通過總結(jié)心得體會，我們可以不斷調(diào)整學習和工作的策略，提高自己的綜合能力。那么，如何寫出一篇富有深度和思考的心得體會呢？首先，我們需要將所學、所做、所思進行梳理和回顧，明確自己的心得和體會。其次，在寫作過程中，應該盡量突出亮點，突顯個人對問題的獨特見解，并通過舉例和引用等方式進行支撐，使得心得體會更具有說服力和可信度。最后，注意語言的簡潔明了，結(jié)構的合理嚴謹，這樣才能令讀者更容易理解和接受你的心得。高質(zhì)量的心得體會范文能夠為我們提供更多的范例，以助于寫作過程中的啟發(fā)和指導。
反思型教師心得體會篇一
為了提高自己的教育水平，閑暇之余，我都會看一些有關幼兒教育的書籍，近日，我看一本《愛與責任》的書，里面一個個優(yōu)秀教師的崇高的人生追求、高尚的師德情操、強烈的責任意識、無私的奉獻精神，讓我震撼不已，給我留下很深的印象，他們是我學習的楷模。
看完此書后，想想自己的幼教工作，我感受如下：
第二，要有責任心。
作為一名老師，我們要把每個孩子當成自己的孩子，悉心照顧每一個孩子，耐心指導每一個孩子，用心觀察每一個孩子，讓每一孩子健康快樂的成長。
第三，愛孩子，這是作為一名教師最起碼的道德。每個人都喜愛那些聰明伶俐、活潑可愛的孩子，對那些不怎么討人喜歡的孩子，這就需要我們老師一定要有一顆真正的愛心。
千萬別讓孩子的心靈蒙上陰影，那樣孩子會感到沮喪、無助，從而不相信自己的能力及在集體生活中平等的地位和權利。
反思型教師心得體會篇二
近年來，教育教學發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)的教師教育方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代學生的需求。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，我參加了一次反思型教師研修。通過這次研修，我深切感受到反思型教師的重要性，學到了許多新的教學理念和方法。在此，我將分享我的心得體會，希望對其他教師有所啟發(fā)。
首先，反思是做好教師工作的基礎。在研修中，我深入了解到反思型教師是指那些能夠主動反思教學行為和結(jié)果的教師。他們善于從自身教學實踐中提取經(jīng)驗教訓，總結(jié)規(guī)律，并加以改進。反思是一個持續(xù)的過程，需要教師對自己的教學進行觀察和評估。通過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進而努力改進，提升自己的教學水平。
其次，反思型教師能夠更好地理解學生的需求。作為教師，我們的目標是幫助學生實現(xiàn)個人成長和發(fā)展。然而，每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習風格和興趣愛好。反思型教師通過觀察和傾聽，能夠更好地了解學生的需求，并因材施教。在研修中，我們從學生的角度思考教學問題，思考如何更好地滿足學生的學習需求。這種學生中心的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
第三，反思型教師能夠不斷創(chuàng)新教學方法。隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，教學方法也在不斷革新。作為教師，我們不能固步自封，必須要不斷學習和改進。研修中，我們學習了許多創(chuàng)新的教學方法和工具，例如合作學習、項目制學習和信息技術的應用等。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合能力。作為反思型教師，我們要勇于嘗試，不斷反思和改進教學，為學生提供更好的教育。
第四，反思型教師能夠提升學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師起著主導作用，學生被動接受知識。然而，這種教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求。反思型教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。他們通過啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動思考和學習。在研修中，我們學習了如何適應學生的不同認知水平，如何激發(fā)學生的學習動機和自主性。這些方法培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和解決問題的能力，使他們成為未來的領軍者。
最后，反思型教師能夠與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系是教育教學的基礎，能夠促進學生的學習和發(fā)展。反思型教師不僅關注學生的學習成績，更注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。他們尊重學生的個性差異，關心他們的成長，給予他們足夠的關愛和支持。在研修中，我們學習了如何與學生建立親密的關系，如何在教學中培養(yǎng)學生的情感和品德素質(zhì)。通過這種親密的師生關系，學生更加樂于接受教師的指導和幫助，教學效果也更加顯著。
綜上所述，反思型教師研修給我?guī)砹撕芏鄦⑹?。作為教師，我們要主動反思和改進自己的教學行為，關注學生的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，與學生建立良好的師生關系。只有這樣，我們才能更好地完成教育使命，引領學生走向未來。
反思型教師心得體會篇三
反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經(jīng)批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質(zhì)疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。
一、教師反思存在的問題及原因分析。
學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經(jīng)驗教訓，如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現(xiàn)實中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）教師按部就班，反思意識不強。
傳統(tǒng)的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質(zhì)、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結(jié)構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創(chuàng)新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創(chuàng)新可言。
（二）教師壓力過大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的`交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。
（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多。
在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課―上課―批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。
現(xiàn)在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。
（四）教師反思深度不夠。
一項關于教師反思的調(diào)查報告顯示：在共計747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。
通過這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。
成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。
（一）教師通過及時總結(jié)，強化反思意識。
教育案例1：
以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”
師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”
生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了。”
生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了。”
生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?BR> ……。
對大部分學生來說，談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系，學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達自己內(nèi)心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結(jié)晶。
這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。(教育論文)從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調(diào)動學生的主動性出發(fā)，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。
（二）教師通過自我反思，提升反思能力。
寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經(jīng)驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結(jié)、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合。
我們可以總結(jié)一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結(jié)合；能夠及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力。
1.與學生開展“對話”
在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優(yōu)秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。
2.與同行開展“對話”
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優(yōu)化教學活動。
教育案例2：
t是桂林某中學一位從教的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。
從以上這個案例我們可以總結(jié)出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經(jīng)驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負著國家未來人才發(fā)展的責任，同事之間的切磋會產(chǎn)生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人的目的。
3.與專家開展“對話”
在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學實踐家。學?？梢越M織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內(nèi)容可以與前面的評課、教研活動相結(jié)合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發(fā)研究課題，達到雙贏的局面。
（四）通過研究教育理論，提升反思能力。
以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優(yōu)秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統(tǒng)化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯(lián)系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業(yè)。
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反思型教師心得體會篇四
教師是神圣的職業(yè)，做一名合格的教師需要不斷的學習、探索和實踐。在長期的教學實踐中，教師們積累了大量的教學經(jīng)驗和心得體會。本文將分享幾位教師的教學心得，希望能對廣大教育工作者有所啟迪和幫助。
第二段：課堂教學。
教師是課堂的主人，教師的教學方法和風格直接影響著學生的學習效果。優(yōu)秀的教師應該注重抓住學生的興趣點，并采用多種實用的教學方法，比如講授、案例分析、研討、模擬實驗等，豐富課堂的教學內(nèi)容和形式，增強學生的學習興趣和積極性。同時，在教學過程中，要注意學生的身心健康，為學生創(chuàng)造和諧、積極向上的學習氛圍，從而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
第三段：個性化教育。
每個學生都是獨特的，擁有各自的價值觀、興趣愛好和學習目標。因此，教師應該重視個性化教育，了解學生的素質(zhì)和特點，為他們量身定制合適的學習計劃和教學方案，提高學生的學習效果和學習興趣。此外，教師還應該注重引導學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為未來社會的建設者和領袖。
第四段：團隊協(xié)作。
教師是團隊合作中不可或缺的一員。一個優(yōu)秀的教學團隊能夠協(xié)調(diào)好各自的職能和任務，發(fā)揮各人的特長和優(yōu)勢，共同推進學校的教學工作。為此，教師需要多加溝通和協(xié)商，建立良好的師生關系和教學氛圍，共同探討解決問題的方法和策略，進一步提升學校的辦學質(zhì)量和教學水平。
第五段：總結(jié)。
教師是未來的希望，只有不斷提升自己的素質(zhì)和技能，不斷學習和實踐，才能成為一名真正的教育家，為國家和社會培養(yǎng)出更多的人才。因此，我們敬佩并感激那些默默無聞的優(yōu)秀教師，在他們的教育信仰和教學實踐中，孕育著一個個充滿夢想和希望的人，為這個美好的世界注入了更多的活力和精神力量。
反思型教師心得體會篇五
教師作為社會中傳道授業(yè)解惑的重要角色，背負著培養(yǎng)未來的責任和使命。在長期的教學過程中，教師不僅需要具備豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，更需要不斷探索和總結(jié)教學的經(jīng)驗和方法。因此，本文將從教師教學的角度出發(fā)，總結(jié)我在教學過程中所獲得的心得體會。
第二段：教學方法和思路。
在教學過程中，教師需要熟悉學生的學習特點和需要，選擇適合學生的教學方法和思路。我認為，教師應該采用不同的教學方法和策略，通過多種方式激發(fā)學生的興趣和探究精神，使他們在學習過程中感受到樂趣和成就感。我在課堂上主要運用PBL（問題式學習）、合作學習和任務型教學等多種教學方法，盡可能地讓學生從中體驗到學習的快樂和實際應用的意義。
第三段：教學態(tài)度和風格。
對于教師來說，良好的教學態(tài)度和風格同樣重要。我認為，教師應該以學生為中心，關注和尊重學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。只有建立起師生之間熱情互動、信任互助的良好關系，才能讓教育的果實不斷豐碩。在教學中，我不僅要關注學生的學習成果，更要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，鼓勵他們積極參與課堂活動和社會實踐，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。
第四段：教學反思和改進。
教學是一個不斷探索和改進的過程。在教學中，教師會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。面對問題和挑戰(zhàn)，教師需要深入反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時調(diào)整和改進自己的教學方式和方法。我經(jīng)常以學生的視角來審視自己的教學，不斷探索創(chuàng)新的方法和策略，不斷提升自己的教學水平和能力。同時，我也積極參與各種教師培訓和交流，借鑒他人的經(jīng)驗和教學理念，不斷完善自己的教學觀念和方法。
第五段：結(jié)語。
通過教學的不斷探索和實踐，我深刻體會到教育的意義和價值，也積累了豐富的教學經(jīng)驗和心得體會。在未來的教學生涯中，我將更加注重教學的有效性和學生成長的全面性，繼續(xù)以身作則，為培養(yǎng)未來的有用人才做出更大的貢獻。
反思型教師心得體會篇六
近年來，教師研修逐漸成為教育改革的重要手段之一，為教師們提供了一個學習、交流和成長的平臺。作為一名基礎教育中的一名教師，我有幸參與了為期一個月的反思型教師研修。在這段時間里，我深深感受到了研修的價值和意義，對于自身職業(yè)發(fā)展和教育教學都有了新的認識。以下是我對此次研修的心得體會。
首先，研修使我明確了反思的重要性。在研修課程中，反思被強調(diào)為教師提升教學效果的一種有效手段。通過反思教學中的得失，我能夠從中找到自己的不足并加以改進。例如，我發(fā)現(xiàn)自己在某些課程中對學生的理解和應用能力關注不夠，只注重知識的灌輸，忽視學生思維的發(fā)展。于是，在課后反思的過程中，我開始嘗試使用啟發(fā)式教學法，通過提問和探究，激發(fā)學生的思考和合作能力。這種反思的改進方式讓我不再局限于自己的舒適區(qū)，不斷探索新的教學方法和方式，提升了我的教學效果。
其次，研修讓我重新審視了教師角色的轉(zhuǎn)變。通過深入研修，我逐漸意識到傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。教師不僅要是知識的傳播者，更要成為學生的引導者和學習的組織者。在這個過程中，我學會了更多地關注學生的個性差異，注重個別差異的發(fā)展，減少了單一模式教學的出現(xiàn)。同時，我也學會了更好地與學生進行溝通和互動，傾聽他們的聲音和需求，改變了以往只是一味傳授知識的做法。這種轉(zhuǎn)變讓我的課堂氛圍更加活躍，學生的參與度也大大提高。
第三，研修提升了我的專業(yè)素養(yǎng)。通過研修課程的學習，我接觸到了大量的教育理論和實踐，使我對教育有了更加全面的認識。通過學習教育心理學、教育學和教育法律等相關知識，我更好地理解了學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習需求，將這些知識運用到了我的教學中。此外，我還學會了如何進行有效的教學設計和評估，提高了我的教學質(zhì)量和效果。以前的我常常抱著試一試的心態(tài)去做教學方案，不經(jīng)意間給學生增加了不必要的壓力。通過研修，我明白了科學性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性對于教學設計的重要性，從而更有效地引導學生的學習。
最后，研修激發(fā)了我的教育熱情。教育是一項偉大的事業(yè)，也是一份崇高的職業(yè)。參與研修，我結(jié)交了一批優(yōu)秀的教育工作者，并與他們分享了教學經(jīng)驗和教育理念。他們的熱情和專業(yè)讓我深受啟發(fā)和鼓舞，讓我更加堅定了我選擇教育事業(yè)的決心。我愿意將自己的專業(yè)知識和熱情付諸教育教學中，努力培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。
總結(jié)起來，反思型教師研修為我提供了一個珍貴的成長機會。通過反思教學中的得失，重新審視教師角色，提升專業(yè)素養(yǎng)和激發(fā)教育熱情，我發(fā)現(xiàn)自己在教學和職業(yè)發(fā)展中有了新的突破和提升。我相信，只有不斷地學習、反思和成長，才能成為一名更好的教師，為學生的成長和未來貢獻更多。
反思型教師心得體會篇七
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內(nèi)聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)。基于自我控制的自我調(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
反思型教師心得體會篇八
反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經(jīng)批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質(zhì)疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。
一、教師反思存在的問題及原因分析。
學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經(jīng)驗教訓，如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現(xiàn)實中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）教師按部就班，反思意識不強。
傳統(tǒng)的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質(zhì)、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結(jié)構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創(chuàng)新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創(chuàng)新可言。
（二）教師壓力過大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的`交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。
（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多。
在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課―上課―批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。
現(xiàn)在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。
（四）教師反思深度不夠。
一項關于教師反思的調(diào)查報告顯示：在共計747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。
通過這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。
成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。
（一）教師通過及時總結(jié)，強化反思意識。
教育案例1：
以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”
師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”
生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了?！?BR> 生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了?！?BR> 生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?BR> ……。
對大部分學生來說，談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系，學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達自己內(nèi)心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結(jié)晶。
這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。(教育論文)從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調(diào)動學生的主動性出發(fā)，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。
（二）教師通過自我反思，提升反思能力。
寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經(jīng)驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結(jié)、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合。
我們可以總結(jié)一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結(jié)合；能夠及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力。
1.與學生開展“對話”
在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優(yōu)秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。
2.與同行開展“對話”
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優(yōu)化教學活動。
教育案例2：
t是桂林某中學一位從教12年的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。
從以上這個案例我們可以總結(jié)出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經(jīng)驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負著國家未來人才發(fā)展的責任，同事之間的切磋會產(chǎn)生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人的目的。
3.與專家開展“對話”
在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學實踐家。學校可以組織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內(nèi)容可以與前面的評課、教研活動相結(jié)合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發(fā)研究課題，達到雙贏的局面。
（四）通過研究教育理論，提升反思能力。
以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優(yōu)秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統(tǒng)化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯(lián)系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業(yè)。
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反思型教師心得體會篇九
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調(diào)幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經(jīng)驗才會真正內(nèi)化到幼兒教師的認知結(jié)構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟?qū)嵺`性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結(jié)構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復合結(jié)構。幼兒教師應具有多元結(jié)構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內(nèi)在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內(nèi)在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結(jié)合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵在本質(zhì)上是一種情感關懷驅(qū)動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動機，將領導關懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關懷驅(qū)動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應根據(jù)自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經(jīng)驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結(jié)合多元文化實際體驗，調(diào)動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結(jié)合，增強幼兒教師的施教能力。
【參考文獻】。
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反思型教師心得體會篇十
以前我反思過自己的所做所為，反思過自己的工作不足。比如課堂教學中存在的問題：學生的注意力不夠集中，課堂效率低。在班主任管理中也存在有問題：沒有耐心和恒心，有時簡單粗暴，不科學，不能以理服人等。但都沒有起到多大作用，過段時問就猶如往常一樣了。
這次讀過做一個反思型的老師后，使我明確了應該如何反思，反思什么？才能提高自己，改變自己。在所有反思中，最重要最有價值的反思是對自己錯誤的反思，反思錯誤就是犯了錯誤之后，不要輕易原諒自己，而是要拷問自己的心靈，我為什么會犯這樣的錯誤呢？剛開始，我在上課時，沒有按照課堂五個步驟去做做，導致課堂效率低，我盡管反思了，但反思不夠。比如真正自學環(huán)節(jié)，如果學玍沒有自學，也就沒有什么需求合作的，也不能做到有效展示。課堂效率低。
我一直反思，如果我的學生沒有開始學習，我的教學就不能開始，學習始終是學生的事，我所能做的，只能是助學，而不是替學。我必須警惕我和我的孩子身處課堂心在別處，我的責任是把他們的心思引回到動人的學習中來，各自的眼神可以說明一切。我必須懷著清晰的目標走進課堂。我一定會認真反思，當我犯了錯誤，我不能再原諒自己，要真正從錯誤中吸取教訓。
讀書可以使人進步，可以改變?nèi)说乃枷?，在以后的教學工作中，我要不斷反思自己，不忘五個步驟五條誓約。力爭做到最好。
反思型教師心得體會篇十一
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽美碚摃r，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學教育科學學院。
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反思型教師心得體會篇十二
在我的所學的工業(yè)設計專業(yè)中，實踐也是猶為重要的，在工業(yè)設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。
1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調(diào)的是設計中的理性與科學性.
在設計中，實踐性設計強調(diào)設計的科學性、可操作性、可生產(chǎn)性、市場的可行性，即設計必須能夠生產(chǎn)出來，能夠賣得出去。它往往以產(chǎn)品原有的造型、功能為基礎，以現(xiàn)有的生產(chǎn)技術為支撐，探究的是產(chǎn)品現(xiàn)有或新增功能的合理性，優(yōu)化性，它沿用的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業(yè)藝術學院雕塑家、工業(yè)設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發(fā)了一場設h-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計，奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹?shù)脑O計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產(chǎn)中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。
3、實踐性設計的前提基礎是基于對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及大眾群體針對產(chǎn)品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發(fā)的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產(chǎn)品造型與人群對于該產(chǎn)品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結(jié)合，現(xiàn)有生產(chǎn)設備、技術條件等如此種種的因素、問題。如此多的內(nèi)在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術”式的調(diào)整、重組、整合、優(yōu)化的`過程，是一種基于現(xiàn)有生產(chǎn)技術條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產(chǎn)品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現(xiàn)，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續(xù)與發(fā)展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術含量隨著時代、技術的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現(xiàn)是在原有造型風格的基礎上展現(xiàn)的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經(jīng)濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產(chǎn)品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續(xù)與發(fā)展，產(chǎn)品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
4、實踐性設計能夠喚起設計師對生產(chǎn)技術的認識與重視，擴展對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產(chǎn)品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關系密切，同現(xiàn)有的生產(chǎn)加工技術也存在著密不可分的關系。生產(chǎn)加工技術是產(chǎn)品新造型、新功能得以實施的物質(zhì)基礎與保障，是現(xiàn)實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產(chǎn)技術常識與認知心理，出現(xiàn)的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機hehavillandcomet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發(fā)生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發(fā)生飛行事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉(zhuǎn)角處會聚積起巨大的應力，引發(fā)裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產(chǎn)技術知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產(chǎn)品現(xiàn)有的造型、功能及其加工技術有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結(jié)合于現(xiàn)有的造型、功能、生產(chǎn)技術等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產(chǎn)技術作為設計的一個重要環(huán)節(jié)加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產(chǎn)品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發(fā)展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發(fā)，極容易出現(xiàn)只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質(zhì)人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。
實踐性設計的前提是以產(chǎn)品原始、現(xiàn)有的造型風格為基礎展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及對產(chǎn)品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產(chǎn)品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現(xiàn)。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經(jīng)常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現(xiàn)的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產(chǎn)生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎。但可怕的是其設計風格被無數(shù)次地抄襲，到了令人發(fā)指的程度。在信息化發(fā)展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是撕掉標簽便無法得知其“姓名”的同一化產(chǎn)品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結(jié)語。
就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現(xiàn)實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”(迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》)，它具有雙重性，一方面，設計是獨創(chuàng)性的，類似于感性的藝術活動;另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結(jié)果。設計師迷失在原有產(chǎn)品的思想迷宮里，沒有從本質(zhì)上認識產(chǎn)品，認識設計，體會設計。
反思型教師心得體會篇十三
尊敬的單校長、尊敬的各位領導、各位老師：
回想這個學期的工作，緊張而充實。
一、年級管理方面。
一個學期下來，我了解了年級管理工作的瑣碎和忙碌。這個學期，我屬于熟悉工作的階段，幾乎所有工作都要請示張校長，我也就做了一些具體落實的工作。
下面我把本學期的工作大體總結(jié)一下：
1.入學初，組織軍訓、召開學生入學教育會、學習方法經(jīng)驗交流會、組織學習校歌和國歌、召開家長會。
2.安排各班衛(wèi)生區(qū)分配。
3.組織學生、老師參加校慶活動。
4.組織老師每周一參加“全縣衛(wèi)生百日會戰(zhàn)”。
5.每周檢查老師教案和作業(yè)情況，每月統(tǒng)計任課教師教案、課時數(shù)量公示后報教務處。
6.組織兩次月考和一次期中考試，考試期間巡場檢查學生考試紀律。
7.期中考試后召開全體學生考試總結(jié)會、第二次月考后安排各班召開學生家長會。
8.安排老師、學生參加聊城市教師培訓（第五屆水城名師送課活動）。
9.負責其他各項通知的傳達和任務的安排，協(xié)調(diào)其他各科室做好相關工作。
二、班級管理和教學方面。
1.班級管理：
學期初，由于年級工作較忙，疏于管理班級，所以第一個月的紀律比較差，學習氛圍不濃厚。從第二個月開始，通過召開主題班會、學生個別談話、制定班級紀律等方式整頓班風、學風，一名紀律渙散、不服從管理的學生因嫌紀律太嚴而離開班級，還有一名精神有問題的學生回家治療，之后班級管理逐步走上正軌。從第一次月考后，每周召開一個班會，包括“掀起冬學熱潮主題班會”、“期末考試動員會”等主題班會，進一步明確的各位班干部的職責，讓他們充分發(fā)揮模范帶頭作用。從考試抓起，強化學生的誠信意識；從課間操抓起，規(guī)范學生的行為。最后分配好師生幫扶對象，讓各位任課教師關心學生的心理活動和思想動態(tài)。高一9班在本學期的三次考試中兩次獲得年級頒發(fā)的“優(yōu)勝班集體”錦旗。
2.教學工作：
在年級和班級管理工作牽扯的精力較多，教學上用的精力就少了，幸好自己對高一的課程比較熟悉。但是由于對學生的學習要求不嚴格，學生們不重視地理學習，再加上高一年級學習科目較多，個別班級地理成績一直不理想，這也是我這個學期的一個遺憾。
回想一學期的工作，緊張而忙碌，雖然沒有多少成績，但我?guī)缀醢阉械木Χ纪度氲焦ぷ髦?，以至于缺少了對家庭的照顧。每天晚自習之后都是我兩歲的兒子打電話催我回家，幾乎所有的家庭矛盾都是圍繞我瘋狂的`工作，正應了母親暑假結(jié)束時的那句話：“你當班主任還整天不著家，你要是當了主任更不著家了”。我知道我虧欠我的家人，我希望新的一年里能抽出更多的時間照料家庭。
工作中，我的工作方式和方法都還需要進一步改進和提高，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，正在通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁、請教他人、進修培訓等途徑提升自己。
總之，我感謝學校領導對我的信任，感謝我的家人和老師們對我的支持，新的一年里我會更加努力，希望盡量把各項工作做的圓滿。謝謝大家！
反思型教師心得體會篇十四
如今，“教學反思”這個詞匯在教育教學界非常時髦，可以說是遍地開花。為了不使自己“落伍”，更重要的是讓自己了解掌握更多的教育教學理論知識和經(jīng)驗方法，我也趕緊找了一些相關的書籍來閱讀。因此有了以下的感受和思考。：“面對變化不居的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，需要用反思來提升我們的教育智慧，這也是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。”葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！笨梢?，對于教師來說，反思至關重要。隨著社會變化的加快，隨著學生身心發(fā)展的急劇變化，許多老師慨嘆：教師不好當了？教學工作不好做了？這種本領恐慌或者說職業(yè)生存方式的危機感，是教師面對形形色色沖擊時的一種反應機制，是對自身教育教學行為當今狀態(tài)的一種情感宣泄。可以把以下的五個方面的問題作為反思對象，一是教學定位問題；二是課堂中動態(tài)生成的.問題；三是教學設計問題；四是教學效果問題，五是教學資源問題。當然教學過程最大的特點就是紛繁復雜，千變?nèi)f化。因此，教學反思的內(nèi)容并不局限于以上五個方面?！敖虒W中任何疑難問題都可以作為反思的對象，對任何教學困惑的思考都有可能成為我們教學智慧產(chǎn)生的源泉。”確定了反思的對象，接下來的問題就是具體怎樣落實教學反思？教學反思，可以從以下方面去進行：
第一要把新課程理念作為反思的參照。第二要從學生的角度來反思自己的教學。第三、從教師的角度來反思自己的教學。第四、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課，聽別人(包括老師、學生)的評價。
反思型教師心得體會篇十五
尊敬的各位領導、各位在座的老師們：
上午好!
第三年了，下面，我想結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃及個人規(guī)劃的制訂和實施情況，談談自己的體會。
古有云：“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應該從教學目標入手，在此基礎上選擇合適的教學手段和方式，才能有效地開展教學工作。當今的基礎教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓學習、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業(yè)要有一個適時而合理的規(guī)劃，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展，才能跟上時代發(fā)展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學經(jīng)驗不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢。那么，如何在有限的時間里揚長避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。
2019年開學初，華師大支持景小合作辦學項目工作正式啟動。在此契機下，校長室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學校的新三年發(fā)展目標，制訂教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學校領導對我們青年教師的師資培訓學習和專業(yè)化發(fā)展尤為關注。通過一系列校本培訓學習課程的開發(fā)和實踐，讓我們迅速適應教師崗位。
緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長”等講座，從理論和實踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認真學習了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學校管理、隊伍建設、課堂教學、教育科研等學校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學校，力爭區(qū)辦學水平督導評估為a等。”
相應地制訂個人發(fā)展總目標。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學習，在教育教學中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學新思路，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個性化”的老師。隨后，我在認真思考各個基礎性指標的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學、教育科研、信息技術信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應的發(fā)展性指標，包括每一年所要達成的目標和相關的措施。如果說學校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應能夠體現(xiàn)學校的新三年發(fā)展目標，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長，提高學校的綜合競爭力。
第二批赴華師大附小學習的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計蕾老師和其他附小的老師，傾聽學生;同時，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓學習和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學習的機會，為自己的課堂教學“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學實踐行為。
第二屆“景東杯”課堂教學評比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設計了有效的語言訓練點，將學生的積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設計有效的語言訓練點?”的基礎上又提出了“如何增強學生語言表達的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學期研究的重點。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實施個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時也能幫我及時調(diào)整個人自主發(fā)展目標。
在教師自主發(fā)展三年規(guī)劃的實施和調(diào)整中，我成長迅速。先后取得了區(qū)品社學科設計比賽的三等獎、區(qū)好習慣方案設計的二等獎、“景東杯”課堂教學評比優(yōu)秀獎等好成績，同時還有多篇案例和論文在校內(nèi)獲獎。2019年底，我又和宋書記一起參與了全國重點課題的子課題《小學生命教育的實施策略及實踐研究》的研究，為推動個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的穩(wěn)步實施邁出了扎扎實實的一步。當然，作為青年教師，在我身上還存在很多不近如人意的地方，比如，專業(yè)知識缺乏，反思的自覺性不夠高等等。教師專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。自覺反思和合理規(guī)劃才能使教師專業(yè)發(fā)展道路更順暢，成功的機會才更多。因此，我會繼續(xù)緊扣學校的新三年發(fā)展目標，朝著成為一名“反思型教師”的目標而努力。
謝謝大家，我的演講完畢。
反思型教師心得體會篇十六
丁旺（陜西師范大學教育學院，西安710062）。
摘要：教師專業(yè)化的發(fā)展使教師們面臨著大量新的教育觀念、教育方法的挑戰(zhàn)，由此而產(chǎn)生的教師發(fā)展問題隨之增多并復雜化，這就要求教師在這個過程中不斷地審視課程和自己，以適應社會對教育發(fā)展的要求。分析教師在反思過程中存在的問題及原因的基礎上提出成為反思型教師的策略如下：通過及時總結(jié)，強化反思意識；通過自我反思，提升反思能力；全面開展“對話”，在交流中提升反思能力；通過研究教育理論，提升反思能力。
反思型教師心得體會篇十七
專業(yè)引領是至關重要的如果沒有專業(yè)引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領的時代，只有通過專業(yè)引領，才干促進我教師不時克服困難，不時總結(jié)經(jīng)驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時刻關注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關心幼兒的發(fā)展；關心自己，關心自己的生長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會在教學前進行反思，首先。使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，否會出現(xiàn)比較激動的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
反思型教師心得體會篇十八
我們教師是與學生、家長、社會之間是心與心的交換而且這時候候是一年四季中每種色采都應當盛開的，我們渴看看到每一個孩子都應當有未來。
20xx年11月21日這一天中午，我們教師面對秋風的送爽，自己迎著秋涼的秋風，我們教師一行(4人)踏著輕盈的步伐，和著孩子們歡快的歌聲，走在綠油油的稻田當中，雨中有一種別樣的激動，我們自己期待著和每一個孩子的零間隔交換，期待著和家長們一起探討孩子的未來，讓自己不再是一位教書匠，而是一位和藹的老師。
這一天，我們教師四人一起幾經(jīng)周折，來到了三道鎮(zhèn)田滾村委會，然后算算自己來家訪的時間已過往了一大半天，而且經(jīng)過自己前一段時間的觀察，我對每一個班級的學生即如自己已對每一個孩子的行為特性，性情特點有了一定的了解，而且通過我本身的努力，家長們也了解了我們的工作。所以我積極的配合學校展開了第一次千名教師家訪的工作的第一件事往學生家家訪。這次，我們的家訪主要是針對家長，通過與家長的交換進一步了解孩子，了解我們農(nóng)村孩子的成長和受教育環(huán)境，也了解家長們眼里的保亭教育現(xiàn)狀。與其同時，針對每一個孩子，我向家長們提出家庭教育方面的建議，讓孩子們自己總朝著一個好的方向發(fā)展，然自己的孩子在未來的社會更加明朗，豁然開達。
教師家訪心得體會(2)氣氛就明顯不如前面了。經(jīng)過我的觀察，我自己感覺到家長有兩支，其一是家庭條件較好，可以負擔起孩子的讀書開消，而且家長會為孩子們作出額外的投資;還有大部份是家庭條件較差，心里想著孩子的未來卻是沒有辦法付出太多，而且會讓自己的孩子參加家長做很多的農(nóng)活。我感覺到，理論上對前者，家長的付出挺多，但是關注、監(jiān)管力度不夠，他們的心思并沒有完全放在孩子的教育題目，相反會比后者少。由于他們也許或多是自己以為給孩子提供一個好的條件就夠了，實在不然，由于自己的孩子還小，不知道重點應當放在養(yǎng)成教育方面，好的家庭教育對孩子來講是相當重要的。對后者，他們深深地明白生活的艱辛，所以很?？春⒆涌梢詳[脫艱辛，過上幸福快樂的日子。他們很關心孩子的學習，卻只能是在一邊瞎操心，由于生活究竟是生活。家長們自己下不了利結(jié)論。
這天11月21日，我們教師四人往了學校四周的幾個村莊，也往了學校里面班級中幾個學習成績較好的同學家，他們都是小學班級里的佼佼者。一路上，我聽著我們學校的校長黃捷的先容，自己看著村莊旁邊的景觀，欣賞著四周的美景，不一會就到了董佳音同學的家，董佳音的家長熱忱的接待了我們。她家是屬于后者，董佳音的媽媽讀過中學，但是她很重視孩子的學習，而且家庭也算得上是很困難，他爸爸在外務農(nóng)。董佳音的爺爺是位眼光高遠的老人，我和他交換，自己聽了他的一席話，我們真的很感動，也很欣慰，我以為年過花甲的老人有這樣的見識著實讓人敬佩。針對董佳音同學那種膽小害臊的性情，我和家長提了好多建議，也算是我們教師這么多年來的一些經(jīng)驗吧。在我看來，老師總是喜歡那些愛問題目，常常往老師辦公室報告的學生。然而，我把自己的學習經(jīng)驗先容給董佳音同學，并讓董佳音的媽媽在家也要幫忙監(jiān)視自己的孩子。家訪效果很好，直到現(xiàn)在，董佳音同學還是我們班里的姣姣者，學習不錯。
然后是往到三年級董舒杰的家，剛到時，我們是帶著滿意的微笑向董舒杰的家走往，她家的條件不錯，她和哥哥生活在一起，多是由于太過富裕吧，爸爸似乎對mm并沒有怎樣照顧和關心，在學習方面更是任由其發(fā)展。不過值得欣慰的是，孩子成績很好。針對此題目，我們向董舒杰的爸爸提了建議，?？磳λ慕逃梢杂兴挠^。最后返回到董舒萍的家，固然董舒萍的家長沒有讀過初中，可是一名知書達理的農(nóng)村婦女，言行舉止之間流露著一種偉大的母愛。有這樣的家長，董舒萍同學真的是很幸福，這才是她一生的財富。
11月21日接近中午，我們帶著疲憊的身體預備回學校。自己也踏上了從未有過的徒步旅行。由于我們自己曾在風里過，雨里淌，歷來沒有在這么難走的路上走過，到處是泥巴，石頭，隨處是綠茵茵的樹林，讓我自己不由感覺村莊的新鮮空氣。這天我們自己從烈日當頭一直走到天氣漸暗，終究走完了十五、六千米鄉(xiāng)村路，然后再登上了那片高高的山坡。來到六年級吉曉梅的家，由于她的爸媽都在外，家里只有外公。看著她的外公那樸實的臉，一種親切涌上心頭。感覺吉曉梅是個好孩子，工作負責，上課也很積極，但是孩子的性情還是有缺陷的，經(jīng)不住表揚，最近她漸漸的變了，變得很張揚。就此，我們提出了幾條建議，希看可以給吉曉梅外公的教育帶來方便。天氣已晚，我們不敢久留，究竟還有五六千米山路要走。
我們教師一行色匆匆的往回走，然后再向另外一個山村走往&。
自己也希看孩子們可以堅持這個好的習慣，好好學習。也希看家長可以更重視家庭教育方面的題目，孩子們現(xiàn)在還小，尚處于養(yǎng)成教育的階段，也是孩子性情成型的重要階段，家長們應當多留意這個題目。
家訪后，我自己感覺到路是自己走出來的，再坎坷，再泥濘都會有路.........
由于我們沒法改變現(xiàn)狀，只能悵然接受。
自己記得有一句長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
反思型教師心得體會篇一
為了提高自己的教育水平，閑暇之余，我都會看一些有關幼兒教育的書籍，近日，我看一本《愛與責任》的書，里面一個個優(yōu)秀教師的崇高的人生追求、高尚的師德情操、強烈的責任意識、無私的奉獻精神，讓我震撼不已，給我留下很深的印象，他們是我學習的楷模。
看完此書后，想想自己的幼教工作，我感受如下：
第二，要有責任心。
作為一名老師，我們要把每個孩子當成自己的孩子，悉心照顧每一個孩子，耐心指導每一個孩子，用心觀察每一個孩子，讓每一孩子健康快樂的成長。
第三，愛孩子，這是作為一名教師最起碼的道德。每個人都喜愛那些聰明伶俐、活潑可愛的孩子，對那些不怎么討人喜歡的孩子，這就需要我們老師一定要有一顆真正的愛心。
千萬別讓孩子的心靈蒙上陰影，那樣孩子會感到沮喪、無助，從而不相信自己的能力及在集體生活中平等的地位和權利。
反思型教師心得體會篇二
近年來，教育教學發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)的教師教育方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代學生的需求。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，我參加了一次反思型教師研修。通過這次研修，我深切感受到反思型教師的重要性，學到了許多新的教學理念和方法。在此，我將分享我的心得體會，希望對其他教師有所啟發(fā)。
首先，反思是做好教師工作的基礎。在研修中，我深入了解到反思型教師是指那些能夠主動反思教學行為和結(jié)果的教師。他們善于從自身教學實踐中提取經(jīng)驗教訓，總結(jié)規(guī)律，并加以改進。反思是一個持續(xù)的過程，需要教師對自己的教學進行觀察和評估。通過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，進而努力改進，提升自己的教學水平。
其次，反思型教師能夠更好地理解學生的需求。作為教師，我們的目標是幫助學生實現(xiàn)個人成長和發(fā)展。然而，每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習風格和興趣愛好。反思型教師通過觀察和傾聽，能夠更好地了解學生的需求，并因材施教。在研修中，我們從學生的角度思考教學問題，思考如何更好地滿足學生的學習需求。這種學生中心的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
第三，反思型教師能夠不斷創(chuàng)新教學方法。隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，教學方法也在不斷革新。作為教師，我們不能固步自封，必須要不斷學習和改進。研修中，我們學習了許多創(chuàng)新的教學方法和工具，例如合作學習、項目制學習和信息技術的應用等。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合能力。作為反思型教師，我們要勇于嘗試，不斷反思和改進教學，為學生提供更好的教育。
第四，反思型教師能夠提升學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師起著主導作用，學生被動接受知識。然而，這種教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求。反思型教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。他們通過啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動思考和學習。在研修中，我們學習了如何適應學生的不同認知水平，如何激發(fā)學生的學習動機和自主性。這些方法培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和解決問題的能力，使他們成為未來的領軍者。
最后，反思型教師能夠與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系是教育教學的基礎，能夠促進學生的學習和發(fā)展。反思型教師不僅關注學生的學習成績，更注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。他們尊重學生的個性差異，關心他們的成長，給予他們足夠的關愛和支持。在研修中，我們學習了如何與學生建立親密的關系，如何在教學中培養(yǎng)學生的情感和品德素質(zhì)。通過這種親密的師生關系，學生更加樂于接受教師的指導和幫助，教學效果也更加顯著。
綜上所述，反思型教師研修給我?guī)砹撕芏鄦⑹?。作為教師，我們要主動反思和改進自己的教學行為，關注學生的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，與學生建立良好的師生關系。只有這樣，我們才能更好地完成教育使命，引領學生走向未來。
反思型教師心得體會篇三
反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經(jīng)批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質(zhì)疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。
一、教師反思存在的問題及原因分析。
學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經(jīng)驗教訓，如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現(xiàn)實中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）教師按部就班，反思意識不強。
傳統(tǒng)的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質(zhì)、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結(jié)構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創(chuàng)新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創(chuàng)新可言。
（二）教師壓力過大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的`交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。
（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多。
在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課―上課―批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。
現(xiàn)在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。
（四）教師反思深度不夠。
一項關于教師反思的調(diào)查報告顯示：在共計747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。
通過這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。
成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。
（一）教師通過及時總結(jié)，強化反思意識。
教育案例1：
以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”
師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”
生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了。”
生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了。”
生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?BR> ……。
對大部分學生來說，談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系，學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達自己內(nèi)心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結(jié)晶。
這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。(教育論文)從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調(diào)動學生的主動性出發(fā)，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。
（二）教師通過自我反思，提升反思能力。
寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經(jīng)驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結(jié)、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合。
我們可以總結(jié)一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結(jié)合；能夠及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力。
1.與學生開展“對話”
在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優(yōu)秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。
2.與同行開展“對話”
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優(yōu)化教學活動。
教育案例2：
t是桂林某中學一位從教的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。
從以上這個案例我們可以總結(jié)出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經(jīng)驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負著國家未來人才發(fā)展的責任，同事之間的切磋會產(chǎn)生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人的目的。
3.與專家開展“對話”
在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學實踐家。學?？梢越M織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內(nèi)容可以與前面的評課、教研活動相結(jié)合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發(fā)研究課題，達到雙贏的局面。
（四）通過研究教育理論，提升反思能力。
以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優(yōu)秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統(tǒng)化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯(lián)系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業(yè)。
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反思型教師心得體會篇四
教師是神圣的職業(yè)，做一名合格的教師需要不斷的學習、探索和實踐。在長期的教學實踐中，教師們積累了大量的教學經(jīng)驗和心得體會。本文將分享幾位教師的教學心得，希望能對廣大教育工作者有所啟迪和幫助。
第二段：課堂教學。
教師是課堂的主人，教師的教學方法和風格直接影響著學生的學習效果。優(yōu)秀的教師應該注重抓住學生的興趣點，并采用多種實用的教學方法，比如講授、案例分析、研討、模擬實驗等，豐富課堂的教學內(nèi)容和形式，增強學生的學習興趣和積極性。同時，在教學過程中，要注意學生的身心健康，為學生創(chuàng)造和諧、積極向上的學習氛圍，從而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
第三段：個性化教育。
每個學生都是獨特的，擁有各自的價值觀、興趣愛好和學習目標。因此，教師應該重視個性化教育，了解學生的素質(zhì)和特點，為他們量身定制合適的學習計劃和教學方案，提高學生的學習效果和學習興趣。此外，教師還應該注重引導學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為未來社會的建設者和領袖。
第四段：團隊協(xié)作。
教師是團隊合作中不可或缺的一員。一個優(yōu)秀的教學團隊能夠協(xié)調(diào)好各自的職能和任務，發(fā)揮各人的特長和優(yōu)勢，共同推進學校的教學工作。為此，教師需要多加溝通和協(xié)商，建立良好的師生關系和教學氛圍，共同探討解決問題的方法和策略，進一步提升學校的辦學質(zhì)量和教學水平。
第五段：總結(jié)。
教師是未來的希望，只有不斷提升自己的素質(zhì)和技能，不斷學習和實踐，才能成為一名真正的教育家，為國家和社會培養(yǎng)出更多的人才。因此，我們敬佩并感激那些默默無聞的優(yōu)秀教師，在他們的教育信仰和教學實踐中，孕育著一個個充滿夢想和希望的人，為這個美好的世界注入了更多的活力和精神力量。
反思型教師心得體會篇五
教師作為社會中傳道授業(yè)解惑的重要角色，背負著培養(yǎng)未來的責任和使命。在長期的教學過程中，教師不僅需要具備豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，更需要不斷探索和總結(jié)教學的經(jīng)驗和方法。因此，本文將從教師教學的角度出發(fā)，總結(jié)我在教學過程中所獲得的心得體會。
第二段：教學方法和思路。
在教學過程中，教師需要熟悉學生的學習特點和需要，選擇適合學生的教學方法和思路。我認為，教師應該采用不同的教學方法和策略，通過多種方式激發(fā)學生的興趣和探究精神，使他們在學習過程中感受到樂趣和成就感。我在課堂上主要運用PBL（問題式學習）、合作學習和任務型教學等多種教學方法，盡可能地讓學生從中體驗到學習的快樂和實際應用的意義。
第三段：教學態(tài)度和風格。
對于教師來說，良好的教學態(tài)度和風格同樣重要。我認為，教師應該以學生為中心，關注和尊重學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。只有建立起師生之間熱情互動、信任互助的良好關系，才能讓教育的果實不斷豐碩。在教學中，我不僅要關注學生的學習成果，更要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，鼓勵他們積極參與課堂活動和社會實踐，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。
第四段：教學反思和改進。
教學是一個不斷探索和改進的過程。在教學中，教師會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。面對問題和挑戰(zhàn)，教師需要深入反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時調(diào)整和改進自己的教學方式和方法。我經(jīng)常以學生的視角來審視自己的教學，不斷探索創(chuàng)新的方法和策略，不斷提升自己的教學水平和能力。同時，我也積極參與各種教師培訓和交流，借鑒他人的經(jīng)驗和教學理念，不斷完善自己的教學觀念和方法。
第五段：結(jié)語。
通過教學的不斷探索和實踐，我深刻體會到教育的意義和價值，也積累了豐富的教學經(jīng)驗和心得體會。在未來的教學生涯中，我將更加注重教學的有效性和學生成長的全面性，繼續(xù)以身作則，為培養(yǎng)未來的有用人才做出更大的貢獻。
反思型教師心得體會篇六
近年來，教師研修逐漸成為教育改革的重要手段之一，為教師們提供了一個學習、交流和成長的平臺。作為一名基礎教育中的一名教師，我有幸參與了為期一個月的反思型教師研修。在這段時間里，我深深感受到了研修的價值和意義，對于自身職業(yè)發(fā)展和教育教學都有了新的認識。以下是我對此次研修的心得體會。
首先，研修使我明確了反思的重要性。在研修課程中，反思被強調(diào)為教師提升教學效果的一種有效手段。通過反思教學中的得失，我能夠從中找到自己的不足并加以改進。例如，我發(fā)現(xiàn)自己在某些課程中對學生的理解和應用能力關注不夠，只注重知識的灌輸，忽視學生思維的發(fā)展。于是，在課后反思的過程中，我開始嘗試使用啟發(fā)式教學法，通過提問和探究，激發(fā)學生的思考和合作能力。這種反思的改進方式讓我不再局限于自己的舒適區(qū)，不斷探索新的教學方法和方式，提升了我的教學效果。
其次，研修讓我重新審視了教師角色的轉(zhuǎn)變。通過深入研修，我逐漸意識到傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。教師不僅要是知識的傳播者，更要成為學生的引導者和學習的組織者。在這個過程中，我學會了更多地關注學生的個性差異，注重個別差異的發(fā)展，減少了單一模式教學的出現(xiàn)。同時，我也學會了更好地與學生進行溝通和互動，傾聽他們的聲音和需求，改變了以往只是一味傳授知識的做法。這種轉(zhuǎn)變讓我的課堂氛圍更加活躍，學生的參與度也大大提高。
第三，研修提升了我的專業(yè)素養(yǎng)。通過研修課程的學習，我接觸到了大量的教育理論和實踐，使我對教育有了更加全面的認識。通過學習教育心理學、教育學和教育法律等相關知識，我更好地理解了學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習需求，將這些知識運用到了我的教學中。此外，我還學會了如何進行有效的教學設計和評估，提高了我的教學質(zhì)量和效果。以前的我常常抱著試一試的心態(tài)去做教學方案，不經(jīng)意間給學生增加了不必要的壓力。通過研修，我明白了科學性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性對于教學設計的重要性，從而更有效地引導學生的學習。
最后，研修激發(fā)了我的教育熱情。教育是一項偉大的事業(yè)，也是一份崇高的職業(yè)。參與研修，我結(jié)交了一批優(yōu)秀的教育工作者，并與他們分享了教學經(jīng)驗和教育理念。他們的熱情和專業(yè)讓我深受啟發(fā)和鼓舞，讓我更加堅定了我選擇教育事業(yè)的決心。我愿意將自己的專業(yè)知識和熱情付諸教育教學中，努力培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。
總結(jié)起來，反思型教師研修為我提供了一個珍貴的成長機會。通過反思教學中的得失，重新審視教師角色，提升專業(yè)素養(yǎng)和激發(fā)教育熱情，我發(fā)現(xiàn)自己在教學和職業(yè)發(fā)展中有了新的突破和提升。我相信，只有不斷地學習、反思和成長，才能成為一名更好的教師，為學生的成長和未來貢獻更多。
反思型教師心得體會篇七
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內(nèi)聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)。基于自我控制的自我調(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
反思型教師心得體會篇八
反思型教師是指借助行動研究，批判性地分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性，成為學習型、研究型、專家型的教師。應該具備分析背景，評估教學情景，不盲從未經(jīng)批判實踐的觀念。教師應該在分析各種教育理論的同時用批判的眼光審視自己的教學行為，善于對各種教育教學觀念提出質(zhì)疑，然后選擇正確的觀念來指導教學行為。
一、教師反思存在的問題及原因分析。
學會反思是成長為反思型教師的途徑，那么學會反思就對教師成長為反思型教師具有重要意義。美國心理學家波斯納指出，教師要想有所進步就必須從反思中吸取經(jīng)驗教訓，如果僅僅滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入挖掘，只能永遠停滯不前。也即他提出的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思對于教師成長具有重要作用，但現(xiàn)實中卻存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。
（一）教師按部就班，反思意識不強。
傳統(tǒng)的教學方式通常是“老師講學生聽”，教師一般不會考慮學生在教學過程中的細微反應。大部分教師都是憑著多年的教育經(jīng)驗開展教學過程，他們腦子中存在自己的一套固定經(jīng)驗模式，這樣注定了他們的思維是封閉的、僵化的，這樣的按部就班成為教師發(fā)展道路中最大的絆腳石，同時也會對教育本質(zhì)、教學方法與教學過程缺乏基本的洞察，也會對知識結(jié)構、教學能力無法改進，因此會難以突破和創(chuàng)新，教學工作只能成為重復勞動，毫無創(chuàng)新可言。
（二）教師壓力過大，反思流于形式。
目前，由于教育制度的不完善，追求升學率成為各級各類學校的考核方法的重要指標。從學生到家長，再到學校，學習成績成為最有力的標尺，所有這些壓力都集中于教師的身上。學生成績不好，家長找老師問原因，學校找老師追究責任，這些壓力使得教師不得不想出各種辦法來提高學生的成績。比如月考，中期考，大量的題海戰(zhàn)術等，學生感覺到喘不過氣，老師更是覺得壓力大。學校和老師之間，老師和家長之間缺少深入的`交流，使得各方面都壓力很大，尤其是教師，這也就使得新課改對教師提出的反思教學過程流于形式了。
（三）教師忙于應付檢查，反思機會不多。
在日常的教育教學活動中，很多教師每天重復著備課―上課―批改作業(yè)的工作，檢查、考試、公開課、觀摩課更是家常便飯，留給教師真正的反思時間并不多。教師沒有系統(tǒng)梳理自己教育觀念和改進教學行為的時間和精力，反思也就無從談起。
現(xiàn)在的初中或小學老師平均每周15-20個課時，如果要完成教學目標就需要花費一定的時間進行認真的備課，學生的知識面相對來說比以前學生要寬闊，所以要求教師也要不斷的增補新知識，從而更好地滿足學生的需要，但是學校為了應付上級各級各類領導的檢查，大量工作需要教師完成，留給教師思考的機會就相對少了。
（四）教師反思深度不夠。
一項關于教師反思的調(diào)查報告顯示：在共計747篇網(wǎng)上反思日記中，教師對教學技能的反思文章最多，共計187篇，占25.03%；對教學策略反思的文章計83篇，占11.11%；對教育理念反思的文章計42篇，占5.62%；對教育科研反思的文章計20篇，僅占2.68%。
通過這些數(shù)據(jù)我們很明顯地看出教師反思程度不夠深入，大都局限于教學技能和教學策略這兩個梯度，相對而言，對教育理念和教育科研的反思偏少。相對成形的教學反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的沒什么區(qū)別。
成為反思型教師，除必要的職前培訓外，更重要的是教師在教學實踐中提高反思能力，加深反思力度，掌握解決問題的本領和科學研究的方法。教師可通過以下途徑提升反思能力。
（一）教師通過及時總結(jié)，強化反思意識。
教育案例1：
以前，在備《蜘蛛織網(wǎng)》時，我總覺得蜘蛛離我們現(xiàn)實生活挺近的，能不能讓同學自己先去觀察，因此，在備課時，我會先讓學生留心生活中的蜘蛛，然后再上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛織網(wǎng)容易嗎？都有什么困難？”
師：“請大家好好讀一下，你們從這些困難中學到了什么？”
生：“老師，蜘蛛網(wǎng)是很結(jié)實的，我曾試圖用嘴吹，蜘蛛網(wǎng)只是搖晃了?！?BR> 生：“風摧毀了蜘蛛的勞動成果，都織了一半了?！?BR> 生：“大風太壞了，破壞了蜘蛛的生活環(huán)境?！?BR> ……。
對大部分學生來說，談及自己的親身經(jīng)歷是一件快樂而且容易的事情，這樣既可以引起學生的興趣，又能與原文之間產(chǎn)生聯(lián)系，學生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，愿意也能夠表達自己內(nèi)心的感受和想法，此時的言語是生活的感受和教師誘導的結(jié)晶。
這個案例最明顯的就是因為這個教師愿意去反思自己已有的教學方式，能夠從教學設計中找出不足，結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合學生此時應有的身心特點，改進教學思路。(教育論文)從以往的精講輸入變?yōu)橐浴皩W生為中心”的基礎上，加以引導，這樣更多的是從調(diào)動學生的主動性出發(fā)，讓學生學會善于觀察生活，積極去體會和感受生活，了解一切藝術都來源于生活。同時又能使課堂氣氛很活躍，增進了師生之間的交流，取得較好的教學效果。
（二）教師通過自我反思，提升反思能力。
寫反思日記是教師自我反思很好的一種方式，教師可以通過日記對自己在教學過程中的經(jīng)驗、思想、習慣等進行回顧理解。寫反思日記的過程就是教師進行自我反思的過程，一方面反思日記的內(nèi)容可以為教學實踐提供原始素材，因為寫的時候是真實的記錄著所發(fā)生的事情。另一方面寫日記本身也是對教學過程的歸納、總結(jié)、反思、評價和再理解的過程。教師通過自我反思，描述學生學習的過程，可以算是與學習者一種情感上的溝通，能夠深入了解學習者的感受，通過對自己教學事件的敘述，添補自己的看法和感受，很好地發(fā)現(xiàn)教育理論與教學實踐之間的斷裂，縫合教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合。
我們可以總結(jié)一下這樣做的好處：能夠及時為科學研究提供教學素材；能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并可以及時思考；能夠及時提醒我們教學理論應該與教學實踐相結(jié)合；能夠及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)獨立分析思考的習慣，提高教學水平。這些對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
（三）全面開展“對話”，在交流中提升反思能力。
1.與學生開展“對話”
在教學過程中，學生和教師是課堂活動的主要組成部分，兩者只有充分交流，才能對知識有更深刻理解，學生并不只是知識的接受者，而是一個主動建構者。很多優(yōu)秀的教師就曾說過，學生的眼睛就是教師教學方式的反應器，方法合適，學生會積極思考，眼神專注，反之亦然。這樣可以使教師了解教學效果，改進教學方法。另外，人與人之間溝通需要換位思考，那么教師與學生更需要換位思考來進行交流。教師采用的教學方法不一定適合學生，教師必須誠懇接受學生意見，這樣互相信任和尊重，找出兩者都滿意的方式。
2.與同行開展“對話”
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師之間通過相互聽課評課制度、教研活動等方式進行交流，可以通過其他教師直觀了解自己在教學實踐中存在的問題，更好地反思自己的教學活動，從而更好優(yōu)化教學活動。
教育案例2：
t是桂林某中學一位從教12年的英語教師，她描述她們學校給教師配備了專用的聽課記錄本，每學期每位老師都要有一定的公開課、評課等活動，每位教師都必須參加。每個教研組的教師之間可以相互聽課，針對課本上重點、難點的教學方式，這類課很受老師們的喜歡。有時候，教師如果覺得自己哪部分教學比較精彩，可以邀請其他老師去旁聽，課后互相交流意見，互相學習。
從以上這個案例我們可以總結(jié)出與同行“對話”有兩大好處，首先是同事之間通過經(jīng)驗的互相交流，可以免受習慣性思維的支配，更好地開發(fā)最優(yōu)的教學過程，這些活動包括相互聽課、教研活動、定期的專題討論、校本課程的開發(fā)等形式，這樣互相啟發(fā)、相互交流是一種行之有效的辦法。其次，教師承載著教書育人的事業(yè)，肩負著國家未來人才發(fā)展的責任，同事之間的切磋會產(chǎn)生一種歸屬感，打下良好的情感基礎。從而達到相互幫助，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，改進教學方式，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人的目的。
3.與專家開展“對話”
在我國，專家大部分是理論界的專家、學者，少部分是奮斗在教育前線的優(yōu)秀教學實踐家。學校可以組織教師與理論知識豐厚的專家進行形式多樣的交流，這部分內(nèi)容可以與前面的評課、教研活動相結(jié)合起來，邀請專家走進課堂，與一線的教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時學校也可以開設專題性講座，針對學校教師在課程理解、課程設置、學生需求等方面的問題，針對性地面對面討論。通過形式多樣的交流，一方面可以讓教師了解掌握教育智慧的重要性，更好地指導教學行為。另一方面也可以彌補理論界專家實踐不足的缺憾，通過交流，從實際的角度去開發(fā)研究課題，達到雙贏的局面。
（四）通過研究教育理論，提升反思能力。
以上自我反思、開展“對話”是相對主觀化的成長路徑，教師如果想達到優(yōu)秀的實踐專家的級別，研習教育理論是必須要做到的，這樣可以將我們在實踐中的感性認識更系統(tǒng)化的儲存于自己的大腦中，更科學的用教學理論指導教學實踐，真正地做到理論聯(lián)系實際。教師在一線工作一段時間，接著研讀教育理論一方面能較快掌握理論的深刻意義，另一方面自己也可以找解決實際問題的方案，挖掘隱藏于教學實踐中的相關理念。同時也可以驗證理論的可行性，從而進行批判，最大限度地提升自己的水平，更好地服務于教育事業(yè)。
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反思型教師心得體會篇九
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調(diào)幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經(jīng)驗才會真正內(nèi)化到幼兒教師的認知結(jié)構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟?qū)嵺`性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結(jié)構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復合結(jié)構。幼兒教師應具有多元結(jié)構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內(nèi)在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內(nèi)在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結(jié)合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵在本質(zhì)上是一種情感關懷驅(qū)動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動機，將領導關懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關懷驅(qū)動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應根據(jù)自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經(jīng)驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結(jié)合多元文化實際體驗，調(diào)動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結(jié)合，增強幼兒教師的施教能力。
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反思型教師心得體會篇十
以前我反思過自己的所做所為，反思過自己的工作不足。比如課堂教學中存在的問題：學生的注意力不夠集中，課堂效率低。在班主任管理中也存在有問題：沒有耐心和恒心，有時簡單粗暴，不科學，不能以理服人等。但都沒有起到多大作用，過段時問就猶如往常一樣了。
這次讀過做一個反思型的老師后，使我明確了應該如何反思，反思什么？才能提高自己，改變自己。在所有反思中，最重要最有價值的反思是對自己錯誤的反思，反思錯誤就是犯了錯誤之后，不要輕易原諒自己，而是要拷問自己的心靈，我為什么會犯這樣的錯誤呢？剛開始，我在上課時，沒有按照課堂五個步驟去做做，導致課堂效率低，我盡管反思了，但反思不夠。比如真正自學環(huán)節(jié)，如果學玍沒有自學，也就沒有什么需求合作的，也不能做到有效展示。課堂效率低。
我一直反思，如果我的學生沒有開始學習，我的教學就不能開始，學習始終是學生的事，我所能做的，只能是助學，而不是替學。我必須警惕我和我的孩子身處課堂心在別處，我的責任是把他們的心思引回到動人的學習中來，各自的眼神可以說明一切。我必須懷著清晰的目標走進課堂。我一定會認真反思，當我犯了錯誤，我不能再原諒自己，要真正從錯誤中吸取教訓。
讀書可以使人進步，可以改變?nèi)说乃枷?，在以后的教學工作中，我要不斷反思自己，不忘五個步驟五條誓約。力爭做到最好。
反思型教師心得體會篇十一
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽美碚摃r，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢熑胃?，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學教育科學學院。
參考文獻:。
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［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學出版社，2003．。
反思型教師心得體會篇十二
在我的所學的工業(yè)設計專業(yè)中，實踐也是猶為重要的，在工業(yè)設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。
1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調(diào)的是設計中的理性與科學性.
在設計中，實踐性設計強調(diào)設計的科學性、可操作性、可生產(chǎn)性、市場的可行性，即設計必須能夠生產(chǎn)出來，能夠賣得出去。它往往以產(chǎn)品原有的造型、功能為基礎，以現(xiàn)有的生產(chǎn)技術為支撐，探究的是產(chǎn)品現(xiàn)有或新增功能的合理性，優(yōu)化性，它沿用的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業(yè)藝術學院雕塑家、工業(yè)設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發(fā)了一場設h-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計，奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹?shù)脑O計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產(chǎn)中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。
3、實踐性設計的前提基礎是基于對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及大眾群體針對產(chǎn)品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發(fā)的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產(chǎn)品造型與人群對于該產(chǎn)品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結(jié)合，現(xiàn)有生產(chǎn)設備、技術條件等如此種種的因素、問題。如此多的內(nèi)在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術”式的調(diào)整、重組、整合、優(yōu)化的`過程，是一種基于現(xiàn)有生產(chǎn)技術條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產(chǎn)品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現(xiàn)，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續(xù)與發(fā)展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術含量隨著時代、技術的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現(xiàn)是在原有造型風格的基礎上展現(xiàn)的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經(jīng)濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產(chǎn)品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續(xù)與發(fā)展，產(chǎn)品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
4、實踐性設計能夠喚起設計師對生產(chǎn)技術的認識與重視，擴展對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產(chǎn)品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關系密切，同現(xiàn)有的生產(chǎn)加工技術也存在著密不可分的關系。生產(chǎn)加工技術是產(chǎn)品新造型、新功能得以實施的物質(zhì)基礎與保障，是現(xiàn)實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產(chǎn)技術常識與認知心理，出現(xiàn)的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機hehavillandcomet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發(fā)生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發(fā)生飛行事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉(zhuǎn)角處會聚積起巨大的應力，引發(fā)裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產(chǎn)技術知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產(chǎn)品現(xiàn)有的造型、功能及其加工技術有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結(jié)合于現(xiàn)有的造型、功能、生產(chǎn)技術等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產(chǎn)技術作為設計的一個重要環(huán)節(jié)加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產(chǎn)品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發(fā)展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發(fā)，極容易出現(xiàn)只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質(zhì)人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。
實踐性設計的前提是以產(chǎn)品原始、現(xiàn)有的造型風格為基礎展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現(xiàn)有產(chǎn)品的認知、使用習慣及對產(chǎn)品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產(chǎn)品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現(xiàn)。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經(jīng)常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現(xiàn)的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產(chǎn)生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎。但可怕的是其設計風格被無數(shù)次地抄襲，到了令人發(fā)指的程度。在信息化發(fā)展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是撕掉標簽便無法得知其“姓名”的同一化產(chǎn)品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結(jié)語。
就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現(xiàn)實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”(迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》)，它具有雙重性，一方面，設計是獨創(chuàng)性的，類似于感性的藝術活動;另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結(jié)果。設計師迷失在原有產(chǎn)品的思想迷宮里，沒有從本質(zhì)上認識產(chǎn)品，認識設計，體會設計。
反思型教師心得體會篇十三
尊敬的單校長、尊敬的各位領導、各位老師：
回想這個學期的工作，緊張而充實。
一、年級管理方面。
一個學期下來，我了解了年級管理工作的瑣碎和忙碌。這個學期，我屬于熟悉工作的階段，幾乎所有工作都要請示張校長，我也就做了一些具體落實的工作。
下面我把本學期的工作大體總結(jié)一下：
1.入學初，組織軍訓、召開學生入學教育會、學習方法經(jīng)驗交流會、組織學習校歌和國歌、召開家長會。
2.安排各班衛(wèi)生區(qū)分配。
3.組織學生、老師參加校慶活動。
4.組織老師每周一參加“全縣衛(wèi)生百日會戰(zhàn)”。
5.每周檢查老師教案和作業(yè)情況，每月統(tǒng)計任課教師教案、課時數(shù)量公示后報教務處。
6.組織兩次月考和一次期中考試，考試期間巡場檢查學生考試紀律。
7.期中考試后召開全體學生考試總結(jié)會、第二次月考后安排各班召開學生家長會。
8.安排老師、學生參加聊城市教師培訓（第五屆水城名師送課活動）。
9.負責其他各項通知的傳達和任務的安排，協(xié)調(diào)其他各科室做好相關工作。
二、班級管理和教學方面。
1.班級管理：
學期初，由于年級工作較忙，疏于管理班級，所以第一個月的紀律比較差，學習氛圍不濃厚。從第二個月開始，通過召開主題班會、學生個別談話、制定班級紀律等方式整頓班風、學風，一名紀律渙散、不服從管理的學生因嫌紀律太嚴而離開班級，還有一名精神有問題的學生回家治療，之后班級管理逐步走上正軌。從第一次月考后，每周召開一個班會，包括“掀起冬學熱潮主題班會”、“期末考試動員會”等主題班會，進一步明確的各位班干部的職責，讓他們充分發(fā)揮模范帶頭作用。從考試抓起，強化學生的誠信意識；從課間操抓起，規(guī)范學生的行為。最后分配好師生幫扶對象，讓各位任課教師關心學生的心理活動和思想動態(tài)。高一9班在本學期的三次考試中兩次獲得年級頒發(fā)的“優(yōu)勝班集體”錦旗。
2.教學工作：
在年級和班級管理工作牽扯的精力較多，教學上用的精力就少了，幸好自己對高一的課程比較熟悉。但是由于對學生的學習要求不嚴格，學生們不重視地理學習，再加上高一年級學習科目較多，個別班級地理成績一直不理想，這也是我這個學期的一個遺憾。
回想一學期的工作，緊張而忙碌，雖然沒有多少成績，但我?guī)缀醢阉械木Χ纪度氲焦ぷ髦?，以至于缺少了對家庭的照顧。每天晚自習之后都是我兩歲的兒子打電話催我回家，幾乎所有的家庭矛盾都是圍繞我瘋狂的`工作，正應了母親暑假結(jié)束時的那句話：“你當班主任還整天不著家，你要是當了主任更不著家了”。我知道我虧欠我的家人，我希望新的一年里能抽出更多的時間照料家庭。
工作中，我的工作方式和方法都還需要進一步改進和提高，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，正在通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁、請教他人、進修培訓等途徑提升自己。
總之，我感謝學校領導對我的信任，感謝我的家人和老師們對我的支持，新的一年里我會更加努力，希望盡量把各項工作做的圓滿。謝謝大家！
反思型教師心得體會篇十四
如今，“教學反思”這個詞匯在教育教學界非常時髦，可以說是遍地開花。為了不使自己“落伍”，更重要的是讓自己了解掌握更多的教育教學理論知識和經(jīng)驗方法，我也趕緊找了一些相關的書籍來閱讀。因此有了以下的感受和思考。：“面對變化不居的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，需要用反思來提升我們的教育智慧，這也是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。”葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！笨梢?，對于教師來說，反思至關重要。隨著社會變化的加快，隨著學生身心發(fā)展的急劇變化，許多老師慨嘆：教師不好當了？教學工作不好做了？這種本領恐慌或者說職業(yè)生存方式的危機感，是教師面對形形色色沖擊時的一種反應機制，是對自身教育教學行為當今狀態(tài)的一種情感宣泄。可以把以下的五個方面的問題作為反思對象，一是教學定位問題；二是課堂中動態(tài)生成的.問題；三是教學設計問題；四是教學效果問題，五是教學資源問題。當然教學過程最大的特點就是紛繁復雜，千變?nèi)f化。因此，教學反思的內(nèi)容并不局限于以上五個方面?！敖虒W中任何疑難問題都可以作為反思的對象，對任何教學困惑的思考都有可能成為我們教學智慧產(chǎn)生的源泉。”確定了反思的對象，接下來的問題就是具體怎樣落實教學反思？教學反思，可以從以下方面去進行：
第一要把新課程理念作為反思的參照。第二要從學生的角度來反思自己的教學。第三、從教師的角度來反思自己的教學。第四、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課，聽別人(包括老師、學生)的評價。
反思型教師心得體會篇十五
尊敬的各位領導、各位在座的老師們：
上午好!
第三年了，下面，我想結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃及個人規(guī)劃的制訂和實施情況，談談自己的體會。
古有云：“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應該從教學目標入手，在此基礎上選擇合適的教學手段和方式，才能有效地開展教學工作。當今的基礎教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓學習、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業(yè)要有一個適時而合理的規(guī)劃，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展，才能跟上時代發(fā)展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學經(jīng)驗不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢。那么，如何在有限的時間里揚長避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。
2019年開學初，華師大支持景小合作辦學項目工作正式啟動。在此契機下，校長室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學校的新三年發(fā)展目標，制訂教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學校領導對我們青年教師的師資培訓學習和專業(yè)化發(fā)展尤為關注。通過一系列校本培訓學習課程的開發(fā)和實踐，讓我們迅速適應教師崗位。
緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長”等講座，從理論和實踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認真學習了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學校管理、隊伍建設、課堂教學、教育科研等學校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學校，力爭區(qū)辦學水平督導評估為a等。”
相應地制訂個人發(fā)展總目標。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學習，在教育教學中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學新思路，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個性化”的老師。隨后，我在認真思考各個基礎性指標的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學、教育科研、信息技術信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應的發(fā)展性指標，包括每一年所要達成的目標和相關的措施。如果說學校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應能夠體現(xiàn)學校的新三年發(fā)展目標，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長，提高學校的綜合競爭力。
第二批赴華師大附小學習的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計蕾老師和其他附小的老師，傾聽學生;同時，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓學習和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學習的機會，為自己的課堂教學“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學實踐行為。
第二屆“景東杯”課堂教學評比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設計了有效的語言訓練點，將學生的積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設計有效的語言訓練點?”的基礎上又提出了“如何增強學生語言表達的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學期研究的重點。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實施個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時也能幫我及時調(diào)整個人自主發(fā)展目標。
在教師自主發(fā)展三年規(guī)劃的實施和調(diào)整中，我成長迅速。先后取得了區(qū)品社學科設計比賽的三等獎、區(qū)好習慣方案設計的二等獎、“景東杯”課堂教學評比優(yōu)秀獎等好成績，同時還有多篇案例和論文在校內(nèi)獲獎。2019年底，我又和宋書記一起參與了全國重點課題的子課題《小學生命教育的實施策略及實踐研究》的研究，為推動個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的穩(wěn)步實施邁出了扎扎實實的一步。當然，作為青年教師，在我身上還存在很多不近如人意的地方，比如，專業(yè)知識缺乏，反思的自覺性不夠高等等。教師專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。自覺反思和合理規(guī)劃才能使教師專業(yè)發(fā)展道路更順暢，成功的機會才更多。因此，我會繼續(xù)緊扣學校的新三年發(fā)展目標，朝著成為一名“反思型教師”的目標而努力。
謝謝大家，我的演講完畢。
反思型教師心得體會篇十六
丁旺（陜西師范大學教育學院，西安710062）。
摘要：教師專業(yè)化的發(fā)展使教師們面臨著大量新的教育觀念、教育方法的挑戰(zhàn)，由此而產(chǎn)生的教師發(fā)展問題隨之增多并復雜化，這就要求教師在這個過程中不斷地審視課程和自己，以適應社會對教育發(fā)展的要求。分析教師在反思過程中存在的問題及原因的基礎上提出成為反思型教師的策略如下：通過及時總結(jié)，強化反思意識；通過自我反思，提升反思能力；全面開展“對話”，在交流中提升反思能力；通過研究教育理論，提升反思能力。
反思型教師心得體會篇十七
專業(yè)引領是至關重要的如果沒有專業(yè)引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領，也許只是一只“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業(yè)知識、提倡專業(yè)引領的時代，只有通過專業(yè)引領，才干促進我教師不時克服困難，不時總結(jié)經(jīng)驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進一步的提高與超越，作為教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩為首的園的風云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的*。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚他身手學得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
教育評價的過程，自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師，自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時刻關注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關心幼兒的發(fā)展；關心自己，關心自己的生長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會在教學前進行反思，首先。使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，否會出現(xiàn)比較激動的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
反思型教師心得體會篇十八
我們教師是與學生、家長、社會之間是心與心的交換而且這時候候是一年四季中每種色采都應當盛開的，我們渴看看到每一個孩子都應當有未來。
20xx年11月21日這一天中午，我們教師面對秋風的送爽，自己迎著秋涼的秋風，我們教師一行(4人)踏著輕盈的步伐，和著孩子們歡快的歌聲，走在綠油油的稻田當中，雨中有一種別樣的激動，我們自己期待著和每一個孩子的零間隔交換，期待著和家長們一起探討孩子的未來，讓自己不再是一位教書匠，而是一位和藹的老師。
這一天，我們教師四人一起幾經(jīng)周折，來到了三道鎮(zhèn)田滾村委會，然后算算自己來家訪的時間已過往了一大半天，而且經(jīng)過自己前一段時間的觀察，我對每一個班級的學生即如自己已對每一個孩子的行為特性，性情特點有了一定的了解，而且通過我本身的努力，家長們也了解了我們的工作。所以我積極的配合學校展開了第一次千名教師家訪的工作的第一件事往學生家家訪。這次，我們的家訪主要是針對家長，通過與家長的交換進一步了解孩子，了解我們農(nóng)村孩子的成長和受教育環(huán)境，也了解家長們眼里的保亭教育現(xiàn)狀。與其同時，針對每一個孩子，我向家長們提出家庭教育方面的建議，讓孩子們自己總朝著一個好的方向發(fā)展，然自己的孩子在未來的社會更加明朗，豁然開達。
教師家訪心得體會(2)氣氛就明顯不如前面了。經(jīng)過我的觀察，我自己感覺到家長有兩支，其一是家庭條件較好，可以負擔起孩子的讀書開消，而且家長會為孩子們作出額外的投資;還有大部份是家庭條件較差，心里想著孩子的未來卻是沒有辦法付出太多，而且會讓自己的孩子參加家長做很多的農(nóng)活。我感覺到，理論上對前者，家長的付出挺多，但是關注、監(jiān)管力度不夠，他們的心思并沒有完全放在孩子的教育題目，相反會比后者少。由于他們也許或多是自己以為給孩子提供一個好的條件就夠了，實在不然，由于自己的孩子還小，不知道重點應當放在養(yǎng)成教育方面，好的家庭教育對孩子來講是相當重要的。對后者，他們深深地明白生活的艱辛，所以很?？春⒆涌梢詳[脫艱辛，過上幸福快樂的日子。他們很關心孩子的學習，卻只能是在一邊瞎操心，由于生活究竟是生活。家長們自己下不了利結(jié)論。
這天11月21日，我們教師四人往了學校四周的幾個村莊，也往了學校里面班級中幾個學習成績較好的同學家，他們都是小學班級里的佼佼者。一路上，我聽著我們學校的校長黃捷的先容，自己看著村莊旁邊的景觀，欣賞著四周的美景，不一會就到了董佳音同學的家，董佳音的家長熱忱的接待了我們。她家是屬于后者，董佳音的媽媽讀過中學，但是她很重視孩子的學習，而且家庭也算得上是很困難，他爸爸在外務農(nóng)。董佳音的爺爺是位眼光高遠的老人，我和他交換，自己聽了他的一席話，我們真的很感動，也很欣慰，我以為年過花甲的老人有這樣的見識著實讓人敬佩。針對董佳音同學那種膽小害臊的性情，我和家長提了好多建議，也算是我們教師這么多年來的一些經(jīng)驗吧。在我看來，老師總是喜歡那些愛問題目，常常往老師辦公室報告的學生。然而，我把自己的學習經(jīng)驗先容給董佳音同學，并讓董佳音的媽媽在家也要幫忙監(jiān)視自己的孩子。家訪效果很好，直到現(xiàn)在，董佳音同學還是我們班里的姣姣者，學習不錯。
然后是往到三年級董舒杰的家，剛到時，我們是帶著滿意的微笑向董舒杰的家走往，她家的條件不錯，她和哥哥生活在一起，多是由于太過富裕吧，爸爸似乎對mm并沒有怎樣照顧和關心，在學習方面更是任由其發(fā)展。不過值得欣慰的是，孩子成績很好。針對此題目，我們向董舒杰的爸爸提了建議，?？磳λ慕逃梢杂兴挠^。最后返回到董舒萍的家，固然董舒萍的家長沒有讀過初中，可是一名知書達理的農(nóng)村婦女，言行舉止之間流露著一種偉大的母愛。有這樣的家長，董舒萍同學真的是很幸福，這才是她一生的財富。
11月21日接近中午，我們帶著疲憊的身體預備回學校。自己也踏上了從未有過的徒步旅行。由于我們自己曾在風里過，雨里淌，歷來沒有在這么難走的路上走過，到處是泥巴，石頭，隨處是綠茵茵的樹林，讓我自己不由感覺村莊的新鮮空氣。這天我們自己從烈日當頭一直走到天氣漸暗，終究走完了十五、六千米鄉(xiāng)村路，然后再登上了那片高高的山坡。來到六年級吉曉梅的家，由于她的爸媽都在外，家里只有外公。看著她的外公那樸實的臉，一種親切涌上心頭。感覺吉曉梅是個好孩子，工作負責，上課也很積極，但是孩子的性情還是有缺陷的，經(jīng)不住表揚，最近她漸漸的變了，變得很張揚。就此，我們提出了幾條建議，希看可以給吉曉梅外公的教育帶來方便。天氣已晚，我們不敢久留，究竟還有五六千米山路要走。
我們教師一行色匆匆的往回走，然后再向另外一個山村走往&。
自己也希看孩子們可以堅持這個好的習慣，好好學習。也希看家長可以更重視家庭教育方面的題目，孩子們現(xiàn)在還小，尚處于養(yǎng)成教育的階段，也是孩子性情成型的重要階段，家長們應當多留意這個題目。
家訪后，我自己感覺到路是自己走出來的，再坎坷，再泥濘都會有路.........
由于我們沒法改變現(xiàn)狀，只能悵然接受。
自己記得有一句長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。