博士研究生教育處于高等教育金字塔的“塔尖”，而美國的跨學(xué)科博士更是含金量極高的，那么美國大學(xué)是如何培養(yǎng)跨學(xué)科博士的呢?
美國博士教育被世界各國奉為“標桿”，為破解單一學(xué)科培養(yǎng)的博士研究生在解決復(fù)雜性問題時其知識面過于狹窄這一問題，美國知名大學(xué)在諸多前沿領(lǐng)域推行跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)實踐。
美國大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)端賴于跨學(xué)科博士學(xué)位項目的創(chuàng)設(shè)。2010年，美國教育部發(fā)布了由國家教育統(tǒng)計中心研制的新版高校學(xué)科分類目錄，學(xué)科群是學(xué)科分類的首要標準，其中“多學(xué)科/交叉學(xué)科”被明確列出作為學(xué)科群的重要組成部分。由此足見美國教育部對交叉學(xué)科發(fā)展趨勢的把握與重視。該目錄中交叉學(xué)科共涉及27個具體的學(xué)科群，多為涉及學(xué)科范圍廣泛、具有前沿價值的學(xué)科群，如認知科學(xué)、人機交互研究、國際/全球研究、可持續(xù)發(fā)展研究等。交叉學(xué)科目錄為美國大學(xué)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)位提供了重要的參考依據(jù)，他們逐步開始設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目以培養(yǎng)拔尖人才，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等知名大學(xué)均在其列。隨后更多的研究型大學(xué)紛紛加入設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目之列?？鐚W(xué)科博士教育成為美國大學(xué)探索拔尖人才培養(yǎng)的重要路徑轉(zhuǎn)向。
美國各大學(xué)在培養(yǎng)跨學(xué)科博士的過程中，往往結(jié)合自身的優(yōu)勢，著重發(fā)展某些跨學(xué)科領(lǐng)域。各大學(xué)的舉措既有共性，亦具個性。相較而言，其跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性舉措對跨學(xué)科研究生教育尚處于探索期的我國或許更具借鑒意義，因為從某種意義上講，共性舉措意味著獲得普遍認同的有效措施。歸結(jié)而言，美國知名大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性經(jīng)驗主要有如下幾點：
博士生遴選注重跨學(xué)科研究志趣
是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及研究的志趣是美國大學(xué)選拔博士生的首要標準。志趣意指志向和興趣，兩者缺一不可，顯然，博士研究生若缺乏兩者中的任何一個要素皆難以取得與跨學(xué)科拔尖博士相契合的造詣。美國知名大學(xué)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的志趣視為博士研究生創(chuàng)造性的原動力。因此，大學(xué)在招錄研究生時極為重視其跨學(xué)科背景、跨學(xué)科研究經(jīng)歷等。當然，美國大學(xué)在遴選學(xué)生時并非一味強調(diào)學(xué)科跨度越大越好，而是同樣要考量學(xué)科的相關(guān)性，以既有的學(xué)科背景能夠支撐現(xiàn)時的跨學(xué)科研究議題為基本原則。如斯坦福大學(xué)生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項目主要招收曾接受過生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與分析學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科教育的學(xué)生。
創(chuàng)新多種學(xué)位項目形式
當前，美國大學(xué)主要設(shè)置了三種形式的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。一是直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項目，這是美國大學(xué)開展跨學(xué)科博士培養(yǎng)的主要形式。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生命科學(xué)博士學(xué)位項目、斯坦福大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士學(xué)位項目皆是大學(xué)直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。二是設(shè)置雙專業(yè)學(xué)位項目，允許博士生修讀兩個專業(yè)，從而間接實現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。以密歇根州立大學(xué)為例，它允許導(dǎo)師和博士生根據(jù)研究需要設(shè)置雙專業(yè)博士學(xué)位項目，如物理學(xué)和工程學(xué)科的雙專業(yè)博士學(xué)位項目。究其實質(zhì)而言，同樣是一種跨學(xué)科培養(yǎng)博士生的方式;三是設(shè)置個性化的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。為了提供符合博士研究生個性化學(xué)習(xí)需求的教育，設(shè)置這一學(xué)位項目的美國大學(xué)數(shù)目呈顯著增長之勢。如弗吉尼亞理工學(xué)院、蒙大拿大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、華盛頓州立大學(xué)等設(shè)置了個性化跨學(xué)科博士學(xué)位項目(Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program)。這類跨學(xué)科博士學(xué)位項目講求的是獨特性，每個項目實行個性化的設(shè)計，即根據(jù)學(xué)生的獨特興趣、才能、職業(yè)目標而設(shè)定。學(xué)生需具有明確的復(fù)雜性研究議題及目標，項目旨在為學(xué)生提供與眾不同的涵蓋知識廣度與學(xué)科深度的跨學(xué)科教育。
院系之間協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)科博士
一般而言，大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的組織架構(gòu)是基于學(xué)科建制而成的，單個學(xué)院通常意味著學(xué)科的單一性，因而單個學(xué)院缺乏培養(yǎng)跨學(xué)科博士的學(xué)科基礎(chǔ)。美國大學(xué)內(nèi)部多采用學(xué)院協(xié)作的形式，聯(lián)合設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目，或者由一個學(xué)院主導(dǎo)，吸納其他學(xué)院的資源開展跨學(xué)科博士教育。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)博士學(xué)位項目由獸醫(yī)學(xué)院和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院聯(lián)合管理;斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項目同樣是一個跨學(xué)院項目。此外，由于美國大學(xué)內(nèi)部的一些學(xué)院是基于學(xué)科群建構(gòu)而成，故其學(xué)院本身即具有了多學(xué)科的屬性，因此其在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目時通過整合各系之間的資源便可實現(xiàn)。如麻省理工學(xué)院的計算科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項目由工程學(xué)院內(nèi)部的土木與環(huán)境工程系、機械工程系、化學(xué)工程系、航空航天系、原子科學(xué)與工程系聯(lián)合提供。
課程體系重視知識的廣度與深度
如前所述，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式在課程的組織上往往偏重于課程內(nèi)容的專深，而相對忽視了知識的廣度。毋庸置疑，在探究復(fù)雜性問題時，博士研究生需要多學(xué)科知識的支撐，美國大學(xué)在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目時尤其重視提供跨學(xué)科課程的開設(shè)，以增強跨學(xué)科博士所需的寬廣知識視閾。如田納西大學(xué)的能源科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項目從核心課程、知識廣度課程與知識深度課程三個維度構(gòu)建課程體系。那么美國大學(xué)如何開設(shè)足以支撐跨學(xué)科博士培養(yǎng)的課程呢?途徑有二：一是大學(xué)允許學(xué)生跨專業(yè)選修其他院系開設(shè)的相關(guān)課程，通過修讀一定學(xué)分的其他院系課程實現(xiàn)跨學(xué)科課程/知識的補充;二是直接吸納合作院系的教師開設(shè)所需的跨學(xué)科課程，此種方式能更為有效的滿足跨學(xué)科博士學(xué)位項目對跨學(xué)科知識的訴求，較第一種途徑更具針對性。
師資來源多元且有跨學(xué)科素養(yǎng)
組建跨學(xué)科的師資隊伍是開展跨學(xué)科博士教育的保障?？鐚W(xué)科教師隊伍主要涵蓋授課教師隊伍和導(dǎo)師隊伍。美國大學(xué)為開設(shè)足以滿足跨學(xué)科博士教育需求的課程會吸納其他學(xué)科的教師參與到課程教學(xué)中，教師招募的范圍廣泛，既包括校內(nèi)其他院系的教師，同時亦會拓展引入其他大學(xué)的教師開設(shè)相應(yīng)課程。對于跨學(xué)科博士學(xué)位的導(dǎo)師隊伍而言，更加強調(diào)導(dǎo)師隊伍的跨學(xué)科性，因為其博士論文需要多個學(xué)科的專家進行指導(dǎo)、評價，每一個博士生都會擁有一個跨學(xué)科導(dǎo)師小組對其進行指導(dǎo)，導(dǎo)師組通常以指導(dǎo)委員會的形式存在。此外，參與跨學(xué)科博士培養(yǎng)的教師多具有從事跨學(xué)科教育的素養(yǎng)，包括知識面及跨學(xué)科研究能力，并且其中不乏跨學(xué)科前沿研究的專家。
系統(tǒng)化設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位教育
美國大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位項目的設(shè)置不僅局限于研究生層次，甚至在本科層次也設(shè)有跨學(xué)科學(xué)位項目。如哈佛大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)位項目涉及學(xué)士、碩士、博士三個層次，并且其對本科跨學(xué)科學(xué)位項目同樣極為重視。這樣一方面有助于為跨學(xué)科碩士學(xué)位項目、跨學(xué)科博士學(xué)位項目(高層次拔尖創(chuàng)新人才)提供生源儲備;另一方面進一步拓展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的輻射范圍，有助于塑造具備卓越不凡能力學(xué)生的跨學(xué)科思維，為其以廣博的知識思考、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題提供可能。
美國博士教育被世界各國奉為“標桿”，為破解單一學(xué)科培養(yǎng)的博士研究生在解決復(fù)雜性問題時其知識面過于狹窄這一問題，美國知名大學(xué)在諸多前沿領(lǐng)域推行跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)實踐。
美國大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)端賴于跨學(xué)科博士學(xué)位項目的創(chuàng)設(shè)。2010年，美國教育部發(fā)布了由國家教育統(tǒng)計中心研制的新版高校學(xué)科分類目錄，學(xué)科群是學(xué)科分類的首要標準，其中“多學(xué)科/交叉學(xué)科”被明確列出作為學(xué)科群的重要組成部分。由此足見美國教育部對交叉學(xué)科發(fā)展趨勢的把握與重視。該目錄中交叉學(xué)科共涉及27個具體的學(xué)科群，多為涉及學(xué)科范圍廣泛、具有前沿價值的學(xué)科群，如認知科學(xué)、人機交互研究、國際/全球研究、可持續(xù)發(fā)展研究等。交叉學(xué)科目錄為美國大學(xué)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)位提供了重要的參考依據(jù)，他們逐步開始設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目以培養(yǎng)拔尖人才，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等知名大學(xué)均在其列。隨后更多的研究型大學(xué)紛紛加入設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目之列?？鐚W(xué)科博士教育成為美國大學(xué)探索拔尖人才培養(yǎng)的重要路徑轉(zhuǎn)向。
美國各大學(xué)在培養(yǎng)跨學(xué)科博士的過程中，往往結(jié)合自身的優(yōu)勢，著重發(fā)展某些跨學(xué)科領(lǐng)域。各大學(xué)的舉措既有共性，亦具個性。相較而言，其跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性舉措對跨學(xué)科研究生教育尚處于探索期的我國或許更具借鑒意義，因為從某種意義上講，共性舉措意味著獲得普遍認同的有效措施。歸結(jié)而言，美國知名大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士培養(yǎng)的共性經(jīng)驗主要有如下幾點：
博士生遴選注重跨學(xué)科研究志趣
是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及研究的志趣是美國大學(xué)選拔博士生的首要標準。志趣意指志向和興趣，兩者缺一不可，顯然，博士研究生若缺乏兩者中的任何一個要素皆難以取得與跨學(xué)科拔尖博士相契合的造詣。美國知名大學(xué)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的志趣視為博士研究生創(chuàng)造性的原動力。因此，大學(xué)在招錄研究生時極為重視其跨學(xué)科背景、跨學(xué)科研究經(jīng)歷等。當然，美國大學(xué)在遴選學(xué)生時并非一味強調(diào)學(xué)科跨度越大越好，而是同樣要考量學(xué)科的相關(guān)性，以既有的學(xué)科背景能夠支撐現(xiàn)時的跨學(xué)科研究議題為基本原則。如斯坦福大學(xué)生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項目主要招收曾接受過生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與分析學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科教育的學(xué)生。
創(chuàng)新多種學(xué)位項目形式
當前，美國大學(xué)主要設(shè)置了三種形式的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。一是直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項目，這是美國大學(xué)開展跨學(xué)科博士培養(yǎng)的主要形式。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生命科學(xué)博士學(xué)位項目、斯坦福大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士學(xué)位項目皆是大學(xué)直接設(shè)置的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。二是設(shè)置雙專業(yè)學(xué)位項目，允許博士生修讀兩個專業(yè)，從而間接實現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。以密歇根州立大學(xué)為例，它允許導(dǎo)師和博士生根據(jù)研究需要設(shè)置雙專業(yè)博士學(xué)位項目，如物理學(xué)和工程學(xué)科的雙專業(yè)博士學(xué)位項目。究其實質(zhì)而言，同樣是一種跨學(xué)科培養(yǎng)博士生的方式;三是設(shè)置個性化的跨學(xué)科博士學(xué)位項目。為了提供符合博士研究生個性化學(xué)習(xí)需求的教育，設(shè)置這一學(xué)位項目的美國大學(xué)數(shù)目呈顯著增長之勢。如弗吉尼亞理工學(xué)院、蒙大拿大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、華盛頓州立大學(xué)等設(shè)置了個性化跨學(xué)科博士學(xué)位項目(Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program)。這類跨學(xué)科博士學(xué)位項目講求的是獨特性，每個項目實行個性化的設(shè)計，即根據(jù)學(xué)生的獨特興趣、才能、職業(yè)目標而設(shè)定。學(xué)生需具有明確的復(fù)雜性研究議題及目標，項目旨在為學(xué)生提供與眾不同的涵蓋知識廣度與學(xué)科深度的跨學(xué)科教育。
院系之間協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)科博士
一般而言，大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的組織架構(gòu)是基于學(xué)科建制而成的，單個學(xué)院通常意味著學(xué)科的單一性，因而單個學(xué)院缺乏培養(yǎng)跨學(xué)科博士的學(xué)科基礎(chǔ)。美國大學(xué)內(nèi)部多采用學(xué)院協(xié)作的形式，聯(lián)合設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目，或者由一個學(xué)院主導(dǎo)，吸納其他學(xué)院的資源開展跨學(xué)科博士教育。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)博士學(xué)位項目由獸醫(yī)學(xué)院和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院聯(lián)合管理;斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項目同樣是一個跨學(xué)院項目。此外，由于美國大學(xué)內(nèi)部的一些學(xué)院是基于學(xué)科群建構(gòu)而成，故其學(xué)院本身即具有了多學(xué)科的屬性，因此其在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目時通過整合各系之間的資源便可實現(xiàn)。如麻省理工學(xué)院的計算科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項目由工程學(xué)院內(nèi)部的土木與環(huán)境工程系、機械工程系、化學(xué)工程系、航空航天系、原子科學(xué)與工程系聯(lián)合提供。
課程體系重視知識的廣度與深度
如前所述，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式在課程的組織上往往偏重于課程內(nèi)容的專深，而相對忽視了知識的廣度。毋庸置疑，在探究復(fù)雜性問題時，博士研究生需要多學(xué)科知識的支撐，美國大學(xué)在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項目時尤其重視提供跨學(xué)科課程的開設(shè)，以增強跨學(xué)科博士所需的寬廣知識視閾。如田納西大學(xué)的能源科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項目從核心課程、知識廣度課程與知識深度課程三個維度構(gòu)建課程體系。那么美國大學(xué)如何開設(shè)足以支撐跨學(xué)科博士培養(yǎng)的課程呢?途徑有二：一是大學(xué)允許學(xué)生跨專業(yè)選修其他院系開設(shè)的相關(guān)課程，通過修讀一定學(xué)分的其他院系課程實現(xiàn)跨學(xué)科課程/知識的補充;二是直接吸納合作院系的教師開設(shè)所需的跨學(xué)科課程，此種方式能更為有效的滿足跨學(xué)科博士學(xué)位項目對跨學(xué)科知識的訴求，較第一種途徑更具針對性。
師資來源多元且有跨學(xué)科素養(yǎng)
組建跨學(xué)科的師資隊伍是開展跨學(xué)科博士教育的保障?？鐚W(xué)科教師隊伍主要涵蓋授課教師隊伍和導(dǎo)師隊伍。美國大學(xué)為開設(shè)足以滿足跨學(xué)科博士教育需求的課程會吸納其他學(xué)科的教師參與到課程教學(xué)中，教師招募的范圍廣泛，既包括校內(nèi)其他院系的教師，同時亦會拓展引入其他大學(xué)的教師開設(shè)相應(yīng)課程。對于跨學(xué)科博士學(xué)位的導(dǎo)師隊伍而言，更加強調(diào)導(dǎo)師隊伍的跨學(xué)科性，因為其博士論文需要多個學(xué)科的專家進行指導(dǎo)、評價，每一個博士生都會擁有一個跨學(xué)科導(dǎo)師小組對其進行指導(dǎo)，導(dǎo)師組通常以指導(dǎo)委員會的形式存在。此外，參與跨學(xué)科博士培養(yǎng)的教師多具有從事跨學(xué)科教育的素養(yǎng)，包括知識面及跨學(xué)科研究能力，并且其中不乏跨學(xué)科前沿研究的專家。
系統(tǒng)化設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位教育
美國大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位項目的設(shè)置不僅局限于研究生層次，甚至在本科層次也設(shè)有跨學(xué)科學(xué)位項目。如哈佛大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)位項目涉及學(xué)士、碩士、博士三個層次，并且其對本科跨學(xué)科學(xué)位項目同樣極為重視。這樣一方面有助于為跨學(xué)科碩士學(xué)位項目、跨學(xué)科博士學(xué)位項目(高層次拔尖創(chuàng)新人才)提供生源儲備;另一方面進一步拓展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的輻射范圍，有助于塑造具備卓越不凡能力學(xué)生的跨學(xué)科思維，為其以廣博的知識思考、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題提供可能。