今天出國(guó)留學(xué)網(wǎng)整理的五年級(jí)遨游漢字王國(guó)教學(xué)資料，包括單元解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材教學(xué)心得等。
探尋漢字之美──《遨游漢字王國(guó)》單元解讀
江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季 惠 江 蘇 省 海門市教育局 趙 江
五年級(jí)學(xué)生已有一定漢字識(shí)記量，在此基礎(chǔ)上安排一次有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義等各方面進(jìn)行歸類辨析，通過(guò)自主活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)，悟出漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)提高識(shí)記漢字的效率，增強(qiáng)對(duì)漢字的情感有著重要意義。本單元的活動(dòng)板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的自覺(jué)性;二是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美;三是通過(guò)參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)漢字的贊美之意，使學(xué)生們更為規(guī)范地使用漢字，維護(hù)漢字的純潔神圣。
漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里
為了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨(dú)特之處。
首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過(guò)程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒(méi)有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個(gè)漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達(dá)著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結(jié)果，漢字點(diǎn)畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當(dāng)學(xué)生們了解了這些，心頭自然會(huì)升騰起對(duì)漢字的敬畏之感。
其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充滿著強(qiáng)大的生命力。中國(guó)人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識(shí)性的推理。歷史上的中國(guó)一度強(qiáng)大，儒家文化對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語(yǔ)言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國(guó)在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴(kuò)大，漢語(yǔ)在世界上的影響也相應(yīng)擴(kuò)大，不少國(guó)家專門開設(shè)漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學(xué)生的自豪感和歸屬感。
另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨(dú)特的魅力。由于漢字獨(dú)特的外形構(gòu)造和她深遠(yuǎn)的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術(shù)寶庫(kù)中的珍品，通過(guò)書寫漢字能融鑄個(gè)人的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。明白了這些，學(xué)生對(duì)漢字會(huì)自然生發(fā)親近之感。
教材所提供的三個(gè)線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨(dú)特與神秘，為學(xué)生投入本單元的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。如果學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會(huì)寫、會(huì)用的工具層面，那么，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)則是立足一個(gè)更為高遠(yuǎn)和開闊的背景，讓學(xué)生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂(lè)的精神之旅。
單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言精煉，內(nèi)容豐富。學(xué)生從一開始就可以介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因?yàn)楦魅死斫獾慕嵌?、掌握的資料有差異，通過(guò)課前活動(dòng)，教師可以了解到開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，為接下去的分組活動(dòng)提供參考。
會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)說(shuō)話的漢字
從活動(dòng)目的看，《有趣的漢字》主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說(shuō)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點(diǎn)就是盡其摹形擬聲功能，通過(guò)對(duì)客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達(dá)特定的意義。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。
同音多字，幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現(xiàn)象?；顒?dòng)提示要求學(xué)生查找具有諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話等。體會(huì)通過(guò)諧音的表達(dá)，可以達(dá)到出乎意料卻在情理之中的表達(dá)效果。比如說(shuō)，通過(guò)猜字謎來(lái)領(lǐng)會(huì)漢字象形、指事和會(huì)意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關(guān)于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，但就漢字的起源來(lái)說(shuō)，她有不同的版本，而這個(gè)傳說(shuō)通過(guò)介紹倉(cāng)頡造字的過(guò)程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點(diǎn)。在學(xué)生們展示不同版本的漢字起源說(shuō)的過(guò)程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較一下，傳說(shuō)各有不同，但是有沒(méi)有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學(xué)生先猜一猜，說(shuō)說(shuō)猜的過(guò)程和想法。有諧音的歇后語(yǔ)不妨讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會(huì)表達(dá)之妙。而閱讀倉(cāng)頡造字這一傳說(shuō)時(shí)，可以圍繞倉(cāng)頡造字的方法和過(guò)程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來(lái)的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展綜合性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，使綜合性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)方式。
漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨(dú)特而有意味的表現(xiàn)方式。作為對(duì)客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實(shí)是長(zhǎng)眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個(gè)世界。隨著活動(dòng)的深入，也許學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到漢字竟然會(huì)說(shuō)話，向他們?cè)V說(shuō)著似曾相識(shí)又有些依稀遙遠(yuǎn)的故事……
愛(ài)漢字，就是愛(ài)自己的祖國(guó)
在對(duì)漢字的構(gòu)字方式有了一定認(rèn)識(shí)以后，接下去便組織學(xué)生開展第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)──《我愛(ài)你，漢字》。活動(dòng)前不妨讓學(xué)生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》。結(jié)合展示一些名家的書法作品，邀請(qǐng)有造詣的書法老師和社會(huì)人士為學(xué)生作專業(yè)性介紹，讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略有墜石之勢(shì)的點(diǎn)、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應(yīng)、參差錯(cuò)落的結(jié)構(gòu)之美，感受漢字書法或密不透風(fēng)或疏可行馬，或靜如處子或動(dòng)如矯兔，或閑庭信步或疾風(fēng)驟雨的萬(wàn)千氣象。觀看書法家和有書法特長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨，讓學(xué)生們了解到書法不僅是藝術(shù)的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。
一個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化字，當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前，不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們心里作何感想。
通過(guò)以上活動(dòng)，可以激發(fā)起學(xué)生積極的情感，因?yàn)闈h字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因?yàn)闈h字是神圣的，我們要愛(ài)護(hù)她，更要自覺(jué)維護(hù)她的純潔。現(xiàn)實(shí)生活里，寫錯(cuò)別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，活動(dòng)建議學(xué)生們分成小組到社會(huì)上開展一次調(diào)查活動(dòng)，到街道、市場(chǎng)、車站、碼頭等地方，深入到社會(huì)的各個(gè)角落，去尋找錯(cuò)字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來(lái)。然后，集全班之成果，作一統(tǒng)計(jì)，反饋給相關(guān)的調(diào)查單位，并向有關(guān)部門建議，重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護(hù)漢字的純潔，為推進(jìn)社會(huì)文明盡一份力。
每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛(ài)漢字，就是愛(ài)自己的祖國(guó)。
幾點(diǎn)建議
為了開展好本單元的綜合性學(xué)習(xí)，在這里提出幾個(gè)注意點(diǎn)：
從“有趣”走向“可愛(ài)”。有關(guān)漢字的故事非常豐富，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑獲得關(guān)于漢字諧音、歇后語(yǔ)等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。整個(gè)活動(dòng)應(yīng)定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對(duì)漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)有大略的了解。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更應(yīng)感受到漢字與生俱來(lái)的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對(duì)漢字的一種真誠(chéng)的愛(ài)。
從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注和思考。而這些閱讀材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，反映的是漢字在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)除從書本里尋找相關(guān)素材外，還可以引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活里去找，做生活的有心人，因?yàn)樵谌粘Ｉ罾?，很多語(yǔ)言現(xiàn)象用的就是諧音、會(huì)意的表達(dá)方式，用現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來(lái)，可以使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力也大有裨益。
從自主走向自覺(jué)。對(duì)如何開展好本次綜合性學(xué)習(xí)，教材里都作了相關(guān)的提示，包括做一份有時(shí)間、有地點(diǎn)、有內(nèi)容的活動(dòng)計(jì)劃，如何結(jié)成活動(dòng)小組開展活動(dòng)等等，教師在完成必要的知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性，以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供幫助。我們要注意到，本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教材還提出幾條延伸性的問(wèn)題，如怎樣又快又好地識(shí)記漢字，怎樣避免寫錯(cuò)別字以及如何區(qū)分多音字等等，當(dāng)然，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中還會(huì)生發(fā)出一些新的有意義的問(wèn)題。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題作為小課題來(lái)研究，把一項(xiàng)階段性的活動(dòng)延長(zhǎng)，使之結(jié)出更多的成果，讓自主的活動(dòng)變成學(xué)生深入學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。這一過(guò)程，同樣需要教師的關(guān)注和支持。
編輯短評(píng)：該文對(duì)漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關(guān)照本單元，所有的活動(dòng)皆源于此。增強(qiáng)對(duì)漢字的感情就是增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的感情。不過(guò)，從深度解讀轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)策略，還要更細(xì)致考慮。不能因?yàn)楸締卧休^深的文化內(nèi)涵，就忽略了活動(dòng)本身的趣味性。而且，對(duì)漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識(shí)，不能全盤“兜售”給學(xué)生，漢字知識(shí)要適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。(王林點(diǎn)評(píng))
《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)
安徽蕪湖綠影小學(xué) 孔祥明
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。
3.學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。
4.學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，從而樹立從小為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)意識(shí)。
5.通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成。
課前準(zhǔn)備：相關(guān)的教學(xué)掛圖
第 一 課 時(shí)
↘激趣導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.導(dǎo)語(yǔ)：我們平?？磿?、讀報(bào)、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個(gè)漢字，即“漢字”。你們對(duì)漢字有更多的了解嗎?
(學(xué)生可以自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
2.打開書P77頁(yè)，指名讀關(guān)于漢字的介紹。
3.揭示內(nèi)容。同學(xué)們，你們的發(fā)言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對(duì)漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字?好，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里一起遨游漢字王國(guó)，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事吧。(板書課題 遨游漢字王國(guó))
↘整體閱讀，感受漢字的神奇
(一)教師談話：首先，請(qǐng)大家一起走進(jìn)課本P79—85頁(yè)，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實(shí)地感受漢字的神奇吧。
(二)教師出示閱讀要求：
1.認(rèn)真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字有趣的?為什么說(shuō)是有趣的?
2.除了上述四種漢字有趣的現(xiàn)象外，你還知道哪些漢字有趣現(xiàn)象?
3.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
(三)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。
(四)學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1.學(xué)生匯報(bào)第一題。
[要點(diǎn)：A字謎;B諧音;C倉(cāng)頡造字;D“冊(cè)、典、刪”的來(lái)歷]
(1)關(guān)于字謎：請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立猜出謎底，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，最后在全班匯報(bào)。
[答案：萌;曼;日;香;;;劉、孫、杜、林]
(2)關(guān)于諧音：
師問(wèn)：課本中例舉了幾種有趣的諧音?
[答案：歇后語(yǔ);古詩(shī);對(duì)聯(lián);笑話]
師問(wèn)：能說(shuō)出是哪兩個(gè)字諧音嗎?
(3)關(guān)于倉(cāng)頡造字：學(xué)生讀完后，可以讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)傳說(shuō)。
(4)關(guān)于“冊(cè)、典、刪”的來(lái)歷：學(xué)生讀完后，同桌互相說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)字是怎么造出來(lái)的，然后說(shuō)一說(shuō)
自己知道的其他漢字的來(lái)歷。注意檢查幾個(gè)生字的讀音。
2.學(xué)生匯報(bào)第二題。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。
↘總結(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生探究
教師談話：通過(guò)上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進(jìn)一步探究漢字的奧秘，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字提供了有效的途徑。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動(dòng)。
第二課時(shí)
↘合作討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃
1.引語(yǔ)：這是我們遇到的第一次以綜合性學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行整組學(xué)習(xí)的單元。那么如何開展好綜合性學(xué)習(xí)呢?
2.提示：在我們的課文中，有對(duì)我們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓我們一起走進(jìn)課本P78頁(yè)。
3.學(xué)生自由讀P78頁(yè)上面一段話。
4.學(xué)生匯報(bào)從這段話中知道的要求。
(教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：(1)自由組成小組(2)討論活動(dòng)內(nèi)容(3)制訂活動(dòng)計(jì)劃(4)活動(dòng)計(jì)劃包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況等(5)活動(dòng)結(jié)束后要展示活動(dòng)成果)
5.明確建議，突出活動(dòng)重點(diǎn)。
(1)指名讀“活動(dòng)建議”。
(2)匯報(bào)讀懂的要求。
(學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動(dòng)，注意要認(rèn)真閱讀提供的材料)
6.學(xué)生自由分組(適時(shí)關(guān)注學(xué)生分組的情況，并建議作適當(dāng)調(diào)整)
7.學(xué)生分組討論活動(dòng)計(jì)劃。
(提示：討論時(shí)要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負(fù)責(zé)整理整理討論意見(jiàn)，并形成完整的計(jì)劃。)
↘討論交流，修改完善活動(dòng)計(jì)劃
1.以小組為單位匯報(bào)活動(dòng)計(jì)劃。
2.師生共同評(píng)議。
(教師相機(jī)引導(dǎo)，提示注意計(jì)劃的完整、合理、科學(xué)以及活動(dòng)形式盡量不重復(fù))
3.小組根據(jù)評(píng)議，修改完善活動(dòng)計(jì)劃。
↘課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料
學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的搜集、查找、整理等工作。
第三、四課時(shí)
(說(shuō)明：在確?；顒?dòng)中學(xué)生安全的前提下，教師要有組織地安排學(xué)生在課外通過(guò)各種途徑搜集資料，需要安排兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。)
第五課時(shí)
↘談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，上幾節(jié)課我們認(rèn)真制訂了小組活動(dòng)計(jì)劃，大家一定按照計(jì)劃開展了豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們一定體會(huì)到了漢字的有趣。這節(jié)課，我們就來(lái)匯報(bào)大家開展活動(dòng)的情況。
↘展示交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
(一)字謎大擂臺(tái)。
1.教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學(xué)們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學(xué)自己編寫了一些字謎呢?，F(xiàn)在，我們要舉行字謎大擂臺(tái)活動(dòng)，大家準(zhǔn)備好了嗎?
[活動(dòng)說(shuō)明：教師事先將學(xué)生收集和編寫的字謎和謎底集中進(jìn)行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個(gè)若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動(dòng)時(shí)使用。]
2.教師提出活動(dòng)要求：
(1)全班分成四個(gè)活動(dòng)大組。將每個(gè)小組成員進(jìn)行編號(hào)，每個(gè)組人數(shù)盡可能相等。
(2)在班級(jí)選出一位活動(dòng)主持人，五位裁判員，一位記分員。
(3)必答題每題5分。答對(duì)加5分，答錯(cuò)不扣分。
(4)搶答題每題8分。答對(duì)加8分，答錯(cuò)扣8分。
3.活動(dòng)開始。
(1)第一輪必答題。每組的1—4號(hào)選手回答。
(2)第一輪搶答題。選手進(jìn)行搶答。
(3)第二輪必答題。每組的5—8號(hào)選手回答。
(4)第二輪搶答題。選手進(jìn)行搶答。
[說(shuō)明：教師根據(jù)活動(dòng)的效果和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制，盡量使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。]
4.交流體會(huì)，感受樂(lè)趣。
活動(dòng)結(jié)束后，可以請(qǐng)自編字謎的同學(xué)介紹編字謎的過(guò)程和自己的體會(huì)，也可以介紹自己在收集字謎的過(guò)程中發(fā)生的一些有趣的事。
(二)諧音俱樂(lè)部
1.教師談話：剛才我們進(jìn)行了緊張激烈的字謎大擂臺(tái)，大家不僅通過(guò)猜字謎積累了漢字的知識(shí)，而且從中感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。下面讓我們輕松一下，進(jìn)入我們的諧音俱樂(lè)部，再次享受漢字給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧。
2.互動(dòng)游戲：
(1)歇后語(yǔ)：一生說(shuō)自己搜集的歇后語(yǔ)前半句，指名其他人說(shuō)后半句。
(2)古詩(shī)：一生讀自己搜集的古詩(shī)，指名其他人說(shuō)其中的諧音字。
(3)對(duì)聯(lián)：一生說(shuō)自己搜集的對(duì)聯(lián)上聯(lián)，指名其他人說(shuō)對(duì)聯(lián)下聯(lián)，并說(shuō)出其中的諧音字。
(4)笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說(shuō)笑在何處。
↘拓展延伸，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐
教師談話：同學(xué)們，通過(guò)上面的活動(dòng)，我們充分感受到漢字的無(wú)窮樂(lè)趣，讓我們做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現(xiàn)象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報(bào)。
↘總結(jié)全課
同學(xué)們，大家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)會(huì)了制訂活動(dòng)計(jì)劃，我們還通過(guò)搜集大量的學(xué)習(xí)資料，感受到祖國(guó)文字──漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解漢字，加深對(duì)漢字的熱愛(ài)之情嗎?好，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第六、七課時(shí)
↘激趣談話，導(dǎo)入新課
1.教師談話：前面幾節(jié)課，大家通過(guò)搜集、整理、交流，進(jìn)行了一個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解。下面，我們將繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。2.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化呢!只要我們主動(dòng)地了解，積極地搜集，相信大家一定會(huì)了解到更多的歷史。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們?nèi)チ私饽?請(qǐng)大家一同走進(jìn)課本的P85—90頁(yè)的“閱讀材料”。
↘整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化
(一)教師談話：首先，請(qǐng)大家一起走進(jìn)課本P79—85頁(yè)，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。
(二)教師出示閱讀要求：
1.認(rèn)真閱讀“閱讀材料1—7”，思考：這七則材料分別從哪個(gè)方面介紹漢字的歷史和文化的?
2.除了上述七個(gè)漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
3.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
(三)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。
(四)學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1.學(xué)生匯報(bào)第一題。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
[要點(diǎn)：漢字的演變;甲骨文的發(fā)現(xiàn);一點(diǎn)值萬(wàn)金;街頭錯(cuò)別字;贊漢字;古代書法作品賞析;我愛(ài)你，中國(guó)的漢字]
(1)關(guān)于“漢字的演變”：先讓學(xué)生觀察，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)演變的過(guò)程，教師可以再找一兩個(gè)漢字的演變，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)漢字演變的規(guī)律。
(2)關(guān)于“甲骨文的發(fā)現(xiàn)”：先讓學(xué)生自己閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，最后請(qǐng)學(xué)生在全班說(shuō)一說(shuō)。
(3)關(guān)于“一點(diǎn)值萬(wàn)金”：先由學(xué)生自讀，然后互相說(shuō)一說(shuō)為什么“一點(diǎn)值萬(wàn)金”?最后和同學(xué)交流一下讀了這篇文章的感受。
(4)關(guān)于“街頭錯(cuò)別字”：學(xué)生仔細(xì)觀察課本中出示的街頭標(biāo)牌，說(shuō)一說(shuō)哪些字錯(cuò)了，并給予改正，然后對(duì)自己的作業(yè)本進(jìn)行檢查(檢查方式可以是自查，也可以是同學(xué)互查)。
(5)關(guān)于“贊漢字”：學(xué)生自由讀，同桌互讀，在全班匯報(bào)讀。
(6)關(guān)于“古代書法作品賞析”：學(xué)生仔細(xì)觀察兩種字體的不同，說(shuō)一說(shuō)各自的特點(diǎn)，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學(xué)生欣賞。
(7)關(guān)于“我愛(ài)你，中國(guó)的漢字”：
A、教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認(rèn)真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。
B、學(xué)生自主讀課文。
C、檢查課后生字表中生字掌握的情況。
D、學(xué)生再讀課文，注意將最能表達(dá)作者思想感情的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)作者熱愛(ài)漢字的感情。
E、指名學(xué)生朗讀課文。師生共同評(píng)點(diǎn)。
F、全班集體朗讀課文。
G、學(xué)生將文中自己喜歡的語(yǔ)句抄下來(lái)。
↘總結(jié)回顧，布置任務(wù)
教師總結(jié)：通過(guò)上面“閱讀材料”的學(xué)習(xí)，我們不僅增長(zhǎng)了更多的漢字歷史和文化方面的知識(shí)，而且更增進(jìn)了對(duì)漢字的了解，加深了對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。大家學(xué)習(xí)得很有收獲。
布置任務(wù)：下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃，開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第 七 課 時(shí)
↘合作討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃
1.引語(yǔ)：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們已經(jīng)進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，大家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有了一定的了解，那么在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)之前，要做好一項(xiàng)十分重要的工作，那就是制定活動(dòng)計(jì)劃。有了好的活動(dòng)計(jì)劃，就為活動(dòng)的成功奠定了基礎(chǔ)。請(qǐng)大家回憶一下，我們?cè)谥贫ňC合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)有哪些要求?
2.學(xué)生匯報(bào)制定活動(dòng)計(jì)劃的要求。
(教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：(1)自由組成小組(2)討論活動(dòng)內(nèi)容(3)制訂活動(dòng)計(jì)劃(4)活動(dòng)計(jì)劃包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況等(5)活動(dòng)結(jié)束后要展示活動(dòng)成果)
3.教師提示：為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課本中特向我們提出了一些建議，請(qǐng)大家一同走進(jìn)課本P84頁(yè)。
4.學(xué)生根據(jù)要求自由讀P84頁(yè)的“活動(dòng)建議”。
[要求：從活動(dòng)建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?]
5.明確建議，突出活動(dòng)重點(diǎn)。
(1)指名讀“活動(dòng)建議”。
(2)匯報(bào)讀懂的要求。
(學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動(dòng)，如何開展活動(dòng)。)
6.學(xué)生自由分組(適時(shí)關(guān)注學(xué)生分組的情況，并建議作適當(dāng)調(diào)整)
7.學(xué)生分組討論活動(dòng)計(jì)劃。
(提示：討論時(shí)要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負(fù)責(zé)整理整理討論意見(jiàn)，并形成完整的計(jì)劃。)
↘討論交流，修改完善活動(dòng)計(jì)劃
1.以小組為單位匯報(bào)活動(dòng)計(jì)劃。
2.師生共同評(píng)議。
(教師相機(jī)引導(dǎo)，提示注意計(jì)劃的完整、合理、科學(xué)以及活動(dòng)形式盡量不重復(fù))
3.小組根據(jù)評(píng)議，修改完善活動(dòng)計(jì)劃。
↘課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料
學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和資料的搜集、查找、整理等工作。
第九、十課時(shí)
[說(shuō)明：因?yàn)橐M(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)為確?；顒?dòng)中學(xué)生的安全，教師要有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，進(jìn)入社區(qū)，所以需要安排兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)]
第十一、十二課時(shí)
↘激趣談話，明確任務(wù)
1.教師談話：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，大家一定積累了不少關(guān)于漢字歷史和文化的資料，在活動(dòng)中一定有不少收獲。這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。首先，請(qǐng)大家討論一下，你打算怎樣匯報(bào)?
2.學(xué)生討論，師生共同評(píng)點(diǎn)。
[說(shuō)明：若學(xué)生提出合理的、科學(xué)的建議，教師可以予以采納;若沒(méi)有，則按照如下建議進(jìn)行]
↘展示交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
(一)小小展示臺(tái)──漢字歷史大揭秘
1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過(guò)了一條有趣的發(fā)展之路。在我們?nèi)祟愐徊讲浇议_漢字神秘面紗的過(guò)程中，也有著許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)。下面請(qǐng)大家將搜集到的相關(guān)資料拿出來(lái)和其他同學(xué)一同分享。
2.分組交流，共享資料。學(xué)生在小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。
[說(shuō)明：學(xué)生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……]
3.全班匯報(bào)展示。由小組推選代表在全班匯報(bào)。
(二)小小故事會(huì)──“一字之差”的教訓(xùn)
1.教師引導(dǎo)：正確使用漢字，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬(wàn)金”的教訓(xùn)吧。其實(shí)，在我們的生活中，像這樣的教訓(xùn)還有很多很多。通過(guò)前一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。
2.組內(nèi)互說(shuō)，推選代表。
3.全班賽說(shuō)，評(píng)選“故事大王”。
4.說(shuō)說(shuō)聽完故事的體會(huì)和感受。
(三)小主人在行動(dòng)──我為用字規(guī)范出點(diǎn)力
1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們的綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。大家是如何開展這一活動(dòng)的呢?請(qǐng)每個(gè)組的組長(zhǎng)匯報(bào)一下活動(dòng)開展的情況。
2.組長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)開展情況。教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。
3.教師小結(jié)，并提出展示社會(huì)調(diào)查成果的要求：
(1)先在小組內(nèi)討論一下打算怎樣匯報(bào);
(2)然后進(jìn)行合理的分工;
(3)在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)演;
(4)小組合作在全班匯報(bào)。
[教師提示注意的幾點(diǎn)：
▲ 展示的形式要多樣：
A、實(shí)物類：書籍報(bào)刊、小型招牌廣告、商標(biāo)……
B、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標(biāo)、各種食物菜譜、各種商品信息……
C、記錄類：電視字幕、各種公文、信函……
D、其他。
▲ 展示的內(nèi)容要全面：
A、不規(guī)范的字與規(guī)范字對(duì)比表
B、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告
C、給有關(guān)部門的建議書
D、有關(guān)部門的回信或答復(fù)書
E、不規(guī)范用字單位的整改意見(jiàn)及整改反饋書]
(四)小小書法展──感受書法藝術(shù)美
1.教師談話：同學(xué)們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術(shù)的重要載體。歷來(lái)，書法作為一門藝術(shù)為眾多文人墨客所喜愛(ài)。無(wú)論是古代，還是現(xiàn)在，崇尚書法藝術(shù)的人數(shù)不勝數(shù)。在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術(shù)的殿堂。大家可以自由參觀。
2.教師提出參觀要求：
(1)參觀時(shí)，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。
(2)參觀時(shí)，注意認(rèn)真欣賞，了解各種書法藝術(shù)的特點(diǎn)。
(3)參觀時(shí)，可以向班上有書法特長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)教練字的方法。
3.學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)，教師參與學(xué)生活動(dòng)。
↘總結(jié)回顧，拓展延伸
1.總結(jié)回顧：同學(xué)們，我們又一次經(jīng)歷了綜合性學(xué)習(xí)，大家通過(guò)認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去。
2.拓展延伸：這次綜合性學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但對(duì)漢字的探究并沒(méi)有結(jié)束。有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問(wèn)題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。
讓孩子們更多更好地了解漢字
──對(duì)人教版課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
山東省濟(jì)南師范學(xué)校 聶在富
五年級(jí)上冊(cè)是第三學(xué)段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)教材的鮮明特點(diǎn)。然而更加引人注目的還是本冊(cè)第五組教材《遨游漢字王國(guó)》，一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。
培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，是語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。了解漢字知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法以及認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大都有直接的關(guān)系。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了常用漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，缺乏的是對(duì)漢字整體上的了解。為了讓學(xué)生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學(xué)的文章讓學(xué)生閱讀，但是，教材編寫者沒(méi)有采取這種學(xué)生不感興趣的方式，而是專設(shè)一個(gè)《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生主要通過(guò)自主活動(dòng)、主動(dòng)探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵，這是頗具創(chuàng)意的選擇。
重視綜合性學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！比私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材創(chuàng)造性地貫徹了綜合性學(xué)習(xí)的理念，隨著學(xué)生知識(shí)水平和自學(xué)能力的提高，循序漸進(jìn)地安排綜合性學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)形式：低年級(jí)，沒(méi)有單設(shè)獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中反復(fù)提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)語(yǔ)文、合作交流學(xué)語(yǔ)文、通過(guò)自己閱讀和查找資料學(xué)語(yǔ)文，處處體現(xiàn)著綜合性學(xué)習(xí)的精神;中年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)與一組課文的閱讀穿插進(jìn)行，伴隨著課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開?，F(xiàn)在，高年級(jí)教材出現(xiàn)了獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元，采取這種大綜合的學(xué)習(xí)方式，是同本學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求的提高相適應(yīng)的。
這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內(nèi)容上都有許多不同于傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)，教師只有明確這些特點(diǎn)、充分把握教材，才能做好與之相適應(yīng)的教學(xué)安排，實(shí)施正確的教學(xué)策略。這個(gè)單元由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)── “有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”。每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料;主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù);主體部分后面有一個(gè)結(jié)語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。這個(gè)單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作融合在主題活動(dòng)之中，沒(méi)有單設(shè)。
導(dǎo)語(yǔ)是全組學(xué)習(xí)的綱，概括指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨(dú)特的藝術(shù)，提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實(shí)事。完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo)，但閱讀資料不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語(yǔ)、錯(cuò)字笑話、神話傳說(shuō)，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語(yǔ)、書法作品。從第一個(gè)主題活動(dòng)開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語(yǔ)，第二篇是歇后語(yǔ)和笑話。以傳統(tǒng)的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學(xué)習(xí)的要求，有著激發(fā)興趣、導(dǎo)入活動(dòng)的作用，如字謎，學(xué)生們聽家里大人說(shuō)過(guò)，在讀物上讀到過(guò)，在相聲中聽到過(guò)，伙伴們?cè)谝黄鸹ハ嗖逻^(guò)，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨(dú)具匠心。學(xué)生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國(guó)的大門。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不以學(xué)習(xí)漢字知識(shí)為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生討論和發(fā)問(wèn)還可能涉及到另外一些有關(guān)漢字的知識(shí)。對(duì)于教學(xué)中遇到漢字知識(shí)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)漢字的稱說(shuō)、說(shuō)明和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。如“漢字”，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國(guó)家法定的通用文字，但不能稱之為“中國(guó)字”，因?yàn)槲覈?guó)是多民族國(guó)家，各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由;不能稱之為“漢族使用的文字”，因?yàn)榛刈?、滿族等少數(shù)民族也使用漢字。再如“倉(cāng)頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說(shuō)故事，目的是以此讓學(xué)生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識(shí)。閱讀材料說(shuō)“傳說(shuō)倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字”，倉(cāng)頡其人和倉(cāng)頡造字都是傳說(shuō)，而不是史實(shí)。漢字是勞動(dòng)人民在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中集體創(chuàng)造出來(lái)的，不是哪一個(gè)人單獨(dú)創(chuàng)造的，如果倉(cāng)頡確有其人，也只能是新石器時(shí)代一位文字學(xué)家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過(guò)卓越的貢獻(xiàn)。
對(duì)漢字進(jìn)行字形分析探究和字義說(shuō)解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內(nèi)涵常用的方法。閱讀材料對(duì)“冊(cè)”、“典”、“刪”的原始字形進(jìn)行了分析，學(xué)生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊(cè)，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義;知道了“刪”是用刀削去竹簡(jiǎn)上的錯(cuò)字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊(cè)”字加個(gè)立刀旁。許多教師曾用這樣的方法幫助學(xué)生記憶字形、了解字義，例如：原北京景山學(xué)校馬淑珍老師用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老師用“一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬”教“攀”字。某些漢字，通過(guò)字形字義的分析，還可以了解古人的生產(chǎn)、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會(huì)羊同人的生活的密切關(guān)系和先民對(duì)“美”的樸素理解。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也必然會(huì)運(yùn)用這種方法來(lái)表達(dá)他們對(duì)漢字的神奇有趣和文化內(nèi)涵的理解。漢字教學(xué)不同于漢字研究，對(duì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們用自己想的辦法記憶字形、解釋字義，不一定都要合乎漢字學(xué)原理，但是道理上要能說(shuō)得通，不能胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)，例如有人解釋“冤枉”的“枉”字是一個(gè)王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，“謀”是向人說(shuō)哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的。這樣的解釋曲解了漢字的字形字義，不利于漢字的學(xué)習(xí)。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的民族感情，當(dāng)然要讓學(xué)生充分感受和了解漢字的優(yōu)點(diǎn)，但也要防止對(duì)漢字作出不科學(xué)的評(píng)價(jià)，如：“漢字是世界上最好的文字”，“21世紀(jì)是漢字的時(shí)代”，“漢字是一種智能型的文字，學(xué)習(xí)漢字有利于開發(fā)右腦功能”等。有的學(xué)生受到某些讀物或網(wǎng)上某些極端言論的影響，可能在發(fā)言中不適當(dāng)?shù)乜浯鬂h字的缺點(diǎn)，或貶損漢字簡(jiǎn)化、提倡恢復(fù)繁體字等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正面引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對(duì)于那些明顯錯(cuò)誤的說(shuō)法要敢于批評(píng)指正。我們對(duì)待漢字，既要看到它的優(yōu)點(diǎn)，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”教師的指導(dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，文化含量高，形式活潑，教師應(yīng)當(dāng)以自己濃濃的情趣感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生指點(diǎn)活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生想些活動(dòng)的點(diǎn)子，為他們推薦一些讀物，介紹一些語(yǔ)言文字網(wǎng)站，并為學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間。教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，和學(xué)生一樣搜集、調(diào)查、查閱，掌握一些字謎、笑話、故事，同學(xué)生一起參加匯報(bào)交流，指導(dǎo)學(xué)生舉辦他們感興趣的活動(dòng)，如猜字謎，錯(cuò)字大王故事會(huì)，“說(shuō)文解字”比賽等。有了教師這位好的導(dǎo)游，孩子們遨游漢字王國(guó)的旅程一定會(huì)順利完成，并取得豐碩的成果。