優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案到底要怎樣寫呢？教師尤其應(yīng)當(dāng)注意深廣度問題，否則不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，任何工作都要有高度的計劃性，教案也不例外。只有遵循計劃，才能克服教學(xué)工作中的盲目性，提高工作效率，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。教案有助于教學(xué)活動的展開，也能讓自己吸取經(jīng)驗，下面的“《山雨》教學(xué)反思范文”是出國留學(xué)網(wǎng)收集整理供你借鑒的內(nèi)容，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助！
《山雨》教學(xué)反思范文 篇1
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美是本課的重點。
一、品讀，加強朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。在教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。
二、賞讀，加強語言積累
發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。
三、仿寫，加強寫法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。
《山雨》教學(xué)反思范文 篇2
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會作者對大自然的熱愛。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。
后來通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《山雨》教學(xué)反思范文 篇3
前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:
為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認(rèn)識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情?！比缓笪覇枌W(xué)生“本文寫了山雨的什么特點？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達(dá)了濃濃的熱愛大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學(xué)生找到：
先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
有的同學(xué)還找到：
遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的語句：雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學(xué)生對描寫聲音的語句進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學(xué)生們聽了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進(jìn)步。后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認(rèn)為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準(zhǔn)備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進(jìn)一步著重突出。看來，教學(xué)過程的教學(xué)重點還沒有得到突出。第二天測試時，有的同學(xué)一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問題。
《山雨》教學(xué)反思范文 篇4
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠(yuǎn)。此文對豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。
同時，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學(xué)仔細(xì)聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽的同學(xué)談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請同學(xué)們?yōu)楫嬇湮模蚺湓?，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。
這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語言的積累；既尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，加深學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
《山雨》教學(xué)反思范文 篇5
這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。
首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教導(dǎo)必須簡略，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時間留給學(xué)生來朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過一個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學(xué)過程時，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。
的確如此！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計實施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實不少學(xué)生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動交流、品讀語句的機會啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設(shè)計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個自由施展的舞臺，學(xué)生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進(jìn)行指導(dǎo)，但效果還是差強人意?？磥?，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀能力。
其次，對課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學(xué)的深化點或者新的教學(xué)起點。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。
在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。
《山雨》教學(xué)反思范文 篇6
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感?！?BR> 聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達(dá)我的真情?！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游?！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進(jìn)入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來?！?BR> 我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的`朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸?。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
小編精心