凸現(xiàn)學生主體，強化互動
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。
1．在質疑中互動，倡導民主來源：www.examda.com
愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！雹谒季S是從疑問和驚奇開始的。因此，我們要改變觀念，確立學生的疑問意識。在傳統(tǒng)的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑──無疑──更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。使學生有了質疑問題的習慣、方法，就能在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現(xiàn)。其次，要確立學生疑問高于教師提問，學生質疑先于教師質疑的觀念。傳統(tǒng)的教學中總是教師問學生答，總是教師講后學生問，或者是學生問后教師又按照自己的思路講。再次，應正確對待學生的提問。尊重學生提問，不因學生提問的水準低或不符合自己的思路就批評學生。要對學生的提問作正面的回應。后還應教給學生學會提問的方法。這樣，在民主質疑中互動，互動的質量就能夠得到全面保證。
2．在體驗中互動，珍惜獨悟
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！雹圻@一特質決定了閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。
3．在辨析中互動，鼓勵探索
必須努力創(chuàng)設“辨析”中對話的探索氛圍，組織學生討論和爭辯，鼓勵合作探索。因為“辨析”中生生對話，使學生更多了解一些領略他人精神世界的機會。在辨析的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感受到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創(chuàng)意勃發(fā)，語言是多么靈活鮮動。雖然有時在辨析中未得出什么統(tǒng)一的結論，卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造力的激活。如在《壁虎》中于老師首先拋出“題目可否再加上‘捉蟲’二字，改為‘壁虎捉蟲’”這一問題，引導學生聯(lián)系前后文反復思考，在學生出現(xiàn)三種意見后，于老師仍抓住題目作懸念，引導學生深入概括各段內容后，再加以討論。通過討論大部分同學認為不加好，也有一小部分同學認為改為“壁虎捉蟲”好。而于老師自己認為不改好，但他并不將自己的觀點強加于學生，“當然不同意見的可以保留意見”──他說。這樣民主質疑中互動，既讓學生始終保留著互動熱情，又使學生很快掌握了課文的主要內容。
三、注重善教樂學，激活互動
課堂互動要求雙向主動，即做到善教與樂學，不僅在形式上實現(xiàn)互動，而且在精神上實現(xiàn)互動。
1．教師要掌握善教的方法和策略
一是選準切入點。這是互動教學的前提，是創(chuàng)設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上，教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。二是理清知識點。這是實現(xiàn)師生互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。三是激發(fā)興奮點。教師要從學生年齡特點、心理特點出發(fā)，注重啟發(fā)與誘導，喚起學生對新知識的興趣，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，調動學生內在的求知欲望。四是培植發(fā)散點。這是互動教學的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，對學過的知識加深理解、加以發(fā)散，勇于打破常規(guī)，克服思維定勢負效應，可從過去、現(xiàn)在、未來，已知、未知，動態(tài)、靜態(tài)，順向、逆向等方方面面展開發(fā)散，使學生想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標新立異，開拓創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生發(fā)展思維的流暢性、靈活性、新穎性。
2．引導學生樂學
樂學是教學互動的另一個重要方面。學生的“樂學”應體現(xiàn)以下三個方面：（1）發(fā)揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規(guī)，而應讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進步與發(fā)展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力，增進學生的智慧。（2）富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。（3）展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創(chuàng)造”
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。
1．在質疑中互動，倡導民主來源：www.examda.com
愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！雹谒季S是從疑問和驚奇開始的。因此，我們要改變觀念，確立學生的疑問意識。在傳統(tǒng)的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑──無疑──更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。使學生有了質疑問題的習慣、方法，就能在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現(xiàn)。其次，要確立學生疑問高于教師提問，學生質疑先于教師質疑的觀念。傳統(tǒng)的教學中總是教師問學生答，總是教師講后學生問，或者是學生問后教師又按照自己的思路講。再次，應正確對待學生的提問。尊重學生提問，不因學生提問的水準低或不符合自己的思路就批評學生。要對學生的提問作正面的回應。后還應教給學生學會提問的方法。這樣，在民主質疑中互動，互動的質量就能夠得到全面保證。
2．在體驗中互動，珍惜獨悟
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！雹圻@一特質決定了閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。
3．在辨析中互動，鼓勵探索
必須努力創(chuàng)設“辨析”中對話的探索氛圍，組織學生討論和爭辯，鼓勵合作探索。因為“辨析”中生生對話，使學生更多了解一些領略他人精神世界的機會。在辨析的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感受到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創(chuàng)意勃發(fā)，語言是多么靈活鮮動。雖然有時在辨析中未得出什么統(tǒng)一的結論，卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造力的激活。如在《壁虎》中于老師首先拋出“題目可否再加上‘捉蟲’二字，改為‘壁虎捉蟲’”這一問題，引導學生聯(lián)系前后文反復思考，在學生出現(xiàn)三種意見后，于老師仍抓住題目作懸念，引導學生深入概括各段內容后，再加以討論。通過討論大部分同學認為不加好，也有一小部分同學認為改為“壁虎捉蟲”好。而于老師自己認為不改好，但他并不將自己的觀點強加于學生，“當然不同意見的可以保留意見”──他說。這樣民主質疑中互動，既讓學生始終保留著互動熱情，又使學生很快掌握了課文的主要內容。
三、注重善教樂學，激活互動
課堂互動要求雙向主動，即做到善教與樂學，不僅在形式上實現(xiàn)互動，而且在精神上實現(xiàn)互動。
1．教師要掌握善教的方法和策略
一是選準切入點。這是互動教學的前提，是創(chuàng)設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上，教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。二是理清知識點。這是實現(xiàn)師生互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。三是激發(fā)興奮點。教師要從學生年齡特點、心理特點出發(fā)，注重啟發(fā)與誘導，喚起學生對新知識的興趣，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，調動學生內在的求知欲望。四是培植發(fā)散點。這是互動教學的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，對學過的知識加深理解、加以發(fā)散，勇于打破常規(guī)，克服思維定勢負效應，可從過去、現(xiàn)在、未來，已知、未知，動態(tài)、靜態(tài)，順向、逆向等方方面面展開發(fā)散，使學生想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標新立異，開拓創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生發(fā)展思維的流暢性、靈活性、新穎性。
2．引導學生樂學
樂學是教學互動的另一個重要方面。學生的“樂學”應體現(xiàn)以下三個方面：（1）發(fā)揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規(guī)，而應讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進步與發(fā)展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力，增進學生的智慧。（2）富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。（3）展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創(chuàng)造”