二、單項(xiàng)選擇題
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（ ）。
（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維
2、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（ ）。
（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) （B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精 （D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（ ）。
（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（ ）。
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
5、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（ ）。
（A）本體性知識(shí) （B）條件性知識(shí) （C）實(shí)踐性知識(shí) （D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（ ）。
（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)生困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（ ）。
（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學(xué)水平 （D）教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（ ）。
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（ ）的任務(wù)，并取得大效果。
（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教育學(xué)生 （C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 （D）知識(shí)傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
（A）交往狀況 （B）回答問題的準(zhǔn)確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（ ）。
（A）個(gè)體的知識(shí) （B）群體的知識(shí) （C）社會(huì)的知識(shí) （D）間接知識(shí)
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（ ）。
（A）《學(xué)記》 （B）《師說》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進(jìn)學(xué)解》
13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（ ）。
（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）
（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（ ）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力
15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（ ）。
（A）積極主動(dòng)型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）。
（A）反省性認(rèn)知 （B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維
17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（ ）。
（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序 （B）操作過程復(fù)雜
（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行
18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度看，主要包括教師、（ ）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
（A）教學(xué)手段 （B）教學(xué)內(nèi)容 （C）學(xué)生 （D）課程
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（ ）。
（A）知識(shí)結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（ ）。
（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面 （C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體 來
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（ ）。
（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維
2、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（ ）。
（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) （B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精 （D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（ ）。
（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（ ）。
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
5、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（ ）。
（A）本體性知識(shí) （B）條件性知識(shí) （C）實(shí)踐性知識(shí) （D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（ ）。
（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)生困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（ ）。
（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學(xué)水平 （D）教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（ ）。
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（ ）的任務(wù)，并取得大效果。
（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教育學(xué)生 （C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 （D）知識(shí)傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
（A）交往狀況 （B）回答問題的準(zhǔn)確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（ ）。
（A）個(gè)體的知識(shí) （B）群體的知識(shí) （C）社會(huì)的知識(shí) （D）間接知識(shí)
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（ ）。
（A）《學(xué)記》 （B）《師說》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進(jìn)學(xué)解》
13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（ ）。
（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）
（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（ ）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力
15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（ ）。
（A）積極主動(dòng)型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）。
（A）反省性認(rèn)知 （B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維
17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（ ）。
（A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序 （B）操作過程復(fù)雜
（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行
18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度看，主要包括教師、（ ）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
（A）教學(xué)手段 （B）教學(xué)內(nèi)容 （C）學(xué)生 （D）課程
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（ ）。
（A）知識(shí)結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（ ）。
（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面 （C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體 來