作為農村教師有沒有幸福感呢？怎樣去感受幸福呢？下面是出國留學網小編為大家整理的關于“農村教師的幸福感”相關文章，更多資訊盡在實用資料欄目!
農村教師的幸福感(一)——農村教師的職業(yè)幸福感在哪里
社會地位低，經濟捉襟見肘，職業(yè)倦怠，沒有自豪感和成功感，居住條件差，各種壓力大，這是當前農村很多教師的認同感覺。
雖然說農村教師的社會地位有了很大的提高，但水漲船高，實際上還是體現不出什么優(yōu)越性。他們真正的收入是小于工資的，僅靠微薄的工資生存，吃喝拉撒等等的開銷都在里面，由于生存的環(huán)境關系，沒有其他的額外收入，經濟上負擔過重，大多數農村出生，上有老，下有小，老老少少都沒有經濟收入保障，甚至還有相當一部分教師是“單邊戶”，能夫妻都有穩(wěn)定工作的較為少數，還有少數的難以找到合適的對象，熬成了大齡青年。
農村教師在當地并不是受到很尊重，對這個職業(yè)，由于經濟上、工作強度上的因素，人們并不是很欣賞，很認同，表面上奉承，內心上不茍同。由于文化層次的原因，人們對于這個職業(yè)的認識是膚淺的，教師與當地三教九流的人溝通不一定很融洽，跟那些當地黨委政府、所站辦方方面面的人不是走得很近，他們工作彈性大，相對清閑，壓力不是那么大，相形之下，農村教師工作繁瑣，學生升學壓力大，許多農村教師有自卑感，壓抑感，自慚形穢，自閉性較嚴重。
在農村，雖然辦學條件有了翻天覆地的變化，著重突出了以人為本的人文精神，但這一切都與學生息息相關，實質上是以生為本，可是教師的居住條件被遺忘在角落。大街上，越是有錢的單位，房子越是漂亮，一大撞房子才住幾個人，寬敞有余。很多學校的教師住在七、八十年代的磚瓦房里，從嚴格意義上來說，很多是危房。可就是這樣的危房，還是緊缺，擁擠不堪。
少數教師在縣城買了商品房，房貸都是一、二十年，一輩子成了“房奴”，另外裝修還欠了一屁股債，日子過得緊巴巴的，拮據難當。但又難以調進城里學校，房子成了旅館，還得花路費，付物業(yè)管理費。同樣是教師，城里的許多教師暗地里開班補課，家長望子成龍主動為孩子請家教，他們收入不菲。而農村的教師眼睜睜地看著自己的資源閑置，過著辛酸的日子。
在農村，教師的業(yè)余文化生活單調，沒有什么好去處，枯燥乏味。所見世面少，視野狹窄，沒有什么新鮮新奇的感覺。很多教師幾十年長期生活在一個圈定的范圍，一潭死水，變成老于世故，麻木，越老越僵化。由于經濟原因，很少能有機會外出參觀學習。筆者了解到，一些教師工作了二十多年，竟然沒有出過市或省，固步自封。新課程改革，只能聽聽有關文件精神，上上網看看，很少有實地學習。尤其是有些村校的教師單從形象上看就土得掉渣，看起來像地地道道的老農，根本就沒有教師形象。
升學壓力大，這是農村教師的普遍感受。雖然上面一直提倡實施素質教育，但實際上升學率的指揮棒千鈞壓頂，生源素質不理想，讓教師們感到心里沉甸甸的?，F在，農村人口流動性大，進城務工經商，留守孩多，家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，祖輩過于寵愛、溺愛，父輩為了彌補缺憾，對孩子給錢給物泛濫，養(yǎng)成孩子性格的多面性，造就了學生的難管，難教育。就是雙親在家的，也有不少人窮生富養(yǎng)，家庭難以管束，還得靠學校，靠教師。
直至今天，學校學籍管理松動，城市與農村爭奪好的生源，城市各種條件優(yōu)越，吸引了大批學生家長和學生目光，有相當一部分農村學習上的好生被城里學校無情奪走，削弱了農村學校的辦學實力，形成惡性循環(huán)，造就了一部分農村薄弱校。可要在薄弱中重新崛起是何其的艱難啊!這樣農村教師為了生存，如履薄冰從教。
再加上有些農村家長文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識，家庭教育經常出現問題，家長和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。教師付出的勞動代價大，收獲不一定成正比。個別學生調皮，家長失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。
因此種種，相當部分農村教師出現了職業(yè)倦怠感，缺乏成就感和自豪感。對于這一區(qū)域，這一階層人的生存狀態(tài)是非常值得關注的了，如果是要從根本上去改變，我想是任重而道遠，還是有很長的路要走。
農村教師的幸福感(二)——農村教師的職業(yè)幸福感在哪里
農村教師面對種種困境，但又須直面現實，積極尋求對策，擺脫工作中遇到的難題和生活中的困惑，保持良好的精神面貌、健康向上的心理狀態(tài)，確立高度負責的職業(yè)責任感，找到自己的職業(yè)幸福感。
首先，要有甘于清貧，安貧樂教，寧靜致遠，淡泊明志，愛崗敬業(yè)的思想境界。教育事業(yè)，是一項社會綜合性的事業(yè)，是要社會各部門齊抓共管的事業(yè)，實質上，在共識方面，其他部門避重就輕，輕描淡寫，是難以依靠的，因此，基本上的重擔就落在了學校和教師身上了，任務繁重、艱辛，特別農村教師要有寬闊的胸懷，用理解和寬容的精神去面對這項工作。
教書育人工作是一項長期性的工作，需要堅持不懈，持之以恒，需要有高度的責任感和工作熱情。尤其是紅塵喧囂、物欲橫流的時代，農村教師更有一種淡然不驚，泰然處之的立身處世原則，在困惑面前，不要心浮氣躁，否則，怨天尤人，得過且過，一事無成。教書育人是非常辛苦的，繁瑣的，每天與學校和學生有關的事情打交道，頭緒繁雜，學生的個性是隨著時代的變化而變化的，教學的各種理念，新課程的要求是與時俱進的，教師的工作也需要因時而動，需要有創(chuàng)造精神，不斷開拓創(chuàng)新。
對此，農村教師要積極努力、想方設法為自己創(chuàng)造條件，拓展自己的視野，認真利用現有的資源，現有的條件，努力提升自己，而不被動地“等靠要”，滿腹牢騷，在低沉萎靡中耗費自己的青春。針對農村教育的特點，因地制宜，挖掘有利的地方資源，服務于地方教學。
要發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，樹立正確的人生觀、價值觀，以積極樂觀的態(tài)度去對待復雜辛苦的工作，不消極，不頹廢，不偏激，理智去處理工作中出現的問題，要把教書育人工作當成是自己工作的第一需要，當成是自己的精神支柱，滿腔熱忱，投身于這項事業(yè)。
第二，要熱愛學生，關心學生的發(fā)展，體味教學研究的展示藝術快樂，體味課堂教學與學生和諧共處的快樂，體味自己精心培育的學生成長的快樂。面對有著紛繁個性的學生，要認真研究教書育人的策略，要胸有成竹，不是遇到問題措手無策，對后進生耿耿于懷，一棒打死，要春風化雨，以一顆真誠的愛心去滋潤他們，感動他們。
農村學生相比城市的學生，總體來說，素質相對更弱，家庭教育也更薄弱，家長蠻橫無理的只是少數，大部分是好的，不能只因為少數而苦惱，而頹喪，影響了自己的熱情和信心。還是要滿腔熱情地投入到育人工作中去。無論各行各業(yè)，都有其難處，只不過是自己不了解而已。學生就因為有問題，所以才需要自己舉措去處理，體現自己的本領，才需要自己挺身而出，顯示自己的價值，否則，輕而易舉的事，誰也可為，還要你何為?要檢查反省一下自己是勤于做學生工作呢，還是懈怠于做此類工作呢。
傾心去愛自己的學生，你就會得到應有的尊重，就會發(fā)現人間彌足珍貴的情感，就會發(fā)現自己所付出的真正價值，從而體驗到人生奮斗的幸福。
第三，要融入到教育教學的境界中去，成為知識型、人才型、研究型的教師，呈現文化人的價值。不要落入俗套，與市井的庸夫、市儈無異?，F在有一些教師不愛學習、不愛研究、不愛思考，極其平庸，碌碌無為，得過且過，過一天算一天，整天正經事沒見其做過，思想消極，說嚴重點，就是一種墮落的表現。越是如此，越是沒有什么幸福感。
教學研究是無止境的，如果花費精力投入了，你就會發(fā)現其中的世界是紛繁多樣，趣味無窮，你就會感受到職業(yè)的神圣厚重起來，人生的價值愈發(fā)彰顯，你的學生收獲也就大，樂趣也多，發(fā)展朝向健康良好趨向，自我感覺的奉獻有所值，不然，誤人子弟，連自己都感到丑陋無比，所有的牢騷都是輕浮的，自己都感覺底氣不足。
有些時候，人的眼睛容易看偏向了，迷途知難返，被表象所迷惑，只是看到張三怎樣發(fā)跡，李四怎樣賺大錢，被凡塵俗世的東西揪走了心，可沒看到人家背后的艱辛和努力。可就是忽略了自己本行本專業(yè)的專家、教育家是如何奮斗不息，研究不止的。
教育教學工作不是一天兩天生成的，是要教師做有心人的，不要認為自己在農村，把缺失的條件作為借口而惰于研究，無疑是荒廢了自己。這種研究是要經歷日積月累，尋找規(guī)律，追求真諦的過程，也是自我完善的過程。教師良好的教育教學研究是所教學生的福氣，庸師是學生人生的最大不幸。當了一名關愛學生的人師，就會體驗到作為人師的樂趣與幸福。
第四，農村教師要學會釋放排遣自己的孤獨與壓抑，豐富自己的情感世界，享受亮麗大自然的樂趣，陶冶自己的情操。農村教師的確享受不到都市的繁華與熱鬧，感受不到城市的燈紅酒綠，但農村有其獨特的風景，山水之樂，自然之趣，也可以怡情悅性。
也可以利用閑時，走出去，走出自己相對狹小的圈子，與各行各業(yè)的人多溝通，多與家長，農民交朋友，開闊自己心理天地，增進與家長的感情，也為自己更好地教好學生搭建一座橋梁。
農村教師要找到職業(yè)的幸福感，就要淡泊明志，奉獻敬業(yè)，深入教學研究，熱愛學習，關愛學生，筑造情趣，充實自己，我想，幸福的感覺就有了。
農村教師的幸福感(三)——農村教師很有幸福感嗎?
這是農村教師遠程研修的一例選修作業(yè),談一談農村老師的幸福感!
農村教師的幸福感?有沒有搞錯，這是哪位大師出的題目，這么幽默!
首先我就很想搞明白，誰來給農村教師下定義，農村教師指的是哪些人?一個家住在城市，需要開車去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學上班的教師是算農村教師還是算非農村教師?一個自小在農村長大，后來考上大學而后分配到城里教書的教師是算農村教師還是城里教師?
農村教師很有幸福感嗎?我認真閱讀了幾位同仁的文章，心中難過啊，說著言不由衷的話戴著偽善的面具這樣形容不算過分!
農村老師所謂的幸福感，原來人家城里的老師都能有，只是人家的幸福感，農村教師卻可能無法擁有!
話說回來了，農村教師最幸福的事情就是所能經歷的痛苦，城里老師或許永遠都無法體會!
我們就從電腦說說吧，城里的老師現在絕對不會有排隊等著用電腦的情況了吧，農村老師有啊，為了上網搞這個遠程研修，據我所知，有很多農村的教師是要排隊用的，僧多粥少啊，要想泡分還想寫作業(yè)，7/8個人共用一臺電腦，幸福著呢!真正完全實現了資源共享啊!
再說福利待遇吧，農村教師福利待遇有嗎?兩三年的福利待遇或許還抵不過城里教師過個傳統(tǒng)節(jié)日的待遇，幸福嗎?
農村教師幸福的光剩下高尚的師德了，可是，連高尚的師德人家城里教師也有哦!
農村教師如果真的都幸福的話那為什么都要想著進城呢?難道是要去受苦?
不要告訴我你桃李滿天下，拜托，大家都是老師，人家城里老師也是有桃有李的，人其實最不應該的就是過分的自我欺騙自我麻醉自我安慰!
沒有在農村工作過的教師絕對沒法體會農村教師的苦，在農村工作的教師卻要想象城市教師的幸福!
說到底，農村教師的幸福只是苦中做樂!只能在艱苦的條件中與學生一起尋找著快樂，把自己塑造成一個樂觀，積極向上的人，用此來影響學生，讓學生也學會在逆境中頑強生存，樂觀，豁達地成長!