2008年《上海卷考試手冊·語文科》已與廣大師生見面了。與2007年相比，總體上保持原有格局，同時也體現(xiàn)了“穩(wěn)中求進(jìn)”的特點(diǎn)，新增了三處“耀眼”的內(nèi)容，表明考試手冊的穩(wěn)定和更趨完善，顯現(xiàn)出考試對能力考查的明確要求，真正做到了測量“目標(biāo)”更加明確，使教學(xué)和復(fù)習(xí)迎考更“有跡”可循。
今年《考試手冊》新增的三處內(nèi)容是：
1、在“考試細(xì)則”部分增添了“測量目標(biāo)的比例”一項，具體規(guī)定了各能力層級的比值；
2、原第四部分“考試內(nèi)容及能力要求”表述改為“考試內(nèi)容及測量目標(biāo)”，并在“分析、綜合的能力”要求中增加了“能在理解文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求作適當(dāng)?shù)耐卣埂币豁梼?nèi)容；
3、在“題型示例”部分閱讀示例各例題每小題之后，增添了測量目標(biāo)的具體說明。這些變化，體現(xiàn)出的《考試手冊》的“法度”不斷嚴(yán)明，考查測量的指向更加明晰。從大處看，這對于高中語文教學(xué)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，高考這根“指揮棒”指向了“細(xì)微深處”；往小里說，這使高三的復(fù)習(xí)迎考可以做到腳踏實(shí)地，“循跡”而進(jìn)。
具體來看，這新增的三處內(nèi)容對我們的學(xué)習(xí)和迎考有引航的作用。首先，就“測量目標(biāo)的比例”來說，《考試手冊》在“考試內(nèi)容的比例”已作“閱讀約占80分(現(xiàn)代文約占40分，文言文約占40分)，寫作約占70分”表述的基礎(chǔ)上，又增添了“測量目標(biāo)的比例”(具體內(nèi)容見表1)，進(jìn)一步明確了閱讀部分各能力層級的分值比例，即認(rèn)讀、理解的能力占33分左右，分析、綜合的能力占33分左右，鑒賞、評價的能力占15分左右。
閱讀部分各能力層級的分值如此明確而清晰地劃定，尚屬首次，其意義深遠(yuǎn)。它既是對“試題難易的比例約為3﹕7”的具體說明，也表明經(jīng)過多年的考試實(shí)踐檢驗之后，這種比值分配的合理與成型。這提示我們，教學(xué)和迎考重點(diǎn)先抓好基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，需分層遞進(jìn)。
其次，新增能力點(diǎn)“能在理解文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求作適當(dāng)?shù)耐卣埂?，拓展了能力考查的綜合性，豐富了考查題型。從近些年高考實(shí)際看，這是對開放題的一種身份確認(rèn)。這期間經(jīng)過了全開放到半開放的反復(fù)，最終定位于此“適度的開放”是不斷總結(jié)提煉的結(jié)果。“拓展”是一種“開放”，體現(xiàn)出一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、張揚(yáng)個性特點(diǎn)的命題追求，“在理解文意的基礎(chǔ)上”、“根據(jù)要求”和“適當(dāng)”的限制，則突出考試便于賦分與適度區(qū)分的特點(diǎn)，也凸現(xiàn)命題追求文內(nèi)向文外拓展、延伸的內(nèi)在邏輯性，既可規(guī)范答題思路，又可規(guī)范賦分，避免出現(xiàn)“好題考不出好結(jié)果”的現(xiàn)象(指題目出得好卻沒有好的得分率和區(qū)分度)。從歷年開放試題看，吻合此能力要求的題目有許多。
這類題型的特點(diǎn)是要求考生調(diào)動已有知識積累和生活實(shí)踐經(jīng)驗，在原文的基礎(chǔ)上作合理拓展，或舉文外材料佐證以加深理解，或運(yùn)用原文觀點(diǎn)闡述對現(xiàn)實(shí)問題的看法，或由此及彼談人生感悟，以讀寫結(jié)合的方式考查考生理解、分析、綜合能力，也對表達(dá)水平提出較高要求。
最后，在閱讀示例各例題每小題之后增添測量目標(biāo)的具體說明，突出了“題型示例”的示范性。這些測量目標(biāo)的具體說明，對應(yīng)了“考試內(nèi)容及測量目標(biāo)”部分的內(nèi)容，使考點(diǎn)的落實(shí)痕跡更加清晰，也更人性化，讓高三復(fù)習(xí)迎考工作更加有章法，“有跡”可循。
這次《考試手冊》的變化，更清晰地傳遞著這樣一個信息：高考能力考查的導(dǎo)向更明確，測量目標(biāo)更細(xì)致。這表明考試評價改革對中學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用愈加明顯，考試這根“指揮棒”的素質(zhì)指向更明晰。
今年《考試手冊》新增的三處內(nèi)容是：
1、在“考試細(xì)則”部分增添了“測量目標(biāo)的比例”一項，具體規(guī)定了各能力層級的比值；
2、原第四部分“考試內(nèi)容及能力要求”表述改為“考試內(nèi)容及測量目標(biāo)”，并在“分析、綜合的能力”要求中增加了“能在理解文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求作適當(dāng)?shù)耐卣埂币豁梼?nèi)容；
3、在“題型示例”部分閱讀示例各例題每小題之后，增添了測量目標(biāo)的具體說明。這些變化，體現(xiàn)出的《考試手冊》的“法度”不斷嚴(yán)明，考查測量的指向更加明晰。從大處看，這對于高中語文教學(xué)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，高考這根“指揮棒”指向了“細(xì)微深處”；往小里說，這使高三的復(fù)習(xí)迎考可以做到腳踏實(shí)地，“循跡”而進(jìn)。
具體來看，這新增的三處內(nèi)容對我們的學(xué)習(xí)和迎考有引航的作用。首先，就“測量目標(biāo)的比例”來說，《考試手冊》在“考試內(nèi)容的比例”已作“閱讀約占80分(現(xiàn)代文約占40分，文言文約占40分)，寫作約占70分”表述的基礎(chǔ)上，又增添了“測量目標(biāo)的比例”(具體內(nèi)容見表1)，進(jìn)一步明確了閱讀部分各能力層級的分值比例，即認(rèn)讀、理解的能力占33分左右，分析、綜合的能力占33分左右，鑒賞、評價的能力占15分左右。
閱讀部分各能力層級的分值如此明確而清晰地劃定，尚屬首次，其意義深遠(yuǎn)。它既是對“試題難易的比例約為3﹕7”的具體說明，也表明經(jīng)過多年的考試實(shí)踐檢驗之后，這種比值分配的合理與成型。這提示我們，教學(xué)和迎考重點(diǎn)先抓好基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，需分層遞進(jìn)。
其次，新增能力點(diǎn)“能在理解文意的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求作適當(dāng)?shù)耐卣埂?，拓展了能力考查的綜合性，豐富了考查題型。從近些年高考實(shí)際看，這是對開放題的一種身份確認(rèn)。這期間經(jīng)過了全開放到半開放的反復(fù)，最終定位于此“適度的開放”是不斷總結(jié)提煉的結(jié)果。“拓展”是一種“開放”，體現(xiàn)出一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、張揚(yáng)個性特點(diǎn)的命題追求，“在理解文意的基礎(chǔ)上”、“根據(jù)要求”和“適當(dāng)”的限制，則突出考試便于賦分與適度區(qū)分的特點(diǎn)，也凸現(xiàn)命題追求文內(nèi)向文外拓展、延伸的內(nèi)在邏輯性，既可規(guī)范答題思路，又可規(guī)范賦分，避免出現(xiàn)“好題考不出好結(jié)果”的現(xiàn)象(指題目出得好卻沒有好的得分率和區(qū)分度)。從歷年開放試題看，吻合此能力要求的題目有許多。
這類題型的特點(diǎn)是要求考生調(diào)動已有知識積累和生活實(shí)踐經(jīng)驗，在原文的基礎(chǔ)上作合理拓展，或舉文外材料佐證以加深理解，或運(yùn)用原文觀點(diǎn)闡述對現(xiàn)實(shí)問題的看法，或由此及彼談人生感悟，以讀寫結(jié)合的方式考查考生理解、分析、綜合能力，也對表達(dá)水平提出較高要求。
最后，在閱讀示例各例題每小題之后增添測量目標(biāo)的具體說明，突出了“題型示例”的示范性。這些測量目標(biāo)的具體說明，對應(yīng)了“考試內(nèi)容及測量目標(biāo)”部分的內(nèi)容，使考點(diǎn)的落實(shí)痕跡更加清晰，也更人性化，讓高三復(fù)習(xí)迎考工作更加有章法，“有跡”可循。
這次《考試手冊》的變化，更清晰地傳遞著這樣一個信息：高考能力考查的導(dǎo)向更明確，測量目標(biāo)更細(xì)致。這表明考試評價改革對中學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用愈加明顯，考試這根“指揮棒”的素質(zhì)指向更明晰。