，學會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學習中教師的科學指導作用。
培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а?，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學生自主學習的意識和動機是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。對于大多數(shù)學生來說，高中階段的英語學習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學中應始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應利用課內(nèi)課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務和職責應在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。
5、創(chuàng)設良好的學英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養(yǎng)合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質(zhì)和規(guī)律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。
6、進行愉快教學、注重語言交際。
英語的教學實質(zhì)是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應該承擔的任務并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發(fā)學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇一
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇二
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學的教學需要。
在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調(diào)學生的被動性學習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應現(xiàn)階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學習問題的解決，實現(xiàn)了學生的主動學習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結(jié)果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創(chuàng)設，也可以提升學生的學習興趣?；瘜W學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題:“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學生自主性學習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調(diào)動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據(jù)教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數(shù)量的作業(yè)，做好學生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養(yǎng)學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導學生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學生的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學生自主性學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結(jié)，要將復雜、抽象的化學知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環(huán)，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學課程一致性研究［d］．南京師范大學，2015．。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇三
摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)。本文從高中化學教學這一維度出發(fā)，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發(fā)展形勢。
隨著社會的發(fā)展，信息科學技術每天都發(fā)生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現(xiàn)在和將來必須具備的一種素質(zhì)。高中化學教學在培養(yǎng)學生化學知識能力素養(yǎng)的同時，有義務培養(yǎng)其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。
建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統(tǒng)的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調(diào)，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現(xiàn)出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。
為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質(zhì)疑、對教師知識的質(zhì)疑，讓其在教學過程中發(fā)表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。
興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發(fā)他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發(fā)高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。
1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現(xiàn)厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰(zhàn)困難的興趣，多讓其成功，培養(yǎng)其自信心。
2、聯(lián)系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯(lián)系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發(fā)學生無限的學習熱情。
3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內(nèi)容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經(jīng)常出些簡單的題目讓其練習，培養(yǎng)其做對題目的好心情。
三、強調(diào)“授之以漁”
高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠?qū)W生的注意力集中起來，能夠?qū)處熤v的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調(diào)學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當?shù)刈鱿鹿P記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。
1、化學探究性試驗。
設計探究性試驗對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內(nèi)容、方式，然后根據(jù)學生的實際情況，將這些體現(xiàn)在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發(fā)揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結(jié)出有價值的結(jié)論，從本質(zhì)上提高學生的自主學習能力。
2、化學教學與實際相聯(lián)系。
化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結(jié)合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現(xiàn)實意義，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發(fā)來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結(jié)性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發(fā)展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
參考文獻。
[2]闕榮輝中學化學教學環(huán)境的設計研究[d].華中師范大學，。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇四
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務素質(zhì)。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇五
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇六
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇七
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇八
[摘要]在語文教學中，老師要循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)學生自學能力，激活學生的學習的動力、學習的興趣，讓學生對學習產(chǎn)生一種由衷的熱愛。經(jīng)過實施，取得了初步成效，讓我們再次重新認識“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞]語文教學；自主學習；課程改革。
我們認為，在教學中如果僅僅關注學生在某一學習點上的得與失，關注他們在操作上的一些做法的正與誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學習，而且恰是語文教學的誤區(qū)。我們必須重整語文教學的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程的漸進的自主學習系統(tǒng)，立足于語文自主學習能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學習策略。在教學中，我們從以下六方面入手加以改進：
很多的高中生語文學習計劃的“戰(zhàn)術”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強，學習目標“短淺”，特別是長期學習目標不明確，致使強烈的學習愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立短期與長期相結(jié)合的學習目標，教師必須指引學生明確自己的學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明了自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發(fā)學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，把學習——發(fā)展的權(quán)利還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。
二、激發(fā)學生，對學習內(nèi)容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內(nèi)容，以此來調(diào)動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內(nèi)容也充滿期待。
三、鼓勵學生，對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑。
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習活動產(chǎn)生的根本原因，學習活動產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑所學內(nèi)容。學生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進步，而教師在這個過程中才能真正了解每個學生的“已得”與“所缺”，才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導作用應當體現(xiàn)在“哪里”，應該在什么地方去“補位”，才能站好位，做到位。
四、“突出”學生，在學習過程中探究合作。
合作探究是自主探究學習的'中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動模式，而是生生互動的合作探究。學生們即使如同我們這些三四流學校的學生，也有“好奇好學好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。
五、引領學生，在運用中鍛煉語文實踐能力。
學生學習，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學得知識，就是擁有了能力?；仡欉@些學生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷，可以歸結(jié)為一個原因，就是缺乏運用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學生多少知識，而要追求自身讓學生具備了哪些能夠運用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學生“擁有”的，而是需要在實踐中讓學生習得、應用、使用、運用以及轉(zhuǎn)化、遷移乃至形成的。學以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統(tǒng)一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質(zhì)。這樣才算完成了語文的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯(lián)系起來。這不僅是學生的語文綜合素養(yǎng)提高了，而且在人格素養(yǎng)上也上了個新臺階。
六、放開學生，在自主評價中提升自己。
我們這里所說的“放開學生”，指的是放開對學生的成見與偏見，聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學生的許多優(yōu)點，就會對每個學生有一個正面而全面的新認識。對于這一想法，我們在教學作文上進行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進行互評互改?；ピu互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結(jié)合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結(jié)得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫?；ピu互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現(xiàn)學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。
以上是我們在語文教學中致力于培養(yǎng)學生自主學習方式的實踐過程與主要做法，主要包括確定學習目標、激發(fā)學習興趣、學習教材內(nèi)容、培養(yǎng)實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環(huán)節(jié)。經(jīng)過實驗，教學效率和教學成績有了一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成“樂學”的趨勢。這時，我們深深感到，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要“知”學生，讓學生自主“好”學，學生就能“樂”學，也就能夠習得知識，提高能力，獲得發(fā)展的機遇。
[參考文獻]。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇九
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現(xiàn)。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經(jīng)形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學生的表現(xiàn)可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質(zhì)量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調(diào)查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調(diào)查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內(nèi)容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結(jié)合，讓學生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據(jù)學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當?shù)剡M行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經(jīng)過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經(jīng)過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據(jù)學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現(xiàn)學生的自主學習。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十
新的《數(shù)學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法。“自主學習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數(shù)學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養(yǎng)正是對學生自我學習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學習的培養(yǎng)，學生才能更好，更深刻的理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應用數(shù)學，同時通過自主學習，才能發(fā)揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！敝挥袑W會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發(fā)展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學能力的培養(yǎng)。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發(fā)展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學生能動性，又兼顧集體教學的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常常可以見到教師“一言堂”，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務就是創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學習內(nèi)容，學習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑拢梢员苊夥较蛐缘腻e誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑?，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常?；赜龅诫y以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調(diào)學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發(fā)地去學，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十一
摘要：當代英語教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。
關鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養(yǎng)學生自主學習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發(fā)展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學模式放在今天已經(jīng)不再適合，學校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應當在課堂之中多與學生進行口語的訓練?；蛘咭髮W生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從培養(yǎng)學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結(jié)一次自己的學習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學習情況，學習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應改變自己的教學觀念。應當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十二
“興趣是最好的老師”。強烈的`學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調(diào)動學生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學生，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力。
今天的教師，已經(jīng)不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業(yè)心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業(yè)精神。
教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態(tài)度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。
三、優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用。
1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。
2、加強學法指導，培養(yǎng)自主能力中學英語尤其本身的規(guī)律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關內(nèi)容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十四
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十五
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構(gòu)建出學習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設計課程。
在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十六
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結(jié)果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農(nóng)村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學還需要進行的一項重要任務，也是農(nóng)村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中化學教學中自主學習能力的培養(yǎng)的論文篇十七
摘要：
關于自主學習的研究是近來教育理論和實踐研究領域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養(yǎng)，既需要學習者在學習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養(yǎng)學生的自主學習能力應從培養(yǎng)自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
近20年來，英語教學的改革蓬勃發(fā)展，學術觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學生學習策略的關注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變?yōu)椤敖虒W主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養(yǎng)應該受到越來越多的關注和重視。本文以自主學習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關自主學習的研究近年來頗受關注。dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學習統(tǒng)一的內(nèi)容，學校在適當?shù)臅r間對學生進行學業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產(chǎn)生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關。
首先，要充分發(fā)揮自主學習中學生的主體作用。
1、在學習活動中，學生是真正的主體。
學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。
2、學生是學習活動的探索者。
在學習過程中，學生本人應建立學習檔案，教師應給予適當?shù)闹笇?，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調(diào)的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應該幫助學生學會自我反思，學會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學習中教師的科學指導作用。
培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а?，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學生自主學習的意識和動機是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。對于大多數(shù)學生來說，高中階段的英語學習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學中應始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應利用課內(nèi)課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務和職責應在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。
5、創(chuàng)設良好的學英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養(yǎng)合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質(zhì)和規(guī)律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。
6、進行愉快教學、注重語言交際。
英語的教學實質(zhì)是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應該承擔的任務并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發(fā)學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。