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化學(xué)說課稿篇一
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學(xué)習(xí)常見的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應(yīng)幾乎都是在溶液里進行的，要學(xué)好這些內(nèi)容，就很有必要要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習(xí)提供知識準(zhǔn)備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生建立一個有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)教材特點和新課標(biāo)的要求，我設(shè)置了三維的教學(xué)目標(biāo)：
1.認識溶解現(xiàn)象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
（一）知識與技能目標(biāo)
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的情感。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作的科學(xué)探究態(tài)度。
本節(jié)課的重點和難點分別是：
重點：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
難點：從微觀角度理解溶液的形成
思維特征：九年級學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
直觀生動實驗是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課學(xué)生以分組實驗和探究式學(xué)習(xí)為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學(xué)器材。
化學(xué)說課稿篇二
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，經(jīng)過對化學(xué)鍵概念的建立，幫忙學(xué)生從微觀角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);同時以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)：
經(jīng)過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構(gòu)成，增進學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識。
經(jīng)過了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會如何從微觀的角度認識化學(xué)反應(yīng)。
2.過程與方法目標(biāo)：
經(jīng)過對化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會從微觀的角度去認識化學(xué)變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點難點
重點：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構(gòu)成特點的理解。
二、說教法
1、情景激發(fā)
本節(jié)課教學(xué)資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組討論，學(xué)會思考、分析和總結(jié)。
3、多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
三、說學(xué)法
本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動畫、問題討論，并讓學(xué)生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)中感受成功的樂趣，同時又學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻構(gòu)成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導(dǎo)入新課。
(二)活動探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀看nacl構(gòu)成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構(gòu)成的。2如何運用化學(xué)鍵的知識分析這個反應(yīng)的實質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。經(jīng)過對氯化鈉構(gòu)成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時讓學(xué)生明白離子鍵的構(gòu)成過程。
3、關(guān)于共價鍵的教學(xué)
設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考hcl的構(gòu)成過程是否和nacl類似讓學(xué)生觀看hcl構(gòu)成過程的動畫演示，經(jīng)過分組討論，分析出hcl的構(gòu)成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學(xué)生經(jīng)過小組討論，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較
根據(jù)所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學(xué)生掌握由個別到一般的學(xué)習(xí)方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
a.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
b.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用
d.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2
(四)交流收獲，體驗成功
提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學(xué)生經(jīng)過討論，回顧本節(jié)課資料，對自我所學(xué)知識做出總結(jié)。最終教師及時給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評價自我，體會成功。
五、說板書設(shè)計
第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2.化學(xué)鍵的類型
(1)離子鍵
定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵構(gòu)成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
(2)共價鍵
定義：原子間經(jīng)過共用電子構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對
共價鍵構(gòu)成條件：一般在非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
化學(xué)說課稿篇三
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)"走進化學(xué)世界",對學(xué)習(xí)化學(xué)有了基本的了解，體會到化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，空氣是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)。所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。
（1）認識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
（2）能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會簡單的實驗設(shè)計、學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）在探究過程中，能主動與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（2）逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
在學(xué)習(xí)概念時，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在探究活動中，指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點是一節(jié)課中學(xué)生需要重點掌握和理解的內(nèi)容，那么本課的重點是：
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點是一節(jié)課中學(xué)生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點是：
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
空氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合"從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育"的原則。
本節(jié)課我主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析與討論。
我引導(dǎo)學(xué)生采用觀察法、合作探究法、閱讀法、實驗法等。
我采用了多媒體輔助教學(xué)和實驗器材等教學(xué)手段。
在這一部分呢，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：實驗導(dǎo)入，引出新知---科學(xué)探究，學(xué)習(xí)新知---實踐操作，運用新知---聯(lián)系實際，拓展新知。
課件出示：（1、小實驗：盡可能長時間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺堋?BR> 2、說說你對空氣的認識。）
以一個小實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生盡可能長時間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺?，從而引出課題，同時也讓學(xué)生感受到了空氣的重要性。學(xué)生通過小學(xué)自然等學(xué)科的學(xué)習(xí)對空氣已經(jīng)有了一定的了解，讓學(xué)生說說對空氣的認識。
設(shè)計意圖： 以有關(guān)空氣的趣味實驗導(dǎo)入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。
在這個大環(huán)節(jié)中我設(shè)置了兩個探究活動。
探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分
2、空氣是由什么組成的？
針對第一個問題，學(xué)生列舉實例和敘述實驗， 證明空氣的存在。針對第二個問題：學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)空氣的成分與含量，之后教師小結(jié)并引出混合物、純凈物的概念。讓學(xué)生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
設(shè)計意圖：使學(xué)生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，搜集證據(jù)的能力。
探究2:測定空氣中氧氣的含量
在認識空氣成分的基礎(chǔ)上，我將問題引向深入：
課件出示：
1、空氣的成分是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？
讓學(xué)生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實驗，并思考如何設(shè)計簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。
這部分既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，我采用師生互動的方法，在教師的點撥下，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同總結(jié)實驗思路，從而攻克本課的教學(xué)難點。
課件出示：
（（1）實驗?zāi)康?。?）實驗原理。（3）出示實驗裝置，藥品。（4）注意事項。
（5）實驗步驟，分組實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。（6）現(xiàn)象描述；
（7）討論交流，得出結(jié)論。）
重點講解：
（2）實驗原理，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？
（4）在強調(diào)注意事項時，我要求學(xué)生結(jié)合實驗要求，小組分析確保實驗成功應(yīng)注意的問題，在討論如何檢查氣密性時，學(xué)生出現(xiàn)了困難，我先引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，到必要時進行示范。
（7）重點討論：同學(xué)們實驗結(jié)果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學(xué)生各抒己見，我則適時引導(dǎo)補充。
課件出示：
師生共同反思、討論，總結(jié)原因。
設(shè)計意圖：使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認知體系。以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進取的'科學(xué)探究精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。
課件出示：練習(xí)題
在本環(huán)節(jié)我利用課件出示這樣的習(xí)題。在做題之后，我與學(xué)生共同進行信息反饋，對于學(xué)生出現(xiàn)有爭論的問題，我引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在知識的碰撞中產(chǎn)生結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生思維方式、答題方式、解題方式進行適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了重、難點；考查學(xué)生對概念的理解和記憶情況，及對實驗現(xiàn)象的判斷和記憶。
課件出示：
1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應(yīng)物和生成物有什么要求？
2、家庭小實驗：自己設(shè)計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。
3、課后查閱和整理關(guān)于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。
設(shè)計意圖：通過系統(tǒng)問題引導(dǎo)學(xué)生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉(zhuǎn)為能力。
一幅好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。這節(jié)課的板書我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學(xué)生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。
本節(jié)課的設(shè)計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，并通過學(xué)生的親身探究、設(shè)計、動手操作實驗，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間的合作精神，使學(xué)生在獲得新知識的同時，綜合能力也得到了提高。但是學(xué)生動手實驗時間不好控制，出現(xiàn)了一些意想不到的問題。在以后的實驗課中，我會對學(xué)生進行實驗的時間進行明確的要求，以達到最好的教學(xué)效果。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，請各位評委老師多加指正！
化學(xué)說課稿篇四
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學(xué)分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
（1）知識與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
（2）學(xué)習(xí)方法與過程：學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神；喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
（1）教學(xué)重點：離子的形成
（2）教學(xué)難點：離子的表示。
（3）教學(xué)重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學(xué)生認識離子的形成過程和學(xué)會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學(xué)生認知情況，我對本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示nacl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學(xué)中，一是成立學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)；二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
采用多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材、學(xué)生情況的分析，我確定通過以下五個教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學(xué)的重點。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)他們得失電子后，結(jié)果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，從學(xué)生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。）
4、漫畫導(dǎo)入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。
（設(shè)計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。）
環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
（在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學(xué)習(xí)的效率。）
環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標(biāo)明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當(dāng)然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓(xùn)練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒：整合學(xué)科之間的知識，提出問題：帶異種
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示nacl的形成課件，使學(xué)生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
（通過課件展示，使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學(xué)生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義；同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。）
（四）學(xué)用結(jié)合、展示個性
1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當(dāng)陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。
（設(shè)計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生當(dāng)堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學(xué)生一點點神秘，再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是對本課題的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學(xué)高潮。）
1、小結(jié)交流：我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為（1）過程小結(jié)、（2）知識小結(jié)兩個步驟，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè)：完成基礎(chǔ)訓(xùn)練
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程，通過師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關(guān)系
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒
3、離子的表示方法和符號的意義
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒
化學(xué)說課稿篇五
在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。把氧化還原反應(yīng)理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應(yīng)較多，客觀上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統(tǒng)一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見。通過認真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀起著舉足輕重的作用和意義。
本節(jié)要求學(xué)生用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)，并能用箭頭正確表示電子的轉(zhuǎn)移。本節(jié)教材從復(fù)習(xí)初中學(xué)過的狹義氧化還原反應(yīng)入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)入手，繼而從化合價升降角度(或觀點)分析，最后上升到用電子轉(zhuǎn)移(電子得失或電子對轉(zhuǎn)移)的觀點來揭示氧化、還原的實質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應(yīng)的概念。這種由狹義至廣義、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過程。
本節(jié)教材所要探索的主題是氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。重點及難點是如何引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)知識從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等概念，從而歸納出氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì);至于難點還有如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況及其該兩種方法的區(qū)別之處。
化學(xué)說課稿篇六
大家好!
我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學(xué)習(xí)的連貫性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
知識與技能：
1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。
2、認識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過程與方法：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價值觀：有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。
三、學(xué)習(xí)重、難點分析
基于我對本節(jié)教材價值的認識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開分析】
創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。
二、說學(xué)法
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設(shè)計
本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認識化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)
【情景設(shè)計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實驗中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。
【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。
【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：
1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。
可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀點是重點。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實驗等遷移至化學(xué)。
板書設(shè)計
一、化學(xué)反應(yīng)速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v(b)=△c(b)/t
4、單位：mol/(ls)或mol/(lmin)
二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)；
2、外因：
〔1〕溫度的影響；
〔2〕濃度的影響；
〔3〕壓強的影響；
〔4〕催化劑的影響；
〔5〕接觸面積的影響。
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念；
2.化學(xué)平衡的特征；
3.化學(xué)平衡的標(biāo)志。
化學(xué)說課稿篇七
今天，我說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書（實驗修訂本。必修）?；瘜W(xué)》第一冊第二章第一節(jié)鈉的第一課時。
本節(jié)課我主要采用實驗探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生好奇、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究，以準(zhǔn)確的演示實驗現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力，從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個方面談一談關(guān)于鈉的第一課時的一些想法：
1、 教材分析：
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的知識在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)教材是本章的重點。
1.2 教學(xué)重點與難點
重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。
2、 目標(biāo)分析
2.1 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個鋪墊。
2.2 在能力方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學(xué)生體驗化學(xué)實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3 、 過程分析
（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
（二）演示實驗，觀察現(xiàn)象
通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng)，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）
（三）分析現(xiàn)象，深入探究
鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，當(dāng)氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會發(fā)生爆炸原因就在于此。
（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論
通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學(xué)法分析
通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、 歸納小結(jié)，布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識。
下課后小組研究：
（1）鈉為什么保存在煤油中？
（3）鉀與硫酸銅溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。
化學(xué)說課稿篇八
1、教材的地位與作用：
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對化學(xué)中的"量"有一個新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：
a、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義
b、通過練習(xí)掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
（2）能力目標(biāo)：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進行計算的能力。
（3）情感目標(biāo)：
a、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
b、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（4）德育目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
c、使學(xué)生學(xué)習(xí)法定計量單位及國家標(biāo)準(zhǔn)中“量和單位”的有關(guān)內(nèi)容。
3、教材的重，難點：
（1）重點：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進行計算。
（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學(xué)生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用，為課堂教學(xué)的順利進行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實例對比，指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況——提出物質(zhì)的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化。
（2）講練結(jié)合。
課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時地熟悉所學(xué)知識。
1、學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
學(xué)生回答后轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的`物理量，這個物理量科學(xué)上稱為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調(diào)，以免將問題復(fù)雜化使學(xué)生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。
讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標(biāo)準(zhǔn)：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12c中所含的原子數(shù)目為標(biāo)準(zhǔn)的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12c中所含的原子數(shù)相同，約為6.02x1023個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為na，通常用6.02x1023mol？1表示。
運用實例推導(dǎo)出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關(guān)系：n=n/na。
學(xué)生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為m，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。
3、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)化。
進行必要的課堂練習(xí)強化對摩爾的理解及使用時注意點。
1、判斷下列說法是否正確？
（1）每摩爾物質(zhì)含有6.02x1023個粒子。
（2）摩爾是七個物理量之一。
（3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。
（4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。
（5）1摩爾小麥約含6.02x1023個麥粒。
2、填寫下列空白
（1）1molo中約含有個o；
（2）3molh2so4中約含有個h2so4；
（4）10molna+中約含有個na+；
（5）28mol電子中約含有個電子；
（6）1.204x1024個水分子，其物質(zhì)的量為；
同時強調(diào)：物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學(xué)式表示。
3、布置作業(yè)作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。
化學(xué)說課稿篇一
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學(xué)習(xí)常見的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應(yīng)幾乎都是在溶液里進行的，要學(xué)好這些內(nèi)容，就很有必要要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習(xí)提供知識準(zhǔn)備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生建立一個有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)教材特點和新課標(biāo)的要求，我設(shè)置了三維的教學(xué)目標(biāo)：
1.認識溶解現(xiàn)象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
（一）知識與技能目標(biāo)
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的情感。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作的科學(xué)探究態(tài)度。
本節(jié)課的重點和難點分別是：
重點：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
難點：從微觀角度理解溶液的形成
思維特征：九年級學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
直觀生動實驗是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課學(xué)生以分組實驗和探究式學(xué)習(xí)為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學(xué)器材。
化學(xué)說課稿篇二
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，經(jīng)過對化學(xué)鍵概念的建立，幫忙學(xué)生從微觀角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);同時以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)：
經(jīng)過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構(gòu)成，增進學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識。
經(jīng)過了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會如何從微觀的角度認識化學(xué)反應(yīng)。
2.過程與方法目標(biāo)：
經(jīng)過對化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理本事。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會從微觀的角度去認識化學(xué)變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點難點
重點：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵構(gòu)成特點的理解。
二、說教法
1、情景激發(fā)
本節(jié)課教學(xué)資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組討論，學(xué)會思考、分析和總結(jié)。
3、多媒體教學(xué)
本節(jié)教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
三、說學(xué)法
本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動畫、問題討論，并讓學(xué)生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)中感受成功的樂趣，同時又學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻構(gòu)成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導(dǎo)入新課。
(二)活動探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。
經(jīng)過學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀看nacl構(gòu)成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構(gòu)成的。2如何運用化學(xué)鍵的知識分析這個反應(yīng)的實質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。經(jīng)過對氯化鈉構(gòu)成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時讓學(xué)生明白離子鍵的構(gòu)成過程。
3、關(guān)于共價鍵的教學(xué)
設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考hcl的構(gòu)成過程是否和nacl類似讓學(xué)生觀看hcl構(gòu)成過程的動畫演示，經(jīng)過分組討論，分析出hcl的構(gòu)成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學(xué)生經(jīng)過小組討論，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
4、離子鍵和共價鍵的比較
根據(jù)所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養(yǎng)學(xué)生掌握由個別到一般的學(xué)習(xí)方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
a.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
b.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用
d.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵
na2s、k2o、mgcl2、h2、nh3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是
a、h2ob、cacl2c、kohd、cl2
(四)交流收獲，體驗成功
提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學(xué)生經(jīng)過討論，回顧本節(jié)課資料，對自我所學(xué)知識做出總結(jié)。最終教師及時給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評價自我，體會成功。
五、說板書設(shè)計
第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。
2.化學(xué)鍵的類型
(1)離子鍵
定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵構(gòu)成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
(2)共價鍵
定義：原子間經(jīng)過共用電子構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對
共價鍵構(gòu)成條件：一般在非金屬元素原子之間易構(gòu)成。
化學(xué)說課稿篇三
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)"走進化學(xué)世界",對學(xué)習(xí)化學(xué)有了基本的了解，體會到化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，空氣是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)。所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。
（1）認識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
（2）能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會簡單的實驗設(shè)計、學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）在探究過程中，能主動與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（2）逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
在學(xué)習(xí)概念時，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在探究活動中，指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點是一節(jié)課中學(xué)生需要重點掌握和理解的內(nèi)容，那么本課的重點是：
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點是一節(jié)課中學(xué)生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點是：
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
空氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合"從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育"的原則。
本節(jié)課我主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析與討論。
我引導(dǎo)學(xué)生采用觀察法、合作探究法、閱讀法、實驗法等。
我采用了多媒體輔助教學(xué)和實驗器材等教學(xué)手段。
在這一部分呢，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：實驗導(dǎo)入，引出新知---科學(xué)探究，學(xué)習(xí)新知---實踐操作，運用新知---聯(lián)系實際，拓展新知。
課件出示：（1、小實驗：盡可能長時間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺堋?BR> 2、說說你對空氣的認識。）
以一個小實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生盡可能長時間的屏住呼吸，之后談?wù)勛约罕餁獾母惺?，從而引出課題，同時也讓學(xué)生感受到了空氣的重要性。學(xué)生通過小學(xué)自然等學(xué)科的學(xué)習(xí)對空氣已經(jīng)有了一定的了解，讓學(xué)生說說對空氣的認識。
設(shè)計意圖： 以有關(guān)空氣的趣味實驗導(dǎo)入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。
在這個大環(huán)節(jié)中我設(shè)置了兩個探究活動。
探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分
2、空氣是由什么組成的？
針對第一個問題，學(xué)生列舉實例和敘述實驗， 證明空氣的存在。針對第二個問題：學(xué)生通過閱讀自主學(xué)習(xí)空氣的成分與含量，之后教師小結(jié)并引出混合物、純凈物的概念。讓學(xué)生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
設(shè)計意圖：使學(xué)生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，搜集證據(jù)的能力。
探究2:測定空氣中氧氣的含量
在認識空氣成分的基礎(chǔ)上，我將問題引向深入：
課件出示：
1、空氣的成分是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？
讓學(xué)生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實驗，并思考如何設(shè)計簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。
這部分既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，我采用師生互動的方法，在教師的點撥下，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同總結(jié)實驗思路，從而攻克本課的教學(xué)難點。
課件出示：
（（1）實驗?zāi)康?。?）實驗原理。（3）出示實驗裝置，藥品。（4）注意事項。
（5）實驗步驟，分組實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。（6）現(xiàn)象描述；
（7）討論交流，得出結(jié)論。）
重點講解：
（2）實驗原理，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？
（4）在強調(diào)注意事項時，我要求學(xué)生結(jié)合實驗要求，小組分析確保實驗成功應(yīng)注意的問題，在討論如何檢查氣密性時，學(xué)生出現(xiàn)了困難，我先引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，到必要時進行示范。
（7）重點討論：同學(xué)們實驗結(jié)果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學(xué)生各抒己見，我則適時引導(dǎo)補充。
課件出示：
師生共同反思、討論，總結(jié)原因。
設(shè)計意圖：使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認知體系。以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進取的'科學(xué)探究精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。
課件出示：練習(xí)題
在本環(huán)節(jié)我利用課件出示這樣的習(xí)題。在做題之后，我與學(xué)生共同進行信息反饋，對于學(xué)生出現(xiàn)有爭論的問題，我引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在知識的碰撞中產(chǎn)生結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生思維方式、答題方式、解題方式進行適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了重、難點；考查學(xué)生對概念的理解和記憶情況，及對實驗現(xiàn)象的判斷和記憶。
課件出示：
1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應(yīng)物和生成物有什么要求？
2、家庭小實驗：自己設(shè)計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。
3、課后查閱和整理關(guān)于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。
設(shè)計意圖：通過系統(tǒng)問題引導(dǎo)學(xué)生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉(zhuǎn)為能力。
一幅好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。這節(jié)課的板書我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學(xué)生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。
本節(jié)課的設(shè)計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，并通過學(xué)生的親身探究、設(shè)計、動手操作實驗，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間的合作精神，使學(xué)生在獲得新知識的同時，綜合能力也得到了提高。但是學(xué)生動手實驗時間不好控制，出現(xiàn)了一些意想不到的問題。在以后的實驗課中，我會對學(xué)生進行實驗的時間進行明確的要求，以達到最好的教學(xué)效果。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，請各位評委老師多加指正！
化學(xué)說課稿篇四
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學(xué)分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
（1）知識與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
（2）學(xué)習(xí)方法與過程：學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神；喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
（1）教學(xué)重點：離子的形成
（2）教學(xué)難點：離子的表示。
（3）教學(xué)重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學(xué)生認識離子的形成過程和學(xué)會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學(xué)生認知情況，我對本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示nacl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學(xué)中，一是成立學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)；二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
采用多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材、學(xué)生情況的分析，我確定通過以下五個教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學(xué)的重點。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)他們得失電子后，結(jié)果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，從學(xué)生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。）
4、漫畫導(dǎo)入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。
（設(shè)計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。）
環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
（在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學(xué)習(xí)的效率。）
環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標(biāo)明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當(dāng)然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓(xùn)練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒：整合學(xué)科之間的知識，提出問題：帶異種
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示nacl的形成課件，使學(xué)生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
（通過課件展示，使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學(xué)生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義；同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。）
（四）學(xué)用結(jié)合、展示個性
1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當(dāng)陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。
（設(shè)計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生當(dāng)堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學(xué)生一點點神秘，再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是對本課題的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學(xué)高潮。）
1、小結(jié)交流：我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為（1）過程小結(jié)、（2）知識小結(jié)兩個步驟，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè)：完成基礎(chǔ)訓(xùn)練
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程，通過師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關(guān)系
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒
3、離子的表示方法和符號的意義
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒
化學(xué)說課稿篇五
在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。把氧化還原反應(yīng)理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應(yīng)較多，客觀上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統(tǒng)一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見。通過認真引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學(xué)生用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀起著舉足輕重的作用和意義。
本節(jié)要求學(xué)生用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會用化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)，并能用箭頭正確表示電子的轉(zhuǎn)移。本節(jié)教材從復(fù)習(xí)初中學(xué)過的狹義氧化還原反應(yīng)入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)入手，繼而從化合價升降角度(或觀點)分析，最后上升到用電子轉(zhuǎn)移(電子得失或電子對轉(zhuǎn)移)的觀點來揭示氧化、還原的實質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應(yīng)的概念。這種由狹義至廣義、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過程。
本節(jié)教材所要探索的主題是氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。重點及難點是如何引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)知識從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)等概念，從而歸納出氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì);至于難點還有如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉(zhuǎn)移情況及其該兩種方法的區(qū)別之處。
化學(xué)說課稿篇六
大家好!
我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學(xué)習(xí)的連貫性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
知識與技能：
1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。
2、認識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過程與方法：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價值觀：有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。
三、學(xué)習(xí)重、難點分析
基于我對本節(jié)教材價值的認識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開分析】
創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。
二、說學(xué)法
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設(shè)計
本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認識化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)
【情景設(shè)計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實驗中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。
【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。
【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：
1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。
可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀點是重點。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實驗等遷移至化學(xué)。
板書設(shè)計
一、化學(xué)反應(yīng)速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v(b)=△c(b)/t
4、單位：mol/(ls)或mol/(lmin)
二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)；
2、外因：
〔1〕溫度的影響；
〔2〕濃度的影響；
〔3〕壓強的影響；
〔4〕催化劑的影響；
〔5〕接觸面積的影響。
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念；
2.化學(xué)平衡的特征；
3.化學(xué)平衡的標(biāo)志。
化學(xué)說課稿篇七
今天，我說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書（實驗修訂本。必修）?；瘜W(xué)》第一冊第二章第一節(jié)鈉的第一課時。
本節(jié)課我主要采用實驗探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生好奇、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究，以準(zhǔn)確的演示實驗現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力，從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個方面談一談關(guān)于鈉的第一課時的一些想法：
1、 教材分析：
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的知識在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)教材是本章的重點。
1.2 教學(xué)重點與難點
重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。
2、 目標(biāo)分析
2.1 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個鋪墊。
2.2 在能力方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學(xué)生體驗化學(xué)實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3 、 過程分析
（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
（二）演示實驗，觀察現(xiàn)象
通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng)，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）
（三）分析現(xiàn)象，深入探究
鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，當(dāng)氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會發(fā)生爆炸原因就在于此。
（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論
通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學(xué)法分析
通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、 歸納小結(jié)，布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識。
下課后小組研究：
（1）鈉為什么保存在煤油中？
（3）鉀與硫酸銅溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。
化學(xué)說課稿篇八
1、教材的地位與作用：
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對化學(xué)中的"量"有一個新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：
a、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義
b、通過練習(xí)掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
（2）能力目標(biāo)：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進行計算的能力。
（3）情感目標(biāo)：
a、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
b、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（4）德育目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
c、使學(xué)生學(xué)習(xí)法定計量單位及國家標(biāo)準(zhǔn)中“量和單位”的有關(guān)內(nèi)容。
3、教材的重，難點：
（1）重點：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進行計算。
（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學(xué)生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用，為課堂教學(xué)的順利進行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實例對比，指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況——提出物質(zhì)的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化。
（2）講練結(jié)合。
課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時地熟悉所學(xué)知識。
1、學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
學(xué)生回答后轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的`物理量，這個物理量科學(xué)上稱為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調(diào)，以免將問題復(fù)雜化使學(xué)生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。
讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標(biāo)準(zhǔn)：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12c中所含的原子數(shù)目為標(biāo)準(zhǔn)的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12c中所含的原子數(shù)相同，約為6.02x1023個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為na，通常用6.02x1023mol？1表示。
運用實例推導(dǎo)出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關(guān)系：n=n/na。
學(xué)生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為m，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。
3、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)化。
進行必要的課堂練習(xí)強化對摩爾的理解及使用時注意點。
1、判斷下列說法是否正確？
（1）每摩爾物質(zhì)含有6.02x1023個粒子。
（2）摩爾是七個物理量之一。
（3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。
（4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。
（5）1摩爾小麥約含6.02x1023個麥粒。
2、填寫下列空白
（1）1molo中約含有個o；
（2）3molh2so4中約含有個h2so4；
（4）10molna+中約含有個na+；
（5）28mol電子中約含有個電子；
（6）1.204x1024個水分子，其物質(zhì)的量為；
同時強調(diào)：物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學(xué)式表示。
3、布置作業(yè)作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。