[例文]門
教室的前邊有一個門，后邊也有一個門。
北方的春天多風沙。
于是，前邊的門插上了，后邊的門也頂上了。
“咚咚咚……”前邊在敲門。
“哐哐哐……”后邊在推門。
在教室休息的同學懊惱地抬起蒙眬的睡眼，做作業(yè)的同學也煩躁地扔下了筆。
“還讓人休息不，哐哐當當?shù)模?rdquo;
“不響你們聽得見嗎？為你們休息我們就不該進來嗎？”
“誰插的門？”——顯然外面不是一個人。
“我！這么大風，門關不住，一刮就開。你敢情不挨風灌吧？要不咱倆換座位，你挨著門。我早就不愿在這兒了，還不到一個鐘頭，就開了十幾次門，一道題到現(xiàn)在還沒做完。你怨我，我怨誰去？”
他們越吵聲音越大。同學們也都嘰嘰喳喳嚷嚷開了，說什么的都有。幾個同學一看勢頭不好，趕忙好說歹說把雙方氣頭按下，平息了一場風波。
可是，門沒人關了。任憑北方特有的風沙長驅直入，把同學們的練習紙吹得滿教室飛，把沙塵撒在同學們的書桌上。
第二天，同學們發(fā)現(xiàn)了一個奇跡：門，能不聲不響地關住了。一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地釘在門框上，填補了門與門框之間的縫隙。這道理，理科生最熟悉——增大了摩擦系數(shù)。
可是，誰釘?shù)哪?？同學們在關門的時候都把驚喜的目光投向那塊方寸大小的黑膠皮，好像要在它上面找到什么答案。
4．順敘
按照事情發(fā)展的自然順序，從頭至尾依次記敘就叫順敘。使用這種方法可以把某事的發(fā)生發(fā)展和結局原原本本地交代清楚。例如《張衡傳》的記敘順序是：
少年時代（公元78年—公元89年）
永元年間（公元89年—公元104年）
安帝時期（公元107年—公元125年）
陽嘉元年（公元132年）
永和初年（公元136年）
[例文]代課老師
因為音樂老師請了產(chǎn)假，我們的音樂課停了，改上自習。這天音樂課，剛剛退休的數(shù)學馬老師走進我們教室。
我們以為馬老師走錯了教室，或者是來找哪個同學，班長也沒喊起立。誰知馬老師走上講臺給同學們鞠了個躬說：“同學們，從今天開始，我來給你們上音樂課。”
“嘩——”，把同學們都逗樂了，我從上小學一年級到現(xiàn)在，哪節(jié)課也沒這么開心過，因此我破例停止做數(shù)學習題也附和著笑起來。為什么說“破例”呢？因為自從一有音樂課，我一節(jié)課也沒聽過，任你講得天花亂墜，任你那鋼琴彈得鏗鏘悅耳，任同學們合唱時地動山搖的震撼，“我自巋然不動”，不是思考就是做題。因為我從不說一句話，音樂老師也沒注意過我。
馬老師這兩句話要叫別人說出來，一點也不可笑。為什么馬老師一說出來我們覺得那么可笑呢？因為我們對馬老師太了解了，他從初一開始一直教我們數(shù)學。他的數(shù)學課，那真沒的說，不要說在我們學校，就是在全縣也是首屈一指?？墒?，從我們一認識馬老師，一直到現(xiàn)在，我們在馬老師身上，連一個藝術細胞也沒發(fā)現(xiàn)過。
馬老師，中等個兒，穿一身筆挺的西裝，花白的頭發(fā)，前額微禿，鼻直口方，二目有神，典型的一個學者。他教數(shù)學，那沒的說，可是這位老學究來上音樂課，那一定是開玩笑。
馬老師像是看透了我們的心思，他微笑著說：“我這節(jié)課算是實習，同學們要是覺得我教不了音樂，再換別人。”
嗯，不是開玩笑，他真的是來代音樂課了。這位學究是不是神經(jīng)出了毛病？
他坐在鋼琴坐椅上，輕輕地掀開蓋子說：“我先給同學們演唱一首明代楊慎的詞《臨江仙》，就是同學們熟悉的電視劇《三國演義》的片頭曲。”接著，鋼琴上響起了鏗鏘的前奏，接著渾厚響亮的男中音在教室回蕩：滾滾長江東逝水……這是那不茍言笑的數(shù)學馬老師嗎？不是！這分明是著名歌唱家楊洪基在縱情高歌。同學們都聽入了迷，以致馬老師唱完之后，站起身向同學們鞠躬時，我們才回過神來，“嘩——”，掌聲四起，經(jīng)久不息。
馬老師又走出教室，拿進一個長方形的黑匣子，馬老師打開它，我們才看清楚，是一把二胡。馬老師把那把鋼琴坐椅拿到講臺上，坐下，把弦稍微調了一下，起身鞠躬說：“第一支曲子，二泉映月。”“嘩——”又一陣掌聲。悠揚的琴聲，把我們帶入了恬靜優(yōu)美的境界。接著是病中吟、光明行、彩云追月，我們聽得如醉如癡。
下課了，馬老師拿著琴盒走出教室，我的精神還未能從音樂的意境中走出來。我發(fā)誓好好學習音樂，不然我的精神世界就太貧乏了。
5．倒敘
把事情的結局或其中的某個情節(jié)提到前邊，然后再依次記敘。使用這種方法，可以盡快展開情節(jié)揭示矛盾。例如《回憶我的母親》：得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。
例如《楊修之死》，先寫“操大怒曰：‘汝怎敢造言，亂我軍心！’喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外”接著再寫“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。”
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