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詞匯教學(xué)教育敘事1
教學(xué)幾年來，在英語課堂教學(xué)中總是覺得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，究其原因是因?yàn)閷W(xué)英語需要及大量的單詞太乏味太辛苦了。是的背英語單詞是很辛苦，但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態(tài)呢。
帶著這種想法，我最近在課堂教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試，一次在教第三單元生詞時(shí)遇到kilometer這個(gè)單詞,我教了好幾遍學(xué)生就是讀不下來，總是有相當(dāng)一部分學(xué)生有問題，我突然想到最近我正在學(xué)習(xí)研究單詞速記法就說：
“誰能想一個(gè)好辦法把這個(gè)單詞記住?”
過了幾秒鐘，有一個(gè)學(xué)生小聲地說了什么，我隱隱約約聽到好像是說這個(gè)單詞的，于是我就叫他起來說，于是這個(gè)學(xué)生就大聲說：
“kilo”可以用陜西話記成“刻了”。
我一聽，非常高興地說：
“Very good!...?！?BR> “meter”是“米”，合起來就是在尺子上刻了個(gè)米。
我一聽，雖然有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)但這樣一來，即解決了讀音問題又和詞義有了一點(diǎn)聯(lián)系，由于內(nèi)容很形象所以增加了趣味性，因此就便于記憶了，這樣一來課堂就活躍了起來?？吹綄W(xué)生這樣興奮，我順便講了一些記憶方面的知識(shí)，以期能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，這也是課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。既然大多數(shù)學(xué)生記憶英語單詞有困難，為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。 于是我就常見的記憶方法給他們做了簡(jiǎn)單的總結(jié)。
記憶過程中有兩個(gè)要素：第一是重點(diǎn)，第二是聯(lián)想。事物可以分為表象和本質(zhì)兩個(gè)層面，在記憶時(shí)，重點(diǎn)和非重點(diǎn)就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。假如我們的大腦記憶的內(nèi)容都是重點(diǎn)，那么效率就會(huì)高很多，但大多數(shù)時(shí)候我們看到的只是表象，真正的重點(diǎn)往往隱藏其中。思維導(dǎo)圖可以將事物之間的聯(lián)系找出來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，也就是重點(diǎn)。找出重點(diǎn)后就應(yīng)該用記憶法進(jìn)行聯(lián)想記憶。
學(xué)習(xí)外語的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì)加快目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然如果要在同樣時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對(duì)其他兩個(gè)要素的要求。比如方法有效性提高，對(duì)自律和愿望的要求會(huì)降低。如果自律極大提高，對(duì)好方法的要求會(huì)降低。
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作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小可以說直接影響一個(gè)人的英語水平，因此，詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重中之重，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何提高學(xué)生的記憶水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量就是一個(gè)值得研究的問題。敘事教學(xué)法可能為我們的英語詞匯教學(xué)提供了一個(gè)有利的途徑。教師在授課前可先劃分一下單詞，將有可能串聯(lián)成一個(gè)故事串的單詞組合到一起教授。下面以兩組高一詞匯為例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在對(duì)這一組單詞進(jìn)行教授時(shí)，老師可以這么講“黑人奴隸(slave)解放運(yùn)動(dòng)后，奴隸(slave)們翻身做了主人(host)，他們不再受奴隸主的控制，干起了自己喜歡的職業(yè)，有的做了農(nóng)民(peasant)，有的成了漁民(fisherman)，有的做了花匠(gardener)，后來，他們中的一些人當(dāng)起了老板(boss)，于是，他們的妻子也順理成章的當(dāng)上了老板娘(landlady)。”這樣，單詞就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體，而是一組組有關(guān)聯(lián)的字符串，這樣會(huì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能提高學(xué)生的記憶水平。再如，ancestor/generation/teenager/adult/couple/great-grandfather/great-grandmother/relation,這組單詞也可將它們以一個(gè)小故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，“很久很久以前，人類的祖先(ancestor)誕下了一代人(generation)，這些人由青少年(teenager)長(zhǎng)成了成年人(adult)，長(zhǎng)大成人的他們兩兩結(jié)為夫婦(couple)，又有了他們的下一代，下下一代，于是，最初的祖先(ancestor)成了這一代人的曾祖父(great-grandfather)、曾祖母(great-grandmother)，人類就這樣不斷地繁衍生息，相互之間結(jié)成了親屬關(guān)系(relation)?！边@樣，已形成了敘事的單詞串便有利于學(xué)生的認(rèn)知，從而提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。
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通常，人們都認(rèn)為詞是語言中獨(dú)立表達(dá)意義的最小單位。但從結(jié)構(gòu)上講，詞并不是最小單位。在英語教學(xué)過程中，很多同學(xué)都會(huì)把相近的英語單詞混淆，為了減少學(xué)生在這方面的出錯(cuò)率，在拿到新教材的時(shí)候，我會(huì)仔細(xì)分析每一單元的詞匯。找出相近的單詞，注重標(biāo)記，在授課的過程中分析詞匯的形態(tài)，進(jìn)行注重講解和對(duì)比。比如有的同學(xué)無法區(qū)分rise和raise, accept和aspect等。
現(xiàn)代英語中的詞匯擴(kuò)展主要依靠的是構(gòu)詞法。英語詞匯發(fā)展到現(xiàn)在，有許多種構(gòu)詞方式，包括詞綴發(fā)，符合法以及轉(zhuǎn)類法。在我看來，我們談構(gòu)詞的模式其實(shí)是談?wù)摌?gòu)詞的規(guī)則，但并不是所有符合的構(gòu)詞規(guī)則所構(gòu)成的詞都是正確的。比如說，實(shí)際英語中unclean(骯臟的;不純潔的)，unwise(愚蠢的;不明智的)，unfair(不公平的;不公正的)這些構(gòu)詞的正確并不能保證unexcelled就是正確的。在平時(shí)教學(xué)過程中，我會(huì)告訴學(xué)生，規(guī)則是從日常新詞創(chuàng)造中總結(jié)出來的，而且一種規(guī)則不是固定不變的，它在某個(gè)范圍內(nèi)發(fā)生的變化。比如說在古英語中-th,之前他會(huì)構(gòu)成warmth(溫暖)，length(長(zhǎng)度)，depth(深度)以及width(寬度)，-th使形容詞warm, long, deep和wide變成了名詞，但-th卻無法再構(gòu)成coolth.在授課過程中，我會(huì)提醒學(xué)生記住，規(guī)則都是有例外的。
如果在授課過程中，能夠讓同學(xué)們了解每一個(gè)詞素的意義，就會(huì)很容易的幫助同學(xué)們推導(dǎo)出單詞的意義。比如說，airmail,我們都知道是航空郵件的意思，從字面上可以看出，是用航空郵寄;miniskirt(超短裙，也叫迷你裙)，是短裙子的意思。但應(yīng)該注意的是，如果一個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)不是十分清楚，那么猜測(cè)它的意思就不應(yīng)該單純的將幾個(gè)語素的意義相加。例如，black market，很多同學(xué)在做閱讀理解的時(shí)候會(huì)理解成黑色的市場(chǎng)，但它的意思是從事非法買賣的黑市的意思;還有black tea不是黑茶是紅茶的意思;a green hand 不是綠手而是新手的意思;red meat 指的是“牛肉”或者“羊肉”。在我的課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)自己的學(xué)生挖掘生活中類似的單詞和大家一起分享，激發(fā)學(xué)生自學(xué)英語的興趣，這樣記憶單詞會(huì)更加深刻。
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新開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)自己所教的一名學(xué)生情緒及其不對(duì)，煩躁不安，上課明顯坐不住，上課也不跟著老師走。平時(shí)聽寫時(shí)不交卷，作業(yè)不完成。我看在眼里，急在心里。于是關(guān)切的問他發(fā)生了什么事，他猶豫了一會(huì)說：“我的英語怎么也上不去，很努力地背單詞，可總是記不住，一點(diǎn)希望都沒有了?！?BR> 后來從多方了解到：他英語基礎(chǔ)差，沒有興趣。初一學(xué)習(xí)一直很吃力，初一結(jié)束后的暑假請(qǐng)過家教，可效果并不如人意。他其它學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，只是英語差，總分上不去，今年面臨中考，他父母給他的壓力也很大，所以很絕望，才有了上述表現(xiàn)。
初中詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。正如 D. A. Willkins, 在他的 Linguistics in Language Teaching (1978) 一書中這樣寫到：“沒有語法，能交流的很少;而沒有詞匯，則什么也不能交流?！?BR> 鑒于此，我感覺自己有責(zé)任很重，想一定要幫助孩子攻克單詞難關(guān)，幫助他提高英語成績(jī)。首先，我給他介紹一些簡(jiǎn)單、重要且實(shí)用的音標(biāo)知識(shí);第二，教他一些實(shí)用的構(gòu)詞法。第三，幫助他從中考大綱詞匯中挑出300個(gè)重點(diǎn)詞匯，并把它們按詞性分類，標(biāo)出中文意思，同時(shí)告訴他哪些是作文詞匯，哪些是應(yīng)用文詞匯。第四，加強(qiáng)閱讀理解結(jié)合應(yīng)用，怎樣通過上下文猜匯。除此之外，最重要的是鼓勵(lì)他，讓他有自信做好這件事。這樣他堅(jiān)持了半學(xué)期，強(qiáng)化背單詞，他變得不再絕望，對(duì)自己充滿信心。真心祝愿他中考能很好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人生的理想和目標(biāo)。
初中階段的詞匯教學(xué)一直耗時(shí)多，收效低。只是一味讓學(xué)生去背單詞，效果不好。因此，教師對(duì)初中生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。給與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和水平。
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使我真正注意到中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)音與詞義的關(guān)系是通過我學(xué)生的一次課堂提問。在授課過程中，我問一位擅長(zhǎng)記憶單詞的同學(xué)記憶方法。他說，根據(jù)諧音(發(fā)音)聯(lián)想詞義。比如說，agony痛苦——愛過你;ambulance救護(hù)車——俺不能死;ponderous肥胖的——胖的要死;pest害蟲——拍死它;ambition雄心——俺必勝;bale災(zāi)禍——背噢;admire羨慕——額的媽呀; strong強(qiáng)壯(死壯); sting蟄(死盯); abyss深淵(額必死); flee逃跑(飛離); mud泥巴(馬的); brute畜生(不如它)......幽默中卻隱藏著大技巧。
詞只是一個(gè)符號(hào)，有很多單詞只有在獲得屬于自己的意思后才變得有意義，它的詞義代表語言與周圍世界的關(guān)系。詞只有與被指稱的事物，即物體，現(xiàn)象，人等發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義?，F(xiàn)實(shí)中有意義的每個(gè)詞語都有語義，但并不是每個(gè)詞都有所指。比如probable(可能)，nearly(幾乎)，and(和，并且)，no(不是)等，這些詞都是無所指，但都有語義。當(dāng)然同一種事物雖然叫法不同，但都有相同的語義。比如說，英國(guó)英語中的pavement,在美國(guó)英語中是sidewalk(人行道的意思)。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多美式英語中的詞匯量越來越少，拿center(中心)來說，它已經(jīng)逐漸被center取代，很多詞匯也產(chǎn)生了很多不同的寫法。在平時(shí)記憶過程中，很多同學(xué)對(duì)同一種單詞的不同寫法感到很困惑。相信在正確理解詞義以及了解不同的文化背景后，記憶會(huì)更深刻一些。在現(xiàn)代英語中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞的聲音暗示了這個(gè)單詞的意義。例如，bowwow(汪汪叫)，bang(砰砰響)pingpong(乒乓聲)，tick-tuck(滴滴嗒嗒)等這類詞是有擬聲依據(jù)的。在了解了這些詞的依據(jù)后就意味著理解這些詞的意義。根據(jù)這點(diǎn)，在授課過程中我會(huì)讓同學(xué)們尋找身邊以鳥，昆蟲，動(dòng)物等發(fā)出的聲音為基礎(chǔ)的詞匯。比如鴨子的叫聲quack(嘎嘎的叫)，大象的叫聲trumpet(喇叭聲音)青蛙croak(呱呱的叫聲).以及飛濺的聲音splash,竊竊私語的聲音whisper等。