無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇一
污染是近年來國際社會非常關(guān)注的一個重大問題，關(guān)系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存?！侗Ｗo(hù)空氣》這節(jié)課結(jié)合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結(jié)合實例分析產(chǎn)生的危害，最后引導(dǎo)大家如何保護(hù)環(huán)境。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的環(huán)保的意識?，F(xiàn)在我就《保護(hù)空氣》這節(jié)課，在教學(xué)過程中需要教學(xué)反思：
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：（1）了解人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)空氣的重要性。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。（3）從實驗的結(jié)果中總結(jié)出保護(hù)空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）通過一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達(dá)交流的能力。情感態(tài)度與價值觀（1）樂于與人合作。（2）培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設(shè)計放在了知識目標(biāo)的達(dá)成上，還是放在能力和情感目標(biāo)上？后來在一系列的相關(guān)知識收集的過程中，我們最終決定本課的目標(biāo)應(yīng)該是在能力和情感目標(biāo)上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認(rèn)識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強對自然和社會的責(zé)任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學(xué)前還應(yīng)反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
“合作”在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此教師在課堂中設(shè)計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物--塵埃為研究對象，讓學(xué)生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在實驗后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻?，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認(rèn)識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護(hù)空氣”，以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報，發(fā)展其表達(dá)交流能力。在小組合作交流中教師設(shè)定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過小組合作，進(jìn)行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，取得良好效果。之后再考察學(xué)生的觀察力和動手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：
（1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實地考察，調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。
（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單調(diào)查報告的撰寫。
（3）以“保護(hù)空氣”為題，編寫一張手抄報。
這堂課快結(jié)束時，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會了嗎？”并側(cè)重引導(dǎo)回憶學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未?！?，把課內(nèi)延伸到課外。
根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過教師適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，通過情境有效的理解科學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來完成，而是一開始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導(dǎo)入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍(lán)色了。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導(dǎo)學(xué)生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動開始學(xué)習(xí)活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調(diào)配還有待加強；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學(xué)生反應(yīng)熱烈，但是真正潛心思考的設(shè)計和引導(dǎo)還欠火候等。
教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：
大家上午好!
我所執(zhí)教的《給校長的建議書》這一課，是根據(jù)我校的建構(gòu)式陽光課堂教學(xué)模式設(shè)計的。我校從去年9月開始這一模式的探索研究工作。建構(gòu)式陽光課堂教學(xué),用一句話概括,就是以學(xué)生為中心,學(xué)生在課堂里自主提問,主動思考,合作探究,對所學(xué)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在課堂里,老師是組織者、點撥者、引導(dǎo)者、引領(lǐng)者,在課堂里要做到三給:一是講臺給學(xué)生展示;二是時間給學(xué)生把握;三是課堂給學(xué)生管理。我本課的教學(xué)是緊緊圍繞這一教學(xué)理念的。
《給校長的建議書》是小學(xué)六年級下冊第六組中的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是,學(xué)生能通過細(xì)心觀察、用心思考、合作探究,用書信的形式給母校寫份建議書,能表達(dá)自己的真情實感,表達(dá)以母校的愛。圍繞這一教學(xué)目標(biāo),本人設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié):一創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)學(xué),二自主探究,合作交流;三自主建構(gòu),自我升華。
教學(xué)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)學(xué)
教學(xué)環(huán)節(jié)二:自主探究
提出的問題,進(jìn)行梳理歸納,展示學(xué)生提出的問題。學(xué)生在這一過程中大膽質(zhì)疑,思維能力、表現(xiàn)力得到培養(yǎng)；第二步,學(xué)生自動思考剛提出的問題,為下一環(huán)節(jié)的討論交流作鋪墊,在這一過程中學(xué)生的獨立思考能力,解決問題的能力得到培養(yǎng);由第二步的靜到第三步的動,第三步合作探究,學(xué)生在經(jīng)過獨立思考后,在小組內(nèi)交流時發(fā)言會更主動、積極,在這一過程中,學(xué)生的交往能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,語言表達(dá)能力,解決問題的能力、邏輯思維能力都得到訓(xùn)練.第四步,主體展示.通過合作交流,同學(xué)們敢于發(fā)表自己的意見,能大膽說出自己的見解,這一過程中學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等都得到訓(xùn)練。
教學(xué)環(huán)節(jié)三:自主建構(gòu)、自我升華
經(jīng)過自主探究,學(xué)生對如何寫建議書有了一定的了解,知道了要想寫好建議書,必須做到!內(nèi)容要具體,理由要充分;2在提建議時,態(tài)度要誠懇,說話要得體;3在書寫時,要做到格式要正確,書寫要工整。因此,當(dāng)我提出誰能口頭上說出一份建議書時,學(xué)生也不會覺得有多難了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生的語言組織能力、表現(xiàn)能力、判斷的能力、思維的能力都得到了提高。
當(dāng)然在本課的教學(xué)中,我還有很多不足,比如說,課堂的調(diào)控能力有待加強,引導(dǎo)性的語言不夠精煉,而且還出現(xiàn)了指令不明確的情況,我就講到這里,請各位專家老師多多指教,謝謝大家!
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇三
作文在中學(xué)考試中占有百分之四十的比例，也就說除去了基礎(chǔ)知識部分，作文水平的高低決定著考試的成績，所以我們必須關(guān)注語文作文教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀察、分析周圍的事物，用自己的話寫出觀察的結(jié)果和感受?！边@里就說出了寫作不是胡編瞎造，需要的還是要學(xué)生寫出自己的深刻感受。學(xué)生自己的感受才是最為真實，只有真實的感受才能流露出完美的語言。教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言寫出自己的感受。
寫作的源泉永遠(yuǎn)是來自于生活，作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細(xì)地描寫下來，一開始可以只是點點滴滴，但是到了后面就會積攢的很多。這時候會有很多學(xué)生提問“老師我也在寫自己的生活，可是我怎么就是寫出來？”這個問題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時候缺少細(xì)心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會提問了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫出來，但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，主要是因為我們對學(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。
現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳?，這時候我會先花上兩節(jié)課的時間去讓學(xué)生看《感動中國十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個人物做出的貢獻(xiàn)，還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點點滴滴。這樣可以接受這些人物每一個感動的沖擊，放大學(xué)生的感受能力，這個時候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個人物做出點評，讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。
讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學(xué)生學(xué)會真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實踐課和學(xué)生的`課后生活。其實寫作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會如何做人，發(fā)展學(xué)生的品德?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績，這就是應(yīng)試教育的壓力影響，讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！彼晕覀円残枰寣W(xué)生關(guān)注外面的世界。
有些學(xué)生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文，但是對議論文無從下手，這讓他們很糾結(jié)。我說你們這是缺少自己的主見，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學(xué)生看看報紙，《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時候還可以培養(yǎng)學(xué)生對一些知識點的新的認(rèn)識。看報紙的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的主見，畢竟報紙包含了很多的觀點、很多知識在里面。在看完報紙之后，要求學(xué)生寫出對某一事件的看法，為學(xué)生們寫作增加了很多的素材。
有時學(xué)生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生，這個時候就需要學(xué)生自己去探索，去感悟，有的時候也需要學(xué)生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因為學(xué)生在反思中可以對自己一個反問，我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩，這時候就可以反思：我這篇古詩僅僅是應(yīng)付老師嗎，我還可以將這個古詩運用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么？當(dāng)然除了這些反思，我們可以總結(jié)一些道理，比如說以后對人生的態(tài)度，每個人對這個社會的幫助。反思是一個很好的習(xí)慣，每天睡前的時候可以反思一個小時或是半個小時，再將這些反思寫下來，這就是一些很好的素材。
聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會怎樣”。其實世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個很大的跨越度，需要學(xué)生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時候，就是一個跳躍性思維寫出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。
既然體會了生活，就不能沒有想象的能力。學(xué)生時代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開發(fā)出來，合理運用起來。學(xué)生展開想象的時候會用自己的經(jīng)驗和熟悉的感覺創(chuàng)建一個新的形象，有可能開發(fā)出一個動作。比如說學(xué)生在寫作的時候“一只蝴蝶在我面前飄過?！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物，進(jìn)行合理地想象，說出自己的感受。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇四
今天開一節(jié)新課，課題是《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來引入，通過五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)研究的課題。接下來，設(shè)計兩個問題作為課堂的串聯(lián)。問題一：如何作出一個圓？先讓學(xué)生上來畫圓，再結(jié)合畫圓的呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義；問題二：如果圓心為c（a,b)，半徑為r，如何求圓的方程？教師根據(jù)學(xué)生作出的圓，添上坐標(biāo)軸，讓學(xué)生根據(jù)求曲線方程的步驟推導(dǎo)圓的方程。兩個問題一解決，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程也就浮出水面了。
結(jié)合例題，教師對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步說明，特別強調(diào)了圓心在原點的情況，然后，就進(jìn)入了練習(xí)鞏固階段。本節(jié)課設(shè)置了三個題組，題組一（4題）：已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，口答圓的圓心坐標(biāo)和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標(biāo)和半徑，寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；通過題組一、二，教師引導(dǎo)學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標(biāo)和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據(jù)條件先求出圓心坐標(biāo)和半徑。
于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，條件分別如下：
（1）已知圓心和過圓上一點；
（2）以a、b兩點為圓的直徑；
（3）已知圓心，且圓與一直線相切；
（4）已知圓過兩點和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來板演。這樣的安排，也是經(jīng)過深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結(jié)果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結(jié)果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延伸，是為本課一遺憾。
在課后，幾個同事進(jìn)行了交流，認(rèn)為題組三的給出太過突然，應(yīng)該先設(shè)置一個類似的例題作緩沖，而且題4在本節(jié)課顯得難度過高，應(yīng)當(dāng)放在下節(jié)課再講。思索再三，確實同事的見解很到位，本節(jié)課還是題量設(shè)置過大了一些，在教學(xué)中，題組三應(yīng)該一題一題地給出，然后盡可能詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生對解題思路和過程進(jìn)行分析，講多少題，應(yīng)根據(jù)課堂的情況進(jìn)行調(diào)整。如此，彈性會更大，課堂也會進(jìn)行得更從容。
看來，如何放手給學(xué)生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇五
1?
語文教學(xué)中精心設(shè)計問題的探討 ?
何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的不足，達(dá)到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的.性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導(dǎo)入，以此為前提，使學(xué)生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進(jìn)而使內(nèi)容進(jìn)一步深入。教師抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學(xué)生熟悉了課文，也潛移默化地學(xué)會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。四、一問多能，直入重點課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用精當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當(dāng)加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學(xué)習(xí)孔乙己這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進(jìn)行突破，并適當(dāng)引入“圓形人物”這一文學(xué)概念，幫助學(xué)生了解文中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。這既能使學(xué)生感受到劇中人物的真實性，又能使學(xué)生真正理解在這種人際關(guān)系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學(xué)生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極動手、動腦的習(xí)慣，又能使他們直接抓住文章的重點。五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應(yīng)注重以此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生逐步學(xué)會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如中國石拱橋中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應(yīng)善于引導(dǎo)提問，使學(xué)生立即進(jìn)入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點，還能使學(xué)生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)?！边@一思想是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學(xué)完全適用。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文教學(xué)反思教學(xué)建議。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇六
今天是實習(xí)以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》。之前在學(xué)校實習(xí)，面對的是自己的同學(xué)，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。
今天是實習(xí)以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》。之前在學(xué)校實習(xí)，面對的是自己的同學(xué)，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。之前交流不多，心里一直害怕自己不能駕馭課堂，所以一直緊張。我早三天前已備好課，自己在家練了很多遍，但是當(dāng)自己真正站上講臺的時候，感覺就不一樣了，難免的緊張讓我語速很快，原本兩分鐘的導(dǎo)課，我只用了四十秒，到說完第二大部分經(jīng)濟(jì)全球化形成的原因和條件時，才上了十幾分鐘，接下來的內(nèi)容我不得不去好好把握一下時間，到這個時候課堂氣氛漸漸活躍，我之前的緊張也消退了。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)時引導(dǎo)的欠妥，內(nèi)容稍抽象，現(xiàn)在反思一下：
1.板書。板書處理的不夠好，稍顯擁擠，太過細(xì)致，今后要注意詳略。
2.時間。內(nèi)容時間分配不合理，處理欠妥。
3.與學(xué)生互動。多多注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.教材內(nèi)容。本節(jié)課的重點、難點把握的還不是很清晰，對教材內(nèi)容的處理，今后還要多下功夫，不光是備教材，還要吃透教材。
5.心態(tài)。緊張導(dǎo)致語速快，教態(tài)不是很自然，以后有機會要多鍛煉。
我盡最大努力想要做到脫稿，想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己盡可能的在旁邊引導(dǎo)，限于自己水平，懇請王老師批評指正，多提意見。我以后多多學(xué)習(xí)，虛心請教，通過實習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補不足，力求做到更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇七
1、課前可以請學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2、本課要求會認(rèn)的8個字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音?！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕?lián)系已學(xué)過的“愉”“試”“語”“喝”進(jìn)行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強指導(dǎo)。
3、課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過程應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
4、本課教學(xué)的著力點，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內(nèi)心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學(xué)生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法?？勺寣W(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖――舉起――放下――舉起，從這一系列動作中，引導(dǎo)學(xué)生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雖然獻(xiàn)血不會死，阮恒所擔(dān)心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻(xiàn)血的整個過程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5、教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的.朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血?？梢?，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6、可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e――放――舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑?dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7、課后第二題可在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過程中神情、動作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。
8、課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事。可能的話，結(jié)合課文內(nèi)容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關(guān)于獻(xiàn)血的動人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇八
本課采取了比較教學(xué)與材料教學(xué)法。
1、用表格的方式整理考點知識，既讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識；同時也使學(xué)生在整理歸納的過程中對歷史知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的知識體系，提高能力，升華情感。
2、設(shè)疑引思，合作探究的模式，由淺入深，逐層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。
3、在合作探究環(huán)節(jié)中，以材料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對比分析，從而加強對論從史出、史由證來、史論結(jié)合的基本能力的培養(yǎng)。
反思二：本課教學(xué)方法的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：
建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早思想可追溯到皮亞杰。其四大要素是：“情境、協(xié)作、交流、意義”。建構(gòu)主義強調(diào)借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式而獲得?！扒榫?、協(xié)作、交流”是強調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”則是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。
2、問題解決的原理
在試圖解決某個問題前，要先對它進(jìn)行明確的闡述和規(guī)定。
要避免把注意力只局限于問題的一個方面。
要當(dāng)心和避免產(chǎn)生功能固定和負(fù)遷移的可能。
反思三：本課優(yōu)點
1、利用表格形式
由于是歷史高考的二輪復(fù)習(xí)，因此在一輪復(fù)習(xí)已完成的主干知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生運用已有知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力；而表格形式則有助于在橫縱向的對比中使學(xué)生構(gòu)建知識體系。
2、采用自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強調(diào)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)或者灌輸式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在本專題的復(fù)習(xí)過程運用探究式教學(xué)方法，有助于學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上互相交流與傾聽，通過分組合作學(xué)習(xí)的形式使其積極主動參與合作探索，學(xué)會分析、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。
3、及時鞏固的訓(xùn)練。通過課堂上的限時訓(xùn)練以及專題測試，使復(fù)習(xí)過程及時得到鞏固。
反思四：本課存在的不足
1、時間有限，專題復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量過大。
2、因為學(xué)生的知識水平存在一定的差距，因此有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會在此過程中被忽視。
反思五：解決的措施
1、加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行課前指導(dǎo)。
2、將學(xué)習(xí)成績較好、活躍的學(xué)生安排到每一小組，以此帶動、幫助學(xué)習(xí)困難生。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇九
1、寫的字較多，重點是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。
2、豐富荷花表象。
3、抓住重點字詞，展開想象。
4、結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花。
1、課前準(zhǔn)備：
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學(xué)生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認(rèn)識，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
2、教學(xué)本課生字，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形：
挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是。
3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時，可先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認(rèn)識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復(fù)朗讀課文，重點學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學(xué)時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。
4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：
教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的'局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
5、朗讀指導(dǎo)：
本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
6、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：
第1題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。
第2題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第3題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí)，重點訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學(xué)生獨立思考，要給學(xué)生一些時間，充分展開想象?？梢詮恼n文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的內(nèi)容景象，體會用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W(xué)生自己體會，然后再交流。
7、課后擴(kuò)展：
課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時間允許，可以鼓勵學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作，打開思路。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。“過程目標(biāo)”是新課程改革的“三維目標(biāo)”之一，新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報。。加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要“授之以漁”，而非“授之以魚”也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花，在課堂上閃光。
阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達(dá)到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十一
本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應(yīng)用，并使學(xué)生通過對等腰三角形的判定方法的探索，體會探索學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡單復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。
2、在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定的時候，教師一定要創(chuàng)設(shè)一種切合實際的背景出來，從而使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實際生活緊密相連，學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)語言來表示，這樣才能使學(xué)生在做題時，書寫格式更流暢。
3、在做練習(xí)時，對比較簡單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來板書，或者教師和學(xué)生先一起來分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點評。這樣做的目的，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無論是判定的推導(dǎo)，還是判定的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的`，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習(xí)題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學(xué)生通過與生活緊密聯(lián)系的背景，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—歸納—總結(jié)出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數(shù)學(xué)思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十二
教學(xué)反思：這節(jié)課經(jīng)過試教后，明晰了這篇課文的主線應(yīng)該是“水污染引起了水的危機”，所以在教學(xué)過程中，要緊扣“水污染”這一主線，選擇與污染有關(guān)的素材進(jìn)行整合，設(shè)計切合學(xué)生實際的教案。結(jié)合老師們提出的修改意見，進(jìn)行了重新調(diào)整上課的程序。
一、開課的切入點的修改：第一次設(shè)計的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對比來引入課題，這樣顯得揭示課題時間偏長，而家庭用水情況調(diào)查安排在課內(nèi)做卻不夠時間進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與反饋，所以第二次設(shè)計教案，把家庭用水情況調(diào)查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。
二、增加生活小區(qū)里采集的水質(zhì)，引起學(xué)生對水污染的共鳴。教學(xué)中，出示了五種不同的水質(zhì)，不僅使學(xué)生對生活中的水受到污染有了深切的體會，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)-----七大水系水質(zhì)做好鋪墊。
三、以劃分一個橘子讓學(xué)生感受全球淡水資源稀少的環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點。地球上的儲水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的.0.3%。如何讓學(xué)生對0.3%有一個感性認(rèn)識呢，動手分一分增強體驗，收到很好的效果。
四、了解七大水系的水質(zhì)特點是本課的重點，最初設(shè)計為以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，再派代表上來介紹，試教后發(fā)現(xiàn)花費時間太長，且無新意。于是改為小組討論學(xué)習(xí)，再選水質(zhì)最好的一條水系、水質(zhì)最差的一條進(jìn)行介紹，然后是與我們生活息息相關(guān)的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵學(xué)生主體參與的效果，也滲透了保護(hù)水資源教育的效果。
五、本節(jié)課的課題板書設(shè)計采用的是美術(shù)字寫課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點。
不足：六年級學(xué)生由于年齡增長的原因，顯得羞澀不大方，舉手發(fā)言少，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十三
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生語文成績的差距最后集中在一點上--------習(xí)作。我給大家舉一個鮮活的例子，你就知道習(xí)作的威力了，它對學(xué)生來說不亞于一枚重磅炸彈。我班上的第一名學(xué)生，也可以說是年級第一名學(xué)生，她向來語、數(shù)、外三強，可是在一次考試中作文寫跑題了，30分全部扣除，只得了67.5分，語文成績降為班級倒數(shù)第一名，假使這次考試如中考、高考般決定著孩子的命運，那么是不是“習(xí)作”改變了這個孩子的前途呢？所以有著切身之痛的我，關(guān)于習(xí)作提出三個務(wù)必：
一、教師思想上要務(wù)必重視習(xí)作。
這個“重視”可不是每次布置習(xí)作時，多喊幾遍“好好寫”“認(rèn)真寫”，它需要我們老師真刀真槍的真付出。我一直有這樣的觀點，我們在教學(xué)生字、詞、句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都是在為習(xí)作打基礎(chǔ)，涓涓細(xì)流最終都將匯入“習(xí)作”這片汪洋之中，一篇習(xí)作就可以全面考核出學(xué)生的`語文綜合素養(yǎng)。試想一篇沒有錯別字，沒有病句，能正確使用標(biāo)點，會布局謀篇的學(xué)生，可能語文成績低嗎？一定不會！所以，無論是低年級的識字教學(xué)，中年級的段落教學(xué)和高年級的篇章教學(xué)都應(yīng)扎扎實實地落實，每一位老師要緊繃住“習(xí)作”這根神經(jīng)，如果你一直把目光放在這個長效利益上，你的工作一定是一年比一年輕松，學(xué)生的語文成績根本無需擔(dān)憂。
教師有了這個意識，還要“多練”，多練意味著我們挨累，這個苦確實不好吃，是真累，可為了最后的甜蜜，真累也要堅持。所以我建議老師們周周都要有習(xí)作訓(xùn)練，因為所有的習(xí)作知識、技巧都是在實踐中逐步提升的，也請老師們在學(xué)生習(xí)作后最多兩天內(nèi)要進(jìn)行細(xì)致的講評，這樣效果是最好的。
二、務(wù)必要重視段的訓(xùn)練。
小學(xué)生習(xí)作以寫人記事為主，人與事是不分家的，所以把一件事寫具體，并在記敘過程中融入真情實感，是整篇習(xí)作的重點。而這恰恰是學(xué)生最薄弱的。如班上有4、5名學(xué)生，寫同學(xué)或是老師幫助自己輔導(dǎo)功課的過程，有一共性問題：“老師給我講題，開始我不會，老師就又給我耐心細(xì)致的講，不一會兒，我就學(xué)會了”。讀了這樣的習(xí)作你會發(fā)現(xiàn)，他們把本該具體細(xì)致寫老師講題的過程，都用“不一會兒”代替了，而沒有細(xì)膩刻畫老師的神態(tài)、動作，描繪老師講題過程中自己情感的變化，又何來真情實感，吸引讀者呢？此類問題在六年級的習(xí)作中真是太普遍了，可你們想過沒有，為什么六年級的學(xué)生了，連老師給自己輔導(dǎo)一道題，這個人人都親身經(jīng)歷的過程都不會寫，問題在哪里呢？追本溯源問題就在中年級段的訓(xùn)練不扎實，所以我建議中年級甚至是低年級老師在習(xí)作教學(xué)這個問題上絕不可以”超前“，還沒有寫明白句子，就寫段，還不會寫段就寫整篇，是絕不可取的。即便有些孩子可能會寫幾句，老師也不要被這些假象迷惑，只有學(xué)生真正能把一件事描寫得如在眼前發(fā)生般才算過關(guān)，而做到這一點得需要多么扎實的寫作基本功啊。我建議中年級老師要著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫；要著重訓(xùn)練場面描寫；更要重點訓(xùn)練在各種描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點，要想把這些都訓(xùn)練到位是多么不易啊，中年級段的訓(xùn)練任務(wù)是何等艱巨啊！
三、務(wù)必重視好詞佳句的積累。
如果老師把段的訓(xùn)練落實了，文章也就做到了言之有物，語言表達(dá)一定是細(xì)膩樸實的，可一篇文章只散發(fā)著泥土的氣息是不夠的，老師要幫助提升其文章氣質(zhì)。如何提升氣質(zhì)？方法只有一個――積累。有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀，可別小瞧“積累”，它的計量單位可不是月、學(xué)期，而是年，這不僅對學(xué)生是個考驗，就是對我們老師能否把這項活動持久的開展下去也是個考驗，因為在最初的一年、二年，甚至三、四年間，你也許看不到任何收益，這時我們老師一定要不急不慍，這是正常現(xiàn)象，應(yīng)一如既往地鼓勵學(xué)生多讀課外書，每天堅持抄寫背誦一兩個佳句好段，厚積一定會薄發(fā)，循序漸進(jìn)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功！
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十四
《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學(xué)的“我”在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬。
因于本人長期教學(xué)高年級語文，親自到三年級去執(zhí)教已經(jīng)是很多年前的事了；加上現(xiàn)在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細(xì)心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務(wù)卻不敢掉以輕心。
一、備課“備”學(xué)生不能是句空話。
經(jīng)過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當(dāng)我第一次試教后才發(fā)現(xiàn)，我離學(xué)生太遠(yuǎn)了，我并沒有好好“備”學(xué)生，在學(xué)生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個很大的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題拋給了學(xué)生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習(xí)說說感受。這節(jié)課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學(xué)生掌握的閱讀知識還較膚淺，對于高年級學(xué)生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對于三年級學(xué)生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學(xué)生不能是句空話。經(jīng)過第一次課上的經(jīng)驗，課后我又到三年級去找學(xué)生聊天，了解平時的閱讀習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上我根據(jù)學(xué)生實際改變了教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)也得到很大的改變，效果有了很大改進(jìn)。
二、把握重點，逐步展開。
由于有了第一次失敗的教訓(xùn)，我重新審視教案并調(diào)整了策略。再次審視第一次的教案，發(fā)現(xiàn)實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學(xué)：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學(xué)生找讓自己感動的.句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學(xué)生思維）然后讓學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，通過交流感悟老板和中國留學(xué)生兩個人物。第三部分是最后兩個自然段，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我主要以讀代講，讓學(xué)生在師生動情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點，學(xué)生學(xué)得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。
這樣的改進(jìn)，使教學(xué)更加分明而又不顯細(xì)碎。
三、進(jìn)行有質(zhì)量的讀的訓(xùn)練。
“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，做到每一次讀都有所得。為了達(dá)到讀的目的，我設(shè)計多種形式的讀，讓學(xué)生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發(fā)揮自己朗讀優(yōu)勢，給學(xué)生示范讀，讓學(xué)生挑戰(zhàn)老師，和老師比賽讀；然后在讀后進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)中，我去除一些老師籠統(tǒng)干硬的要求，先讓學(xué)生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學(xué)生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達(dá)出來。有學(xué)生可以給大家示范的就請學(xué)生示范，學(xué)生讀不好的地方我就給學(xué)生親子示范朗讀，然后模仿并進(jìn)行比賽，學(xué)生基本都能很投入的去讀。
最后，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生去練習(xí)，去模仿，去展示，我只是做為引導(dǎo)者進(jìn)行組織，對文章的內(nèi)容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學(xué)生的講和讀，學(xué)生在講與讀中互相交流，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)氣氛很融洽。
總的來說，這是節(jié)比較成功的課。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇一
污染是近年來國際社會非常關(guān)注的一個重大問題，關(guān)系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存?！侗Ｗo(hù)空氣》這節(jié)課結(jié)合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結(jié)合實例分析產(chǎn)生的危害，最后引導(dǎo)大家如何保護(hù)環(huán)境。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的環(huán)保的意識?，F(xiàn)在我就《保護(hù)空氣》這節(jié)課，在教學(xué)過程中需要教學(xué)反思：
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：（1）了解人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)空氣的重要性。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。（3）從實驗的結(jié)果中總結(jié)出保護(hù)空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）通過一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達(dá)交流的能力。情感態(tài)度與價值觀（1）樂于與人合作。（2）培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設(shè)計放在了知識目標(biāo)的達(dá)成上，還是放在能力和情感目標(biāo)上？后來在一系列的相關(guān)知識收集的過程中，我們最終決定本課的目標(biāo)應(yīng)該是在能力和情感目標(biāo)上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認(rèn)識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強對自然和社會的責(zé)任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學(xué)前還應(yīng)反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
“合作”在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此教師在課堂中設(shè)計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物--塵埃為研究對象，讓學(xué)生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在實驗后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻?，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認(rèn)識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護(hù)空氣”，以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報，發(fā)展其表達(dá)交流能力。在小組合作交流中教師設(shè)定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過小組合作，進(jìn)行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，取得良好效果。之后再考察學(xué)生的觀察力和動手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：
（1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實地考察，調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。
（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單調(diào)查報告的撰寫。
（3）以“保護(hù)空氣”為題，編寫一張手抄報。
這堂課快結(jié)束時，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會了嗎？”并側(cè)重引導(dǎo)回憶學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未?！?，把課內(nèi)延伸到課外。
根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過教師適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，通過情境有效的理解科學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來完成，而是一開始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導(dǎo)入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍(lán)色了。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導(dǎo)學(xué)生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動開始學(xué)習(xí)活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調(diào)配還有待加強；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學(xué)生反應(yīng)熱烈，但是真正潛心思考的設(shè)計和引導(dǎo)還欠火候等。
教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：
大家上午好!
我所執(zhí)教的《給校長的建議書》這一課，是根據(jù)我校的建構(gòu)式陽光課堂教學(xué)模式設(shè)計的。我校從去年9月開始這一模式的探索研究工作。建構(gòu)式陽光課堂教學(xué),用一句話概括,就是以學(xué)生為中心,學(xué)生在課堂里自主提問,主動思考,合作探究,對所學(xué)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在課堂里,老師是組織者、點撥者、引導(dǎo)者、引領(lǐng)者,在課堂里要做到三給:一是講臺給學(xué)生展示;二是時間給學(xué)生把握;三是課堂給學(xué)生管理。我本課的教學(xué)是緊緊圍繞這一教學(xué)理念的。
《給校長的建議書》是小學(xué)六年級下冊第六組中的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是,學(xué)生能通過細(xì)心觀察、用心思考、合作探究,用書信的形式給母校寫份建議書,能表達(dá)自己的真情實感,表達(dá)以母校的愛。圍繞這一教學(xué)目標(biāo),本人設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié):一創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)學(xué),二自主探究,合作交流;三自主建構(gòu),自我升華。
教學(xué)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)學(xué)
教學(xué)環(huán)節(jié)二:自主探究
提出的問題,進(jìn)行梳理歸納,展示學(xué)生提出的問題。學(xué)生在這一過程中大膽質(zhì)疑,思維能力、表現(xiàn)力得到培養(yǎng)；第二步,學(xué)生自動思考剛提出的問題,為下一環(huán)節(jié)的討論交流作鋪墊,在這一過程中學(xué)生的獨立思考能力,解決問題的能力得到培養(yǎng);由第二步的靜到第三步的動,第三步合作探究,學(xué)生在經(jīng)過獨立思考后,在小組內(nèi)交流時發(fā)言會更主動、積極,在這一過程中,學(xué)生的交往能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,語言表達(dá)能力,解決問題的能力、邏輯思維能力都得到訓(xùn)練.第四步,主體展示.通過合作交流,同學(xué)們敢于發(fā)表自己的意見,能大膽說出自己的見解,這一過程中學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等都得到訓(xùn)練。
教學(xué)環(huán)節(jié)三:自主建構(gòu)、自我升華
經(jīng)過自主探究,學(xué)生對如何寫建議書有了一定的了解,知道了要想寫好建議書,必須做到!內(nèi)容要具體,理由要充分;2在提建議時,態(tài)度要誠懇,說話要得體;3在書寫時,要做到格式要正確,書寫要工整。因此,當(dāng)我提出誰能口頭上說出一份建議書時,學(xué)生也不會覺得有多難了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生的語言組織能力、表現(xiàn)能力、判斷的能力、思維的能力都得到了提高。
當(dāng)然在本課的教學(xué)中,我還有很多不足,比如說,課堂的調(diào)控能力有待加強,引導(dǎo)性的語言不夠精煉,而且還出現(xiàn)了指令不明確的情況,我就講到這里,請各位專家老師多多指教,謝謝大家!
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇三
作文在中學(xué)考試中占有百分之四十的比例，也就說除去了基礎(chǔ)知識部分，作文水平的高低決定著考試的成績，所以我們必須關(guān)注語文作文教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀察、分析周圍的事物，用自己的話寫出觀察的結(jié)果和感受?！边@里就說出了寫作不是胡編瞎造，需要的還是要學(xué)生寫出自己的深刻感受。學(xué)生自己的感受才是最為真實，只有真實的感受才能流露出完美的語言。教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言寫出自己的感受。
寫作的源泉永遠(yuǎn)是來自于生活，作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細(xì)地描寫下來，一開始可以只是點點滴滴，但是到了后面就會積攢的很多。這時候會有很多學(xué)生提問“老師我也在寫自己的生活，可是我怎么就是寫出來？”這個問題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時候缺少細(xì)心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會提問了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫出來，但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，主要是因為我們對學(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。
現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳?，這時候我會先花上兩節(jié)課的時間去讓學(xué)生看《感動中國十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個人物做出的貢獻(xiàn)，還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點點滴滴。這樣可以接受這些人物每一個感動的沖擊，放大學(xué)生的感受能力，這個時候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個人物做出點評，讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。
讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學(xué)生學(xué)會真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實踐課和學(xué)生的`課后生活。其實寫作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會如何做人，發(fā)展學(xué)生的品德?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績，這就是應(yīng)試教育的壓力影響，讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！彼晕覀円残枰寣W(xué)生關(guān)注外面的世界。
有些學(xué)生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文，但是對議論文無從下手，這讓他們很糾結(jié)。我說你們這是缺少自己的主見，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學(xué)生看看報紙，《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時候還可以培養(yǎng)學(xué)生對一些知識點的新的認(rèn)識。看報紙的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的主見，畢竟報紙包含了很多的觀點、很多知識在里面。在看完報紙之后，要求學(xué)生寫出對某一事件的看法，為學(xué)生們寫作增加了很多的素材。
有時學(xué)生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生，這個時候就需要學(xué)生自己去探索，去感悟，有的時候也需要學(xué)生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因為學(xué)生在反思中可以對自己一個反問，我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩，這時候就可以反思：我這篇古詩僅僅是應(yīng)付老師嗎，我還可以將這個古詩運用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么？當(dāng)然除了這些反思，我們可以總結(jié)一些道理，比如說以后對人生的態(tài)度，每個人對這個社會的幫助。反思是一個很好的習(xí)慣，每天睡前的時候可以反思一個小時或是半個小時，再將這些反思寫下來，這就是一些很好的素材。
聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會怎樣”。其實世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個很大的跨越度，需要學(xué)生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時候，就是一個跳躍性思維寫出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。
既然體會了生活，就不能沒有想象的能力。學(xué)生時代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開發(fā)出來，合理運用起來。學(xué)生展開想象的時候會用自己的經(jīng)驗和熟悉的感覺創(chuàng)建一個新的形象，有可能開發(fā)出一個動作。比如說學(xué)生在寫作的時候“一只蝴蝶在我面前飄過?！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物，進(jìn)行合理地想象，說出自己的感受。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇四
今天開一節(jié)新課，課題是《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來引入，通過五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)研究的課題。接下來，設(shè)計兩個問題作為課堂的串聯(lián)。問題一：如何作出一個圓？先讓學(xué)生上來畫圓，再結(jié)合畫圓的呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義；問題二：如果圓心為c（a,b)，半徑為r，如何求圓的方程？教師根據(jù)學(xué)生作出的圓，添上坐標(biāo)軸，讓學(xué)生根據(jù)求曲線方程的步驟推導(dǎo)圓的方程。兩個問題一解決，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程也就浮出水面了。
結(jié)合例題，教師對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步說明，特別強調(diào)了圓心在原點的情況，然后，就進(jìn)入了練習(xí)鞏固階段。本節(jié)課設(shè)置了三個題組，題組一（4題）：已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，口答圓的圓心坐標(biāo)和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標(biāo)和半徑，寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；通過題組一、二，教師引導(dǎo)學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標(biāo)和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據(jù)條件先求出圓心坐標(biāo)和半徑。
于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，條件分別如下：
（1）已知圓心和過圓上一點；
（2）以a、b兩點為圓的直徑；
（3）已知圓心，且圓與一直線相切；
（4）已知圓過兩點和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來板演。這樣的安排，也是經(jīng)過深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結(jié)果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結(jié)果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延伸，是為本課一遺憾。
在課后，幾個同事進(jìn)行了交流，認(rèn)為題組三的給出太過突然，應(yīng)該先設(shè)置一個類似的例題作緩沖，而且題4在本節(jié)課顯得難度過高，應(yīng)當(dāng)放在下節(jié)課再講。思索再三，確實同事的見解很到位，本節(jié)課還是題量設(shè)置過大了一些，在教學(xué)中，題組三應(yīng)該一題一題地給出，然后盡可能詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生對解題思路和過程進(jìn)行分析，講多少題，應(yīng)根據(jù)課堂的情況進(jìn)行調(diào)整。如此，彈性會更大，課堂也會進(jìn)行得更從容。
看來，如何放手給學(xué)生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇五
1?
語文教學(xué)中精心設(shè)計問題的探討 ?
何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的不足，達(dá)到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的.性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導(dǎo)入，以此為前提，使學(xué)生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進(jìn)而使內(nèi)容進(jìn)一步深入。教師抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學(xué)生熟悉了課文，也潛移默化地學(xué)會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。四、一問多能，直入重點課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用精當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當(dāng)加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學(xué)習(xí)孔乙己這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進(jìn)行突破，并適當(dāng)引入“圓形人物”這一文學(xué)概念，幫助學(xué)生了解文中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。這既能使學(xué)生感受到劇中人物的真實性，又能使學(xué)生真正理解在這種人際關(guān)系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學(xué)生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極動手、動腦的習(xí)慣，又能使他們直接抓住文章的重點。五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應(yīng)注重以此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生逐步學(xué)會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如中國石拱橋中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應(yīng)善于引導(dǎo)提問，使學(xué)生立即進(jìn)入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點，還能使學(xué)生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)?！边@一思想是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學(xué)完全適用。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文教學(xué)反思教學(xué)建議。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇六
今天是實習(xí)以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》。之前在學(xué)校實習(xí)，面對的是自己的同學(xué)，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。
今天是實習(xí)以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》。之前在學(xué)校實習(xí)，面對的是自己的同學(xué)，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。之前交流不多，心里一直害怕自己不能駕馭課堂，所以一直緊張。我早三天前已備好課，自己在家練了很多遍，但是當(dāng)自己真正站上講臺的時候，感覺就不一樣了，難免的緊張讓我語速很快，原本兩分鐘的導(dǎo)課，我只用了四十秒，到說完第二大部分經(jīng)濟(jì)全球化形成的原因和條件時，才上了十幾分鐘，接下來的內(nèi)容我不得不去好好把握一下時間，到這個時候課堂氣氛漸漸活躍，我之前的緊張也消退了。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)時引導(dǎo)的欠妥，內(nèi)容稍抽象，現(xiàn)在反思一下：
1.板書。板書處理的不夠好，稍顯擁擠，太過細(xì)致，今后要注意詳略。
2.時間。內(nèi)容時間分配不合理，處理欠妥。
3.與學(xué)生互動。多多注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.教材內(nèi)容。本節(jié)課的重點、難點把握的還不是很清晰，對教材內(nèi)容的處理，今后還要多下功夫，不光是備教材，還要吃透教材。
5.心態(tài)。緊張導(dǎo)致語速快，教態(tài)不是很自然，以后有機會要多鍛煉。
我盡最大努力想要做到脫稿，想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己盡可能的在旁邊引導(dǎo)，限于自己水平，懇請王老師批評指正，多提意見。我以后多多學(xué)習(xí)，虛心請教，通過實習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補不足，力求做到更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇七
1、課前可以請學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2、本課要求會認(rèn)的8個字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音?！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕?lián)系已學(xué)過的“愉”“試”“語”“喝”進(jìn)行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強指導(dǎo)。
3、課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過程應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
4、本課教學(xué)的著力點，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內(nèi)心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學(xué)生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法?？勺寣W(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖――舉起――放下――舉起，從這一系列動作中，引導(dǎo)學(xué)生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雖然獻(xiàn)血不會死，阮恒所擔(dān)心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻(xiàn)血的整個過程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5、教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的.朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血?？梢?，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6、可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e――放――舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑?dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7、課后第二題可在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過程中神情、動作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。
8、課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事。可能的話，結(jié)合課文內(nèi)容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關(guān)于獻(xiàn)血的動人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇八
本課采取了比較教學(xué)與材料教學(xué)法。
1、用表格的方式整理考點知識，既讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識；同時也使學(xué)生在整理歸納的過程中對歷史知識進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的知識體系，提高能力，升華情感。
2、設(shè)疑引思，合作探究的模式，由淺入深，逐層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。
3、在合作探究環(huán)節(jié)中，以材料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對比分析，從而加強對論從史出、史由證來、史論結(jié)合的基本能力的培養(yǎng)。
反思二：本課教學(xué)方法的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：
建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早思想可追溯到皮亞杰。其四大要素是：“情境、協(xié)作、交流、意義”。建構(gòu)主義強調(diào)借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式而獲得?！扒榫?、協(xié)作、交流”是強調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”則是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。
2、問題解決的原理
在試圖解決某個問題前，要先對它進(jìn)行明確的闡述和規(guī)定。
要避免把注意力只局限于問題的一個方面。
要當(dāng)心和避免產(chǎn)生功能固定和負(fù)遷移的可能。
反思三：本課優(yōu)點
1、利用表格形式
由于是歷史高考的二輪復(fù)習(xí)，因此在一輪復(fù)習(xí)已完成的主干知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生運用已有知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力；而表格形式則有助于在橫縱向的對比中使學(xué)生構(gòu)建知識體系。
2、采用自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強調(diào)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)或者灌輸式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在本專題的復(fù)習(xí)過程運用探究式教學(xué)方法，有助于學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上互相交流與傾聽，通過分組合作學(xué)習(xí)的形式使其積極主動參與合作探索，學(xué)會分析、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。
3、及時鞏固的訓(xùn)練。通過課堂上的限時訓(xùn)練以及專題測試，使復(fù)習(xí)過程及時得到鞏固。
反思四：本課存在的不足
1、時間有限，專題復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量過大。
2、因為學(xué)生的知識水平存在一定的差距，因此有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會在此過程中被忽視。
反思五：解決的措施
1、加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行課前指導(dǎo)。
2、將學(xué)習(xí)成績較好、活躍的學(xué)生安排到每一小組，以此帶動、幫助學(xué)習(xí)困難生。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇九
1、寫的字較多，重點是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。
2、豐富荷花表象。
3、抓住重點字詞，展開想象。
4、結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花。
1、課前準(zhǔn)備：
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學(xué)生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認(rèn)識，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
2、教學(xué)本課生字，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形：
挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是。
3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時，可先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認(rèn)識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復(fù)朗讀課文，重點學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學(xué)時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。
4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：
教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的'局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
5、朗讀指導(dǎo)：
本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
6、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：
第1題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。
第2題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第3題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí)，重點訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學(xué)生獨立思考，要給學(xué)生一些時間，充分展開想象?？梢詮恼n文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的內(nèi)容景象，體會用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W(xué)生自己體會，然后再交流。
7、課后擴(kuò)展：
課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時間允許，可以鼓勵學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作，打開思路。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。“過程目標(biāo)”是新課程改革的“三維目標(biāo)”之一，新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報。。加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要“授之以漁”，而非“授之以魚”也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花，在課堂上閃光。
阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達(dá)到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十一
本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應(yīng)用，并使學(xué)生通過對等腰三角形的判定方法的探索，體會探索學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡單復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。
2、在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定的時候，教師一定要創(chuàng)設(shè)一種切合實際的背景出來，從而使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實際生活緊密相連，學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)語言來表示，這樣才能使學(xué)生在做題時，書寫格式更流暢。
3、在做練習(xí)時，對比較簡單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來板書，或者教師和學(xué)生先一起來分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點評。這樣做的目的，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無論是判定的推導(dǎo)，還是判定的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的`，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習(xí)題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學(xué)生通過與生活緊密聯(lián)系的背景，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—歸納—總結(jié)出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數(shù)學(xué)思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十二
教學(xué)反思：這節(jié)課經(jīng)過試教后，明晰了這篇課文的主線應(yīng)該是“水污染引起了水的危機”，所以在教學(xué)過程中，要緊扣“水污染”這一主線，選擇與污染有關(guān)的素材進(jìn)行整合，設(shè)計切合學(xué)生實際的教案。結(jié)合老師們提出的修改意見，進(jìn)行了重新調(diào)整上課的程序。
一、開課的切入點的修改：第一次設(shè)計的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對比來引入課題，這樣顯得揭示課題時間偏長，而家庭用水情況調(diào)查安排在課內(nèi)做卻不夠時間進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與反饋，所以第二次設(shè)計教案，把家庭用水情況調(diào)查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。
二、增加生活小區(qū)里采集的水質(zhì)，引起學(xué)生對水污染的共鳴。教學(xué)中，出示了五種不同的水質(zhì)，不僅使學(xué)生對生活中的水受到污染有了深切的體會，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)-----七大水系水質(zhì)做好鋪墊。
三、以劃分一個橘子讓學(xué)生感受全球淡水資源稀少的環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點。地球上的儲水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的.0.3%。如何讓學(xué)生對0.3%有一個感性認(rèn)識呢，動手分一分增強體驗，收到很好的效果。
四、了解七大水系的水質(zhì)特點是本課的重點，最初設(shè)計為以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，再派代表上來介紹，試教后發(fā)現(xiàn)花費時間太長，且無新意。于是改為小組討論學(xué)習(xí)，再選水質(zhì)最好的一條水系、水質(zhì)最差的一條進(jìn)行介紹，然后是與我們生活息息相關(guān)的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵學(xué)生主體參與的效果，也滲透了保護(hù)水資源教育的效果。
五、本節(jié)課的課題板書設(shè)計采用的是美術(shù)字寫課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點。
不足：六年級學(xué)生由于年齡增長的原因，顯得羞澀不大方，舉手發(fā)言少，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十三
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生語文成績的差距最后集中在一點上--------習(xí)作。我給大家舉一個鮮活的例子，你就知道習(xí)作的威力了，它對學(xué)生來說不亞于一枚重磅炸彈。我班上的第一名學(xué)生，也可以說是年級第一名學(xué)生，她向來語、數(shù)、外三強，可是在一次考試中作文寫跑題了，30分全部扣除，只得了67.5分，語文成績降為班級倒數(shù)第一名，假使這次考試如中考、高考般決定著孩子的命運，那么是不是“習(xí)作”改變了這個孩子的前途呢？所以有著切身之痛的我，關(guān)于習(xí)作提出三個務(wù)必：
一、教師思想上要務(wù)必重視習(xí)作。
這個“重視”可不是每次布置習(xí)作時，多喊幾遍“好好寫”“認(rèn)真寫”，它需要我們老師真刀真槍的真付出。我一直有這樣的觀點，我們在教學(xué)生字、詞、句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都是在為習(xí)作打基礎(chǔ)，涓涓細(xì)流最終都將匯入“習(xí)作”這片汪洋之中，一篇習(xí)作就可以全面考核出學(xué)生的`語文綜合素養(yǎng)。試想一篇沒有錯別字，沒有病句，能正確使用標(biāo)點，會布局謀篇的學(xué)生，可能語文成績低嗎？一定不會！所以，無論是低年級的識字教學(xué)，中年級的段落教學(xué)和高年級的篇章教學(xué)都應(yīng)扎扎實實地落實，每一位老師要緊繃住“習(xí)作”這根神經(jīng)，如果你一直把目光放在這個長效利益上，你的工作一定是一年比一年輕松，學(xué)生的語文成績根本無需擔(dān)憂。
教師有了這個意識，還要“多練”，多練意味著我們挨累，這個苦確實不好吃，是真累，可為了最后的甜蜜，真累也要堅持。所以我建議老師們周周都要有習(xí)作訓(xùn)練，因為所有的習(xí)作知識、技巧都是在實踐中逐步提升的，也請老師們在學(xué)生習(xí)作后最多兩天內(nèi)要進(jìn)行細(xì)致的講評，這樣效果是最好的。
二、務(wù)必要重視段的訓(xùn)練。
小學(xué)生習(xí)作以寫人記事為主，人與事是不分家的，所以把一件事寫具體，并在記敘過程中融入真情實感，是整篇習(xí)作的重點。而這恰恰是學(xué)生最薄弱的。如班上有4、5名學(xué)生，寫同學(xué)或是老師幫助自己輔導(dǎo)功課的過程，有一共性問題：“老師給我講題，開始我不會，老師就又給我耐心細(xì)致的講，不一會兒，我就學(xué)會了”。讀了這樣的習(xí)作你會發(fā)現(xiàn)，他們把本該具體細(xì)致寫老師講題的過程，都用“不一會兒”代替了，而沒有細(xì)膩刻畫老師的神態(tài)、動作，描繪老師講題過程中自己情感的變化，又何來真情實感，吸引讀者呢？此類問題在六年級的習(xí)作中真是太普遍了，可你們想過沒有，為什么六年級的學(xué)生了，連老師給自己輔導(dǎo)一道題，這個人人都親身經(jīng)歷的過程都不會寫，問題在哪里呢？追本溯源問題就在中年級段的訓(xùn)練不扎實，所以我建議中年級甚至是低年級老師在習(xí)作教學(xué)這個問題上絕不可以”超前“，還沒有寫明白句子，就寫段，還不會寫段就寫整篇，是絕不可取的。即便有些孩子可能會寫幾句，老師也不要被這些假象迷惑，只有學(xué)生真正能把一件事描寫得如在眼前發(fā)生般才算過關(guān)，而做到這一點得需要多么扎實的寫作基本功啊。我建議中年級老師要著重訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫；要著重訓(xùn)練場面描寫；更要重點訓(xùn)練在各種描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點，要想把這些都訓(xùn)練到位是多么不易啊，中年級段的訓(xùn)練任務(wù)是何等艱巨啊！
三、務(wù)必重視好詞佳句的積累。
如果老師把段的訓(xùn)練落實了，文章也就做到了言之有物，語言表達(dá)一定是細(xì)膩樸實的，可一篇文章只散發(fā)著泥土的氣息是不夠的，老師要幫助提升其文章氣質(zhì)。如何提升氣質(zhì)？方法只有一個――積累。有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀，可別小瞧“積累”，它的計量單位可不是月、學(xué)期，而是年，這不僅對學(xué)生是個考驗，就是對我們老師能否把這項活動持久的開展下去也是個考驗，因為在最初的一年、二年，甚至三、四年間，你也許看不到任何收益，這時我們老師一定要不急不慍，這是正常現(xiàn)象，應(yīng)一如既往地鼓勵學(xué)生多讀課外書，每天堅持抄寫背誦一兩個佳句好段，厚積一定會薄發(fā)，循序漸進(jìn)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功！
圓的認(rèn)識教學(xué)反思與建議篇十四
《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學(xué)的“我”在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬。
因于本人長期教學(xué)高年級語文，親自到三年級去執(zhí)教已經(jīng)是很多年前的事了；加上現(xiàn)在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細(xì)心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務(wù)卻不敢掉以輕心。
一、備課“備”學(xué)生不能是句空話。
經(jīng)過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當(dāng)我第一次試教后才發(fā)現(xiàn)，我離學(xué)生太遠(yuǎn)了，我并沒有好好“備”學(xué)生，在學(xué)生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個很大的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題拋給了學(xué)生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習(xí)說說感受。這節(jié)課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學(xué)生掌握的閱讀知識還較膚淺，對于高年級學(xué)生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對于三年級學(xué)生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學(xué)生不能是句空話。經(jīng)過第一次課上的經(jīng)驗，課后我又到三年級去找學(xué)生聊天，了解平時的閱讀習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上我根據(jù)學(xué)生實際改變了教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)也得到很大的改變，效果有了很大改進(jìn)。
二、把握重點，逐步展開。
由于有了第一次失敗的教訓(xùn)，我重新審視教案并調(diào)整了策略。再次審視第一次的教案，發(fā)現(xiàn)實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學(xué)：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學(xué)生找讓自己感動的.句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學(xué)生思維）然后讓學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，通過交流感悟老板和中國留學(xué)生兩個人物。第三部分是最后兩個自然段，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我主要以讀代講，讓學(xué)生在師生動情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點，學(xué)生學(xué)得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。
這樣的改進(jìn)，使教學(xué)更加分明而又不顯細(xì)碎。
三、進(jìn)行有質(zhì)量的讀的訓(xùn)練。
“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，做到每一次讀都有所得。為了達(dá)到讀的目的，我設(shè)計多種形式的讀，讓學(xué)生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發(fā)揮自己朗讀優(yōu)勢，給學(xué)生示范讀，讓學(xué)生挑戰(zhàn)老師，和老師比賽讀；然后在讀后進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)中，我去除一些老師籠統(tǒng)干硬的要求，先讓學(xué)生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學(xué)生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達(dá)出來。有學(xué)生可以給大家示范的就請學(xué)生示范，學(xué)生讀不好的地方我就給學(xué)生親子示范朗讀，然后模仿并進(jìn)行比賽，學(xué)生基本都能很投入的去讀。
最后，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生去練習(xí)，去模仿，去展示，我只是做為引導(dǎo)者進(jìn)行組織，對文章的內(nèi)容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學(xué)生的講和讀，學(xué)生在講與讀中互相交流，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)氣氛很融洽。
總的來說，這是節(jié)比較成功的課。